Eseu_Cadrul didactic un profesionist in sistemul de invatamant

Termenii de persoan i personalitate sunt att de utilizai n limbajul cotidian, nct fiecare are
sentimentul ntrebuinrii lor corecte n cele mai diverse situaii !n sc"imb, utilizarea lor ca termeni ai
psi"olo#iei pune attea probleme nct am putea spune c istoria psi"olo#iei se confund cu istoria
rspunsurilor la ntrebarea ,,ce este personalitatea$%&spunsurile au fost, de cele mai multe ori, total
diferite 'e impune mai nti s deosebim persoana de personalitate Termenul de persoan desemneaz
individul uman concret Personalitatea este o construcie teoretic elaborat de psi"olo#ie n scopul
nele#erii i e(plicrii la nivelul teoriei tiinifice a modalitii de fiinare i funcionare ce
caracterizeaz persoana uman Personalitatea cuiva este constituit din ansamblul de caracteristici care
permite descrierea acestei persoane, identificarea ei printre celelalte )llport definete personalitatea ca
fiind ,,or#anizarea dinamic n cadrul individului a acelor sisteme psi"ofizice care determin #ndirea i
comportamentul su caracteristic%
*nitatea, coerena i ec"ilibrul personalitii se e(prim prin contiin, structurile
subcontiente i incontiente Contiina moral este nucleul contiinei, se formeaz prin educaie i
este latura responsabil n viaa social a personalitii Ea deine controlul manifestrilor psi"ice
+ivelul incontientului deine un imens depozit de e(perien de via, impulsuri, tendine i deprinderi
'ubcontientul conine totalitatea acelor evenimente ale vieii trecute care se e(prim involuntar i
latent n toate conduitele curente
,ersonalitatea educatorului este suportul actului educativ
Meseria de profesor este o frumoas profesie, care nu seamn cu nici o alta, o meserie care nu
se prsete seara, odat cu "ainele de lucru Este aspr i plcut, umil i mndr, e(i#ent i liber, o
meserie n care mediocritatea nu e permis, o meserie care epuizeaz i nvioreaz, in#rat i plin de
farmec deopotriv
,uine profesiuni cer atta competen, druire i umanism precum cea de profesor, pentru c
doar n cteva se lucreaz cu un material att de preios, de complicat i de sensibil precum omul n
devenire )ncorat n prezent, ntrezrind viitorul i sondnd dimensiunile posibile ale personalitii,
educatorul instruiete, educ, ndeamn, dirijeaz, cultiv, corecteaz, perfecioneaz i evalueaz
nencetat procesul formrii i desvririi calitilor necesare omului de mine
-eseria de profesor nu se #sete ntre cele mai solicitate, dar nici ntre cele evitate ,rofesiunea
intelectual, respectat, nu distribuie deintorului putere, influen sau venituri superioare .ar confer
presti#iu i satisfacii, vocaia fiind considerat unul din motivele de baz n ale#erea acestei profesii
) fi profesor nseamn un risc asumat /i asta deoarece pre#tirea pentru a preda, pentru a0i
nva pe alii cum s nvee este o oper niciodat nc"eiat i care implic mult rbdare, multe
momente de incertitudine, de descurajare i multe ore de studiu, iar rezultatele nu pot fi msurate nici
cantitativ i nici imediat !n clas se nva mai mult dect o materie, se nva lecii de via ,rofesorul
stimuleaz i ntreine curiozitatea elevilor pentru lucruri noi, le modeleaz comportamentele sociale, le
ntrete ncrederea n forele proprii i i ajut s i #seasc identitatea &ealizarea acestor sarcini
depinde de msura n care profesorul posed calitile i competenele necesare centrrii cu precdere
pe ateptrile, trebuinele i interesele elevilor
,rincipala calitate a unui cadru didactic este vocaia pedagogic, e(primat n 1a te simi c"emat,
ales pentru aceast sarcin i apt pentru a o ndeplini%, dup &ene 2ubert 345678 El consider c
vocaiei peda#o#ice i sunt caracteristice trei elemente9 iubirea peda#o#ic, credina n valorile sociale i
culturale, i contiina responsabilitii
)rta peda#o#ic nseamn nainte de toate%arta de a te pune la dispoziia copiilor, de a simpatiza
cu ei, de a le nele#e universul, de a le sesiza interesele care i anim%,afirm -):loc" 3456;8 i este
