Sunteți pe pagina 1din 55

I.

PARTENERIAT COAL-FAMILIE
I.1.Delimitari conceptuale
I.1.1. Eolu!ia i"toric# a raporturilor $coal# %&amilie
In societatea contemporan,copilul este inta influenelor exercitate de o multitudine de
ageni educativi. Pe lng instanele consacrate (familia, coala, clubul copiilor, casa de cultur,
radioul, televiziunea, ziarele i revistele), au aprut i se dezvolt diverse organizaii (de copii i
de tineret, de prini, ecologiste, religioase etc.) fundaii, grupuri de similitudine (de vrst, de
sex, de categorie social etc.) specialiti n intervenia socioeducativ. ! crescut sau tinde s
creasc rolul cartierului (oraului), al instituiilor medicale, al organizaiilor de prini etc.
"amilia i coala sunt agenii educativi cu o influen covritoare asupra formrii i
dezvoltrii personalitii copilului.#n factor la fel de important l constituie raporturile dintre
cele dou instane educative,atitudinile reciproce pe care le dezvolt,poziia pe care o adopt
fiecare n relaia coal$familie.
%dat cu introducerea nvmntului general obligatoriu(care dateaz din secolul al
&I&$lea),sarcinile educative ale printelui au fost facilitate prin transferul ctre coal al unor
ndatoriri.Infiinarea colilor a nsemnat ca una din cele mai importante funcii ale familiei,aceea
de a transmite copilului cunotine i deprinderi,s devin responsabilitatea societii,fiind
ncredinat specialitilor i scoas de sub influena prinilor.!ceast reform a provocat
sc'imbri n atitudinea prinilor.($a nrdcinat din ce n ce mai mult credina c anumite
aspecte ale educaiei copilului nu au nimic n comun cu familia lui,ntreaga responsabilitate
revenind colii.
)ult timp de la apariia nvmntului public, au persistat relaii de rivalitate ntre acesta
i educaia realizat n familie, considerndu$se c n familie, copilul poate beneficia de o
educaie pe msura particularitilor sale individuale, a intereselor sale i ale familiei, o educaie
n spiritul tradiiei, o educaie privilegiat. Pe de alt parte, educaia public subordoneaz
interesele copilului celor ale societii, coala se vrea o *coal a libertii, fraternitii,
egalitii+, formnd copilul n spiritul progresului. !ceasta explic destul de bine frecvena
1
conflictelor latente sau manifeste dintre coal i familie. #nii spun c ,+coala, cu crile sale
nu$l pregtete pe copil pentru via, doar familia poate s o fac,+, alii riposteaz considernd
c *dimpotriv, coala este cea care adunnd indivizii, i nva s triasc mpreun- familia nu
ar ti s o fac .+ (.reuzet, P., /0/1, pp. /0$2/)
3e asemenea, mult timp a persistat concepia potrivit creia colii i revine sarcina
instruciei, iar familiei, cea a educaiei, separnd astfel rolurile celor doi ageni educativi. Paul
.reu4et semnala n /0/1 prezena acestor raporturi de rivalitate sau paralelism ntre coal i
familie n decursul timpului, subliniind necesitatea cooperrii ntre prini i profesori, problem
foarte important pentru asigurarea rezultatelor nvmntului naional *care a suscitat noi
interese dup reformele recente din nvmntul secundar+ n "rana. (/0/1, p./5).
% privire retrospectiv asupra raporturilor coal$familie realizat de 6lisabeta
(tnciulescu din punct de vedere sociologic, atrage atenia asupra unui mod gndire sociologic
7gndirea funionalist$ ce avansa ideea unei dis8uncii care s$a produs ntre coal i familie,
familia fiind declasat ca instan educativ i subordonat fa de coal, *singura capabil s
ndeplineasc funciile de transmitere a cunoaterii i moralei sociale, de alocare a forei de
munc, de alocare a status$urilor. (,).+ ((tnciulescu 6., /009, p. /9/). !cest mod de gndire a
coincis cu o gndire politic centrat pe conceptele *statului 7 providen+ i *familiei 7 int+.
Prinii sunt considerai *mai mult sau mai puin incompeteni n privina creterii i educrii
copiilor lor, iar cadrele didactice reprezint una din principalele categorii de specialiti prin
intermediul crora statul instruiete tnra generaie (,)+. "amilia era tratat ca un *utilizator
captiv, fr posibilitate de opiune (,).+ (ibidem). !stfel, exista o dis8uncie ntre funciile
familiei i ale colii o specializare funcional strict a celor dou instane educative.
(ocietatea capitalist de consum impune o redefinire a raporturilor familiei cu coala.
!cestea dobndesc noi semnificaii n condiiile n care pe de o parte, coala este considerat
productoare a unui capital profitabil 7 pregtirea personal, iar, pe de alt parte, familia se
situeaz pe o poziie de consumator. 3ar nu mai este vorba de acel *utilizator captiv+, *el are
drepturi n raport cu natura i calitatea bunurilor i serviciilor consumate i le revendic+.
((tnciulescu, 6., /009, p./95)
!stfel, n ultimele decenii, au fost repuse n discuie att gndirea funcionalist, ct i
ideologia *statului 7 providen+ i a *familiei 7 int+. )a8oritatea prinilor *sunt departe de a
accepta ideea lipsei lor de competen i de a ceda integral prerogativele lor educative colii,
departe de a fi supui docili ai statului-ei sunt, dimpotriv, adevrai strategi ai aciunii
educative, iar strategiile colare se afl n centrul preocuprilor lor educative.+ 'i(i)em* p.1+,-.
2
......i)em (unt adepii unei ideologii a participrii privind coala ca pe un, *serviciu public+,
ai crui consumatori se consider, avnd dreptul s aleag ntre mai multe alternative, s renune
la un serviciu care nu i satisface n favoarea altuia,+(ibidem,p./95-'c&.op.cit.* p.1+/-
(i cadrele didactice i$au modificat opiunile: tot mai muli consider legtura familie$
coal foarte important pentru reuita procesului educativ i care iniiaz ntlniri cu prinii i
dau curs iniiativelor prinilor.
3ac ntre familie i coal au existat ntotdeauna raporturi sociale, numai ncepnd din
anii /01;, interaciunile individuale ntre prini i cadrele didactice au dobndit importan.In
ma8oritatea societilor vestice relaiile tradiionale erau limitate la transferul de informaie i
sfaturi acordate de ctre profesori prinilor. .ontactele extinse ntre acetia se produceau doar
cnd problemele care privesc prezena la coal a copilului, comportamentul sau performana lui,
erau mai deosebite.
<ntre anii /09; i /0=;, colile au nceput s$i ncura8eze pe prini s treac de poarta
colii ntr$o mai mare msur. Prinilor li s$au oferit treptat posibilitatea de a 8uca roluri mai
responsabile i mai constructive n ceea ce privete educaia copiilor lor n coal i acas. In
/00;, sc'imbrile legislative din numeroase ri au crescut drepturile prinilor de a se implica n
luarea deciziilor cu privire la educaie, la toate nivelurile de decizie (local, regional, naional).
+!zi se pare c nu mai este posibil o democraie net ntre ndatoririle educative ale colii i
cele printeti, coala, pentru a da roade, are nevoie de spri8inul contient i colaborarea
prinilor. "r ele, copiii nu sunt suficient de receptivi i munca profesorilor este mereu
compromis.+ ((tern, >.>.,/092,P.2;).
"amilia i coala i coordoneaz eforturile n activitatea complex de educaie a
copiilor n condiiile unei societi n sc'imbare, ns evoluia raporturilor coal$familie se
realizeaz n ritmuri diferite, pe trasee diferite n rile lumii.
Intr$un ?aport asupra relaiilor coal$familie n rile .omunitii 6uropene
intitulat *@ enfant entre l ecole et sa famille+(*.opilul ntre coal i familia sa+),!l. )acbet' i
colaboratorii identific trei etape ale evoluiei raporturilor coal$familie:
I. 0Etapa $colii auto"u&iciente1$ n care coala este considerat o instituie nc'is, care
nu influeneaz mediul familial i nu se las influenat de el. .ontactele cu prinii sunt rare,
formale- prinii accept ideea c nimic din ceea ce se ntmpl n coal nu$i intereseaz-
administraia alege coala pentru copii, prinii nu particip la consiliile de administraie colar-
n pregtirea profesorilor, relaia coal$familie este negli8at.
3
II. 0Etapa )e incertitu)ine pro&e"ional#1 $ n care profesorii ncep s recunoasc
influena factorilor familiali asupra rezultatelor colare, dar prinii continu s cread c coala
este autosuficient. 6xist tendina intensificrii acuzelor ctre familie pentru proastele
rezultatele colare- contactele cu prinii pstreaz caracterul formal, de rutin- apar experine
privind comunicarea cu prinii, pe plan local- apar organizaii voluntare de prini, consilii de
gestiune colar n care participarea prinilor are un rol minor, nedecizional- n formarea
profesorilor i abordeaz probema relaiei familie$coal, dar cu statut de problem secundar.
III. 0Etapa )e )e2oltare a 3ncre)erii mutuale $i a parteneriatului1 7 n care prinii
i profesorii descoper mpreun c nencrederea este nlocuit treptat cu ncrederea unora fade
alii. ?elaia coal$familie este din ce n ce mai ncura8at de coal- consiliul colar include
reprezentani ai asociaiilor de prini cu rol decizional n toate problemele educaionale- sunt
acceptate i ncura8ate asociaiile de prini- profesorii specializai (consilieri) trateaz
problemele speciale ale colaborrii cu familia- organizaiile de profesori recunosc statutul i rolul
asocisiilor de prini- administratorii i politicienii educaiei insist asupra importanei familie$
coal- n formarea profesorilor i abordeaz problema relaiei cu familia, ca una din problemele
importante- se organizeaz cursuri pentru profesori i prini. ()acbet', !l., /0=9, apud
Aunescu, B'. i colab., /009, p44......-
<n societatea romneasc actual, relaia coal$familie este vzut cao*relaie
periclitat+. (tudiind locul i rolul familiei contemporane n educaia copilului, Craian .osma
arat c familia nregistraz un declin n planul valorilor pedagogice (ca i coala, antura8ul i
audiovizualul 7 medii de via curent ale copilului), copilul tranziiei romneti aflndu$se n
pericol. !pare, deci, necesitatea unei redefiniri a relaiei coal$familie, actualmente *periclitat+
din cauze precum :
$ deteriorarea climatului familial sub pesiunea oma8ului, gri8ilor materiale, pierderii
ncrederii n valori-
$ persistena, n rndul prinilor a vec'ii mentaliti conform creia absolvirea colii este
garantat din start, ei ateptnd nc *totul+ de la coal-
$ nenelegerea corect a noilor roluri de ctre profesori i prini i, de aici reprourile
reciproce pe care i le fac-
$ oferta educaional a colii este redus sau inadecvat n raport cu ateptrile sau nevoile
de educaie ale prinilor, acestea fiind insuficient cunoscute profesorilor-
$ existena unor atitudini discriminatorii ale profesorilor fa de elevi din clasele sociale
defavorizate ce sunt condamnai astfel la eec colar-
4
$ literatura pedagogic pentru prini este puin reprezentat pe piaa crii sau nu este
valorificat de ctre factorii responsabili. (.osma, C., 2;;/, pp./5$/D)
Pentru toate aceste motive, muli autori contemporani prefer termenul de parteneriat
coal$familie celor de colaborare, cooperare implicare a familiei sau relaie coal$familie,
considernd c parteneriatul coal$familie este forma pe care raporturile dintre prini i cadre
didactice trebuie s o mbrace i care poate rspunde cel mai bine existenelor societii
contemporane.
I. 1. ,. Conceptul )e parteneriat $coal#-&amilie
Parteneriatul coal$familie este o form a parteneriatului pedagogic, noiune recent
introdus n domeniul educaiei care *reflect mutaiile nregistrate la nivelul relaiilor existente
ntre instituiile implicate direct iEsau indirect n proiectarea i realizarea obiectivelor sistemului
de nvmnt: coala, familia, comunitatea local, agenii sociali (economici, culturali, politici,
religioi etc.), factori de asisten social etc.+(.ristea, (., 2;;;, p.2=;)
Parteneriatul pedagogic ntre coal i familie implic prinii i personalul colii sau
instituia familiei i cea a colii prin reprezentanii pe care fiecare i$i deleg pentru a$i face
cunoscute interesele i nevoile, drepturile i responsabilitile, pentru a negocia n procesul lurii
deciziilor cu privire la tot ce ine de educaie.
(orin .ristea ofer trei repere metodologice n funcie de care poate fi evideniat
coninutul specific pedagogic al conceptului de parteneriat:
a- 0reperul &ormelor )e e)uca!ie5in"truire care anga8eaz complementaritatea relaiilor
dintre coal i instituiile specializate, n mod direct sau prin diferite relaii contractuale, n
realizarea unor programe de educaieEinstruire nonformal-+
(- 0reperul concep!iei mana6eriale 7 ce presupune intervenia unor strategii de
descentralizare bazate pe valorificarea deplin a resurselor existente la nivelul comunitilor
educative teritoriale i locale-+
c- 0reperul mo)alit#!ilor )e &unc!ionare, ce evideniaz diferena existent ntre
parteneriat (aport financiar al unui agent social implicat n realizarea unor obiective comune,
devenind astfel factor intern al aciunii educative respective) i sponsorizare (aport financiar al
unui organism exterior neparticipant la elaborarea coninutului), din care atrage doar un
beneficiu publicitar.+ (ibidem)
3in perspectiva conceptului operaional, parteneriatul pedagogic constituie:
a) *un anga8ament ntr$o aciune comun negociat+-
5
b) *o prestare de serviciu realizat printr$un factor de intervenie exterior-+
c) *un aport de resurse, de sc'imburi de contracte, de reele asociate n termeni
constructivi-+
d) *o negociere ntre pri avnd puterea de a contracta un interlocuitor recunoscut-+
e) *un acord de colaborare mutual ntre parteneri egali care lucreaz mpreun pentru
realizarea propriilor interese, rezolvnd probleme comune-+
f) *un cadru instituional de rezolvare a unor probleme comune, printr$o aciune corect
plecnd de la definirea obiectivelor cadru, ntr$un timp determinant, cu repartiia clar a
responsabilitilor i a procedeelor de evaluare+.
(3ictionnaire enc4clopediFue de l education et de la formation, /00=, p.95=)
<n calitatea sa de conccept operaional, *parteneriatul pedagogic corespunde unei noi
concepii despre educaie conform creia coala nu poate s$i ndeplineasc singur funcia,
ceea ce conduce la o mai mare suplee a modurilor sale de organizare i la o mai eficient cale de
realizare a autonomiei sale instituionale.+(.ristea, (., 2;;;, p.2=/)
Parteneriatul pedagogic ndeplinete dou funcii generale complementare:
a) funcia dedesc'idere organizaional a colii spre alte instituii i personaliti aflate n
afara sistemului de nvmnt (privit n sens larg) i n exteriorul sistemului de nvmnt
(privit n sens restrns). (ibidem)
b) funcia de aciune sinergica exercitat n interiorul sistemului de nvmnt (privit n
sens larg) i n exteriorul sistemului de nvmnt (privit n sens restrns).
%biectivele specifice ale parteneriatului pedagogic vizeaz *lupta mpotriva eecului
colar care se traduce prin mobilizarea diferitelor intervenii care proiecteaz solidaritatea i
cooperarea necesar ntre toi autorii educaiei.(ibidem)
% reform autentic n nvmntul romnesc presupune, pe lng sc'imbri de coninut
i metode, modificarea calitativ a raporturilor coal$familie, n vederea realizrii i meninerii
unui parteneriat pedagogic activ i eficient. Parteneriatul coal$familie impune asigurarea
coerenei influenelor educative ale instanelor cu rol primordial n formarea i dezvoltarea
personalitii educatului.
Ideea liberal a parteneriatului coal$familie implic *crearea de structuri democratice
care permit promovarea drepturilor i responsabilitilor ambilor parteneri, oferirea mi8loacelor
necesare pentru a$i 8uca rolurile lor complementare. G,H+(Aunescu, B'.,/009, p.//5)
Perspectiva partenerial asupra relaiei coal$familie ofer prinilor posibilitatea de a
8uca roluri mai resposabile i mai constructive, de a se implica activ n luarea deciziilor
6
educaionale la diferite niveluri (ncepnd cu deciziile de la nivel local, regional, pn la cele de
la nivelul politic naional a educaiei). !cesta presupune ca , prinii, pentru a$i ndeplini cu
succes funcia de partener al colii n educaia copiilor, s fie pregtii, s beneficieze de spri8in
i nelegere din partea colii. Parteneriatul dintre coal i familie nu se nate i desfoar de la
sine. *3ac prinii i propun s a8ute coala, ei trebuie s neleag ce preconizeaz aceasta s
realizeze. Icoala, deci, trebuie s se explice n faa prinilor. Coi acei care critic indiferena,
incompetena, ostilitatea i conceptele greite ale prinilor, trebuie s recunoasc i faptul c
toate acestea implic necesitatea educrii lor prin intermediul colii.+ ((tern,>.>., /092, p.D=)
Putem, deci ,afirma c n realizarea parteneriatului coal$familie, sunt necesare, implicit
i activitile de educaie a prinilor prin intermediul colii.Ju este posibil parteneriat coal$
familie fr educaia prinilor, cum nu putem vorbi de educaia prinilor n lipsa colaborrii
acestora cu coala.
%rice sistem de educaie, orict de savant ar fi el, rmne neputincios dac se izbete de
indiferen, opoziie, opinii divergente din partea prinilor.3e aceea, atragerea lor ca parteneri
n actul educaiei, valorificarea potenialului educativ al familiei i coordonarea eforturilor colii
i familiei ctre obiective comune sunt inte ctre care trebuie s tind orice sistem de educaie,
orice societate.

I.,. Parteneriat $coal#-&amilie.Caracteri"tici.
