Curriculum La Decizia Scolii in Mediu Incluziv

Denumirea cursului Curriculum la decizia colii n mediu incluziv;
Formator : Stanila Luci

Statutul cursului Opional;
Bugetul de timp 11 ore
Scopul cursului Perfecionarea cadrelor didactice n a elabora i utiliza
curriculum-ul la decizia colii utiliz!nd principiile educaiei incluzive;
1" Obiectivele cursului:
- #ormarea cadrelor didactice pentru a identifica i recepta nevoile
educaionale ale comunit$ii;
- %bilitarea cadrelor didactice n a elabora curriculum-uri la decizia colii prin
care &$ remedieze nevoile educaionale ale comunit$ii;
- 'tilizarea n elaborarea curriculum-ului la decizia colii a principiilor
educaiei incluzive;
- (ezvoltarea iniiativei n relaiile interper&onale n relaiile coal$-
comunitate i n )rupuri de lucru;
- (ob!ndirea de deprinderi i abilit$i de evaluare ntr-un mediu colar
incluziv;
Prezentarea formatorului i or)anizarea unui &paiu de lucru incluziv"
Cuv!nt de bun venit"
Stabilirea re)ulilor de )rup de comun acord cu participanii:
1" %&cult$ c*iar dac$ nu eti de acord;
+" Pentru p$&trarea linitii m!na &t!n)$ &u&;
," -vit$ comentariile tendenioa&e;
." Critic$ ideile nu per&oanele;
/" 0u ntrerupe;
1" #ii conci& n e2primare;
3" 4otul e&te confidenial;
5" Poi &$& te apii dac$ &ubiectul e&te nepl$cut;
6" Punctualitatea n de&f$urarea celor 5 &e&iuni;
17"8nc*iderea telefoanelor mobile nainte de nceperea fiec$rei &e&iuni de
lucru"
Coninutul cur&ului cuprinde un num$r de 5 &e&iuni:
4ema 9 :une practici n elaborarea curriculum-ului la decizia colii;
4ema 99 %le)erea curriculum-ului la decizia colii;
4ema 999 Proiectarea curriculum-ului la decizia colii incluziv;
4ema 9; %r)umentarea cur&ului opional" #ormularea obiectivelor i
competenelor;
4ema ; Curriculum inte)rat;
1
4ema ;9 <odele incluzive de predare-nv$are-evaluare utilizate n activitile
opionale;
4ema ;99 - Pilotarea cur&ului opional" #eed-bac= i revizuire;
4ema ;999 Sintez$ i evaluare;
+
Tema I Bune practici n elaborarea curriculum-ului la decizia colii n
urma consultrii comunitii!
"# De ce sunt necesare opionalele $
>$&punde un elev din ?udeul :uz$u: @Opionalul ne place pentru c$ nu memor$m
lecii pentru c$ nv$$m &$ cunoatem oamenii &$ ne cunoatem pe
noi &$ fim mai buni mai n)$duitori cu cei de l!n)$ noi" 0e nva$ &$
comunic$m &$ nl$tur$m barierele de comunicare &$ ne &punem
p$rerea &$ tim &$ ne apreciem i c*iar &$ nele)em c$ nu
ntotdeauna avem dreptate" 0e nva$ &$ rezolv$m un conflict atunci
c!nd ele apare i mai ale& ne-a nv$at c$ orice p$rere conteaz$A"
%# Obiective de nvare!
- &$ definea&c$ un curriculum la decizia colii incluziv;
- &$ utilizeze informaii de&pre de&f$urarea unui curriculum la decizia colii
din e2periena altor coli;
- &$ recunoa&c$ beneficiile unui curriculum la decizia colii incluziv;
- &$ dezvolte iniiativ$ n relaiile interper&onale;
&# '(erciiu de energizare visul )toat lumea st n cerc i *iecare trebuie s
se prezinte o*erind date despre originea lui i aspiraiile de via nume+
domiciliu+ specialitatea+ vec,imea n coal- ". min#
/# Inde(ul de incluziune prezentare!
@9ncluziunea n educaie implic$ un proce& de cretere a particip$rii elevilor i de
reducere a e2cluderii ace&tora de la culturile curriculum-ul i comunit$ile colilor
localeA" Proce&ul pre&upune:
- re&tructurarea culturilor politicilor i practicilor pentru a r$&punde diver&it$ii
elevilor din localitatea n care &e afl$ coala;
- nv$area i participarea 4'4'>O> elevilor care ri&c$ &$ fie e2clui;
- mbun$t$irea colilor n beneficiul cadrelor didactice i elevilor;
- dreptul elevilor de a fi educai n propria comunitate;
- perceperea diver&it$ii ca o re&ur&$ de mbo)$ire nu ca o problem$;
- relaii de &pri?in mutual ntre coli i comunit$i;
0# Tipuri de curriculum la decizia colii prezentare#
CURRICULUM LA DECIZIA COLII (CDS)
Ce e&te curriculumulB
Curriculumul &e refer$ la oferta educaional$ a colii i reprezint$ &i&temul
e2perienelor de nv$are directe i indirecte oferite educailor i tr$ite de acetia n
conte2te formale neformale i c*iar informale"
,
Tipologia Curriculumului Naional operant n cadrul sistemului de nvmnt din
Romnia:
C curriculum-nucleu
C curriculum la decizia colii care e&te alc$tuit din: curriculum e2tin&;
curriculum nucleu aprofundat; curriculum elaborat n coal$:
- la nivelul di&ciplinei;
- la nivelul ariei curriculare;
- la nivelul mai multor arii curriculare;
Prin dreptul de a lua decizii conferit colii curriculumul la decizia colii DC(SE e&te
de fapt emblema puterii reale a ace&teia" (erivat$ din libertatea - oferit$ de planul-
cadru de nv$$m!nt - de a decide a&upra unui &e)ment al Curriculumului naional
acea&t$ putere d$ po&ibilitatea definirii unor tra&ee particulare de nv$are ale elevilor"
TIPURI DE CDS N NVMNTUL OBLIGATORIU
Aprofundarea
>eprezint$ pentru nv$$m!ntul )eneral acea form$ de C(S care urm$rete
aprofundarea obiectivelor de referin$ ale Curriculumului-nucleu prin diver&ificarea
activit$ilor de nv$are n num$rul ma2im de ore prev$zut n pla?a orar$ a unei
di&cipline" Conform Ordinului mini&trului nr" ,1,5F 11 aprilie +771 aprofundarea &e
aplic$ numai n cazuri de recuperare pentru acei elevi care nu reue&c &$ atin)$
nivelul minimal al obiectivelor prev$zute de pro)ram$ n anii anteriori"
Extinderea
>eprezint$ pentru nv$$m!ntul )eneral acea form$ de C(S care urm$rete
e2tinderea obiectivelor i a coninuturilor din curriculumul-nucleu prin noi obiective
de referin$ i unit$i de coninut n num$rul ma2im de ore prev$zut n pla?a orar$ a
unei di&cipline" %cea&ta pre&upune parcur)erea pro)ramei n ntre)ime Dinclu&iv
elementele marcate cu a&teri&cE"
Opionale
a# Opionalul la nivelul disciplinei
Con&t$ fie din activit$i module proiecte care nu &unt inclu&e n pro)rama colar$
avan&at$ de autoritatea central$ fie dintr-o di&ciplin$ care nu e&te prev$zut$ ca atare n
planul-cadru &au nu apare la o anumit$ cla&$Fciclu curricular"
.
b# Opionalul la nivelul ariei curriculare
Pre&upune ale)erea unei teme care implic$ cel puin dou$ di&cipline dintr-o arie" 9n
ace&t caz pornind de la obiectivele-cadru ale di&ciplinelor vor fi formulate obiective
de referin$ din per&pectiva temei pentru care &-a optat"
c# Opionalul la nivelul mai multor arii curriculare
9mplic$ cel puin dou$ di&cipline aparin!nd unor arii curriculare diferite" Ca i n cazul
opionalului inte)rat la nivel de arie informaiile cu care elevii vor opera au un
caracter comple2 i ca atare permit dob!ndirea de ac*iziii co)nitive de ordin nalt Dde
tipul )eneraliz$rii tran&ferului etc"E"
Tema II 1legerea curriculum-ului la decizia colii2
Obiectivul )eneral: abilitarea cadrelor didactice n a propune curriculum-uri la decizia
colii in!nd cont de nevoile reale ale elevilor i comunit$ii"
Obiective de nv$are: la &f!ritul &e&iunii de nv$are cadrele didactice trebuie:
- &$ realizeze o analiz$ de nevoi n urma c$reia va cunoate ce dore&c &$ mai nvee
elevii n afara curriculum-ului nucleu;
- &$ utilizeze in&trumente de lucru pentru a cunoate ce dore&c p$rinii &$ nvee
copiii lor;
- &$ identifice ali reprezentani ai comunit$ii de a c$ror p$rere trebuie inut cont n
elaborarea de curriculum-uri la decizia colii;
(urata: 67 min"
<etode:
lucru individual utiliz!nd fia din &uportul de cur&;
)!ndii lucrai n perec*i comunicai;
activit$i n )rupuri;
S90-LG;
-valuare: realizarea unei analize de nevoi pertinente"
-vocare: cadrele didactice formabile vor meniona cur&urile opionale ce &e
de&f$oar$ n coala lor -17 min"
>ealizarea &en&ului: lan&area problemei: de unde tim ce altceva ar fi bine &$ nvee
elevii din coala noa&tr$ pe l!n)$ curriculum nucleuB Cum afl$m ce ar dori p$rinii
/
elevilor ca coala &$-i nvee pe copiii lorB (ar preferinele i trebuinele comunit$ii
cum le afl$mB
Cum decidem ce &$ mai nvee eleviiB
G!ndii lucrai n perec*i comunicai ,7 min"
1"(ac$ ai fi avut ocazia &$ ale)ei ce &$
nv$ai la coal$ c!nd erai elevi ce v-
ar fi pl$cut &$ nv$ai pe l!n)$
di&ciplinele obli)atoriiB
+"(e ce B Ce p$rere ar fi avut p$rinii
dv" de&pre acea&t$ ale)ereB
1"(e p$rerile cui ai ine cont n
elaborarea unui C(HB
+"Cum ai putea &$ aflai p$rerea
reprezentanilor comunit$ii de&pre
cur&urile opionale pe care le-ai
propuneB
,"Cu cine ai putea colabora pentru a
or)aniza a&tfel de con&ult$ri la nivelul
comunit$iiB
."Ce modalit$i Din&trumenteE ar fi mai
eficaceB
Propuneri de activit$i n realizarea unei analize de nevoi n vederea elabor$rii unui
C(H:
3 recomandm s ncercai prezentare - ". min#
1
La &f!ritului &eme&trului 9 &au cel t!rziu la nceputul &eme&trului 99 al anului colar n
cur& or)anizai o nt!lnire cu p$rinii copiilor din cla&a dumneavoa&tr$ pentru a
di&cuta de&pre cur&urile opionale pe care copiii ar urma &$ le poat$ ale)e n anul
colar urm$tor" %&i)urai-v$ c$ p$rinii cuno&c motivul pentru care le &olicitai
nt!lnirea a&tfel nc!t &$ &e poat$ informa i &$ &e poat$ con&ulta i cu copiii lor n
prealabil" %&tfel an&ele de reuit$ a nt!lnirii cre&c con&iderabil"
Pentru a a&i)ura o atmo&fer$ pl$cut$ de lucru alocai /-17 minute la nceput pentru
di&cuii pl$cute de&pre ultimele &ucce&e ale copiilor" %&i)urai-v$ apoi c$ toi p$rinii
nele) ce e&te curriculumul la decizia colii DC(SE" -2plicai-le c$ dumneavoa&tr$ i
ali cole)i va trebui &$ naintai propunerea de C(S la direciune i la 9n&pectoratul
Hcolar Iudeean &pre aprobare p!n$ la o dat$ limit$ &tabilit$ de ace&te or)ane"
Subliniai faptul c$ p$rerea p$rinilor e&te foarte important$ i c$ dumneavo&tr$
contai pe a?utorul lor pentru a decide ce e&te cel mai de dorit &$ nvee copiii n orele
neocupate de curriculumul obli)atori DnucleuE"
%le)ei cu )ri?$ modul n care vei )e&tiona nt!lnirea a&tfel nc!t nici un p$rinte &$ nu
domine i fiecare &$ poat$ contribui la di&cuie" 8n funcie de preferinele i de
m$rimea )rupului de p$rini putei &$ le oferii &ubiecte de di&cuie n )rupuri mici
nainte de a de&c*ide di&cuia cu ntre) )rupul" 'nii p$rini mai ale& cei care nu &unt
obinuii &$ vorbea&c$ n public nu vor avea cura?ul &$ i e2prime preferina imediat
f$r$ a &e con&ulta ntre ei" Pentru a v$ a&i)ura de eficiena di&cuiilor n )rupurile
mici oferii-le e2emple D&curte prezent$ri de&crieriE de cur&uri opionale care &-au
dovedit pl$cute i utile pentru copii de v!r&te a&em$n$toare" %r$tai-le p$rinilor
modul n care d!nii vor putea &$ contribuie la reuita cur&ului"
%&i)urai-v$ c$ fiecare p$rinte va fi mulumit p!n$ la &f!rit de decizia care &-a luat"
Pentru a nu dezam$)i pe nimeni putei &$ le e2plicai c$ dorii &$ ale)ei cur&ul cel
mai adecvat v!r&tei iar n anii urm$tori vei putea &$ ale)ei un alt cur& opional"
0u apelai la vot Ddecizia ma?orit$iiE dec!t n cazuri e2treme c!nd con&en&ul e&te
)reu de realizat din motive de timp &au lip&$ de de&c*idere &pre di&cuii con&tructive
i be)ociere" (ac$ aflai c$ p$rinii ar avea nevoie de mai mult timp pentru a &e
*ot$r putei &$ oferii o alt$ nt!lnire &au &$ le cerei &$ v$ trimit$ prin intermediul
copiilor n &cri& decizia lor final$" -&te po&ibil &$ e2i&te p$rini care nu tiu &$ &crie"
Ca &$ evitai cazul n care acetia nu i-ar putea comunica opiunea final$ n &cri&
oferii pentru toi p$rinii ocazia de a v$ contacta la coal$ la ore care &$ fie
convenabile pentru toi"
3
Tabel sintetic 4DS prezentare ". min#
Pentru o orientare rapid$ n multitudinea de re)lement$ri privitoare la aplicarea
planurilor de nv$$m!nt prezent$m urm$torul tabel ce &intetizeaz$ documente
ap$rute p!n$ la finele anului colar +777-+771"
Tip de 4DS 4aracteristici ale programei
5egim
orar
6otare n catalog
1pro*undare
Pro)rama pentru trunc*iul comun n
num$rul ma2im de ore al pla?ei
orare prev$zute prin planul cadru
Dn cazuri de recuperare -
re&pectiv pentru elevi care nu au
reuit &$ dob!ndea&c$ ac*iziiile
minimale prev$zute prin pro)rama
anilor de &tudiu anterioriE
Ore din
pla?a
orar$
%ceeai rubric$ din
catalo) cu di&ciplina
&ur&$
'(tindere
Obiective de re*erin notate cu 7"
4oninuturi notate cu 7 D&e
re)$&e&c n pro)rama de trunc*i
comun a di&ciplineiE
Ore din
pla?a
orar$
%ceeai rubric$ din
catalo) cu di&ciplina
&ur&$
Opionalul la
nivelul
disciplinei
6oi obiective de referin$"
6oi coninuturi Dnoutatea e&te
definit$ fa$ de pro)rama di&ciplinei
de trunc*i comunE
Ore de
opional
>ubric$ nou$ n
catalo)
Opional integrat
la nivelul ariei
sau opional
crosscurricular
6oi obiective - comple2e"
6oi coninuturi - comple2e
Dnoutatea e&te definit$ fa$ de
pro)ramele di&ciplinelor de trunc*i
comun implicate n inte)rareE
Ore de
opional
>ubric$ nou$ n
catalo)
Conform O<-C nr" ,137F+771 n &c*ema orar$ a fiec$rui elev din nv$$m!ntul
obli)atoriu trebuie &$ e2i&te minimum o or de opional"
8n cazul di&ciplinelor colare care nu di&pun de pla?$ orar$ - limba i literatura
rom!n$ i limba i literatura matern$ Dcla&ele a ;-a - a ;999-aE limba modern$ +
Dcla&ele a ;-a - a ;999-aE limba latin$ matematic$ Dcla&ele a ;-a - a ;999-aE fizic$
Dcla&ele a ;9-a - a ;999-aE c*imie Dcla&ele a ;99-a - a ;999-aE biolo)ie Dcla&ele a ;9-a
- a ;99-aE 9&toria >om!nilor i Geo)rafia >om!niei Dcla&a a ;999-aE i&toria i
5
tradiiile minorit$ilor Dcla&ele a ;9-a - a ;99-aE - curriculumul la decizia colii poate
cuprinde numai ore de opional" %ce&tea pre&upun elaborarea unei pro)rame
&pecifice i notarea n rubric$ nou$ n catalo)"
8# 9'ducaie multicultural la cererea comunitii: e(emplu de opional#
;etod de lucru! SI6'<= n perec,i! %. min
Elaboa!a "#$#l#% o&'%o(al Educaie multicultural la "!!!a "o)#(%*+'%%
9portana con&ult$rii cu )rupuri c!t mai diver&e a pilot$rii i revizuirii n vederea
realiz$rii varientei finale a curriculumului la decizia colii DC(SE"
(e ce &-a optat pentru elevi de cla&ele a 9;-a i a ;-a"
Pe l!n)$ faptul c$ la acel nivel copiii cite&c i &criu &uficient de bine ca &$ poat$
nele)e i di&cuta materialele prezentate n manual ?u&tificarea a fo&t c$ e bine ca un
copil Dla o v!r&t$ c!t mai mic$E &$ nelea)$ c$ cei din ?urul &$u &unt altfel dar
totodat$ &unt per&oane a&em$n$toare lui" (ac$ ace&t lucru e&te nele& nc$ din
copil$rie atunci a&pectele problematice le)ate de convieuirea i interaciunea cu
oameni diferii probleme care &e pot ivi mai t!rziu pot fi prevenite" (e aceea
obiectivele cur&ului de educaie multicultural$ &unt:
1" de&crierea unor tr$&$turi caracteri&tice pentru )rupurile etnice care tr$ie&c pe
teritoriul $rii noa&tre: denumire limb$ vorbit$ cultur$ literatur$ reli)ie
folclor tradiii culinare etc";
+" e2plorarea a&em$n$rilor i diferenelor )enerate de cultur$ dintre per&oanele
care convieuie&c ntr-un anumit &paiu )eo)rafic;
," crearea unui climat colar caracterizat prin de&c*idere fa$ de diver&itatea
etnocultural$ a elevilor i prin valorificarea pozitiv$ a diferenelor n timpul
leciilor"
Ce &e dorete ca elevii &$ tie &$ fac$ ce atitudini i valori &$ &e dezvolte prin ace&t
cur&B Competenele &pecifice pe care dorete &$ le dezvolte cur&ul de educaie
multicultural$ &unt &tructurate pe trei dimen&iuni:
4unotine!
- enumerarea unor tr$&$turi &pecifice pentru )rupurile etnice de pe teritoriul
>om!niei;
- e2plicarea a&em$n$rilor i deo&ebirilor dintre oameni"
1biliti!
- capacitatea de a nv$a prin cooperare;
6
- capacitatea de analiz$ &intez$ comparaie;
- comunicare eficient$;
- abilit$i de )!ndire de ordin &uperior Dcritic$ creativ$ orientat$ c$tre cel$laltE"
3alori i atitudini!
- de&c*idere fa$ de cel$lalt;
- cooperare;
- re&pect reciproc;
- empatie;
- &entimentul identit$ii i al apartenenei;
- acceptarea diver&it$ii"
(e&pre modul n care &-a deci& coninutul cur&ului &-a pornit de la &tructura unei
unit$i de nv$are" 9niial erau inclu&e i informaii i&torice de&pre fiecare )rup etnic
din >om!nia informaiile &tati&tice erau mai numeroa&e ima)inile aveau un rol mai
important n realizarea &en&ului unit$ii de nv$are n&$ pe parcur&ul con&ult$rilor i
a pilot$rii &-a a?un& la concluzia c$ elevii ar putea &$ fie copleiti de informaii n
detrimentul profunzimii di&cuiilor care ar putea fi ocazionate de informaiile mai
puine dar relevante i adecvate v!r&tei" (e aceea &-a deci& reducerea coninutului
informaional i accentuarea importanei metodelor de predare-nv$are-evaluare"
Pro)rama conine informaii )enerale de&pre cur& obiectivele ace&tuia &u)e&tii
pentru predare i evaluare" Cur&ul de educaie multicultural$ e&te )!ndit ca un cur&
opional interdi&ciplinar care poate fi predat n orice coal$ n cadrul curriculumului
la decizia colii" %ce&t cur& opional &e potrivete pentru orice coal$ primar$ care
dorete &$ fie o coal$ incluziv$ i e&te recomandat n mod &pecial pentru colile n
care populaia elevilor &e caracterizeaz$ prin diver&itate etnic$" %bordarea curricular$
propu&$ pentru includerea ace&tui cur& n curriculumul colii primare e&te cea &ub
form$ de opional de &ine &t$t$tor"
Coninutul cur&ului e&te mp$rit n dou$ p$ri mari: prima parte prezint$ individual
)rupuri etnice de pe teritoriul >om!niei iar partea a doua prezint$ teme care
abordeaz$ inte)rat problematica diver&it$ii etnice" Prima parte cuprinde teme
multiculturale iar cea de-a doua teme interculturale" 4emele multiculturale au rolul
de a duce la contientizarea bo)$iei i diver&it$ii culturale de pe teritoriul >om!niei
iar temele interculturale au rolul de a &intetiza informaiile din prima parte n ?urul
unor concepte c*eie importante pentru orice etnie: familia reli)ia locuina
comunitatea prietenia b$iei i fete buc$t$ria percepiile a&upra realit$ii i cole)ii"
<etodele de predare propu&e &unt ale&e pentru a contribui la realizarea obiectivelor
de nv$are" 8nv$area prin cooperare comunicarea i )!ndirea de ordin &uperior &unt
17
trei dintre cele mai importante competene care vor fi dezvoltate elevilor prin
predarea ace&tui cur&" G!ndirea de ordin &uperior include )!ndirea critic$ )!ndirea
creativ$ i )!ndirea orientat$ c$tre cel$lalt" <etodele de predare &unt active i
interactive "
Strate)iile de evaluare potrivite pentru ace&t cur& &unt cele de tip formativ datorit$
accentului pe care opionalul l pune pe dezvoltarea unor abilit$i i valori"
Pe parcur&ul lectur$rii cur&ului opional @-ducaie multicultural$A marcai propoziiile
&au para)rafele cu urm$toarele coduri:
> - pe mar)ine dac$ ce ai citit confirm$ un fapt pe care l tiai &au credeai c$ l
tiai;
J - pe mar)ine unde informaiile din para)raf contrazic &au &unt diferite de ceea ce
tiai;
K - informaia e&te nou$ pentru dv";
B dac$ informaia v$ e&te neclar$;
#ormabilii formeaz$ perec*i i compar$ codurile i tabelele" (ou$ perec*i vor
prezenta pe coal$ de flipc*art coloanele cu @JA i @BA"
L DtiamE J Dtiam altfelE K Dinformaie
nou$E
B Dce n&eamn$E B
;or fi clarificate problemele i nel$muririle ap$rute 17 min"
Tema III! ?roiectarea curriculum-ului la decizia colii incluziv!
Obiective operaionale: #ormabilii:
- &$ identifice cate)oriile de curriculum la decizia colii;
- &$ numea&c$ avanta?ele utiliz$rii fiec$rui tip de curriculum;
- &$ de&crie cur&urile opionale ce &e de&f$oar$ n prezent n coala n care
profe&eaz$;
- &$ dob!ndea&c$ abilit$i de a proiecta un C(H incluziv;
11
(urata: 67 min"
<etode:
- )!ndii lucrai n perec*i comunicai;
- lucrul n )rupuri de c!te 1-5 formabili;
- &tudiu de caz;
-valuare: completarea fiei de evaluare i prezentarea pe )rupuri;
-vocare: e2erciiul de ener)izare dac$ ar fi """ ar fi D17 min"E
(ac$ ar fi o culoare ar fi """
(ac$ ar fi o carte ar fi """
(ac$ ar fi o plant$ ar fi """
(ac$ ar fi un animal ar fi """
(ac$ ar fi o cl$dire ar fi """
(ac$ ar fi o pie&$ muzical$ ar fi """
(ac$ ar fi un fel de m!ncare ar fi """
(ac$ ar fi o b$utur$ ar fi """
(ac$ ar fi o per&oan$ renumit$ ar fi """
(ac$ ar fi cet$eanul unei alte $ri ar fi """
Curriculum la decizia colii prezentare D17 min"E:
4urriculum la decizia colii
C curriculum e2tin&
C curriculum nucleu aprofundat
C curriculum elaborat n coal$
Curriculum extins - are la baz$ ntrea)a pro)ram$ colar$ a di&ciplinei at!t
elementele de coninut obli)atorii c!t i cele facultative" (iferena p!n$ la num$rul
ma2im de ore prev$zute pentru o anumit$ di&ciplin$ &e a&i)ur$ prin mbo)$irea
ofertei de coninuturi prev$zute de curriculumul nucleu"
Curriculum nucleu aprofundat - are la baz$ e2clu&iv trunc*iul comun re&pectiv
elementele de coninut obli)atorii" (iferena p!n$ la num$rul ma2im de ore prev$zute
pentru o anumit$ di&ciplin$ &e a&i)ur$ prin reluarea i aprofundarea curriculumului
nucleu re&pectiv prin diver&ificarea e2perienelor i activit$ilor de nv$are"
Curriculum elaborat n coal - conine cu &tatut opional diver&e di&cipline de
&tudiu propu&e de in&tituia de nv$$m!nt &au ale&e de acea&ta din li&ta elaborat$ la
1+
nivel de mini&ter" #iecare profe&or are oportunitatea de a participa n mod direct la
elaborarea curriculumului funcie de condiiile concrete n care &e va de&f$ura
activitatea didactic$" (i&ciplinele opionale &e pot proiecta n viziune
monodi&ciplinar$ la nivelul unei arii curriculare &au la nivelul mai multor arii
curriculare"
#i$ de lucru )!ndii lucrai n perec*i comunicai D+7 min"E:
Ce fel de C(H putem proiectaB
1"Ce fel de cur&uri opionale &-au propu&
p!n$ acum n coala dv"B
+"Cum &-a deci& oferta de cur&uri
opionaleB
,"%u fo&t unii elevi mai avanta?ai de
cur&urile propu&e dec!t aliiB (ac$ da
n ce &en&B
1"-2i&t$ anumite tipuri de C(H din care
putem ale)eB
+"(ac$ da n funcie de ce ale)em tipul
de C(HB
,"Ce vreau &$ )$&e&cB Dobiective
domeniuE
."Cum procedezB Din&trumente norme
&tandardE
/"Cu cine dore&c &$ cooperezB
Dparticipani facilitatoriE
1"Ce dore&c &$ evitB Drezi&ten$ timp
ener)ieE
1,
#ormabilii formeaz$ )rupuri de 5 &criind pe coli de flipc*art r$&pun&urile din coloana
din dreapta D17 min"E"
Prezentare pe )rupuri D17 min"E:
-laborarea pro)ramei de opional n nv$$m!ntul obli)atoriu prezentare +7 min"
'<1BO515'1 ?5O=51;'I D' O?@IO61< <1 A63B@B;C6TD<
OB<I=1TO5ID
Pentru elaborarea pro)ramei de opional propunem urm$toarea &c*em$ de proiectare
care e&te n acord cu modelul pro)ramelor de trunc*i comun"
%r)ument
Obiective de referin$ %ctivit$i de nv$are

