Metode interactive centrate pe elev n cadrul orelor

Centrarea pe elev este o abordare a educaiei la baza creia se afl recunoaterea

individualitii, valorii de sine a fiecrui elev,dezvoltarea lui ca individualitate care
posed experiena sa subieciv i irepetabil.
Asta nseamn a include elevul n procesul cunoaterii, adic a organiza propria
activitate n baza nevoilor, intereselor, obiectivelor personale. Acestea presupun
colaborare i cooperare.
Toi copiii, indiferent de dezvoltarea intelectual sau de vrst, pot contribui la
educarea situaiei necunoscute, spunndu-i prerile. itrebuie nvai s asculte i
s accepte. !umai astfel nvarea va fi eficient, realizndu-se obiectivele propuse.
"at de ce se pun accente deosebite pe activitatea n ec#ip. ste necesar sse
neleag c n cadrul dezbaterilor, a sc#imbului de opinii nu se critic omul, ci
ideea.
Trebuie s se expun acordul sau dezacordul indiferent de relaiile existente $de
simpatie, sau antipatie% ntre participani la situaia de nvare. &entru aceasta la
lecie parcurgem ' etape aflate n interdependen(
vocare , )ealizarea sensului ), )eflecia ).
Evocarea leciei ncepe ntotdeauna cu te#nici, activiti, metode captivante care
fac apel la cunotinele nsuite de ctre elev la o tem sau la un anumit subiect.
Astfel se va face legtura ntre ceea ce tie i ce se va preda. Corelaia informaiile
asimilate cu cele noi asigur trinicia celor din urm.
Subcompetenele snt pietre de temelie ale competenei respective i snt etape n
formarea acestora. le se formuleaz pentru fiecare unitate de coninut$capitol%i se
formeaz pe parcursul studierii capitolului sau unui an de studiu.
Competena nu se formeaz la finele unei lecii, unui modul $capitol% sau c#iar
unui an de studiu. &rocesul formrii competenelor e de lung durat.
Astfel competenele specifice la matematic, fixate pentru treapta gimnazial se
vor forma pe parcursul celor * ani de gimnaziu, prin intermediul subcompetenelor
curriculare preconizate pentru fiecare capitol i obiectivelor $operaionale% ale
fiecrii lecii.
Concomitent +atematica n corelaie cu celelate discipline de studiu n gimnaziu
vor contribui la formarea competenelor transdisciplinare i n final, la formarea
competenelor - c#eie , transversale.
Competena colar este un ansamblu de cunotine, capaciti, deprinderi i
atitudini dobndite de elev prin nvare i mobilizate n contexte specifice de
realizare, adaptate vrstei elevului i nivelului cognitiv al acestui, prin rezolvarea
unor probleme cu care elevul se poate confrunta n via.
-biectivele reprezint instrumente fudamentale n formarea competenelor.
&recizarea obiectivelor operaionale este cel mai important pas pe care trebuie
s-l fac profesorul n pregtirea de lecie.
-biectivele $operaionale% snt formulate n funcie de cele ' domenii ale
taxonomiei obiectivelor transdisciplinare(
". -biective ce necesit reproducerea datelor.
"". -biective ce necesit operaii elementare de gndire.
""". -biective ce necesit operaii complicate de gndire.
"/. -biective ce necesit gndirea creativ.
-biectivele leciei se determin n fn funcie de subietul leciei i subcompetenele
preconizate. 0a o lecie nu pot fi prezentate toate cele ' aspecte ale taxonometriei.
$&oate domina un aspect sau altul, sau dou aspecte, celelalte dou sau nu snt
prezente n genere, sau poart un caracter de completare%.
Obiective educaionale Competene
1. )eprezint 2ntrare3 1. )eprezint 2ieire3
4. 5e operaioneaz 4. !u pot fi operaionalizate
6. 7ndeplinesc funcia 6. 7ndeplinesc funcia
evaluativ ( evaluativ(
- iniial - iniial
- curent - final
- final
'. -biectivele pot fi formulate '. Competenele au o
$reformulate de ctr profesor% formulare standartizat
*. 5e definesc pentru contexte imediate *. !u se definesc n termen
$obiective operaionale i de referire% de timp. de regul se
pe termen mediu i termen lung $obiective definesc pe termen lung.
transdisciplinare-s cele generale%
-biectivele educaionale preconizate s rspund la ntrebrile(
- Ce va ti elevul8 $cunotinele%
- Ce va ti s fac elevul $capaciti, deprinderi%
- Cum va fi elevul la finele activitii $atitudini%.