I.,.1. Factori e)uca!ionali implica!i
A. Familia
"amilia constituie mediul bioereditar, psi'ic,moral, social i cultural n care copilul vine
pe lume i primete orientrile de nceput ale formrii personalitii sale-este+spaiul primei
socializri a copilului+ fiind important pentru organizarea proceselor de educaie i
instrucie(,)'otrtoare pentru succesele i interesele individului, pentru apariia sentimentului
propriei valori, a identitii, a motivaiei+.(('aub,>.,KenLe,M.,)
!firmaia c+ familie constituie prima coal a omenirii+ este un adevr pe care nimeni
nu$l mai contest astzi. 6ducaia n familie este+ fundamentul educrii copilului.Prinii rmn
primii i cei mai importani educatori ai copiilor, mai nti pentru c i influeneaz moral de la
cea mai fraged vrst i apoi pentru c au asupra lor autoritatea incomparabil a iubirii
printeti,creia copiii i rspund cu iubire filial.+()oisin,!. ,2;;/, p.N)
7
!stfel, influena familiei este 'otrtoare n formarea profilului personalitii, trasnd
primele contururi peste care vor veni s se suprapun celelalte influene. "iind un mediu prin
excelen afectiv, familia constituie +o veritabil coal a sentimentelor+
(Atrnu,6./0=;,P./=5), dar cea mai important influen rmne pregtirea individului pentru
integrarea social, de experien trit n familie, depinznd atitudinea individului fa de ceilali
oameni.
.a nucleu fundamental al societii, familia ndeplinete un sistem de funcii:
a) Func!ia repro)ucti# 7 prin care familia asigur perpetuarea speciei umane-
b) Func!ia economic# 7 asigurarea veniturilor pentru satisfacerea nevoilor materiale de
baz ale tuturor membrilor familiei-
c) Func!ia p"i7olo6ic# 7 presupune asigurarea unui climat adecvat pentru dezvoltarea de
relaii i sentimente pozitive ntre membrii familiei, oferirea de suport afectiv, asigurarea
unui mediu securizant, a sentimentului de aprtenen-
d) Func!ia "ociali2atoare , care, n concepia Iolandei )itrofan i a lui .ristian .iuperc,
presupune * transmiterea$asimilarea atitudinilor, valorilor, concepiilor sau modelelor de
comportare specifice unui grup, n vederea formrii, adaptrii i integrrii sociale a unei
persoane.+ (cf. )itrofan, I., .iuperc, .., /00=, p./9N)
3in perspectiva rolului familiei n cadrul parteneriatului cu coala, funcia socializatoare
este cea care ne intereseaz n mod deosebit, ceea ce nu nseamn c celelalte funcii nu$i au
importana lor.
Prinii ofer copilului ansa formrii sale sociale, dobndirii ec'ilibrului emoional,
integrrii sale n viaa social. <n cadrul acestei funcii (socializatoare), autorii menionai includ
urmtoarele subfuncii:
1. 0inte6ral-&ormati#1 7 care presupune satisfacerea curiozitii copilului n fazele de
nceput ale ontogenezei, informarea n legtur cu utilizarea diferitelor obiecte, unelte, formarea
de priceperi, deprinderi, abiliti i c'iar aptitudini, influena asupra modalitilor de comunicare
i posibilitilor intelectuale i afective-
,. 0p"i7o-moral#1 7 se refer la influena modelului de conduit oferit de prini,
precum i a climatului educativ n care se exercit.
8. 0"ocial-inte6rati#1 7 presupune dependena nivelului de adaptare i integrare de
ac'iziiile realizate n cadrul grupului$familial de apartenen- astfel, *modul de raportare la
diferite norme i valori sociale, modul de implicare n viaa i activitatea grupal pot fi mult
influenate de modelele educative parentale.+
8
/. 0cultural-&ormati#1 7 const n formarea i cultivarea apetitului cultural$spiritual, a
atitudinilor i sentimentelor religioase etc. (ibidem, p./95)
"uncia de socializare a fost afectat de mutaiile lumii contemporane. (istemul colar a
nlocuit n mare msur, procesul instructiv$educativ al familiei. Prinii nu mai pot asigura
transmiterea de cunotine copiilor lor, nu le mai pot saisface nevoia de instrucie la standardul
exigenelor actuale. *6i nici nu dispun de timpul necesar unei colarizri fireti i, de multe ori,
nici nu mai au contiina necesitii aciunilor educative.+(ibidem) .u toate acestea, familia
continu s exercite o influen deloc negli8abil asupra copiilor lor, drepturile i obligaiile
parentale cu privire creterea i educaia copiilor fiind reglementate prin lege. Printele este
obligat s asigure ocrotire i protecie copiilor si, s ngri8easc de sntatea i dezvoltarea
fizic a copilului- are dreptul i ndatorirea de a ngri8i de educarea copilului putnd, n virtutea
acestui drept, s aleag educatorii copilului su s$l ncredineze spre a fi educat unei alte
persoane sau instituii- de asemenea, printele are dreptul de a supraveg'ea modul n care se
svrete educaia copilului su, dreptul i obligaia de a ngri8i de pregtirea profesional a
copilului. ("ilipescu, I.P., /0=0)
3in perspectiva rolului familiei n educaia copilului se pot contura trei tipuri de familie:
/. 0Familii 3nalt e)uco6ene, care spri8in educarea copiilor i realizeaz o legtur strns
cu coala pentru a asigura controlul activitilor n aceast sfer-+
2. 0Familii "ati"&#c#tor e)uco6ene, care asigur copiilor condiii de educaie familial, dar
nu organizeaz i controleaz sistematic activitatea n aceast direcie-+
N. 0Familii "la( e)uco6ene* caracterizate prin lipsa educaiei familiale i a controlului
parental.+ (cf. )itrofan, I., .iuperc, .. p./90)
Pentru ca o familie s$i exercite n mod adecvat rolul educativ, ea trebuie s
ndeplineasc patru condiii minimale: un anumit nivel intelectual, valori morale, autoritate,
cadru material de via. 6ficiena factorului familie depinde ns i de ct de contient este
aceasta c educaia copilului nu sfrete cu ea *c ceea ce face ea este numai o parte dintr$o
oper ce o depete.+ "amilia trebuie s$i cunoasc rspunderile, dar i limitele i, mai ales, s
le accepte pe acestea din urm, colabornd cu toi ceilali factori educativi. <n condiiile
dezvoltrii continue a societii, corelaia factorilor educativi este mult mai necesar.
*3iscrepana influenelor formative nseamn diviziunea unitii spirituale a copilului, cu toate
urmrile sale.+ (Atrnu, 6., /0=;, p. /=5)
)utaiile pe care familia le$a suferit n ultima vreme n ara noastr ca structur, ca stare
economic i cultural 7 fac ca rspunderea ei fa de societate s fie din ce n ce mai mare, iar
9
abandonul unor funcii sau diminuarea calitii ndeplinirii lor s aib consecine grave.
?ealitatea cotidian i statisticile din ultima vreme contureaz *tabloul sumbru al unei societi
bolnave, (,), oma8ul, srcia i numrul crescnd de familii dezorganizate, liberalismul prost
neles al educaiei, se rsfrng asupra copilului, deterpinnd anemierea moral, a acestuia,
slbirea afeciunii printeti, afectarea ec'ilibrului psi'ic al protagonitilor, abandonul colar,
vagabonda8ul, delincvena.+ (.osma, C., 2;;/, p.//)
Pentru ca familia s$i poat ndeplini funcia de mare rspundere social, funcia
educativ, este necesar o munc susinut de ndrumare i orientarea membrilor si. )etodele
empirice, bazate pe intuiie, pe bun sim, nu mai sunt suficiente. *"amilia trebuie narmat cu
cunoaterea tiinific a probemelor de educaie (,), informat asupra modului cum s
foloseasc mi8loacele avansate pe care tiina i te'nica i le pun la ndemn s cunoasc i s
accepte aportul instituiilor specializate n aceast direcie (,) s colaboreze fructuos cu ceilali
factori ai educaiei.+ (Atrnu, 6., /0=;, p./=D)
6ducaia prinilor apare necesar, att pentru creterea i educaia copiilor, ct i ca o
cale de emancipare spiritual i social, ca un vector al democratizrii educaiei i societii.
6ducaia prinilor este o dimensiune a educaiei permanente ca * proces de perfecionare a
dezvoltrii personale, sociale i profesionale, n scopul mbuntirii calitii vieii att a
indivizilor, ct i a colectivitii lor.+ (Aunescu, B'., /009, p./9)
Calitatea de printe a fost asemnat cu o adevrat profesie care trebuie nvat.
Punnd problema acestei similitudini, Ioan Oinga i Ioan Jegre arat c *i una i alta se
asimileaz n mod organizat, sitematic, se deprind i se perfecioneaz cu timpul, presupunnd
efort continuu de autoinstruire i autoperfecionare G,H se exercit o vreme ndelungat i
implic o responsabilitate social i moral, G,H ambele se bazeaz pe tiin i art, presupun o
anumit vocaie i, n orice caz, dragoste fa de obiectul activitii desfurate.+ (Oinga, I.,
Jegre. I., /000, p.10)
#n rol important n atingerea *eficienei profesiei de printe+ l are parteneriatul familiei
cu coala. Jumai meninerea unui strns contact ntre cele dou medii de via ale copilului
percepia reciproc a unuia fa de cellalt factor educaional factor educaionl ca partener n
munca educativ, fac posibil influena lor unitar, iar coala poate contribui la ridicarea familiei
la nivelul sarcinilor pe care societatea actual i le impune pe plan educativ.
Pregtirea sistematic i contient a familiei pentru rolul de partener al colii n educaia
copiilor este necesar. *!tta vreme ct familia nu este pregtit s fie alturi de coal n opera
10
de educaie a generaiilor, aceasta risc s nu$i poat ndeplini misiunea.+ (Atrnu, 6., /0=;,
p./01)
9. coala
Prin organizare, coninut i funcionare, coala se constituie ca *instituia specializat n
realizarea actului de educaie conform obiectivelor pedagogice ale procesului de nvmnt,
stabilite la nivel de politic a educaiei.+(.ristea, (., 2;;;, p.NDD)
Icoala i ndeplinete funcia esenial n desfurarea procesului educativ prin toate
componentele ei structurale, precum i prin multitudinea de forme i modaliti de aciune
educativ pe care le organizeaz i desfoar, conducndu$se dup principii, reguli i norme
stabilite n procesul evoluiei ei i avnd n vedere obiective care decurg din ateptrile societii
fa de ea.
<n procesul instructiv$educativ nu se urmrete doar nzestrarea elevului cu un anumit
volum de cunotine, ci i exersarea i dezvoltarea proceselor cognitive, formarea
comportamentului verbal, formarea intereselor i motivaiilor. 3e asemenea procesul instructiv
contribuie la educarea unor comportamente utile n viaa social i profesional 7 disciplin,
consecven, antrenarea efortului voluntar, responsabiliti etc.
)ediul educativ colar *se constituie din totalitatea componentelor fizice, umane, ideatice
ale fiecrei uniti colare. <mbinarea lor specific particular d personalitatea sau identitatea
colii. 3at fiind funcia esenial a colii aceea de realizare a educaiei, se impune ca fiecare
component a mediului colar n parte i toate mpreun s fie educative n cel mai nalt grad.+
(Ionescu, )., .'i. P., 2;;/, p.N;9)
Icoala se definete ca avnd un spirit, un etos, un climat propriu. 6ste *un microcosmos
n care se decanteaz o cultur specific+, n care *se probeaz i se avanseaz valori poprii.+
.ultura unei societi se regsete ntr$o form comprimat, selectat, ierar'izat n
coninuturile transmise prin practicile didactice. <ns, n societate fiineaz i nonvalori, false
valori sau valori contradictorii. % astfel de fluctuaie este riscant pentru sistemul de valori
educaionale. *6ducaia trebuie s se centreze pe un sistem axiologic congruent, relativ
imperturbabil, ataat unor valori constante i fundamentale, care s scape perisabilitii i
facilitii cotidiene.+(.uco, .., 2;;;, p.D2)
3ac n spaiul educativ familial ptrunderea unor astfel de valori contradictorii,
*pseudovalori+ sau nonvalori este mai greu de controlat, riscul este sau ar trebui s fie mai redus
n mediul educativ al colii. Icoala, ca *instan de spiritualizare+ este delegat de comunitate s
11
transmit un anumit sistem de valori, s opereze selecia necesar a valorilor autentice, s
identifice i s *amendeze+ pseudovalorile care amenin procesul formrii prin educaie la un
moment dat ntr$o comunitate, ntr$o societate.
In ansamblul agenilor educativi coala 8oac un rol esenial. <n societatea contemporan
*evaluarea locului i rolului colii comport nuanri substaniale.+ Craian .osma identific dou
nuanri foarte pertinente:
a)+Icoala nu$i mai poate permite s ignore mesa8ele celorlalte tipuri ale educaiei sau s
intre nconcuren cu ele+( sunt vizate coninuturile din ce n ce mai bogate ale educaiei
informale.) (.osma,C., 2;;/,p./5)
b) .ercetarea pedagogic actual evideniaz faptul c *valorile colii eficiente trebuie s
se constituie ntr$o cultur a dezvoltrii, menit s susin perfecionarea activitii colare.
Printre valorile dominante ale colii se afl i valorizarea prinilor ,+ (ibidem)
Icoala are rolul principal n colaborarea cu familia, n a antrena ct mai intens familia n
aciuni comune pentru educarea unitar e elevilor, n spri8inirea procesului instructiv$educativ. <n
acest context coala informeaz sistematic prinii asupra scopurilor instructiv$educative
urmrite, asupra sarcinilor ce se dau elevilor i a cerinelor ce se pun n faa lor, precum i asupra
activitilor i aciunilor n care sunt cuprini elevii. Cot coala indic metodele i procedeele
folosite n familie n vederea ndeplinirii misiunii sale, ndrum prinii n desfurarea educaiei
n familie, personalul didactic fiind nu doar educatorul copiilor, ci i al prinilor.
Prin autoritatea conferit de specialitii si i prin fora ei instituional, coala are un rol
'otrtor n realizarea parteneriatului cu familia i n educarea prinilor i pregtirea acestora
pentru rolul su. <ntlnirile periodice cu prinii ofer, cel puin pn n prezent, cel mai potrivit
cadru pentru educarea sistematic a prinilor.
3e caracteristicile instituiei colare depinde i tipul de raport instaurat ntre familiile
elevilor i coal. ). >enripin n *@es Parents dans l Qcole: ils font FuoiR dans Fuelles limitesR
pourFuoi et vers FuoiR+ distinge patru modaliti de percepie a familiei de ctre autoritile
colare:
/. 0&amilia-client al activitii pedagogice (percepie care implic o comunicare
unidirecional dinspre coal ctre familie i limitat la probleme care vizeaz aspecte
marginale ale organizaiei)+
2. 0&amilia-6arant (consultat n scopul obinerii unei informaii de feed$bacL, fr ca
aceasta s nsemne c organizaia va lua, n mod necesar n consideraie aceste informaii
n luarea deciziilor)+
12
N. 0&amilia %6rup )e pre"iune n raport cu autoritatea colar care reacioneaz la
revendicrile formulate de prini-+
5. 0&amilia %partener la luarea deciziilor n cadrul organizaiilor colare.+
(). >enripin, apud (tnciulescu, 6., /009, p./==)
<n funcie de raporturile pe care coala la stabilete cu familia, 6lisabeta (tnciulescu
menioneaz existena a patru tipuri de coal:
/. 0$coala ierar7ic#, autoritar sau liberal, care ofer posibiliti minimale de cooperare+,
cadrul didactic deine * monopolul cunoaterii pedagogice+, printele fiind plasat n
*masa celor care trebuie educai-+ colaborarea este acceptat atta timp ct familia
reprezint un mi8loc de realizare sau de ntrire a obiectivelor colare- orice intervenie
parental n procesul de decizie este exclus-
2. 0$coala participati# 7 consider printele i elevul ca resurse importante n procesul
educativ.+
N. 0$coala comunitar# apeleaz i la resursele comunitii-+
5. 0$coala autonom# exclude orice intervenie exterioar, dar valorific potenialul
participativ al elevilor.+ (ibidem, p./=0)
<n perspectiva parteneriatului educaional, instituia colar trebuie s ntruneasc
trsturile colii participative i ale colii comunitare.
!bordnd problema unitii colare n cadrul parteneriatului educaional, 6leonora
?dulescu arat c, n calitate de organizaie, coala dispune de o serie de trsturi specifice, pe
care, ca sistem desc'is, n relaie direct cu mediul su exerior i, inerent, cu comunitatea n care
fiineaz, le poate transforma n atuuri care s i permit iniierea iEsau dezvoltarea
parteneriatului educaional cu prinii. !stfel de caracteristici sunt :
$ *finalitile specifice pe care dorete s le realizeze-+
$ *setul de resurse pe care le are la dispoziie-+
$ *caracterul proceselor decizionale,inovative i de comunicare, pe care le implic-+
$ *demersurile proiective pentru diferite orizonturi de timp-+
$ *caracteristicile structurilor organizaionale-+
$ *trsturile managementului-+
$ *sistemul axiologic i setul de norme-+
$ *performanele realizate iEsau spre care aspir-+
$ *imaginea n cadrul comunitii restrnse sau largi-+ (6leonora ?dulescu, +Parteneriat i
implicare comunitar+, in (erban Iosifescu,coord.,2;;/,p./51)
13
Pentru a$i asuma rolul iniierii i dezvoltrii parteneriatului,coala trebuie s admit o serie de
principii fundamentale:
$ lrgirea caracterului participativ al managementului colar-
$ atragerea familie ca principalul partener al colii-
$ extinderea colaborrii ctre toi factorii care pot deveni sensibili fa de dezvoltarea
educaiei-
$ sensibilizarea tuturor categoriilor care pot avea o relativ disponibilitate n raport cu
problemele colii i cu susinerea sa.(ibidem)
Centativele unitii de nvmnt de a atrage prinii n sfera parteneriatului educaional,pot
deveni eficiente doar n msura n care+fiecare coal este capabil s vin n ntmpinarea unor
cerine sociale i comunitare prin demersuri specifice,cum ar fi:+adaptarea procesului
educaional la sc'imbrile de ordin social i economici-instituirea unui ec'ilibru ntre cererea i
oferta de educaie-satisfacerea unor nevoi comunitare specifice n domeniul educaiei,pregtirea
elevilor n sensul dezvoltrii personale i al inseriei n comunitate-asumarea unui rol activ n
raport cu nevoile,problemele,prioritile comunitii.+(ibidem)
<n acord cu aceste cerine, unitatea colar trebuie s se orienteze n mod constant ctre
centrarea ntregii activiti asupra elevului,pregtirea resurselor umane ale colii pentru
parteneriat,atragerea prinilor n parteneriate efective.