Li&ta de coninuturi
<odalit$i de evaluare
Pentru 1rgument &e va redacta 1F+ - 1 pa)in$ care motiveaz$ cur&ul propu&: nevoi
ale elevilor ale comunit$ii locale formarea unor competene de tran&fer etc"
Obiectivele de re*erin vor fi formulate dup$ modelul celor din pro)rama naional$
Dal materiilor de trunc*i comunE dar nu vor *i reluri ale ace&tora" (ac$ opionalul
ar repeta obiectivele de referin$ ale pro)ramei colare a di&ciplinei atunci opionalul
re&pectiv nu ar aduce nimic nou din punctul de vedere al form$rii i dezvolt$rii unor
capacit$i ale )!ndirii Dar aprofunda eventual prin ad$u)area unor coninuturi
abilit$ile care &e formeaz$ prin urm$rirea obiectivelor din pro)rama naional$E"
'n obiectiv de referin$ e&te corect formulat dac$ prin enunul &$u r$&punde la
ntrebarea MCe poate &$ fac$ elevulBM" (ac$ r$&pun&ul la acea&t$ ntrebare nu e&te clar
Dceea ce poate face elevul nu poate fi demon&trat i evaluatE atunci obiectivul e&te
prea )eneral definit" Pentru un opional de o or$ pe &$pt$m!n$ &e vor defini i urm$ri
/-1 obiective de referin$ - pe care elevii urmeaz$ &$ le atin)$ p!n$ la &f!ritul anului"
1.
<ista de coninuturi cuprinde informaiile pe care opionalul le propune ca baz$ de
operare pentru formarea capacit$ilor vizate de obiective" %ltfel &pu& &unt trecute n
li&t$ acele informaii care vor fi introdu&e combinate i recombinate ntre ele i cu
altele nv$ate anterior ntr-un cuv!nt acele informaii care vor fi ve*iculate n
cadrul opionalului"
Ca i n cazul informaiilor prev$zute n pro)ramele obli)atorii Dale di&ciplinelor de
trunc*i comunE informaiile din li&ta opionalului nu vor fi con&iderate ca un &cop n
&ine ci ca un mi?loc pentru formarea intelectual$"
Ca modaliti de evaluare vor fi menionate tipurile de probe care &e potrive&c
opionalului propu& Dde e2" probe &cri&e probe orale probe practice referat proiect
etc"E" 0u vor fi inclu&e probele ca atare"
8n cazul n care opionalul e&te prev$zut pentru un nivel de colaritate &au un ciclu
curricular e&te nece&ar &$ fie definite i obiective cadru din care se deduc
obiectivele de re*erin pentru fiecare an de &tudiu" %ltfel &pu& dac$ oferta cuprinde
un opional pentru mai muli ani de &tudiu &e redacteaz$ c!te o pro)ram$ pentru
fiecare an av!nd )ri?$ &$ apar$ e2plicit pro)re&ia obiectivelor de la un an de &tudiu la
altul"
-&te recomandabil ca pro)rama de opional &$ conin$ i bibliogra*ie"
<ISTB D' 3'5IFI415' 1 4DS
Pentru a veni n &pri?inul elabor$rii pro)ramei de opional v$ propunem urm$toarea
li&t$ cu ntreb$ri de verificare:
Obiectivele cadru sau competenele generale Dpentru opionale care &e &tudiaz$ n
mai muli aniE:
&e reflect$ n obiective de referin$Fcompetene &pecificeB
n cazul aprofund$rilor e2tinderilor: &unt aceleai ca n pro)rama de
trunc*i comunB
;$ &u)er$m ca n acea&t$ perioad$ de MnoviciatM n proiectarea i aplicarea C(H &$ nu
trecei deocamdat$ n ofert$ opionale pentru mai mult dec!t un an colar c*iar dac$
re)lement$rile n vi)oare o permit" -2i&t$ ri&cul ca elevii iF&au profe&orul &$ nu
a)reeze totui cur&ul ale&Fpropu& dar &$ fie nevoii &$ l parcur)$ pe toat$ perioada de
timp anunat$ n ofert$"
1/
(ac$ un opional proiectat pentru un an &e bucur$ de &ucce& continuai-l printr-un
nou proiect pe care l propunei n oferta urm$toare"
Obiectivele de re*erin sau competenele speci*ice &unt:
m$&urabile &pecifice Dnu &unt formulate la modul )eneral ci le core&pund
anumite coninuturiEB
n num$r core&punz$torB
corelate cu tema opionaluluiB Dde e2emplu: competene de inte)rare tran&fer
n cazul unui opional inte)ratE
adecvate nivelului de cunotine ale elevuluiB
deriv$ din obiective cadru competene )enerale Ddac$ ace&tea &unt formulateEB
unice D&au &e repet$ &ub diferite formeEB
altele dec!t n pro)rama de trunc*i comunB Ddac$ nu e aprofundareE
C$ror etape a unui proce& de nv$are core&pundB Dvezi <odelul de derivare a
competenelor"E
4oninuturile &unt:
corelate cu obiectivele de referin$ competenele &pecificeB
altele dec!t n pro)rama de trunc*i comun B
re&ur&$ cuprinz$toare pentru obiective de referin$ competene
&pecificeB
or)anizate articulat &i&tematicB
a&tfel nc!t &$ &e cumuleze i &$ permit$ pro)re&ulB
entit$i e&eniale f$r$ contradiciiB
po&ibil de nv$at adaptate la e2periena elevuluiB
adecvate intere&elor nevoilor prezente i viitoare ale elevuluiB
1ctivitile de nvare:
(uc la dezvoltarea competenelor propu&eB
Pot fi or)anizate efectivB CumB
Pre&upun activitatea nemi?locit$ a elevuluiB
Permit nv$area n cooperareB
Conin referiri la utilizarea re&ur&elor materialeB

