PSIHOPEDAGOGIA

ADOLESCENILOR, TINERILOR
I ADULILOR
NOTE DE CURS
CONF. UNIV. DR. DANIEL MARA
1
CURS 1
PERIOADA ADOLESCENEI
1. Dezvoltaea !"z"#$ la %&'etate (" a)ole*#e+,$
-. Co+*e#"+,e ale )ezvolt$"" !"z"#e .+ %la+&l )ezvolt$"" *o#"ale
/. Caa#te"*t"#" ale )ezvolt$"" %*"0"#e
1. Dezvoltaea "+tele#t&al$
2. Dezvoltaea *o#"al$
1. Dezvoltaea !"z"#$ la %&'etate (" a)ole*#e+,$
Biologic adolescena semnific perioada de la pubertate la maturitate. Adolescena
este descris ca ncepnd cu pubertatea i ncheindu-se n perioada adult.
Perioada este caracterizat de schimbri rapide i creteri eplozi!e n greutate i n nlime.
Pubertatea este echi!alent cu maturizarea seual i cu capacitatea de reproducere.
Perioada pubertii cuprinde la rndul ei mai multe stadii"
- etapa prepuberal #1$-1% ani&'
- pubertatea propriu-zis #1%-1( ani&'
- momentul postpuberal considerat puin difereniabil de momentul
preadolescenei #de la 1(-1)*1+ ani&.
,atorit creterii eplozi!e i inegale' nfiarea adolescentului nu este ntotdeauna
armonioas. Acesta este un moti! pentru care ma-oritatea adolescenilor se preocup intens
de felul cum arat. Aspecte care par minore' precum acnea' dinii neregulai' purtarea
ochelarilor de!in ade!rate probleme eisteniale n aceast perioad' de ele ngri-orndu-
se n egal msur i fetele i bieii. .reterea eplozi! este o pro!ocare pentru psihicul
adolescentului' el trebuind s n!ee s se adapteze noii aparene ntr-un ritm de multe ori
prea rapid.
/ntre 1$ i 1+ ani masa corporal crete cu mai mult de 1$$0' iar nlimea cu %10.
,e asemenea' adolescentul la 1( ani atinge n medie 230 din talia adult. Perimetrul
toracic nregistreaz !alori de cretere aproape duble fa de perioada precedent. 4e
produc modificri sensibile' n greutate' lungime' n perimetrul diferitelor segmente cu
schimbri ale raportului dintre ele. /ndeosebi preadolescena #de la 11*15 ani la 1(*13 ani&
este marcat de o cretere i dez!oltare impetuoas att sub aspect corporal etern' ct i
n funciile diferitelor organe. /ntr-un timp relati! scurt apar elemente noi' care imprim o
restructurare profund a ntregului organism al preadolescentului. 4e ctig n nlime
%$-5$ de cm fa de perioada anterioar' n greutate ('3 6g anual i are loc o cretere
rapid a scheletului. Puseul de cretere la biei ncepe de obicei cu aproape doi ani mai
trziu dect la fete i dez!oltarea n nlime la biei continu o perioad mai mare de
timp dect la fete. ,e aici' nfiarea nearmonioas a preadolescentului7 minile i
picioarele lungi' pieptul czut i ngust. 8ot aa' musculatura corpului se dez!olt mai
lent dect scheletul' fapt ce conduce la o anumit stngcie a micrilor
preadolescentului.
/n preadolescen un loc deosebit de important l ocup nceputul maturizrii
seuale. /n inter!alul de la 1% la 1( ani la fete i la 1( la 1) ani la biei are loc
dez!oltarea caracterelor seuale primare i secundare.
/n cadrul dez!oltrii caracteristicilor seuale primare menionm o!ulaia la femei i
o cretere a dimensiunilor !aginului' clitorisului i uterului' n timp ce la biei are loc o
dez!oltare a penisului i a testiculelor i o dez!oltare funcional caracterizat de debutul
producerii spermei. /ntre caracteristicile seuale secundare menionm apariia
menstruaiei la fete i a secreiei seminale la biei' creterea prului n regiunea pubisului
i n ail' schimbarea !ocii' apariia pilozitii faciale la biei' dez!oltarea glandelor
mamare la fete. 9a fete dez!oltarea bustului se coreleaz cu dez!oltarea bazinului care
%
capt conformaie diferit de cea a bieilor. .reterea statutar a adolescentului este
corelat cu maturizarea funciei de reproducere.
4e ncheie prima perioada a maturizrii seuale' proces care continu lent pn la
%%-%5 de ani. /n perioada adolescenei' din punct de !edere morfologic' creierul e n linii
mari constituit #nc de la ) ani el atinge +3-2$0 din greutatea final constatat la %(-%3
de ani&. Are loc un proces de perfecionare funcional a neuronilor scoarei cerebrale.
Procesele de analiz i sintez de!in tot mai fine' se accentueaz funcia reglatoare a
limba-ului intern.
-. Co+*e#"+,e ale )ezvolt$"" !"z"#e .+ %la+&l )ezvolt$"" *o#"ale
Aparena fizic este un criteriu al maturizrii. .reterea eplozi! nu se realizeaz
n ritmuri egale pentru toi adolescenii. ,e aceea ntlnim unii adolesceni de 13 ani mai
bine dez!oltai' alii mai puin' att la fete' ct i la biei. Aceste diferene au consecine
n planul dez!oltrii sociale i personale. Pentru biei maturizarea precoce este un
a!anta-' iar maturizarea trzie este un deza!anta- n relaiile sociale. 4tudii longitudinale
au e!ideniat faptul c maturizarea precoce sau trzie are o contribuie important n
adaptarea social.
Bieii care se maturizeaz mai de!reme se adapteaz mai bine' sunt mai populari'
mai ncreztori n sine i cu mult mai mult succes n relaiile heteroseuale. :i dez!olt o
imagine de sine mai poziti! dect ceilali. .ei a cror dez!oltare este mai lent au
dificulti n adaptare' sunt nelinitii' sunt mai nencreztori n forele proprii i dez!olt
o imagine de sine mai puin poziti!. /n ceea ce pri!ete efectul maturizrii timpurii la
fete prerile sunt contradictorii. 4e tie de-a c fetele n adolescen au un a!anta- de
dez!oltare de aproimati! % ani. ,ac maturizarea timpurie se petrece n anii pubertii'
fetele pot fi deza!anta-ate de aceast maturizare' preocuprile lor fiind altele dect ale
grupului de !rst' astfel c ele pot fi ntr-un fel marginalizate. ,ac maturizarea timpurie
apare la !rsta adolescenei atunci ea de!ine un a!anta- ca i n cazul bieilor.
Aceasta nu nseamn c maturizarea timpurie sau trzie afecteaz n mod cert toi
indi!izii dintr-o generaie i nici c cei fa!orizai iniial de maturizare rmn fa!orizai pe
parcursul ntregii dez!oltri. :ste doar de semnalat c gradul de maturizare al
adolescentului afecteaz dez!oltarea sa social i personal.
/. Caa#te"*t"#" ale )ezvolt$"" %*"0"#e
/n aceast perioad are loc un proces de dez!oltare la finalul cruia se remarc
structuri psihice bine nchegate i cu un grad mai mare de mobilitate. /n aceast perioad
se pot constata confruntri ntre comportamentele impregnate de atitudinile copilreti i
cele solicitate de noile cadre sociale n care acioneaz adolescentul.
8ransformrile psihice la care este supus adolescentul sunt generate de ne!oile i
trebuinele pe care le resimte ; att de ne!oile aprute nc n pubertate' ct i de noile
trebuine aprute n adolescen. Adolescentul se confrunt cu o serie de ne!oi sau
ne!oile descrise n perioadele anterioare cunosc o prefacere semnificati!" ne!oia de a
ti' de a fi afectuos' de apartenen la grup' de independen' i ne!oia modelelor.
<e!oia de a ti este prezent ncepnd cu perioada colarului mic' acesteia i se
adaug n pubertate ne!oia de creaie care se transform n adolescen n ne!oia creaiei
cu !aloare social.
<e!oia de a fi afectuos ia forma unui nou egocentrism' care treptat se dez!olt n
=reciprocitate> afecti! pe parcursul maturizrii afecti!e i emoionale.
<e!oia de apartenen la grup i pierde caracteristica neselecti! de!enind aat pe
criterii i preferine.
<e!oia de independen' de autodeterminare a puberului de!ine ne!oia de
des!rire' autodepire' autoeducare n adolescen.
5
<e!oia de imitaie a colarului mic de!ine ne!oia de a fi personal la pubertate' iar n
adolescen se transform n ne!oia de a fi unic n prima parte a perioadei ca apoi s se
manifeste ne!oia de a se eprima ca personalitate.
4ub imperiul acestor ne!oi adolescentul dez!olt instrumentarul psihic necesar7 se
dez!olt i se consolideaz structurile gndirii logico-formale' capacitatea de interpretare i
e!aluare' de planificare' de anticipare' de predicii' spiritul critic i autocritic' se dez!olt
caracterul de sistem al gndirii.
4atisfacerea ne!oilor de autodeterminare i autoeducare se datoreaz maturizrii
sociale' contientizrii responsabilitilor ce-i re!in' precum i datorit implicrii n
alegeri !ocaionale.