% coal de calitate i de succes nu poate fi neleras astzi n afara unei redimensionri
a relaiei coal$familie,care trebuie s tind spre noua perspectiv a parteneriatului educaional.
I.,.,. Nece"itatea unei rela!ii parteneriale 3ntre $coal# $i &amilie.Ar6umente $i
premi"e
(tudii recente realizate pe problematica cooperrii coal$familie i a educaiei prinilor
n ara noastr evideniaz faptul c instituiile educative recunosc treptat nsemntatea prinilor
i faptul c realizarea colaborrii cu ei intr n sarcinile colii.Ii prinii i recunosc limitele i
nevoile de educaie n condiiile evoluiei rapide a unei societi n tranziie..u toate
acestea,legtura ntre familie i coal rmne nesatisfctoare.<n general,se rezum la contacte
personale,de suprafa sau se limiteaz la clasicele edine cu prinii informative,iar comitetele
de prini pe clase i pe coli i limiteaz rolul n a spri8ini coala n rezolvarea problemelor
administrativ$gospodreti,fr a avea un rol decizional.<n multe coli lectoratele nc mai
constituie o formalitate de care coala se ac'it din obligaie,n mod cu totul superficial.6xist i
instituii colare sau cadre didactice care au contientizat rolul unor legturi sistematice i
14
permanente foarte strnse cu prinii i au avut iniiative n acest sens,preocupri care
ntotdeauna s$au dovedit a fi benefice.
)a8oritatea profesorilor i prinilor apreciaz calitatea relaiei lor ca fiind bun, dar n
realitate, aceasta este departe de modelul dezirabil.
<nc din /01N, @uminia B'ivirig afirma c+stilul de munc al colii cu familia,cu
prinii se prezint deficitar sub aspectul unitii i armonizrii msurilor menite s asigure
eficiena maxim a colaborrii cadrelor didactice cu familiile elevilor+-ceea ce demonstreaz c
problema relaiei nesatisfctoare a colii cu familia a fost contientizat cu mult timp n urm.
(B'ivirig,@.,3ulfu,)., /01N)
?ealitile colii romneti au evideniat,aadar,necesitatea unificrii ntregului ansamblu
de msuri care contribuie la educaia copiilor, care s stea la baza metodei de lucru a colii cu
prinii.% cercetare coordonat de autoarele menionate mai sus demonstreaz c+organiznd
ntr$un sistem msurile care asigur colaborarea colii cu familia,crete eficacitatea ntregii
munci educative.+(ibidem)
(tudii i cercetri care s 8ustifice necesitatea parteneriatului coal$familie exist i n
ara noastr i n ntreaga lume.<n ara noastr,ns, preocuprile pentru iniierea i dezvoltarea
de parteneriate cu prinii, pentru educarea prinilor sunt puine,mai mult locale,+de suflet+,
ceea ce presupune c rolul 'otrtor l au factorii de decizie de la nivel central,prin politici
educaionale ferme.
<n urma unei cercetri evaluative realizate n scopul formulrii unei strategii de educaie a
prinilor, B'eorg'e Aunescu i colaboratorii si constat urmtoarele stri de fapte care pot fi
privite ca premise pentru iniierea i meninerea parteneriatului coal$familie:
$*ma8oritatea profesorilor i a prinilor contientizeaz nevoia de educaie a prinilor,
faptul c unele comportamente ale prinilor pot fi favorizate prin dialog cu coala-+
$*profesorii i prinii recunosc obstacolele n colaborarea lor+-se evideniaz c, n
realitate, nu lipsa de timp ar fi obstacolul cel mai important i c prinii educai pot depi mai
uor factorii defavorabili colaborrii-
$*profesorii i prinii i paseaz responsabilitile privind educaia copilului, i fac
reprouri, acuzndu$se de apatie, indiferen, iresponsabilitate, etc.!u contacte formale,
nesistematice-de regul profesorii acuz prinii de prea mult ngduin fa de copil,iar
prinii cer profesorilor o exigen sporit-profesorii nu ofer i mai ales, nu primesc sugestii de
la prini-+
15
$*apar dificulti n ec'ilibrarea nevoilor de educaie ale prinilor cu oferta educativ a
colii datorit insuficienei cunoaterii nevoilor specifice ale prinilor-+
$*oferta educaional a colii se structureaz pe sensuri valorice parial diferite de cele ale
familiei, prin cultivarea unor caliti ce polarizeaz diferit pentru profesori i prini-+
$*n colaborare cu prinii, profesorii se concentreaz spre obiective oarecum exterioare
nevoilor specifice de educaie-apare i o tendin de neadecvare a metodelor folosite pentru
realizarea obiectivelor colaborrii colii cu familia-+
$n ceea ce privete formele(instituionalizate)de colaborare coal$familie i de educaie
a prinilor+se manifest tendine atitudinale contradictorii:profesorii accept, mai degrab, pe
lng comitetele de prini existente, coli pentru prini-ei agreeaz n cea mai mic msur
asociaiile de prini i consiliile de administraie colar prin care prinii s poat influena
deciziile privind educaia copiilor lor-+
$*succesul reformei nvmntului depinde i de instituionalizarea unor asemenea forme
democratice de participare a prinilor la luarea deciziilor privind educaia+(Aunescu,B'., !lecu,
B., Aadea, 3., /009, p.p.9$0)
6lisabeta (tnciulescu arat c raporturile active ale familiei cu coala sunt stimulate, n
ultimele decenii, de apariia unor importante+mize familiale ale colaritii:instrumentale,
statuare, afective i culturale.+
a)!stfel, dificultile de inserie profesional a tinerilor i riscul crescnd al oma8ului
fac ca preocuparea prinilor pentru viitorul economic al copiilor lor s creasc. !stfel, pentru
prini, *coala pare a fi instrumentul cel mai la ndemn pentru a asigura securitatea
profesional a copiilor (mai ales pentru cei provenind din familii fr resurse economice i
culturale).
b)Icoala este nu numai o instan a alocrii forei de munc, ci i una a alocrii statutelor
sociale-+reuita colar a copiilor apare ca indispensabil pentru asigurarea mobilitii
intergeneraionale n familiile aparinnd claselor mi8locii, care datoreaz colii propria poziie
social+, iar+ familiile aparinnd categoriilor superioare au i ele nevoie de capitalul colar
pentru a$i conserva prerogativele.+
c)<n condiiile n care raporturile prini$copii au o puternic ncrctur afectiv, coala
se orienteaz (mai ales n nivelurile primare)spre obiective viznd dimensiunea
emoional(trirea pozitiv a experienei colare de ctre copil, manifestarea liber a
personalitii acestuia)-n aceste condiii+familia i vede teritoriul invadat.+#nele familii pot
16
considera legitim aceast+invazie+, altele o vd ca pe+o condiie a nfloririi personalitii
copilului, a fericirii sale.+
d).mpul colar este un cmp privilegiat pentru susinerea unor idealuri culturale
colective de ctre diferite grupuri sociale$acestea reprezentnd mize culturale ale colarizrii.
((tnciulescu, 6., /009, p.p./92$/9N)
<ntr$un ?aport asupra relaiei coal$familie n rile .omunitii 6uropene
()acbet',!l.i colaboratorii$*@ enfant entre l Scole et sa famille+, /0=5 )sunt enumerate patru
motive pentru care coala i familia converg n nevoia de a stabili legturi ntre ele:
a)+prinii sunt 8uridic responsabili de educaia prinilor de a$i crete copiii aa cum
doresc-exist ntrebri privind msura n care prinii pot alege ntre diferitele coli i cursuri pe
care s le urmeze copiii lor, ori msura n care prinii trebuie consultai de responsabilii colari-
b)+nvmntul nu este dect o parte din educaia copilului-o bun parte a educaiei se
petrece n afara colii-+
c)+cercetrile pun n eviden influena atitudinii parentale asupra rezultatelor colare ale
elevilor, n special asupra motivaiilor nvrii, precum i faptul c unele comportamente ale
prinilor pot fi favorizate prin dialog cu coala-+
d)+grupurile sociale implicate n instituia colar(n special prinii i profesorii)au
dreptul s influeneze gestiunea colii+.(Aunescu,B'., /009, p./0)
3in perspectiva instituiei colare i a reprezentanilor si(cadre didactice sau
administratori), legtura cu familiile elevilor apare tot mai mult, la nivelul cunoaterii comune, al
cunoaterii tiinifice i al discursului politico$administrativ, ca o necesitate, dat fiind faptul c
exist o corelaie semnificativ ntre reuita colar a copiilor i participarea prinilor la
aciunile organizate pentru ei.
#n studiu asupra nivelului interesului prinilor fa de munca copiilor lor
(O.T.A.3ouglas, *Parental 6ncouragement+), atest influena acestuia asupra performanelor
colare ale copiilor-copiii ai cror prini au un nivel nalt al interesului au performane mai
bune la orice tip de test(inteligen, vocabular, aritmetic, citire)-acetia nu doar au rezultate mai
bune, dar le i mbuntesc pe parcursul colaritii.(3ouglas,O.T.A., /015)
<n lucrarea+Profesori i prini contra insucceselor colare+, Pirgil ?adulian subliniaz
contribuia 'otrtoare pe care coordonarea eforturilor colii i familiei o are la prevenirea i
combaterea *rmnerii n urm la nvtur+a copiilor.(?adulian,P., /019)
#n alt autor, )aximilian Aoro, evideniaz prezena fenomenului+presiuni parentale
pentru note bune+ sau pentru anumite rezultate ori performane, a preteniilor uneori exagerate
17
pe care acetia le formuleaz fa de eforturile de nvare ale copilului, fr s in cont de
msura n care acestea corespund sau nu posibilitilor de realizare ale copiilor.!titudinea
prinilor fa de coal i profesori influeneaz puternic i atitudinea copilului, *presiunea
iraional asupra copilului determin suferin psi'ic i c'iar una fizic, l oblig pe copil s
transfere interesul de pe obiectul de nvmnt pe note+.(Aoro, )., /002, p.//N)!ceast
problem a putut fi rezolvat, n parte, de sistemul de evaluare prin calificative n nvmntul
primar-o bun colaborare ntre prini i profesori se poate constitui ntr$o soluie la problema
neconcordanei dintre nivelul de aspiraie al familiei i capacitatea copilului.
Participarea prinilor la activitile colare, la luarea deciziilor n cadrul asociaiilor de
prini poate conduce la repunerea n discuie a oportunitii unor metode i a unor obiective i
coninuturi colare.3e asemenea, interaciunile frecvente cu cadrele didactice ofer posibilitatea
unor evaluri privind competena acestora, eficiena muncii lor educative i, n consecin,
punerea n discuie a lipsei de profesionalism.3esigur, pentru cadrul didactic, postura de
evaluator a oprintelui poate genera sentimente de incertitudine, insecuritate, disconfort psi'ic,
dar, la fel de bine s se constituie ntr$un factor pentru creterea motivaiei lrgirii permanente a
orizontului profesional, optimizrii prestaiei sale n activitatea pe care o desfoar cu elevii i
cu prinii.!stfel, tensiunea generat i poate fi benefic profesorului, ducnd la desc'iderea
ctre critic, la acceptarea faptului c i el poate nva de la prini.
% realitate ce vine n spri8inul susinerii necesitii parteneriatului coal$familie o
constituie existena copiilor cu nevoi educaionale speciale(copiii cu disponibiliti aptitudinale
nalte i cei cu deficiene a cror educare necesit eforturi sporite att din partea colii, ct i a
prinilor..u att mai mult, colaborarea celor doi factori educaionali trebuie s rspund unor
exigene sporite ce in, printre altele, de principiile educaiei difereniate, respectiv ale educaiei
integrate.
A In ceea ce privete copiii supradotai, *un factor de succes al programelor de educaie
pentru acetia l reprezint comunicarea cu prinii i implicarea acestora n instruirea copiilor
lor+.(Oigu,).,/005,P.252)
6ducatorii copiilor talentai trebuie s implice familia ct mai intens posibil n procesul
educaiei acestor copii, pe apte coordonate ale rolurilor+c'eie+ale prinilor n relaia cu coala:
1.1P#rintele ca learner-trebuie s se informeze asupra modului de conducere i de
organizare a procesului instructiv$educativ din coal.+
18
,.1P#rintele ca a:utor. .el mai vec'i i mai recunoscut rol al printelui n relaia cu
coala este acela de spri8initor voluntar al profesorului n activitatea didactic.3e pild, prinii
pot a8uta profesorii n desfurarea activitilor extracolare pentru copiii talentai+.
8.1P#rintele*ca "uporter al ima6inii po2itie )e"pre $coal#. Promovarea prin ci
diverse, informale, n familie i comunitate, a unei atitudini pozitive fa de
coal.(ugestii:coala poate oferi bucuria cunoaterii-profesorii trebuie s fie respectai-studiul
individual i s individualizeze mai mult experienele de nvare+.
;.1P#rintele ca re"ur"# e)uca!ional#. <mprtind copiilor propriile lor interese
cognitive, pasiuni, evenimente profesionale sau c'iar experiena lor de via, prinii pot deveni
o surs semnificativ de mbogire a ocaziilor de nvare.Cotodat, prinii sunt, adesea,
mentorii proiectelor de studiu individual al copiilor+.
<.1P#rintele ca pro&e"or.Prinii sunt primii profesori ai copiilor i au, adesea, cel mai
puternic impact educauional asupra lor.6i ofer cadre de referin pentru raportarea valoric a
copiilor lor, pn la maturizarea acestora, i poate c'iar mai trziu.3in aceast perspectiv,
prinii ar trebui s se considere educatori responsabili-.
+.1P#rintele ca ini!iator al "c7im(#rii 3n $coal#. 6ste un rol i n acelai timp un drept
al printelui s analizeze critic activitatea din coal i s pretind acesteia s se adapteze
nevoilor copiilor talentai.Pentru aceasta, printele trebuie s nvee cui trebuie s i se
adreseze(unei persoane cu putere de decizie sau de intervenie), cnd trebuie s intervin (cnd
nu este prea trziu sau cnd problema devine acut), cum s intervin(un numr ct mai mare de
prini i deinnd informaii corecte)+.
(!lvino,O.,/0=D, Parent s Buide to raising a gifted c'ild :recognizing and developing 4our c'ild s
potential+, apud .reu, .., /00=, P./N/)
Parteneriatul educaional al colii cu familiile copiilor supradotai permite cadrelor
didactice valorificarea acestor roluri parentale, impunndu$se ca o necesitate pentru *succesul
asistenei educaionale a excepionalitii.+(ibidem, p./N;)
9. % alt categorie de copii cu nevoi educaionale speciale, la cealalt extrem, sunt cei
cu deficiene (mintale, senzoriale, fizice, cu tulburri de limba8, de comunicare i relaionale).
@a .onferina mondial asupra educaiei speciale, desfurat sub egida #J6(.%, la
(alamanca, (pania n iunie, /005, s$a adoptat o declaraie care postuleaz, printre altele c:
$*fiecare copil are dreptul fundamental la educaie i fiecrui copil trebuie s i se ofere
ansa de a a8unge i de a se putea menine la un nivel acceptabil de nvare-+
19
$*persoanele cu cerine speciale trebuie s aib acces n colile obinuite(colile de mas),
iar aceste coli trebuie s se adapteze unei pedagogii centrate asupra copilului, capabil de a veni
n ntmpinarea trebuinelor fiecrui copil n parte-+ (.ozma,C., B'ergu, !., 2;;;,P.9D)
.ondiiile impuse de specificul educaiei persoanelor cu deficiene au condus la ideea
educaiei integrate care presupune, n esen+integrarea n structurile nvmntului de mas a
copiilor cu cerine speciale n educaie(,)pentru a oferi un climat favorabil dezvoltrii
armonioase i ct mai ec'ilibrate a personalitii acestora.+(ibidem, p.99)
<n ?omnia, n /00D a fost aprobat, prin >otrrea Buvernului ?omniei, *Planul
naional de aciune n favoare copilului+ care conine prevederi centrate pe integrarea copiilor cu
cerine speciale n comunitate.Pentru a rspunde exigenelor integrrii, un rol foarte important l
are coordonarea eforturilor colii cu cele ale familiei din care provine copilul. #nul dintre
principiile integrrii este+principiul cooperrii i parteneriatului+care * are n vedere experiena
practic unde s$a observat c integrarea i normalizarea se pot realiza dac exist o colaborare
permanent ntre partenerii implicai:elevi, profesori, prini, organizaii nonguvernamentale,
consilieri, etc.+(ibidem, p.95)
<n domeniul integrrii, cooperarea, parteneriatul coal$familie constituie elemente
determinante pentru realizarea succesului integrrii.!bsena sau indiferena prinilor n ceea ce
privete problemele educaionale ale copilului vine n opoziie cu ideea de integrare.Prinii au
dreptul s$i exprime propria lor viziune asupra modului de funcionare a colii i s participe
concret la influenarea actului managerial din coal.
3e asemenea, familiile copiilor cu cerine speciale au obligaia s se implice n activitile
extracolare ale copiilor i s aib rbdare i nelegere fa de sc'imbrile mai lente sau mai
rapide din viaa copiilor lor.
Icoala trebuie s se asigure de participarea activ a prinilor, s$i spri8ine pentru a
ndeplini urmtoarele condiii:
$s fie participani activi la toate activitile colii i s se implice n promovarea
educaiei integrate la toate nivelurile vieii sociale, inclusiv la nivel politic-
$s fie modele de aciune i comportament n acceptarea i susinerea integrrii
persoanelor cu cerine speciale din comunitile lor-
$s spri8ine profesorii n alegerea unor strategii realiste cu privire la evoluia i formarea
copiilor n coal i n afara ei-
20
$s fie parteneri sinceri de dialog i s accepte fr rezerve colaborarea cu ec'ipa de
specialiti care se ocup de educarea i recuperarea copiilor lor, urmrind mpreun progresul
nregistrat de copil n diverse situaii de via-
$s colaboreze cu ali prini n grupele de suport ale prinilor i s mprteasc i altora
experienele personale cu proprii copii la activitile desfurate n mi8locul familiei-
$s fie convini de avanta8ele oferite de nvmntul integrat copiilor cu cerine speciale i s
accepte fr resentimente eventualele limite impuse de gradul i complexitatea deficienelor
acestora.+(ibidem, p.00)
Coate cele prezentate mai sus pledeaz pentru necesitatea parteneriatului dintre coal i
familie care ar permite respectarea cerinelor educaionale speciale ale copiilor cu deficiene.