un dar pe care candidaii la funcia de profesor l au sau nu < bun formare profesional poate ajuta
acest dar s se dezvolte
) nzestra copiii cu tiint pare un lucru relativ uor,dar a forma oameni n plintatea cuvntului
este deosebit de #reu
C"eia problematicii educaiei ne0o d cunoaterea copilului <rict de stpn pe sine ar fi
educatorul, aciunea sa nu poate ncepe fr o foarte bun cunoatere a potenialului copiilor, fr a
stabili un scop, o tendin, un ideal pentru demersurile sale educative
Ce urmresc prin educaie? Ce vreau? Ce trebuie s fac un copil? iat ntrebri pe care este
necesar s i le pun fiecare educator
,ersonalitatea cadrului didactic este o parte important a succesului i eficienei n aceast
profesie Ea acompaniaz actul educaional i influeneaz rezultatele procesului de nvare ,rincipala
modalitate de operaionalizare a coninutului personalitii cadrului didactic este aptitudinea pedagogic;
este considerat unul dintre principalii factori de succes n procesul instructiv0 educativ
Componentele aptitudinii peda#o#ice sunt9 competena tiinific, competena
psihopedagogic i competena psihosocial. 3+icolae -itrofan, 45;;8 Cele trei tipuri nu acioneaz
izolat, ci sunt inte#rate n structura personalitii profesorului
Competena tiinific presupune o solid pre#tire de specialitate
Competena psihopedagogic este asi#urat de ansamblul capacitilor necesare pentru a
,,construi,, personalitatea elevilor i cuprinde9 capacitatea de a determina #radul de dificultate al
materialului de nvare, capacitatea de a0l face accesibil prin metode i mijloace adecvate, capacitatea
de a nele#e elevul, de a ptrunde n lumea sa interioar, creativitatea i capacitatea de a crea noi
modele de influenare instructiv0 educativ, n funcie de cerinele fiecrei situaii educaionale
Competena psihosocial cuprinde un ansamblu de capaciti necesare optimizrii relaiilor
interumane, cum ar fi9 capacitatea de a adopta un rol diferit, capacitatea de a stabili uor i adecvat
relaii cu ceilali, capacitatea de a influena #rupul de elevi, precum si indivizii izolai, capacitatea de a
comunica uor i eficient, de a utiliza adecvat puterea i autoritatea, capacitatea de a adopta diferite
stiluri de conducere
)ptitudinea peda#o#ic confer o mare fle(ibilitate cadrului didactic, favoriznd o adaptare
rapid i uoar la cerinele unei situaii educative
Tot n aceeai arie de coninut a personalitii cadrului didactic se afl i tactul pedagogic, care
se definete ca fiind ,,#radul calitativ al interaciunii sociale dintre profesor i elev, caz n care
criteriile acestei caliti ar fi urmtoarele9
a8 #radul de adecvare a comportamentului profesorului fa de fiecare elev=
b8 #radul motivaiei pozitive a rezultatelor la nvtur i a comportamentului elevului=
c8 #radul de dezvoltare a personalitii elevului=
d8 #radul de respectare a particularitilor psi"ice ale elevului i asi#urarea unui climat optim al
activitii instructiv0educative=
e8 rezultatele obinute n atin#erea obiectivelor propuse=% 3'tefanovic, 45>58
)naliza caracteristicilor tactului peda#o#ic arat c dezvoltarea lui depinde de predispotiiile nnscute
3 intuiie, empatie8, dar i de cunotinele dobndite, e(periena dobndit sau autoeducaie ) da
dovad de tact peda#o#ic presupune mult inventivitate, in#eniozitate, ceea ce ec"ivaleaz cu un
autentic act de creaie
Competena didactic este un alt concept, corelat cu cel de aptitudine peda#o#ic, rezultat al
corelaiei dintre trsturile caracteristice ale profesorului i eficiena actului peda#o#ic 3'-arcus,
45558 )cest concept are o sfer de cuprindere mai mare, presupunnd i rezultatele activitii, pe ln#
cunoatere i capacitatea de a efectua un lucru bine, corect
Competena didactic este operaionalizat n cinci competene specifice 3cf ?"er#"inescu, 455589
48 competena cognitiv, care cuprinde abilitile intelectuale i cunotinele ateptate din
partea unui profesor=
@8 competena afectiv, definit prin atitudinile ateptate din partea profesoruluii considerat a
