CUPRINS

CUPRINS..................................................................................................................................... 1
Capitolul I: Abandonul scolar, cauze i efecte ............................................................................3
1.1. eli!it"ri conceptuale : inadaptare, eec, insucces i abandon colar ...........................3
1.1. Inadaptarea colar"...................................................................................................... #
1.$. %ecul i insuccesul i colar.........................................................................................&
1.3. Abandonul colar.......................................................................................................... '
1.$. Cauzele i efectele abandonululi colar .........................................................................1(
1.$.1. Cauze de ordin econo!ic ....................................................................................... 1$
1.$.$. Cauze de ordin socio)cultural ..................................................................................1&
1.$.$.1. Apartenen*a la co!unit"*ile de tip urban+rural ..................................................1,
1.$.$.$. -ri.inea etnic" / rro!ii .................................................................................... 10
Capitolul II: Co!unitatea ro!a)e1curs i!a.olo.ic.....................................................................$$
$.1. %tnoculturile: 2rupurile etnice !inoritare.........................................................................$$
$.1.1. Abordari conceptuale ale etnoculturilor.....................................................................$$
$.1.$. Stereotipuri in abordarea unor etnoculturi.Cazul ro!ilor...........................................$#
$.$. Interculturalitate............................................................................................................... $'
$.$.1. Interculturalitatea in educatia institutionala...............................................................$'
$.$.$. 3inalitati, obiecti4e .enerale si specifice in in4ata!antul destinat ro!ilor.................3&
$.$.3. 5odalitati de i!ple!entare a 6noilor educatii6...........................................................30
$.3. Politici educationale actuale cu pri4ire la copiii rro!i.......................................................37
$.3.1. Consideratii .enerale................................................................................................ 37
$.3.$. ocu!ente de politica educationala cu pri4ire la copiii, ele4ii si tinerii ro!i.............#$
$.3.3. Actiuni afir!ati4e in spri8inul copiilor ro!i cuprinsi in siste!ul educational institutional
........................................................................................................................................... ##
$.3.3.1. Actiuni afir!ati4e pri4ind scolarizarea................................................................##
$.3.3.1. Actiuni afir!ati4e pri4ind scolarizarea prescolarilor............................................#,
$.3.3.3. Actiuni afir!ati4e pri4ind scolarizarea ele4ilor ro!i la ni4el .i!nazial si liceal....#'
Capitolul III: Studiu pri4ind !odalitatile de lucru cu ele4ii si co!unitatea ro!a pentru e4itarea
abandonului scolar..................................................................................................................... #7
3.1. 5etodolo.ia cercetarii..................................................................................................... #7
3.1.1. -biecti4ele si ipotezele cercetarii..............................................................................#7
1
3.1.$. Studiu propriu)zis...................................................................................................... #7
C-NC9U:II SI PR-PUN%RI..................................................................................................... '&
;iblio.rafie................................................................................................................................. ''
$
Capitolul I: Abandonul scolar, cauze i efecte
1.1. Deliit!ri conceptuale : inadaptare, eec, insucces i abandon colar
n literatura de specialitate fenomenul de abandon colar are semnificaia de renunare la
studiile colare provocat de cauze diverse, ntre care cele mai importante sunt cauzele de ordin
material; alteori renunarea este determinat de faptul c elevul, neputnd face fa sarcinilor
programei de nvmnt, nu este reorientat spre colile adecvate posibilitilor sale; alteori el
sufer influene negative (prietenii nefaste care-i abat interesul de la coal), sau este lipsit de
asisten educativ
!

"bandonul colar se refer la faptul de a iei din sistemul educativ, oricare ar fi nivelul la
care s-ar fi a#uns, naintea obinerii unei calificri sau pregtiri profesionale complete $a atare,
el poate fi la fel de bine msurat att n coala elementar, ct i n nvmntul superior i
constituie un indicator de randament al sistemului colar la toate nivelurile sale "bandonul are o
definiie legal, legat de obligaia colar "tunci cnd statutul controleaz frecventarea colar,
abandonurile sunt rar naintate termenului legal al colaritii i sunt adesea deg%izate n
absenteism intens
&e fondul permanentelor sc%imbri i al declinului nregistrate n ultimul timp la nivelul
societii romneti i al nvmntului, nu poi aborda problematica educaiei fr a face
referire i la fenomenul de abandon colar "cest fapt evideniaz amploarea pe care a luat-o
fenomenul, gravitatea i efectele sale dezastruase asupra educaiei i a societii, descriindu-se un
cerc vicios alimentat de acesta
'enomenul de abandon colar, mrimea i efectele sale, sunt recunoscute, tratate
corespunztor, dar n lipsa unei baze tiinifice care s ateste cauzele fenomenului, e(istena
acestuia, totul fcndu-se la nivel pragmatic )ergndu-se de la lipsa unor definiii elaborate
tiinific i pn la confundarea sau dezbaterea lui ca o parte insignifiant a unor concepte
comple(e, se trage concluzia c putem vorbi de o minimalizare a importanei acestui fenomen n
ciuda recunoaterii comple(itii sale *oar aa poate fi e(plicat superficialitatea cu care este
tratat conceptul din punct de vedere tiinific
1
*icionar de pedagogie, !+,+, p!)
3
-iteratura de specialitate trateaz abandonul colar ca un simplu efect al unor fenomene
comple(e, limitndu-se la simpla consemnare a e(istenei acestuia, fr o analiz profund care
s demonstreze amploarea fenomenului n sine .tudierea fenomenului de abandon colar nu este
posibil prin izolarea total a acestuia de alte concepte, dar nici prin confundarea sau limitarea
lui la graniele trasate pentru alte fenomene
n studiul inadaptrii, al insuccesului i eecului colar se face uneori referire i la
abandonul colar, fr ns o tratare difereniat a acestuia /oate aceste concepte sunt nrudite,
strns legate ntre ele, dar nu este vizibil o tratare comple( a acestora, ca i cum am avea un
singur fenomen cu mai multe denumiri "par multe distorsiuni n definirea i tratarea acestor
concepte, vizibile mai des n rndul practicienilor 0u sunt izolate cazurile n care elevul rmas
repetent sau care prezint un eec colar cronicizat s fie considerat inadaptat i invers, fr ca
e(emplele s se opreasc aici nainte de a trata fenomenul de abandon colar, se impune o
definire i tratare succint a conceptelor cu care se confund, precizndu-se legturile care e(ist
ntre ele, eliminnd astfel posibilitatea ca acestea s devin surse de nenelegere
1.1. Inadaptarea colar
1nadaptarea colar se confund, de cele mai multe ori, cu insuccesul colar, dar i cu
abandonul, sfera ultimului concept fiind redus la cea a primului 2levul neadaptat este
considerat cel care nregistreaz eec colar sau care renun definitiv la coal "cestea
reprezint doar o parte din efectele inadaptrii colare, dar limitarea sa la ele mpiedic
surprinderea comple(itii fenomenului
Inadaptarea colar se refer la 3dificultile de a ndeplini sarcinile colare, ct i la
eecul de integrare n mediul colar din care copilul face parte4
5
1nadaptarea este asociat cu
dezec%ilibrul aprut ntre elev i mediul colar, ntre acesta i sarcinile de nvare &ornind de la
acest dezec%ilibru, 6igu face diferena ntre 3inadaptarea pedagogic4, ce se refer la
incapacitatea de a rezolva n mod corespunztor sarcinile didactice, i 3inadaptarea
comportamental4 care nglobeaz tulburrile de relaionare a copilului cu profesorii, colegii,
personalul specializat, precum i nclcarea regulilor colectivitii colare sau e(tracolare
7
,
mediul colar fiind privit ca o nc%isoare ce nctueaz spiritul i libertatea copilului prin
regulile sale
5
6igu, ), Factorii reuitei colare, 2d 8rafoart, 9ucureti, !++:, p !+
7
Idem
#
.e disting o serie de factori favorizani care difereniaz inadaptarea colar de celelalte
concepte, cei mai importani dintre aceti factori fiind;
insuccesul colar, ce reprezint un indicator cu o sfer mai larg dect inadaptarea
colar, aceasta din urm fiind o premis a insuccesului colar;
incapacitatea de a rspunde cerinelor comunitii colare, aici fiind inclus
colectivitatea didactic, clasa de elevi, precum i microgrupurile formate la nivelul colii precum
i n e(teriorul ei;
imaturitatea colar, caracterizat prin neatingerea unui nivel optim privind dezvoltarea
social, moral, mintal, fizic i volitiv, precum i imposibilitatea valorificrii nivelului la care
s-a a#uns
<

1nadaptarea colar poate fi interpretat n sens restrns prin raportare la eficiena sau
ineficiena aciunilor pedagogice necesare n anumite mpre#urri, precum; intrarea elevului n
clasa 1, spri#inirea elevului cu deficiene sau insuficiene n activitatea de nvare etc n sens
larg, inadaptarea reflect ineficiena aciunilor proiectate de profesor pentru stabilirea unui
ec%ilibru optim ntre posibilitile elevilor i necesitile mediului educativ
=
"cest ec%ilibru
vizeaz att activitatea educativ, dar i procesul de integrare psi%osocial a elevului
0u putem pune semnul egalitii ntre inadaptarea colar i abandonul colar, ultimul
fiind o consecin a inadaptrii i nici nu-l putem confunda cu insuccesul colar, ele dei fiind
fenomene nrudite 3se deosebesc totui; >inadaptarea este o form a insuccesului colar, avnd
o sfer de cuprindere mai mic4
?
1.2. Eecul i insuccesul i colar
@ parte din literatura de specialitate trateaz insuccesul i eecul colar ca fiind fenomene
similare, termenii ca sinonimi, n timp ce unii autori difereniaz cele dou concepte, trasnd o
grani e(trem de permeabil ntre ele /ocmai aceast permeabilitate ngreuneaz realizarea
diferenierii i tratarea insuccesului i a eecului ca un singur fenomen comple(
Aadulian ncearc s stabileasc aceste diferene pornind de la definirea insuccesului
colar pe care l descrie ca fiind 3un moment i un rezultat temporar n curgerea nentrerupt a
timpului i a aciunii de nvare, putnd lua n diferite stadii ale acestui proces evolutiv fie
<
$ristea, ., Dicionar de pedagogie, 2d -itera 1nternaional, 9ucureti, 5BBB, p !!
=
Ibidem, p !B
?
&opescu, C, Succesul i insuccesul colar, din Revista de Pedagogie, 0r !!, !++!, p 5=
&
nfiarea rmnerii n urm la nvtur, >fie nfiarea eecului colar (abandonul colar sau
repetenie), fie pe cel al dificultilor colare cu care este confruntat4
,
2ecul colar este o form
pe care o mbrac, la un moment dat, insuccesul colar, mai precis, forma cronicizat a acesteia,
fapt evideniat de C &opescu prin descrierea fazelor insuccesului colar;
faza premergtoare; caracterizat prin ncetinirea ritmului, pierderea 3pasului4, ceea
ce se soldeaz cu primele goluri n cunotinele elevilor "par i primele manifestri de
nemulumire n raport cu coala, nsoite de lipsa interesului i a dorinei de a nva;
faza rmnerii propriu-zise n urm la nvtur, care semnaleaz acumularea unor
goluri mari, imposibil de acoperit n clasa aflat la un anumit nivel, pierderea motivaiei pentru
nvare, evitarea oricrui efort de ndeplinire independent a sarcinilor, aversiunea fa de
profesori, autoritile colare i tot ceea ce are legtur cu coala;
faza eecului colar sub forma repeteniei sau abandonului
:

. $ristea trateaz insuccesul i eecul ca fiind un singur fenomen, prefernd utilizarea
termenului de 3eec4, iar conceptul l definete n mod general ca fiind ansamblul 3situaiilor
didacticeDeducative care consemneaz imposibilitatea momentan a elevului de realizare a
obiectivelor pedagogice propuse la diferite niveluri ale procesului de nvare4
+
"ceast definiie
este reprezentativ, n primul rnd, pentru eecul de tip cognitiv ce are n vedere nerealizarea
sarcinilor, a obiectivelor stabilite, sau tratarea lor superficial ce determin, n timp, apariia unor
carene educative 2(ist i un eec de tip necognitiv, care se refer la incapacitatea copilului de
a face fa e(igenelor ambianei colare, ceea ce evideniaz legtura dintre eec i inadaptare
colar
.-au conturat unele tipologii privind eecul colar, cel mai frecvent fiind folosit criteriul
sferei de cuprindere a fenomenului, la nivelul cruia distingem eecul colar general i eecul
colar parial care, prin asisten special, poate fi nlturat En alt criteriu folosit este cel privind
cauza predominant a fenomenului, n funcie de care $ristea distinge eecul colar generat de la
nivel aptitudinal, de la nivel intelectual sau de la nivel didactic, toate putndu-se solda cu
repetenia sau prsirea precoce a colii, nainte de finalizarea ei, printr-o diplom i o calificare
($ristea, ., 5BBB)
,
Aadulian, C, Lichidarea i combaterea repeteniei, 2d *idactic i pedagogic , 9ucureti, !+,:, p 5=
:
&opescu, C, opcit, p 5=
+
$ristea, ., opcit, p !5:
,
6igu precizeaz c noiunea de eec colar poate varia de la o ar la alta, de la o coal
la alta, de la un sistem de nvmnt la altul
!B
.ensurile cele mai uzuale pe care le folosete sunt
urmtoarele;
abandonarea precoce a colii;
decala#ul ntre potenialul personal i rezultate;
prsirea colii fr o calificare;
dificulti individuale de nvare;
repetenie;
analfabetism;
incapacitatea de a atinge obiectivele pedagogice;
eecul la e(amenele finale
n concluzie, pornind de la aspectele punctate, putem sublinia faptul c inadaptarea
colar reprezint premis pentru insuccesul colar, care n forma sa cronicizat se nfieaz ca
eec colar, acesta finalizndu-se n unele cazuri prin abandon colar
1.3. Abandonul colar
.uperficialitatea cu care este tratat acest fenomen din punct de vedere tiinific poate fi
uor evideniat prin lipsa unor definiii comple(e n dicionarele de pedagogie i n literatura de
specialitate, el fiind precizat doar ca efect sau form de manifestare a eecului colar 0u putem
contesta acest lucru, dar este eronat reducerea lui doar la sfera de cuprindere a eecului colar
*ac avem n vedere cauzele abandonului colar, constatm c acesta depete sfera eecului
colar, fiind o consecin a mediului familial sau social .e impune o desprindere a conceptului
de abandon colar de eecul colar fr a-i negli#a acestuia 3meritul4
/ratnd abandonul colar ca efect al insuccesului colar, &opescu precizeaz c acest
fenomen descrie situaia acelor elevi care 3prsesc coala nainte de terminarea ei, renunnd la
studiu n mod deliberat sau forai de anumite mpre#urri4
!!
*efiniia conturat de 0eamu
apare ca o completare a celei prezentate, surprinznd dimensiunile abandonului, pe care ea l
asociaz cu 3 ncetarea frecventrii colii, prsirea sistemului educativ, indiferent de nivelul la
!B
6igu, ), opcit, p 7=
!!
&opescu, C, opcit, p 5=
'
care s-a a#uns, naintea obinerii unei calificri sau pregtiri profesionale complete, sau naintea
nc%eierii ciclului de studii nceput4
!5
0u este important doar fenomenul n sine, ci mai ales urmrile sale grave n lipsa unei
calificri, a unei diplome, dar i a unei formri morale, sociale, cei mai muli devin candidai la
oma#, i la delincven, a#ungnd s se nscrie, de timpuriu, n aciuni negative care a#ung s le
perturbe viaa peersonal, familial i a comunitii n care triesc En studiu efectuat n
Aomnia, ntre !+:+-!++7, arat c pe fondul srciei i a scderii participrii colare a crescut
numrul condamnrilor n cazul minorilor cu ?<,?F n !++5, comparativ cu anul !+:+ (Gamfir,
$, !++7) 2ste subliniat astfel amploarea acestui fenomen i necesitatea studierii lui cu scopul
prevenirii abandonului colar, i , indirect a efectelor sale grave
n literatura englez se fac unele precizri terminologice, care n literatura romneasc de
specialitate sunt reflectate sub forma cauzelor ce determin abandonul colar .e opereaz cu trei
termeni distinci, fiecare surprinznd o dimensiune a abandonului, astfel;
3dropout4, aa cum sugereaz i termenul 3drop4 H 3a se lsa de4, se refer la faptul
c decizia de a prsi cola vine de la nivel individual, aceast decizie fiind independent i
final;
3pus%out4, sugereaz c vina este n principal a instituiei care 3l mpinge4 (3pus%4 H
3a mpinge4) pe elev s prseasc coala (3out4 H 3afar4) 2levul este forat s urmeze aceast
cale, cauzele fiind e(terioare lui;
3disengagement4, presupune dezanga#area sau eliberarea (3disengage4 H 3a elibera4)
elevului i se refer la procesul mutual de respingere reciproc coal H elev *ezanga#area este
cea care marc%eaz scderea continu a investiiei pe care elevul o face din punct de vedere
material, intelectual i afectiv n relaia sa cu coala &rincipalii indicatorii ai dezanga#rii sunt;
- cei academici, care se refer la relaia profesor H elev, la eecul colar, la absenteism;
- indicvatori relativi la activitatea e(tracurricular i care subliniaI absena elevilor
din cluburile sponsorizate de coal, din ec%ipele colii, de la diverse evenimente, precum i
lipsa preocuprii pentru viitor;
- indicatori care vizeaz dezanga#area fa de certificarea colar
!7
!5
0eamu, $, Deviana colar ! fenomen socio"pedagogic #odaliti de diminuare $%e& doctorat', Eniv
(I$uza, 1ai, 5BB!, p !,:
!7
Jusen, /, %he international enc)clopedia of education, Col 1K, 2d &ergamon, !++<, p = 55<
0
&lednd pentru o educaie integrat, incluznd n rndul elevilor cu cerine educaionale
speciale i pe cei care prezint un risc ridicat de a prsi cola, Engureanu face distincia dintre
3copiii uitai4 i 3 copiii pierdui4
!<
3$opiii uitai4 sunt cei care nu au fost niciodat cuprini n
evidena unei coli; copii din zonele rurale izolate, greu accesibile, copiii din mediile socio-
culturale sever deteriorate, 3de generaii n ir care preiau condiia prinilor, la rndul lor
needucai4, copiii rromi, cei mai mli menregistrai de la natere, deci in(isteni pentru societate
3$opiii pierdui4 sunt cei care su intrat iniial n sistemul oficial al educaiei, dar care s-au
pierdut pe drum, pe itinerariul educativ, 3copiii strzii4 din marile orae, cu tulburri
comportamentale, precum i copiii care, dei prezint anumite deficiene au fost considerai ca
educabili n colile de mas, dar fa de care 3s-au depus armele4 ulterior de educatorii nii
-iteratura de specialitate descrie trei moduri de abordare a fenomenului de abandon
colar care i confer acestuia un statut propriu, difereniindu-l de celelalte concepte "stfel,
ntlnim;
abordarea psihosocial care ncearc s demonstreze c cei care abasndoneaz sunt
diferii din punct de vedere psi%osocial sau n ceea ce privete trsturile de personalitate de cei
care i-au finalizat studiile;
abordarea interacionist, care interpreteaz abandonul ca o consecin a
interaciunii dintre caracteristicile individuale ale elevilor i mediul educaional /into precizeaz
c 3abandonul este rezultatul unei interaciuni personale insuficiente cu ceilali membri ai
colectivitii4
!=
2ste surprins dezec%ilibrul care apare ntre elev i mediul educaional cu toate
componentele sale;
teoria constr*ngerii e+terne, potrivit creia abandonul colar este o consecin a unor
factori pe care elevul nu-i poate controla, e(teriori lui &rintre aceti factori se numr cei de
sntate, 3obligaiile profesionale i familiale4, care n lipsa unui spri#in concret din partea colii,
acetia l foreaz pe elev s abandoneze
(bandonul colar apare ca o consecin a eecului social, familial sau colar, n urma
unei decizii individuale, prin constrngere e(terioar sau datorit procesului de respingere
reciproc dintre elev i coal, avnd consecine din cele mai grave, mergnd de la incapacitatea
adaptrii n societate pn la anga#area n aciuni negative ndreptate mpotriva propriei persoane,
!<
Engureanu, *, ,ducaia integrat i cola inclusiv, 2d *e Cest, /imioara, 5BBB, p !?
!=
0eamu, $, op -it, p !,+
7
a familiei i a socitii "bandonul colar poate fi att simptom ct i cauz a inadaptrii colare,
inadaptarea aprnd pe fondul unor probleme sociale, culturale, individuale, accentuate la nivelul
colii, care, n numele egalitii anselor, oferind acelai tip de educaie pentru toi elevii i
nerespectnd individualitatea fiecruia, particularitatea fiecrei situaii, nu face altceva dect s
amplifice inegalitile e(istente din start &e fondul acestor inegaliti, a problemelor generate de
acestea i a imposibilitii rezolvrii conflictelor e(istente ntre elev i profesori, elev i colegi,
consaecinele cele mai frecvente sunt apariia abandonului colar sau deplasarea problemelor de
adaptare n comuniti, la nivelul vieii sociale, aceasta din urm conducnd de cele mai multe
ori, att la abandon colar, ct i la abandon familial
1.". Cauzele i efectele abandonululi colar
"bandonul colar reprezint un indicator ce semnalizeaz e(istena unor dificulti la
nivelul sistemului colar i al societii "stfel, cu ct indicele de abandon este mai ridicat cu att
sistemul colar se dovedete ca fiind mai ineficient, iar dac la nivel naional numrul
abandonurilor este mare i n continu cretere, aceasta reflect srcia ce caracterizeaz
socitatea, precum i indiferena fa de problemele elevilor i a familiilor acestora
2(ist tendina de a blama fie coala, fie familia, societatea de apariia i 3ncura#area4
permanent a acestui fenomen Gamfir ncearc s demonstreze c n Aomna 3efectele distrctive
sociale i umane ale tranziiei4
!?
(Gamfir, $, !++7) apar ca surse poteniale de tensiune, conflicte
sociale, precum i crize socil-morale care afecteaz n special populaia colar, e(trem de
vulnerabil i puternic influenat de climatul social .unt autori care gsesc vinovat sistemul
educativ de apariia acestui fenomen, artnd c abandonul colar marc%eaz eecul adaptrii
reciproce a elevului la cerinele vieii colare, dar mai ales a colii la trebuinele individuale de
nvare ale elevului
!,