ste de preferat s se recurg la utilizarea unor verbe ce descriu aciuni prin care
elevii vor demonstra capaciti. /erbe ce desemneaz comportamente direct
observabile 2msurabile3 de tipul(
A identifica, a defini, a formula, a enumera, a clasifica, a rezuma, a descrie, a
defini, a preciza, a face distince, a scrie o formul, a desena o diagram, a
reprezente grafic, a formula n scris o judecat, a trage concluzia asupra
observrilor efectuate, a ntocmi un tablou, a trasa un grafic, a scrie, a
rezolva,a desena, a explica, a selecta, a demonstra, a elabora, a experimenta.

-biectivele operaionale nu trebuie s fie pre numeroase.
'* min. $cel puin un obiectiv de cunotine reproductive
- ce va ti elevul
- cel puin 4 obiective de capaciti, deprinderi, de aplicare $ce va ti s fac elevul%
- cel puin un obiectiv 9 obiectiv de atitudine $cum va ti s fie elevul%.
$' 9 : obiective operaionale la lecie%.
Te#nica
Analiza trsturilor semantice $AT5%
- te#nic de activizare, dezvoltare i integrare a cunotinelor. sena acestei
te#nici const n sesizarea trsturilor caracteristici ale unui element de nvare i
compararea manifestrilor acestuia n diverse situaii.
xemplu( )ecapitularea cunotinelor despre cele ' operaii aritmetice.
-peraii
arit.
a b
&roprieti
Adunarea
5cderea
7nmul.
7mpr
a b; b c $a b% c; a$ b c% a < b a = ; a a = ; =
/
-
/
/
-
/
/
/
-
/
/
/
-
-
-
-
/
/
xemplu( 2&aralelogramul3
>igura geometric ste paralelogram8 Argumenteaz
ste patrulater Are lat. opuse paralele
dou cte dou
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
0a etapa vocare poate fi completat doar " coloan i prin presupunere a "". 0a
etapa !eflecie vor fi detaate propr. Caracteristice ale paralelogramului.
"at cteva metode interactive(
"Ciorc#inele$
ste o variant mai simpl a brainstormingului, este o metod care presupune
identificarea unor conexiuni logice ntre idei, poate fi folosit att la nceputul
lec@iei pentru reactualizarea cunotinelor predate anterior, ct i n cazul leciilor
de sintez, de recapitulare, de sistematizare a cunotinelor.
2Ciorc#inele3 este o te#nic de cutare a cilor de acces spre propriile cunotine,
evideniind modul de a nelege o anumit tem, un anumit coninut. a reprezint
o te#nic eficient de predare i nvare care ncuraAeaz elevii s gndeasc liber
i desc#is. a funcioneaz dup urmtoarele etape(
- 5 scrie un cuvnt $tema care urmeaz s fie cercetat% pe o foaie, tabl.
levii vor fisolicitai s-i noteze toate ideile, sau cunotinele pe care le au
n minte la tema dat. Activitatea se oprete cnd se epuizeaz toate ideile.
xist reguli ce trebuie respectate(
- 5crie-i tot ce v trece prin minte referitor la tem.
- !u Audecai.
- !u v oprii pn nu epuizai toate ideile.
xemplu(
5e formeaz urmtoarele capaciti, care denot dezvoltarea activitilor
mintale superioare( a sistematiza, a structura,a sorta,a clasifica, a forma viziuni
de ansamblu.
+etoda "%#emul$
5e prezint elevilor, aranAai n cerc un g#em de a.
5e pun urmtoarele condiii (
- Cu ce se asociaz8
- )upei o bucat de a din g#em, ct dorii
- &entru ce v folosete aa rezervat8
- Acum depnai aa pe deget i enumerai calitile prprii ce v reprezint.
Condiiile pot fi sc#imbate n dependen de subiectul leciei.
". !umere ntregi $mul. numerelor ntregi, adunarea,scderea, nmulirea,
mprirea, puterea, rezolvarea ecuaiilor s. a.%
"". )apoarte i proporii $raport, proporii, termen, procent s. a.%
""". Corpuri geometrice $cub, paralelogram, piramid, prizm%
Aventura matematica
0a ordinulconductorului 2i un, i doi, i trei 3 elevii arunc n perec#i fa n
fa cte unul sau cte 4 cte 6.
Bac coincid aruncrile la ambii copii
- cte un deget, atunci ei se salut;
- dac cte 4 i strng mna dreapt
- dac cte 6 9 se mbrieaz
- dac nu coincid 9 suprai dau din cap.