3incolo de aceste considernte, *pentru dezvoltarea relaiilor parteneriale i c'ir pentru
transformarea parteneriatului n prncipiu fundamental al reformei educaionale, pledeaz i
urmtoarele principii i caracteristici ale oricrei societi democratice+:
$*principiile descentralizrii, care impun implicarea unei varieti de factori sociali n
susinerea educaiei-
$*principiile educaiei permanente, care pot fi traduse n realitate doar n condiiile unei
democratizri reale a nvmntului-+
$*importana educaiei pe care tnra generaie o primete, sub raportul consecinelor sale
asupra societii-+
$*necesitatea racordrii permanente a colii la realitatea i sc'imbrile intervenite la nivel
economic i social-+
$*exigenele legate de orientarea copiilor, tinerilor, adolescenilor ntr$un univers
informaional dinamic, diversificat i, uneori, contradictoriu.+
(6leonora ?dulescu, *Parteneriat i implicare comunitar+, n volumul coordonat de Ierban
Iosifescu, 2;;/, p./5D)
#nul dintre principiile reformei curriculum$ului postuleaz c +reforma curricular nu
devine realitate social i pedagogic dect dac reuete s transforme, cu timpul, practica
educaional$relaiile didactice, relaia colii cu familia i comunitatea, climatul educaional al
colii, mentalitile, etc.+(.reu, ..,/000, P./=D)
I.,.8. O(iectiele parteneriatului $coal#-&amilie
21
% relaie de tip parteneriat ntre coal i familie, care s permit promovarea drepturilor
i responsabilitilor celor doi parteneri educaionali, precum i oferirea mi8loacelor necesare
pentru realizarea acesteia, vizeaz, n concepia lui B'eorg'e Aunescu, urmtoarele finaliti:
/.+3emocratizarea educaiei prin participarea(pregtit)a prinilor la luarea deciziilor
privind educaia copiilor lor.+(Aunescu, B'.,/009, p./;)
2.+"ormarea contiinei educative a prinilor, a contiinei necesitii unui efort continuu,
pe msura evoluiei nevoilor(inclusiv de educaie)ale copilului+(ibidem)
N.+!meliorarea comunicrii i cooperrii ntre familie, coal i alte instituii ori persoane
cu funcii educative$de la realiuzarea coerenei(ce presupune compatibilitate i ntrire prin
complementaritate)ntre orientrile axiologice, scopurile i metodele educative n familie i n
coal, pn la lrgirea parteneriatului dintre familie, coal i alte instituii educative.+(ibidem)
@a aceste finaliti adugm o a patra int pe care, n concepia lui (orin .ristea,
parteneriatul coal 7familie o urmrete:
5.+@upta mpotriva eecului colar+i mbuntirea situaiei colare a elevilor, ca un
corolar al creterii eficacitii ntregii munci educative a colii i a familiei.(.ristea,(.,2;;;,
P./=/)
!ceste finaliti se concretizeaz ntr$o serie de obiective specifice, ca direcii principale
de aciune a colii n colaborarea cu familia, *cu i pentru prini+n beneficiul muncii de
educare a copilului pe care cele dou instane o realizeaz+n virtutea idealului educaional al
unei epoci care tinde spre globalizare.+(.osma, C.,2;;/, P./N)
/.Implicarea prinilor n activiti educative desfurate de coal, n cadrul unor relaii
de parteneriat i coparticipare voluntar, nu doar cu rol informativ sau consultativ, ci i
decizional-
2.(timularea motivaiei de participare a prinilor la aciunile iniiate de coal n vederea
dezvoltrii personalitii lor prin educaie i a creterii calitii educaiei copilului n familie-
N.(pri8inirea nfiinrii i activitii unor organisme instituionalizate care s reoprezinte
interesele prinilor la toate nivelele de decizie privind educaia copiilor-
5.(c'imbarea mentalitii prinilor indifereni fa de educaie, a percepiei privind
importana educaiei-
D.)odificarea mentalitii profesorilor care nu consider cooperarea cu prinii ca fcnd
parte din datoria lor profesional-formarea de competene pentru parteneriat i cooperare-
1.Pregtirea prinilor pentru participarea la luarea deciziilor privind creterea i educaia
copilului-
22
9.Iniierea i abilitarea prinilor n utilizarea procedeelor educative adecvate
particularitilor individuale i de vrst ale copiilor-dezvoltarea aptitudinilor parentale i a
competenelor pedagogice-
=..unoaterea comportamentului educaional al prinilor i a climatului familial-
0.!daptarea ofertei de educaie a colii la nevoile i interesele concrete ale prinilor n
contextul comunitii n care fiineaz-
/;.!sistarea psi'ologic a familiilor n care apar situaii de criz n educaia copilului sau
care au copii greu educabili(cu nevoi educaionale speciale:copiii nalt abilitai i cei cu
deficiene).
Preocuparea pentru fixarea unor obiective ale parteneriatului coal$familie depete
graniele rii noastre.<n 6nciclopedia Internaional a 6ducaiei apar menionate urmtoarele
obiective ale stabilirii i meninerii de bune relaii cu prinii:
$ promovarea motivaiei pentru realizarea academic a copiilor-
$ spri8inirea prinilor prin punerea lor n legtur cu alte resurse comunitare , adunnd
prinii ai cror copii au nevoi educaionale speciale similare-
$ ncura8area prinilor spre a$i mbunti calitatea propriei pregtiri sau a lua alte msuri
pentru mbuntirea calitii vieii-(p.D215)
I.,./. Forme )e reali2are a parteneriatului $coal#-&amilie
<n procesul de colaborare a colii cu familia, rolul conductor l are coala, ea urmrind
s antreneze ct mai intens familia, n mod direct pe prinii elevilor, n aciuni comune pentru
educarea unitar a elevilor, n spri8inirea procesului instructiv$educativ.!tragerea prinilor ca
parteneri ai colii n munca educativ, participarea democratic a acestora la luarea deciziilor
privind educaia copiilor lor, privind instituia creia i ncredineaz copiii, precum i
pregtirea lor pentru a$i 8uca rolul n cadrul parteneriatului cu coala sunt atribuii ale colii ce
pot fi ndeplinite prin diversele forme de colaborare cu familia.
Craian .osma menioneaz urmtoarele forme de colaborare ntre coal i familie:
a)ntlniri programate de dirigini(cu toi prinii clasei, cu un grup de prini, cu prinii
unui singur copil)-
b)ntlniri ntmpltoare(n pauze, la terminarea orelor, pe strad, etc.)-
c)convorbiri telefonice-
d)coresponden-
e)vizite la domiciliu-
23
f)activiti nonformale(excursii, aciuni sportive, cercuri, concursuri, serbri, aniversri,
momente festive etc-)
g)consultan la cererea prinilor.(.osma C.,2;;/,p.N5)
!celai autor propune i o tipologie a ntlnirilor colective cu prinii, pe care le
consider+cea mai profitabil i democratic form de colaborare a dirigintelui cu familiile
elevilor si, (,)un moment optim de contientizare i de mobilizare a prinilor n direcia unui
parteneriat real, (,)prile8uri de autoevaluare i de sporire a competenelor educative ale
prinilor, de informare pedagogic avizat, deci de nelegere a complexitii fenomenului
instructiv$educativ i a poziiei pe care o ocup n acest proces.+(ibidem)
!stfel, a) dup gradul de inciden al factorilor de oportunitate se deosebesc:ntlniri
programate de diriginte(ordinare)i ntlniri ntmpltoare (n pauze, la terminarea orelor, pe
strad etc.)- ntlniri extraordinare sau speciale(n situaii deosebite)-
b) 3dup coninut i obiective:ntlniri de analiz a activitii colare(de bilan)-ntlniri
organizatorice-ntlniri festive-ntlniri de negociere ntre administraia coliiEconsiliul
profesorilor clasei i prini-ntlniri de informare i formare a prinilor (educative)-consultaii
(cu dirigintele, cu consiliul colii etc.)
c)3up structura grupului participant:ntlniri propriu$zise(cu participarea dirigintelui i a
prinilor invitai)-ntlniri cu prinii i elevii clasei-ntlniri cu prinii i profesori aceleiai
clase-ntlniri cu prinii, profesorii i diriginii claselor paralele-ntlniri cu toi prinii, cu un
grup de prini, cu prinii unui elev, cu unul dintre prinii unui elev.
c) dup cadrul(prile8ul)de desfurare:ntlniri stabilite de clas(coal), n special
tematice-ntlniri cu prile8ul unor aciuni i manifestri informale cu caracter divers(excursii,
vizite, serbri, aniversri, activiti sportive, examene, cercuri tematice, aciuni de gospodrire
etc.)-ntlniri n cadrul lectoratelor pe coal(episodice). (ibidem,p.55
!lturi de exigenele funcionale pentru asigurarea eficienei ntlnirilor cu prinii sunt
prezentate i urmtoarele metode, frecvent abordate:+dialogul E dezbaterea, discuia liber
(seminarul)-proieciile video (filme,grafice)-expunerea (prelegerea, explicaia) lectura-ntlnirile
pe grupe de prini-prelegerea - referatul-observarea-excursia, vizita-discuiile individuale
-studiul dup caz-masa rotund i alte metode activ$participative(problematizarea,
brainstormingul, prelegerea$dezbaterea, conversaia euristic) sau neparticipative (prelegerea
magistral, informarea) specifice psi'ologiei adultului."olosirea, cu prioritate, a metodelor activ$
participative+garanteaz caracterul formativ al ntlnirilor+prin situaii vii, problematice,
desc'ise pe care le provoac.(ibidem , p.D0)
24
% alt abordare a formelor raporturilor familie$coal, n funcie de dou dimensiuni
principale ale implicrii prinilor n activitatea colar a copiilor i interaciunilor personale
ntre reprezentanii colii i membrii familiei, propun ).>enripin i P.?oss (n lucrarea+@es
Parents, l ecole:ils font Fuoi R dans Fuelles limitesR pour Fuoi et vers FuoiR+$/091):
/.+ 3imensiunea relaiei printe$copil+$vizeaz controlul frecvenei, al rezultatelor
colare, al temelor, a8utorul acordat de prini n rezolvarea temelor i, n general, n ndeplinirea
sarcinilor i suportul, respectiv susinerea moral i material a activitii colare a copilului-
2.+3imensiunea relaiei familie$coal+$se refer, n principal, la alegerea filierei i
unitii colare i la contactele directe ale prinilor cu reprezentanii instituiei colare, cadre
didactice i administratori.!ceste contacte pot mbrca forma unor ntlniri colective
desfurate(a+ n cadrul formal al negocierilor ntre administraia colar i asociaiile prinilor,
al reuniunilor de informare a prinilor cu privire la coninuturile i metodele colare, orarelor,
exigenelor cadrelor didactice etc., al leciilor desc'ise pentru prini, al atelierelor de lucrri
practice(la care prinii sunt invitai fie n calitate de spectatori, fie ca a8utoare ale cadrului
didactic, fie ca specialiti)+sau b(*n cadrul informal al unor excursii, vizite, ieiri ale elevilor la
diferite activiti sportive, serbri, aniversri, mese servite mpreun de prini i cadre didactice
*.?elaiile prini$profesori pot mbrca i forma unor ntlniri interindividuale n cadrul formal
al unor ntlniri programate la iniiativa cadrului didactic sau al printelui ori n cadrul informal
al ntlnirilor, mai mult sau mai puin ntmpltoare, la ieirea din coal sau n diferite spaii
publice, al telefoanelor, scrisorilor, al vizitelor la domiciliul elevilor.+(apud (tnciulescu, 6.,
/009, pp. /9D$/91).
6milia Atrnu subliniaz interesul familiei pentru spri8inul oferit de coal n
ndeplinirea rolului su educativ i importana lectoratelor cu prinii , n acest sens, care+prin
modul de organizare, prin tematic i structur, prin finalitatea lor, pot deveni o adevrat coal
a prinilor+(/0=;, p.2;N
@ectoratul este+o form de organizare a Icolii prinilor care faciliteaz reflecia i
dezbaterea asupra experienelor formative personale i asupra competenelor parentale, prin
antrenarea prinilor n practica dinamic de grup+.(Aunescu, B'.,i colaboratorii, /009, p./;2).
6ficiena lectoratelor depinde de coninutul tematic, calitatea expunerii i participarea
prinilor la discuii.
.oninutul tematic se stabilete n urma unor sonda8e efectuate n rndurile prinilor sau
pornind de la cazurile concrete ce se ivesc n clasEcoal.@a aceast aciune trebuie s participe
toate cadrele didactice ale colii..onfereniarul trebuie ales cu gri8, o persoan cu experien n
25
activitatea cu prinii, cu tact i talent n abordarea tematicii propuse i a celor mai potrivite
metode pentru captarea ateniei auditoriului i asigurarea participrii acestuia la discuii.Prezena
ma8oritii prinilor la lectorate este asigurat printr$o bun mobilizare prin anunuri fcute din
timp, prin fixarea celor mai potrivite ore i prin invitaii personale acolo unde este cazu
@ectoratul poate utiliza metode precum:vizionarea unor filme, audiia unor emisiuni,
organizarea standurilor de cri, brouri, reviste pedagogice, difuzarea unor materiale pe teme
educative etc.(6milia Atrnu, /0=;, p.2;D)
!ceast form de activitate cu prinii ofer posibilitatea influienrii atitudinilor
participanilor, spre a se nscrie ntr$o relaie ca subieci autonomi,realiste i cu o imagine de sine
pozitiv, favorizeaz formarea la prini a unei percepii corecte asupra rolului i importanei
coordonrii eforturilor personale cu cele ale colii n educaia copiilor, precum i cunoaterea de
ctre acetia a tuturor drepturilor i responsabilitilor n acest sens.
Iedinele cu prinii, ntlniri colective periodice programate, reprezint o form
ncetenit n practica activitii colii cu familia din nvmntul romnesc.Craian .osma
atrage atenia asupra necesitii ca aceste edine s dobndeasc un caracter formativ, s fie mai
mult dect prile8uri de informare a prinilor (cu privire la rezultatele colare ale copiilor sau
comportamentul acestora n clasEcoal, la problemele administrative ale clasei), *edine
formative+, care s reueasc s$i fac pe prini+coparticipani la actul educaional, sacrificnd
timp pentru a$i cunoate i a$i converti+.(.osma,C.,2;;/, P.N1)
*% coal care vrea s$i ia un nou avnt, trebuie s$i revizuiasc legturile cu
prinii:exist oare suficiente posibiliti de ntrevedereR <n ce fel sunt informai prinii despre
munca colii, despre cursurile i activitatea eiR(unt prinii inui la curent cu progresele copiilor
lorRPot ei s$i exprime nemulumirile i ngri8orrileR@i se explic sc'imbrileR%are prinii i
profesorii se cunoscR >.>.(tern lanseaz aceste ntrebri subliniind necesitatea elaborrii unui
plan al activitilor cu prinii, care s nu se limiteze la eforturi ocazionale sau la un singur gen
de contacte, ci s recurg la o varietate de forme care s includ:
$* un grup, o asociaie sau comitet de prini sau de prini i profesori, organizate n mod
democratic+-
$* participarea activ a anumitor prini la activitatea colii+-
*mi8loace de a obine informaii despre coal i progresele copiilor(cri, articole, brouri, afie,
circulare, buletine informative sau o rubric special n ziarul local-+
$*posibilitatea unor consultaii individuale-+
26
$*reuniuni sociale n care prinii, profesorii i copiii s se ntlneasc intr$o atmosfer
neconformist i amical.+((tern, >.>., /092, p.D0)
(unt exemplificate coli care organizeaz excursii la care pot lua parte prinii,profesorii
i elevii care invit din cnd n cnd grupe de prini s participe la orele de clas,convoac
adunri serale n care profesorii dau explicaii despre munca lor prinilor, iniiaz cursuri
practice pentru prini, organizeaz conferine la care se discut problemele colii i ale
familiei.<n Italia de exemplu, )inisterul 6ducaiei, a creat un organ special cu scopul bine
definit de a mbunti situaia relaiei dintre coal i familie, de a$i a8uta pe prini s neleag
menirea colii, atrgndu$se atenia asupra contribuiei educative care revine
familiei.!cest+.entro 3idactico Jazionale per i ?apporti (cuola$"amiglia+ a iniiat anc'ete
asupra relaiilor dintre coal i familie i a organizat conferine i cursuri cu acest subiect.!
publicat de asemenea, un )anual al Prinilor(Buida dei Benitori), lucrare ce trateaz despre
dezvoltarea copiilor i conine informaii legate de problemele colare, medicale i 8uridice.<n
Jorvegia, profesorii aveau ore fixe de consultaii pentru prini, n colile engleze, directorul
colii fixa n mod obinuit, ntrevederi cu prinii, iar ocaziile pentru ntlniri colective$*%pen
3a4s+(ziua uilor desc'ise)sau anuala+(ports 3a4+(ziua sportului), a8utau la stabilirea de
relaii+amicale lipsite de formalisme+, ntre prini i corpul profesoral.<n unele coli americane
se acord o mare atenie circularelor i notelor informative adresate prinilor.<n !nglia, s$a
constituit+?emedial 6ducation .entre+(.entrul de remediere educativ), la Airming'am, n care
prinii copiilor cu 'andicapuri sau rmai n urm la nvtur primesc ndrumri individuale,
beneficiind de o instruire sistematic.(ibidem, p. DD
International 6nciclopedia of 6ducation prezint diferite forme pe care interaciunile ntre
coal i familie le pot mbrca pentru a$i atinge obiectivele propuse.
<n acest sens, coala poate oferi asisten familiilor n legtur cu responsabilitile
acestora fa de sntatea copiilor, sigurana, supraveg'erea, disciplina.3e asemenea , prinilor
le sunt oferite informaii cu privire la serviciile disponibile n comunitatea extins de care pot
beneficia- cu privire la programele colare i evenimentele colii, progresele i problemele
copiilor informaiile pot fi transmise prin telefon sau scrisori de ntiinare sau n cadrul unor
ntlniri speciale.Prinii pot fi ncura8ai s ofere sau s cear informaii speciale.Ce'nologia
modern n telecomunicaii poate intensifica acest aspect al relaiei coal$familie, n termenii
cantitii de informaie ve'iculat ntre cele dou pri i ai proporiei prinilor informai.