$ert este c, indiferent de cauze, abandonul colar a cptat proporii ngri#ortoare n
ultimii !B ani, aceast 3noutate4 a colii romneti contemporane nregistrnd o cretere
progresiv estimndu-se c, la nivel naional pe o generaie de elevi sunt ntre zece mii i
cincisprezece mii de copii care renun la coal
!:

!?
!,
0eamu, $, opcit, p !:=
!:
.toltz, 8, ,ec colar Risc de eec social, 2d Cictoria, 9ucureti, 5BBB, p !<!
1(
n anul 5BBB e(istau 75 :7? de analfabei de vrst pn la !? ani considerai ca
3pierderi4 (idem) ale tranziiei, la acetia adugndu-se un numr de 7: B5: analfabei
3 motenii de la regimul comunist $u un numr total de ,B :?< de analfabri, Aomnia ocup
un loc frunta n 2uropa cu ?F , n timp ce n 9ulgaria sunt =F analfabei, &olonia <F, iar
.lovacia, Engaria i $e%ia 5F "nalfabetismul este o prim consecin, declannd la rndul su
un ntreg lan de efecte negative, cu repercusiuni din cele mai grave la nivelul societii &entru a
putea contracara aceste efecte este necesar cunoaterea profund a tuturor cauzelor, precum i a
mi#loacelor de combatere
"bandonul colr nu este 3favorizat4 de o singur cauz, putnd fi e(plicat doar printr-un
comple( cauzal ce cuprinde cauze principale i cauze secundare
!+
*e e(emplu n unele coli
e(ist un climat educativ negativ, ns nu toi elevii abandoneaz, dar pe fondul unor nenelegeri
e(istente n familie sau a unor tulburri psi%osociale, unii elevi aleg aceast 3soluie4 Enele
cazuri deriv din altele, astfel, dei sunt vizibile unele probleme emoionale cu care se confrunt
copilul, acestea apar pe fondul altor probleme de natur social, acestea din urm fiind vinovate
de apariia fenomenului de abandon colar 2ste posibil ca una i aceeai cauz s devin activ
ntr-un anumit conte(t i inactiv n altul
&ornind de la acest comple( cauzal, 8ooder%am a realizat o sc%em a cauzalitii
abandonului colar, prin care ncearc s evidenieze faptul c, dei e(ist o serie de factori
e(terni pe care nici individul i nici coala nu-i poate controla i care duc direct la abandon
colar, cei ami muli factori e(terni i psi%osociali devin vizibili mai ales la nivelul colii,
determinnd incapacitatea elevilor de a se integra n mod corespunztor, ceea ce se soldeaz cu
renunarea definitiv la coal
!+
&opescu, C, opcit, p 5,
11
Factori
psihosoci
ali
Factori
externi
Neintegrarea n
instituia
educativ
Abando
n
'ig ! .c%ema cauzalitii abandonului colar
8ooder%am vorbete n mod general de factorii psi%osociali i e(terni ce declaneaz
abandonul i care pot cpta semnificaie sub forma unor cauze la fel de generale ;
condiiile socio-economice i culturale ale familiilor;
organizarea procesului educaional;
conte(tul socio-economic al comunitii din care face parte elevul
&articularizarea acestor cauze generale s-a fcut cu scopul de a argumenta practic
e(istena unor premise ale abandonulu, cutndu-se e(emple concrete n realitate, cele mai
frecvent ntlnite fiind cele care fac referire la ;
antrenarea tinerilor n grupurile stradala;
situaia material precar a familiilor;
dezinteresul prinilor fa de situaia colar a elevilor;
familii dezorganizate care nu asigur un control riguros asupra activitilor desfurate de
copil;
scderea motivaiei pentru nvare i educaie generat de mira#ul unui ctig rapid pe
fondul e(istenei srciei n familiile i comunitile din care fac parte
5B

"ceste cauze deriv n principal din probleme de ordin social, dar nu putem limita
absandonul colar doar la dimensiunea sa social, aa cum nici nu putem blama e(clusiv familia,
coala sau elevul Com ncerca s punctm principalele cauze, pornind de la general spre
particular, pentru a putea surprinde att amploarea ct i esesna acestui fenomen, avnd ns
permanent n vedere faptul c abandonul colar poate fi raportat doar la un complez cauzal
1.2.1. Cauze de ordin economic
*in tipologiile prezentate putem observa prezena, ntr-o form sau alta, a cauzelor
economice n ma#oritatea situaiilor ceea ce le confer 3dreptul4 de a fi studiate individual
5B
.toltz, 8, opcit, p !<5
1$
$onform datelor privind abandonul la nceputul anului colar 5BB!-5BB5, la nivelul #udeului
1ai, cauzele economice sunt cele mai des ntlnite, nregistrndu-se un numr de 7?+ cazuri n
mediul rural i !5B n mediul urban .tudiul efectuat de Gamfir i colaboratorii arat c n
Aomnia, pe fondul unei brute scderi economice, rata participrii la nvmntul gimnazial a
sczut de la +,,7F n !+:+ la +7,+F n !++7, iar la nvmntul gimnazial de la +!,!F la
,!,7?F (Gamfir,$,!++7), procentul participrii fiind n continu scdere, reabilitarea fiind
posibil doar pe fondul unei mbuntiri vizibile a nivelului economic din Aomnia
&ornind de la conte(tul socio H economic e(istent n Aomnia, putem evidenia o serie de
situaii care #ustific creterea numrului de abandonuri colare prin;
#rodarea rele$an%ei educa%iei pentru succesul colar
$lasicul proverb 3ai carte ai parte4 nu mai are aceeai putere de convingere, realitatea
demonstrnd, n numeroase cazuri, c a avea educaie nu nseamn automat i a avea succes
social *rept modele sunt luate acele persoane care, dei prezint carene educaionale evidente,
prin diverse mi#loace, au reuit s-i fac o situaie economic satisfctoare i, n consecin, s
ctige un anumit statut social n aceste condiii, pra(isul este cel care-l mpinge pe copil spre
abandon
&ira'ul succesului (n afacerile facile
.trns legat de prima situaie prezentat, aceasta demonstreaz, la rndul ei, importana
realitii economice ca premis pentru apariia abandonului colar .uccesul nu se bazeaz
ntotdeauna pe o educaie solid care presupune un proces comple( i ndelungat de formare i
ale crui rezultate se las destul de mult ateptate, efortul depus nefiind rspltit imediat
Aealitatea arat, prin e(emple concrete c este posibil s obii avanta# imediate prin anga#area n
diverse activiti; ceea ce-i determin, n special pe colarii mari s renune la coal
Creterea oa'ului ) nerele$ant! (nrolarea (n coli
Lcoala pare s se fi ndeprtat de principalul ei scop; de a-l a#uta pe elev s se integreze n
societate 2a nu reuete, n ma#oritatea situaiilor, s formeze competenele necesare prin care
s-l pregteasc pe elev pentru viaa de adult, iar societatea nu poate sau nu este dispus s-l
spri#ine 'ie c ia aceast decizie singur sau 3a#utat4 de familie, elevul a#unge s renune la
instituia care nu-i poate #ustifica, fa de el, rostul
13
Acti$it!%ile (n econoia din ubr! ) ceritul, *sp!l!tor de parbrize+
"cestea sunt, activitile desfurate de cei mai muli copii, ele aducnd o serie de
beneficii materiale considerabile, imediate i care nu presupun un efort mare ntre a merge la
coal i a ctiga bani pe strad, sunt copii, nu puini, care prefer cea de a doua variant,
refuznd s vad c se condamn singuri la o e(isten mizer, lipsindu-se, n primul rnd, de
ceea ce coala ar putea sdi n ei; sperana
,n noul conte-t, copilul poate de$eni surs! de $enit
0u toi elevii sunt dispui s renune la coal acceptnd n sc%imb s participe la diverse
aciuni ce le pot garanta ctigurile *e multe ori, ei sunt mpini de propriile familii pentru care
copiii reprezint singura surs de venit 0u au de ales i renun la coal a#ungnd, n timp, s-i
formeze contiina rspunderii financiare fa de familie
Creterea costurilor educa%iei
Gamfir arat c, la nivelul anului !++7, conform datelor )@022, n ceea ce privete
costurile educaiei, Aomnia avea cota cea mai ridicat printre rile din zon (Gamfir, $,!++7)
*ei nvmntul primar i gimnazial este gratuit, e(ist o serie de costuri pe care populaia
srac nu reuete s le acopere, singura 3soluie viabil4 fiind retragerea copilului din coal
De.radarea condi%iilor de (n$!%!/nt
&e fondul lipsei de materiale, a nemotivrii financiare a personalului didactic etc, putem
distinge o continu degradare a condiiilor de nvmnt, abandonul colar fiind un indicator
care atrage atenia asupra ineficienei sistemului de nvmnt
Rela-area controlului obli.ati$it!%ii particip!rii colare
*egradarea economic i social a determinat o rela(are sau c%iar pierdere a controlului
statului, acesta dovedindu-i incapacitatea de a-i
ndeplini, n mod corespunztor, funciile ceea ce permite, n multe situaii sustragerea de
la o rspundere care, prin lege, are caracter obligatoriu
S!r!cia este o for! a'or! de discriinare educa%ional!
.unt destul de frecvente cazurile care dovedesc e(istena unor astfel de discriminri ce-i
mping pe elevii nedreptii s renune la sursa disconfortului lor (Gamfir, $,!++7) *avitz i
9all atrgeau i ei atenia asupra faptului c;
1#
3>elevii provenind din rndurile populaiei defavorizate prezint rezultate slabe la
nvtur, tendina de a prsi studiile colare de timpuriu, imposibilitatea de a-i forma
deprinderile simbolice adecvate sau deprinderi de rezolvare a problemelor pentru a realiza
independena economic necesar>4
5!
2i asociaz impactul mediului defavorizant n care triesc copiii asupra formrii lor
sociale i intelectuale cu discriminarea e(istent la nivelul colilor i care, determinnd eecul
colar, i mpinge pe acetia s renune la coal
2conomia precar, caracteristic societii actuale, i pune amprenta asupra familiei,
aceasta la rndul ei favoriznd apariia unor comportamente antisociale ce nglobeaz i
abandonul colar 'ranc%ini i 1ntrona descriu trei ci prin care starea economic a familiei
genereaz unele comportamente antisociale;
- prin %ipoalimentaie, morbiditate, caren igienic, supraaglomerarea locuinelor,
incapacitatea educativ aceasta favoriznd o structurare greit a personalitii;
- prin climatul psi%ic influenat de gri#i, suprri, nesiguran etc, acesta conducnd la
dispariia preocuprilor educative;
- prin faptul c l determin pe copil s-i creeze o scar defectuoas de valori i 3i
provoac o incapacitate de a suporta frustrrile4
55

.ituaiile particulare prezentate ntresc ideea dominantei cauzelor de ordin economic ca

premise pentru apariia abandonului colar, i efectele sale asupra societii i a individului 2ste
confirmat i observaia pe care "ristotel o face cu !,BB de ani n urm, dar care pare la fel de
actual;
3>nu s-ar putea tgdui c educaia copiilor trebuie s fie unul din obiectele de cpetenie
ale gri#ei legiuitorului &retutindeni unde educaia s-a nesocotit, statul a primit din pricina aceasta
o lovitur funest
1.2.2. Cauze de ordin socio-cultural
$opilul nu reprezint dect produsul propriei familii i a conte(tului socio-cultural n care
el se formeaz i manifest $nd ntlnim disfuncii la aceste niveluri efectele devin vizibile mai
ales n personalitatea i comportamentul copilului 9erge arat c un copil cu probleme este
adesea;
5!
*avitz, 6, A, 9all, ., Psihologia procesului educaional, 2d *idactic i pedagogic, !+,:, p 5=,
55
*imitriu, $, opcit, p 5?=
1&
3>un copil nefericit printre oameni care sunt ei nii nefericii 2l constituie nota fals
care, ntr-un concert, arat c instrumentele nu au fost acordate, fr ca publicul s tie prea bine
pe care dintre ele s dea vina4
57

$onte(tul socio-cultural i aduce i el aportul influennd abandonul colar ntr-o msur
destul de mare, dac ne raportm la numrul cazurilor nregistrate n 5BB!-5BB5 n #udeul 1ai
avnd ca fundament acest motiv, mai precis <,, n mediul rural i !5, n mediul urban, fiind cel
mai frecvent ntlnit (dar aici sunt ncadrate i cazurile pedagogice) 0u putem vorbi de abandon
colar fr a puncta importana cauzelor de ordin socio-cultural i implicaiile lor
n aceast categorie se includ indicatorii de putere i status social care fac, n principal,
referire la apartenena etnic, apartenena la clasa social, apartenena la comunitile de tip
ruralDurban etc
5<
En loc aparte revine familiei, prin rolul ma#or pe care-l #oac n viaa fiecrui
copil i prin influenele sale
.//. (partenena la comunitile de tip urban0rural
n Aomnia e(ist un decala# evident ntre comunitile de tip urban i rural din toate
punctele de vedere; economic, cultural, educativ etc Li n ceea ce privete abandonul colar
putem constata o astfel de diferen, 3supremaia4 fiind deinut de comunitatea rural n anul
colar !+++-5BBB, din !B:B cazuri nregistrate, +5=, adic :=,?<F sunt ntlnite n mediul rural,
fa de !<,7?F, mai precis !== de cazuri nregistrate n mediul urban 0u putem asocia aceste
date cu un accident ntmplat la nivelul unui an, ci cu un fenomen constant ntlnit n ultimii ani
&entru anul colar 5BB!-5BB5 s-a nregistrat un numr de ++= cazuri n mediul rural fa de 7!,
n cel urban
@ parte din e(plicaiile acestui fenomen le gsim reflectate la nivelul cauzelor
economice n general, comunitile rurale sunt mai srace dect cele urbane, coala fiind
considerat fie inutil, fie singura ans de afirmare, de evadare din acest mediu *e asemenea,
n contrast cu $onvenia pentru *repturile $opiilor, semnat de statul romn, muli copii din
rural sunt utilizai ca for de munc, fiind obligai s renune la coal care reprezint, pentru ei
sau pentru prini, 3o pierdere de timp4 *ac ne raportm la nvmntul secundar constatm o
rat brut de cuprindere colar de apro(imativ !BBF n urban, n timp ce n rural media pe ar
57
9erge, ", opcit, p :5
5<
0eamu, $, opcit, p!:=
1,
nu depete !<F )iroiu afirma c 3populaia rural se decolarizeaz, n primul rnd pentru c
este srac; n al doilea rnd pentru c este rural4
5=