?ean @ousselet #12)2& identific mai multe tipuri de conduite dez!oltate n
adolescen"
conduita re!oltei
conduita nchiderii n sine
conduita ealtrii i afirmrii
.onduita re!oltei conine refuzul de a se supune' manifestri de protest' de
rz!rtire. @e!olta este direcionat iniial mpotri!a familiei' apoi apare re!olta
mpotri!a colii prin refuzul de a accepta o autoritate recunoscut pn atunci' re!olta
mpotri!a moralei i a bunelor maniere n ncercarea sa de a se elibera de constrngerile
sociale suspectate de ncercarea de a anihila personalitatea n plin dez!oltare a
adolescentului.
.onduita nchiderii n sine este similar cu o perioad de introspecie. Antrospecia
conduce la un eamen al propriilor posibiliti i aptitudini' iar adolescentul nu se sfiete
s-i accepte do!ezile propriei slbiciuni. Adolescenii insist asupra studierii defectelor
lor' dar aceast introspecie pe lng construirea unei imagini de sine conduce la reflecii
pri!ind locul lor ca indi!izi n societate i chiar mai mult apar ntrebri i reflecii cu
pri!ire la locul i rolul omului n uni!ers. 8endina ctre introspecie i nclinarea spre
!isare sunt caracteristice adolescenei.
Perioada de ealtare i afirmare sur!ine n momentul n care tnrul se simte capabil
de a !alorifica resursele dobndite prin informare i introspecie. Aceast maturizare i
are sursa n maturizarea proceselor psihice.
1. Dezvoltaea "+tele#t&al$
Perioada adolescenei i preadolescenei este perioada de maim a creterii
capacitilor percepti!e i de reprezentare. .rete acti!itatea senzorial i se modific
pragul minimal i maimal al di!erilor analizatori i pragurile difereniale. .rete
acuitatea !izual' capacitatea de acomodare' !ederea la distan #gradul de distan&' se
lrgete cmpul !izual. 4ensibilitatea auditi! se dez!olt foarte mult pe linia
reproducerii' nelegerii nuanelor din !orbire' a identificrii obiectelor sau fiinelor dup
nsuiri percepti!e auditi!. Anteresul pentru muzic i pictur frec!ent n preadolescen i
adolescen susine creterea i antrenarea sensibilitii !izuale i auditi!e. 4e dez!olt
gustul' mirosul' sensibilitatea cutanat. .a urmare se restructureaz i procesele
percepiei. Bbser!aia este folosit pentru a !erifica' pentru a nelege i pentru a dez!olta
teme proprii de interes' percepia fiind clar potenat de interesul strnit de un anume
domeniu' obiecti!' problem. Adolescentul dispune de o percepie comple' !oluntar i
perse!erent.
4e dez!olt atenia !oluntar' atenia in!oluntar i cea post-!oluntar i modific
mult aspectul' de!in mai eficiente. 4unt structurate noi particulariti ale ateniei datorit
sporirii cunotinelor' datorit lrgirii intereselor de cunoatere i datorit creterii
spiritului de obser!aie. Adolescenii capabili de eforturi sporite pentru controlul ateniei
i sunt contieni de anumite deficiene i relati! n msur a le cori-a. Are loc o
schimbare calitati! a memoriei i anume se mbogete cu memoria logic' se
mbogete capacitatea de operare cu scheme logice. /n msura n care gndirea i
(
atenia etrag esenialul dintr-un material' memoria adolescentului poate opera cu aspecte
eseniale. Cemoria opereaz acum mai frec!ent cu reprezentri i noiuni din ce n ce mai
bogate i mai complee.
Actualizarea este mai rapid i pentru c procesarea informaiei de!ine mai
structurat' ea ncepe chiar cu momentul firii procednd la restructurri ce conduc la o
organizare mai inteligibil a materialului. Aceasta are consecine asupra capacitii de
n!are care de!ine de (-3 ori mai eficient dect n perioada micii colariti.
Procesul de n!mnt solicit foarte mult adolescentul i dez!oltarea gndirii sale
este astfel antrenat' mai solicitat n probleme noi' mai complee i mai !ariate.
Adolescentul i dez!olt deprinderea de a raiona logic i sunt ntrite acum capacitile
operati!e intelectuale. .rete randamentul acti!itii intelectuale prin intermediul
algoritmilor de mai mare compleitate. 4e dez!olt formele raionale abstracte ale
gndirii' se dez!olt posibilitatea de determinare logic a relaiilor dintre fenomene n
cadrul unui sistem deducti! i inducti!' sunt urmrite logic trsturile de similitudine i
diferen dintre clase de fenomene' se determin criteriile logice ale clasificrii. /n
conformitate cu teoria lui Piaget' intrarea n adolescen presupune des!rirea stadiului
operaiilor formale. Bperaiile de gndire de!in formale n condiiile n care se opereaz
asupra informaiei prin generalizare i transfer. Deneralizarea operaiilor de clasificare
sau a relaiilor de ordine duce la ceea ce se numete o combinatoric n cursul creia cea
mai simpl operaie const n combinri propriu-zise sau din clasificri ale tuturor
clasificrilor. Adolescentul i dez!olt acum numeroase alte instrumente de acti!itate
intelectual cum ar fi" capacitatea de argumentare' contraargumentare' de demonstrare'
elaborare de ipoteze.
9imba-ul cunoate n aceast perioad o dez!oltare deosebit. .unotinele !erbale
se coreleaz puternic cu etinderea' !arietatea i bogia conceptelor indi!idului' cel
puin n msura n care aceste concepte sunt simbolizate prin cu!inte #?ohn B. .arroll'
1212' p. 23&.
2. Dezvoltaea *o#"al$
Adolescena aduce cu sine o cretere a abilitilor sociale. 4e dez!olt capacitatea de
comunicare care anterior era mai dez!oltat la fete' acum de!ine important i pentru
biei. @elaiile ntre biei i fete' dar i relaiile n grupuri de acelai se capt o
semnificaie profund. Adolescena este caracterizat de declinul autoritii parentale i
familiale i creterea importanei grupului de prieteni. Pentru copiii normali adolescena
este un moment de socializare intens. Pe baza schimbrilor sur!enite n rolul familiei i
a prietenilor se pot descrie trei stadii ale socializrii din adolescen.
/n adolescena timpurie prinii continu s fie importani din punctul de !edere al
dez!oltrii sociale. ,e asemenea' prinii rmn un factor important al echilibrului
emoional i material. Adolescenii n aceast etap sunt dependeni de familie' ne
gndim la dependena material' financiar de confort' mai ales relati!' la sigurana i
confortul oferit de familie. Aceast dependen este perceput acum ntr-un mod mai
puin plcut dect era perceput n stadiile anterioare de dez!oltare.
<e!oia de independen este n fapt cea care conduce la dez!oltarea adolescentului
i implicit care conduce la cel de-al doilea stadiu al socializrii. Acest al doilea stadiu este
caracterizat de o stare conflictual att pentru familie' ct i pentru adolescent. .onflictul
este determinat pe de o parte de dragostea i ataamentul copilului pentru prinii si' de
dependena economic i organizatoric de familie i pe de alt parte de ne!oia de
independen crescnd' de ne!oia de a aparine i grupului de prieteni n acelai timp cu
apartenena la familie i ne!oia de a fi acceptat n interiorul grupului de !rst. 8emele
principale de conflict nu se rezum doar la independena material ci se concretizeaz n
forme precise cum ar fi diferena de !iziune asupra !ieii sociale' interferena prinilor n
munca colar #ateptarea sau criticarea unor rezultate&' interferene n !iaa afecti!
3
#criticarea prietenilor&' lipsa susinerii financiare a unor proiecte personale ale
adolescentului. Aceasta nu nseamn c prinii i adolescentul sunt cu siguran ntr-o
stare de conflict permanent' prin aceasta sunt doar rele!ate surse tipice de conflict.
Aadar de la o stare de total dependen fa de prini adolescenii progreseaz printr-
un stadiu intermediar de conflict ctre achiziiile unui al treilea stadiu de relati!
independen fa de acetia. Andependena nou ctigat nu nseamn ruperea tuturor
legturilor cu prinii i legarea total a adolescentului de grupul de prieteni' ci
funcionarea adolescentului ca indi!id n cercul de prieteni ; independen care duce
deseori la conflicte n interiorul familiei. .onflictul ntre generaii este un clieu n care
poate fi recunoscut conflictul ntre generaia dominant i grupul de adolesceni ; ele!i
de liceu sau studeni' respecti! noua generaie care se formeaz prin dez!oltare social i
personal.
)
CURS -
PERIOADA TINEREII
1. Pe"oa)a t"+ee,""
-. S&'%e"oa)ele t"+ee,""
/. Dezvoltaea %*"0"#$
1. Dezvoltaea "+tele#t&al$
2. Dezvoltaea *o#"al$

1. Pe"oa)a t"+ee,""
8inereea s-a cercetat din urmtoarele moti!e"
- integrarea social a tinerilor este foarte di!ers i este greu s se introduc
un criteriu clar i operati! de clasificare7
- integrarea social a tinerilor nu a creat probleme mari n secolele
anterioare cnd ucenicia se fcea n condiii de tutel se!er de ctre
aduli. 4pre sfritul secolului trecut s-au produs mutaii !izibile. Perioada
tinereii s-a impus n !iaa social' problemele s-au amplificat' n
perioadele de criz. 8inerii sufer cel mai mult deoarece ei contientizeaz
puternic contrastul dintre real i deziderat.
T"%&l !&+)a3e+tal )e a#t"v"tate
8nrul are un statut nou' acela de anga-at' care produce bunuri materiale sau
spirituale' presteaz ser!icii' se adapteaz la un anumit tip de acti!itate.