% form concret, care aplic te'nologia modern n aceast direcie, este modelul
dezvoltat n (.#.!., n Cennesse, *Crans Parent (c'ool+.!cesta utilizeaz sisteme computerizate
27
de comunicare ntre coal i prini- exist roboi care nregistreaz mesa8ele primite, care
organizeaz ntregul sistem de comunicare ntre prini i profesori.
3iscuiile cu privire la nevoile copiilor i progresele acestora pot fi organizate pe calea
unui sistem de conferine colare, vizite la domiciliu i asociaii prini$profesori.Prinii
particip uneori la activiti, asistndu$i pe profesori, administratori i copii n clase i alte zone
ale colii.6i a8ut la organizarea evenimentelor colare.!cas, i a8ut copiii la activitile de
nvare care pot fi coordonate de coal prin ndrumri oferite telefonic la cerere sau n cadrul
unor consultaii individuale sau pe grupe de prini cu aceleai nevoi ori cu copii greu
educabili(nalt abilitai, cu 'andicapuri).
Prinii sunt c'emai cnd sunt luate decizii care afecteaz copiii.6i a8ut la stabilirea
coninuturilor i programelor colare.@a cel mai nalt nivel de implicare, ei pot lua parte la
decizii privind curriculum$ul sau alte aspecte ale politicii colare.(International 6nc4clopedia of
6ducation, vol.0, /005, p.D215)
6forturile reformatoare n numeroase ri au crescut legitimitatea implicrii prinilor n
problemele colii, n diferite aspecte ale procesului educaional, dintr$o varietate de
perspective.+.ommunit4 and Parent s Participation in .urriculum 3ecisions+(Participarea
comunitii i a prinilor la decizii privind curriculum$ul)presupune implicarea prinilor n
procesul de+decision$maLing+(elaborare a deciziilor)privind politica educaional.!cest nivel de
implicare pleac de la premisa c+nvarea este mai eficient cnd exist o congruen ntre
cas$coal$comunitate+privind orientarea valoric, definirea ideologiei colii i misiunii
acesteia.Uinta mecanismelor de participare o constituie asigurarea de+medii productive de
nvare+.?.C4ler(n+Parental Involvement in curriculum decision maLing+$/0=;) sublinia
necesitatea conceperii curriculum$ului, nu ca un * curs tiprit destinat studiului+, ci ca+medii de
nvare+(apud International 6nc4clopedia of 6ducation, vol.2, /005, p.===)
6xist numeroase controverse asupra drepturilor de decizie ale prinilor n probleme de
curriculum, comparndu$le cu responsabilitile profesionitilor educaiei i nvmntului.#nii
autori sugereaz c n cazul cnd apar conflicte, controverse n aceast direcie, este necesar
implicarea prinilor ntr$o proporie ridicat.!cest lucru este posibil prin intermediul unor
organisme instituionalizate care s reprezinte interesele prinilor la diferite niveluri(local,
regional, naional), care s beneficieze de un statut legal i reprezentani pregtii pentru
implicarea n luarea deciziilor pn la cel mai nalt nivel.
28
<n ?omnia, un studiu asupra evalurii gradului de implicare a comunitii n rezolvarea
problemelor colii, asupra modalitilor de colaborare i dificultilor care intervin n
parteneriatul coal$comunitate, atest colaborarea colii cu prinii n probleme precum:
$rezolvarea problemelor materiale i administrativ$gospodreti ale colii$n D;V dintre
colile investigate-
$participarea copiilor la procesul de colarizare(5N,NV)
$activitatea colar i rezultatele copiilor(aprox.NN,;V)
$gestionarea fondurilor colii i spri8in financiar din partea prinilor(D,NV)
$organizarea unor activiti extracolare(5,5V)
$deciziile privind curriculum$ul colar i orientarea colar i.profesional a
copiilor(5,/V) (Buletinul informativ al Proiectului de reform a nvmntului preuniversitar,
nr.//Emartie, 2;;;)
<n concluziile formulate n urma acestei cercetri s$a afirmat c *relaia colii cu familia
se situeaz nc la nivelul domeniilor tradiionale de colaborare(rezolvarea unor probleme
administrativ$gospodreti ale colii,informarea prinilor cu privire la rezultatele elevilor, mici
contribuii financiare.3omenii ca$ stabilirea curriculum$ului la decizia colii, alegerea
disciplinelor opionale i a manualelor alternative, gestionarea resurselor financiare ale colii
sunt nc departe de a deveni obiect real al colaborrii coal$familie+..adrele didactice+nu
percep familia ca un partener real n luarea deciziilor de acest gen i, n consecin, nu
informeaz prinii cu privire la atribuiile i drepturile pe care le pot exercita+.(ibidem, p.0)
Pn n prezent, o ameliorare a situaiei menionate s$a putut constata la nivelul implicrii
prinilor n alegerea disciplinelor opionale sau manualelor alternative, dar gradul de implicare
este, preponderent, formal, n realitate, decizia aparinnd tot cadrelor didactice..olaborarea
dintre coal i familie se nscrie nc n limitele unor contacte formale, nesistematice-dincolo de
instituii colare sau cadre didactice cu iniiative locale, izolate n scopul mbuntirii acestui
aspect, *actualul sistem de nvmnt apare ca inflexibil, prea formal i disfuncional n
contextul necesitilor comunitii sau al noilor evoluii+.(B'.Aunescu, /009, p./1)
!pare necesar construirea unei puni de legtur ntre principalii factori ai educaiei
copilului prin abordarea unei varieti de forme i metode de colaborare care s rspund
exigenelor unei relaii de parteneriat ntre cele dou instane, instituionalizarea unor forme
democratice de participare a prinilor la luarea deciziilor privind educaia.
(e cunosc urmtoarele forme mai importante de organizare instituionalizat a colaborrii
coal$familie, de parteneriat coal$familie:asociaii ale prinilor (i profesorilor)cu o larg
29
libertate de iniiativ(au aprut pentru prima dat n (.#.!., n secolul trecut)-consilii de
administraie colar(exclusiv sau n ma8oritate)alctuite din prini, avnd rol informaional,
consultativ i decizional(exist n Aelgia, 3anemarca, %landa, etc.)-comitete de prini pe clase
i coli, fr rol decizional, care spri8in coala n rezolvarea unor probleme(existente n rile
est$europene)-coli ale prinilor(aprute n "rana, n perioada interbelic)i coli ale
mamelor(n Bermania).
a) !sociaia de prini este o form de organizare a prinilor care are personalitate
8uridic i o mare putere de reprezentare la nivel decizional. <nfiinarea de asociaii este
reglementat prin @egea 2/E/025.
!sociaia prinilor urmrete:
$*crearea unui nou cadru pentru colaborarea dintre prini i coal(ntr$a8utorare,
participarea la structurile de decizie din coal, contracararea actualei crize de legitimitate a
instituiei colare)+
$*aprarea drepturilor copilului+
$*prevenirea eecului colar+
$*formarea pentru viaa asociativ+ (B'.Aunescu, /009, p.///)
?olul asociaiilor de prini poate fi conturat prin colaborare cu coala, realiznd un
parteneriat benefic pentru spri8inirea procesului de educaie+.3e asemenea se pot impune
ca+participani comunitari, devenind parteneri n luarea deciziilor la nivel local, n msura n
care aceste decizii afecteaz n vreun fel dezvoltarea i educarea copiilor.+(Popescu,
).,2;;;,p.29)
!sociaia prinilor trebuie s activeze n spirit democratic(alegeri, 'otrri,
responsabiliti), s aib inte clare de atins, s fie desc'is spre colaborare cu alte asociaii, cu
coala, s cuprind i prini marginalizai(prin pregtire colar redus, stare material,
sntate, etc.), s reprezinte interesele prinilor, s pstreze contact nentrerupt cu celali prini
i cu profesorii, s fie la curent cu evoluia problemelor din nvmnt(,)+(Aunescu, B'.,/009,
p.//;)
Prin nfiinarea de asociaii ale prinilor, statul+se ac'it de obligaiile(privind atingerea
obiectivului ce vizeaz formarea unei ec'ipe educative(implicarea prinilor n viaa colii prin
aciuni proprii de colaborare cu profesorii i conducerea colii)prin fixarea unui cadru
administrativ, legislativ, prin apelul la mi8loace de informare prin susinere financiar i
material(*cogestiunea+)
30
<n funcie de scopul lor, se pot deosebi asociaii de prini:organizate ca grup de susinere
a colii-implicate n rezolvarea problemelor needucaionale ca grup de cooperare-educaia fiind
considerat un proces comun n care prinii i profesorii sunt parteneri, decid mpreun
viitoarele programe-ca grup de aprare a intereselor prinilor fa de ale altor grupuri.
!sociaiile de prini i profesori sunt larg rspndite n (tatele #nite, unde dreptul i
datoria prinilor de a participa la conducerea colii sunt considerate principii fundamentale ale
educaiei ntr$o ar democratic+((tern, >.>., /092, p.D9).
<n (tatele #nite s$a organizat .ongresul Jaional al Prinilor i Profesorilor cu cele
dousprezece milioane de membri i cu un plan desc'is de lucru cu prinii, fiind una din cele
mai mari organizaii din lume care se ocup de educarea prinilor.
b) .onsiliile de administraie colar care cuprind i reprezentani ai prinilor presupun
implicarea la un nivel minim, dar esenial cu participri democratice la gestiunea colii a
prinilor.?eprezentanii prinilor sunt delegai (pot fi delegai)de asociaiile de prini, ce le d
un statut legal suplimentar i un plus de autoritate.?olul prinilor nu este doar de a fi informai,
cel mult, consultai-implicarea lor presupune un rol decizional i de control.
)embrii consiliului de administraie trebuie s adopte comportamente corespunztoare
pentru o cooperare eficace:+comunicare liber de informaii -toleran i cooperare cnd
profesorul nu este pe nelesul nespecialitilor-ncura8area dezbaterilor n probleme ma8ore ale
atitudinii educative, nu doar discuii pe probleme administrativ gospodreti-considerarea
reciproc a prinilor i profesorilor drept parteneri, * ( Aunescu, B'.,/009)
c) .omitetele de prini pe clase i coli
<n marea ma8oritate a colilor, prinii se organizeaz n comitete de prini-n aceste
comitete sunt alese anumite persoane care s le reprezinte interesele, la nivelul clasei i la nivelul
colii..omitetele de prini sunt forme de organizare formal, fr a avea statut 8uridic.?olul lor
const, de obicei, n a$i activa pe ceilali prini, prin organizarea unor aciuni n care s fie
implicai ct mai muli:vizite la teatru, serbri, excursii, activiti cultural$sportive.!lte roluri
vizeaz:strngerea i administrarea fondului clasei, organizarea unor aniversri i srbtori, etc.
Prin toate acestea+rolul clasic al comitetelor de prini este preponderent de natur
administrativ. <n mod ideal, comitetele de prini ar trebui s se centreze mai degrab pe
procesul de educaie, punnd accentul pe coninutul acestuia i pe modul n care este transmis
elevilor.+(Popescu, )., 2;;;, p.2D)
.omitetul de prini funcioneaz adesea ca *mediator ntre ceilali prini i autoritatea
colii.+ (Popescu, ).,2;;/,p./1.)
31
d) Icoli pentru prini i coli pentru mame. Icoala pentru prini reprezint o form de
abordare sistematic, direct i instituionalizat a educrii prinilor.Prima Icoal pentru prini
a aprut n "rana, la Paris, n /020(6cole des Parents et des educateurs).!ceast instituie i$a
concentrat activitatea n dou direcii:ndrumarea prenupial i pregtirea pentru rolul de
printe-accentul pe metode neformale, pe grupele de discuii, pe consultrile individuale i pe
sc'imbul de experien ntre specialiti i prini.
<ncepnd cu cel de$al II$lea rzboi mondial, Icoala prinilor a devenit o instituie solid,
de importan tot mai mare, dobndind o poziie frunta ca centru al muncii directe, nemi8locite
cu prinii.+@ ecole de Parents+din Paris a fost * prototipul unor instituii similare care s$au
dezvoltat n restul "ranei i n alte ri, n special, n Aelgia, %landa, Italia i ?.".a Bermaniei.
((tern, >.>., /092, p.p. 01$09).
<n ara noastr, n anul /095, a luat fiin la Icoala general nr./5; din Aucureti primul
cerc+Icoala prinilor+condus de o femeie 7cadru didactic universitar.Iniiativa s$a extins i n
alte uniti colare din ar.<n /091 s$a desc'is la .asa .orpului 3idactic din Aucureti primul
curs de sociopedagogia familiei pentru pregtirea cadrelor didactice n vederea activitilor de
ndrumare pedagogic a prinilor.(Atrnu, 6., /0=;, p. 2/;)
#n alt sistem este cel promovat de Icoala )amelor din Bermania.!ceasta se preocup
ndeosebi de problemele gospodreti i mena8ere i doar incidental de aspectele psi'ologice i
educative din cadrul activitilor domestice practice-se adreseaz tinerelor fete viitoarelor
mame, ca i femeilor care sunt mame.Icoala mamelor servete bunstrii ntregii familii, nu doar
mamlelor.!cest sistem s$a rspndit i cu alte ri ale lumii.
!lturi de modalitile i metodele de activitate a colii cu familia i formele
instituionalizate de colaborare prezentate mai sus, literatura de specialitate mai menioneaz i
alte metode de informare i educare a prinilor cum ar fi:publicaiile i mass$media(brouri,
manuale, g'iduri, cri pentru prini-ziare i reviste care public materiale destinate prinilor
sau periodice specializate pentru prini-radioul i televiziunea$prin emisiuni care s abordeze
problemele educaiei n familie, ale drepturilor i ndatoririlor prinilor, ale reformei
nvmntului)pe nelesul unui public larg$prinii.6misiunea poate folosi multiple procedee de
informare:conversaia, rspunsul la ntrebri, tratarea didactic a unor probleme, prezentarea
concret a unor cazuri$prin care printele i poate lrgi orizontul i nelegerea problemelor
legate de educaia propriilor copii.
% mare varietate de metode de colaborare ntre coal i familie stau la baza strategiei
unui program de mbuntire a oportunitilor educaionale pentru copiii care locuiesc n
32
cartiere urbane defavorizate din Aaltimore, .'icago, 3etroit, P'iladelp'ia i (t.@ouis(n Bene
.."usco, (c'ool$>ome Partners'ip., /015)
!cest amplu program pentru mbuntirea relaiilor coal$familie s$a axat pe aspecte
privind:asistarea prinilor pentru a$i a8uta copiii n activitatea colar(prin conferine pentru
prini, programe de remediere, recuperare a copiilor rmai n urm la nvtur oferite de
coal, n parteneriat cu prinii-comunicarea sugestiilor pentru a8utorul oferit copiilor se
realizeaz prin telefon, conferine sau ntlniri cu grupe de prini cu nevoi similareE cu copii cu
nevoi similare, prin scrisori trimise la intervale regulate ce conin sfaturi i sugestii-prinii sunt
c'emai s asiste la lecii, solicitai s$l asiste pe profesor n realizarea programului-sunt
ncura8ai s foloseasc biblioteca colii sau a comunitii, etc.)i asistarea prinilor pentru
dezvoltarea abilitilor i mbuntirea vieii comunitii(prin programe educaionale pentru
aduli, munca pentru cartiere mai bune, identificarea i dezvoltarea liderilor cartierelor, sesiuni
de formare).
<n lucrarea +6ducaia prinilor. (trategii i programe. B'id pentru formarea
formatorilor+ (/009) autorii prezint *inteniile privind un viitor program de educaie a prinilor
n propria coal+, urmtoarele forme i metode fiind menionate:+ antrenarea prinilor n viaa
colii prin acordarea unor responsabiliti controlate-prezentarea n lectoratele pe coal a unor
teme de interes general urmate de discuii, ntlniri cu specialiti din diferite domenii-afiarea
periodic a unor articole de orientare pedagogic redactate ntr$o form accesibil-dezbateri pe
marginea unor cazuri problem existente n coal sau a unor cazuri asemntoare prin mass$
media locale-expuneri nsoite de proiecii video, scurtmetra8e etc.:consiliere din partea
specialitilor din coal, din centrele locale de asisten psi'ologic, de la .ase ale .orpului
3idactic, pentru familiile cu probleme speciale.+(B'.Aunescu, /009, p.9=)
?eforma nvmntului romnesc, demarat n decembrie /009, presupune sc'imbri n
toate structurile acestuia, deci i msuri de implicare a prinilor n viaa colilor(acetia trebuie
s fie consultai n ceea ce privete stabilirea curriculumului la decizia colii$extinderi,
aprofundri i discipline opionale$, n ceea ce privete sc'emele orare-ei trebuie s fac parte
din .onsiliul de administraie al colii-s participe la organizarea activitilor extracolare, s
caute surse de sponsorizare, s$i spun cuvntul n .onsiliul reprezentativ al prinilor etc.)
(e prevede ca n rile .omunitii 6uropene s se treac la *o nou etap a colaborrii
colii cu familia, n care accentul este pus pe un anga8ament mutual clar stabilit ntre prini i
profesori, pe un contract parental privind copilul individual-contractul ntre familie i coal nu
se mai consider doar ca un drept opional, ci ca un sistem de obligaii reciproce n cooperarea
33
prinilor cu profesorii+(*)acbet', !l. *@ enfant entre l ecole et sa famille, /0=5, apud
B'.Aunescu, B.!lecu i 3.Aadea, /009).
I. ,. ; .O("tacole ale con"tituirii rela!iei parteneriale. Reme)ii $i "olu!ii
?ealizarea unui parteneriat viabil ntre coal i familie impune elaborarea unor strategii
eficiente prin care s fie depite, dac nu n totalitate, cel puin n mare parte, obstacole
ntmpinate n mod frecvent de cadre didactice i prini n procesul colaborrii lor.
.ercetrile arat c cei mai muli profesori nu sunt prea optimiti atunci cnd sunt rugai
s aprecieze acurateea i eficiena comunicrii cu prinii.+ Aarierele comunicrii eficiente cu
prinii sunt mult mai mari dect i nc'ipuie cadrele didactice, n special cele tinere(,)
?egulile cunoscute i acceptate privind relaiile cu colectivul de prini sunt cele clasice, ns
multe din ele rmn acum depite de investigaiile educaiei moderne+ (Iucu, ?., 2;;;, p./50)
<n relaia coal$familie pot exista *obstacole de ordin comportamental, subiectiv(att din
partea prinilor, ct i a profesorilor i administratorilor colari) sau de ordin material(relaia
coal$familie cere un surplus de efort material i de timp).+(Aunescu, B'., /009, p. /=).