Completarea unei fie de lucru D17 min"E:
1" -tape n cuprin&ul unei pro)rame de opional:
11
Obiective de referin$
Li&te de coninuturi
+" 0umii . obiective de referin$ pentru un cur& opional cu tema @(repturile

copiluluiA"
?5O=51;1 4D5SD<DI O?@IO61<! ED5'?TD5I<' ;'<'+
D5'?TD5I<' 6O1ST5'E# 'DD41@I' ?'6T5D D5'?TD5I<'
4O?I<D<DI
Propun$tor: Hcoala 0" 9or)a :aia <are
%ria curiculara n care &e ncadreaz$ tema: -ducaie pentru drepturile omului
0ivelul la care &e va preda: ciclul primar cla&ele 9-9;
Profilul cla&ei: cla&e de coal$ )eneral$
0umarul de ore nece&ar: ,1 ore 1 or$ pe &$pt$m!n$ ale)ere opional$
(urata modulului: 1 an de &tudiu
1rgumentarea
Pentru a&i)urarea n realitate a drepturilor copilului important$ e&te cunoaterea lar)$
a ideilor i principiilor e2primate n Convenia O0' cu privire la drepturile copilului"
%le)!nd ca di&ciplin$ opional$ M-ducaia pentru drepturile copiluluiM i a?ut!nd la
implementarea ei n coli prin curriculum la decizia colii permitem unui mare
num$r de copii &$ intre direct n le)$tur$ cu valorile centrale ale umanit$ii
fundamentate pe filozofia drepturilor omului"
Hcoala e&te datoare &$-i a?ute pe elevi &$ cunoa&c$ coninutul codific$rilor actuale ale
drepturilor omului &$ nelea)$ importana lor pentru e2i&tena ntr-un &tat a unei
democraii reale &$ nelea)$ caracterul univer&al al ace&tor drepturi i &$-9 motiveze
pentru promovarea i ap$rarea ace&tora"
9mplementarea ace&tui proiect n cadrul curricumului la decizia colii duce la
rezolvarea ace&tor &arcini"
Obiective de re*erin
Cunoaterea ap$rarea i promovarea drepturilor copilului
(ezvoltarea abilit$ilor de comunicare oral$ i n &cri&
13
(ezvoltarea abilit$ii de cooperare con&tructiv$
9mplementare diferitelor metode i modele de interaciune dintre coal$ i
comunitate prin implicarea mai lar)$ a p$rinilor n rezolvarea nevoilor
educaionale ale copiilor; motivarea at!t a p$rinilor c!t i a membrilor
comunit$ii pentru participarea n proce&ul de dezvoltare a colii"
Teme de coninut
Coninutul cur&ului e&te conceput pe , capitole mari fiecare cuprinz!nd . teme
ma?ore fiec$rei teme fiindu-i alocate materiale pentru , ore de cur&"
%" Copilul i familia lui care vizeaz$:
- mediul imediat de dezvoltare: p$rini bunici frai &urori i relaiile dintre ei
- )rupul individual copil - p$rini - frate &or$ - bunici - rude apropiate
:" Copilul i coala
- drepturile copilului n &tructura colii care vizeaz$ mediul apropiat de dezvoltare"
A. Copilul si familia lui
Cunoaterea drepturilor care &e impun la ace&t capitol:
- dreptul la via$
- dreptul la nume i la o cet$enie ca i dreptul de a-i recunoate p$rinii
i a fi cre&cut de acetia
- dreptul de a-i p$&tra identitatea cet$enia numele i relaiile familiale i
interzicerea oric$rui ame&tec arbitrar
- dreptul de a nu fi &eparat mpotriva voinei &ale de p$rinii &$i cu
e2cepia cazurilor c!nd e2i&t$ o decizie contrar$ a unei autorit$i
competente
- dreptul copilului &eparat de ambii p$rini &au de unul din ei de a p$&tra i
ntreine contacte directe cu cei doi p$rini n afara cazurilor n care e&te
n intere&ul copilului &$ nu o fac$
- dreptul copilului la rentre)irea familiei n cazul n care p$rinii &$i &e
afl$ n alt &tat
- dreptul copilului ce are di&cern$m!nt de a-i e2prima opinia n mod liber
a&upra tuturor problemelor ce l prive&c
- interdicia de ame&tec n viaa copilului a familei &ale a domiciliului
core&pondenei; i dreptul la re&pectarea onoarei i reputaiei &ale
- codul familiei n >om!nia
- copiii lip&ii temporar &au definitiv de familie au dreptul la a?utor din
partea &tatului
15
- cunoaterea in&tituiilor de ocrotire a minorilor
- protecia &ocial$
B. Copilul i coala
- (repturile copilului n cadrul colii
- (reptul la educaie nele)!nd prin acea&ta )ratuitatea educaiei"
- (reptul la educaie e&te nu numai dreptul de a frecventa coala el e&te
de a&emenea dreptul de a )$&i n coal$ tot ceea ce e&te nece&ar
con&truirii unei raiuni capabile de aciune i a unei contiine morale vii"
- (reptul la educaie poate fi abordat i n raport cu alte a&pecte cum ar fi:
a" -ducaie F in&trucie i creativitate
b" -ducaie i di&ciplin$
c" %dultul educator ca i copilul educat trebuie &$ tie c$ di&ciplina e&te
fundamental$ at!t pentru fiecare n parte c!t i pentru relaia dintre ei ca
parteneri n aceeai &ituaie educaional$"
d" (i&ciplina ordoneaz$ i armonizeaz$ at!t interiorul fiinei umane c!t i
raporturile dintre oameni" -a nu are nici un raport cu conceptul di&ciplinei ca
ordin i &upunere necondiionat$"
e" -ducaie i ecolo)ie
f" -ducaie i informare
b" 4ot ceea ce poate folo&i copilului i dezvolt$rii &ale trebuie &$-i fie oferit
trebuie &$-i fie facilitat acce&ul la ace&te cunotine" (ar de a&emenea copilul
trebuie prote?at de tot ceea ce-i poate d$una" -l trebuie &$ fie nv$at &$ &e apere
de efctul ne)ativ al informaiei a?utat &$ devin$ autonom i &$-i a&ume
autoprotecie"
;etode i strategii didactice
- %ctivit$i de tip brain&tormin)
- Ioc de rol
- (ezbateri
- Anvarea prin cooperare
- Anvarea bazat pe proiect etc#
;etode de evaluare
8n ace&t cur& &e vor evalua at!t proce&ele de nv$are c!t i produ&ele ace&tui proce&"
-valuarea va fi preponderant formativ$" Pentru evaluarea proce&elor de nv$are &e
vor folo&i interevaluarea autoevaluarea i )rilele de ob&ervaie" Pentru evaluarea
produ&elor &e vor dezvolta )rile de evaluare mpreun$ cu elevii"
16
5esurse utilizate pentru dezvoltarea cursului
- &uport de cur&
- fie de lucru pentru fiecare elev
- *!rtie con&umabile
- computere cu acce& 9nternet
Tema I3! 1rgumentarea cursului opional# Formularea obiectivelor i
competenelor#
Obiective operaionale:
- &$ redacteze un ar)ument convin)$tor pentru cur&ul opional propu&;
- &$ propun$ obiective clare i reali&te care &$ conduc$ la rezolvarea
problemelor identificate n analiza de nevoi;
- &$ dezvolte competene utile n elaborarea unor C(H n medii incluzive;
(urata: 67 min"
<etode:
- )!ndii lucrai n perec*i comunicai;
- &tudiu de caz;
- lucrul n )rupuri;
-valuare: prin completarea fiei de lucru"
Produ&ele activit$ii: fie de lucru coli flipc*art"
1. Evocare: exerciiul de energizare gsii pe cineva care ... !1" min.#
=sii pe cineva care ### 6ume!
""" e&te bunic F bunic$
""" nu &e uit$ la televizor dec!t foarte rar
""" cunoate bine o limb$ &tr$in$
""" e&te un bun ofer
""" )$tete bine
""" ndr$)ete pi&icile
""" e&te un bun &portiv
""" &e trezete totdeauna devreme
+7
""" nu poate &uferi ciocolata
""" c!nt$ bine
C!nd terminai &arcina aezai-v$"
$. %&ndii lucrai 'n perec(i comunicai !fia 1# )" min.
#ia 1
Citii prezentarea pro)ramei cur&ului opional @-ducaie multicultural$A mai ale&
?u&tificarea cur&ului i obiectivele de referin$ i r$&pundei la urm$toarele ntreb$ri:
aE"Care &unt dou$ dintre cele mai puternice ar)umente n favoarea cur&ului opional
propu&B