0ivelul cultural este mai sczut n mediul rural, perpetundu-se aceeai lips de interes
fa de coal de la o generaie la alta )artore sunt statisticile potrivit crora
5?
;
n !++?, !!F din populaia rural nu avea educaie elementar;
5+F din populaia rural are doar coala general, fa de !<F din populaia urban;
n consecin, :,5F dintre copiii din rural nu frecventeaz coala ntre ,-!< ani;
lipsa de interes fa de coal este remarcat i n rndul celor care s-au nscris i
urmeaz coala, repetenia fiind un indicator n acest sens "stfel, repetenia este cu apro(imativ
=BF mai mare n rural
En alt factor favorizant pentru apariia abandonului colar este reprezentat de distana
mare de la domiciliu la coal, dublat fie de condiiile inadecvate, fie de lipsa total a
mi#loacelor de transport
5,
&entru muli elevi mersul la coal este dependent de starea vremii, iar
pe fondul lipsei de fle(ibilitate a orarului i structurii anului colar, ei vor acumula numeroase
goluri, rmnnd n urm la nvtur, nereuind s nlture ulterior %andicapul instalat, fiind
nevoii s renune de timpuriu la coal
$alitatea nvmntului este mai sczut n mediul rural, colile fiind lipsite de
specialiti, precum i de materialele necesare unei desfurri eficiente a orelor -a nivel naional
e(ist !=,?F cadre didactice necalificate, din care mai mult de ,BF profeseaz n rural
5:
Li
personalul calificat se dovedete de cele mai multe ori depit, insuficient pregtit, incapabil de a
face fa situaiilor dificile, nereuind s-i motiveze pe elevi, s-i atrag la coal
Aelaia dintre rural i lipsa educaiei merge n ambele sensuri )ai nti mediul, prin
srcia care-l caracterizeaz, reduce accesul la nvmnt i scurteaz dramatic durata vieii
colare .rcia este direct proporional cu nivelul educativ atins, astfel nct lipsa de
nvmnt produce srcie n rezumat, srcia e(istent n rural produce, la rndul ei, srcie,
avnd ca principal ve%icul nvmntul, lipsa de educaie a unei generaii este motenit de
urmtoarele generaii, unii copii fiind astfel 3condamnai4 prin simplul fapt c aparin unei
anumite comuniti
5=
)iroiu, ", 1nvm*nrul rom*nesc a&i,2d &olirom, 1ai, !++:, p 75
5?
1bidem, p !<?
5,
0eamu, $, opcit, p !:=
5:
)iroiu, ", opcit, p !<?
1'
./// 2riginea etnic ! rromii
Aromii percep frecventarea colii ca fiind inutil i ineficient, vznd-o ca pe o
ameninare la adresa propriului stil de via *esvrirea prin educaie nu este asociat cu
dobndirea unei anumite stri sociale i economice, iar coala apare ca ceva obligatoriu, ce-i
leag de un anumit loc, de anumite norme i valori pe care ei nu le mprtesc, abandonul fiind
considerat 3normal4 i aprobat de cea mai mare parte a comunitii
*up recensmntul din !++5, s-a constatat c =BF din populaia adult este analfabet,
iar dintre copiii de igani doar ?BF frecventeaz grdinia, iar la coal merg n mod regulat doar
7B-<BF dintre acetia, a#ungnd s termine liceul doar <,=F Cina pentru aceast situaie revine
att comunitii rromilor, din cauza reprezentrilor pe care le are fa de rostul i funciile colii,
ct i comunitii ma#oritare care, prin atitudinile generale negative manifestate, ncura#eaz
acest fenomen
)odul de via, de relaionare, nivelul colar, srcia sunt cteva aspecte ce pot #ustifica
rata e(trem de crescut a abandonului colar, nregistrndu-se n anul colar 5BB!-5BB5 n #udeul
1ai un numr de !<= de cazuri n rndul populaiei rrome
$omunitile de rromi tradiionale prefer s se menin, pe ct posibil, n afara autoritii
statale indiferent ce form ar mbrca aceasta Aomii nc prefer modul propriu, tradiional, de
a-i 3educa4 copiii, principalul scop fiind nvarea ndeletnicirilor caracteristice, refuzndu-se
recurgerea la orice tip de instituie statal perceput a fi 3prtinitoare i n general ostil
comunitii igneti4
5+

n ceea ce privete modul de relaionare, rromii au dezvoltat patternuri de comportare
specifice folosite ca mi#loace de adaptare activ prin asumare a situaiei de marginalitate 2i
recunosc diferenierea de restul comunitii i i asum un statut de inferioritate, iar din nevoia
de a fi acceptai i tolerai se automarginalizeaz prin propriul comportament "ceast
automarginalizare a#ut ca prediciile venite din partea ma#oritii n ceea ce-i privete s se
ndeplineasc, a#ungnd s se considere incapabili de a termina o coal, de a dobndi un anumit
statut, de a fi 3egalul romnului4
&entru a constata modul cum nivelul colar al comunitii influeneaz situaia populaiei
colare rrome actuale, Gamfir i colaboratorii au efectuat o serie de cercetri comparnd nivelul
5+
Gamfir, 2, Gamfir, $, 3iganii 4ntre ignorare i 4ngri5orare, 2d "lternative, 9ucureti, !++7, p 75
10
colar al populaiei mature cu participarea colar a copiilor artnd c 55F din generaia matur
nu a frecventat nici o clas, 5=,5F au abandonat coala la sfritul clasei a-1C-a, la care se
adaug =,7F ce au renunat pe parcurs, :,=F prsesc coala gimnazial nainte de nc%eierea
ciclului, 77,,F termin gimnaziu complet, doar 7,+F reuind s frecventeze i liceul
.imilaritile sunt destul de mari dac avem n vedere c 5!,,F din copii nu au mers niciodat la
coal, 55,<<F au renunat n primii ani, frecventnd regulat coala pn la vrsta de !? ani doar
<5,:<F
7B
0ivelul sczut de educaie al prinilor determin nregistrarea unui nivel sczut n
rndul copiilor, situaia fiind cu att mai ngri#ortoare cu ct constatm c acest fapt va continua
s se perpetueze de la o generaie la alta
n urma acestor cercetri s-au evideniat i o serie de determinani ai participrii sau
abandonului colar artndu-se c acetia variaz semnificativ n raport cu diferitele caracteristici
ale familiilor de rromi $ei mai importani determinani sunt;
nivelul colar al mamei 3ce aduce o contribuie important la e(plicarea variaiei
nivelului colar al copiilor4
7!
, mama fiind cea care se ocup de educaia acestora *ac n cazul
mamelor care nu au nici o clas, ?<,7<F dintre copiii lor nu au fost niciodat la coal sau au
abandonat-o, n cazul mamelor cu un nivel peste gimnaziu, doar 5!F din copii n-au frecventat
coala sau au renunat la ea;
tipul de activitate profesional a tatlui, constatndu-se c ,5F din copiii salariailor
calificai frecventeaz regulat coala fa de 7=F la celelalte categorii (salariai necalificai i
persoane fr lucru) /atl salariat a reuit s ctige un anumit statut i securitatea financiar,
lucruri spre care intesc i copiii acestora;
tipul de comunitate, studiul artnd c participarea colar este substanial mai mic
n comunitile omogene dect n cazul rromilor care locuiesc dispersat i care au ieit de sub
incidena normelor prescrise de etnia creia aparin
/ipul de localitate este i el puternic asociat cu rata abandonului colar aceasta fiind
sczut n oraele mari i e(trem de ridicat n oraele mi#locii, mici i la sate;
0eamul din care fac parte e(plic ntr-o msur substanial abandonul colar
.poitorii i rromii romanizai prezint un nivel sczut n timp ce numrul abandonurilor este
7B
Ibidem, p +<
7!
Ibidem, p +?
17
mare n rndul rromilor mag%iarizai i a cldrarilor "ceast situaie este e(plicat de un alt
determinant, venitul, primele dou 3neamuri4 fiind mai nstrite;
Cenitul, 3starea de srcie dovedindu-se a fi nu numai produs al lipsei de colarizare
dar, la rndul ei, un factor de perpetuare i amplificare al acestuia4
75
"bandonul se nregistreaz
ntr-un numr mare n rndul copiilor provenii din familii fr venituri constate sau foarte mici
"bandonul colar nu e(prim doar o atitudine specific modului de via al rromilor,
participarea colar fiind determinat i de modul n care copiii reuesc s se adapteze mediului
colar i dup cum sunt ei tratai aici 2i ntmpin numeroase probleme ce merg de la lipsa
obiectelor de mbrcminte, a condiiilor necesare nvrii (caiete, cri, atmosfer favorabil),
lipsa spri#inului prinilor /oate acestea asociate cu atitudinea colegilor i a profesorilor i
mping pe copiii rromi n afara colii .trns legat de acestea, Gamfir considera c;
3>e(cluderea colar a romilor nu are loc printr-un act discriminatoriu e(plicit i
intenionat, ci mai degrab este rezultatul unui proces progresiv de marginalizare4
)iroiu dovedete opusul acestei afirmaii artnd c etnicii rromi intr sub aspect
educativ n dou mari categorii; e(clui i marginali, unii ieind din
aceast grupare doar prin e(cepii .trategiile educative care vizeaz aceast finalizare le
urmeaz pe cele sociale prin;
e(cluderea sau eludarea e(istenei acestei populaii prin programele i manualele
colare;
3g%etoizarea4 n sensul c se accept pstrarea specificului cultural, dar n propria lor
comunitate nc%is;
incluziunea prin asimilare tacit; i acceptm n coli, i obligm s le frecventeze
77
,
dar sunt nevoii s-i nsueasc valori, norme strine lor, un mod de via conform ma#oritii
Aespingerea rromilor este evideniat att la nivelul instituiei colare, aceasta din urm
fiind cea care ar trebui s acioneze ca un 3catalizator4 ce produce modificri profunde n
structura fiecrui copil
7<
"titudinile negative cel mai frecvent ntlnite la nivelul colii sunt;
refuzul unor directori sau profesori de a accepta nscrierea copiilor de rromi n coala
unde profeseaz, argumentnd c ncearc s evite astfel apariia unor probleme;
75
Ibidem, p +:
77
)iroiu, ", opcit, p !<<
7<
)erfea, ), 3iganii ! integrarea social a romilor,2d 9rsa, 9raov, !++!, p !B?
$(
tendina de izolare a acestora, fie n clase speciale, dar mai ales n spatele clasei .unt
tratai diferit de ctre profesori, evaluai dup criterii diferite (subiective), separai de ceilali
colegi, neavnd prieteni, fiind permanent ignorai;
refuzul copiilor i prinilor populaiei ma#oritare de a-i primi pe rromi n clasele
obinuite, considerndu-i o ameninare la adresa lor
7=

-ipsii de spri#inul comunitii din care provin i a colii n care vor s se adapteze i prin
care doresc s se integreze n societate, copiii rromi sunt nevoii s prseasc coala practic
nainte de a o ncepe, condamnai la resemnare i la aceeai e(isten mizer
7=
$uco, $, ,ducaia Dimensiuni culturale i interculturale, 2d &olirom, 1ai, 5BBB, p !+,
$1
Capitolul II: Counitatea roa0e-curs ia.olo.ic
".1. #tnoculturile: 1rupurile etnice inoritare
2.1.1. Abordari conceptuale ale etnoculturilor
$onform unui raport elaborat de $omisia )ondial pentru $ultur i *ezvoltare, comisie
nfiinat n !++! sub egida E02.$@, trim Mntr-o lume n care !BBBB de societi distincte se
regsesc n apro(imativ 5BB de stateM, ma#oritatea rilor de pe glob fiind caracterizate printr-un
grad mai mare sau mai mic de diversitate etnocul-tural4 @ ar multicultural, se mai afirm n
acelai raport, poate avea mari beneficii n urma acestei pluraliti, dar conine totodat i
potenialul conflictelor culturale Li ntr-adevr, cu ct mai greu pot fi invocate e(emple
rsuntoare n care o ar multicultural e(ploateaz propria diversitate ca o surs de creativitate
i de bogie, cu att mai numeroase sunt e(emplele de conflicte etnopolitice
8rupurile minoritare etnice sau naionale reprezint un grup de oameni care
interacioneaz cu alte grupuri sau cu un grup ma#oritar, n termenii apartenenei lor la un singur
grup
7?

&entru a identifica caracteristicile generale i definitorii pentru conceptul de minoritate, se

iau n consideraie patru trsturi ma#ore pentru grupul etnic, i anume; identificabilitatea,
puterea, tratamentul diferenial (discriminarea) i contiina de sine
7,

N Identificabilitatea este dat de trsturile fizice i culturale care stau la baza statutului
de minoritar, trsturi care pot fi definite i interpretate social, nefiind fi(e, ci variabile 1n
absena unor astfel de caracteristici de identificare, e(ist, n timp, posibilitatea de amestec cu
restul populaiei Puterea se refer la ansele minoritilor de realizare; accesul la slu#be, la
educaie, la servicii de sntate; de obicei, grupurile minoritare ocup poziii mai dezavanta#oase
N %ratamentul diferenial (discriminarea) afecteaz ansele i stilul de via ale
minoritarilor, presupunnd tratarea inegal a minoritii n raport cu unele trsturi, cum ar fi;
apartenena etnic, religioas, poziia social etc /ermenul se refer la comportamentul unei
ma#oriti fa de o minoritate dominat i implic pre#udiciul adus unei persoane sau unui grup
3,
,Aomii formeaza un grup minoritar special, in masura in care ei au un statut minoritar dublu 2i constituie o
comunitate etnica si ma#oritatea apartine grupurilor dezavanta#ate social, $saba /aba#di, Aaportul Situatia 5uridical
a romilor in ,uropa, "dunarea &arlamentara a $onsiliului 2uropei, martie 5BB5
7,
"nt%onI 8arI *OorPin, Aosalind 6 *OorPin, %he #inorit) Report6 (n Introduction to Racial, ,thnic, and
7ender Relations, !+++
$$
N -ontiina de sine a grupurilor minoritare se formeaz treptat, grupul percepnd
similaritile poziiei lor, destinul comun &rin contiina de sine se afirm identitatea personal
care se rsfrnge asupra grupului
$a atare, grupurile etnice sunt grupuri ale cror membri mprtesc o motenire unic
social i cultural, transmis de la o generaie la alta 8rupurile etnice sunt, aadar, acele
grupuri sociale cu tradiii culturale comune care au sentimentul identitii ca subgrup n cadrul
societii dominante )embrii acestor grupuri difer de ceilali membri prin anumite trsturi
culturale specifice; limb distinctiv, religie, tradiii folclorice (obiceiuri, mbrcminte), tradiii
culturale, comportament sau mod de via
/ermenul - c%eie n definirea minoritilor etnice este cel de cultur $ultura specific a
unei minoriti etnice (etnocultura) se definete avndu-se n vedere sistemul nelesurilor
mprtite i dezvoltate ntr-un conte(t economic i social, pe un fundal istoric i politic
specific
$aracteristicile distinctive ale grupurilor etnice confer o distinctivitate anume i o mare
stabilitate n timp $ele mai importante caracteristici sunt urmtoarele;
N Limba distinctiv este o caracteristic ce opereaz diferenierea cea mai clar ntre
grupurile etnice $ultura proprie este, n cea mai mare msur, meninut de o limb proprie
-imba este, poate, semnul cel mai distinctiv al unei comuniti etnice; ea este, totodat, i o
important barier n calea intrrilor din afar n respectiva comunitate
7:

N %radiiile cultural"folclorice 1n procesul de evoluie istoric a unei populaii, aceasta i-

a dezvoltat un set de obiceiuri legate de evenimentele importante ale vieii (diferite srbtori), ct
i o producie artistic de tip folcloric specific "ceste tradiii cultural-folclorice, fiind legate
mai mult de anumite momente festive din viaa individual i colectiv, iar nu de viaa curent
supus unor fore masive i continue de sc%imbare, manifest o foarte mare persisten, fiind, n
fapt, importante semne distinctive ale etnicitii &racticarea lor reprezint, de asemenea, un
factor de meninere a coeziunii unei populaii cu profil etnic *e multe ori, grupurile etnice se
disting ntre ele i prin apartenene religioase specifice
N #odul de via reprezint o stare foarte dinamic determinata de sc%imbrile
te%nologice, economice, social - politice mai generale 2(ist ns, n modul de via, o serie de
7:
1esirea este mult mai usoara pentru ca se realizeaza de regula n comunitatea ma#oritara, mult mai la(a ca profil
etnic, limba populatiei dominante fiind stiuta si de minoritati 1esirile spre alte comunitati etnice minoritare sunt
si ele facilitate de limba dominanta comuna
$3
componente referitoare, n mod special, la atitudinea individual fa de via, la strategia de a
face fa diferitelor probleme i care tind s prezinte un profil etnic marcat "ceste componente
constituie, de fapt, materia prim a stereotipurilor pe care populaiile etnice i le produc unele
despre altele
N -aracteristicile fi&ice (rasiale), identificabile la nivelul contiinei colective, sunt foarte
adesea un criteriu distinctiv
2.1.2. Stereotipuri in abordarea unor etnoculturi.Cazul romilor
1n Aomania, lipsa unei traditii reale de prote#are a diversitatii culturale a lasat urme mult
mai adanci decat am fi dispusi, in prezent, sa recunoastem 1n acest sens, pot fi invocate
deopotriva dificultatile din ultimii ani in a promova un model prin care sa fie prote#ate si
incura#ate diversitatea etnica i culturala, cat si esecurile in a distinge i rezolva problemele
fiecarei minoritati in parte )inoritatea de etnie rroma este unul dintre e(emplele care ar putea sa
#ustifice, cel putin in parte, aceasta caracterizare 1n Aomania traiesc aproape doua milioane de
rromi ceea ce reprezinta !,:F din populatia totala a tarii,fiind pe locul doi dupa minoritatea
mag%iara in ceea ce priveste numarul lor
.ituatia rromilor si a modului in care acestia reusesc sau nu sa se integreze n societate a
fost un subiect e(treme de dezbatut in ultimii ani "utoritatile locale au incercat sa se implice in
diverse proiecte si programe adresate acestei categorii sociale
)inoritile etnice i religioase tind s polarizeze mpotriva lor ma#oritile 0u e(ist
societi care s nu-i supun minoritile Q toate grupurile prost integrate sau pur i simplu
distincte Q anumitor forme de discriminare, dac nu de persecuie "titudinile cele mai
influenate de mentaliti sunt acelea care cluzesc oamenii i grupurile sociale spre aciuni
specifice societilor n care triesc, aciuni care privesc conservarea i dezvoltarea structurilor
economice, politice i sociale, dar, n acelai timp, au puternice rezonane asupra mentalului
colectiv 2 8offman considera c; 3@rice societate i are ierar%ia social proprie - revelatoare
pentru structurile i mentalitile ei () )entalitatea este, fr indoiala, ceea ce se sc%imba cel
mai incet in societi i in civilizaii -dar, n ciuda unor rezistene, a unor ntrzieri i decala#e, ea
este silita sa urmeze, sa se adapteze transformrilor din infrastructuraM
7+
/ransformrile din
infrastructura se conformeaz, n acelai timp, cu mentalitatea principalelor atitudini manifestate
7+
2rving 8offman, Stigma, 0otes on t%e )anagement of a .poiled 1dentitI, p !=B
$#
ntr-o societate data 2 8offman face, de asemenea, distincie ntre identitatea sociala i
identitatea personala "ceasta din urma este o combinaie ntre unicitatea ntrupat, relativ
coerenta, i o serie de fapte specific individuale, organizate ca o istorie sau o biografie personala
2(ista trei versiuni ale teoriei etic%etrii; n cea dinti, se afirma ca nclcarea regulilor este o
c%estiune de rutina i endemica, devenind devianta doar atunci cnd este etic%etata autoritar ca
atare; n a doua versiune, ca autorii devin deviani deoarece sunt astfel etic%etai; iar n cea de-a
treia, ca rata devianei depinde de activitile instituiilor de control social /eoria etic%etrii
pune accentul pe devianta secundara, pe procesul prin care oamenii sunt identificai ca deviani i
a#ung sa se identifice ei nii ca deviani
1n ceea ce privete identitatea sociala i cea personala, trebuie remarcat faptul ca toate
identitile umane sunt identiti sociale, pentru c sunt mprtite de o colectivitate, de un grup
38rupul este 3mediulM care formeaz antura#ul individului i-i condiioneaz memoria ()
)emoria colectiva comand celei individualeM
<B