T"%&l )e ela,""
4istemul relaiilor de!ine foarte comple i !izeaz"
- ierarhia profesional #relaiile cu colegii i efii&
- relaiile cu familia de pro!enien sau cu propria familie
4istemul contradiciilor este foarte puternic i uneori cu consecine nedorite. :le
sunt legate de" debutul n profesie' ntemeierea familiei' contradiciile dintre ritmul i
stilul !ieii de student i ritmul i stilul profesional' contradiciile dintre obiceiurile
familiilor de pro!enien i propria familie.
-. S&'%e"oa)ele t"+ee,""
.tigarea statutului de adult este determinat de dobndirea autonomiei
economice.
E"4 E"4*o+ enumer caracteristicile perioadei tinereii"
- amplificarea identitii sociale
- anga-area i implicarea mai ales pe plan social
- trirea intens a sentimentului de dragoste
- nceperea !ieii de familie i dez!oltarea intimitii
- pendularea ntre izolare ; intimitate ; tendina de a lega relaii cu alte
grupuri.
1
O5a+"za,"a Mo+)"al$ a S$+$t$,"" #B. C. 4.& consider c tinereea este cuprins ntre
1+ ; %$ ani i 5$ ani. Ali specialiti consider c tinereea este cuprins ntre %( i 53 de
ani i cuprinde 5 subetape"
a& 4ubperioadele de adaptare #%( ; %+ ani&
,ominante"
- Perioada de stagiu i ucenicie
- Perioada de adaptare familial
b& 4ubperioadele de implantaie #%+ ; 5% ani&
,ominante"
- 4e intensific eperiena profesional
- 4e dez!olt statutul de printe
c& 4ubperioadele de stabilitate #5%-53 ani&
,ominante"
- 4e stabilete un echilibru manifestat n cel puin 5 planuri #al !alorilor' al
conduitelor i al aspirailor&
Probleme fundamentale ale perioadei tinereii
Antegrarea i adaptarea profesional care ridic probleme' unele chiar cu accente
foarte gra!e #ce tie' ce poate face n raport cu ceea ce ar !rea i cu ce i se cere s fac&.
.ontradicii dintre ce i s-a cerut la coal i ce i se cere la locul de munc.
/ntreaga conduit este dominat de efectul de n!are producti! i de o puternic
dorin de afirmare' rezultnd cutarea modalitilor de realizare si afirmare.
Caa#te"z$" ale *&'%e"oa)elo
/n aceast perioad trebuie urmrite cele dou linii de e!oluie n plan profesional i
familial.
A 6 Po!e*"o+al
7 6 Fa3"l"al
Pe"oa)a 8-1 6 -9 a+":
A 6 Po!e*"o+al
Are loc un proces de indentificare profesional primar i de integrare n procesul
muncii. .um se realizeazE
.unoaterea treptat a programului' a stilului de munc' a ritualurilor din
sistemele de organizare7 acestea !or produce o modificare a ritmurilor biologice
#trezire' somn' odihn&.
,ificultile de adaptare se resimt mai ales ca tensiuni interne i ca restructurare
de aspiraii. 4e sesizeaz treptat caracteristicile i dificultile procesului de
munc.
Pot a!ea loc reciclri' promo!ri #eamenul de definiti!at&.
7 6 Fa3"l"al
Adoptarea legturilor de cstorie
@olul de so sau de soie conduce la o adaptare dificil pe plan afecti! i social.
@olul de printe #lipsa de eperien n creterea copiilor&. Fetele au o mare
disponibilitate afecti! i !or s-i ntemeieze o familie.
+
Apar probleme #efectul tranziiei& n funcie de cultur' educaie i religie.
Pe"oa)a 8-9 6 /- a+":
A 6 Po!e*"o+al
Are loc o adaptare comple la rigorile muncii i o indentificare comple cu
cerinele profesiei #orarul' munca n schimburi&
4e poate continua instruirea profesional' preocuprile pentru limbi strine.
4e etind relaiile profesionale i etraprofesionale.
7 6 Pla+&l !a3"l"al
4e multiplic responsabilitile educati!e i gospodreti. Familia se poate mrii'
de unde rezult problemele legate de buget #material' timp&
4e desfoar acti!iti de culti!are n familie #literatura de specialitate' literatura
din domeniul educaional&
Probleme speciale au mai ales tinerele mame #lipsa de timp' de odihn&
compensate de statutul de mam.
Pe"oa)a 8/- 6 /2 a+":
A 6 Pla+&l %o!e*"o+al
4e realizeaz un ni!el superior de integrare socio-profesional. 4tatutul
profesional este e!ident superior.
:periena profesional se mbogete.
@elaiile profesionale se etind.
7 6 Pla+&l !a3"l"al
Giaa de familie se stabilizeaz i de!ine mai comple
4e amplific procesul educati! datorit creterii copiilor.
.oncluzie
/ntreaga perioad este dominat de coordonata profesional i familial cu efecte
!izibile n procesul de dez!oltare a personlitii.
/. Dezvoltaea %*"0"#$
/n procesul eercitrii profesiei se realizeaz o dez!oltare !izibil a proceselor
senzoriale percepti!e.
Se+*"'"l"tatea v"z&al$ 8o'*eva,"a v"z&al$:
4e perfecioneaz mai ales n ceea ce pri!ete capacitatea de discriminare #dup )
; + ani ntr-o profesie' se dobndesc capaciti discriminati!e deosebite&.
Se+*"'"l"tatea a&)"t"v$
4e dez!olt att n cadrul eercitrii unei profesii dar i la consumul unor opere de
art #concerte&
:emplificrile se pot face i referitor la sensibilitatea tactil' sensibilitatea
echilibrul ; cu referiri la diferitele meserii.
4e dez!olt foarte mult sensibilitatea diferenial i pragurile operaionale.
2
1. Dezvoltaea "+tele#t&al$
.aracteristici generale"
Perioada este etrem de producti! sub raport intelectual #se recruteaz creatorii'
eperii&
/n!area este puternic implicat att n acti!itatea indi!idual ct i n aciunile
colecti!e #presiunea re!oluiei tehnico-tintifice oblig la astfel de aciuni&.
Me3o"a
.mpul ei de aciune se restructureaz. 4e manifest selecti!iti n raport cu
domeniul profesional. Apare necesitatea de a se re!edea periodic anumite probleme dar i
de a se stoca n memorie informaii noi aprute n domeniul specialitii.
Ate+,"a
4e dez!olt n mod deosebit raportul cu solicitrile profesiei' dar i n raport cu
solicitrile legturilor de !ia de familie #a distributi!itii&.
;+v$,aea
@amne dominant dei nu mai este organizat i sistematic. .ea mai mare
pondere o are n!area de necesitate. .a urmare a acti!itilor #de producie' de familie&
rezult fenomenul de oboseal' care se instaleaz frec!ent datorit marii anga-ri
intelectuale a tinerilor i datorit tensiunii din !iaa familial #curba efortului&.
Alte caracteristici"
- scade randamentul cantitati!' dar mai ales calitati!7
- au loc modificri fiziologice #respiratorii' circulatorii' consum energetic&7
- scade acti!itatea intelectual #se modific debitul' fluena i coerena n !orbire&7
- boli psihosomatice #gastrice' cardiace&.
Mot"va,"a
4e dez!olt i se modific mai ales cea legat de munc
@olul deosebit al promo!rilor' al recompenselor' al naintrilor' al ma-orrilor de
salarii care de!in moti!aii.
Bbser!aie"
Hn rol deosebit l are ergonomia !iznd o adaptare ct mai complet a tinerilor la
locul de munc' prin asigurarea unei stri de confort se influeneaz att moti!aia ct i
randamentul.
S"*te3&l at"t&)"+"lo
:!olueaz mult n aceast perioad i !izeaz mai ales dificultile de identificare
ale tinerilor. 4e poate !orbi de o criz de identificare cu !alorile sociale. Procesul de
identificare este comple i multilateral' conceptul de subidentitate este folosit frec!ent
pentru a defini identificrile direcionate. Astfel' n perioada tinereii' subidentitile de
so #subidentitate marital& i de printe #subidentitate parental& se di!id. 4ubidentitile
sociale i profesionale se ncarc de noi roluri i de ample responsabiliti. .ele (
subidentiti se dilat i se intercoreleaz.
2. Dezvoltaea *o#"al$
Antegrarea trece prin cte!a trepte sau grade de integrare"
Acomodarea
Adaptarea
Participarea
1$
Antegrarea propriu ; zis
/n timpul parcurgerii stadiilor are loc o modificare a moti!aiei de rol. 4e trece de la
moti!aia de tip Isupunere> n care acioneaz moti!aia de recompens i
comportamentele reglate din eterior' la moti!aia de autorealizare la care
comportamentele sun reglate din interior.
I+te5aea este un proces comple' deoarece tinerii au resurse i capaciti ce trebuie
canalizate i antrenate n direcii di!erse. 8rebuie acordat importan att satisfacerii
intereselor' a moti!aiei propriu; zise' ct i obinerii unor rezultate la ni!elul ateptrilor
i cerinelor.
I+te5aea %o!e*"o+al$
:ist multe dificulti de integrare datorit unor cauze obiecti!e i subiecti!e.