3ificultile de comunicare pot rezulta din ideile divergente privind:
$*responsabilitatea statului i a familiei privind educaia copiilor-+
$*libertatea de alegere a colii de ctre prini sau unicitatea instituiei colare-+
$*impactul mediului familial asupra rezultatelor colare ale copiilor:+
$*randamentul pedagogic i datoria parental-+
$*participarea prinilor la gestionarea i procesul decizional din instituia
colar-+(ibidem)
!utorii consider c este vorba despre o problem de atitudine- * este dificil s pretinzi,
att prinilor, ct i profesorilor, s recunoasc faptul c relaia de colaborare coal$familie nu
este doar un drept de opiune.+!desea prinii i profesorii i fac reprouri, i aduc critici , i
privesc cu nencredere, au atitudini stereotipe i pline de pre8udeci. Principalele reprouri la
adresa prinilor se refer la urmtoarele aspecte:
$apatia prinilor(nu vin la reuniuni anunate)-
$lipsa de responsabilitate(ateapt iniiativa profesorilor)-
$timiditatea(lipsa de ncredere n sine)-
$participarea cu ingerine(critic cu impertinen coala)-
$preocupri excesive(exclusive)pentru randamentul colar(notele)copilului-
$rolul parental ru definit(nu neleg corect funciile i rolurile n educaia copilului)-
34
$contactele limitate cu coala(numai n situaii de criz n comportarea copilului)
$conservatorism(reacii negative la idei noi)-
Profesorilor li se reproeaz:
$dificulti n a stabili relaia cu adulii(trateaz prinii ca pe copii i nu ca parteneri n
educaia elevului, deciznd autoritar la reuniunile cu prinii)-
$definirea imprecis a rolului de profesor(oscileaz ntre autonomia tradiional i
perspectivele noi ale parteneriatului)-
$lipsa pregtirii privind relaia coal$familie- (Aunescu, B'.,!lecu, B.,Aadea, 3., /009,
p. /0)
Principalele cauze ale unei comunicri ineficiente cu prinii sunt:+ probleme de
ascultare, lipsa conexiunii inverse, falsa conexiune invers, rezistena la critic, percepia
selectiv i subiectivitatea, obinerea informaiei prin manipulare discret, ascultare afectiv,
inadvertene de limba8, bariere culturale etc.+(Iucu, ?.,2;;;.,p./50)
/.Problemele de ascultare provin din faptul c profesorul are falsa impresie c
ntotdeauna comunicarea cu prinii este nevoia sa de a$i informa pe scurt pe acetia despre
diverse probleme.!ceasta poate duce la considerarea unei bune comunicri ca fiind sinonim cu
transmiterea informaiilor i a prerilor.
% soluie a acestei probleme o constituie+ascultarea activ+.
2.@ipsa conexiunii inverse$n relaia cu prinii, profesorii pornesc de la premisa
comunicrii corecte cu acetia, ntruct numai ei au datoria de a nelege i a asculta orice fel de
mesa8 din partea educatorului.)uli prini sunt in'ibai n a pune ntrebri, c'iar dac nu au
neles prea bine mesa8ul cadrlui didactic(c'iar i ntr$un context relaional calm i ec'ilibrat.)
#n cadru didactic eficient las nu numai spaiu ntrebrilor n comunicarea cu prinii, ci
i provoac s fac ei acest lucru.
N."alsa conexiune invers$are n vedere faptul c foarte muli prini care las doar
impresia c au neles ceea ce a transmis cadrul didactic(prin tcere sau alte semnale de tip
nonverbal), disimulare reuit ce poate pre8udicia o comunicare eficient performant.
.adrul didactic, cunoscnd faptul c printele are,de cele mai multe ori interesul de a nu$
l contrazice, trebuie s se asigure, prin mi8loace verbale, dar mai ales nonverbale suplimentare,
c printele este n posesia informaiilor corecte.
5.?ezistena la critic este un obstacol frecvent i greu de depit,deoarece feed$bacL$ul
poate fi nefavorabil.Pentru o relaie fructuoas, controlul mndriei personale i apelul la efectul
35
de prestigiu cerute n anumite situaii manageriale foarte dificile, cnd aciunile cadrelor
didactice sunt criticate de prini-trebuie s reprezinte elemente normale.
.ontinuitatea i dezvoltarea acestor relaii nu se pot ntemeia pe duplicitate, pe minciuni,
pe linguiri, ci pe adevruri comunicate cu realism i cu bun sim.
D.Percepia selectiv i subiectivitatea$se refer la faptul c din volumul mare de
informaii transmise de prini, cadrul didactic are tendina de a le vedea numai pe acelea pe care
dorete el s le vad, ignornd faptul c poate elementele concrete nu se potrivesc
preconcepiilor cu care managerul colar intervine n+ecuaia relaional+.
.adrul didactic trebuie s aib abilitatea de a recunoate zonele problematice ale unor
abordri pline de subiectivism.
1.%binerea informaiei prin manipulare discret$presupune ca n cazul unei discuii cu
prinii in'ibai s se prezinte un caz sau o problem comun ntregului colectiv de
prini.@amentarea trzie a cadrului didactic$*)ie de ce nu mi$a spus nimeniR+$atunci cnd este
pus n faa unei probleme de interes general, reproat ntr$un cadru organizat, reclam din
partea acestuia o conduit informaional mai atent n viitor.
9.!scultarea afectiv$se exprim prin gradul de impresionabilitate al unui mesa8
transmis de un printe, formulat ntr$o manier puternic afectiv, poate determina o percepie
viciat a ideilor eseniale, n favoarea printelui i n defavoarea cadrului didactic.
=.!legerea momentului i a locului pentru a$i invita pe prini s se exprime, spaiul,
contextul, participanii sunt tot attea variabile ale unei situaii de comunicare supus uneori
obnubilrii.
0.Inadvertenele de limba8$pot constitui bariere grave n calea comunicrii dintre
profesori i prini.#n limba8 cutat, cu elemente psi'opedagogice i de ordin te'nic sau plin de
neologisme i de preiozitate la nivel de stil, poate constitui un factor de bloca8$al comunicrii
prini$cadre didactice
#n limba8 simplu, direct, n termeni normali, adaptat interlocutorului constituie soluia
acestei situaii.
/;.Aarierele culturale$constituie factori frecveni ai nenelegerilor prini$cadre
didactice, cu att mai mult cu ct prinii se consider inferiori la acest capitol *!scendentul de
cultur constituie un factor de asimetrie normal a acestei relaii+.
Profesorul nu trebuie s exacerbeze rolul acestei eventuale discrepane, fcnd tot
posibilul ca dezec'ilibrul de cultur s se transforme, printr$o c'ibzuit cumptare, ntr$un raport
ec'itabil.
36
(Iucu, ?.,2;;;, p.p./50$/D2)
!nton )oisin, referindu$se la psi'ologia relaiei dintre prini i profesori, invoc o
anumit *distan psi'ologic+ pentru a explica problemele de relaionare dintre cele dou
categorii principale de educatori$prini i profesori.!ceast distan se manifest n diferite
moduri din care trei sunt mai frecvent ntlnite:
/*ocolirea colii de ctre prini sau, reciproc, ocolirea familiei copilului de ctre
profesor+-
2.*atitudinea colreasc, timid a unor prini, care vin la edinele convocate de
diriginte, se aaz n bnci i nu ndrznesc aproape nici s sufle, dar s mai pun
ntrebri+-
N.*atitudinea de superioritate, uneori c'iar agresiv a unor prini, care vin la coal ca s
amenine, s reclame zgomotos una sau alta, refuznd dialogul i cernd msuri drastice,
dup cum le vor ei, mpotriva unui profesor ori a altuia+.(2;;/, p.//0)
!utorul subliniaz c aceste atitudini i manifestri izvorsc din nenelegerea exact de
ctre unii prini a relaiei cu coala, cu profesorii.#nii prini atribuie colii ntreaga sarcin a
educaiei adoptnd o atitudine pasiv-alii, dimpotriv, adopt o poziie voluntarist i excesiv
de critic.
!dmind c i profesorul poate grei, evalund nu tocmai exact o situaie i adoptnd
soluia nu tocmai cea mai bun, concepia autorului menionat asupra cauzelor i formelor de
manifestare a distanei dintre prini i profesori, vizeaz aproape n exclusivitate atitudinile i
comportamentele prinilor, ca i cum acetia ar fi singurii responsabili pentru dificultile
ntemeierii unei relaii eficiente ntre coal i familie
% alt perspectiv asupra dificultilor de comunicare ntre coal i familie gsim n
6nciclopedia Internaional a 6ducaiei.!ceste dificulti rezult din:planificarea edinelor cu
prinii i a evenimentelor la ore la care prinii nu pot a8unge-din ci de comunicare
nesatisfctoare ntre coal i familie-din lipsa abilitilor de comunicare ale profesorilor.
!ceast problem este acut atunci cnd profesorul lucreaz cu familii cu nivel sczut
sau a cror limb este diferit acas de cea a colii.
Pe de alt parte, prinii se simt intimidai de instituia colii, de structurile
organizaionale i de personalul colii.6i se ndoiesc de abilitatea lor de a influena progresul
colar al copiilor.Intensitatea obiceiurilor tradiionale sau a diferenelor culturale n societile
multiculturale pot cauza imposibilitatea unor prini de a interaciona cu personalul colii sau de
a participa la activitile colare de baz+.
37
)uli profesori nc se ndoiesc de nelepciunea ideii de implicare a prinilor n anumite
roluri parteneriale, temndu$se c ar putea s$i nvee incorect pe copii, s$i pun pe elevi sub o
presiune exagerat acas sau de a impune n coal politici nedorite.6i ar putea simi ca presant
o politic a colii pentru creterea interaciunilor cu prinii, necesitnd mai mult timp din
activitatea lor.
<n (.#.!., prinii i profesorii sunt parteneri care se spri8in reciproc n educarea
tinerilor.3ar trei circumstane complic acest parteneriat:
a))ai nti *interesele prinilor i ale colilor sunt uneori divergente, solicitnd
profesorilor cum s i ndeplineasc obligaiile att fa de elev ct i fa de prinii acestora+.
b)<n al doilea rnd, *elevii sunt diferii prin gradul i tipul de spri8in pe care l primesc
acas pentru activitatea lor colar.6fectele culturii, limba8ului i educaiei prinilor, venitul i
aspiraiile influeneaz pe fiecare elev.Profesorii urmresc cu atenie aceste efecte i i croiesc
practica didactic adecvat pentru a crete progresul elevilor+.
c)<n al treilea rnd, *comportamentul i gndirea familiilor pot fi opuse colii.#nii prini
nu au ncredere n valorile colii, iar colile uneori subestimeaz potenialul familiei de a
contribui la dezvoltarea intelectual a copiilor.6levii sunt prini la mi8loc, afeciunea i
devotamentul pentru fiecare dintre pri fiind contrazise de cealalt+.
*Profesorii desvrii+dezvolt abiliti i modaliti de nelegere pentru a evita aceste
capcane tipice i depun o activitate pentru a genera relaii de colaborare ntre coal i familie.
(Bliga, @.$coord.,2;;2, p./9;)
*3istana social dintre prini i personalul colii+ a fost menionat ca unul din
principalele obstacole care trebuie nvinse pentru a dobndi relaii mai apropiate ntre coal$
familie-de asemenea, *lipsa de cunotine ale prinilor privind cile de a spri8ini coala+.
("usco,B...,/015, p./;)
Craian .osma apreciaz c, n societatea romneasc actual relaia coal$familie este o
relaie *periclitat+, cauzele fiind variate:deteriorarea climatului familial sub presiunea
oma8ului, a gri8ilor materiale, pierderii ncrederii n valori-mentalitatea existent nc n rndul
prinilor conform creia *absolvirea colii este garantat din start+, ei ateapt nc *totul+ de la
coal-nenelegerea corect a rolurilor de ctre cadre didactice i prini, care duce la reprouri
reciproce i acuze(coala i acuz pe prini de incompeten educaional, dezinteres, pretenii
exagerate i c'iar de agresivitate, iar prinii, fie le pretind profesorilor o atitudine mai
intransigent fa de elevi, fie le imput insuccesele copiilor, nenelegnd exigenele
prezentului)-inadecvarea ofertei educaionale a colii n raport cu ateptrile i nevoile de
38
educaie ale prinilor, deoarece profesorii nu cunosc prea bine aceste nevoi i nici nu se
preocup de ele-lipsa formelor instituionalizate, moderne i active de educaie a prinilor i de
parteneriat, forme care ar trebui s ia locul celor rutinare i formale de pn acum-existena unor
atitudini discriminatorii fa de elevi din clase sociale defavorizate.(.osma, C.,2;;/ p./D)
#n exemplu n acest sens l constituie comunitatea de la Paria(8udeul Cimi), n care
familiile de romi percep n mod acut aceste atitudini discriminatorii ale cadrelor didactice i
lupt mpotriva lor, din convingerea c educaia este necesar pentru asigurarea egal de
dezvoltare pentru copiii lor.!stfel de atitudini pot determina rate semnificative de abandon
colar, dac sunt corelate cu nencrederea n educaie a prinilor.
<n astfel de comuniti, crearea parteneriatului se dovedete a fi i mai dificil.!lturi de
obstacolele menionate mai sus, cadrele didactice semnaleaz i probleme ca:
$*deficiena sistemului de nscriere a copilului n coal- completarea 'rtiilor necesare
descura8eaz muli prini sau determin ntrzieri semnificative n aducerea copilului la coal+-
$*implicarea prinilor n munci sezoniere, corelat cu lipsa sau insuficiena numeric a
programelor de nvare la distan sau n module, ceea ce determin nvarea n salturi+-
$*lipsa de cooperare a prinilor de romi cu cadrele didactice+-
$*presiunea creat de necesitatea parcurgerii programei ntr$un ritm care nu ia n
considerare eventualele decala8e ntre elevi+-(Popescu, )., 2;;; , p.//)
%bstacolele care intervin ntre coal i familie semnalate de diveri autori, n urma
realizrii unor studii, sonda8e, cercetri sau recunoscute n experiena fiecruia sunt cu att mai
posibile de a fi depite, cu ct sunt contientizate i cunoscute mai bine de actorii
implicai.Ideal ar fi ca orice program de formare continu adresat cadrelor didactice cu privire la
parteneriatul col$familie sau E i educaia prinilor(n contextul larg al educaiei adulilor),
precum i sistemul pregtirii iniiale pentru profesia de educator, s includ o component axat
pe strategii i metode de realizare a partenereiatului coal$familie plecnd de la identificarea(la
nivel instituional sau comunitar) a barierelor dintre principalii actori comunitari cu rol n
educaia copiilor, contientizarea lor de ctre ambele pri implicate, ca puncte de plecare n
elaborarea strategiei celei mai adecvate pentru depirea lor.
Jici una dintre bariere nu este de nedepit.(tudiile de caz asupra unor coli, rapoarte ale
unor proiecte de cercetare, ale unor conferine naionale i regionale au identificat o mare
varietate de strategii de dezvoltare i remediere a relaiilor dintre prini i cadre didactice.(unt
ri n care colile beneficiaz de evaluri sistematice periodice asupra tipului, nivelului
aspectului cantitativ i calitativ al relaiilor cu familia, pentru a identifica barierele i
39
slbiciunile.#n exemplu de instrument elaborat n acest scop l constituie *C'e >ome$(c'ool
?elations Planner+((an 3iego .ount4 %ffice of 6ducation$/0=1)
6nciclopedia Internaional a 6ducaiei menioneaz c *strategiile pentru a$i face pe
prini s se simt mai binevenii n coli sunt adesea necesare, acestea incluznd:programri
atractive i prietenoase pentru ntlniri i consultaii, introducerea posibilitilor de discuie cu
personalul colii n afara programului prestabilit, pregtirea personalului colii n domeniul
abilitilor interpersonale i folosirea translatorilor.%dat a8uni n coal, prinii trebuie s se
simt api s participe la discuii i s aib ncredere n valorificarea contribuiei lor.<ncura8area
prinilor s participe la dezbateri, s$i nving timiditatea i complexele impune folosirea de
grupuri mai restrnse, locuri de ntlnire n diferite zone ale comunitii(ce ofer posibilitatea de
a participa la luarea deciziilor n medii neamenintoare, adesea n lipsa profesorilor).(unt
amintite i programele de pregtire apersonalului colii axate pe cunoaterea dinamicei familiei,
pe capacitatea de a empatiza cu prinii, pe calitile necesare prezidrii edinelor cu prinii,
ncura8rii dialogului i aplanrii conflictului. (International 6nc4clopedia of 6ducation, /005,
p.D215).
Craian .osma ofer sugestii metodice pentru proiectarea edinelor cu prinii artnd c
prinii vor veni cu interes, c'iar cu plcere la coal i vor participa la discuii numai atunci
cnd:
$nu vor fi spunii i ngropai n reprouri-
$nu vor fi tratai ca nite inclui, incapabili de a$i crete copilul fr a8utorul colii-
$dirigintele va recunoate cu obiectivitate i greelile colii-
$dirigintele va recunoate la aerele de superioritete, la arogana cu care i etaleaz
opiniile sau latitudinea populist$demagogic-
$copilul nu va fi stigmatizat n faa celorlali prini-
$prinii vor primi n timp util o invitaie scris enunat pe un ton reverenios, semnat n
care este menionat problematica ntlnirii-
$dirigintele va renuna la lecturi pedagogice interminabile i triade, ncura8nd expunerea
opiniilor celor prezeni i dezbaterea-
$dirigintele i respect promisiunile i ofer soluii realiste, a cror rezolvare va fi
urmrit pn la capt-
$dirigintele transmite informaii i cunotine psi'opedagogice pertinente i oportune-
$imaginea dirigintelui este completat de cea a unui profesor competent-
40
$dirigintele i$a pregtit bine *lecia+ i conduce cu siguran adunarea. (.osma, C.,2;;/,
p.p.51$59)
W
Coate fenomenele pre2entate tre(uie "# repre2inteXXXXXXXXXXla nivelul pregtirii iniiale i
continuie a cadrelor didactice, elemente de formare i dezvoltare profesional, abilitare cu
competene pentru colaborare i parteneriat cu prinii n vederea ameliorrii problemelor colii,
diminurii fenomenelor de eec colar, abandon i necolarizare.3e asemenea, prinii trebuie
pregtii pentru a$i ndeplini rolul educativ n colaborare cu profesorii, o sarcin n plus ce
trebuie perceput de orice cadru didactic ca parte integrant a muncii sale educative.