1n capitolul dedicat identitii deteriorate sau stigmatizate, 2 8offman interpreteaz

modul in care individul gestioneaz discrepanele dintre 3identitatea (sociala) virtualaM - cum
apare n oc%ii altora n cursul interaciunii, deseori pe baza unor indicii superficiale, stereotipe -
i identitatea reala 1ndivizii cu o identitate reala compromisa doresc sa fie 3virtual normaliM,
internalizarea stigmatului crend o falie ntre virtual i real, ntre stima D imaginea de sine i
stigma D ura de sine, ruinea care o nsoete, sau care ar nsoi descoperirea 3defectuluiM de ctre
alii, provocnd dramatice conflicte interioare, crize i glisri atitudinale
3.clavia igneascaM, pana dup #umtatea secolului al K1K-lea, a fost un caz de
segregare i de marginalizare istorica *up *ezrobire, neincluderea romilor n politicile publice
ale modernizrii Aomniei a creat o difereniere de status i rol care, n scurt timp, a fcut din
3emancipaiM un grup marginal, iar deviana (apul ispitor), ca predicie autorealizatoare, a
devenit un fapt real 3Riganul i clacaul D "u fost amoarea meaM, sintagma clamata de $ezar
9olliac, n perioada ncercrilor de dezrobire, avea s ramna o amintire 3romanticaM, elitele
care i-au urmat, de la /%eodor .perania la 1on $%elcea, fiind mai degrab predispuse sa
e(%ibe naionalismul populist inculcat maselor, sub masca sintezei folclorului 3)inoritilor
religioase, etnice, naionale nu li se reproeaz niciodat propria lor diferena, ci faptul ca nu
difer aa cum ar trebui, la limita, faptul ca nu difer deloc .trinii se dovedesc incapabili sa
<B
"drian 0icolau, #emorie colectiva si uitare, Aevista de studii S/%an rromano4, 2ditura "ven "mentza, 5BBB
$&
respecte 3adevrateleM diferene; sunt lipsii de moravuri sau de gust, dup caz; sesizeaz incorect
diferenialul ca atare () )ecanismele ancestrale se reproduc din generaie n generaie fara sa
aib contiina acestei perpeturi, adesea la un nivel mai puin letal dect n trecutM
<!
*e la
cimilituri i snoave la 3bancurileM contemporane, c%iar daca unii actori ai victimizarii au ieit din
scena (slu#itorii bisericii, mica intelectualitate de ara etc), stereotipurile i pre#udecile se
circumscriu, peste timp i spaiu, acelorai forme primitive de e(cludere a alteritii, cel vizat fie
adoptnd 3mtileM similaritii, ca strategie de supravieuire, fie abandonnd lupta i acceptnd
statusul i rolul atribuit
3" treia caleM, de afirmare i de renegociere a diferenei, scoate la iveal o ntreaga
literatura negli#ata de-a lungul timpului; de la Jeinric% von TlislocPi - 3&oezia popular a
romilor din /ransilvania n secolul K1KM, publicata n !,+B i reeditata n 5BBB, la 9arbu
$onstantinescu, 3&robe de limba i literatura iganilor din AomniaM, publicata n !:,:,
republicata n 5BB!, pana la 8eorge &otra, 3$ontribuiuni la istoricul iganilor din AomniaM,
publicata n !+7+ republicata n 5BB5 la care se adaug alte apro(imativ 5BB de titluri, toate
constituindu-se ntr-o etnocultura a diferenelor i a similaritailor cu etnocultura romneasc
<5

.pecificitatea etnoculturii rome i inaderena la tiparele culturale consacrate au proiectat

3poporul nomadM (J TlislocPi), pe tot parcursul traiectului istoric, ntr-o (ne)recunoatere
stereotipa care a determinat interaciunile sociale dintre afectele, tranzaciile i sensurile
dialogului intercultural, antrennd reacii dintre cele mai ec%ivoce, att la nivelul populaiilor de
contact, ct i - ca te%nica de supravieuire - n c%iar fundamentele culturale ale memoriei i
personalitii individualeDcolective rome 2(emple;
- distana de rol (social), n care individul se poate elibera de constrngerile rolului
impus i s improvizeze alte strategii de supravieuire, pentru a transcede conduita prescris;
" conflictul de rol (social), n care individul este constrns s #oace simultan mai multe
roluri, cel mai adesea n contradicie cu propriile aspiraii
1n ambele cazuri, nesatisfacerea impulsurilor compulsive, ca aspiraii fireti la afeciune
i reprezentare sociala, duce la o alienare a self-ului, la disperare nevrotic, la o 3viata de
substitutie4
<7
<!
Aene 8irard, %apul ispasitor , 9ucuresti, 2d 0emira, 5BBB
<5
a se vedea 8ibliografie roma pe site-ul OOOeduroDbibrrom
<7
Uaren JorneI, Personalitatea nevrotica a epocii noastre, !+7,, 2ditura 1A1, !++:
$,
".". Interculturalitate
2.2.1. Interculturalitatea in educatia institutionala
Aealitatea secolului al KK1-lea ne arat foarte clar i convingtor c rolul educaiei nu
numai c nu s-a diminuat, ci a devenit tot mai important i comple(, tocmai ca urmare a
necesitii rezolvrii marilor provocri cu care organizaiile de astzi vor fi confruntate
$onte(tul organizaional i noile desc%ideri ale acestuia comport prezena gndirii i aciunii
unor membri nu numai foarte bine pregtii profesional dar i cu o capacitate de nelegere i de
aciune mult diferit de cea din secolul al KK-lea, a crei nou caracteristic esenial o constituie
disponibilitatea de a conlucra eficient, indiferent de spaiul geografic, economic, politic, dar mai
ales cultural n care se vor situa
n condiiile unei posibiliti reale i necesare de comunicare cu un altul, acesta putnd fi
n oricare moment purttorul unei alte culturi, ca i ale reducerii semnificative a distanelor
spaiale i a perioadelor temporare de stabilire a dialogului cu un alt semen situat la mii de
Pilometri deprtare, prezena i rolul educaiei devin tot mai vizibile i comple(e n acest
conte(t, gsirea i stabilirea corect a acestor presiuni obiective i pot gsi rezolvarea prin ceea
ce poate i trebuie sa fac educaia intercultural
"naliza sistemelor educaionale din zilele noastre ne pune n faa unei duble constatri;
pe de o parte sunt evidente transformrile specifice societilor multiculturale, iar pe de alt parte
se constat o anumit 3ncremenireM a sistemelor educaionale la situaii monoculturale
@mul i ceteanul secolului al KK1-lea i definesc spaiul e(istenei individuale cu ali
parametri care sc%imb opiunea limitelor tradiionale ale ambianei originare comune naterii,
creterii, dezvoltrii i manifestrii lor ca personaliti @rganizaiile caracteristice acestui secol
desfiineaz tot mai mult barierele tradiionale - este adevrat c acest proces este deosebit de
comple( i dificil mai ales n domeniul cultural - i desc%id cu o larg i profund nelegere
dialogul i armonizarea cu alte culturi, ca necesitate a evoluiei i perfecionrii acestora i a
indivizilor ce o alcatuiesc n calitate de fiine umane
*ac aceste aspecte, uneori greu de perceput i acceptat la nivel teoretic, nu devin fapte
i aciuni ale unui comportament desc%is ctre toi ceilali, vom fi prtai, aa cum se ntmpl
destul de des astzi, la meninerea i c%iar apariia unor noi disfuncionaliti, c%iar pentru
etapele viitoare Com asista la producerea eecului n procesul adaptrii i integrrii la noua
$'
comple(itate organizaional, n interiorul creia domeniul cultural deine un rol din ce n ce mai
important, a refuzului i percepiei denaturate a celuilalt
&roblema coe(istenei culturilor ca i a interaciunii active dintre acestea devine o
provocare pentru fiecare organizaie, avnd n vedere ansamblul situaiilor e(isteniale cu care se
va confrunta aceasta pe ntreaga durat a evoluiei sale cnd, nu de puine ori, propriul sistem de
valori culturale se va confrunta cu alte concepii culturale care la rndul lor au ali purttori care
se confrunt cu aceleai delicate i dificile probleme 0oile situaii de ntlnire ntre purttorii
unor culturi diferite vor putea ntemeia i dezvolta relaii de comunicare sau mai bine zis de
intercomunicare cultural, prin punerea n relaie a simbolurilor i semnificaiilor comune, a
elementelor culturale asemntoare, pe baza crora se vor putea realiza noi canale de
comunicare valorice ca suporturi pentru armonizarea procesului de integrare reciproc
&entru ca relaionarea dintre persoane aparinnd unor grupuri culturale diferite s se
realizeze ntr-un cadru stimulativ reciproc, este necesar ca aceste persoane s fie produsul
educaiei interculturale, prin intermediul creia se pot nva nu numai avanta#ele oferite de
propria cultur ci mai ales posibilitatea de a mri ofertele pe care le poate pune la dispoziie
relaionarea constructiv cu alte culturi
"daptarea la mutaia i diversitatea cultural este necesar att pentru 3minoritiM ct i
pentru 3ma#oritariM, att pentru occidentali ct i pentru neoccidentali, n cadrul interaciunilor
prezente i mai ales ale celor viitoare *ac demarcaia clasic dintre ma#oritari i minoritari este
tot mai greu de stabilit i c%iar mai periculos de realizat, demarcaia dintre cultura occidental i
alte culturi, ntre purttorii diferitelor culturi bine reprezentate n spaiul planetar este necesar a o
face numai din necesitatea descoperirii reale a celuilalt i pe aceast baz a identificrii celor mai
adecvate modaliti de comunicare 1ndiferent de comunitatea cultural de care aparine o
persoan la un moment dat, n funcie de perspectivele multiple de referin, aceasta poate fi
considerat minoritar sau purttoare temporar a unor idei i comportamente mai puin
valoroase, situaie care poate deveni ns realitate pentru toi indivizii Aaportarea la culturi i
subculturi, mai mult sau mai puin diferite, creeaz aceeai situaie i poziie, n momente
diferite, n ceea ce-l privete pe fiecare membru al uneia sau alteia dintre comunitile culturale,
educaia intercultural este c%emat s inoculeze fiecrei persoane credina faptului c sistemul
su cultural, valorile culturale care o singularizeaz ntr-o att de comple( realitate cultural
prezint posibilitatea de a-l descoperi pe cellalt i pe sine in poziia iniiatorului aciunii
$0
culturale, a beneficiarului sau participantului care nu ntotdeauna are capacitatea i
disponibilitatea de a-l urma pe cellalt
"bordarea intercultural nu i propune msuri i aciuni de faad, artificiale, de
apropiere ntre culturi, punerea la col sau preaslvirea valoric a unei culturi sau a alteia "vnd
n vedere creterea nemaintlnit n istoria omenirii a fenomenului migraiei demografice,
educaia intercultural devine un instrument tiinific eficient pentru prentmpinarea i
eliminarea comportamentelor intolerante i (enofobe 0umai apelnd la posibilitatea construciei
interculturale a personalitii umane, ce poate fi fructificat prin educaia intercultural se
creeaz anse multiple i eficiente pentru a evita apariia indiferenei i dispreului fa de unele
culturi, a nencrederii i respingerii acestora, dei n realitate fiecare cultur sau subcultur i
aduce un anumit aport la constituirea i dezvoltarea patrimoniului cultural al umanitii
2ducaia intercultural fundamenteaz n mod tiinific interculturalismul, care la rndul
su, aa cum apreciaz doi reputai autori n domeniu, 2ric 9ouc%ez i "ndre de &eretti,
reprezint 3un instrument pentru ameliorarea egalizrii anselor i a inseriei optimale a
populaiilor strine, europene sau nu, n viaa economic i social, punnd n practic dorina de
ntrire a drepturilor pentru toi i, de aici, c%iar dezvoltarea democraieiM
<<
)ai mult dect att,
educaia intercultural este responsabil dar i datoare n a forma atitudini interculturale, prin
care se asum nu numai afirmarea propriei culturi ci i desc%iderea spre alte culturi care, printr-o
simbioz valorizatoare, asigur temeiurile noii civilizaii a secolului KK1 n acest sens, pentru
Jannoun 30u numai coala trebuie s-i nvee pe elevii si s triasc mpreun, n acelai
univers nnobilat de valori diferite dar, mai mult, ea trebuie s le permit descoperirea c acest
univers este %rnit prin mii de fire ce converg, se ntretaie i se completeaz n acelai timp,
construind un mediu nou, n care toi sunt c%emai s triascM
<=

"stfel, educaia intercultural i vizeaz pe toi elevii, studenii i cursanii auto%toni sau
strini, imigrani sau emigrani, cutnd s-i formeze pentru a nelege i respecta diversitatea,
pentru a accepta i promova tolerana i solidaritatea *esc%iderile caracteristice organizaiilor
acestui secol ctre multiculturalitate i pluriculturalitate solicit adoptarea unei opiuni politice
ferme n domeniile educaiei actuale prin stabilirea cu prioritate a direciilor i modalitilor de
aplicare i modernizare a curriculei interculturale, n msur s formeze noi absolveni pregtii
pentru a armoniza mediul social intercultural i a convieui n condiiile unei diversiti culturale
##
9ouc%ez, 2, &eretti, ", ,coles et cultures en ,urope, 2ditura .avoir--ivre, &aris, !++B, p <<
#&
Jannoun, J, Les ghettos de l9ecole Pour une education interculturelle, 2.', &aris, !+:,, p +!
$7
aflate ntr-un continuu proces de afirmare identitar i de valorizare crescnd a rezultatelor
optimizrii interaciunii diferitelor culturi i subculturi 2ste nevoie s se promoveze ataamentul
i nelegerea etnic i oamenii s fie a#utai n dobndirea acelor atitudini i deprinderi care s le
permit ca mpreun cu grupul din care fac parte, s capete puterea de semnificare a marii culturi
a lumii, a umanului i universalului
)ulticulturalismul european, ca i cel de pe alte continente, desigur, pstrnd proporiile
i particularitile modalitilor de e(primare, poate deveni o valoare spiritual generatoare de
autentic bogie cultural, numai dac identitatea fiecrei culturi este pstrat i se realizeaz n
cadrul instaurrii i manifestrii unui autentic interculturalism "titudine egalitar a modului de
gndire i e(primare, utiliznd coduri simbolice diferite prin potenarea a ceea ce numesc
9ouc%ez i de &eretti contiin de contrast, pot aduce c%iar o nsntoire, o revigorare a
propriei culturi prin cunoaterea i acceptarea unor noi valori percepute de la o alt cultur
$rearea condiiilor favorabile manifestrii depline a personalitii umane caracteristice secolului
al KK1-lea, construcia unei lumi a egalitii, dreptii i cooperrii pe multiple planuri, n care
cel cultural devine prioritar, i asigurarea cadrului evolutiv al societii umane au ca suport viabil
i eficient trecerea deplin la promovarea calitativ a educaiei interculturale
2ducaia intercultural este definit, dup mai muli autori, n funcie de particularitile
sale, fr a e(ista o poziie unanim acceptat att de acetia ct i de organismele internaionale,
esena semnificaiei sale fiind ns prezent n toate aceste abordri
ntr-o analiz a stadiului dezvoltrii educaiei interculturale, )c-eon realizeaz o
tipologie ce caracterizeaz abordrile generale ale educaiei multiculturale
<?
"naliza evideniaz
prezena a trei specificiti6
N (bordarea cu specificitate etnic - adic acel model de abordare sau planificare a
educaiei multiculturale pe baza unor perspective etnoculturale "ceast abordare tinde s pun
accentul pe prezentarea cultural sau pe aspectul de dezvoltare a politicilor multiculturale 2ste
clar c, pentru a contribui la dezvoltarea unei culturi, trebuie s e(iste ceva care s fie mprtit
cu acea cultur 2(emplele acestei perspective merg de la programe de limbi, programe privind
patrimoniul negrilor, programe etnoculturale pn la evenimente folclorice de divertisment
N (bordarea orientat spre probleme " aceasta include acele persoane i grupuri a cror
orientare fundamental ctre multiculturalism rspunde anumitor probleme 1migranii i
#,
)c -eon, U, Drepturile omului i multiculturalismul 4n colile canadiene, n Jug% .tarPeI (coord), ,ducaia
pentru drepturile omului, o provocare, .1A*@, 9ucureti, 5BB!, p ?:
3(
integrarea imigranilor sunt considerate probleme care cer soluii n ceea ce privete centrele de
primire, programele de interprei i serviciile de imigrare
N (bordarea cultural0intercultural "ceasta este o abordare mai general a educaiei
interculturale; ea are loc acolo unde multiculturalismul este o etic ce st la baza educaiei sau a
ntregii programe colare 1nclude preocupri pentru asigurarea continuitii i dezvoltarea
cultural i lingvistic, c%estiuni legate de relaiile etnice i rasiale, integrarea emigranilor,
bilingvism i drepturile omului "cest demers apare ca un anga#ament social i cultural
compre%ensiv; este o abordare pe care se bazeaz definirea multiculturalismului, care include
sau ncorporeaz cultura n sens general ca i n sens etnocultural; d mare atenie diversitii sau
pluralismului etnic, rasial, lingvistic i religios
<,