bE"Ce avanta?e prezint$ ace&t cur& opionalB

cE"Ce vor ti &$ fac$ elevii la &f!ritul cur&uluiB

dE"Ce valori va promova ace&t cur&B

?5O=51;1 4D5SD<DI O?@IO61<:'DD41@I' ;D<TI4D<TD51<B:
P>OP'0N4O>: Centrul de >e&ur&e pentru (iver&itate -tnocultural$
I# Denumirea opionalului! -ducaie multicultural$
+1
II# Tipul! La nivelul mai multor arii curriculare interdi&ciplinar
III# 4lasa! a 999-a &au a 9;-a
I3# Durata: 1 an
3# 6umr de ore pe sptmFn: 1 or$
3I# 1utori! Simona--lena :ernat <olnOr PoltOn
3II# Gusti*icarea cursului! >om!nia e&te o ar$ care &e afl$ la confluena mai multor
culturi a mai multor reli)ii a mai multor etnii" %ce&t lucru face ca ara noa&tr$ &$ fie
at!t de variat$ multicolor$ i atractiv$ pentru cei care au cre&cut ntr-o zon$
uniform$" <ulticulturalitatea aduce multe elemente pozitive dar n acelai timp
implic$ i anumite dificult$i" 'n copil Dla fel ca i un adultE trebuie &$ nelea)$ c$
cei din ?urul &$u &unt altfel dar totodat$ &unt per&oane a&em$n$toare lui" (ac$ ace&t
lucru e&te nele& nc$ din copil$rie atunci problemele le)ate de convieuirea i
interaciunea cu oameni diferii probleme care &e pot ivi mai t!rziu pot fi prevenite"
0ece&itatea introducerii ace&tei materii e&te clar$ deoarece p!n$ acum nu &-a introdu&
nc$ un cur& opional la nivel de curriculum la decizia colii pe teme de educaie
multicultural$ care &$ fie i n&oit de au2iliarele didactice nece&are Dmanual )*idul
nv$$torului caietul elevuluiE" Prin intermediul cur&ului Educaie multicultural
copiii indiferent de naionalitate vor afla de&pre cei cu care convieuie&c zi de zi cei
care le &unt cole)i prieteni i care ar putea c!ndva &$ devin$ membri ai familiei lor"
-levii vor avea ocazia &$-i dea &eama c$ i ceilali &unt la fel dei e2i&t$ i tr$&$turi
prin care difer$ tr$&$turi care i particularizeaz$ i fac &$ fie valoroi pentru un viitor
c!t mai bun mpreun$"
Cur&ul Educaie multicultural* pe l!n)$ faptul c$ a?ut$ elevii &$-i cunoa&c$ mai
bine apropiaii atin)e ntr-o oarecare m$&ur$ i diver&itatea reli)iilor i a modurilor
de via$ &pecifice" Opionalul nu e&te doar o &impl$ prezentare a diferitelor minorit$i
ci pune accent i pe di&cutarea unor provoc$ri care pot fi nt!lnite zi de zi c$ut!nd
&oluii de rezolvare a ace&tora" 'n copil care nc$ de pe b$ncile colii va face
cunotin$ cu acea&t$ diver&itate i cu diferitele conte2te va nele)e mai uor
naturaleea diver&it$ii i valoarea care rezid$ n ea"
Pe l!n)$ cele anterior prezentate trebuie amintit i faptul c$ opionalul e&te unul care
va &olicita fiecare latur$ a per&onalit$ii elevilor va avea la baz$ interdi&ciplinaritatea
++
incluz!nd elemente de: literatur$ limb$ i&torie )eo)rafie abilit$i practice i
educaie civic$"
-ducaia are o influen$ cu at!t mai mare cu c!t ncepe mai de timpuriu" 'n om
nva$ cel mai uor n copil$rie c!nd nc$ nu i &-au format pre?udec$i n le)$tur$ cu
ceva" - bine ca elevii &$-i formeze &in)uri ideile i opiniile pe baza realit$ilor aflate
i e2perimentate de ei nii" Prin cur&ul Educaie multicultural &e vor pune bazele
unei convieuiri pozitive care va contribui la p$&trarea multiculturalit$ii i a
identit$ii fiec$ruia n parte prin re&pect reciproc"
3III# Obiectivele cursului:
." de&crierea unor tr$&$turi caracteri&tice pentru )rupuri etnice Dma?oritare i
minoritareE care tr$ie&c pe teritoriul $rii noa&tre: denumire limb$ vorbit$
cultur$ literatur$ reli)ie folclor tradiii culinare etc";
/" e2plorarea a&em$n$rilor i diferenelor )enerate de cultur$ dintre per&oanele
care convieuie&c ntr-un anumit &paiu )eo)rafic;
1" crearea unui climat colar caracterizat prin de&c*idere fa$ de diver&itatea etno-
cultural$ a elevilor i prin valorificarea pozitiv$ a diferenelor n timpul
leciilor"
IH# 4ompetene speci*ice dobFndite de elevi!
4unotine! 1biliti! 3alori i atitudini!
- enumerarea unor tr$&$turi
&pecifice pentru )rupurile
etnice de pe teritoriul
>om!niei;
- e2plicarea a&em$n$rilor i
deo&ebirilor dintre oameni;
- capacitatea de a nv$a
prin cooperare;
- capacitatea de analiz$
&intez$ comparaie;
- comunicare eficient$;
- abilit$i de )!ndire de
ordin &uperior Dcritic$
creativ$ orientat$ c$tre
cel$laltE;
- de&c*idere fa$ de
cel$lalt;
- cooperare;
- re&pect reciproc;
- empatie;
- &entimentul identit$ii i
al apartenenei;
- acceptarea diver&it$ii
H# 4oninut:
T';' SDBT';'
T';' ;D<TI4D<TD51<'
+,
1" %lbanezii 1"1" Cuvinte n limba albanez$
1"+" (ate &tati&tice i )eo)rafice
1"," 9nformaii de&pre albanezi
1"." O le)end$ albanez$
+" %rmenii +"1" Cuvinte n limba armean$
+"+" (ate &tati&tice i )eo)rafice
+"," 9nformaii de&pre armeni
+"." 'n ba&m armene&c
," :ul)arii ,"1" Cuvinte n limba bul)ar$
,"+" (ate &tati&tice i )eo)rafice
,"," 9nformaii de&pre bul)ari
,"." 'n ba&m bul)$re&c
." Ce*ii ."1" Cuvinte n limba ce*$
."+" (ate &tati&tice i )eo)rafice
."," 9nformaii de&pre ce*i
."." 'n ba&m ce*
/" Croaii /"1" Cuvinte n limba croat$
/"+" (ate &tati&tice i )eo)rafice
/"," 9nformaii de&pre croai
/"." 'n ba&m croat
1" -vreii 1"1" Cuvinte n limba ebraic$
1"," 9nformaii de&pre evrei
1"." O le)end$ ebraic$
3" Germanii 3"1" Cuvinte n limba )erman$
3"," 9nformaii de&pre )ermani
3"." O le)end$ )erman$
5" Grecii 5"1" Cuvinte n limba )reac$
5"," 9nformaii de&pre )reci
5"." 'n ba&m )rece&c
6" 9talienii 6"1" Cuvinte n limba albanez$
6"," 9nformaii de&pre albanezi
6"." 'n ba&m italian
17" <a)*iarii 17"1" Cuvinte n limba italian$
17"," 9nformaii de&pre italieni
+.
17"." O le)end$ ma)*iar$
11" Polonezii 11"1" Cuvinte n limba polonez$
11"," 9nformaii de&pre polonezi
11"." 'n ba&m polonez
1+" >om!nii 1+"1" Cuvinte n limba rom!n$
1+"+" (ate &tati&tice i )eo)rafice
1+"," 9nformaii de&pre rom!ni
1+"." O le)end$ rom!nea&c$
1," >omii 1,"1" Cuvinte n limba romani
1,"+" (ate &tati&tice i )eo)rafice
1,"," 9nformaii de&pre romi
1,"." O le)end$ romani
1." >uii lipoveni 1."1" Cuvinte n limba ru&$
1."+" (ate &tati&tice i )eo)rafice
1."," 9nformaii de&pre rui
1."." 'n ba&m ru&e&c
1/" S!rbii 1/"1" Cuvinte n limba &!rb$
1/"+" (ate &tati&tice i )eo)rafice
1/"," 9nformaii de&pre &!rbi
1/"." 'n ba&m &!rbe&c
11" Slovacii 11"1" Cuvinte n limba &lovac$
11"," 9nformaii de&pre &lovaci
11"." 'n ba&m &lovac
13" 4$tarii 13"1" Cuvinte n limba t$tar$
13"," 9nformaii de&pre t$tari
13"." 'n ba&m t$t$re&c
15" 4urcii 15"1" Cuvinte n limba turc$
15"," 9nformaii de&pre turci
15"." 'n ba&m turce&c
16" 'crainenii 16"1" Cuvinte n limba ucrainean$
16"," 9nformaii de&pre ucraineni
16"." 'n ba&m ucrainean
+7" C*inezii +7"1" Cuvinte n limba c*inez$
+7"+" (ate &tati&tice i )eo)rafice
+/
+7"," 9nformaii de&pre c*inezi
+7"." O le)end$ c*inez$
+1" %rabii +1"1" Cuvinte n limba arab$
+1"+" (ate &tati&tice i )eo)rafice
+1"," 9nformaii de&pre arabi
+1"." 'n ba&m ar$be&c
T';' I6T'54D<TD51<'
++" <embrii familiei mele ++"1" #amilia mea e&te compu&$ din
++"+" %rborele familiei
++"," Specificul unei familii
+," #amilia mea vine din""" +,"1" -u i familia mea
+,"+" 9&toria familiei
+,"," 4radiii ale familiei
+." <ame i copii +."1" <ama mea
+."+" Ce motenim de la p$rini
+."," 9dentitate i etnie
+/" >eli)ia mea +/"1" ;alori &pirituale
+/"+" Credin$ i comportament
+/"," Ce &$rb$torim
+1" Locuinele noa&tre +1"1" Camera mea
+1"+" (iferite tipuri de locuine
+1"," Obiecte &pecifice locuinelor noa&tre
+3" Comunitatea noa&tr$ +3"1" Strada mea
+3"+" Cartierul meu
+3"," Satul F oraul meu
+3"." Grupuri din care facem parte
+5" Prieteni +5"1" Copii cu care m$ ?oc
+5"+" Copii din cartier
+5"," >elaii ntre copii: prietenie amiciie
cole)ialitate
+6" :$iei i fete +6"1" Percepii de&pre fete
+6"+" Percepii de&pre b$iei
+6"," %&em$n$ri i diferene
,7" >eete tradiionale ,7"1" Cum )$tim
,7"+" Cum &ervim ma&a
,7"," Condimente preferate
,1" >eal i ima)inar ,1"1" 9ma)inaie i realitate
,1"+" Percepii i p$reri
,+" %lbumul cla&ei ,+"1" #oto)rafia mea
+1
,+"+" Ce n&eamn$ numele meu
,+"," Hcoal$ i cole)i de cla&$
HI# Sugestii metodologice! <etodele de predare utilizate &unt cele active i
interactive pentru a &timula elevii &$-i dezvolte abilit$ile de )!ndire i &$ comunice
unii cu ceilali"
-2emple de metode: conver&aia euri&tic$ Da?ut$ elevii &$ formuleze ntreb$riE
e2plicaia Da?ut$ elevii &$ nelea)$ anumite coninuturiE dezbaterea Da?ut$ elevii &$-i
formeze opiniiE lectura predictiv$ Da?ut$ elevii &$-i dezvolte )!ndirea critic$E lectura
n perec*i Da?ut$ elevii &$ comunice unul cu altulE mozaicul Da?ut$ elevii &$ comunice
i &$-i dezvolte &entimentul de re&pon&abilitateE brain&tormin)ul Da?ut$ elevii &$-i
dezvolte creativitatea i abilitatea de a rezolva problemeE &tudiul de caz Da?ut$ elevii
&$-i dezvolte capacitatea de analiz$E ?ocul de rol Da?ut$ elevii &$ devin$ empaticiE
metoda proiectelor Da?ut$ elevii &$ inve&ti)*eze n profunzime un &ubiect i &$
colaborezeE"
-lemente de coninut din cadrul ace&tui cur& pot fi realizate i prin infuzie n cadrul
altor di&cipline din curriculumul colar"
HII# ;odaliti de evaluare! -valuarea &e realizeaz$ pe ntre) parcur&ul anului
colar" 8ntruc!t ace&t cur& urm$rete n primul r!nd &$ dezvolte valori i atitudini
evaluarea e&te formativ$" -levii prime&c permanent feedbac= de la nv$$tor ceea ce
le permite &$-i dezvolte continuu i armonio& abilit$ile" <etode de evaluare:
c*e&tionarea oral$ analiza produ&elor elevilor fie de lucru"
-valuarea formativ$ e&te completat$ de o evaluare &umativ$ pe baza c$rora &e
&tabile&c calificativele: in&uficient &uficient bine i foarte bine" -valuarea &umativ$
&e realizeaz$ doar pentru cunotine i abilit$i"
Descriptori de per*orman!
1biliti! '(ersarea competenelor legate de nvarea prin cooperare
FO15T' BI6' BI6' SDFI4I'6T
0e)ociaz$ re)ulile de
funcionare a )rupului din
care face parte n timpul
nv$$rii"
Propune re)uli de
funcionare a )rupului din
care face parte n timpul
nv$$rii"
%ccept$ re)ulile dup$ care
)rupul din care face parte
n timpul nv$$rii
funcioneaz$"
+3
Contribuie activ la
realizarea &arcinii de
nv$are pe tot parcur&ul
ace&teia"
Contribuie &emnificativ la
nv$are"
Spune &au face m$car un
&in)ur lucru n realizarea
&arcinii de nv$are"
Coopereaz$ cu cole)ii
aflai n acelai )rup cu el
pentru rezolvarea &arcinii
de nv$are"
9a n calcul i idei ale altor
cole)i aflai n acelai )rup
cu el pentru rezolvarea
&arcinii de nv$are"
%ccept$ &$ fac$ parte dintr-
un )rup de nv$are"
Se a&i)ur$ c$ toi cole)ii
din )rup contribuie la
nv$are"
Se a&i)ur$ c$ &arcina de
nv$are e&te rezolvat$ at!t
prin contribuia lui c!t i
prin contribuia altora"
Se a&i)ur$ c$ nu lucreaz$
doar un &in)ur elev la
rezolvarea &arcinii de
nv$are"
1biliti! '(ersarea competenelor de gFndire de ordin superior
8i formeaz$ o p$rere
per&onal$ de&pre o &ituaie
concret$ dat$ i &unt
capabili &$ e2prime oral
&au n &cri& acea&t$ p$rere"
8i formeaz$ o p$rere
per&onal$ de&pre o &ituaie
concret$ dat$ i &unt
capabili &$ o e2prime cu
&pri?in din partea
nv$$torului"
>eflecteaz$ a&upra unei
&ituaii concrete date &ub
ndrumarea nv$$torului"
Se informeaz$ independent
din mai multe &ur&e nainte
de a-i forma o opinie
a&upra unei &ituaii date"
Se informeaz$ din cel
puin dou$ &ur&e diferite
nainte de a-i forma o
opinie a&upra unei &ituaii
date"
Pentru a-i forma o opinie
&e informeaz$ din mai
multe &ur&e cu a?utorul
nv$$torului"
Se&izeaz$ clar diferena
dintre o percepie a&upra
realit$ii i realitatea
concret$"
Se&izeaz$ faptul c$ oameni
diferii pot percepe
realitatea n moduri
diferite"
Se&izeaz$ diferena dintre
real i ima)inar"
%ccept$ c$ o &ituaie poate
fi privit$ din mai multe
per&pective i poate da
e2emplu de o alt$
per&pectiv$ dec!t cea
per&onal$"
%ccept$ c$ o &ituaie poate
fi privit$ din mai multe
per&pective"
%ccept$ c$ opinia lui
de&pre o &ituaie nu e&te
&in)ura po&ibil$"
Pot &$ e2plice valorile
dup$ care &-a c$l$uzit o
Pot &$ e2plice valorile
dup$ care &-au c$l$uzit
Pot &$ dea un e2emplu de
&ituaie n care au acionat
+5
anumit$ per&oan$ atunci
c!nd a acionat ntr-o
&ituaie dat$"
atunci c!nd au acionat
ntr-un anume fel ntr-o
&ituaie dat$"
n funcie de o valoare n
care credeau"
1biliti! '(ersarea competenelor de analiz+ sintez i comparaie
9dentific$ elementele
&pecifice dintr-o &ituaie
dat$"
9dentific$ unele elemente
&pecifice ale unei &ituaii
date"
9dentific$ cel puin un
element &pecific pentru o
&ituaie dat$"
Sintetizeaz$ elementele
&pecifice date ntr-un
ntre) pe baza elementelor
pe care le au n comun"
Sintetizeaz$ elementele
&pecifice date ntr-un
ntre) &ub ndrumarea
nv$$torului"
9dentific$ ntre)ul din care
face parte un element
&pecific"
9dentific$ a&em$n$ri i
deo&ebiri ntre &ituaii
concrete date"
9dentific$ a&em$n$ri i
deo&ebiri ntre &ituaii
concrete date pe baza
ntreb$rilor formulate de
nv$$tor"
($ e2emple de elemente
a&em$n$toare i diferite"
1biliti! '(ersarea competenelor de comunicare e*icient
9niiaz$ comunicarea at!t
n cadrul leciilor c!t i n
pauze indiferent de )rupul
din care face parte"
pauze n )rupuri din care
fac parte elevi cu care e&te
mai familiar"
pauze atunci c!nd e&te
provocat de c$tre nv$$tor"
%dre&eaz$ nv$$torului i
cole)ilor ntreb$ri le)ate
de &ubiectul aflat n
di&cuie"
%dre&eaz$ ntreb$ri
nv$$torului n timpul
leciilor"
#ormuleaz$ ntreb$ri
de&pre &ubiectul aflat n
di&cuie atunci c!nd e&te
&olicitat"
>$&punde prompt i la
&ubiect la ntreb$rile
adre&ate de nv$$tor"
>$&punde adecvat la
ntreb$rile adre&ate de
nv$$tor"
>$&punde ntreb$rilor
adre&ate de nv$$tor atunci
c!nd e&te numit"
-&te politico& n
conver&aie: nu ntrerupe
pe ali cole)i c!nd vorbe&c
a&cult$ activ ia n
0u ntrerupe pe ali cole)i
c!nd acetia vorbe&c i i
a&cult$ activ"
%teapt$ ca per&oana care
vorbete &$ termine apoi
vorbete i el"
+6
con&iderare ideile altor
cole)i"
4unotine! Trsturi ale grupurilor etnice
-numer$ minim 17 etnii
care locuie&c pe teritoriul
>om!niei
-numer$ minim 3 etnii
>om!niei
-numer$ minim / etnii
>om!niei
Salut$ n minim 17 limbi
diferite
Salut$ n minim 3 limbi
diferite
Salut$ n minim / limbi
diferite
(e&crie elemente &pecifice
de&pre alte )rupuri etnice
dec!t cel ma?oritar &au al
etniei din care face parte
de&pre alte dou$ )rupuri
etnice n afar$ de )rupul
din care face parte
de&pre nc$ un )rup etnic
n afar$ de cel din care face
parte
). +n perec(i* completai fia de lucru $ i v organizai 'n ) grupuri pentru a
realiza o prezentare pe coli de flipc(art a temei propuse !), min.#
#ia de lucru +
Cum ai ar)umenta utilizarea unui cur& de&pre protecia mediului ncon?ur$tor Dcla&a a
9;-a i a ;-aE ntr-o coal$ din mediul ruralB (ar ntr-o coal$ din mediul urbanB
1" 0otai cel puin dou$ ar)umente n favoarea unui a&tfel de cur& Dcum pot
?u&tifica ro&tul cur&ului propu&B Ce urm$re&c e2act prin ace&t cur&BE
+" Ce obiective de referin$ formulai pentru ace&t cur&B
," Ce competene v-ai propune &$ dezvoltai printr-un a&tfel de cur& la elevii
cla&eiB Grupai-le pe cele trei dimen&iuni: cunotine abilit$i valori i
atitudini"
,7
%# ;odelul tri*azic al nvrii prezentare %. min#
%ce&te idei ale lui Pia)et i ale urmailor &$i &tau la baza cadrului trifazic al leciei:
'vocare 5ealizare a sensului 5e*lecie D- > >E cadru introdu& de Iennie
Steele i Qurt <eredit* D1663E i promovat prin cadrul Pro)ramului Lectura i
Scrierea pentru Dezvoltarea Gndirii Critice" Pentru prima dat$ modelul trifazic al
leciei a fo&t introdu& de Io&ep* ;au)*n i 4*oma& -&te& D1651E &ub denumirea de
%nticipare >ealizare Contemplare" Cadrul trifazic al leciei mai e&te cuno&cut i
&ub denumirea de %nticipare - %c*iziia de noi cunotine i deprinderi