Cauze obiective:
dificulti legate de locul de munc i de procesul de munc7
de ndeplinirea sarcinilor de munc datorit neclaritii acestora7
incompetena conductorilor7
atmosfera nesntoas de la locul de munc #ri!aliti' in!idii&7
Cauze subiective:
formarea de idealuri ce depesc posibilitile de realizare7
carente n pregtire7
carene caracteriale7
.limatul fa!orabil - stimuleaz interesele' creati!itatea' dorinta de a depi rutina7
.limatul nefa!orabil < poate pro!oca reacii di!erse' izolare fa de grup' absenteism'
dezinteres' comportamente de aprare.
?ohn Jrites #12+5& definea 3at&"tatea %o!e*"o+al$ prin eistena urmtoarelor
caracteristici"
consec!ena alegerii profesiei7
realismul alegerii carierei7
competena n cariera aleas7
maturitatea atitudinilor legate de alegere.
Problema ncadrrii n munc a femeilor"
- rolul de soie i mam complic integrarea profesional ; anxietatea pro!enit de
inadaptare e mai mare la femei dect la brbai7
- raportul dintre satisfacie n munca i performan #e discutabil problema satisfaciei n
munc&7
- momentul cstoriei #!rsta' pregtirea cstoriei&7
- efectele cstoriei #n !iziunea femeilor i a brbailor&7
- tririle ce nsoesc cstoria7
- problema gra!iditii' naterii' alptrii7
11
CURS /
V=RSTA ADULT=
1. V>*ta a)&lt$
-. S&'%e"oa)ele v>*te" a)&lte
/. Dezvoltaea !"z"#$
1. Dezvoltaea %*"0"#$
2. Dezvoltaea "+tele#t&al$
1. V>*ta a)&lt$
- psihologia general nu e o psihologie a adulilor cum s-a crezut mult timp7
- nu se poate nega inter!enia factorilor biologici n aceast perioad dar nu trebuie
eagerat importana acestora7
- caracteristica general e eprimat n capacitatea maim de munc i de preocuparea
de adaptare 7
- n literatura de specialitate se atrage atenia asupra crizelor.
-. S&'%e"oa)ele v>*te" a)&lte
Principalele criterii de difereniere" tipul fundamental de acti!itate' sistemul de
relaie' sistemul contradiciilor i principalele manifestri biopsihice"
P"3a %e"oa)a a)&lt$ 8/2<12 a+":?
A )o&a %e"oa)a a)&lt$ 812<22 a+":?
Pe"oa)a a)&lt$ %el&+5"t$ 822<@2 a+":?
Caa#te"zaea 5e+eal$ a %e"oa)eloA
P"3a %e"oa)a a)&lt$ 8/2<12 a+":?
Po!e*"a"
- perioada de implantaie profesional i de intens acti!itate n acest sens7
- domin stabilitatea n profesie7
- preocuparea intens de perfecionare #specializri' perefectionari&7
- se caut strategii care s pun ct mai bine n !aloare potenialul propriu7
- preocuparea pentru obinerea unui loc ridicat n ierarhia social.
Concluzie" 4tatusurile i rolurile sociale se ncarc de responsabiliti.
Fa3"l"aA
- se dez!olt mult subidentitile maritale i parentale7
- dei la nceputul perioadei statisticile stabileau c eist cel mai mare numr de
di!oruri' se realizeaz un echilibru bazat pe nelegere i pe stabilitate emoional7
- odat cu colarizarea copiilor i cu trecerea de la un ciclu la altul se modific i
coninutul identitii de printe.
A )o&a %e"oa)a a)&lt$ 812<22 a+":?
4e constat o dilatare a subidentitilor profesionale ct i a celor sociale prin
responsabiliti noi ce apar. 4e diminueaz subidentitatea de printe prin creterea i
1%
independena copiilor. Apar e!idene diferite ntre see #la femei se instaleaz menopauza
; indispoziie' anietate' sentimente de inferioritate pe un fond de disconfort e!ident&' la
brbai apar stri de melancolie cu dominante depresi!e.
Cauzele"
- fragilizarea ner!oas ca efect al oboselii acumulate n timp7
- strile tensionate i conflictele mai !echi sau mai noi7
- contientizarea faptului c unele funciuni fiziologice i psihologice intr n
declin7
- amintirile ncep s ocupe un loc foarte important.
Pe"oa)a a)&lt$ %el&+5"t$ 822<@2 a+":?
Caa#te"*t"#"A
- are loc o diminuare relati! a forelor fizice' perioada e uneori foarte critic pentru
femei7
- se diminueaz subidentitatea de printe7
- se diminueaz uneori pn la anulare' subidentitatea profesional #pensionarea
pro!oac modificri i produce restructurarea regimului de !ia i a sistemului de
relaii&7
- la femei se remarc o rectigare a !igorii dup pensionare7
- la ni!elul familiei se instaleaz linitea7
- apariia nepoilor produce i ea modificri n orar' reluarea preocuprii n
creterea i educaia copiilor ; se obser! o descrcare i o rencrcare
permanent a !ieii7
- relaiile dintre soi de!in foarte importante #aspectele ce in de ne!oia de
securitate i spri-in din partea partenerului ; mai ales n momente de criz&
- implicarea n acti!iti social culturale continu7
- apar tabieturile spre sfritul perioadei nsoite de dorina de a fi pus ct mai rar n
situaii neateptate7
D"+a3"#a ")e+t"t$,"" .+ %e"oa)a a)&lt$
:lementul definitoriu l reprezint subidentitatea profesional care d sens
indi!idului i reprezint un rspuns la ateptrile celorlali fa de el. Asistm la dilatri i
contractri ale subidentitii profesionale n funcie de feed-bac6ul primit legat de"
- randamentul n acti!itate7
- succesele i in!estiiile7
- ateptrile de e!aluare #recompensele&7
- responsabilitile oferite' prestigiul manifestat ce ine de statutul social al
indi!idului.
/. Dezvoltaea !"z"#$
- problema regresiilor e foarte mult discutat' eist astfel fenomene de regresie ca
i n perioadele foarte intense de cretere7 n acest timp stabilizrile funcionale merg
pn la )3-1$ ani7
- relaia dintre !igoarea fizic i psihic e foarte important' un rol important
a!ndu-l igiena mintal7
- trebuie sa se fac distincia ntre mbtrnire i patologizare7
15
;3'$t>+"eaA
- dup ($ de ani scade usor fora fizic' energia ca urmare a faptului c inima i
plmnii se afl ntr-o faz de micorare a capacitii de pompare a sngelui7
- apar probleme legate de tensiune i modificri coronariene7
- se modific metabolismul bazal i se produce acti!area glandelor cu secreie
intern #mai ales glandele seuale&7
- ecesul de alcool ' nicotin' cafea ncep s lase urme7
- ncepe declinul !ederii7
- scade i auzul #diminuri mai puin e!idente&7
- pielea de!ine mai uscat #riduri' cearcne&7
- apar primele fire albe #care unora le creeaz mari probleme&
1. Dezvoltaea %*"0"#$
4e manifest declinul senzorial' se modific sensibilitatea #!izual' auditi!'
tactil&' e!oluia acesteia depinde n mare masur de solicitrile profesionale.
:!oluia ateniei i a capacitii de concentrare difer n cele 5 subperioade" e
maim n prima perioad' mai ales n condiii de solicitare i moti!aie' n perioada a 5-a
se constat o scdere uoar apoi din ce in ce mai accentuat.
Cemoria se dez!olt mult sub influena profesiei' supleea' !olumul i fidelitatea
depind mult de solicitri. #Fiarea i pstrarea au o longe!itate mai mare' recunoaterea i
reproducerea scade dup 33 ani' memoria logic e preponderent&.
9imba-ul ocup un loc important n aceast perioad' e!olueaz i i ndeplinete
cele 5 funcii principale #de comunicare' reglatorie etc.&
Anteligena ; se !orbete de o scdere a coeficientului de inteligen dup ($ ani
$'3 pe an' aspect care este compensat de cunostinte' maime la ($-3$ ani' stabilitate pn
la )$ de ani.
.reati!itatea atinge maimul la tineree' dar se manifest trziu.
Apare i se consolideaz realismul nelegerii' gri-a pentru !iaa de azi i cea de mine'
acest realism !izeaz att propria persoan ct i a celor din -ur #apare sentimentul de
relati!itate a proiectelor&.
2. Dezvoltaea "+tele#t&al$
@. Cucchielli consider c principalele elemente definitorii ale mentalitii
adulilor sunt"
- diminuarea curiozitii uni!ersale7
- diminuarea ncrederii n forele proprii7
- modificarea moti!aiei ; trebuinelor' sentimentelor' ateptrilor7
- rolurile sociale marcheaz personalitatea' deformnd-o i nbuind e!oluia
acesteia7
- restrngerea plasticitii eului' a posibilitii sale nelimitate de adaptare7
- ca o consecin apar unele echilibre defensi!e n urma crora rezistena la
schimbri de!ine tot mai puternic.
1(
CURS 1
V=RSTELE DE REGRESIE
1. V>*tele )e e5e*"e
-. S&'%e"oa)ele v>*te" )e e5e*"e
/. Re5e*"a '"olo5"#$
1. Caa#te"*t"#" %*"0"#e
2. Caa#te"*t"#" *o#"ale
1. V>*tele )e e5e*"e
.onsiderate !rste fragile i de in!oluie !rstele de regresie cuprind 5 stadii"
Sta)"&l )e te#ee *%e '$t>+e,e 8@2<B2 a+":
Sta)"&l '$t>+e,"" 3e)"" 8B2<92 a+":
Sta)"&l 3a"" '$t>+e," *a& al lo+5ev"v"lo 8%e*te 92 )e a+":
.a i n ntreaga psihologie a !rstelor' n !rstele de regresie e necesar
raportarea la tipul fundamental de acti!iti i tipul caracteristic de relaii. 8ipul
fundamental de acti!iti reprezint adaptarea la noul orar de acti!iti familiale' sociale
iar relaiile se difereniaz n stadiile diferite ale acestui ciclu.