fi specific profesiunii didactice,fiind si cel mai #reu de obinut=
A8 competena exploratorie,care vizeaz nivelul practicii peda#o#ice si ofer ocazia viitorilor
profesori de a0si e(ersa abilitile didactice=
B8 competena legat de performan, prin care profesorii dovedesc nu numai c tiu, dar i c
pot utiliza ceea ce tiu=
78 competena de a produce modificri observabile ale elevilor n urma relaiei peda#o#ice
)ccentul pus pe performan, pe eficiena predrii, a determinat orientarea cercetrilor spre
profilul psi"olo#ic al profesorului, spre identificarea acelor trsturi de personalitate care influeneaz
randamentul la nvtur al elevului *nul dintre studii identific trei structuri de comportament ca
avnd o importan aparte3 &Cans,456D, cf )usubel, &obinson, 45;489
0 structura ) se caracterizeaz prin afeciune, nele#ere, prietenie, fiind opus structurii
definite prin atitudine distant, e#ocentrism i mr#inire=
0 structura : se caracterizeaz prin responsabilitate, spirit metodic i aciuni sistematice, fiind
opus structurii definite prin lips de planificare, ovial i ne#lijen=
0 structura C se caracterizeaz prin putere de stimulare, ima#inaie i entuziasm, fiind opus
structurii care se definete prin inerie i rutin
< analiz a relaiei dintre variabilele personalitii profesorului i eficiena predrii, innd cont i
de principalele impulsuri motivaionale ce se manifest n procesul de nvare colar, relev
urmtoarele aspecte9
Elevii dominai de impulsul de afiliere 3precolarii i colarii mici8 vor avea tendina de a se
identifica cu cadrul didactic aa cum o fac cu prinii i nva pentru a face pe plac educatoarei sau
nvtoarei i pentru a fi ludai, recompensai !n acest caz, cadrul didactic va trebui s aparin
structurii ), iar elevii vor fi mai puternic motivai s nvee i s obin un randament colar superior
,entru elevii a cror motivaie este susinut de impulsul de autoafirmare, de trebuina de
presti#iu, mai eficieni sunt acei profesori care aparin structurii :, orientai pe sarcini, ordonai,
sistematici, care creeaz condiii ca nivelurile de performan ale elevilor s fie definite clar i
recunoscute
Elevii cu un puternic impuls co#nitiv vor fi stimulai de profesorii din structura C, capabili s
#enereze efervescen intelectual, s creeze conflicte co#nitive, s capteze interesul prin elemente de
noutate
!n #eneral, profesorii plini de via, stimulativi, inventivi i entuziati fa de materia pe care o
predau au mai mult succes, iar comportamentul elevilor este i el mai productiv sub influena acestui tip
de stimulare
)ceast abilitate a profesorului de a evalua realist trebuinele celui care nva implic capaciti
empatice, respectiv de transpunere n situaia elevului i dorina de a0l nele#e de pe poziiile lui
Empatia se insereaz n procesul intercunoaterii, fiind adesea condiia nele#erii psi"olo#ice a
comportamentelor prezente i viitoare ale elevului
.e aceea se impune necesitatea formrii unei competene pedagogice relaionale, a unor
capaciti de #estionare interactiv a clasei, care s faciliteze comunicarea cu elevii i s0i determine s
se implice n situaia peda#o#ic .iferenele de comportament ale profesorilor pe linia dimensiunilor
invocate a condus la definirea i caracterizarea unor stiluri educaionale
Stilul educaional este 1e(presia modurilor de comportament preferate, care revin cu o anumit
re#ularitate% 3dup E ?eissler,45>>8 sau 1modul caracteristic n care actele de predare sunt e(ecutate
3dup :<'mit"8 !n plan comportamental, stilul educaional se e(prim n modul de conducere i
or#anizare a clasei, modalitile de control i sanciune, planificarea coninutului, strate#iile de instruire
folosite, te"nicile motivaionale i procedeele de evaluare
Epostaza de lider pe care o are profesorul #enereaz anumite practici educaionale sau stiluri de
conducere'tilul de conducere al liderului are un puternic impact asupra unor aspecte eseniale ale vieii
de #rup9 performan, relaii interpersonale, climat afectiv, motivaie Cele trei tipuri de stiluri de