Con&olidarea Dn limba en)lez$ 1 B 4 de la 1nticipation Buildin) QnoRled)e
4on&olidationE"
'vocarea e&te etapa n care &e creeaz$ eafoda?ul pentru &emnificaiile ce vor fi
de&luite" %ici are loc reactualizarea cunotinelor anterioare valorificarea
e2perienelor per&onale orientarea minii n&pre coninutul ce va fi introdu&" 8n
acea&t$ etap$ elevii &unt pui n &ituaia de a &e )!ndi i de a D-iE adre&a ntreb$ri
de&pre tema ce va &tudiat$" -&te momentul n care profe&orul identific$ ceea ce elevii
tiau n le)$tur$ cu tema nou$"
Scopul ace&tei faze e&te de a:
C reactualiza cunotinele anterioare;
C evalua informal ceea ce elevii de?a tiu De2: informaii fal&eE;
C &tabili &copurilor de nv$are;
C concentra atenia elevilor a&upra temei;
C oferi un conte2t pentru nele)erea ideilor noi"
5ealizarea sensului e&te etapa care &e &uprapune pe&te ceea ce de&emneaz$ &ecvena
de nv$are: o anumit$ &arcin$ de nv$are e&te parcur&$ de la formularea ace&teia
p!n$ la atin)erea unui rezultat" Subiectul abordat e&te analizat din per&pective
diver&e elevii &unt condui n a inve&ti)a tema n a nele)e materialul n a identifica
r$&pun&uri la ntreb$rile formulate i n a formula noi ntreb$ri la care vor identifica
r$&pun&uri"
Scopul ace&tei faze e&te de a :
C compara atept$rile cu ceea a fo&t nv$at
C revizui atept$rile &au formula noi atept$ri
C identifica ideile e&eniale
C realiza cone2iuni per&onale cu lecia
C formula ntreb$ri de&pre tema leciei"
5e*lecia e&te etapa care dep$ete cla&ica fi2are a cunotinelor prin crearea unui
moment n care &e analizeaz$ critic ceea ce tocmai &-a nv$at" >eflecia &timuleaz$
formularea de ntreb$ri i opinii per&onale ar)umentate inte)rarea cunotinelor noi
n &i&temul propriu e2i&tent i autoreflecia a&upra modului n care &-a lucrat" Scopul
ace&tei faze e&te de a:
C rezuma ideile principale;
,1
C interpreta ideile;
C mp$rt$i opinii;
C formula r$&pun&uri per&onale;
C te&ta validitatea unor idei;
C evalua nv$area;
C formula noi ntreb$ri"
-eflecie 1" min.
Completai pe po&t-it-uri:
- cea mai important$ idee reinut$;
- o ntrebare referitoare la &ubiectul nv$at;
- un comentariu"
Tema 3# De*inirea coninuturilor# 1bordare integrat!
Obiective de nv$are:
- &$ identifice coninuturile cele mai potrivite pentru atin)erea obiectivelor propu&e
n C(H;
- &$ inte)reze mai multe tipuri de coninuturi n acelai C(H;
- &$ relaioneze cu cole)ii din cadrul acelorai arii curriculare n identificarea unor
teme &pecifice abord$rii inte)rate;
- &$ dezvolte competene utile elabor$rii unui C(H inte)rat"
(urata: 67 min"
<etode: &tudiu de caz e2punerea lucrul n )rupuri pe arii curriculare"
-valuare: prezentarea lucr$rilor pe coli de flipc*art"
-vocare e2erciiu de ener)izare Ddi&cuii pe &eama ntreb$rilor adre&ate pe po&t-it-
uri n ziua precedent$E 17 min"
>ealizarea &en&ului" Pre&ai de bo)$ia de idei a curriculum-ului nucleu uit$m de
faptul c$ elevii de multe ori nu )$&e&c motivaia pentru nv$are" (ac$ le oferim n&$
an&a de a *ot$r! m$car parial ce dore&c &$ nvee ce con&idere c$ e&te util &$ tie i
&$ fac$ motivaia lor pentru nv$are va crete &imitor prezentare / min"
4urriculumul naional un curriculum pentru toi prezentare "0 min#
8nt!mpinai participanii i prezentai un rezumat al raport$rilor ace&tora" Subliniai c$
pe&te tot n lume profe&orii identific$ aceleai ob&tacole ce mpiedic$ &c*imbarea cu
cele e2pu&e n &al$" 4oi con&ider$ c$ cel mai mare ob&tacol e&te un curriculum
,+
naional ri)id i pre&cri& de la nivel central" 4otui ntruc!t fiecare cet$ean are
dreptul &$-l parcur)$ curriculumul naional poate fi un mi?loc de a&i)urare a e)alit$ii
an&elor pentru toi copiii din >om!nia" Prin reformele recente curriculumul a
devenit mai fle2ibil pentru a r$&punde diver&elor nevoi ale tuturor copiilor n funcie
de &e2 etnie cultur$ i limb$" 8n ciuda ace&tor modific$ri copiii romi nt!mpin$
bariere care le mpiedic$ acce&ul la curriculumul naional; prin urmare lor li &e refuz$
ace&t drept"
%ctivitate: :ariere - 1/ minute
C Cerei participanilor &$ identifice printr-un e2erciiu de brain&tormin) bariere care
n opinia lor mpiedic$ acce&ul copiilor romi la curriculumul naional i a&tfel le
reduc an&ele de a &e realiza"
C O li&t$ orientativ$ de a&tfel de bariere ar putea include:
- vizibilitatea redu&$ a etniei romilor n coninuturile nv$ate;
- neadecvarea metodelor de predare la &pecificul cultural al etniei romilor;
- &ituaia &ocio-economic$ a familiilor de romi;
- nencrederea pe care p$rinii romi o manife&t$ fa$ de &i&temul de nv$$m!nt actual"
C 0otai r$&pun&urile pe coal$ de flip c*art i &ubliniai barierele care in de titudinile
lip&a cunotinelor i abilit$ilor cadrelor didactice etc"
Prezentai -laborarea curriculumului i e2plicai c$ un curriculum incluziv e&te
fundamentat de un model de nv$are tot de tip incluziv"
Curriculumul trebuie &$ fie relevant pentru toi elevii trebuie nele& de toi elevii i
&$ in$ cont de toate &tilurile i nevoile individuale de nv$are; curriculumul trebuie
livrat la nivelul potrivit" 'n curriculum e&te incluziv nu doar prin coninut ci i prin
&tilurile de predare abordate" (iver&itatea cultural$ trebuie &$ fie prezent$ n ntre)ul
curriculum"
%ctivitate: (iver&itatea elevilor - ,7 minute
C (i&tribuii Pac*etul % cu &uportul de cur&: S(iver&itatea copiilorA
C Cerei participanilor &$ lucreze n perec*i i &$ &crie 1/ diferene pe care le )$&e&c
la elevii pe care i nva$"
C Subliniai c$ ar putea fi dificil de identificat 1/ diferene aa c$ ar putea compara
propria li&t$ cu altele alc$tuite de ceilali participani pentru a a?un)e n cele din
urm$ la 1/ diferene"
C (e ndat$ ce participanii au ntocmit li&ta cu diferene cerei-le &$ &crie cum iau n
con&iderare fiecare diferen$ n proce&ul in&tructiv-educativ" Ce efecte au diferenele
identificate a&upra modului de predareB
,,
4D55I4D<D; I6T'=51T - prezentare ". min#
Conceptul de curriculum e&te definit n literatura peda)o)ic$ drept un pro)ram de
&tudiu care curpinde e2periene de nv$are formale &au nonformale &tructurate n
raport cu finalit$ile urm$rite" 8n practica colar$ &e nt!mpl$ ade&ea ca e2perienele
de nv$are &$ fie in&uficient corelate unele cu celelalte datorit$ felului n care &e
realizeaz$ practic predarea" %tunci c!nd predarea &e realizeaz$ doar din per&pectiva
di&ciplinei de &tudiu i doar din per&pectiva a ceea ce &e nva$ la lecii &unt omi&e fie
le)$turile dintre cunotine fie le)$tura cu realitatea concret$ i e2perienele
acumulate de elevi" -levul poate r$m!ne din coal$ cu impre&ia c$ lumea &e mparte
n unit$i di&tincte care &e nume&c @fizic$A @biolo)ieA @literatur$A pe de o parte &au
poate r$m!ne cu impre&ia c$ nv$area care are loc n coal$ e&te una oarecum
artificial$ i valabil$ doar n &paiul colii iar ceea ce &e nt!mpl$ n realitatea e&te
total diferit" (in a&tfel de percepii au ap$rut e2pre&ii precum @coala vieiiA care ne
duc cu )!ndul la di&ocierea unor laturi ale per&onalit$ii adic$ profe&ia &e nva$ de la
coal$ comportamentul &e nva$ n familie abilit$ile &e deprind n mediul de lucru
per&pectiva a&upra vieii apare din &ituaiile cotidiene la care individul e&te e2pu&"
Ceea ce &-a omi& n toate ace&te per&pective e&te c$ de fapt vorbim de&pre aceeai
per&oan$ care &e manife&t$ n toate ace&te ipo&taze i care tr$iete toate ace&te
e2periene de nv$are"
Con&tructivi&mul aduce cu &ine ideea abord$rii *oli&tice a di&ciplinelor de
nv$$m!nt fundamentat$ pe ideea pro)re&ului continuu ceea ce n&eamn$ c$ o
per&oan$ &e dezvolt$ permanent con&truind pe baza e2perienelor de nv$are
acumulate p!n$ la un anumit moment i n deplin$ contiin$ de e2i&tena ace&tor
e2periene" Pentru a realiza concret acea&t$ coeren$ abordarea peda)o)ic$ adecvat$
e&te cea a curriculum-ului inte)rat" Curriculum-ul inte)rat pre&upune o predare
fundamentat$ pe @&intetizarea i or)anizarea didactic$ a informaiilor din domenii
diferite ale cunoaterii n vedearea con&truirii unei viziuni *oli&tice i interactive
a&upra lumiiA DGlava +77+ p"116E" Se contureaz$ a&tfel o ima)ine coerent$ i reali&t$
a&upra cunoaterii"
,.
?5O4'S' 1D1?T1TI3' ?'6T5D 5'1<II15'1 4D55I4D<D;-D<DI I6T'=51T
Proce&ele adaptative prin care &e con&truiete curriculum-ul inte)rat &unt DC*i
+771E:
- o combinaie tematic$ i tran&punerea ace&teia ntr-un pro)ram de &tudiu
coerent;
- identificarea altor &ur&e de informaie dec!t cele din mediul colar;
- fle2ibilizarea orarului i a formelor de realizare a proce&ului de predare-
nv$are"
Primul dintre ace&te proce&e adaptative DGlava i Glava +77+E pre&upune modele de
abordare a coninuturilor: multidi&ciplinaritate interdi&ciplinaritate
tran&di&ciplinaritate" <ultidi&ciplinaritatea &e refer$ la tratarea unei teme din
per&pective multiple ale mai multor di&cipline de &tudiu" (e e2emplu tema
@Copil$riaA poate fi abordat$ literar p&i*olo)ic peda)o)ic" La )r$dini$ o teme
precum @anotimpurileA @animaleleA @planteleA pot fi abordate prin intermediul
centrelor de intere& unde copilul acumuleaz$ anumite cunotine de&pre tem$ n
cadrul fiec$rei activit$i &pecifice av!nd n final o palet$ variat$ de per&pective"
9nterdi&ciplinaritatea pre&upune ntrep$trunderea dintre dou$ &au mai multe di&cipline
pe domenii comune" 4ot aici &e include i tran&ferul de metodolo)ie dintr-un domeniu
de cunoatere ntr-altul" (e e2emplu metoda e2perimentului din biolo)ie a fo&t
tran&ferat$ n p&i*olo)ie i de aici n peda)o)ia e2perimental$" Pe un palier mai
concret folo&irea &imbolurilor din matematic$ poate fi tran&ferat$ n luarea notielor
folo&ind abrevieri la orice materie"
4ran&di&ciplinaritatea reprezint$ o abordare )lobal$ a cunoaterii" -2i&t$ o &erie de
abilit$i care &e dezvolt$ n cadrul oric$rei di&cipline dintre ace&tea amintim
abilit$ile )!ndirii de ordin &uperior: )!ndire critic$ )!ndire creativ$ )!ndire fondat$
pe &entimente )!ndire &trate)ic$" G!ndirea critic$ e&te o abilitate care contribuie la
con&truirea unei coli inclu&ive prin accentul pe care-l pune pe ec*itatea &ocial$ i pe
a nele)e mecani&mele care duc la formarea pre?udec$ilor pentru a le nl$tura"
Cel de-al doilea proce& adaptativ &e refer$ la crearea unei relaii mai puternice ntre
realitatea concret$ i ceea ce &e nva$ n coal$ prin inte)rarea informaiilor din afara
manualelor colare &au a leciilor" -2tinderea &ur&elor de informaie tradiionale
,/
Dprofe&orul carteaE n&pre unele alternative Dinternetul comunitatea cole)ii
e2periena per&onal$E conduc la o mbo)$ire a cunotinelor pe care un elev le are"
Pentru c$ diver&ificarea &ur&elor de nv$are are i dezavanta?e Dcantitate cre&cut$ de
informaie lip&a unui )*id informaie mult$ dar nearticulat$ etcE e&te nevoie i de
crearea unor criterii de &elecie pentru informaie" 0umele autorilor biblio)rafia
utilizat$ editura anul apariiei relevana pentru &ubiectul &tudiat veridicitatea
informaiilor credibilitatea &ur&ei etc" pot funciona drept criterii pentru a acce&a i
analiza informaiile"
-2tinderea e2perienelor de nv$are n afara &paiului leciilor &e poate realiza i prin
intermediul temelor de ca&$" %ce&tea nu mai &unt doar rezolv$ri de e2erciii propu&e
de manual ci i interviuri realizarea unor ?urnale mici proiecte de&ene mac*ete
di&cuii cu membri ai comunit$ii etc"
Cel de-al treilea treilea proce& adaptativ pre&upune fle2ibilizarea pro)ramelor de
&tudiu i a &trate)iilor de predare i nv$are" 8n privina &trate)iilor de predare i
nv$are accentul &e pune mai de)rab$ pe proce& dec!t pe produ& n ace&t fel
in!ndu-&e mai mult &eama de particularit$ile i de nevoile de nv$are individuale ale
elevilor" O a&tfel de abordare pre&upune )!ndirea curriculum-ului a&tfel nc!t &$
includ$ &trate)ii de nv$are centrate pe elev adic$ active i interactive"
4CT'31 ;OD'<' D' 5'1<II15' 1 4D55I4D<D;-D<DI I6T'=51T
-2i&t$ un num$r de&tul de mare de nivele i modele de realizare a curriculum-ului
inte)rat DC*i +771 Glava i Glava +77+E: inte)rare ramificat$ inte)rare liniar$
inte)rarea &ecvenial$ inte)rarea prin confuzie inte)rarea n reea inte)rarea prin
polarizare etc" ;om de&crie c!teva"
9nte)rarea ramificat$ pre&upune e2i&tena unei teme centrale care e&te analizat$ fie
din per&pectiva domeniilor de cunoatere Dariilor curriculareE cuprin&e n pro)ram$
fie din per&pectiva dimen&iunilor pe care le atin)e: intelectual$ afectiv$ &ocial$
fizic$" (e e2emplu tema @toamnaA poate fi abordat$ a&tfel: elemente de vocabular i
compunerea de te2t la comunicare fenomenele naturii la )eo)rafie viaa animalelor
la biolo)ie etc"
,1
9nte)rarea liniar$ urm$rete o &in)ur$ finalitate" Se potrivete mai ale& atunci c!nd
urm$rim formarea i dezoltarea de comportamente i atitudini care nece&it$ un timp
mai lun) de timp" Capacitatea de a comunica eficient cu alii capacitate de a&cultare
activ$ re&pon&abilitatea &unt doar c!teva dintre ac*iziiile afectiv-motivaionale care
pot fi realizate prin intermediul ace&tui model"
9nte)rarea prin infuzie e&te &pecific$ mai ale& colilor &au )r$dinielor cu un profil
bine delimitat" (e e2emplu la o coal$ cu predare n limba en)lez$ inten&iv o materie
opional$ poate fi &tudiat$ n limba en)lez$" 8ntr-o coal$ inclu&iv$ elementele de
educaie intercultural$ i de educaie pentru acceptarea diver&it$ii pot fi prin&e la
diferite materii de &tudiu de c!te ori coninutul permite ace&t lucru"
?rovocarea &$ prezent$m ntr-o form$ atractiv$ cunotine din domeniul tiinelor
e2acte dar i a celor &ocio-umane ale artelor &$ dezvolt$m abilit$i tran&ferabile
atitudini i valori &pecifice colii incluzive" CumB
- &$ &elect$m ideile de baz$ pe care dorim &$ le tran&mitem elevilor;
- &$ a?ut$m elevii &$ formuleze ntreb$ri reale care reflect$ preocup$rile lor
le)ate de tema propu&$;
- &$ analiz$m multiplele per&pective din care &e pot aborda temele propu&e;
- &$ ne con&ult$m cu cole)ii care predau alte di&cipline;
- &$ decidem a&upra ordinii n care elevii vor parcur)e coninuturile re&pective
DcontinuitateE;
- dac$ ce-i propun elevii e&te prea ambiio& propunei o reealonare n timp
eventual pentru anul urm$tor;
%ctivit$i pe )rupuri de lucru:
- identificarea unor teme ce pot face obiectul unui C(H inte)rat i prezentarea
ace&tora pe arii curriculare D&e vor &pecifica clae&ele la care &e preteaz$E +7
min";
>efle2ie: Ce pericole ntrevedei n &electarea coninuturilor de nv$are mpreun$ cu
elevii B Ce &oluii ai putea )$&i pentru a v$ ri&ipi ace&te temeri B Cine v-ar putea
a?utaB 17 min";
,3
Tema 3I! ;etode incluzive de predare-nvare-evaluare utilizate n activitile
opionale#
- &$ identifice metode de predare-nv$are-evaluare care &$ implice activ toi
elevii;
- &$ utilizeze metode de nv$are adaptate nevoilor fiec$rui elev;
- &$ proiecteze activit$i de e2tindere a nv$$rii n afara colii;
(urata: 67 min"
<etode: &tudiu de caz )!ndii-lucrai n perec*i-comunicai prezentare PoRerPoint"
-valuare: prezentarea produ&elor activit$ilor"
-vocare: )!ndii-lucrai n perec*i-comunicai; li &e cer formabililor &$ noteze care
&unt metodele cel mai de& utilizate n activitatea de predare-nv$are-evaluare" Prin
&onda? +-, perec*i vor comunica principalele metode utilizate la cla&$"
4um nvm$ %0 min#
#ormatorul introduce &e&iunea menion!nd c$ un curriculum incluziv &e bazeaz$ pe
ideea c$ nv$area &e produce atunci c!nd elevii &unt implicai activ ntr-o activitate
de nele)ere a propriilor e2periene"
8nv$area activ$ implic$ elevii direct n proce&ul de nv$are" -&te opu&$ nv$$rii