Bbser!aiile comune' relatrile scriitorilor' medicilor i filozofilor au permis
strngerea unor informaii importante pri!ind btrneea' !rsta nelepciunii' moment al
bilanurilor' mpcarea i detaarea treptat de lume.
Bbser!aiile comune pot concentra concepii cu pri!ire la btrnee' recomandri
cu pri!ire la persoanele acestor !rste i referiri cu pri!ire la modul n care comunitile
sociale percepeau btrneea. .el mai adesea btrneea era respectat dei n funcie de
condiiile economice btrnii erau considerai o po!ar pe capul familiei sau a societii
i lsai s moar sau s se sinucid.
4ec. KGAAA-lea realizeaz eplorri sistematizate asupra acestei !rste mai ales pe
direcia medicinii i a proteciei sociale a !rstnicilor.
4ec. KAK contureaz dez!oltri ale descoperirilor biologice i medicale'
btrneea i srcia cptnd semnificaii sociale noi datorit studiilor de economie. 4e
contureaz ideea c !iaa este supus unor legi iar btrneea este un ciclu natural'
prelungirea !ieii fiind posibil doar n anumite limite i condiii.
4ec. KK cu statisticile populaiei au e!ideniat %"a3")a v>*telo. 8ot n acest
secol dez!oltarea medicinei' endocrinologiei' neurologiei' anatomiei normale' patologice
i de degenerescen au adus date noi cu pri!ire la !rsta a AAA-a ; btrneea.
,ez!oltarea social-economic' creterea ni!elului de trai au dus la modificarea
mediei de !rst i a sporirii speranei de !ia. A aprut o ramur nou a medicinei
geniatria care se refer la aspectele medicale i de ngri-ire a persoanelor n !rsta.
Pensionarea' ieirea din munc acti! produce modificri n condiiile de
eisten' fenomenul pensionrii devenind un fenomen social-universal ce ridic
probleme diferite.
-. S&'%e"oa)ele v>*te" )e e5e*"e
- Sta)"&l )e te#ee *%e '$t>+e,e 8@2<B2 a+":
- Sta)"&l '$t>+e,"" 3e)"" 8B2<92 a+":
13
- Sta)"&l 3a"" '$t>+e," *a& al lo+5ev"v"lo 8%e*te 92 )e a+":
Bbser!aiile au do!edit c mbtrnirea este diferit de la o persoan la alta' n arii
geografice diferite' ni!ele culturale' de instrucie' economice etc.
4ubidentitile sociale' culturale' profesionale' maritale i parentale se modific n
fiecare dintre cele 5 stadii.
- Sta)"&l )e te#ee *%e '$t>+e,e 8@2<B2 a+":
4ubidentitile profesionale se dezoficializeaz' ramne esenial subidentitatea
marital constatndu-se o rentoarcere a unuia catre cellalt. 4ubidentitatea parental
ramne epansi! datorit apariiei nepoilor. /nceteaz caracteristicile reproducti!e la
barbi. :ste o perioad de fragilitate biologic cu frec!ente tulburri de inim'
respiratorii' cancer' degenerescene ale articulailor #reumatism&. Bbaii sunt mai
preocupai de sntatea lor' iar femeile de sntatea soului' pierderea partenerului de
!ia ocupnd primul loc n factorul de stres.
- Sta)"&l '$t>+e,"" 3e)"" 8B2<92 a+":
/n acest stadiu subidentitatea parental se contract uor' cea social i
profesional se eercit n teritoriul accesibil iar cea marital rmne esenial. 4e reduce
mobilitatea n spaiu datorit bolilor degenerescente' crete mortalitatea datorit
accidentelor' slbirii acuitilor senzoriale' mobilitii' fragilitii organismului i a
gripelor de prim!ar i toamn.
- Sta)"&l 3a"" '$t>+e," *a& al lo+5ev"v"lo 8%e*te 92 )e a+":
4e remarca prin subidentitati suprapuse , confucionism, disolutie de sine . ,esi
eista o crestere a duratei de !iata in cele mai multe state cu standarde economice inalte
sau cu traditii si obiceiuri alimentare si de !iata solide' durata de !iata este inca dinamica.
Astfel in -aponia sunt cunoscute surorile gemene ce au fost ani!ersate la 113 ani iar in
Anglia a fost inregistrata cea mai longe!i!a femeie 1%) ani. 9a noi in tara este cunoscuta
longe!itatea .ellei ,ela!rancea sau a artistei 4onia ,umitrescu-8inica' 9ucia 4turza
Bulandra etc.
/. Re5e*"a '"olo5"#$
/n mbtrnire un rol important l -oac mbtrnirea celulelor' esuturilor i
organelor. Astfel celulele epidermei se nmulesc mai lent' pot aprea modificri ale
culorii sau proliferri anarhice #negi&. Celulele ficatului, rinichilor, tiroidei au atrofieri
iar celulele sistemului nervos central sufer o distrugere irecuperabil lent.
esuturile manifest un exces de esut adipos n inim i ficat iar n btrneea
inaintat o golire a depozitelor grase nsoit de degenerri' atrofii i leziuni. 4rcete
cantitatea de ap' apar depuneri de colesterol i de calciu. 9a ni!elul creierului i a
muchilor scade coninutul de azot !o*!o"# ducnd la scderea permeabilitii.
Organele sufer o fragilitate #ficat' rinichi' stomac' inima&. 4e produc modificri
ale somnului i ale funciilor lui recuperati!e. Astfel insomnia este simptomul decala-ului
fiziologic i psihologic. ,urata somnului crete fr a fi profund. Visul este confuz cu
tergerea granielor dintre realitate i planul subiecti!.
1)
n exterior se obser! e!idente modificri ale aspectului pielii' ridare'
pigmentare' spargeri de !ase capilare #apar pete !iolacee&. @idurile suprapunnu-se peste
amprentele pliurilor mimicii dau feei un aspect tragic' adesea asimetric. Li restul pielii i
pierde elasticitatea' aspect accelerat i de alimentaia srac n !itamine i legume
proaspete i de o digestie dificil.
Procesul de ncrunire #nceput uneori la 53 ani& se amplific mai ales la
persoanele suferinde cu tensiuni psihice sau la care eist o programare ereditar n acest
sens. Apare rrirea i cderea prului frec!ent la barbai.
Micrile de!in greoaie' lipsite de suplee' scade capacitatea de efort' muchii
de!in mai scuri eplicnd micorarea>. Oasele de!in fragile datorit decalcifierilor ce
pro!oac dureri de coloan sciatice sau reumatismale. Fragilitatea i face !ulnerabili la
fracturi. Pierderea danturii ngreuneaz digestia i modific aspectul feei. oate
organele interne sufer fenomenul de degradare #la ni!elul inimii dup 33 ani sunt dese
infarcturile miocardice' ateroscleroza cu hemoragii mai ales n cazul unei alimentri
neraionale&.
!espiraia scade n eficien producnd efecte de degradare a ntregului organism
i apariia de bronite i enfizeme pulmonare.
Digestia *e 3o)"!"#$, *#a)e %o!ta )e 3>+#ae, )e!e#a,"a (" &"+aea *&!e$
eC"*t>+) o'l"5a,"a &+e" al"3e+ta,"" #& %ote"+e (" v"ta3"+e.
Meta'ol"*3&l 'azal #e(te' termoreglarea este mai puin acti!' btrnii suferind
de frig.
,egradarea i mbtrnirea sistemului ner!os' datorit degradrii celulelor
ner!oase este ire!ersibil. ,egradarea funciilor creierului duce la scaderea capacitii de
adaptare a organismului' diminuarea' organelor de sim. :ist o modificare cu !rsta a
caracteristicilor temperamentale' a echilibrului emoional' a scderii energiei instinctelor.
/mbtrnirea aduce scderea reacti!itii i impresionabilitii conturnd un temperament
cu note flegmatice.
1. Caa#te"*t"#" %*"0"#e
Planul senzorial tinde s se echilibreze pe baza eperienei senzoriale acumulate.
4e manifest ntr-o prim etap o screloz a receptorilor senzoriali urmat de diminuarea
acti!itii ner!oase superioare. Prima degradare o nregistreaz !zul mai ales la
persoanele care suprasolicit !ederea sau care lucreaz n mediul toic. 4cade capacitatea
de modificare a cristalinului' claritatea imaginii' diferenierea culorilor' reducerea
cmpului !izual. Apar boli degenerati!e ale ochiului ca glaucomul' cataracta sau
dezlipirile de retin. ,up 1$ de ani poate a!ea loc o re!enire discret a !ederii' o
reechilibrare !izual.
Auzul se modific prin scderea sensibilitii datorit screlozrii urechii interne'
auz fonematic mai slab #nu nelege ce !orbeti& prelucrarea informaiilor fiind mai
dificil i crend stri de disconfort' relati! izolare. Li auzul i !zul se pot nsa proteza.
4ensibilitatea tactil se degradeaz scznd sensibilitatea la cald' rece i la durere.