conducere a cror eficien s0a testat au fost9 autoritar, democratic i laissez0faire
Stilul de conducere autoritar se caracterizeaz prin faptul c liderul determin ntrea#a
desfurare a activitii9 el dicteaz te"nicile i etapele activitii, fi(eaz fiecrui membru al #rupului
sarcinile de munc i cole#ii cu care va lucra, distribuie aprecieri ntr0o manier personal, fr a face
cunoscute copiilor criteriile de evaluare, se menine n afara activitilor concrete ale #rupului
Stilul de conducere democratic se caracterizeaz prin faptul c problemele sunt discutate i
deciziile sunt luate cu participarea ntre#ului #rup, care beneficiaz de ncurajarea i asistena liderului
,erspectivele i etapele activitii sunt sc"iate de la nceput Fiderul su#ereaz dou0trei te"nici de
lucru, ntre care membrii #rupului pot ale#e )cetia din urm sunt liberi s se asocieze cu cine doresc
n vederea realizrii sarcinilor Fiderul este obli#at s justifice aprecierile pe care le face asupra
realizrilor individuale sau de #rup El caut s fie un membru obiniut al #rupului, fr a lua asupra lui
prea multa sarcini
Stilul de conducere laisse!faire presupune un rol pasiv al liderului -embrii #rupului au ntrea#a
libertate de decizie n ceea ce privete etapele de desfurare a activitii i metodele utilizate Fiderul
nu se amestec n activitatea #rupului El furnizeaz unele materiale i, dac i se cere, ofer e(plicaii
suplimentare, fr s participe la discuii i fr s se intereseze de mersul evenimentelor Fiderul ia
minimum de iniiative posibile i face minimum de su#estii Evit n mod constant s fac evaluri
asupra performanelor sau conduitelor participanilor
Cercetrile privind relaia dintre stilul educaional i eficiena nvrii au relevat faptul c
eficiena stilului educaional este mult influenat de natura sarcinii i a situaiei cu care se confrunt
#rupul, de vrsta copiilor, de caracteristicile de personalitate ale copiilor i profesorilor, de natura
obiectivelor etc 'tilul democratic se dovedete a fi eficient pe termen lun#, pentru c permite
e(primarea liber a diferenelor individuale, manifestarea fr n#rdiri a fiecrui membru 'tilul
autoritar este mai eficient n ceea ce privete productivitatea, atunci cnd #rupul are sarcini imediate9
realizarea unui proiect, pre#tirea unui e(amen n timp foarte scurt 'tilul laissez0faire are o eficien,
productivitate sczut, c"iar dac creeaz un climat socio0afectiv pozitiv 'atisfacia #rupului este ns
provizorie, temporar, deoarece neimplicarea liderului i absena unui scop precis al activitii
#enereaz nesi#uran i an(ietate
Cum i nele#e cadrul didactic menirea$ )cioneaz el n numele statutului i societii, al
prinilor sau n calitate de aprtor al copilului$ 'e rezum el la transmiterea cunotinelor sau le
prezint elevilor ca modele$ Eat ntrebri pe care i le poate pune orice profesor la intrarea n carier
.in modul specific de combinare a factorilor de rol cu trsturile de personalitate ale cadrului
didactic putem distin#e trei roluri, din care au fost derivate trei stiluri comportamentale 3,un, 455589
Stilul normativ este cel care ma(imizeaz rolul i e(pectaiile de rol n defavoarea caracteristicilor
de personalitate= este centrat pe sarcin, urmrete cu prioritate eficiena i performana n relizarea
scopurilor= problemele elevilor trec pe plan secundar=
Stilul personal ma(imizeaz caracteristicile de personalitate= autoritatea este descentralizat,
relaia cu elevii este mai fle(ibil, sanciunile au caracter intrinsec, deoarece comportamentul
profesorului este orientat spre membrii #rupului=
Stilul tranacional este un intermediar ntre cele dou, care permite, n funcie de situaie, s se
pun accent fie pe aspectele instituionale, fie pe cele personale, fr a le minimiza pe unele n raport cu
celelalte
E(ist numeroase cliee comportamentale tipice ale cadrelor didactice 3) +eculau, 45;A89
0 profesori care ,,pstreaz distana% formal i afectiv fa de elevi, considernd c aceasta ar