pa&ive prin care elevul recepteaz$ informaii n mod pa&iv cum &e nt!mpl$ n timpul
unei prele)eri"
4ermenii @nv$are activ$A @nv$are e2perienial$A i @nv$are prin aciuneA &unt
utilizai de paradi)mele peda)o)ice moderne pentru a de&crie ace&t mod de nv$are"
(i&tribuii pac*etul : cu &uporturi de cur&"
Prezentai participanilor diferenele dintre abordarea de tip @memorareA i cea de
rezolvare a problemelor i &ubliniai principiile referitoare la modul n care nv$$m"
-2plicai nv$area e2perienial$"
8nv$area din e2periene n&eamn$ mai mult dec!t a tr$i e2periene" #iecare tr$iete
diver&e e2periene dar nu n&eamn$ c$ i nva$ din ele" 4otui reflecia la
e2perienele noa&tre ne a?ut$ &$ nv$$m din ele iar ideile i emoiile e2primate ca
rezultat al refleciei ne a?ut$ &$ nele)em &ituaia )lobal$" Pentru ca nv$area &$ fie
eficient$ ideile noi trebuie te&tate" %&tfel elevul poate face le)$tura dintre teorie
D)eneraliz$ri ce provin din reflecieE i aciune D&c*imbare comportamental$ ce apare
dup$ adoptarea noilor ideiE"
8nv$area prin aciune n&eamn$ te&tarea punerea n practic$ a unei idei noi apoi
reflecie i &tabilirea unei relaii ntre rezultatele practicii i teorie"
<odelul utilizat pentru a ilu&tra acea&t$ modalitate de nv$are e&te Ciclul nv$$rii
e2perieniale al lui Qolb"
,5
8nc*eiai &e&iunea menion!nd c$ introducerea nv$$rii active la cla&$ poate a?uta
foarte mult elevii &$ obin$ rezultate mai bune" -&te n &pecial valoroa&$ atunci c!nd
&e dorete meninerea elevilor n &i&tem" 8n plu& cu c!t &e &olicit$ mai multe &imuri
n proce&ul de nv$are Dceea ce n&eamn$ c$ &e r$&punde la mai multe &tilurile de
nv$areE cu at!t mai mult crete an&a fiec$rui elev de a nv$a i cu at!t mai durabil$
va fi nv$area"
Strategii de predare
-2plicai participanilor urm$toarele: SCercet$rile arat$ c$ &tilul de nv$are preferat
al cadrelor didactice determin$ &trate)ia pe care o vor utiliza la predareA" 9mplicaia
e&te c$ profe&orii trebuie &$ reflecteze la practicile proprii i &$ in$ cont de faptul c$
nu toi elevii nva$ la fel"
%&tfel diver&ificarea &trate)iilor de predare poate con&titui o modalitate de cretere a
acce&ului elevilor la proce&ul de nv$are"
%ctivitate: +7 minute
C (i&tribuii pac*etul ( cu &uporturi de cur& SStrate)ii de predareA
C Cerei participanilor &$ enumere zece &trate)ii de predare pe care leutilizeaz$ cel
mai de&"
C 9nformai participanii c$ &e pot in&pira din &uportul de cur& @Strate)ii de predare
identificateA dac$ au nevoie de un punct de plecare" Li&ta cu &trate)iile de predare a
fo&t alc$tuit$ pe baza ob&ervaiilor cadrelor didactice la cla&$"
C Structurai o di&cuie n ?urul urm$toarelor ntreb$ri:
- Strate)iile de predare core&pund cu diver&itatea &trate)iilor de nv$are e2i&tente n
cadrul )rupului de eleviB
- 8n ce alte moduri &e pot evalua &trate)iile de predareB
Subliniai importana de a utiliza o varietate de &trate)ii pentru ca elevii &$ nu fie
mar)inalizai prin utilizarea unei &in)ure &trate)ii de predare care e&te po&ibil &$ nu
vin$ n nt!mpinarea nevoilor lor"
Simpla informare detaliat$ a cadrelor didactice de&pre coninutul curriculumului nu
a?un)e" -le trebuie &$ nelea)$ i &trate)iile de nv$are care fundamenteaz$
curriculumul i &$ fie capabili &$ aplice o varietate de metode de predare n funcie de
nece&it$ile elevilor"
>ealizarea &en&ului! Anvarea bazat pe proiect prezentare +7 min"
Proiectul )nv$area bazat$ pe proiect 9:P- e&te o modalitate de or)anizare a
nv$$rii care permite parcur)erea unor activit$i de nv$are interdi&ciplinare i
tran&di&ciplinare centrate pe elevi ancorate n probleme practice ale vieii de zi cu zi"
O definiie po&ibil$ e&te urm$toarea: nv$area bazat$ pe proiect e&te o metod$ de
predare care implic$ elevii n nv$area coninuturilor i dezvoltarea abilit$ilor prin
,6
intermediul unui proce& e2tin& &tructurat n ?urul unor ntreb$ri &au probleme
autentice i comple2e care va avea ca rezultat unul &au mai multe produ&e"
'n avanta? evident al 9:P e&te faptul c$ elevii pot fi motivai &$ &e an)a?eze
re&pon&abil n propria nv$are" 9:P ofer$ po&ibilitatea ca elevii &$ i urmeze
propriile intere&e i &$ caute r$&pun&uri la propriile ntreb$ri &$ decid$ ei nii cum
&$ caute r$&pun&uri i cum &$ rezolve probleme"
9:P a&i)ur$ po&ibilitatea abord$rii interdi&ciplinare i tran&di&ciplinare a
coninuturilor" -levii aplic$ i inte)reaz$ coninuturi &pecifice mai multor di&cipline
n diferite momentele ale realiz$rii proiectului" >ealizarea proiectului d$ &en& i
&emnificaie cunotinelor datorit$ )radului nalt de aplicabilitate imediat$" %bilit$ile
pe care le dezvolt$ 9:P &unt abilit$i de lucru nece&are n lumea real$ abilit$i cerute
de an)a?atori cum ar fi abilitatea de a lucra n ec*ip$ de a lua decizii bine fondate de
a avea iniiativ$ i de a rezolva probleme comple2e"
8n &ala de cla&$ 9:P a&i)ur$ profe&orului po&ibilitatea de a dezvolta relaii valoroa&e
cu elevii" Profe&orii pot avea rolul de antrenor facilitator dar nu n ultimul r!nd vor
putea nv$a ei nii" Produ&ele proiectului planurile &c*iele prototipurile &unt
&ubiecte de conver&aie e2celente pe baza c$rora profe&orii i elevii pot e2tinde
nv$area"
(e a&emenea pentru realizarea proiectului mai ale& n etapa de documentare de&eori
e&te nevoie &$ ieim din perimetrul colii i &$ c$ut$m re&ur&e materiale &au &pri?in n
comunitate" %ce&te ocazii &unt valoroa&e pentru c$ at!t elevii c!t i profe&orii au
po&ibilitatea &$ &tabilea&c$ relaii de colaborare cu membrii comunit$ii D&pecialiti
comunitatea de afaceriE iar produ&ele proiectului vor putea fi prezentate ace&tora
precum i p$rinilor ocazie bun$ de a nt$ri relaiile dintre coal$ i comunitate"
4aracteristicile nvrii bazate pe proiect
.7
9:P recunoate nclinaia natural$ a copiilor i tinerilor de a nv$a capacitatea
lor de a face lucruri importante de a rezolva &arcini comple2e i nevoia lor de
a fi tratai cu &eriozitate i ncredere i pla&ai n centrul proce&ului de nv$are"
9:P implic$ elevii n e2plorarea conceptelor i principiilor centrale ale unei
di&cipline"
8n 9:P &e formuleaz$ probleme comple2e ntreb$ri reale care vor )*ida
e2plor$rile elevilor de-a lun)ul proiectului"
9:P nece&it$ in&trumente i abilit$i e&eniale utilizarea te*nolo)iei pentru
nv$are mana)ementul &inelui i al proiectului"
9:P va rezulta ntr-un produ& &au mai mult produ&e care vor e2plica dilema &au
vor prezenta informaiile )enerate n cur&ul proce&ului de inve&ti)aie"
Produ&ele 9:P permit cererea i oferirea frecvent$ de feedbac= i ele &unt
po&ibilit$i de nv$are din e2perien$"
9:P permite evaluarea at!t a proce&ului c!t i a produ&elor autoevaluare i
evaluarea de c$tre cole)i"
9:P nece&it$ i ncura?eaz$ colaborarea i cooperarea"
9:P poate fi adaptat$ la orice cate)orie de v!r&t$" Glava i Glava D+77+E di&cut$
modalit$ile de or)anizare tran&di&ciplinar$ a coninuturilor la precolari i de&criu
metoda proiectelor menion!nd c$ n practica educaional$ din )r$dini$ proiectul
poate lua forme diferite mai multe tipuri de &arcini de inve&ti)aie-aciune
de&f$ur!ndu-&e n paralel i rezolv!nd aceeai tem$:
efectuarea de inve&ti)aii n mediul ncon?ur$tor fizic i &ocial
proiectarea i confecionarea unor materiale care ilu&treaz$ tema Dprodu&ulE
conducerea unor e2perimente &imple i cu materiale la ndem!na copiilor
elaborarea unor documente cum ar fi calendare revi&te ilu&trate albume
8n condiiile n care &ocietatea &ecolului TT9 cere per&oane re&pon&abile cu abilit$i
de planificare )!ndire critic$ creativitate de comunicare i de prezentare nele)erea
culturilor diferite abilitatea de a lua decizii i cunotine i abilit$i de utilizare a
te*nolo)iei precum i acelor in&trumente care &erve&c cel mai bine &copul nv$area
bazat$ pe proiect are avanta?ul c$ poate &$ tran&forme coal$ ntr-un laborator de
via$"
?aii organizrii IB?
.1
"# Formularea ntrebrii centrale
8ntrebarea care va demara nv$area bazat$ pe proiect trebuie &$ fie una care &$
&t!rnea&c$ intere&ul elevilor pentru ca acetia &$ &e implice activ" 8ntrebarea trebuie
&$ fie de&c*i&$ i &$ reflecte o problem$ &au &ituaie pe care elevii o pot rezolva
inve&ti)!nd care &$ &e refere la prezent i rezolvarea c$reia &$ fie re&imit$ de elevi ca
o realizare &emnificativ$"
%# ?lani*icarea
%tunci c!nd planific$ proiectul profe&orul trebuie &$ &e )!ndea&c$ la coninuturile
conceptele i principiile e&eniale care vor fi abordate n proiect" (e a&emenea pentru
a&i)urarea reuitei proiectului profe&orul va trebui &$ implice elevii n acea&t$ etap$
pentru ca ei &$ poat$ &imi c$ proiectul le aparine i &$ i poat$ a&uma
re&pon&abilitatea pentru reuita lui" Profe&orul va trebui &$ alea)$ activit$i i
coninuturi din c!t mai multe di&cipline care &$ a?ute la )$&irea r$&pun&urilor i care
&$ a&i)ure atin)erea obiectivelor din curriculum" Profe&orul va trebui &$ tie ce
materiale i re&ur&e &unt di&ponibile i &$ tie cum va a?uta elevii &$ aib$ acce& la
ace&tea"
&# 1genda de lucru
Pentru o bun$ or)anizare e&te nevoie de &tabilirea unei a)ende de lucru i termene
limit$ pentru diferitele etape ale proiectului" :inenele& profe&orul trebuie &$ fie
contient c$ pot &$ apar$ modific$ri n a)end$ va trebui deci &$ fie fle2ibil i &$ a?ute
acei elevi care &-ar putea &$ nu perceap$ pre&iunea timpului" Pentru acetia mai ale&
trebuie &tabilite &ubetape care &$ &e concretizeze n realizarea unor produ&e pariale"
8ntrebarea central$ trebuie reamintit$ tot timpul elevilor" -a va funciona ca un
catalizator al tuturor activit$ilor" C!nd unii elevi &e dep$rteaz$ de calea de rezolvare
&tabilit$ n plan cerei &$ i motiveze aciunea" (ac$ ea pare ?u&tificat$ a?utai-i pe
elevi &$ i reor)anizeze proiectul" 0u uitai pe m$&ur$ ce &e ad!nce&c n
.+
inve&ti)aiile lor problema li &e va p$rea din ce n ce mai comple2$" 8ncura?ai-i &$ &e
concentreze pe ntrebarea central$ n tot ce fac"
/# ;onitorizarea
#acilitai proce&ul de inve&ti)aie i modelai atitudinea dorit$ fa$ de nv$are"
8nv$ai-i pe elevi cum &$ colaboreze a?utai-i &$ i alea)$ rolul primar n )rup dar &$
i a&ume re&pon&abilitatea pentru toat$ activitatea )rupului"
8ndrumai elevii apreciai proce&ul oferii-le feedbac= i ncura?are" 'rm$rii
proce&ele de )rup dinamica )rupului" -laborai fie de monitorizare dar i de
automonitorizare precum i criterii de evaluare care &$ fie cuno&cute de elevi
0# 'valuarea
Ori de c!te ori e&te po&ibil oferii-le elevilor po&ibilitatea de a &e autoevalua i de a-i
evalua cole)ii" (e&eori r$m!ne prea puin timp pentru reflecie at!t a&upra proce&ului
pe care l-au parcur& elevii c!t i a&upra produ&ului rezultat" (ac$ a&i)urai timp
pentru reflecie Dfie n form$ &cri&$ individual ?urnal de nv$are fie oral n )rupE
elevii vor avea ocazia &$ &intetizeze cele nv$ate"
<oderai di&cuii n care elevii &$ poat$ analiza ce anume a mer& bine n proce&ul de
realizare a proiectului ce ar &c*imba dac$ ar putea &$ nceap$ din nou ce ntreb$ri
noi &-au ivit n cur&ul inve&ti)aiei lor etc"
5e*lecie i aciune
Care &unt avanta?ele metodei nv$$rii bazate pe proiectB
Care &unt acele elemente ale nv$$rii bazate pe proiect care v-ar mpiedica &$
or)anizai parcur)erea curriculumului nucleu n ace&t felB
#ormulai ,-/ ntreb$ri centrale" 4e&tai dac$ ace&te ntreb$ri &unt de real
intere& pentru elevi" 9nvitai-i &$ @colectezeA i &$ mp$rt$ea&c$ ntreb$ri le)ate
de teme care i preocup$"
ISTO5I1 O51<B - ?O3'STI5I DI6 4O;D6IT1T'
.,
Studiu de caz 1/ min"
-&te foarte uor &$ trecem cu vederea multitudinea de lucruri pe care le nt!lnim n
fiecare zi tocmai din cauz$ c$ ele ne &unt familiare" (e multe ori &oluia anumitor
probleme &e afl$ c*iar n faa noa&tr$ doar c$ nu o ob&erv$m tocmai din cauz$ c$ ne
e&te at!t de familiar un a&pect &au altul al vieii noa&tre n comunitate"
9&toria oral$ e&te o metod$ comple2$ de nv$are care ne a?ut$ &$
contientiz$m ace&te a&pecte familiare inerente culturii noa&tre" 9&toria
oral$ pre&upune pre)$tirea i realizarea de c$tre elevi a unor interviuri cu
diver&e per&oane i valorificarea la cla&$ a informaiilor pove&tirilor
rememor$rilor a&tfel adunate"
Obiective
8mbo)$irea coninuturilor di&ciplinelor de &tudiu
(ezvoltarea competenelor academice i &ociale ale elevilor
Stimularea motivaiei elevului pentru nv$are
Cultivarea intere&ului pentru aprofundarea unor &ubiecte &pecifice
1vantaJele istoriei orale
pla&eaz$ elevul n calitate de Scercet$tor noviceA ce i creeaz$ propria i&torie
oral$
elevul cerceteaz$ un &ubiect intervieveaz$ per&oane i di&cut$ produ&ele create
reprezint$ o abordare interactiv$ i centrat$ pe elev
dezvolt$ competene de nivel &uperior care implic$ analiza &inteza i evaluarea
Tipuri de subiecte populare
Htiinifice: mai ale& cele le)ate de meteu)uri ocupaii ale unor per&oane din
comunitate
Pove&tiri de familie : Copil$ria %dole&cena Cum &-au cuno&cut p$rinii bunicii
4inereea tat$lui %rborele )enealo)ic :io)rafii Iocurile copil$riei
Obiceiuri i tradiii
>e)iunea &i comunitatea: 4radiii de &$rb$tori -roi locali -venimente deo&ebite
in comunitate <$rturii ale unor participani la evenimente deo&ebite r$zboi
revoluii deza&tre naturale <e&eriiFprofe&ii
-ducaie: 9&toria colii
#olclorul numelor
..
Te,nica de lucru e&te a&em$n$toare cu ceaa nv$$rii bazate pe proiect"
a" %le)erea &ubiectului &au a temei Dformularea ntreb$rii centraleE
b" Proiectarea activit$ii Dalc$tuirea unui plan de aciune planificarea etapelor de
lucru diviziunea muncii n interiorul )rupului de eleviE
c" Str!n)erea materialului
- contactarea &ur&elor &tabilirea locului i timpului nt!lnirii;
- cercetarea de dinainte de interviu Dcon&ultarea unor &ur&e &cri&e ntreb$ri de
te&tare ob&ervareE
- interviul Dpre)$tirea )rilei de interviu a modalit$ii de nre)i&trare notie &au
nre)i&trare audio; de&f$urarea interviuluiE
- colectarea unor documente Dfoto)rafii obiecte autentice etcE
d" >edactarea materialului Dtran&crierea interviului &electarea p$rilor importante
relevante pentru &ubiect redactarea primei ver&iuni &olicitarea p$rerii unor cole)i
revizuirea redactarea formei finaleE"
e" Prezentarea rezultatelor inve&ti)aiei D&ub form$ de prezentare oral$ &au &cri&$
portofoliuE
Portofoliul de interviu poate cuprinde:
1" Coperta
+" Pa)ina de titlu
," 9nformaii de&pre &ubiectul cercetat referine biblio)rafice informaii
de&pre per&oana intervievat$ inclu&iv o &curt$ not$ bio)rafic$
." (atele de interviu: un rezumat al interviului un inde2 de nume
/" %naliza per&onal$ Dinei un ?urnal ce de&crie &entimentele
intervievatorului de&pre proce& e2plicai ce v-a pl$cut mai mult n
realizarea proiectuluiE
1" (ocumente de &pri?in Dfoto)rafii copii dup$ documente )rafice *$ri
de&ene ce prezint$ &cene importante de&cri&e n interviu etc"E
5e*lecie i aciune
Care &unt avanta?ele utiliz$rii metodei i&toriei oraleB Care a&pect al metodei v$
atra)e cel mai multB
Care &unt acele elemente ale te*nicii i&toriei orale care ar contribui la e2er&area
unor abilit$i dezvoltate iniial n curriculumul nucleuB
Prezentai elevilor dumneavoa&tr$ c!teva din temele F &ubiectele populare
menionate mai &u&" 8ntrebai-i ce anume le-ar face pl$cere &$ inve&ti)*eze n
profunzime"
./
>efle2ie: completarea fiei de lucru 17 min"
#i$ de lucru:
1" Care &unt avanta?ele metodei nv$$rii bazat$ pe proiectB
+" Care &unt acele elemente ale nv$$rii bazate pe proiect ce v-ar
mpiedica &$ or)anizai parcur)erea curriculum-ului nucleu n
ace&t felB
," (e ce &unt &entimentele de incluziune i ncredere e&eniale ntr-o
cla&$ unde &e nva$ prin cooperareB