2ducaia intercultural se adreseaz tuturor elevilor i studenilor, auto%toni sau

imigrani, urmrind sensibilizarea acestora n vederea respectrii diversitii, toleranei i
solidaritii, condiie necesar pregtirii viitorilor ceteni pentru o via armonioas n
societile multiculturale ale secolului al KK1-lea " accepta tolerana reciproc i nelegerea
mutual, alteritatea i interdependena, pune n faa educaiei acestui nceput de mileniu
problema fundamentrii curriculei ntr-o perspectiv 3interM, care ar cuprinde urmtoarele
<:
;
-promovarea unor politici educative i legislative bazate pe reglementri colare desc%ise,
permisive;
- coordonarea funcional a diferitelor instituii cu finaliti educative;
- reconvertirea intercultural a materiilor i a programelor colare;
- regndirea organizrii colare (recrutarea i repartizarea elevilor, structurarea
orelor, a anului colar, a modalitilor de desfurare a activitilor etc);
- mbuntirea climatului relaional din clas i din coal;
- impunerea unor prioriti educative realiste;
- dimensionarea unor criterii pertinente de evaluare a competenelor i
comportamentelor;
- accentuarea importanei activitilor precolare;
- formarea formatorilor ntr-o perspectiv intercultural;
- perfectarea tuturor relaiilor internaionale
<,
.tarPeI, J, opcit, p !=7
#0
AeI,), D9une logi:ue mono ; une logi:ue de l<inter Pistes pour une =ducation interculturelle et solidaire,
$a%ier nr,+, 2&.2, .ection des .ciences de lV2ducation, EniversitW de 8enXve, 8eneva, !+++, p !<7
31
&unnd accentul pe msuri ce vizeaz cooperarea i aciunea con#ugat, educaia
intercultural, prin instruirea elevilor i studenilor, pregtete societile viitoare pentru
instaurarea deplin a democraiei, astfel nct persoanele s relaioneze convenabil unele n
raport cu altele i cu culturile pe care le posed
*elimitarea coninutului educaiei interculturale poate fi foarte bine clarificat dac vom
spune, aa cum o face *assen, ceea ce nu este educaie intercultural;
N 0u este vorba de o educaie compensatorie pentru strini, viznd aplanarea
3problemelor copiilor de imigraniM, n viziune intercultural, nu numai elevii emigrani sunt cei
care au probleme ci, mai ales, instituia colar d dovad de dificulti de adaptare la
diversitatea cultural "stfel, coala trebuie s i a#ute imediat pe aceti elevi s-i nsueasc
limba rii-gazd i s se conformeze normelor colare locale, pentru a ncerca s le ofere o
anumit ans de reuit colar i profesional 1n raport cu educaia compensatorie, psi%ologia
intercultural are o poziie foarte clar; refuzul 3modelului deficieneiYY, n favoarea 3modelului
difereneiM .e acrediteaz ideea c diferenele culturale n performane (colare, profesionale) nu
sunt atribuite automat lacunelor sau mediului cultural 3defavorizatM, ci sunt repercusiuni ale unei
adaptri la conte(te culturale necunoscute
N 2ducaia intercultural nu este o nou disciplin colar, o e(tindere a programei prin
3predarea culturilorM i nici o folclorizare, o form de manifestare a e(otismului n cunoatere
2ducatorul care practic o pedagogie intercultural va profita efectiv de prezena elevilor de
origini diferite pentru a (re)valoriza cultura lor de origine i a-i sensibiliza, n acelai timp, pe
ceilali la diversitatea cultural, dar va evita s impun o oarecare identificare, va evita s
3stereotipezeM, s prezinte culturile n mod static &entru o asemenea educaie, ceea ce conteaz
nainte de toate este atitudinea, comportamentul educatorului 2ducaia intercultural se apropie
astfel de pedagogia difereniat care ine seama de ac%iziiile prealabile i de particularitile
fiecrui elev -a nivel instituional, ea implic alegerea unui model de relaionare prin integrare
i nu prin asimilare
N 2ducaia intercultural nu se confrunt cu facilitarea sau ncura#area iniierii n limba i
cultura de origine pentru elevii imigrani 2ste lucru cunoscut c nvarea unei a doua limbi se
face mai eficient dac prima este bine nsuit, c integrarea cultural este mai facil pentru cei
care au o identitate puternic &roblema acestor activiti este aceea c ele sunt adesea
devalorizate n sistemul colar, avnd un statut precar, desfurndu-se deseori n localuri de
3$
calitate inferioar, n afara orelor normale i cu profesori care nu au cea mai bun pregtire
$ursurile de acest tip ar putea s fac parte dintr-o educaie intercultural, dac ar fi oferite
tuturor elevilor, iar aceasta nc din coala primar *ar educaia intercultural nu se rezum
numai la att
E02.$@ definete cultura ca fiind 3un ntreg comple( de trsturi spirituale, materiale,
interculturale i emoionale distincte ce caracterizeaz o societate sau un grup social "ceasta
include moduri de via, tradiii, credine, artele i literele, ncorpornd n sistemul su de valori
drepturile fundamentale ale fiinei umaneM
<+
"vnd n vedere perpetuarea modelelor culturale,
n principal prin educaie, aceast definiie creeaz un nou argument asupra e(istenei unor
multitudini de sarcini ce revin instituiilor educaionale care au ca obiective nu numai
cunoaterea culturii, ci aciunea pentru dezvoltarea acesteia Lcoala nu trebuie s transmit
generaiilor viitoare numai anumite valori i cunotine, ci s i pregteasc ceteni cu simul
rspunderii "cetia trebuie s fie n msur s sc%imbe mentaliti individuale i de grup pentru
ca viitorii absolveni s poat produce acele sc%imbri care s aduc progres, dreptate, respect
reciproc i pace Aealizarea acestor obiective presupune ca educaia s mbrace diferite forme, s
se desfoare gradual pe mai multe etape i s nu se limiteze numai la leciile tradiionale, orict
de bogate ar putea fi 2ste necesar realizarea unor raporturi reale de colaborare ntre educatori i
educai, ntre educai i respectiv ntre educatori pentru ca fiecare educat s se poat e(prima aa
cum este el n realitate i nu cum s-ar dori s fie, i s se asigure formarea acelei personaliti cu
o identitate suficient de rezistent pentru a depi viziunea limitat la nivel naional i regional,
n vederea desc%iderii gndirii ctre lume 2ste necesar s se formeze acei oameni care s fie ei
nii, care s acioneze fr team, fr reineri, pentru a ndrzni s fie ceea ce sunt n adncul
sufletului lor, dar aceasta nu nseamn a-i dispreui pe ceilali *ac vrem s fim recunoscui
pentru ceea ce suntem trebuie, prin urmare, s i cunoatem pe ceilali aa cum sunt ei 8and%i a
spus, referitor la acest subiect, c; 3Aegula de aur n comportamentul adecvat este tolerana
reciproc, pentru c niciodat nu vom gndi toi la fel i nu vom putea vedea dect numai o parte
a adevrului i din puncte de vedere diferiteM 2(ist de fapt mai multe dovezi cum c 3sineleM
este construit n raport cu 3ceilaliM, c acesta se dezvolt i nflorete numai n legtur cu
ceilali, cu tot ceea ce se poate nate din aceast situaie pentru a fi desc%is n vederea acceptrii
diferenelor i a fi n msur s depeasc limitele proprii
#7
" <7-a .esiune a $onferinei 1nternaionale pentru 2ducaie, 8eneva, septembrie !++5, Aaportul
final, E02.$@, !++7, p !:
33
2ste cunoscut faptul c organizaiile noastre actuale sunt caracterizate prin dimensiunea
lor multicultural care tinde s devin intercultural )ai apar i piedici determinate de
tensiunile care se pot nate ntre grupurile socio-culturale &roblemele legate de conte(tul
multicultural privesc ntreaga societate, iar mediul n care triesc indivizii este esenial pentru a
le asigura o educaie adaptat &regtirea acestora nc de la o vrst fraged, pentru a tri ntr-un
conte(t intercultural i pentru a se simi bine, pentru a evita conflictele, reprezint o necesitate
pentru realizarea unor relaionri armonioase
"stfel, orice activitate educaional trebuie abordat ntr-o manier intercultural, din care
nu trebuie s lipseasc urmtoarele repere6
- este o educaie a tuturor, minoritari ca i ma#oritari;
- pregtete indivizii pentru a tri ntr-o organizaie multiculturalD intercultural;
- vizeaz acumularea de cunotine cu privire la cultur n general i la impactul acesteia
asupra comportamentului individual i de grup, cu privire la propria cultur i la cultura
celorlali;
- asigur dezvoltarea unor abiliti legate de viaa trit ntr-o organizaie
multiculturalDintercultural (contientizarea propriilor determinri culturale, a
pre#udecilor i a stereotipurilor, formarea capacitii de a le identifica i de a relaiona punctele
de vedere, formarea unor abiliti i competene de comunicare etc);
- formeaz atitudini ce implic respectul pentru diversitatea cultural i pentru identitatea
cultural a altora, pentru respingerea discriminrii i a intoleranei;
- este realizat numai printr-o abordare interdisciplinar, care trebuie s se defineasc
mai mult n funcie de iniierea unor comportamente dect de nsuirea unor cunotine i
informaii;
- devine eficient numai cnd educaia desfurat n cadrul mediului formal este
asociat cu cea desfurat n cadrul e(tra-colar (familie, grupuri sociale, instituii, comuniti,
media)
&utem numi intercultural educaia care vizeaz formarea unor persoane capabile s
aprecieze diferitele culturi i pe aceast baz s accepte s acioneze n contact cu aceste culturi
pentru ca aceast diversitate s devin un element pozitiv, care s mbogeasc viaa cultural,
social i economic a mediului
3#
n acest fel, educaia intercultural desemneaz orice efort sistematic prin care se
realizeaz dezvoltarea la membrii grupurilor aparinnd unor culturi diferite, a atitudinilor i
capacitilor de interaciune social pentru dezvoltarea creatoare a identitilor i valorilor
culturale autentice 2ducaia intercultural faciliteaz apariia unor comportamente comune, ca
fundament al comunicrii i nelegerii reciproce ntre diferite grupuri culturale
2.2.2. Finalitati, obiectie !enerale si speci"ice in inatamantul destinat romilor
*ac pn n !++,, datele referitoare la nvmntul rrom se rezumau la studiul limbii
materne rromani ca obiect de studiu, graie ateniei de care se bucur n ultima vreme
problemele colarizrii copiilor rromi, la nivel guvernamental i nonguvernamental, au devenit
cunoscute i diversificate
*ac n !++,D!++: limba rromani era studiat de cca :=B de elevi, n anul urmtor
efectivele s-au dublat (!?:B elevi) .e observ, de asemenea, creterea numrului de grdinie
i clase cu copii rromi, structurate n localiti cu populaie preponderent rrom, la iniiativa
unor instituii i organizaii locale
.ituaia real la nivel colar arat c muli dintre copiii rromi care nu frecventeaz
grdinia ntmpin n clasa 1 dificulti foarte mari, de la mnuirea creionului, pn la
integrarea lor n colectivitate, la nelegerea unor noiuni parcurse n anii de nvmnt
precolar, etc .arcina cea mai grea revine nvtorului, i spunem Sgrea4 din perspectiva
programei colare i timpului limitat afectat procesului instructiv-educativ *ac la aceste
dificulti se mai adaug i faptul c unii dintre elevii rromi (din colectiviti compacte cu
rromi) la venirea lor n clasa 1 nu cunosc dect limba matern rromani, atunci decala#ul fad de
copiii vorbitori de limb romn se accentueaz
)inisterul 2ducaiei i $ercetrii nu recomand separarea copiilor rromi de ceilali copii
peste voina prinilor lor, considerndu-se c nvmntul cu elevi de etnii diferite, la un loc,
favorizeaz debutul interculturalitii
)inisterul 2ducaiei i $ercetrii, din ianuarie !++:, a nceput conturarea i derularea
unei strategii pentru rromi n domeniul educaiei
&rima direcie a fost crearea unei interculturaliti rrome, prin acordarea unor locuri
speciale pentru rromi i de faciliti la e(amenul de admitere n faculti i colegii universitare
(cel puin pe baza mediei minime de admitere, =) "stfel, au fost emise; @)2$ nr
3&
7=,,D!=B<!++:, @)2$ nr =B:7D5?!!!+++ i @)2$ nr 75+<DB!B75BBB, n baza
crora cte !=B de tineri rromi beneficiaz anual de acest program *e asemenea, a fost
nfiinat secia de limb i literatur rromani la 'acultatea de limbi i -iteraturi .trine din
cadrul Eniversitii 9ucureti, au fost anga#ate dou cadre didactice n specialitate, un profesor
rrom i altul romn, i au fost acordate cte !B locuri anual pentru rromi
*up numirea la ! mai !++: a unui inspector pentru limba rromani i rromi n cadrul
*ireciei 8enerale de nvmnt pentru )inoritile 0aionale, s-au creat premisele structurrii
unei infrastructuri la nivelul inspectoratelor colare #udeene, prin numirea de inspectori rromi
(5B) i nerromi (!:) n baza @)2$ nr 77?7DB!B7!+++, nsrcinai cu nvmntul pentru
rromi din fiecare #ude .-au ntmpinat dificulti la nivelul administraiei colare #udeene
privind percepia asupra acestei necesiti i n conte(tul unor acte legislative e(ploatate
contradictoriu "ciunea s-a reluat i s-a soluionat prin emiterea n completare a unui alte
@)2$ nr <5!+D!,B:!+++, n baza cruia s-a numit inclusiv Scu delegaie4 inspectori rromi
(cu e(cepia #udeelor 9otoani, $lrai, )aramure)
.-a trecut la reperarea cadrelor didactice rrome calificate i la structurarea unei reele de
cadre didactice rrome calificate, dar i necalificate (tineri rromi absolveni de liceu cu diplom
de bacalaureat, cunosctori ai limbii rromani, care s predea aceast limb n coli, care s
lucreze la clasele cu copii rromi sau la cele de recuperarea colar) i s-a demarat formarea de
cadre didactice rromeDpentru rromi (fiind astfel cooptate i cadrele didactice din afara etniei
dornice s lucreze cu copiii rromi), prin cursuri de var (cum au fost S$ursurile de
iniiereaDperfecionarea cunotinelor de limb rromani destinate cadrelor didactice rrome i
nerrome (calificate i necalificate)4 desfurate la .atu )are, n iulie H august !+++, pentru ?B
de cursani, timp de 5! de zile, cu spri#in financiar primit din partea *&)0 H 8uvern i
'.* H 9ucureti i $lu# 0apoca, curs organizat i n vara 5BBB, din fondurile bugetare
)2$
.-a sc%imbat percepia )2$ privind activitatea @08-urilor n domeniul colarizrii
rromilor, ntrindu-se colaborarea cu acestea (&roiectul pentru Aelaii 2tnice H .E" prin
biroul de la /rgu )ure, 'undaia pentru o .ocietate *esc%is, @rganizaiile S.alvai $opiii4,
SAomani $A1..4, -iga S&ro 2uropa4 din /rgu )ure, S$aritas4 .atu )are, a), derulndu-
se o serie de activiti n comun, finanate n totalitate de acestea sau n parteneriat n martie
5BBB, )2$ mpreun cu Aomani $A1.., cu prile#ul celui de-al doilea seminar de lucru
3,
consacrat inspectorilor rromi D pentru rromi, au elaborat S'ia mediatorului colar4, urmnd ca
n var, )2$ s pregteasc din fondurile bugetare proprii mediatori colari rromi (cte =
mediatoriD#ude, anume 5!BDar), care s faciliteze contactul dintre comunitile compacte de
rromi i coal (autoriti, etc) n vederea creterii frecvenei colare
-a iniiativa )inisterului 2ducaiei i $ercetrii i a organizaiei S.alvai $opiiiZ4 au fost
lansate, mpreun cu diferite @08-uri din Aomnia i cu unele ministere i departamente
guvernamentale dou S"peluri4 ctre 8uvernul Aomniei i ctre organizaiile rrome i
nerrome, din Aomnia i strintate, cu programe n domeniul rromilor, de a-i regndi
strategiile privind rromii i de a se emite un act normativ prin care toi elevii, rromi i nerromi,
s beneficieze, cel puin la nivelul nvmntului precolar i primar de o gustare gratuit,
servit n grdinie i coli (i aplicat din anul colar 5BB5D5BB7 doar pentru ciclul primar) &e
baza studiilor efectuate de diferite organizaii, la baza abandonului colar i c%iar a rezultatelor
mai slabe la nvtur st srcia multor familii rrome i nerrome
.-a continuat producerea de programe colare pentru limba i literatura rromani, respectiv
pentru istoria i tradiiile rromilor, ct i manuale colare de limb rromani, mpreun cu
cadrele didactice rrome, i s-a stimulat introducerea de ore de limb rromani (cte 7 H < ore
sptmnalDclas sau grup) n colile unde e(ist elevi rromi i cadre didactice calificate i
necalificate n acest sens, au fost emise @)2$ nr <=?5D!?B+!++:, @)2$ nr
7=77D7!B7!+++ i @)2$ nr 7!!7D7!B!5BBB privind predarea limbilor materne, prin care,
pentru limba rromani, s-au acordat faciliti sporite
-a iniiativa inspectorului pentru limba rromani i rromi din )2$, lector universitar
doctor 8%eorg%e .aru, ncepnd cu ianuarie !+++ s-a creat o baz documentar privind
colarizarea rromilor, structurndu-se o subpagin Oeb pe pagina )2$ (OOOeduro) i se
editeaz un S9uletin informativ interactiv privind nvmntul pentru rromi4, ce se distribuie,
pe cale electronic, inspectorilor rromi, @08-urilor rrome i nerrome, unor persoane i
organisme interne i internaionale competente n domeniul rrom
.-au creat faciliti n ceea ce privete direcionarea elevilor rromi spre nvmntul
confesional i vocaional i, de asemenea, n legtur cu Srecuperarea4 colar a tinerilor rromi
care au abandonat studiile, prin emiterea unor ordine n acest sens; @)2$ nr
7?77D!<B<!+++ privind eradicarea analfabetismului, @)2$ nr <57!D!:B:!+++ cu privire
la aplicarea e(perimental a S&rogramului de combatere a marginalizrii i a e(cluderii sociale
3'
i profesionale a tinerilor care au abandonat nvmntul obligatoriu i nu au dobndit
competenele minime necesare ocuprii unui loc de munc4; @)2$ nr <7!:D7BB:!+++
privind organizarea nvmntului profesional prin coala de ucenici (n anul colar !+++ H
5BBB), etc
n conte(tul activitilor educative e(tracolare, pe perioada vacanelor colare, un numr
de !BB H !=B de elevi rromi particip alturi de =B H !BB de elevi din alte etnii la programele de
profil ale /aberei interculturale de la 0vodari
2.2.3. #odalitati de implementare a $noilor educatii$
2ducatia interculturala se poate realiza atat in cadrul activitatilor curriculare obligatorii
cat si in cadrul activitatilor e(tracurriculare "ctivitatile alese si #ocurile liber creative
desfasurate pe arii de stimulare(#oc de rol, biblioteca, #ocuri de constructii, arta si #ocuri de
masa), cu o diversitate de materiale dau posibilitatea copiilor sa-si promoveze diversitatea
culturala pregatind mancaruri specifice,colectand obiecte de artizanat etc1n cadrul activitatilor
de educarea limba#ului copii au prile#ul sa invete versuri populare intelegand graiul zonei
respective,sa-si povesteasca intamplari"ctivitatile e(tracurriculare dau posibilitatea sa manifeste
liber si sa se cunoasca intre ei prin organizarea de vizite,e(cursii,intalniri cu reprezentanti si sa
organizeze #ocuri distractive
2ste foarte important ca obiectivele, strategiile si procedeele utilizate la activitati de
educatie interculturala sa reflecte practici si principii care promoveaza diversitatea culturala si ca
finalitatile sa-i faca pe copii sa se bucure de ei insisi si de ceea ce fac
1mplementarea noilor educaii presupune elaborarea unor strategii pedagogice i
sociale, speciale care vizeaz;
N&trunderea n programele colare i universitare sub forma unor recomandri sau
module de studiu independente, difuzate prin sistemele de comunicare moderne; /C, radio,
reele informatice etc;
N1ntroducerea educaiei interculturale n programele educaionale ca alternative proiectate
n diferitele formule pedagogice; module de instruire complementar (formal Q nonformal),
g%iduri, ndrumri metodologice, lucrri fundamentale despre problemele mari ale lumii
contemporane;
30
N Aegndirea sistemelor de selectare i de organizare a informaiei n cadrul unui
curriculum, care, fie introduce module specifice pentru educaia intercultural, integrate ca
discipline distincte n planul de nvmnt, fie introduce coninuturile specifice 3noilor educaiiM
n sfera mai multor discipline printr-o abordare infuzional
=B

N"ceste educaii pot dezvolta i o alt tendin tipic proiectelor transdisciplinare;

abordarea unei discipline de nvmnt cu contribuia unor cunotine metodologice provenite
din direcia tuturor coninuturilor integrate generic n formula educaie intercultural
>.