4e conser ns sensibilitatea pentru domenii de mare eperien senzorial. /n e!aluarea
greutilor se obser! o lips de abilitate analitic i o slab difereniere a stimulilor
compleci #la figura dubl btrna nu !ede dact una&. 4cad performanele micrilor'
continuitatea' timpul de reacie' dar nu sunt degradate deprinderile motorii ale
eperienelor acumulate. Aceasta eplic numrul mare al conductorilor auto de peste
11
)3 de ani mai ales femei. ,in cadrul proceselor de cunoatere de ni!el intelectual'
memoria este cea mai fragil la deteriorare' mai ales cea de scurt durat #uita unde a pus
un obiect azi&. Cemoria de lung durat este mai rezistent dar cu asociaii confuze.
Dndirea de!ine mai lent' atenia mai puin distributi!' !orbirea mai rar cu pauze
lungi. .rete emoti!itatea' ner!ozitatea' irascibilitatea' se manifest slaba cooperare'
anietate' capricii' dependene de moment. Persoanele n !rst acti!e i menin
luciditatea i echilibrul psihic. ,eclinul este determinat de factori subiecti!i' de structura
anatomo-fiziologic a indi!idului' de condiiile de mediu natural' social i cultural n care
triete dar i de rezistena genetic.
I+tel"5e+,a
4e poate menine relati! acti!. Fluul ideilor ns scade i apare teama de
anga-are n discursuri !erbale.
.aracteristici ale gndirii la btrni
- creterea subiecti!itii' operearea cu categorii absolute #bine ; ru' ade!arat ;
fals&7
- infleibilitatea opiniilor i raionamentelor7
- scderea fluenei ideilor7
- scderea capacitii de demonstrare7
Persoanele cu ni!el de instrucie i cultur redus au un declin intelectual mai puternic.
:ist plcerea pentru cltorii' filme' citit' conduite de spectator #btrnii care ies pe
banc&. 4e deterioreaz aprecierea timpului dar nu i a timpului legat de ritmurile
biologice #masa' somn&. Apare tendina de fabulaie cu pri!ire la trecutul lor' btrnii
de!enind a!izi de consacrri generale i onoruri. M. Nallon spune c puini oameni tiu
mbtrni frumos.
Csurarea deteriorrii intelectuale se poate face fie folosind matricele progresi!e @a!en'
fie prin raportarea performanelor de la )$ ; 1$ de ani la ni!elul maim al performanelor
persoanei n cauz.
:moiile de!in mai primiti!e' strile depresi!e fiind mai frec!ente perturbnd
relaiile cu cei din -ur. Apare regretul pentru perioadele fericite' teama fa de moarte'
spaima fa de inutilitate care dau un caracter tragic' de tristee i un sentiment de
fustrare. Apare eagerarea sinelui7 raportarea la propria persoan' a tuturor faptelor' se
inhib latura comunicaional' persoanele prnd reci' insensibile.
9a btrni apar amneziile infantile' uitnd momente din !ia. ,e asemenea' apare
fenomenul de negati!ism' accentuat cnd li se atrage atenia de cei din -ur. Apare i ideea
de persecuie legat de faptul c are impresia c nimic din ce spune sau face nu este pe
placul altora.
.omportamentul poate fi aberant' manifestat prin prsirea domiciliului'
!agabonda-' consum de alcool' sau tentati!e de !iol i per!ersiuni seuale. :ist i
comportamente dominate de agresi!itate' ndreptate mpotri!a altora sau a propriei
persoane sub forma automutilrilor sau suicidului. Cai mult la brbaii de peste )$ de ani.
2. Caa#te"*t"#" *o#"ale
9onge!itatea ridic probleme ce se refer la fondurile sociale alocate din buget' la
fondurile de asisten medical ce sunt necesare ntruct btrneea este ncrcat de boli
i cerine de asisten medical. Pensionarea duce la scderea !eniturilor i a ni!elului de
1+
trai. 4ituaia material se asociaz celei social ; psihologice. .asa' locuina de!ine
centrul de interese #reamena-area locuinei' ore de plimbare' acti!iti de loisir&.
Sta)"&l te3"+al
9a !rstele naintate' teama de moarte trece pe primul plan. Coartea la oamenii n
!rst se numeste stadiul terminal i ncepe cu boala ce se cunoate a fi fatala. 4unt 5 fee
ale e!enimentului terminal" 3oatea '"olo5"#$, 3oatea %*"0olo5"#$ (" 3oatea
*o#"al$.
Moatea '"olo5"#$. 4e refer la procesele fiziologice i medicale' degradarea
progresi! a diferitelor organe. /ncetarea btilor inimii' acti!itii electrice a creierului'
respiraia.
Moatea %*"0olo5"#$. 4e eprim disoluia comportamentului i contiinei de
sine' apare resemnarea' oboseala' forme diferite de manifestare' influenate de
caracteristicile culturale. Comentul morii este o derulare a !ieii n care poate aprea un
grad de cenzur' luciditate' cu accentuarea comunicrii non!erbale prin pri!ire.
Moatea *o#"al$. .uprinde nregistrarea !ieii' nmormntarea' rezol!area
motenirii materiale i spirituale' rezol!area schimburilor sociale pe care le implic.
12
CURS 2
PRINCIPIILE EDUCAIEI ADULILOR
Peo#&%$" %e+t& e)&#a,"a a)&l,"lo
E)&#a,"a a)&l,"lo (" e)&#a,"a %e3a+e+t$
1. P"+#"%"&l a##e*"'"l"t$,""
-. P"+#"%"&l )"!ee+,"e""
/. P"+#"%"&l a*"5&$"" #o+)",""lo o%t"3e3e)"&l&" #oe*%&+z$to
1. P"+#"%"&l #&lt"v$"" "+","at"velo
2. P"+#"%"&l o!ete" o%t"3e
@. P"+#"%"&l #o+(t""+,e" !"+al"t$,""
B. P"+#"%"&l )e%$(""" %a#t"#"lo (#olae
9. P"+#"%"&l l&$"" .+ #o+*")eae a %ol"t"#"lo *o#"ale, #&lt&ale (" e)&#at"ve
D. P"+#"%"&l a*"5&$"" 3e)"&l&" )e a#t"v"tate, #oe*%&+z$to %e)a5o5"e"
a#,"&+""
Pornind de la faptul c pedagogia este tiina care are ca obiect de studiu educaia iar
educaia este specific tuturor perioadelor de !rst' putem defini pedagogia adulilor ca
fiind ramura pedagogic' care are ca obiect de studiu educaia adulilor sau educaia la
!rsta adult.
Pedagogia adulilor face parte din categoria tiinelor pedagogice aplicati!e pe
perioade de !rst' alturi de pedagogia anteprecolar' pedagogia precolar' pedagogia
colar i pedagogia uni!ersitar.
:ducaia ca proces social nsoete indi!idul de-a lungul !ieii' a-utndu-l s se
dez!olte n plan intelectual' aiologic' afecti!' s se adapteze continuu la cerinele
societii.
Adeea ne!oii de educaie' indiferent de !rst' nu este una nou. /n perioada clasic
#sec. al KGAA-lea&' ?an Amos .omenius' n lucrarea =,idactica Cagna>' afirma c
pedagogia nu poate fi limitat la educaia din coal sau din familie' ci aceasta !izeaz
toat eistena indi!idului' subliniind ne!oia educaiei permanente i uni!ersale.
B analiz diacronic scoate la i!eal i alte lucrri care au a!ut ca tem pedagogia
adulilor"
- Kenofon n lucrarea =.Oropaedia> abordeaz problematica instruirii i formrii
adulilor n Persia !eche7
- n 1+31 apare lucrarea =8he MistorO of Adult :ducation> a lui Mudson7
- n 1+3) 8homas Pole scrie lucrarea =A MistorO of Brigen and Progress of Adult
4chools>.
,ei au aprut aceste lucrri' se susine c pedagogia adulilor s-a dez!oltat ncepnd
cu anii 125$.
Preocuparea pentru pedagogia adulilor a crescut n timp i aceasta este -ustificat de
creterea !alorii sociale i economice a educaiei n general' educaia fiind sursa de
progres pentru societate' iar pentru indi!id mi-locul de a se conecta la dinamica !alorilor
socio-culturale de-a lungul !ieii.
%$
/n 12(2 are loc prima .onferin Anternaional de :ducaie a Adulilor. Aceasta s-a
desfurat n ,anemarca' la :lseneur. /n urma acestei conferine s-a stabilit ca sarcin
esenial a educaiei adulilor" promo!area i susinerea micrilor pentru o cultur de
mas' stimularea spiritului democratic i re!enirea la spiritul comunitar.
,e-a lungul timpului s-au formulat noi sarcini pentru educaia adulilor"
- dez!oltarea personalitii #pe tot parcursul !ieii&7
- fa!orizarea participrii la !iaa socio-economic7
- eliminarea inegalitilor generate de sistemul educaiei iniiale7
- dez!oltarea creati!itii7
- alfabetizarea.
:ducaia adulilor se adreseaz tuturor categoriilor sociale' contribuind la integrarea
optim a indi!izilor' oferind o di!ersitate de ser!icii' !ehiculnd coninuturi specifice i
uznd de metode i mi-loace specifice' conturndu-se ca factor de democratizare a !ieii
sociale i mi-loc de respectare a dreptului la educaie.