- Cocul se repet de cteva ori. 5e evaluiaz cine de cte ori s-au salutat, i-a
strns mna s-au s-a mbriat. Ce ai simit 8
&e#nica %''
ste te#nica de cercetare prindiscuii n perec#i cu scopul adoptrii unei decizii,
formrii unei opinii, unei atitudini comune. a poate fi folosit la orice etap a
leciei 9 vocare 9 )ealizare 9 )eflecie.
1. &erec#ile de elevi primesc o sarcin, pe care fiecare elev o abordeaz mai
nti independent pentru ai forma idei proprii.
4. -piniile formulate se discut critic n perec#i, la finalul discuiei realizndu-
se o soluie $opinie, decizie,atitudine% comun.
6. tiind c soluia comun va trebui prezentat clasei ntregi, partenerii de
perec#i decid asupra modalitii de prezentare.
'. Cteva dintre perec#i prezint claseisoluia obinut. 5e organizeaz o
discuie a soluiilor prezentate $se discut cu profesorul 9 se va adopta o
soluie comun pentru ntreaga clas.%.
- importan o are alegerea sarcinii. Contribue la socializarea elevilor,
formarea idezvoltarea eptitudinilor, lucru n comun, stimulnd spiritul de
solidaritate i aAutor i respect reciproc, dorina de cooperare, contientizarea
resposabilitii n cadrul perec#ii.
xemplu( AranAeaz produsele n ordine cresctoare i vei decodifica numele
celui ce a descoperit America.
1%
0 DEF6 G 64FE - *F'1
F
+ :'FH I DFE: C 1*FH
16
*
4=* 46' 4*: *D: :=4
C - 0 G + I

4% -rdoneaz descresctor resturile mpririlor i vei decodifica numele unui
mare poet al neamului nostru
:*(D " 4E(* ) 6D(:
F
G 4D(H / *'(E
: 6 4 1 =
/ " ) G
Gnii sinonimele prin segmente de culoare verde, iar antonimele 9 prin
segmente de culoare roie. Care este poziia reciproc a segm. rou8
Bar a celor verzi8 Care este poziia segm. verzi i a celor roii pe plan8
5oluie
suma diferena suma diferena
predecesor succesor predec. succes.
rest total rest total
urmtor precedent urmtor precedent
5oluia( 0iniile roii snt paralele, liniile verzi 9 concurente. &oziia liniilor roii
pe plan 9 orizontale, a celor verzi 9 oblice.
Cubul
Te#nica 2Cubul3 putem folosi att la lecie de recapitulare sau a unei lecii
introductive. a pune cunotinele nsuite ntr-o lumin nou. &e feele cubului
snt prezentate sarcini exprimate, de regul, prin verbe ale activitii
intelectuale, de exemplu( descrie,analizeaz, asociaz, compar, ia atitudini.
Be exemplu, cele : fee ale cubului por prezenta ase aspecte ale unei noiuni,
ase obiective de evaluare viznd conceptul respectiv.
&entru aplicarea adecvat a te#nicii date este necesar s inem cont de vrsta
elevilor, sarcinile scrise pe feele cubului urmnd s fie clare i accesibile pentru
acetea.
xemplu( &e feele cubului snt scrise sarcinile(
5crie cu cifre
Bescompune
!umete predecesorul i succesorul
)otunAete la sute, apoi la zeci
&ar sau impar
Creaz unexerciiu cu acest numr la rspuns.
&rofesorul rostete numrul 46*. >aa se scrie cu cifre. Gn elev trece la tabl i
scrie acest numr. Apoi un alt elev ntoarce cubul cu o alt fa spre clas,
citete sarcina i efectuiaz scris sau oral. 5e continu n mod analog
Alt mod. Arunc cubul, cade 2Bescompune3 . Gn elev trece la tabl i
descompunem numrul 6==?6=?4. "ar se arunc 9 sarcina scrie cu cifre i
c#eam un elev la tabl pentru a o realiza. Continu pn la efectuarea tututror
sarcinilor.
xemplu( &roprietile operaiilor aritmetice
Aducem un cub, pe feele cruia snt prezentate sarcinile.
xemlpu
-peraie aritmetic
Componente, rezultat
-peraia invers
Cazuri speciale
&roprieti
".
14=?'6*; ***
-p. aritm. 9 adunarea
Componente, rezultat( Termeni, sum
-peraia invers 9scderea $***-14= ;'6*,
*** 9 '6* ; 14=%
Cazuri speciale a?= ; =?a ;a
&roprieti. Comut. asociat.