".2. Politici educationale actuale cu pri$ire la copiii rroi

2.3.1. Consideratii !enerale
$opii rromi e(ist pretutindeni n 2uropa i, c%iar dac diferenele sunt uneori foarte mari
n modul de asisten a acestora, nu se poate spune c s-au rezolvat toate problemele cu care
acetia se confrunt
-a .eminarul 1nternaional cu tema S$opiii rromi n 2uropa4, care a avut loc la 9ucureti
n iunie !++: au fost dezbtute cteva aspecte ale situaiei copiilor rromi din rile europene
*imensiunea european a problematicii rromilor, n general, i a copiilor rromi, n special, este
recunoscut de organismele europene i internaional ($onsiliul 2uropei, E01$2', etc), care
atrag atenia guvernelor asupra necesitii rezolvrii situaiei acestei etnii
ntr-un studiu realizat de E01$2', care a monitorizat 5, ri din 2uropa $entral, de
2st i fosta EA.., o atenie deosebit s-a acordat educaiei .tudiul arat c colile din zonele
cu etnii (populaii minoritare) sunt adesea subfinanate, cu urmri negative asupra dotrii,
infrastructurii i calitii nvmntului $opiii minoritari sunt adesea subiectul unor politici,
oficiale sau de facto, de izolare, aezai n spatele clasei Enii profesori au atitudini negative fa
de aceti copii, pretind mai puin de la ei, nencura#ndu-i "ceste atitudini sunt considerate a fi
primele semne de discriminare, ce pot sdi seminele separrii etnice i ale conflictului
$oncluzia raportului E01$2' este c numai democraia manifestat zilnic n coli,
viaa ec%itabil i armonioas, evaluarea i tratarea fiecrui copil potrivit calitilor sale speciale
=B
8eorge Caideanu, ,ducatia la frontiera dintre milenii, !+::, 9ucuresti, 2d .tiintifica, p 5!
=!
.orin $ristea, Dictionar de termeni pedagogici, 9ucuresti, 2d *idactica si &edagogica A", !++:, p 7!=
37
vor putea asigura progresul n educaie i n respectarea drepturilor copilului $opiii se vor simi
bine, confortabil i binevenii n propria lor clas i coal, indiferent de originea lor etnic
$u privire la ndeplinirea acestor deziderate, raportul E01$2' ofer e(emplificri
n rile nordice ('inlanda H cca !BBBB rromi, 0orvegia H cca 7=B persoane, *anemarca
H cca 5BBB rromi, .uedia H cca 5BBBB rromi), populaia rrom a a#uns acum aproape =BB de
ani, fiind, nc de la nceput, supus discriminrii i persecuiei 2voluia societii a determinat
sedentarizarea populaiei rrome "bia prin anii V=B H V?B, populaia ma#oritar a permis
ptrunderea etnicilor rromi n case permanente i coli /otui, calitatea vieii, dei mbuntit
prin sedentarizare, este sczut
1niial, prinii rromi i trimiteau copiii la coal cu teama de a nu fi implicai n conflicte
cauzate de discriminrile etnice -umea colii i lumea de acas sunt n multe privine
incompatibile i muli copii rromi renun la a stabili un neles, legturi i puncte de contact
ntre cele dou lumi @ reacie la aceasta este perturbarea orelor de nvmnt, ca un fel de
mecanism de protecie @ alt reacie poate fi o subapreciere a propriei tradiii culturale, ceea ce
duce la o criz de identitate a copilului Enii copii rromi renun la coal pentru a-i salva
respectul de sine cnd constat c nu fac fad cerinelor colii n copii se nasc conflicte de
loialitate ntre prini i coal "cestea sunt cteva din motivele pentru care copiii rromi nu
frecventeaz coala cu regularitate, iar absenteismul este att de ridicat, mai ales la cei mai mari
-a .tocP%olm, doar !F dintre elevii rromi termin coala, dup cele nou clase obligatorii, cu un
certificat de absolvire n @slo, doar #umtate din copiii rromi merg la coal ntruct autoritile
sociale amenin c vor lua copiii de lng prinii lor dac nu urmeaz coala, acetia sunt
adeseori pe drumuri pentru a-i sc%imba domiciliul
ntre cele patru ri e(ist diferene i similitudini n *anemarca i 0orvegia nimeni nu
pare a-i asuma responsabilitatea pentru situaia populaiei rrome n 0orvegia situaia este cea
mai dificil din cauza unei puternice discriminri n .uedia este o tendin spre sc%imbare
'inlanda este ara cu o lung tradiie n cooperarea cu populaia rrom "ici situaia s-a
mbuntit considerabil, fiind singura ar din cele patru care a ratificat n !++< $arta pentru
-imbile Aegionale i )inoritare, recunoscnd limba rromani ca limb neteritorial n ar n
!++5, n cadrul $onsiliului 0aional al 2ducaiei, s-a creat o secie pentru nvmntul Aromani
care a promovat material educativ i a oferit informaii despre cultura i tradiiile rrome
#(
"tt n 'inlanda ct i n .uedia, copiii rromi au dreptul la cursuri n limba rromani, dac
o doresc (i o fac aproape =BF dintre rromi)
n rile nordice se simte, de asemenea, o mare nevoie de centru de recreere e(tracolar,
cu personal rromani, pentru copiii rromi
n )area 9ritanie (unde triesc cca ?BBBB rromi) e(ist legi antirasiale, legi pentru
asigurarea accesului la educaie a tuturor copiilor, recunoaterea rromilor ca grup minoritar care
are dreptul la protecie, o lege a siturilor pentru caravane, etc, i totui situaia rromilor nu este
rezolvat *iscriminarea este intens, adnc nrdcinat n psi%icul populaiei stabile "fie cu
S0u rromi4 sau S0u nomazi sunt vzute frecvent n locuri publice
n ceea ce privete educaia, iniiativele au pornit de la @08-urilor n general, copiii
nomazi sunt considerai ca avnd Sgreuti la nvtur4, fapt considerat de autoritile n
materie ca lips de interes a cadrelor didactice, care nu sunt ateni la promovarea aptitudinilor,
e(perienei i culturii lor specifice $ei mai muli copii nu beneficiaz de e(periene precolare
relevante mpreun cu cei de seama lor *ac provin dintr-o familie analfabet, este posibil s nu
fi avut acces la multe dintre instrumentele muncii intelectuale, ceea ce determin lipsa de
ndemnare a copiilor la coal &e de alt parte, colile sunt reticente n a accepta copii cu o
pregtire intermitent (datorit deplasrii cu familiile), deoarece acetia ar scdea statisticile
realizrilor colare &re#udecata i discriminarea din partea populaiei stabile continu s fie
e(periene copiilor nomazi din tot Aegatul Enit i dac aceasta a fost i e(periena prinilor lor,
este un motiv suficient s in copiii departe de coal
n 9ulgaria, cca :BBBBB de rromi sunt direct afectai de sc%imbrile de dup !+:+,
oma#ul afectnd +=F dintre ei $ondiiile grele de via duc la o mortalitate infantil de !<
(pn la ! an) i la dizabiliti pentru !BF dintre copiii rromi
)a#oritatea copiilor rromi urmeaz coli separate, unde cerinele sunt la un nivel inferior
"proape +<F dintre copiii rromi nu urmeaz liceul
n .pania, problemele copiilor rromi sunt legate de cele ale familiilor lor "cestea
locuiesc la periferiile oraelor, n condiii insalubre, srcia fiind o caracteristic general care
duce la marginalizare etnic, inclusiv n domeniul educaiei
n "lbania, copiii rromi doresc s mearg la coal, dar nu e(ist spaiu pentru toi n
8ermania, dei condiiile de nvtur sunt bune, discriminarea face ca tinerii rromi s accead
greu la trepte superioare de nvmnt n fosta 1ugoslavie, pn la , H : ani, copiii nu vorbesc
#1
dect limba rromani, iar frecventarea colii ntr-o limb necunoscut le creeaz acestora conflicte
interioare; copiii a#ung s triasc o via dubl H la coal nimeni nu le mprtete cultura, iar
acas nu e(ist cultura colii
"stfel, nicieri n lume nu e pe deplin rezolvat situaia educaiei copiilor rromi 2(ist
ns, pretutindeni, interes i preocupare, mai mult sau mai puin, pentru soarta acestor copii, att
din partea guvernelor, ct i din partea unor organizaii neguvernamentale, pentru ca fiecare copil
s se bucure de drepturile pe care le are, inclusiv al celui ce prevede acces la educaie
2.3.2. %ocumente de politica educationala cu priire la copiii, eleii si tinerii romi
&roblematica educatiei copiilor rromi constituie una din provocarile cu care se confrunta
mediile social economice si culturale sau civice din Aomania 2a face parte dintr-o problematica
mai larga- cea a copiilor aflati in situatii de e(cluziune, de marginalizare din diferite motive-
necesitand abordari nuantate in functie de mai multi parametri specifici; mediu de rezidenta,
apartenenta la un grup minoritar etnic, apartenenta la o grupare sociala cu un status economic
minimal etc
"sigurarea compatibilitii cu sistemul de educaie european presupune un important
efort al colii romneti, care are menirea de a-i forma pe copii n spiritul normelor, valorilor i
e(igenelor europene
n acest sens, ara noastr s-a anga#at s promoveze politici educaionale compatibile cu
cele europene, printre care i asigurarea de anse egale pentru toi, de aici reieind necesitatea
educaiei timpurii a copiilor de la cea mai fraged vrst
2ste important ca sistemul naional de educaie timpurie a copilului, s se dezvolte n
conte(tul dat de $onvenia pentru *repturile $opilului, de Rintele )ileniului pentru *ezvoltare,
care trebuie atinse pn n 5B!=, i de precondiiile pentru integrarea european a Aomniei, ca
membru cu drepturi depline
Aomnia este semnatara mai multor documente internaionale care promoveaz
prinicipiile nediscriminrii etnice sau rasiale $ele mai importante dintre acestea sunt ;
$onvenia internaional asupra eliminrii tuturor formelor de discriminare rasial
(1$2A*) - ratificat n anul +,B;
#$
&actul internaional cu privire la drepturile economice, sociale i culturale
(1$2.$2A) i &actul internaional cu privire la drepturile civile i politice (1$$&A) H ratificate n
anul !+,<;
$onvenia cu privire la drepturile copilului ($A$) H ratificat n anul !++B;
$onvenia E02.$@ privind discriminarea n educaie H ratificat n anul !+?<
Li la nivel european e(ist o serie de documente care interzic discriminarea rasial sau
etnic, relevante pentru politicile privind minoritatea roma din Aomnia n domeniul drepturilor
i libertilor a fost elaborat de ctre $onsiliul 2uropei, n anul !+=B, -onvenia european
pentru aprarea drepturilor omului i libertilor fundamentale, pe care Aomnia a ratificat-o n
!++<, la scurt timp dup ce a devenit membr /otui, protocolul !5 aprobat de $omitetul de
)initri al $onsiliului 2uropei nu a fost nc ratificat de Aomnia, c%iar dac acesta aduce o
clarificare i o e(tindere a proteciei pe care $onvenia o ofer cetenilor mpotriva
discriminrii
.istemul legislativ romnesc stipuleaz dreptul la educaie al minoritilor naionale
printr-o serie de reglementri generale, cuprinse att n $onstituie i n -egea nvmntului,
ct i n alte reglementri special destinate prevenirii i combaterii discriminrii
*ei nu au abordat e(plicit problema participrii colare, msurile de reform a educaiei
de dup !++B au promovat o serie de sc%imbri n sistem, cu impact potenial asupra reducerii
abandonului i necolarizrii, fenomene care au luat amploare n prima parte a anilor [+B
&rimele reglementri legislative care au avut drept obiect principal prevenirea i ameliorarea
acestor fenomene au fost adoptate ns n anul !++:
"stfel, un inventar al documentelor de politic educaional elaborate n cadrul
)inisterului 2ducaiei i $ercetrii a evideniat mai multe categorii de !suri cu ipact
asupra aelior!rii particip!rii colare;
a) msuri i programe de intervenie direct asupra cauzelor i efectelor fenomenului de
neparticipare colar;
b) reglementri privind ameliorarea nvmntului din mediul rural, cu efecte asupra
stimulrii participrii colare;
c) msuri de cretere a calitii resurselor umane din sistemul de nvmnt din zonele
defavorizate;
#3
d) reglementri privind fle(ibilizarea structurii anului colar i forme alternative de
organizare a procesului de nvmnt (forme de nvmnt cu frecven redus, clase
recuperatorii, coli de var etc);
e) msuri de protecie social a categoriilor de populaie defavorizat
2.3.3. Actiuni a"irmatie in spri&inul copiilor romi cuprinsi in sistemul educational
institutional
/??. (ctiuni afirmative privind scolari&area
0ecesitatea colarizrii etniei rrome, ca treapt obligatorie spre integrarea lor rasial i
cultural n spaiul 2uropean, este resimit stringent n toate rile continentului puse n faa unei
realiti cu o problematic destul de dificil, ce poate perturba grav dinamica unei lumi a crei
opiune esenial este civilizaia
&roblematica educaiei copiilor rromi constituie una din provocrile cu care se confrunt
mediile social H economice i culturale sau civice din Aomnia 2a face parte din problematica
mai larg, cea a copiilor aflai n situaii de e(cluziune, de marginalizare din diferite motive,
necesitnd abordri nuanate n funcie de mai muli parametri specifici; mediul de reziden,
apartenena la un grup minoritar etnic, apartenena la o grupare social cu un status economic
minimal, etc
$opiii rromi constituie una dintre cele mai defavorizate categorii de copii i au nevoie de
mult spri#in pentru a depi situaia n care se afl .rcia i lipsurile familiilor rrome,
pre#udecile care persist n mentalitatea populaiei, ineria unor prini rromi faa de
perspectivele pe care educaia le ofer copilului, toate acestea contribuie la marginalizarea
copiilor rromi, la limitarea accesului la ansele egale la care au dreptul toi copiii -a nivel de
ar, n prezent, doar 5BF dintre copiii rromi frecventeaz grdinia, pentru a se pregti pentru
coal, 5BF nu sunt cuprini n nici o form de nvamnt, 7BF abandoneaz coala nainte de
absolvirea ciclului gimnazial i apro(imativ =BF sunt analfabei sau semianalfabei "ceste date
statistice #ustific necesitatea unor proiecte i programe educative pentru integrarea colar a
copiilor rromi
##
$oordonatele de care trebuie s inem seama n procesul de colarizare a iganilor, att de
necesar, pornind de la specificul tradiiei i culturii lor, i avnd ca obiectiv racordarea acestui
sistem educaional la valorile culturii i civilizaiei europene, sunt;
! @rganizarea tradiional a iganilor n comuniti nc%ise (izolarea);
- )arginalizarea social;
- "utomarginalizarea;
- 2(istena pre#udecilor de ordin cultural, rasial i social;
5 &articularitile antropologice rasiale ale populaiilor igneti;
- /alentele rasiale native (inteligena speculativ, talentul artistic);
7 )anifestrile de rasism ale comunitii ma#oritare;
< .pecificul cultural ignesc;
- limba rromani;
- mentalitatea socio-cultural igneasc;
- e(istena unei dualiti morale a iganului;
- e(istena unui tip de religiozitate igneasc;
= 2lemente specifice organizrii actuale a lumii igneti;
- neomogenitatea, datorit originii i itinerariului diferite, meseriile tradiionale; modul de
via; gradul de integrare cultural
- )igraia ( intern i e(tern );
? /radiia negativ manifestat prin;
- inadaptabilitate;
- infracionalitate;
- vendeta igneasc
.ingura alternativ acceptabil i viabil la problema marginalizrii este o politic
coerent i susinut de prevenire a acesteia, pe de o parte, i de integrare, pe de alt parte, dei
integrarea este un fenomen fa de care ma#oritatea liderilor rromi au o reacie advers $auza
este o nelegere defectuoas a ideii de integrare, perceput fragmentar, doar n dimensiunea sa
coercitiv de asimilare n realitate, integrarea reprezint o relaie, o interaciune dinamic ntre
sistemul care Sse integreaz4 i sistemul care Sintegreaz4, iar rezultatul acestui proces este un
ec%ilibru funcional al parilor /rebuie s inem ns seama c integrarea social are patru
dimensiuni fundamentale, i anume; integrarea cultural, normativ, comunicaional i
#&
funcional *ac [integrarea cultural4 presupune coerena normelor i valorilor unei culturi,
Sintegrarea normativ4reprezint msur n care valorile grupului devin norme efective /ocmai
aceast e(igen a ma#oritii, de conformare a minoritii la normele sale, este adesea perceput
ca o tendin de asimilare
'actorii care pot i trebuie s aiba un rol decisiv n procesul de integrare funcional a
rromilor n societatea Sintercultural4 a mileniului 111 sunt; sistemul educaional, mass-media,
asistena social, factorii de decizie la nivel guvernamental
n procesul de integrare a copiilor rromi, coala are un rol fundamental, promovnd
educaia intercultural @biectivul prioritar al educaiei interculturale este promovarea capacitii
de convieuire constructiv n conte(tul cultural i social variat, ndeprtd i prevenind
pre#udeci din trecut sau c%iar prezente
/??. (ctiuni afirmative privind scolari&area prescolarilor
&e 7! ianuarie 5BB! a fost elaborat un plan de stimulare a participarii scolare si de
reducere a abandonului de catre populatia rom, printr-un program intitulat- \ .trategia privind
stimularea participarii la educatie a copiilor si tinerilor romi
=5
], cu propuneri la diferite niveluri
&rintre numeroasele proiecte, permanente sau limitate in timp, mentionam ;
- Aeducerea numarului de copii romi fara acte de nastere, sau aruncate si deci e(clusi
din sistemul de invatamint ;
- "nga#area in gradinitele cu o comunitate roma ma#oritara, de profesori romi sau care
vorbesc limba romani
- 2valuarea sistemului actual de eductie prescolara, pentru a se identifica comunitatile
fara gradinite de copii
- *ezvoltarea de programme speciale pentru profesorii rom, non calificati
- *ezvoltarea programelor educative specifice in mediul rural ;
- )asuri pentru inbunatatirea transportului copiilor ce provin din comunitatile izolate ;
- "sigurarea de rec%izite scolare copiilor defavorizati economic ;
- $rearea de posturi de inspectori ce au in gri#a elevii romi in fiecare inspectorat scolar
din tara
=5
.trategia privind ameliorarea situatiei romilor, adoptata de guvernul roman, pe o durata de !B ani (5BB!- 5B!B), cu
un plan de actiune pe termen mediu de patru ani (5BB! - 5BB<)
#,
&opulatiile ce beneficiaza de \.trategia ] aplicata de )inisterul Aoman de 1nvatamint si
de &rogramul &J"A2 sunt urmatoarele;
- $opii ce locuiesc in mediul rural si in zonele defavorizate ;
- $opii ce apartin minoritatilor nationale ;
- $opii ce necesita o educatie sportiva specifica ;
- $opii ce vin din medii economice si sociale defavorizate
$auzele abandonului scolar si ale non-scolarizarii elevilor romi au fost identificate de
catre )inisterul Aoman de 1nvatamint ;
- -ipsa mi#loacelor de transport pentru comunitatile izolate ;
- .ituatia econoimica precara a familiilor;
- -ipsa de acte de identitate;
- *ificultatile lingvistice si insuficienta cunoastere a limbii nationale ;
- -ipsa de suport educativ la scoala si in familie ;
- discriminarile
S8%idul de practici pozitive pentru educatia copiilor rromi4
=7
mentioneaza o serie de
proiecte inedite realizate de o serie de organizaii, rome i nerome, ncepnd din anul !++5 i