fi #arania obinerii respectului i consolidrii autoritii= aceast conduit poate #enera
nencredere, suspiciune, tensiuni i conflicte=
0 profesori cu comportament ,,popular%, care adopt o anumit familiaritate n relaiile cu elevii=
acetia se pot simi minimalizai, tratai cu lips de respect i deseori reacioneaz cu
obrznicie=
0 profesori cu comportament ,,prudent%, de retra#ere i e(pectativ, preocupare ce izvorte din
teama de a nu prea ridicoli n faa elevilor=
0 profesori ,,e#ali cu ei nii%, care se feresc s fie prea entuziati ori s se descarce afectiv n
faa elevilor, dezvoltnd un comportament artificial=
0 profesori care ,,ddcesc%, urmare a faptului c nu au ncredere n elevi, n capacitatea lor de a
se autoconduce i autoor#aniza
)ceste cliee dovedesc lipsa cunoaterii reciproce profesor0 elev, deci o competen
profesional sczut, incapacitatea de a #si soluia comportamental adecvat n raport cu diversele
situaii pe care le presupune munca didactic
Fa ntrebarea9 care este stilul optim n raport cu condiiile date$ ,rspunsul este c nu e(ist un
stil educaional #eneral valabil pentru toate situaiile didactice )le#erea variantei optime presupune,
din partea profesorului, un ansamblu de competene referitoare la9 analiza corect a situaiei, ima#inarea
mai multor alternative de aciune, anticiparea consecinelor
Toate acestea dau msura competenei peda#o#ice a cadrului didactic
"olul de profesor presupune ar#umentarea ntr0un multiplu pienjeni de #rupuri de referin,
care pun profesorului cerine difereniate9 el reprezint autoritatea public, transmitor de cunotine i
educator, evaluator al elevilor, partener al prinilor n sarcina educativ, membru n colectivul colii,
cole#
,rofesia de educator este fr ndoial ncrcat de tensiune ,entru a putea rspunde
attor cerine i a0i adapta comportamentul unor solicitri diverse, el trebuie s fie contient de
misiunea sa, are obli#aia de a observa i evalua, disponibilitatea de a primi su#estii, aptitudinea de a
or#aniza i re#iza procesul de instruire
)desea profesorul se #sete n situaii conflictuale < prim situaie rezult din raporturile cu
prinii i cu instituia colii ,rinii solicit adesea o atenie special pentru proprii copii, profesorul e
obli#at s0i distribuie imparial atenia tuturor elevilor !n relaiile cu elevii, profesorul se orienteaz
dup principiul ,,stimulare i selecie%, iar acest lucru poate veni n contradicie cu obli#aia de a
pretinde performane tuturor elevilor ,rofesorii sunt pui adesea n dificultate de dou sarcini aparent
diferite9 pe de o parte, ei sunt responsabili de transmiterea corect a unei cantiti de informaie i
verificarea asimilrii acestor cunotine, iar pe de alt parte, are datoria de a dezvolta ,,aptitudini
critice%, strate#ia fiind punerea sub semnul ntrebrii a unor adevruri
Cel mai important conflict de rol este acela dintre transmiterea cunotinelor i calitatea de
educator a cadrului didactic Fa unii predomin preocuparea pentru transmiterea de cunotine, alii sunt
cu precdere preocupai pentru a forma
'oluia pentru detensionarea conflictelor este or#anizarea unui nvmnt educativ, articulnd
cele dou tendine9 educaia fr instrucie este imposibil, componenta educativ stimuleaz i
motiveaz instruirea
,rofesorul este fi#ura central a reformei educaionale contemporane El trebuie s renune la
rolul su tradiional i s se transforme ntr0un planificator al activitilor de #rup, ntr0un facilitator al
interaciunii elevilor i ntr0un consultant El trebuie s nvee s0i alieze computerul n aciunea
educativ, s fac din acesta un catalizator al interaciunii dintre elevi .e el depinde transformarea
muncii din clas ntr0o activitate a#reabil, desfurat ntr0un mediu afectiv, cald i securizant= are un
rol important n introducerea perspectivei interdisciplinare i rspndirea practicii predrii n ec"ip
.oar un profesor care a reflectat asupra rolului su i care deine cunotine psi"o0peda#o#ice poate
deveni prota#onistul acestei reforme