"". xemplu 1==== 9 1=* ; EH*
-per.aritm. 9 scderea
Cap.Bes.1====, sc.1=* dif. )est EH*
-per. "nvers 9adunarea EH* ? 1=* ; 1====
Cazuri speciale a 9 = ; a a 9 a ; =
&rop. Bes. !u poate fi mai mic dect scztorul
""". xemplu 6x ' ; 14
-per.aritm. 9 nmul.
Com., rez., factori, produs
-per. "nvers 9 mprirea 14(6 ; ' 14(' ; 6
Cazuri speciale a x = ; = x a ; = a x 1 ; 1 x a ; a
&ropr. comut., asociat.
"/. xemplu 1*( : ; 4, rest 6
-per. aritm. 9 mpr.cu rest
Comp.rez. demp. 1*, mp. :, ct 4, rest 6
-per. invers 4 x : ? 6 ; 1*
Cazuri speciale a(= 9 nu are sens =( a ; =, rest a
&ropr.rest nu poate fi mai mare sau egal cu mpr.
Atractivitatea te#nicii 2Cubul3 se datoreaz caracterul flexibil, liberti de
elaborare a noilor variante de utilizare.
xemplu . Te#nica secvene contradictorii $5C%
potrivit att pentru modul frontal-individual de organizare a clasei ct i pentru
colaborarea n ec#ipe.
- Brept material suport servete un text sau un lan cauza efect, care se prezint
elevilor.
- 5arcina elevilor const n aranAarea fielor ntr-o ordine corect, adecvat
contextului abordat.
0a final se face apel la materialul suport i se evaluiaz activitatea.
xemplu( clasa /( +surarea cantitilor
J J J 1 m J J J
J J J 1 l J J J
J J J 1 g J J J
5e prezint 6 lanuri $pe plane sau desenate pe tabl%
- elevii se organizeaz n perec#i $colegi de banc%
- fiece perec#e primete cte 1-4 fie pe care este scris un submultiplu sau
multiplu al metrul, litrul, gramul
- elevii se consult n perec#i apoi fixeaz fia n lanul i locul
corespunztor...
- 0anurile completate se compar cu tabele suport din manual i se evaluiaz
lucrul efectuat.
xemplu. vocarea n cadrul leciei de consolidare la tema 2Compararea
fraciilor3
- elevii se organizarea n ec#ipe de ' colegi. >iecare ec#ip primete sarcina
de a forma cu aAutorul fielor regulile de comparaie a fraciilor
a% dintre dou fracii cu numrtori egali
b% dintre doufracii cu numitori egali
c% este mai mare fracia
d% este mai mic fracia
e% cu numrtorul mai mare
f% cu numrtorul mai mic
g% cu numitorul mai mare
#% cu numitorul mai mic
levii se consult n ec#ip, selecteaz fiele necesare, apoi le arangeaz pe
banc n ordinea corespunztoare.
)ezultatul obinut se compar cu suportul din manual i se evaluiaz lucrul
efectuat.
(iagrama )enn 9 o modalitate de reprezentare a relaiilor dintre mulimi,
utilizat tradiional n logic i matematic i mprumutat mai nou n didactic.
0ucrul cu Biagrama /enn faciliteaz nelegerea relaiilor dintre 4 $sau mai
multe% noiuni, evideniaz ideile contraste i cele comune ntr-o problem,
exersarea sarcinilor ce complic Biagrma /enn faciliteaz( concentrarea
ateniei subiectului, efciemtizarea rezolvrii de probleme. formarea spiritului de
analiz sistematic,generalizarea soluiei gsite, s. a.
xemplu. !umerele naturale mai mari dect 1===
". Cerc " include toate num. naturale de ' cifre
"". Cerc "" include toate num. naturale pare
7nscriei n fiecare domeniu din diagram cte 4 numere potrivite.
xemplu. Compararea i ordonarea num. naturale
Cercul " include toate num. naturale cuprinse ntre 1== 9 :==
Cercul "" 9 '== 9 1===
!otai pe fiecare linie rezervat litera corespunztoare domeniului n care
trebuie plasat numrul.