41
II. COMPETEN=E ALE CADRELOR DIDACTICE >N
REALI?AREA PARTENERIAT@L@I COAL-FAMILIE
II.1.Per"pectie actuale a"upra competen!elor ca)rului )i)actic
II.1.1. De&inirea pro(lemei
"ormarea profesional a educatorilor presupune formarea unor sisteme de
deprinderiEpriceperi, capaciti, aptitudini i atitudini psi'opedagogice.Parte component a
acestui ansamblu, competena nseamn cunotine care au devenit operaionale, ceea ce
presupune flexibilitate comportamental i adaptabilitate, dar, mai ales, eficien.
Joiunea de competen se difereniaz de cea de aptitudine(sisteme operaionale ce
conduc la rezultate situate peste medie, dar nsuiri poteniale ce urmeaz a fi puse n valoare),
de noiunea de capacitate(aptitudine mplinit, care s$a consolidat prin experien, exerciiu,
asimilare de cunotine i formare de deprinderi), ca i de atitudine( invariant vectorial al
conduitei).
.ompetena este definit drept *capacitatea cuiva de a soluiona corespunztor o
problem, de a lua decizii potrivite, de a ndeplini o misiune sau a practica o profesie n bune
condiii i cu rezultate recunoscute ca bune *.(Oinga, I, Istrate, 6.,/00=, p.99)..ompetena
presupune *a ti+, *a ti s faci+, dar i *a ti s fii+, implic complexe integrate de cunotine,
abilitiEcapaciti i atitudini.Ideea de competen aduce o trecere semnificativ de la *ce+la
*cum+, *contribuie la realizarea unui nvmnt formativ i implic, att sub raportul formrii
ct i al dezvoltrii, unui efort de durat, aciuni educaionale convergente i sistematice.+
()aria (imona )arc, 2;;/, p.0N)
Cermenul de competen are nelesul de *abilitate sau capacitate de a satisface scopurile
educaiei..ompetena profesorului n aciunea educativ este abilitatea comportrii sale ntr$un
anume fel ntr$o situaie pedagogic.+ (.lin, )., /001, p.5=)
!vnd o mare valoare aplicativ, noiunea de competen aduce un plus de rigoare
procesului de formare a personalului didactic<n concepiile a diveri autori, viziunea asupra
competenei profesionale, a educatorilor propune i liste de competene ce intr n structura
aceea ce ei numesc competen didactic, competen pedagogic, aptitudine pedagogic,
competen psi'opedagogic sau competena profesional a educatorilor din nvmnt.
<n concepia lui (troe )arcus, competena psi'opedagogic apare ca un fenomen
bimodal ce cuprinde:
42
$informaii i cunotine despre laturile te'nice, sociale i umane ale profesiunii didactice
i
$funcionalitatea acestor informaii i cunotine tradus n capaciti subiective de a
opera practic cu ele, att n plan restrns, al ve'iculrii coninuturilor informaionale propriu$
zise, ct i n planul mai larg, al interaciunii sociale cu elevul i grupul de elevi.()arcus, (,
/000, p./9)
.ompetena psi'opedagogic reflect o concordan optim ntre:capaciti individuale,
condiii de munc i solicitrile activitii la un moment dat. *.ompetena nu se reduce la
te'nica efecturii unui lucru sau la informaiile necesare, ci cuprinde i atitudinea fa de
activitate, ca i expresie a unor trsturi personale i a unor valori. *((alade, 3.,/00;, p./9).3eci
competena psi'opedagogic ar rezulta dintr$o raportare permanent a solicitrilor aptitudinale
considerate ca factor de personalitate ai profesorilor la factorii normativi i la factorii
situaionali, respectiv situaia pedagogic concret.
*(ituat la intersecia pregtirii culturale i tiinifice de specialitate a profesorului cu aria
capacitii sale pentru probleme socio$epistemice, interpersonale i socio$afective ale activitii
cu elevii care confer o anumit coloratur stilului su, competena didactic, centrat pe
aptitudinea pedagogic, 8oac rolul de instrument de unificare, codificare i exprimare n afar,
sub forma comportamentelor educaionale, a totalitii datelor personalitii celui afiliat la status$
ul i rolul de profesor+(/000, p./=)
?aportat la aptitudinea pedagogic, competena are o sfer de cuprindere mai mare i
presupune, pe lng cunoaterea i capacitatea de a efectua un lucru bine, corect i rezultatele
activitii produsului corect.
II.1.,.Concep!ii a"upra competen!elor ca)rului )i)actic
<n structura competenei didactice* (troe )arcus include urmtoarele competene:
/.competena moral include capaciti ce asigur o bun funcionalitate conduitei etico$
morale a cadrului didactic-
2.competena profesional$tiinific include capaciti necesare cunoaterii unui anumit o
biect de nvmnt-
N.competena psi'o$pedagogic include capaciti necesare pentru construirea diferitelor
componente ale personalitii elevilor:capacitatea de a determina gradul de dificultate al
materialului de nvare pentru elevi-capacitatea de a face materialul accesibil prin gsirea celor
43
mai adecvate metode i mi8loace pentru sporirea gradului de accesibilitate-capacitatea de a
nelege elevul, de a ptrunde n lumea sa interioar, cu posibilitatea de a se orienta att asupra
interveniilor sale, ct i asupra elevilor, nelegnd situaia, dificultile ntmpinate de el n
activitatea de nvare-capacitatea de a crea noi modele de influienare instructiv$educativ n
funcie de cerinele unei anumite situaii educative.
5.competena psi'o$social $capaciti necesare optimizrii relaionrii
interumane:capacitatea de a adopta un rol diferit-capacitatea de a influiena uor grupuri de elevi
precum i indivizii izolai-capacitatea de a comunica uor i eficient cu grupul i cu indivizii
separat-capacitatea de a utiliza adecvat puterea i autoritatea-capacitatea de a adopta uor diferite
stiluri de conducere.
(troe )arcus i colaboratorii$B'.Jeacu, ?uxandra B'erg'inescu, 3oina Itefana
(ucan$consider reprezentativ pentru dimensiunea instrumental operaional a personalitii
profesorului implicat n competena didactic$empatia.?uxandra B'erg'inescu se ocup de
locul i rolul empatiei n structura competenei didactice.
?elaiile interpersonale ce se stabilesc n activitatea didactic nu pot fi concepute n afara
unei componente perceptive, empatice i comunicative, care i pune amprenta asupra
procesului de formare i educare.Profesorul trebuie s fie un bun i fin cunosctor al psi'ologiei
relaionale, pe de o parte, iar pe de alt parte s dispun de acele capaciti relaionale care s$i
permit o permanent trecere de la propriul su sistem de referin, la cel al elevului sau ntregii
clase.!stfel, profesorul are posibilitatea s dein controlul asupra aciunii pedagogice i
efectelor ei.()arcus, (.,/000, p.51)
,,<n acest context, comportamentul empatic se constituie ca o *condiie fr de care nu se
poate desfura optim activitatea didactic+.((.)arcus, C.3avid, !.Predescu$ *6mpatia i relaia
profesor$elev+).(e insist din ce n ce mai mult asupra formrii unei competene pedagogice
relaionale n cadrul creia empatia are un rol foarte important, atitudinea empatic fiind
indispensabil n relaiile cu ceilali.
<n sfera de cuprindere a termenului de competen didactic este deseori menionat
factorul relaional concentrat n termenul de *competen interpersonal+.!ceasta este definit
de !.6.Teinstein ca *abilitatea de a ndeplini sarcini interpersonale, de a mnui reaciile
celuilalt+.#na din sursele acestei competene este empatia, privit ca o capacitate de transpunere
n psi'ologia elevului.(tarea empatic este condiia nelegerii psi'ologice a comportamentelor
prezente i ateptate din partea elevilorEclasei.()arcus, (., /000, p.59)
44
3up 3avid B.?4an( *.'aracteristics of Ceac'ers+,Tas'ington:!merican .ouncil of
6ducation, /001)ntre caracteristicile unui bun profesor sunt:compre'ensiunea i simpatia n
munca cu elevii-prevederea reaciilor altora n diverse contexte sociale-ntmpinarea trebuinelor
fiecruia-prevederea i ncercarea de a rezolva dificultile posibile.(unt trei pattern$uri
principale caracteristice bunului profesor:compre'ensiunea, disponibilitatea i desc'iderea spre
cellalt.
O.(tefanovic consider ca trstur esenial a tactului pedagogic capacitatea de a nelege
elevul.
6ugene !.Teinstein acord un rol important empatiei n cadrul competenei
interpersonale.<n concepia sa, empatia cere o apreciere cu acuratee a modului celuilalt de a
defini situaia.
(e vorbete c'iar de stilul empatic de comportament ca fcnd parte din structura
competenei didactice.!cesta se constituie ca *un criteriu definitoriu al competenei didactice+,
devenind un indice de diagnosticare a competenei profesorului i un deziderat n perfecionarea
cadrelor didactice n acelai timp.()arcus, (.,/000, p.=N)
<n *.ompetena didactic+, (.)arcus vorbete i despre o competen comunicaional
ce are drept caracteristici:adecvarea comportamentului comunicaional la contextul n care se
desfoar-cunoaterea regulilor comunicaionale ct i abiliti de implementare i dimensiunea
relaional.!ceast competen presupune *a fi capabil s evii capcanele relaionale i
pericolele,reparnd din mers cnd tacticile de evitare dau gre+..ompetena comunicativ
social este *gradul n care oamenii in seama de caracteristicile celor crora li se adreseaz+.
()arcus, (.,/000,p./;5) P.P.Jeveanu identific n comunicativitate *elementul esenial al
sistemului de aptitudini didactice+.!ptitudinea comunicativitii subsumeaz capacitatea
empatic de transpunere n situaia pedagogic a elevului, abiliti organizaionale, de control
psi'odidactic, docimologic, simul dramatic.(Jeveanu, P.P.,/0=2)
<n concepia lui Jicolae )itrofan competena psi'opedagogic este una din
componentele fundamentale ale pregtirii profesionale a cadrului didactic. <n lucrarea consacrat
acestei problematici$*!ptitudinea pedagogic+,autorul propune psi'ograma (profesiograma)
profesiunii de cadru didactic axndu$se pe principalele caliti, capaciti, cerine ce alctuiesc
competena psi'opedago
!ptitudinea pedagogic este considerat *un complex de nsuiri psi'opedagogice ce
asigur educatorului nalt eficien n procesul de formare a personalitii elevului+.(inteza
acestor nsuiri confer cadrului didactic competena psi'opedagogic.()itrofan, J.,/0==,p.5=)
45
(unt vizate dou mari capaciti necesare unui bun profesor:
/..apacitatea conturrii i interpretrii exacte a unei situaii educative, creia i sunt
subordonate alte capaciti:
a)capacitatea identificrii rapide i corecte a unei situaii educative$acel *fler+sau
*sim+psi'opedagogic-
b)capacitatea de a analiza elementele specifice unei situaii educative pentru a surprinde
esenialul-
c)capacitatea de a prevedea msurile necesare pentru rezolvarea situaiilor educative
aprute$a gsi *reeta+potrivit pentru ameliorarea situaiei-
d)capacitatea anticiprii unor noi situaii educative-
2..apacitatea utilizrii unui model de aciune educativ adecvat fiecrei situaii
educative$modelul avnd drept componente:scopul, sursa i mi8loacele(metode, te'nici,
procedee).!ceasta include:
a)capacitatea utilizrii anticipate a modelului
b)capacitatea utilizrii efective a elevului sau miestria pedagogic
c)capacitatea de a crea noi modele de aciune educativ
()itrofan, J.,/0==, p.D2$D5)
3eci, *aptitudinea psi'opedagogic este tocmai acea capacitate supl a cadrului didactic
de a$i orienta coninutul de personalitate corespunztor cerinelor situaiei
educative+(p.D1).!stfel, n funcie de situaie, ponderea n intervenie o vor avea fie competena
tiinific(atunci cnd sunt solicitate cunotinele sale de specialitate), fie competena
psi'opedagogic(dac este necesar priceperea de a transmite cunotine i de a forma anumite
capaciti psi'ointelectuale)sau competena psi'osocial(cnd este solicitat capacitatea de
relaionare afectiv cu elevii, cu grupul de elevi).Psi'ograma sistematizeaz calitile ce intr n
structura acestor competene(vezi !nexa)
% sistematizare a aptitudinilor pedagogice este propus de ?.Criteanu n *!ptitudinile
didactice n configuraia miestriei pedagogice+n *6ducaie i contemporaneitate+.
!ptitudinile pedagogice sunt mprite n dou mari categorii:aptitudini didactice i
aptitudini educative.
/.!ptitudini didactice muncii educative:
a)a selecta, a sintetiza i organiza cunotine ce urmeaz a fi transmise potrivit capacitii
de nelegere, nivelului de pregtire al elevului-
b)aptitudinea de a preda creator-
46
c)aptitudinea de a vorbi orientat, inteligibil, plastic,expresiv i convingtor-
d)capaciti organizatorice-
2.!ptitudini educative
a)aptitudini necesare activitii de formare a convingerilor morale, civice, eststice-
b)aptitudinea de a exercita o influen asupra vieii afective a elevilor-
c)aptitudini implicate n activitatea de formare la elevi a deprinderilor i obinuinelor de
conduit-
d)aptitudini cerute de munca de exersare i educare a trsturilor de voin i caracter la
elevi-
e)aptitudini privitoare la organizarea i desfurarea ve n clas i n afara ei-
f)aptitudini de evaluare i autoevaluare a activitii educaionale desfurate de profesor.
)arin .lin arat c informaia condiioneaz competena, punndu$i amprenta asupra
performanei i stilului de munc al profesorului n mediul colar.6l vorbete despre un
comportament didactic raional al profesorului.!cest comportament este n funcie de rolurile
sau sarcinile asumate, de nsuirile de personalitate, de situaiile educative ntr$o clas,
colectivitate colar.<n viziunea acestui autor, urmtoarele competene sunt considerate necesare
cadrului didactic:
a) Competen!a comunicati# (iniierea i declanarea actului comunicrii cu elevii de
ctre profesori)
b).ompetena informaional(repertoriul de cunotine, noutatea i consecina acestora)
c).ompetena teleologic(capacitatea de a concepe rezultatele educaiei sub forma unor
scopuri cu dimensiuni informaionale, axiologice i pragmatice care pot i trebuie nuanate ca
posibil pedagogic, raional gndit i operaionalizat)
d).ompetena instrumental(de utilizare a ansamblului de metode i mi8loace ale
educaiei n vederea crerii unei performane comportamentale a elevilor, adecvate scopurilor
urmrite)
e).ompetena decizional(alegerea ntre cel puin dou variante de aciune n funcie de
valoarea sau utilitatea pe care o au n a afecta comportamentul elevilor)
f).ompetena apreciativ(msurarea corect a rezultatelor cu elevii i de ctre elevi).
Ioan Oinga i 6lena Istrate, n *)anualul de pedagogie+definesc competena profesional
a educatorilor din nvmnt ca *ansamblul capacitilor cognitive, afective, motivaionale i
manageriale, care interacioneaz cu trsturile de personalitate ale educatorului, conferindu$i
acestuia calitile necesare efecturii unei prestaii didactice care s asigure ndeplinirea
47
obiectivelor proiectate de ctre marea ma8oritate a elevilor, iar performanele obinute s se
situeze aproape de nivelul maxim al potenialului intelectual al fiecruia+.
(Oinga, I., Istrate, 6.,/00=, p.9=)
<ntre caracteristicile apreciate la profesori sunt menionate i participarea la problemele
comunitii, disponibilitatea n ceea ce privete spri8inul acordat elevilor pe parcursul nvrii.<n
ciclul primar i gimnazial profesorul cu att mai apreciat(de elevi i prini)cu ct va comunica
mai uor cu elevii i va reui s in seama de particularitile acestora. *.ompetena
profesional a educatorilor din nvmnt deriv din rolurile pe care acetia le ndeplinesc n
cadrul organizaiilor colare+.<ntre aceste roluri poate fi menionat, fr a fi lipsit de importan
i acela al realizrii i meninerii unui parteneriat optim cu familia elevului.(p.=;)
!utorii vizeaz trei dimensiuni ale competenei profesionale a educatorilor:competena
de specialitate, competena psi'opedagogic i competena psi'osocial i managerial.6ste
prezentat concepia lui >.3.('allocL asupra competenei pedagogice ca fiind constituit din
*rolurile, responsabilitile i funciile cerute ca profesorul s$i fundamenteze o anumit poziie
n procesul instruirii.3e exemplu, pregtirea unor planuri pentru o unitate sau o lecie-
meninerea elevului n acea stare stimulativ pentru ca acesta s$i ndeplineasc sarcinile n
procesul de nvare lucrul cu administratorii i colegii, interaciunea cu prinii+.(,)
<n concepia lui Ioan Aonta, principalele caliti (competene) ale personalitii
profesorului sunt:
/.Pregtirea de specialitate temeinic
(specialist de nalt calificare i competen)ceea ce presupune un permanent
autocontrol al nivelului de pregtire n domeniul tiinei pe care o pred i asigurarea
continuitii pregtirii i dup continuarea studiilor.
2..apacitatea de creaie tiinific(om de tiin)-profesorul nu trebuie s se mulumeasc
cu asimilarea i transmiterea datelor, ci s ncerce s$i dezvolte treptat i capacitatea de creaie
n domeniul disciplinei prin prelucrri, analize, combinri de date existente, prin cercetare
experimental folosind mi8loace i te'nici moderne de investigaie n vederea aducerii a ceva
nou sub raport ideatic sau acional.
N.%rizont cultural larg(om de cultur)$posedarea unui larg orizont cultural ofer
profesorului posibilitatea de a rezolva cu mai mult succes att problemele de specialitate, ct i
problemele social$umane aprute n viaa tinerilor, n relaiile acestora cu factorii educativi.