Peo#&%$" %e+t& e)&#a,"a a)&l,"lo
/n 12%2 la Hni!ersitatea din .ambridge a a!ut loc o .onferin Condial pri!ind
:ducaia Adulilor. ,ei nu se cunosc multe date despre aceast conferin' se pare c n
cadrul ei' s-a subliniat n special' necesitatea ca ntreaga populaie adult s fie
alfabetizat' instruit.
/n 12(2 la :lseneur #,anemarca& are loc .onferina Anternaional de :ducaie a
Adulilor la care particip %3 de ri. Bbiecti!ul general al acestei conferine !izeaz
necesitatea educaiei adulilor care =are ca sarcin satisfacerea ne!oilor i aspiraiilor
adulilor n toat di!ersitatea lor>. 4-a ncercat i stabilirea unor obiecti!e specifice ca"
- naterea unei culturi comune7
- redarea ncrederii n !alorile umanitii7
- redarea ncrederii indi!idului n sentimentul apartenenei la comunitate.
Hrmtoarea .onferin Anternaional a :ducaiei Adulilor s-a desfurat la
Contreal n .anada n 12)$. <umrul rilor participante este de 3$' fiind reprezentate
toate continentele. Problematica supus ateniei a !izat educaia permanent care a tins s
se confunde cu educaia adulilor. /n plus s-a ncercat abordarea unor aspecte
fundamentale ale educaiei adulilor' cum ar fi"
- aptitudinile de n!are la !rsta adult7
- trebuinele indi!izilor7
- educaia permanent i educaia adulilor7
- organizarea unor instituii prin care s se asigure educaia adulilor.
.tigul teoretic realizat din confruntrile de la .onferina Anternaional de la
Contreal din 12)$ rezid mai ales n conceperea educaiei permanente ca fiind
uni!ersalul n educaie i n necesitatea educaiei de a fi continu.
,up 1% ani de reflecii i cercetri' la .onferina Anternaional a :ducaiei
Adulilor' care are loc la 8o6io' n ?aponia #121%& s-au abordat cte!a teme noi cum sunt"
- relaia educaiei permanente ; educaia adulilor7
- integrarea educaiei adulilor n sistemul general de educaie7
- educaia adulilor i obiecti!ele economice' sociale i politice7
- metodologia educaiei adulilor7
- personalul specializat pentru educaia de acest tip7
- legislaia necesar pentru educaia adulilor.
%1
/n 121)' la <airobi' Jenia se desfoar .onferina Deneral H<:4.B' care adopt
un program cu referire epres la educaia adulilor. :ducaia adulilor este definit ca
=ansamblu de procese organizate de educaie cu un coninut i metode specifice' formale
i informale prin care se prelungete educaia iniial>. :a urmrete =n!area
profesional' mbogirea cunotinelor' dez!oltarea aptitudinilor' orientarea profesional
nou pentru dez!oltarea integral a omului>.
9a .onferina Anternaional pentru :ducaia Adulilor de la Paris din 12+3' se
contureaz mai corect relaia educaia permanent ; educaia adulilor' politicile pri!ind
educaia adulilor' lupta contra analfabetismului funcional.
/n anii urmtori cu prile-ul diferitelor .onferine Anternaionale ale :ducaiei sau
.onferinelor regionale despre educaia adulilor !or fi abordate teme ca"
- noul coninut al educaiei adulilor7
- metodologia specific7
- ino!aiile din domeniu7
- formarea personalului calificat pentru acest sector.
8reptat coninutul educaiei adulilor se desprinde de confundarea sa cu educaia
permanent.
E)&#a,"a a)&l,"lo (" e)&#a,"a %e3a+e+t$
.onceptul de e)&#a,"e %e3a+e+t$ a fost lansat de Comitetul pentru educaia
adulilor din Anglia n 1212. Adeea educaiei permanente a aprut n sistemul educaiei
adulilor' deoarece reprezenta o modalitate de completare a instruirii realizat la !rsta
copilriei i adolescenei.
Amportana care se acord astzi educaiei permanente se datoreaz transformrilor
social-economice profunde petrecute n lume' re!oluiei tehnico-tiinifice' care au
condus la creterea !olumului de cunotine i informaii.
Principalele argumente care susin necesitatea educaiei permanente sunt"
instruirea i educaia nu se pot limita la anii colaritii ci trebuie etinse pe durata
ntregii !iei7
educaia este un fenomen care modeleaz multiplu i profund personalitatea
fiecrui indi!id7
educaia faciliteaz adaptarea social' profesional i cultural continu a
indi!izilor.
:ducaia permanent presupune integrarea ntr-un sistem unic a educaiei copiilor'
tineretului i adulilor. B astfel de !iziune integrati! determin modificri de substan
n organizarea educaiei colare i a educaiei adulilor. 9a ni!elul educaiei colare se !a
urmri" echilibrarea raportului dintre latura informati! i cea formati! a procesului de
n!mnt' dez!oltarea creati!itii ele!ilor' formarea i dez!oltarea aptitudinilor de
sociabilitate' a idealurilor umaniste i a comportamentelor sociale poziti!e. 9a ni!elul
educaiei adulilor se !a urmri" crearea formelor' metodelor i mi-loacelor capabile s
contribuie la adaptarea optim a indi!izilor la condiiile eistente' nzestrarea adulilor cu
instrumentele intelectuale i afecti!e' dez!oltarea aptitudinilor' talentelor' creati!itii i
personalitii n ansamblu' dez!oltarea capacitilor de autoeducaie i autodidaie.
:ducaia permanent reprezint un concept pedagogic fundamental care nglobeaz
toate formele educaiei #formal' nonformal' informal&' dimensiunile educaiei
#intelectual' moral' estetic' fizic' tehnologic etc.& i stadiile educaiei #copiilor'
tinerilor i adulilor&.
%%
@ealizarea educaiei permanente presupune trecerea de la heteroeducaie #educaia
prin alii& la autoeducaie. :ducaia #prin alii& dez!olt condiiile eseniale #atitudini'
moti!aii' capaciti' deprinderi' cunotine' tehnici de munc intelectual& pentru apariia
autoeducaiei' care este o acti!itate desfurat contient' sistematic cu scopul realizrii
depline a propriei personaliti.
A&toe)&#a,"a este o consecin a educaiei permanente i se formeaz treptat' de-a
lungul colaritii' prin nsuirea de ctre ele!i a tehnicilor de munc intelectual' care le
permit dobndirea de noi cunotine' competene prin efort propriu.
Bbiecti!ele educaiei permanente !izeaz" dez!oltarea capacitii de nelegere a
necesitii n!rii continue' dobndirea tehnicilor de munc intelectual' dez!oltarea
capacitii de adaptare la schimbrile care au loc n toate domeniile de acti!itate'
formarea i dez!oltarea deprinderilor de autoinstruire i autoperfecionare.
@ealizarea acestor obiecti!e presupune aciuni con!ergente ale factorilor educaiei
permanente #coal' familie' mass-media' asociaii cultural-educati!e' instituii cultural-
artistice' fundaii etc.&' eforturi de armonizare a formelor de instruire #sistematice sau
ocazionale' colecti!e sau indi!iduale&' precum i un sistem educaional global' coerent'
care s asigure continuitatea ntre educaia colar i cea a adulilor' ntre educaie i
autoeducaie.
4trategiile de implementare a educaiei permanente trebuie s aib n !edere
urmtoarele aspecte #?inga' Astrate' %$$1' pp.113-11)&"
realizarea unui studiu de diagnoz care s le ofere factorilor decizionali o
radiografie ct mai clar a sistemului de educaie permanent din ara noastr' realizat n
ansamblu i pe domenii #famile' coal' instituii cultural-artistice' mass-media'
organizaii profesionale& i e!idenierea a!anta-elor i limitelor7
realizarea unui studiu comparat ntre sistemul de n!mnt romnesc i
principalele sisteme similare din :uropa i din lume' la care s se adauge orientrile i
tendinele semnalate de organismele specializate n acest domeniu7
realizarea unui studiu de prognoz elaborat pe baza realitilor societii romneti
i a e!oluiei ei probabile n perspecti!a urmtoarelor decenii7
reproiectarea sistemului de n!mnt' a finalitilor de ansamblu i ale
diferitelor tipuri de coli i cicluri de n!mnt' reproiectarea coninuturilor' a formelor
i metodelor de instruire i educare7
reproiectarea sistemului instituional al educaiei permanente' a relaiilor dintre
subsistemele acestuia.
:ducaia permanent este un concept specific educaiei contemporane care !izeaz
ntreaga !ia a indi!idului i cuprinderea tuturor indi!izilor i colecti!itilor umane.
:ducaia adulilor presupune pe lng procesul de asimilare a cunotinelor' i unul
de restructurare' modificare a relaiilor dintre indi!id i mediul social n general.
Adultul care n!a' indiferent de tipul de n!are' se afl n centrul unui comple de
relaii educati!e' care-l pun n situaia de a asimila cunotine' de a le transpune n
practic' de a-i restructura baga-ul informaional de care dispune' de a-i ameliora modul
de raportare la mediul de !ia' pentru a-i dez!olta toate laturile personalitii"
intelectual' moral' profesional' social etc.
/n literatura de specialitate se menioneaz c adulii au capacitatea de a se conduce
i de a-i asuma responsabilitatea propriilor decizii. Acesta este un argument pentru a
%5
diferenia pedagogia adulilor de pedagogia colar' difereniere care este statuat de
normele dup care este condus aciunea educati! n ansamblu' respecti! de principii.
Principiile pedagogiei adulilor se difereniaz de principiile pedagogiei colare.