Tema 3II! ?ilotarea cursului opional# Feed-bacK i revizuire#
- &$ verifice dac$ opionalul e&te pe placul elevilor i r$&punde nevoilor lor de
nv$are;
- &$ identifice dac$ opionalul core&punde atept$rilor p$rinilor i altor membrii
ai comunit$ii;
- &$ utilizeze ideile i &u)e&tiile primite pentru a remedia nea?un&urile indicate"
(urata: 67 min"
<etode: )!ndii-lucrai n perec*i-comunicai;
-valuare: completarea unei fie de lucru;
%ctivit$i de formare:
-vocare: e2erciiu de ener)izare D17 min"E fie ca &oarele &$ &tr$lucea&c$
dea&upra""""""
-2erciiul nece&it$ &paiu pentru un cerc la care particip$ toat$ lumea" ;orbitorul
&pune de e2emplu @fie ca &oarele &$ &tr$lucea&c$ dea&upra celor cu p$rul ne)ruA iar
toi cei c$rora li &e aplic$ de&crierea intr$ n mi?locul cercului pentru &curt timp apoi
.1
&e al$tur$ cercului" Stri)area continu$ cu o &erie de caracter&tici &au calit$i pe care
partricipanii le pot ndeplini"
>ealizarea &en&ului:
Prezentarea activit$ilor 17 min"
Cerei unui )rup de elevi care dore&c voluntar &$ participe la o activitate
de pilotare" Putei or)aniza acea&t$ activitate dup$ ore &au la &f!rit de &$pt$m!n$"
-2plicai-le elevilor c$ or)anizai acea&t$ activitate DlecieE ca &$ te&tai c!t de
pl$cut i util li &e pare cur&ul pe care dorii &$-l propunei n anul colar viitor
pentru ei"
%tra)ei-le atenia c$ p$rerea lor de&pre activitate va conta"
La &f!ritul leciei F activit$ii didactice cerei-le &$ &crie pe un bileel
DanonimE r$&pun&uri &curte la urm$toarele ntreb$ri:
o Care e&te cel mai important lucru pe care l-ai nv$at la acea&t$
lecieB
o Ce i-a pl$cut cel mai mult la acea&t$ lecieB
o Ce i-a di&pl$cutB Ce-ai &c*imba la eaB
G!ndii-lucrai n perec*i-comunicai D,7 min"E
Pe cine i cum ntreb$m pentru a putea primi feedbac=-ul de&pre C(HB
Cine v$ poate oferi
feedbac=B
<etode i mi?loace de
obinere a feedbac=-uluiB
Cum inem cont de
p$rerea lorB
.3