5.Pregtire psi'opedagogic i metodic$un profesor trebuie s cunoasc procesele
psi'ice i caracteristicile lor n evoluia elevilor-s cunoasc concepiile i principiile care stau la
48
baza unei pedagogii i a unei educaii moderne, democratice-s cunoasc cum s transmit i s
adapteze coninuturile disciplinelor predate la cerinele particularitilor de vrst i
individuale-s cunoasc strategiile didactice necesare conceperii, organizrii, proiectrii i
desfurrii cu eficien a activitilor instructiv$educative cu elevii i s cunoasc ntreaga
problematic a psi'ologiei i pedagogiei colare-s iubeasc tinerii.
<n contextul unei pregtiri psi'opedagocice i metodice eficiente, acelai autor, Ioan
Aonta acord un rol deosebit miestriei i tactului psi'opedagogic al profesorului. )iestria
psi'opedagogic reprezint *capacitatea (dimensiunea) complex, personal i specific a
profesorului de a concepe, organiza, proiecta i conduce(desfura )cu competen i prestigiu,
spirit creativ i eficien sporit procesul de nvmnt, procesul de instruire i educare a
tineretului+(Aonta,I.,2;;/, p.2=9).Ju exist competen a actului educaional care s nu
beneficieze de miestria psi'opedagogic a profesorului.
Cactul psi'opedagogic *este n fapt o component a miestriei psi'opedagogice, care se
definete prin capacitatea deosebit, personal i specific a profesorului de a aciona n mod
selectiv, adecvat, suplu, dinamic, creator i eficient pentru a asigura reuita actului educaional n
cele mai variate ipostaze educaionale, c'iar n cele mai dificile+.(p.2==)
D.Preocupare i capacitate de perfecionare profesional, psi'opedagogic i metodic,
sistematic i continu-exist forme speciale de perfecionare, cum sunt:obinerea definitivatului
i gradului II, obinerea gradului I, cursuri de reciclare la anumite intervale(D ani)i studiu
individual sistematic i continuu.
1.Profil moral$cetenesc demn, civilizat
Profesorul trebuie s fie model etico$cetenesc att pentru elevi, ct i pentru
comuniunea social n care triete.
9..apacitatea managerial$profesorul are implicit i o funcie managerial fiind implicat
n actul conducerii unitii de nvmnt prin funcii ca$ef de catedr, diriginte, ef de comisie,
reprezentant n consiliile de conducere colective i prin nsi activitatea cu clasa.
=.Uinuta profesorului presupune o atitudine, o poziie i un comportament demne,
civilizate, un aspect exterior frumos, elegant, ngri8it, fr a fi extravagant, care s fac din
profesor un model orientativ elevat.(Aonta,I.,2;;/, p.2=D$20;)
!drian Jeculau i Itefan Aoncu consider c exercitarea profesiunii de cadru didactic
presupune nsuirea a trei competene specifice:
49
a).ompetena profesional$constnd dintr$o cultur te'nic specific i o component
interuman care$i permite s lucreze totdeauna cu un public(clasa de elevi)i s coopereze cu
ceilali profesori.
b).apacitatea de a ntreine raporturi satisfctoare cu ealoanele ierar'iei
superioare:directori, inspectori.Profesorii suport cu regularitate presiunea controlului, ei sunt
evaluai periodic de superiori, avansarea lor nu este posibil fr o prob practic n faa unor
comisii.
c).ompetena de a dezvolta bune relaii cu *beneficiarii+$elevi, prini,
comunitate.Profesorul nu lucreaz cu clieni individuali, ci cu grupe de elevi.!cetia, la rndul
lor, sunt asistai i supraveg'eai de prini i comunitate..ota profesorilor este fixat adesea, n
funcie de priceperea *de a ine clasa+, de a utiliza corespunztor autonomia i libertatea de care
ea se bucur.( *3imensiuni psi'osociale ale activitii profesorului+n .osmovici, !. i Iacob,
@.,/000, p. )
<n viziunea lui ?omi A.Iucu, individul intr n cmpul profesional psi'opedagogic cu o
personalitate de baz ca *structur personalitar intern, mobil i flexibil, parial polivalent+
ce are ca dimensiuni$personalitatea real i aptitudinea psi'opedagogic. .ompetenele cadrului
didactic intr n structura personalitii cristalizate$fundamentat pe plasticitatea i flexibilitatea
personalitii de baz.!ceste competene sunt:
/..ompetena tiinific ce cuprinde:abiliti necesare pentru manipularea
cunotinelor-informaia tiinific selectat, veridic, actualizat, precis-capaciti de
transmitere a cunotinelor-inteligen, nelepciune-experien didactic flexibil-capaciti i
strategii creative-aptitudini pentru cercetare experimental, etc.
2..ompetena psi'osocial(optimizarea relaiilor interumane prin i din activitatea
educativ)presupune:capacitatea de a stabili fr dificultate relaii cu elevii-adaptarea la roluri
diverse-capaciti de comunicare le8er i eficient att cu grupul, ct i cu indivizii
separat-abiliti de utilizare i drmuire adecvat a forei i autoritii-disponibiliti de adaptare
la variate stiluri educaionale-entuziasm, nelegere, prietenie.
N..ompetena managerial(gestionarea situaiilor specifice) presupune:capacitatea de
influenare a clasei i a fiecrui elev-fora i oportunitatea decizional-capacitatea de a organiza
i coordona activitatea clasei-suportabilitate n condiii de stres.
5..ompetena psi'opedagogic(factori necesari pentru construcia diferitelor componente
ale personalitii elevului)cuprinde:capacitatea de determinare a gradului de dificultate a unui
coninut-capacitatea de accesibilizare a informaiei didactice-capacitatea de nelegere a
50
elevilor-creativitate n munca educativ-capacitatea empatic-atitudine stimulant, energic,
plin de fantezie-minimum de tact pedagogic-spirit metodic i clarviziune n activitate.(Iucu,
?.A.,2;;;, p. )
!bordnd problematica educatorilor i a educaiei de mine, B.Pideanu caut s
rspund la ntrebarea *cum ar putea fi mai bine formai educatorii n lumina exigenelor
nvmntului de mineR+<n cutarea unui *trunc'i comun care s ntruneasc n mod armonios
competenele pedagogice de ordin teoretic i aplicativ specifice profesiunii didactice+, autorul
propune un sistem de exigene fa de educatorii colii de azi i de mine, formulat de %6.3 n
baza unor studii comparative.!stfel *6ducatorii vor trebui n viitor:
a)s acorde mai mult atenie dezvoltrii afective a elevilor-
b)s fie capabili s diagnostic'eze dificultile n nvare ale elevilor i, dup caz, s
cear sfaturi colegilor sau unor persoane din exterior-
c)s organizeze nvarea astfel, nct metodele i structurarea coninuturilor s convin
fiecrui elev i ntregii clase-
d)s determine obiectivele educaionale specifice colii lor i nivelului la care lucreaz,
s elaboreze proiecte didactice, stabilind metode adecvate, s evalueze rezultatele elevilor n
colaborare cu colegii lor i, atunci cnd este cazul, cu persoane din exterior-s lucreze i n
ec'ip-
e)s colaboreze cu prinii elevilor, cu autoritile locale i cu responsabilii instituiilor
culturale-
f)s ntrein un dialog constant cu elevii lor nu numai n scopul de a$i cunoate, ci i
pentru a$i a8uta s participe la procesul propriei formri, nelegnd semnificaia pedagogic a
metodelor folosite-
g)s fie capabili de o autoanaliz obiectiv a propriilor activiti, a metodelor pedagogice
i rezultatelor colare obinute-s gseasc singuri soluii adecvate pentru unele probleme de
ordin didactic+(%6.3,+@ enseignement obligatoire face a l evolution de la societe+, /090, apud
Pideanu, B.,/0==, p.29N$295)
II.1.8. Pro&e"orul-)iri6inte. Apeci&icul actiit#!ii "ale* roluri $i competen!e
Profesorul$diriginte este *cadrul didactic investit cu o funcie pedagogic distinct prin
caracteristicile ei fa de ceea ce el realizeaz ca specialist ntr$un domeniu de
cunoatere.+(.lin, ).,/001, pD/)
51
.oninutul specific al muncii sale educative vizeaz asumarea n plus, a unor sarcini
organizatorico$administrative, ntreinerea relaiei cu prinii, stabilirea notelor la purtare, inerea
la curent a fielor psi'o$pedagogice ale elevilor etc., activiti indispensabile pentru bunul mers
al oricrei coli.3eosebirea esenial este aceea c *munca profesorului obinuit const aproape
exclusiv n activiti de informare i formare, n vreme ce profesorul$diriginte$n afar de
sarcinile organizatorico$administrative$se preocup de socializarea elevilor care i$au fost
ncredinai spre ndrumare+ i spri8inirea *personalizrii fiecruia.()i'ai 3iaconu, *diriginte i
profesor$o distincie necesar+, n *dirigintele, ora de dirigenie+, volumul II, /001)3irigintele
are rolul de a ncerca s$l a8ute pe fiecare dintre elevii si s se adapteze la viaa social a clasei,
a colii i n perspectiv, la viaa social a timpului su. <n acest scop esenial este cunoaterea
problemelor personale ale fiecrui copil ncredinat lui.% bun cunoatere nu se poate realiza
dect prin permanenta colaborare cu familia elevului, cu care dirigintele trebuie s$i uneasc
eforturile n vederea desfurrii caracteriale a copilului.
?olul fundamental al dirigintelui este acela de a realiza o coordonare i de a asigura o
unitate a tuturor influienelor educative ce se exercit de ctre toi membrii colectivului
pedagogic i de ctre toi factorii educativi antrenai n acest proces.!cest rol coordonator const
n *organizarea unui ansamblu de activiti educative care s sintetizeze , s valorifice, s
sistematizeze i s completeze influenele educative ce s$au exercitat n cadrul colii i n afara
acesteia+.(Jicola, I.,/001, p.5=/)
<n concepia sa cu privire la profesorul diriginte Ioan Jicola consider necesar pentru
exercitarea acestui rol realizarea urmtoarelor sarcini:
/..unoaterea sintalitii colectivului i a personalitii elevilor
2.<ndrumarea i coordonarea aciunii de orientare colar i profesional.3irigintele are
sarcina de a coordona influenele exercitate de ctre ceilali factori educativi n concordan cu
cerinele psi'ologice i sociale ale orientrii colare i profesionale.
N.!sigurarea succesului la nvtur al tuturor elevilor.
5.?ealizarea unui consens n educaia moral a elevilor
D..olaborarea cu familia$se refer, pe de o parte, la cunoaterea ct mai detaliat a
condiiilor familiale i a climatului educativ din familie, iar pe de alt parte, la orientarea i
ndrumarea activitii educative a prinilor.
?ealizarea acestor sarcini necesit o iniiere psi'opedagogic special a persoanelor care
i asum rolul de profesor$diriginte, pentru c el reprezint:
$un evaluator credibil i eficient al personalitii elevilor-
52
$un agent care comunic uor interpersonal, care tie s asculte, s fie ptrunztor, s
impun respect, s cunoasc atent i n detaliu fiecare elev-s$l a8ute s se autocunoasc-
$un partener n educaie, care accept s fie i el evaluat-
$un educator competent, cu abiliti de consiliere, care poate determina la alii asimilarea
de scopuri personale pozitive, care poate genera stiluri de via adecvate structurii fiecruia, care
induce o balan n sfera trebuinelor i atitudinilor, a utilizrii i antrenrii resurselor
individuale-
$un profesor care are statut i putere de influienare, care are realizri i perspective n
dezvoltarea personal, care controleaz mediul i i asum riscuri, care produce, agreeaz i
suport sc'imbarea, care are individualitate, se implic i dovedete conduit securizant pentru
elevi, care este inventiv n gsirea soluiilor, un om cu umor, cu bun dispoziie i mobilitate n
abordarea problemelor.(Ioan Jeacu, *Profesorul diriginte, ora i activitile de dirigenie$noi
opiuni, noi strategii+, n *3irigintele, %ra de dirigenie+, /00N, p./D)
(unt menionate n acest articol o serie de abiliti asociate educaiei sociale sau educaiei
profesionale cu o mare importan pentru dimensiunea formativ a personalitii elevilor,
necesare profesorului diriginte. 3atorint caracterului lor specific ce nu$i pot gsi locul n
cadrul predrii$nvrii la alte discipline de nvmnt, autorul le$a considerat mai degrab
abiliti metacognitive cum sunt:abilitatea de a raiona(cum s faci un anume lucru fr a
cunoate dinainte modul de rezolvare, cum poi progresa, cum s elaborezi o decizie i cum s o
dezvoli)-spiritul practic(cum s fii nelept, iste, corect-cum s acionezi asupra cauzelor-cum
poi s faci ceva care prezint siguran i ncredere,etc.)-lucrul n ec'ip(cum se realizeaz
diviziunea muncii, cum s lucrezi cu alii cum poi determina pe cineva s lucreze)-abiliti
ntreprinztoare(cum s negociezi, cum s faci un compromis, cum s te foloseti de o
mpre8urare)-abiliti comerciale(cum s generezi ncredere, cum s convingi un sceptic, cum s
vorbeti i s demonstrezi,etc.).(p./N)
Cratnd problema comportamentului profesorului diriginte, )arin .lin arat c
structura i funcionalitatea acestuia comport o distincie ntre *a cunoate cum,+ i *a
cunoate c,+
a)s tii s faci, s desfori cu succes o activitate educativ de un anume fel-
b)este vorba de anumite capaciti funcionale$profesorul$diriginte este un om inteligent
i priceput care face ceva corect, eficient i inventiv.
.ondiiile necesare dar nu suficiente ale activitii profesorului diriginte in de
competene:competen comunicativ, competen informaional, competena teleologic,
53
competena instrumental, competena decizional, competena apreciativ(prezentate n
capitolul anterior, valabile i pentru profesorul$diriginte).
<n viziunea acestui autor *profesorul$diriginte ar trebui s tie c aciunea sa de
ndrumare educativ o poate executa prin autoritatea sa deontic i relaia pedagogic pe care o
construiete cu elevii+.!utoritatea deontic este *autoritatea profesorului care conduce
(organizeaz i realizeaz) aciunea educativ+,profesorul diriginte este deci cel care decide
obiectul aciunii sale educative n perimetrul celor dou atribute definitorii ale comportamentului
su.(.lin,).,/001,p.5=)
Profesorul diriginte trebuie s aib o serie de caliti comportamentale ca:puterea
intelectual de a$i cunoate elevii, calitatea comunicrii intersubiective cu ei, testarea
intersubiectiv(controlul intersubiectiv al observaiilor asupra comportamentului elevilor, al
deciziilor pe care le adopt, al exigenei i corectitudinii fa de elevi).!cestea i$ar nlesni
exercitarea autoritii deontice.
#n profesor este un bun diriginte atunci cnd:
$are pregtire temeinic n tiinele educaiei i este informat n domeniul legislaiei
colare fundamentale(@egea nvmntului, (tatutul personalului didactic, ?egulamentul
colilor, .odul familiei),etc.
$i place s lucreze cu copiii i i asum responsabilitile de educator-
$arat bun dispoziie, solicitudine, tact obiectivitate, ec'ilibru, sinceritate, respect,
siguran de sine-
$posed capacitatea de a comunica, dar i de a asculta-
$i$a cultivat deprinderile empatice,
$anticipeaz rezultatele, proiectndu$i corect activitile-
$se bucur de o autoritate real, dobndit prin profesionalism didactic, probitate moral,
cultur general, inut agreabil-
$mediaz eventualele divergene aprute ntre prini i coal, ntre grupuri de prini-
$colaboreaz desc'is cu prinii i cu ali factori educativi-
$este desc'is ctre nou, nva la rndul lui de la elevi i prini,
$i respect promisiunile i duce la bun sfrit aciunile ntreprinse-
$ntre vorbele i faptele sale exist o deplin concordan. (.osma, C.,2;;/,p.5=)
<ntre rolurile specifice activitii profesorului diriginte este adesea menionat rolul acestui
fa de relaia cu prinii elevilor si$ntreinerea legturii i iniierea cooperrii cu familiile
54
elevilor n vederea coordonrii influenelor educative exercitate de coal i familie, educarea
prinilor.
.ooperarea colii i a profesorului diriginte cu ceilali ageni educaionali n vederea
asigurrii coerenei influenelor educative i integrrii lor ntr$un parteneriat viabil n perspectiva
idealului educaional al unei epoci care tinde spre globalizare, se impune printre noile standarde
ctre care activitatea profesorului diriginte trebuie s se ndrepte.Influena educativ a familiei
este ma8or aa nct, o reform autentic n nvmntul romnesc presupune, pe lng
sc'imbri de coninut i metode, modificarea calitativ a raporturilor coal$familie.<n acest scop
ar fi necesar o recalificare a factorilor educaionali implicai.
.ea mai mare pondere a activitilor ce vin n ntmpinarea acestor cerine$cooperarea cu
prinii, educarea prinilor$revine, dup cum o reflect literatura de specialitate, profesorului
diriginte.
Craian .osma traseaz sarcinile dirigintelui n relaia cu prinii elevilor si, artnd c
un diriginte contient de rolul su esenial n educaia prinilor acioneaz astfel:
a)cunoate i organizeaz colectivul de prini pe clas(alegerea comitetului i a unui
responsabil-confirmarea unor date culese anterior despre prsonalitatea copiilor i familiilor
lor,etc.)
b)stabilete programul activitilor cu familia (ntlniri colective, consultaii
individuale,etc. )i i consult pe prini, reinnd propuneri i sugestii venite din partea acestora-
c)definitiveaz tematica general a adunrilor colective cu prinii$cele obligatorii$
centrate pe situaiile instructiv 7educative specifice clasei pe care o conduce-
d)mediaz eventualele stri conflictuale aprute n relaia profesor$elev$printe-
e) pregtete i conduce adunrile colective, armonizeaz posibilele puncte de vedere
discordante-
f) in prmanent legtura cu prinii(prin vizite, coresponden,etc.)i i contacteaz
prompt n situaii speciale(abateri disciplinare, tensiuni n stare incipient,etc.)-
g) n urma cunoaterii elevilor si, realizeaz caracterizrile individuale i de grup-
') i invit pe prini la coal i i antreneaz ca parteneri(i consult, le acord drept de
opinie i de decizie, le d sfaturi)n soluionareaunor probleme ale claseiEcolii-
i) iniiaz i conduce programul de educaie a prinilor clasei sale, n raport cu nevoile
lor de educaie. (.osma,C., 2;;/, p.NN)
55