4== 9 D== 9
*== 9 6:= 9
HHH 9 'E= 9
*** 9 :=H 9
xemplu lemente de geometrie(
Cercul " include toate dreptele
Cercul "" include toate romburile. !otai pe fiecare linie rezervat litera
corespunztoare domeniului n care trebuie plasat figura(
Te#nica Biagrama /enn are o scar larg de aplicare la orice etap a leciei
$evocare, realizarea sensului, reflecie%, la orice tip de lecie, n cadrul tuturor
modurilor de organizare a clasei $frontal, individual, n grup%.
vocare. Coc concurs 2(ecodificai mesajul3
Astfel se aun tema leciei, se actualizeaz cunotinele.
- 0inia frontal nc#is, laturile creia nu se intersecteaz se numete
$&oligon%
- 7nvtorul arat 4 laturi alturare ale unui poligon reprezentat pe desen i
ntreab cum snt aceste laturi opuse sau alturate $alturate%
- &oligonul cu 6 laturi se numete $triung#i%
- "nstrument geometric potrivit pentru trasarea dreptei $)igl%
- >igura aceasta se numete $ung#i%
- Cum se numete ung#iul cu msura mai mic dect a ung#. drept8 $ascuit%
- Care este cel mai mic numr de laturi pe care le poate avea un poligon 8 $6%
- "nstrument geometric potrivit pentru construirea ung#. drept $ec#erul%
- Gn paralelogram cu toate laturile egale se numete $romb%
- 0aturile opuse ale dreptung#. au lungimi egale $patrulater%
&e#nica "*arta naional$
7ncepnd cu prima or la capitolul respectiv i pe parcursul studiului acestuia
elevii completeaz pe foi separate un tabel de sintez pe noiunea matematica.
7n aces tabel se fixeaz toate aspectele matematice ce in de noiunea
corespunztoare. Completnd aceste #ri pentru fiecare capitol la finele anului
elevii vor obine un atlas matematicla clasa respectiv.
Krile naionale vor fi de folos la orele de sintez, la recapitulare final, la
studiul altor capitole etc.
&e#nica "Mai multe capete la un loc$
0a realizarea sensului. >ormeaz grupuri cte '. >iecare elev are numrul su
1,4,6,'. 5e formuleaz problemele i se explic modalitatea de colaborare(
elevii gndesc independent, apoi discut n grup. Bup timpul rezervat 6-' min-
independent * 9 D min. 7n grup. &rofesorul rostete un numr de la 1, 4, 6,
'.elevul cu acel numr relateaz clasei soluia pentru prima problem. &roblema
a "" tot aa.
&roblema 1. Alegei din setul de figuri pe cele care nu snt patrulatere.
Argumentai.
4,:,* 9 nu-s patrulatere
4 9 nu este patrulater, deoarece nu-i poligon, nu-i o linie frnt nc#is
: 9nu este patrulater, deoarece nu este poligon, este o linie frnt nc#is laturile
coresp. se autointersecteaz
* 9 nu este patrulater, dar dar nu are ' laturi, este un poligon cu E laturi
$octagon%
&roblema 4 xplicai propriet. Bup care recunoatei un patrulater.
5oluie. )ecunoatem un patrulater dac este poligon $linie frnt nc#is,
laturile crea nu se autointersectez% i are ' laturi $' vrfuri, ' ung#iuri%.
&e#nologii didactice din perspectiva formrii competenelor.
&rofesorul de matematic este liber s-i aleag te#nologiile didactice n funcie
de preferinele personale i situaie concret creat n clas.
Crezul instruirii active $Lees Iot#%
- Ce aud 9 uit
- Ce aud i vd 9 miamintesc puin
- Ce aud, vd i ntreb sau discut cu cineva 9 ncep s neleg
- Ce aud, vd, discut i fac 9 nsuesc i m deprindM
- Ce redau altcuiva 9 nvM
- Ceea ce pun n practic 9 m transform.
&e#nica+ "Matricea de asociere$
)eprezint un tabel cu 4 ntrri, care d posibilitate s se determine diverse
asocieri dintre conceptele matematicii i proprietile acestora. 5e realizeaz
sinteza materiei studiate n cadrul unitii de nvare sau de coninut. Complet
materialul poate fi individual sau n grup. 5e poate propune i ca tem pentru
acas.
Capitolul 2>unciile3 clasa "N
+atricea de asociere
&roprie
>unc.
Oerourile
funciei
5emnul
funciei
+onotonia
funciei
xtrem.
funciei
Prafic
f()J),
f$x%;ax?b
a,bQ ) a;=
f()J), f$x%;ax
f()J), f$x%;R,x
xQ )
f$x%;S x, f()J)
f()J) f$x%; x
4
f()J)
f$x%;ax
4
?bx?c
f()J) f$x%;x
6