Pe )rupuri &e comunic$ rezultatele"
Ce diferene &urprindei ntre feedbac=-ul oral i &cri&B
(e unde tii c$ o activitate didactic$ a fo&t reuit$ c$ elevii au nv$at cu pl$cere i
c$ vor reine cele nv$ateB
1ctivitate! Finalitile educaiei /. minute!
C Cerei participanilor &$ &e )!ndea&c$ individual la cele dou$ ntreb$ri prezentate n
PoRer Point
- Care ar trebui &$ fie finalit$ile educaieiB
- Cum trebuie or)anizat proce&ul de nv$$m!ntB
C Oferii-le participanilor trei minute de )!ndire apoi cerei-le &$ di&cute cu cole)ul
de al$turi de&pre r$&pun&urile pe care le-a formulat fiecare"
C L$&ai perec*ile &$ di&cute cinci minute dup$ care cerei-le &$ formeze un )rup cu
nc$ o perec*e i &$ di&cute din nou de&pre r$&pun&urile date"
C (up$ cinci minute reunii ntre)ul )rup"
C #acilitai o di&cuie prin care toi participanii &$-i poat$ comunica ideile"
C Scriei pe coal$ de flip-c*art r$&pun&urile participanilor la prima ntrebare" Printre
r$&pun&urile ateptate ar trebui &$ &e re)$&ea&c$:
- prima finalitate a educaiei e&te de a &ervi economia;
- mi?loace individuale de trai;
- dezvoltare intelectual$;
- educaie pentru democraie;
- crearea unei &ociet$i incluzive;
- implinire individual$;
- nt!mpinarea nevoilor individuale"
C C!nd &e va di&cuta de&pre a doua ntrebare r$&pun&urile vor depinde de r$&pun&urile
de la prima ntrebare"
C %r$tai PP / i &punei participanilor: @Cercet$rile demon&treaz$ c$ e&te nece&ar$ o
nou$ abordare a educaiei care &$ &e concretizeze n dezvoltarea urm$toarelor abilit$i
de baz$ tran&ferabile n orice domeniu:
- capacitatea de a lucra n colaborare;
- abilit$i de rezolvare a problemelor;
- capacitatea de a lua decizii"
C (ac$ unii participani cred c$ &copul principal al educaiei e&te acela de a r$&punde
nevoilor individuale &au de a a?uta oamenii &$ deprind$ abilitatea de a nv$a atunci
urm$toarea ntrebare care ar trebui &$ li &e adre&eze e&te dac$ actualele coli pot
realiza ace&t lucru"
- (e ce &c*imb$ri e&te nevoie pentru a educa tinerii pentru &ecolul +1B
.5
C 8mp$rii participanii n )rupuri de c!te a&e i cerei-le &$ alc$tuia&c$ o li&t$ de
ob&tacole care n percepia lor mpiedic$ &c*imb$rile din &i&temul de nv$$m!nt
actual"
C (up$ zece minute cerei-le &$ afieze li&ta pe un perete din &ala de cur& i invitai-i
&$ citea&c$ li&tele cole)ilor"
>efle2ie: 17 min"
Pentru a verifica dac$ opionalul pe care l propunei e&te incluziv v$ recomand$m &$
utilizai li&ta de criterii de mai ?o&" (ac$ reuii &$ confirmai toate enunurile
n&eamn$ c$ opionalul propu& de dumneavoa&tr$ e&te n mod cert incluziv"
6r# 'nunul Da 6u
1 %m con&ultat toi elevii care vor putea ale)e cur&ul opional
nainte de a-l elabora
+ %m con&ultat toi p$rinii elevilor care vor putea opta pentru
cur& nainte de a propune opionalul
, %m con&ultat cole)ii de catedr$ referitor la opionalul propu&
. %m con&ultat cole)ii care predau la aceeai cla&$ pentru a
evita &uprapuneri i pentru a a&i)ura complementaritatea
cur&urilor propu&e
/ %m con&ultat reprezentanii comunit$ii nainte de a decide ce
cur& &$ propun
1 %m luat n con&iderare nevoile &u)e&tiile ideile celor
con&ultai
3 Cur&ul propu& valorific$ diver&itatea local$ n)lob!nd-o n
coninutul cur&ului i reflect!nd-o prin abord$ri care porne&c
de la o multitudine de per&pective
5 %m pilotat o &eciune din cur& nainte de a finaliza propunerea
de opional
6 %m &olicitat feedbac= de la toi elevii i am luat n
con&iderare &u)e&tiile ob&ervaiile lor
17 %m prev$zut activit$i de nv$are care &$ contribuie la
pro)re&ul fiec$rui elev
11 %m prev$zut modalit$i de evaluare formativ$
1+ %m )!ndit cur&ul opional a&tfel nc!t &$ includ$ participarea
c!t mai lar)$ a comunit$ii n proce&ul de nv$are al elevilor
i &tabilirea unor le)$turi &tr!n&e ntre elevi i comunitatea
local$
1, <i?loacele de nv$are includ re&ur&e ale comunit$ii
.6
1. 4emele pentru? aca&$ re&pectiv proiectele individuale &au de
)rup vor pre&upune conlucrarea &tr!n&$ cu familia
1/ Cur&ul i propune ca toi elevii &$ i n&uea&c$ valorile
educaiei incluzive
11 Cur&ul i propune &$ dezvolte abilit$ile de comunicare
intercultural$ ale elevilor
;$ invit$m &$ ad$u)ai i alte enunuri cu a?utorul c$rora &e poate verifica
incluzivitatea cur&urilor opionale elaborate n coala dumneavoa&tr$.
Tema 3III! Sintez i evaluare
-vocare: Prezentare &intetic$ a &e&iunii de formare +7 min"
'(perienele altor coli bene*iciare de ?roiectul ?,are %.."
Pro)ramul colii &e modific$ ncep!nd de la di&ciplinele &tudiate i p!n$ la
forma de abordare a coninuturilor inclu&e n curriculum" Se introduc di&cipline
noi prin intermediul curriculumului la decizia colii" %ce&te di&cipline r$&pund
nevoilor reale ale comunit$ii din care coala face parte"
La activit$ile obinuite &e adau)$ activit$i cu caracter &pecial" Pro)ramele de
&pri?in mai ale& de recuperare a r$m!nerilor n urm$ n dezvoltarea abilit$ilor
de &cri& i citit a?ut$ la completarea lacunelor pe care elevii le-au acumulat
datorit$ e2perienelor anterioare diver&e i datorit$ ritmurilor diferite de
nv$are" %ctivit$ile de remediere au eficien$ &porit$ dac$ &unt abordate
articulat" Curriculumul inte)rat armonizeaz$ per&pective ale diferitelor
di&cipline de &tudiu a&upra aceluiai &ubiect"
%ctivit$ile e2tracurriculare ofer$ elevilor po&ibilitatea de a-i valorifica
talentele i intere&ele pentru un anumit domeniu" -levii i pot inve&ti o parte
din timpul liber pentru a-i dezvolta abilit$ile i talentele pe care le po&ed$
&ub ndrumarea atent$ a unui cadru didactic"
Pro)ramul @% (oua Han&$A &e realizeaz$ printr-o reor)anizare a curriculumului
n aa fel nc!t cunotinele de baz$ i abilit$ile nece&are practic$rii unei
/7
me&erii &$ poat$ fi predate n paralel elevilor care au abandonat coala nainte
de a nc*eia nv$$m!ntul obli)atoriu" -i au din nou ocazia de a nv$a i de a
obine o calificare care &$ le a&i)ure in&eria pe piaa forei de munc$"
>ealizarea &en&ului: evaluare final$ - D17 min"E
#ormabilii vor elabora o pro)ram$ de curriculum la decizia colii n mediu incluziv
pe o tem$ la ale)ere"
>efle2ie: c*e&tionar de evaluare al cur&ului:17 min
C*e&tionar de evaluare:
1" Care dintre temele prezentate vi &-au p$rut cele mai utileB
+" Scriei , lucruri nv$ate n acea&t$ &e&iune de formare"
," %ciunile derulate au implicat toi membrii )rupului:
a"foartre mult b"mult c"puin d"deloc
." %ctivit$ile au contribuit la realizarea obiectivelor formulate:
a"da b"nu c" parial
/" #ormatorul a fo&t fle2ibil
a"da b"nu c"parial
1" #ormatorul a avut o atitutdine cooperant$
a"da b"nu c"parial
3" 4ran&mitei o &u)e&tie formatorului
5" <aterialele folo&ite au fo&t valorificate core&punz$tor
a"da b"nu c"parial
6" Ce alte materiale mai puteau fi utilizateB
17" <aterialele utilizate au fo&t n concordan$ cu tema
a"da b"nu c"parial
/1

Curriculum La Decizia Scolii in Mediu Incluziv

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Curriculum La Decizia Scolii in Mediu Incluziv

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Denumirea cursului Curriculum la decizia colii n mediu incluziv;

Formator : Stanila Luci

+" 0umii . obiective de referin$ pentru un cur& opional cu tema @(repturile

S-ar putea să vă placă și