pn n prezent, ca, de pild; $2*E 5BBB^, E01$2', $aritas .atu )are, $A$A i Tassdas
$lu# 0apoca, .alvai $opiiiZ, Aomani $A1.., "genia 3mpreunM a
*e regul, n acest tip de proiecte, @08-urile au contribuit cu iniiativa, cu finanarea
(mobilier colar, materiale educaionale atractive, rec%izite, formarea educatoarelor n seminarii),
o gustare D mas, atmosfer destinsa si toleranta etc, iar unitatile scolare, de regula, au asigurat
remunerarea educatoarelor
/??? (ctiuni afirmative privind scolari&area elevilor romi la nivel gimna&ial si liceal
0ee(istnd un nvmnt monolingv rom, elevii romi de la ciclurile gimnazial i liceal,
nva pe mai departe alturi de colegii lor romni sau mag%iari, n funcie de opiunea prinilor
1ndiferent de vrsta colara, segregarea copiilor romi nu este admisa de ctre minister, dect n
situaia n care comunitatea roma solicita colarizarea copiilor doar n limba romani &e de alta
=7
Casile 1onescu, 8%eorg%e .arbu, 'ilip .tanciu, 8%idul de practici pozitive pentru educatia copiilor rromi, 2ditura
"rtprint, 9ucuresti, 5BB<
#'
parte, segregrile de tip istorico - demografic, denumite i de tip rezidenial, - cnd ntreaga (sau
aproape ntreaga) coala este formata din elevi romi - sunt inevitabile
Segregrile de natur instituional (copiii romi nu sunt acceptai sa nvee n coala de
centru, ci doar n cea de cartier, sau nu sunt lsai de direciune sa nvee ntr-o clasa din corpul
de cldire 3nouM, 3reabilitatM, ci n cel 3vec%iM, sau cnd sunt segregai invocndu-se decala#ul
socio-economic ori faptul ca respectivii elevi romi nu au deprinderile necesare datorate faptului
c nu au frecventat grdinia sau, din motive i mai nstrunice, de tipul 3i punem separat, c tot
vor ei sa studieze cele 7-< ore sptmnale de limba romani (Z)M etc) au fost i sunt inter&ise de
minister
1n acest conte(t, pentru elevii romi care frecventeaz ciclurile gimnazial i liceal oferta
educaionala de stat a privit, pe de o parte, introducerea celor ?"@ ore sptm*nale de limba
romani prevzute la o grupa sau clasa (clasele putnd fi formate, pentru aceste ore, cu elevi romi
att dintr-o singura clasa, ct i din alte clase - paralele ori din clase apropiate ca an de studiu;
clasa a C-a cu ci a Ci-a, sau clasa a Ci-a, cu a CJ-a sau cu elevi din toate clasele ciclului
gimnazial, respectiv liceal), ndeosebi dup anul !++=, dar mai cu seama dup anul !++:, iar, pe
de alta parte, organi&area unor cursuri de recuperare colar (la iniiativa i n parteneriat cu
diferite @08-uri)
#0
Capitolul III: Studiu pri$ind odalitatile de lucru cu ele$ii si counitatea
roa pentru e$itarea abandonului scolar
2.1. &etodolo.ia cercetarii
3.1.1. 'biectiele si ipotezele cercetarii
Ipoteza de fond care st la baza acestei cercetri este aceea c, amploarea fenomenului de
abandon colar este determinat n primul rnd de dificultile economice cu care se confrunt
familiile rrome, agravate de carene ale mediului familial n perioada actual e(ist multe
deficiene ale procesului educativ, care pot avea un impact asupra randamentului colar,
determinnd abandonul colar
3biecti$ele cercet!rii;
3biecti$ul 1 1dentificarea factorilor abandonului colar i a corelaiilor e(istente ntre
aceti factori;
3biecti$ul ". Aealizarea unei statistici comparative privind factorii etiologici ai
fenomenului de abandon colar, n cadrul unui lot de subieci proveniti din familii de rromi, care
au fost n situaie de abandon colar
3.1.2. Studiu propriu-zis
A. 4ia de cunoatere a ele$ului rro
"a cum am subliniat mai nainte, primul pas spre prevenirea i nlturarea abadonului
colar n cazul elevilor de etnie rrom este cunoaterea acestora
ntruct elevul rrom prezint o situaie familial i material special m-a determinat s
includ n aceast fi n mod preponderent aspectele legate de condiiile de trai, venituri, interes
pentru nvtur, etc
"ceast fi mi-a permis o ierar%izare a elevilor clasei i o bun vizualizare a elevilor cu
risc de abandon colar
"m efectuat un studiu pe elevii clasei a 11-a din Lcoala cu clasele 1 H C111 nr K din
localitate _, avnd urmtoarele efective; a 11-a " H 5B elevi (! romn ^ !+ rromi); a 11-a 9 H 5B
elevi (+ romni ^ !! rromi); a 11-a $ H !: elevi (5 romni ^ !? rromi); a 11-a * H !+ elevi (5
romni ^ !, rromi)
*in totalul de ,, de elevi, =+ dintre ei sunt rromi (ceea ce reprezint un procent de ,,F)
#7
2levi 0r 2levi F
" rromi =+ ,,
9 romni !: 57
&rocenta#ul elevilor rromi i romni din
numrul total de elevi din clasa a 11-a
&entru a evidenia situaia special a elevilor de
etnie rrom, am stabilit urmtoarele grupe; grupa !, a rromilor, i grupa 5, a romnilor
8AE&" !
&uncta# obinut Aisc de
abandon
0r elevi F
" ,? H !BB p B 55 7,,7
9 =! H ,= p B !? 5,,5
$ 5? H =B p ! !< 57,,
* B H 5= p 5 , !!,:
R0i=38%
Procenta5ul elevilor rromi cu risc / de abandon $Risc Ai B>A ! .AAp'
&(
A=77%
B=23%
R1i=14%
Procenta5ul elevilor rromi cu risc . de abandon $Risc .i B /C ! >Ap'
R2i=38%
Procenta5ul elevilor rromi cu risc A de abandon $Risc /i B A ! />p'
8AE&" 5
&uncta# obinut Aisc de
abandon
0r elevi F
" B H 5= p 5 !B ==,?
9 5? H =B p ! 7 !?,?
$ =! H ,= p B 7 !?,?
* ,? H !BB p B 5 !!,5
R0i=27,8%
Procenta5ul elevilor cu risc A de abandon
&1
R1i=16.6%
Procenta5ul elevilor cu risc . de abandon
R2i=55,6%
Procenta5ul elevilor cu risc / de abandon
A1.$ 5 *2 "9"0*@0
2-2C1 0A 2-2C1 &A@$20/
Aomni !B ==,?
Aromi , !!,:
A1.$ ! *2 "9"0*@0
2-2C1 0A 2-2C1 &A@$20/
Aomni 7 !?,?
Aromi , !!,:
A1.$ B *2 "9"0*@0
2-2C1 0A 2-2C1 &A@$20/
Aomni 55 7,,7
Aromi 5 !!,5
*in graficele de mai sus se observ predispoziia elevilor rromi spre abandon colar, cu
un procent aproape dublu fa de elevii romni
&$
5. C6estionar pentru ele$ii rroi
$%estionarul a fost aplicat unui numr de !BB de elevi rromi din clasele 1, a 11-a, a 111-a i
a 1C-a (cte 5= de elevi din fiecare clas) ntrebrile au vizat domenii ca; frecventarea grdiniei,
frecvena colar, situaia la nvtur, situaia familial, spri#in acordat la pregtirea leciilor,
gradul de nelegere a leciilor, interes pentru limba rromani, discipline preferate, ocupaii n
timpul liber, etc
1n randurile urmatoare sunt redate interpretarile rezultatelor in conformitate cu datele din
ane(a nr !
"m optat pentru un numr egal de elevi din fiecare clas pentru o mai bun oglindire a
rspunsurilor la vrste diferite
Aezultatele nregistrate arat c ma#oritatea elevilor rromi vin cu plcere la coal, cu
e(cepia unui numr de aproape !5 ori mai mic care nu subscriu prerii generale
n cele mai multe cazuri (?7F) copiii vd coala ca pe un mediu de studiu *e asemenea,
aceasta este privit i drept o plcere, dar i drept o necesitate 2(ist i un numr e(trem de mic
(=F) care a preferat s nu rspund acestei ntrebri
Aspunsurile au artat c mai mult de #umtate din populaia colar de etnie rrom nu a
frecventat grdinia
)ultitudinea de rspunsuri este o ncercare de #ustificare a nefrecventrii grdiniei, dei,
pe primul loc se situeaz indiferena prinilor $ei care au frecventat grdinia au fcut-o din
motive ntemeiate, precum pregtirea pentru coal, pentru nvtur ori pentru integrare
social
Aspunsurile arat cote apropiate n privina absenteismului i a frecvenei, ambele situate
sub =BF, ceea ce poate fi considerat ca primul pas spre eradicarea fenomenelor negative privind
frecvena
ntre cauzele absenteismului se situeaz la loc de frunte cauzele medicale (izvorte din
condiiile precare de trai i cele familiale, date de natura ma#oritar dezorganizat a familiilor de
provenien) -a o distan mic se situeaz cei care frecventeaz coala de plcere ori pentru a
nu rmne n urm la nvtur -ipsa motivelor reale este, de asemenea, o realitate
$u toate c numai un sfert din cei c%estionai au nregistrat rmneri n urm la nvtur
i 7 sferturi nu, este totui un nivel destul de ridicat pentru o populaie colar de vrst mic
&3
)a#oritatea apreciaz c reuita colar li se datoreaz n totalitate .e observ c nu se ia
n calcul rolul altor factori educativi &rintre motivele nereuitei colare se numr cauzele
medicale i cele familiale .ubliniindu-se influenele uneori negative ale mediului de trai
'amiliile din care provin aceti copii sunt de regul numeroase, numai :F beneficiind de
interesul total al prinilor
"proape #umtate dintre prinii copiilor rromi nu au nici o ocupaie, restul mprindu-se
n cote aproape egale ntre celelalte dou categorii (Slucreaz numai un printe4 i Slucreaz
ambii prini4) "ceasta #ustific lipsurile materiale nregistrate
)ai mult de #umtate dintre fraiiDsurorile celor c%estionai nu frecventeaz coala
)otivaia frecventriiDnefrecventrii colii ofer o gam variat de rspunsuri "stfel,
motivaia principal a frecventrii colii este interesul pentru nvtur @ alt treime #ustific
nefrecventarea prin vrste care sunt sub sau peste vrsta colar -a un nivel apropiat se situeaz
numrul celor care nu cunosc motivele frecventriiDnefrecventrii @ alt motivaie, oferit de
aproape !D= dintre cei c%estionai este lipsa de consideraie a prinilor fa de coal
"proape #umtate dintre elevi nu sunt a#utai la lecii
)ai mult de #umtate dintre elevi nu a#ut pe nimeni la lecii, restul procentelor
desemnnd elevii care a#ut n mod regulat ori sporadic la lecii ali copii
)a#oritatea elevilor (?BF) neleg leciile i numai o treime dintre ei nu ntotdeauna En
numr foarte mic (,F) nu neleg deloc
/oi elevii c%estionai au apreciat purtarea dasclilor lor ca fiind frumoas,
nenregistrndu-se cazuri de discriminare etnic, ceea ce denot un nalt profesionalism al
cadrelor didactice
6umtate dintre cei c%estionai apreciaz c coala nu le ofer cunotine despre etnia lor,
restul mprindu-se n dou categorii; care apreciaz drept puin ceea ce-i nva coala despre
etnia lor i aproape o cincime care consider c coala le ofer suficiente informaii despre
cultura rromani
Aspunsurile oferite oglindesc necunoaterea termenului de Slimba rromani4 ?:F dintre
subieci afirm c n coal nu nva limba rromani, restul nu cunosc rspunsul
&este #umtate dintre subieci prefer desfurarea orelor n limba romn i numai o
zecime i doresc s studieze n limba rromani
&#
)a#oritatea elevilor prefer s nu studieze nici o disciplin n limba rromani *isciplinele
umaniste se nscriu n fruntea preferinelor elevilor de a fi studiate n limba matern
)otivul principal al reticenei fa de desfurarea orelor n limba rromani l constituie
lipsa plcerii de a vorbi respectiva limb <BF o prefer datorit cunoaterii acestei limbi
2levii rromi prefer orele de educaie fizic i apoi orele care in de domeniul umanist
(77F), ceea ce dovedete nclinaia ctre activitile practice i fizice
&este o treime dintre cei c%estionai au ca ocupaie n timpul liber #oaca i numai =F
dintre ei includ n sfera ocupaiilor lor o varietate de activiti
C. C6estionar pentru p!rin%ii rroi
$%estionarul a fost aplicat unui numr de !BB de prini rromi n principal, copiii
acestora sunt n clasele 1 H 1C, dar subiecii au i ali copii (mai miciDmai mari;
colarizaiDnecolarizai, etc)
$%estionarul a vizat aspecte referitoare la; numrul de copii, vrsta lor, numrul de
colar, studiile prinilor, profesia lor, opinia fa de coal, fa de propria perfecionare,
a#utorul acordat propriilor copii la lecii, preferina pentru studiul organizat al limbii rromani n
coal, etc
ntrebrile, n numr de <! se #ustific prin dorina mea de a cuprinde ct mai multe dintre
aspectele luate n calcul, referitor la implicaia familiei n reuita sau, n cazul de fa, nereuita
colar, cauze ce pot conduce la abandon scolar
$%estionarul si rezultatele aplicarii acestuia sunt redate in ane(a nr 5
)a#oritatea familiilor rrome au < sau mai muli copii i numai 7F au copil unic
)a#oritatea copiilor din familiile rrome c%estionate au vrst colar; un sfert sunt
adolesceni, iar restul, n procente egale, precolari i anteprecolari
0u toi dintre copiii familiilor rrome care au vrst colar frecventeaz cu regularitate
<=F dintre prinii rromi sunt analfabei 0umai cte o treime dintre ei fiind cel puin
familiarizai cu deprinderile de scris, citit i socotit
"proape #umtate dintre prinii rromi nu au frecventat coala @ treime dintre ei au
absolvit doar clasele primare i numai o zecime au depit stadiul studiilor gimnaziale
&&
)a#oritatea prinilor rromi nu au nici o ocupaie, restul realiznd venituri mici iDsau
ocazionale
&rinii rromi sunt contieni de aspectul favorabil al frecventrii colii, considerndu-l, n
proporie de :=F, un lucru bun i c%iar foarte bun 0u s-a nregistrat nici un rspuns negativ,
ceea ce ntrete concluzia anterioar
&rinilor rromi le-ar plcea ca propriii lor copii s frecventeze coala, numai =F
rspunznd negativ
Aspunsurile date arat c prinii rromi cunosc rolul de perspectiv al colii $u toate c
procentele difer, tipurile de rspuns oferite dovedesc faptul c acetia sunt contieni de
importana frecventrii colii
*intre prinii rromi c%estionai, mai mult de #umtate au copii care au nregistrat
rmneri n urm la nvtur
&rocentele apropiate din sc%ema de mai sus arat o situaie la e(treme n cazul copiilor
rromi, aproape #umtate nenregistrnd eecuri i puin peste #umtate rmnnd corigeni sau
repeteni
&rintre motivele reuiteiDnereuitei colare a copiilor prinilor c%estionai, se numr;
lipsurile materiale i cauzele medicale, la un pol, iar la cellalt, preocuparea personal a copiilor
i efortul colii 0umai !F motiveaz nereuita prin lipsa de efort al colii Aspunsurile oferite
dau o tent personal nereuiteiDreuitei colare
&rinii rromi c%estionai apreciaz c soluia optim pentru evitareaDnlturarea acestor
situaii negative este o mai mare preocupare a familiei pentru situaia colar a copiilor lor -a
procente n#umtite se situeaz severitatea mai mare i asigurarea unui nivel de trai mai bun
Aspunsurile oferite demonstreaz faptul c prinii rromi sunt contieni de rolul lor i de
necesitatea amplificrii lui
"pro(imativ 5D7 dintre copiii prinilor rromi c%estionai nu frecventeaz cu regularitate
cursurile .ituarea pe ultimul loc a procentelor rspunsurilor S*a4 denot o frecven colar
redus a elevilor rromi
&rintre cauzele absenteismului se numr, la loc de frunte, cauzele medicale i cele
familiale, ca oglind a unui mediu de via precar
&,
6umtate dintre prinii rromi c%estionai nu prezint interes pentru continuarea studiilor;
un sfert nu tiu ce prefer i numai 5<F pot afirma aceasta
*up cum reiese din tabelul de mai sus, 5D< dintre prinii rromi i a#ut sporadic copiii
la lecii i numai ` cu regularitate
5D7 dintre prini i e(prim a#utorul prin simpl supraveg%ere (a#utorul nefiind real) i
numai 7+F i a#ut n mod real
)otivele e(primate anterior demonstreaz fie imposibilitate prinilor de a-i a#uta copiii
deoarece sunt analfabei, fie lipsa de interes a 7BF dintre ei
$u toate c este limba lor matern, a dintre cei c%estionai nu agreeaz ideea studierii n
limba rromani i numai !D!B da
)a#oritatea copiilor rromi nu au frecventat grdinia
)otivele frecventriiDnefrecventrii grdiniei sunt e(primate n procente apropiate
0umai o cincime dintre ei au intuit corect rolul grdiniei, i anume acela de avanpost al colii
&rinii apreciaz c limba rromani este mai bine stpnit de ctre copiii lor
0umai o treime dintre prinii c%estionai au copii care nu lipsesc de la coal, restul
absentnd des sar rar
$auzele absenteismului dovedesc acelai mediu de via precar
&rinii rromi apreciaz, n marea lor ma#oritate, drept negativ repetenia
)a#oritatea prinilor rromi nu tiu ce msuri ar fi indicate pentru a fi luate de ctre
coal @ treime consider c coala ar trebui s fie mai e(igent, iar restul mizeaz pe
capacitatea de intervenie a colii
.oluiile identificate de prini se bazeaz pe o mai mare implicare a familiei
Aspunsurile reliefeaz imposibilitatea prinilor de a asigura toate condiiile optime, mai
ales materiale, pentru copiii lor
$auza principal a imposibilitii susinerii materiale a propriilor copii este lipsa banilor
$ei mai muli triesc din alocaiile copiilor (<=F), cumulate uneori cu a#utorul oferit de
&rimrie i 8uvern, i numai !BF dispun de venituri fi(e
"a cum reiese i din rspunsurile la ntrebarea anterioar, veniturile realizate sunt n cea
mai mare parte a#utoare acordate de stat i numai o cincime sunt venituri realizate prin munc
proprie
&'
?BF dintre prini cunosc efectul real al absenteismului, ns un sfert consider c acest
fenomen nu produce nici un fenomen
6umtate dintre prini apreciaz c principala cauz a abandonului colar este srcia,
urmat de cauze medicale i lips de interes pentru coal
"bandonul nu este considerat o soluie de aproape #umtate dintre prini
5D7 dintre prinii c%estionai apreciaz c aceia care abandoneaz coala nu au nici un
viitor
&rerea general a prinilor c%estionai este c aceia care frecventeaz coala i pot furi
un viitor
Lcoala este considerat util de 5D7 dintre prinii c%estionai
6umtate dintre prinii c%estionai discut des cu nvtorulDdirigintele clase, ns
cealalt #umtate, nu
&rinii c%estionai declar c discut cu reprezentanii colii cnd sunt c%emai (?BF) i
numai <BF cnd pot ori de cte ori au ocazia; aadar, se observ un interes sczut pentru
pstrarea legturii cu coala
&rinii c%estionai i e(prim n proporie de 5D7 intenia de a colabora mai mult cu
coala
.ingura soluie oferit de prinii rromi este un numr mai mare de edine, restul de ,BF
neavnd nici o opinie n aceast direcie
D. C6estionar pentru cadrele didactice 7care lucreaz! cu ele$i rroi8
$%estionarul a fost aplicat unui numr de !B nvtori din Lcoala cu clasele 1 H C111 nr K
din localitatea _, cu o mare vec%ime privind lucrul cu elevii de etnie rrom
ntrebrile c%estionarului au vizat urmtoarele domenii; structura colectivului de elevi
(numr, etnii), frecvena colar a elevilor, situaia colar, interesul pentru cultura rromani,
modaliti efective de mbuntire a relaiei coal H familie, modaliti optime pentru
prevenirea rmnerii n urm la nvtur, etc
&0
ntrebarea !; $i copii sunt n clasa dvsb
/1&EA1 *2 Ac.&E0.
0A
$"*A2
*1*"$/1$2
&A@$20/
" 5< elevi 5 5B
9 5B elevi 5 5B
$ !+ elevi 5 5B
* 5= elevi ! !B
2 57 elevi ! !B
' 5! elevi ! !B
8 55 elevi ! !B
A=20%
B=20%
C=20%
D=10%
E=10%
F=10%
G=10%
Procenta5ul cadrelor didactice 4n funcie de numrul de elevi din clas
$lasele au efective variate
ntrebarea 5; $i copii rromi sunt n clasa dvsb
&7
/1&EA1 *2 Ac.&E0.
0A
Ac.&E0.EA1 &A@$20/
" ntre :!F - !BBF = =B
9 ntre ,!F - :BF 5 5B
$ ntre =BF - ,BF 5 5B
* ntre BF - =BF ! !B
A=50%
B=20%
C=20%
D=10%
Procenta5ul rspunsurilor 4n funcie de numrul de elevi rromi din total

)a#oritatea claselor sunt alctuite n proporie de peste :!F din elevi de etnie rrom
ntrebarea 7; $are este frecvena copiilor rromib
/1&EA1 *2 Ac.&E0.
0A
Ac.&E0.EA1 &A@$20/
" medie 7 7B
9 slab 7 7B
$ bun 5 5B
* mediocr 5 5B
,(
A=30%
B=30%
C=20%
D=20%
Procenta5ul rspunsurilor 4n funcie de aprecierea frecvenei colare
'recvena elevilor rromi este apreciat ca medie i slab n proporii egale (7BF) i bun
i mediocr n proporie de 5BF
ntrebarea <; $i copii rromi au obinut calificativul general '9, 9, ., 1b
$"-1'1$"/1C 8202A"-
0A
2-2C1 &A@$20/
" .uficient =+ 77,5
9 9ine <: 5?,:
$ 'oarte bine <7 5<,5
* 1nsuficient 5: !=,:
S=33,2%
B=26,8%
FB=24,2%
I=15,8%
Procenta5ul elevilor rromi 4n funcie de calificativul general obinut
)a#oritatea elevilor se situeaz la un nivel mediu privind situaia la nvtur
,1
ntrebarea =; $i elevi au rmas repetenib
/1&EA1 *2 Ac.&E0.
0A
Ac.&E0.EA1 &A@$20/
" ntre 5! H 5=F < <B
9 ntre !B,= H !,F 7 7B
$ ntre ! H !BF 7 7B
A=40%
B=30%
C=30%
Procenta5ul elevilor rromi repeteni
n ma#oritatea claselor, un sfert dintre elevii rromi au rmas repeteni
ntrebarea ?; $i repeteni au fost n totalb
/1&EA1 *2 Ac.&E0.
0A
Ac.&E0.EA1 &A@$20/
" !BB F rromi , ,B
9 mai puin de !BB rromi 7 7B
,$
A=70%
B=30%
Procenta5ul de elevi rromi repeteni din totalul repetenilor
&este ,BF dintre repeteni au fost rromi
ntrebarea ,; $are au fost cauzele repetenieib
/1&EA1 *2 Ac.&E0.
0A
Ac.&E0.EA1 &A@$20/
" frecvena slab = =B
9 dezinteresul familiei 7 7B
$ situaia la nvtur 5 5B
A=50%
B=30%
C=20%
Procenta5ul rspunsurilor privind aprecierea cau&elor repeteniei
,3
$auzele repeteniei au fost n principal frecvena redus i dezinteresul familiei i doar pe
ultimul loc se situeaz situaia la nvtur "adar, repetenia este considerat a fi o problem
de educaie
ntrebarea :; $i elevi rromi, repeteni anul trecut, s-au prezentat n clasa dvs anul
acestab
0E)cA 2-2C1 A2&2/20R1
0A
Ac.&E0.EA1 &A@$20/
" < elevi 7 7B
9 5 elevi 5 5B
$ 7 elevi 5 5B
* = elevi ! !B
2 nici unul 5 5B
A=30%
B=20%
C=20%
D=10%
E=20%
Procenta5ul elevilor rromi repeteni primii 4n anul colar /AAD0/AAE
2fectivele din ma#oritatea claselor se lrgesc cu un numr de 5 H < elevi repeteni
ntrebarea +; Ci se pare dificil s lucrai cu elevii rromib
,#
/1&EA1 *2 Ac.&E0.EA1
0A
Ac.&E0.EA1 &A@$20/
" *a ? ?B
9 $teodat 5 5B
$ 0u 5 5B
DA=60%
NU=20%
CTEODAT=20%
Procenta5ul cadrelor didactice care consider dificil lucrul cu elevii rromi
)a#oritatea cadrelor didactice apreciaz ca dificil lucrul cu copiii rromi
ntrebarea !B; *e ceb
/1&EA1 *2 Ac.&E0.EA1
0A
Ac.&E0.EA1 &A@$20/
" *ezinteresul familiei 7 7B
9 "bsenteismul 7 7B
$ 0ecunoaterea limbii romne 5 5B
* "cordare de anse egale ! !B
,&
2 @binuina dat de vec%imea n coal ! !B
A=30%
B=30%
C=20%
D=10%
E=10%
Procenta5ul cadrelor didactice 4n funcie de motivaia lucrului greu0obinuit cu elevii rromi
$auzele principale ale dificultilor ntmpinate n lucrul cu elevii rromi sunt dezinteresul
familiei i absenteismul
ntrebarea !!; *orii s cunoatei mai multe despre aceast etnieb
/1&EA1 *2 Ac.&E0.EA1
0A
Ac.&E0.EA1 &A@$20/
" *a , ,B
9 0u 7 7B
A=70%
B=30%
Procenta5ul cadrelor didactice 4n funcie de interesul pentru cultura rromani
)a#oritatea cadrelor didactice doresc s cunoasc mai bine etnia rrom, semn al
preocuprilor de perfecionare intercultural
,,
ntrebarea !5; .e nregistreaz vreun progres n frecvena i activitatea colar a elevilor
rromi n ultima vremeb
/1&EA1 *2 Ac.&E0.EA1
0A
Ac.&E0.EA1 &A@$20/
" 0u < <B
9 *a 7 7B
$ &uin 7 7B
NU=40%
DA=30%
PUIN=30%
Procenta5ul cadrelor didactice 4n funcie de aprecierea fcut cu referire la 4nregistrarea
vreunui progres 4n activitatea colar a elevilor rromi 4n ultima vreme
)a#oritatea cadrelor c%estionate nu au identificat nici un progres n frecvena i
activitatea colar a elevilor rromi n ultima vreme
ntrebarea !7;$are credei c ar fi motivulb
/1&EA1 *2 Ac.&E0.EA1
0A
Ac.&E0.EA1 &A@$20/
" *in cauza lipsei de interes i respect < <B
9 *atorit alocaiei dat prin intermediul colii 5 5B
$ *atorit proiectului guvernamental S-aptele
i cornul4
5 5B
,'
* *atorit metodelor de interaciune i a
viziunii moderne asupra triadei predare-
nvare-evaluare
5 5B
A=40%
B=20%
C=20%
D=20%
Procenta5ul motivelor care vin pro0contra progresului colar
$auzele nenregistrrii vreunui progres este lipsa interesului i a respectului $eea ce a
condus la un progres minim sunt cauze materiale, numai aceasta acionnd asupra populaiei
rrome n sens pozitiv
ntrebarea !<; Rinei legtura cu prinii elevilor rromib
/1&EA1 *2 Ac.&E0.EA1
0A
Ac.&E0.EA1 &A@$20/
" *a !B !BB
DA=100%
Procenta5ul cadrelor didactice 4n funcie de colaborarea cu familiile elevilor
,0
$adrele didactice c%estionate in, n totalitate, legtura cu prinii elevilor lor, ceea ce
denot preocupare pentru mbuntirea relaiei coal H familie
ntrebarea !=; $umb
/1&EA1 *2 Ac.&E0.EA1
0A
Ac.&E0.EA1 &A@$20/
" Cizite, edine, ntlniri ocazionale cu
prinii
!B !BB
A=100%
Procenta5ul rspunsurilor privind modalitaea de 4ntreinere a legturii cu familiile elevilor
rromi
)odalitile de comunicare cu prinii sunt cele clasice
ntrebarea !?;$i copii rromi au frecventat grdiniab
/1&EA1 *2 Ac.&E0.EA1
0A
Ac.&E0.EA1 &A@$20/
" .ub 5=F din efectivul clasei ? ?B
9 ntre 5=F i =BF din efectivul clasei < <B
,7
A=60%
B=40%
Procenta5ul elevilor rromi care au frecventat grdinia 4n raport cu efectivul de elevi al clasei
n ma#oritatea claselor, numai mai puin de un sfert dintre elevi au frecventat grdinia
ntrebarea !,; $are este situaia financiar a copiilor rromib
/1&EA1 *2 Ac.&E0.EA1
0A
Ac.&E0.EA1 &A@$20/
" &recar : :B
9 medie 5 5B
A=80%
B=20%
Procenta5ul rspunsurilor privind aprecierea cadrelor didactice la starea material a elevilor
$adrele didactice apreciaz situaia financiar a copiilor rromi ca fiind precar
ntrebarea !:; $are este situaia familial a copiilor rromib
'(
/1&EA1 *2 Ac.&E0.EA1
0A
Ac.&E0.EA1 &A@$20/
" &roblematic (familii dezorganizate) : :B
9 @binuit 5 5B
A=80%
B=20%
Procenta5ul rspunsurilor privind situaia familial a copiilor rromi
$adrele didactice c%estionate au catalogat situaia familial a copiilor rromi ca fiind
problematic
ntrebarea !+; $i copii rromi nu cunoteau limba romn la nceputul colaritiib
/1&EA1 *2 Ac.&E0.EA1
0A
Ac.&E0.EA1 &A@$20/
" ntre B H =BF din efectiv < <B
9 ntre =B H ,=F din efectiv 7 7B
$ ntre ,= H ++F din efectiv 5 5B
* !BBF din efectiv ! !B
'1
A=40%
B=30%
C=20%
D=10%
Procenta5ul privind numrul de elevi rromi care nu cunoteau limba rom*n la 4nceputul
colaritii
n ma#oritatea claselor, aproape #umtate dintre elevi cunoteau limba romn cnd au
nceput coala
ntrebarea 5B; $e efecte a avut aceasta asupra activitii colareb
/1&EA1 *2 Ac.&E0.EA1
0A
Ac.&E0.EA1 &A@$20/
" 0egative !B !BB
A=100%
Procenta5ul privind efectele necunoaterii limbii rom*ne asupra activitii colare
$adrele didactice c%estionate apreciaz unanim ca fiind negative efectele necunoaterii
limbii romne
ntrebarea 5!; $um ai remediat eventualele deficite lingvisticeb
'$
/1&EA1 *2 Ac.&E0.EA1
0A
Ac.&E0.EA1 &A@$20/
" 2(ersarea limbii romne la ore i n cadrul
orelor de meditaie
= =B
9 2(ersarea limbii romne n cadrul orelor de
curs prin munc difereniat
= =B
A=50%
B=50%
Procenta5ul privind modalitile optime identificate 4n scopul remedierii deficitelor lingvistice
ntre soluiile identificate n scopul remedierii deficitelor lingvistice se numr e(ersarea
limbii romne la ore i n cadrul orelor de meditaie i e(ersarea limbii romne n cadrul orelor
de curs prin munc difereniat
ntrebarea 55; $e propuneri avei pentru mbuntirea situaiei colare a elevilor de etnie
rrom (sub aspectul frecvenei i a rezultatelor colareb
/1&EA1 *2 Ac.&E0.EA1
0A
Ac.&E0.EA1 &A@$20/
" "ctiviti de consiliere a familiei 7 7B
9 &rograme de recuperare; activiti
e(tracurriculare
7 7B
'3
$ "#utoare materiale 5 5B
* @re de meditaii 5 5B
A=30%
B=30%
C=20%
D=20%
Procenta5ul privind grupele de propuneri pentru 4mbuntirea situaiei colare a
elevilor rromi
&ropunerile oferite vizeaz, n proporii apropiate, att activiti cu profil psi%o-
pedagogic, ct i a#utoare materiale
'#
C3NC9U:II SI PR3PUN#RI
$opilul rrom este un copil ca oricare altul, cu emoii, sentimente, dorine, trebuine,
drepturi *repturile sale sunt drepturile copilului de oriunde, de orice ras, religie, etc 'aptul c
el este diferit prin apartenena la etnia rrom nu constituie motivul unei discriminri &rintre
drepturile copilului rrom, se numr dreptul la educaie "ceasta se poate realiza fcnd apel la
dimensiunea intercultural a nvmntului romnesc
&roblematica n cauz H a abandonului H nu se poate dezbate fr a tine cont de cauzele
acestuia
$auzele abandonului colar au fost studiate att sub aspect conceptual, ct i dinamic in
primul capitol
&artea practica-$ercetarea propriu-zisa-, se constituie n ncercarea mea personal de
aprofundare a temei luate n studiu i de identificarea a cauzelor abandonului scolar, pentru
redirecionarea efectelor ntr-un sens pozitiv
Ena dintre solutiile care conduc la evitarea abadonului scolar se bazeaz pe cunoaterea
ct mai bun a elevului rrom, a familiei sale, a mediului n care i desfoar e(istena
"stfel, am gsit ca fiind util fia individual a elevului rrom *ei are la baz fia clasic
psi%o-pedagogic, aceasta acord o mai mare atenie problemelor stricte cu care se confrunt
elevii rromi
*e asemenea, c%estionarele pentru elevii rromi, prinii rromi i cadrele didactice care
lucreaz cu elevi rromi constituie surse de identificare a cauzelor abandonului colar i a
soluiilor pentru depirea acestei probleme
"m sperana c lucrarea mea poate fi un spri#in pentru colegii mei nvtori i profesori,
care studiaz problematica abandonului colar n cazul elevilor de etnie rrom
*up cum arat e(periena mea cu acest tip de elevi, precum i din studiile efectuate cu
prile#ul prezentei lucrri, cred c se impune cu necesitate luarea unor msuri la nivel naional, n
sensul elaborrii unui curriculum special pentru elevii rromi "stfel, n clasa 1, elevii ar fi bine s
frecventeze cursuri intensive de limb romn, predate de un cadru rrom, care s asigure
transferul lingvistic la nivelul celor dou limbi
@ alt soluie ar fi e(istena n astfel de coli (cu populaie ma#oritar rrom) a unui
consilier, care s acioneze la nivelul familiei i al relaiei acesteia cu coala
'&
"#utoarele materiale (burse, rec%izite colare) pot a#uta la nlturarea situaiilor de eec
colar
*e asemenea, elaborarea curriculum-ului special s se realizeze cu spri#inul efectiv al
cadrelor didactice care lucreaz zilnic cu astfel de elevi, evitndu-se astfel redundana
',
5iblio.rafie
! ddd, *icionar de pedagogie, !+,+;
5 "drian 0icolau, #emorie colectiva si uitare, Aevista de studii S/%an rromano4,
2ditura "ven "mentza, 5BBB;
7 "nt%onI 8arI *OorPin, Aosalind 6 *OorPin, %he #inorit) Report6 (n Introduction
to Racial, ,thnic, and 7ender Relations, !+++;
< 9ouc%ez, 2, &eretti, ", ,coles et cultures en ,urope, 2ditura .avoir--ivre, &aris,
!++B;
= $ristea, ., Dicionar de pedagogie, 2d -itera 1nternaional, 9ucureti, 5BBB;
? $uco, $, ,ducaia Dimensiuni culturale i interculturale, 2d &olirom, 1ai, 5BBB;
, *avitz, 6, A, 9all, ., Psihologia procesului educaional, 2d *idactic i
pedagogic, !+,:;
: 2rving 8offman, Stigma, 0otes on t%e )anagement of a .poiled 1dentitI;
+ 8eorge Caideanu, ,ducatia la frontiera dintre milenii, 9ucuresti, 2d .tiintifica,
!++:;
!B Jannoun, J, Les ghettos de l9ecole Pour une education interculturelle, 2.', &aris,
!+:,;
!! Jusen, /, %he international enc)clopedia of education, Col 1K, 2d &ergamon,
!++<;
!5 6igu, ), Factorii reuitei colare, 2d 8rafoart, 9ucureti, !++:;
!7 Uaren JorneI, Personalitatea nevrotica a epocii noastre, !+7,, 2ditura 1A1, !++:
!< )c -eon, U, Drepturile omului i multiculturalismul 4n colile canadiene, n Jug%
.tarPeI (coord), ,ducaia pentru drepturile omului, o provocare, .1A*@, 9ucureti, 5BB!;
!= )erfea, ), 3iganii ! integrarea social a romilor,2d 9rsa, 9raov, !++!;
!? )iroiu, ", 1nvm*nrul rom*nesc a&i,2d &olirom, 1ai, !++:;
!, 0eamu, $, Deviana colar ! fenomen socio"pedagogic #odaliti de diminuare
$%e& doctorat', Eniv (I$uza, 1ai, 5BB!;
!: &opescu, C, Succesul i insuccesul colar, din Revista de Pedagogie, 0r !!, !++!;
!+ Aadulian, C, Lichidarea i combaterea repeteniei, 2d *idactic i pedagogic ,
9ucureti, !+,:;
''
5B Aene 8irard, %apul ispasitor , 9ucuresti, 2d 0emira, 5BBB;
5! AeI,), D9une logi:ue mono ; une logi:ue de l<inter Pistes pour une =ducation
interculturelle et solidaire, $a%ier nr,+, 2&.2, .ection des .ciences de lV2ducation, EniversitW
de 8enXve, 8eneva, !+++;
55 .orin $ristea, Dictionar de termeni pedagogici, 9ucuresti, 2d *idactica si
&edagogica A", !++:;
57 .toltz, 8, ,ec colar Risc de eec social, 2d Cictoria, 9ucureti, 5BBB;
5< Engureanu, *, ,ducaia integrat i cola inclusiv, 2d *e Cest, /imioara, 5BBB;
5= Casile 1onescu, 8%eorg%e .arbu, 'ilip .tanciu, 7hidul de practici po&itive pentru
educatia copiilor rromi, 2ditura "rtprint, 9ucuresti, 5BB<;
5? Gamfir, 2, Gamfir, $, 3iganii 4ntre ignorare i 4ngri5orare, 2d "lternative,
9ucureti, !++7;
'0