Principiile pedagogiei adulilor sunt fie proprii' fie particularizate' fiind generate de
specificul domeniului' asigurnd baza pentru ordonarea i sistematizarea procesului
educati! la aduli.
1. P"+#"%"&l a##e*"'"l"t$,""
Acest principiu are n pedagogia adulilor o importan deosebit' deoarece subiecii
crora li se adreseaz aciunea educati! constituie un grup eterogen" !rst diferit' ni!el
socio-cultural diferit' profesie diferit. Pinnd cont de aceast realitate eterogen'
principiul accesibilitii impune pa lng alctuirea programelor n funcie de cerinele
specifice #aria problematic care intereseaz adultul sau categoriile de aduli&' i
organizarea i desfurarea acti!itilor educati!e' astfel nct aciunea pedagogic prin
coninutul i demersul ei s fie neleas i s permit participarea acti! a tuturor
persoanelor crora li se adreseaz.
-. P"+#"%"&l )"!ee+,"e""
Principiul accesibilitii nu poate asigura singur eficiena actului pedagogic' ci
trebuie s se spri-ine pe principiul diferenierii acti!itii. ,iferenierea n actul pedagogic
se poate realiza dup criterii multiple ca" !rst' se' ni!el de cultur general' domenii
de specialitate' ni!elul pregtirii profesionale' repere aptitudinale' interese' preferine'
mentaliti dominante #religioase' morale&' moti!aia participrii la actul pedagogic.
,iferena se concretizeaz n elemente ca"
- programele de acti!itate sub aspectul coninutului #acti!itate' compleitate&7
- raportarea coninutului la timpul afectat pentru !ehicularea lui7
- formele de organizare a acti!itii' metodele i mi-loacele utilizate7
- limba-ul utilizat de pedagog.
/. P"+#"%"&l a*"5&$"" #o+)",""lo o%t"3e 83e)"&l&" #oe*%&+z$to:
Principiul asigurrii mediului de acti!itate corespunztor specificului aciunii se
refer la respectarea unor cerine legate de spaiul unde se desfoar acti!itatea"
- capacitatea spaiului adec!at numrului de participani7
- elementele de microclimat #temperatur' luminozitate' izolare fonic&7
- decorarea spaiului' culorile' formele7
- poziia pedagogului i a participanilor7
- amplasarea aparaturii' mobilierului.
1. P"+#"%"&l #&lt"v$"" "+","at"velo
Acest principiu are n !edere dou aspecte. Pe de o parte' recepti!itatea pedagogului
i a instituiei pe care o deser!ete fa de cerinele' ateptrile' propunerile i sugestiile
beneficiarilor aciunilor culturale' educati!e' instructi!e i pe de alt parte' stimularea
acestora pentru a formula ateptri' cerine n ceea ce pri!ete coninuturile acti!itilor'
metodele utilizate' formulele de organizare.
@espectarea acestui principiu asigur adaptartea aciunii pedagogului i a instituiei la
cerinele beneficiarilor' cunoaterea adec!at a acestor cerine' asigurarea participrii la
aceste acti!iti' sporirea ncrederii acestora n procesul educati! i n instituia de
educaie i implicit creterea eficienei aciunii educati!e' instructi!e' culturale.
Principiul culti!rii iniiati!elor presupune acti!izarea adulilor n special prin trezirea
interesului i moti!area participrii la acti!itile pedagogice.
%(
2. P"+#"%"&l o!ete" o%t"3e
Acest principiu completeaz efectul principiului culti!rii iniiati!elor. Aciunea
singular a principiului culti!rii iniiati!elor nu poate s asigure eficiena' dimpotri!
aceasta este o situaie inacceptabil deoarece n funcie de cerinele participanilor se
elaboreaz oferta aciunii pedagogice. Bferta optim presupune ca instituia social i
pedagogul s posede i s !alorifice capacitatea de a sesiza necesitile pedagogice ale
unor categorii de persoane' de a organiza i a face oferte de acti!iti adec!ate' acti!iti
care s !in n ntmpinarea unor beneficiari' care singuri nu pot anticipa s-i
contientizeze ne!oile.
@. P"+#"%"&l #o+(t""+,e" !"+al"t$,""
Potri!it acestui principiu aciunile educati!e destinate adulilor trebuie s aib
finaliti foarte bine precizate' finaliti care s se constituie ca rspuns la necesitile
adulilor care particip la acestea. ,e asemenea' adulii trebuie s neleag necesitatea
participrii lor la acti!itile de formare. /n general' finalitile sunt legate de ameliorarea
cultural' utilitatea practic i difuzarea informaiilor i contribuie la dez!oltarea
indi!izilor' a comunitilor din care acetia fac parte' precum i a societii n ansamblu.
B. P"+#"%"&l )e%$(""" %a#t"#"lo (#olae
Principiul depirii practicilor colare se reflect la necesitatea adaptrii coninutului
i strategiilor de lucru cu adulii la specificul acestora. 8ransferul strategiilor didactice
utilizate n coal n cadrul acti!itilor de formare destinate adulilor nu este oportun.
9. P"+#"%"&l l&$"" .+ #o+*")eae a %ol"t"#"lo *o#"ale, #&lt&ale (" e)&#at"ve
:ducaia adulilor nu poate fi conceput dincolo de aspiraiile sociale' aspiraii care
constituie argumentele care stau la baza formulrii finalitilor acestora. 9ipsa de educaie
sau insuficiena educaiei a constituit dintotdeauna o surs de probleme pentru societate'
n sensul c populaia care nu a beneficiat de educaie sau aceasta a fost insuficient la un
moment dat a ntmpinat i ntmpin multiple probleme de integrare social i
profesional.
4tatul prin politica social' cultural i educati! pe care o promo!eaz poate institui
modaliti de a pre!eni sau de a rezol!a astfel de situaii' iar educaia adulilor constituie
o astfel de modalitate' care n ultimii ani a cunoscut o etindere foarte accentuat' a!nd
n !edere specificul socio-economic al perioadei pe care o parcurgem.
D. P"+#"%"&l a*"5&$"" 3e)"&l&" )e a#t"v"tate, #oe*%&+z$to %e)a5o5"e"
a#,"&+""
Acest principiu se realizeaz n strns relaie cu principiul depirii practicilor
colare i precizeaz faptul c adultul are ne!oie s fie educat acionnd. Pentru aceasta'
trebuie asigurat suportul necesar n !ederea n!rii prin aciune.
%3
CURS @
EDUCAIA ADULILOR ;N LUME
1. E)&#a,"a a)&l,"lo .+ S.U.A.
-. E)&#a,"a a)&l,"lo .+ Maea 7"ta+"e 8A+5l"a:
/. E)&#a,"a a)&l,"lo .+ Da+e3a#a
1. E)&#a,"a a)&l,"lo .+ S&e)"a
2. E)&#a,"a a)&l,"lo .+ F"+la+)a
@. E)&#a,"a a)&l,"lo .+ Ge3a+"a
B. E)&#a,"a a)&l,"lo .+ I*ael
:ducaia adulilor a constituit i constituie o practic curent n cea mai mare parte a
rilor lumii i a cunoscut o dez!oltare accentuat mai ales n rile dez!oltate. 4copul
educaiei adulilor a rezultat din condiiile specifice epocii i rii respecti!e. 9a nceput'
scopul acesteia a fost acela de alfabetizare iar pe parcurs finalitile au !izat aspecte mult
mai ambiioase' generate de cerinele societii n dez!oltare.
/ncepnd cu anii )$ n rile puternic industrializate' educaia adulilor s-a bucurat
de un interes deosebit' au aprut ade!rate sisteme educati!e pentru aduli' sisteme care
se afl astzi n plin epansiune.
1. E)&#a,"a a)&l,"lo .+ S.U.A.
:ducaia adulilor n 4.H.A. s-a dez!oltat ncepnd cu perioada colonialist' aciunile
educati!e lund forma adunrilor oreneti sau a predicilor duminicale ale preoilor. /n
prima -umtate a secolului al KAK-lea s-a dez!oltat o micare popular care susinea
conferine tiinifice sptmnale pentru aduli' iar n a doua -umtate a secolului trecut s-
au dez!oltat instituii de natur religioas care a!eau n !edere educaia' cultura i
petrecerea timpului liber #distraciile adulilor&. ,e asemenea' tot la sfritul secolului
trecut' au aprut coli publice i pri!ate care a!eau clase serale destinate adulilor. .hiar
i uni!ersitile au introdus cursuri serale n acelai scop.
Du!ernul federal a fost obligat prin lege s-i asume responsabilitatea educaiei
adulilor n contetul n care la mi-locul secolului trecut erau 11 milioane de aduli
analfabei.
Problemele sociale i economice ale acestei categorii de populaie au determinat
implicarea intens a gu!ernului n organizarea unui proces intensi! de educaia adulilor'
proces controlat de ctre uni!ersiti i care se desfoar dup orele de munc. Acest
proces continu i astzi la proporii mai reduse' dar n organizarea i desfurarea lui
sunt implicate mai multe instituii publice i pri!ate.
-. E)&#a,"a a)&l,"lo .+ Maea 7"ta+"e 8A+5l"a:
:ducaia adulilor a debutat i n Anglia tot n secolul al KAK-lea cnd au luat fiin o
serie de societi a!nd ca obiect de acti!itate educaia acestei categorii de !rst. /ntre
aceste societi se numr"
- 4ocietatea de @spndire a Ltiinei #1+%3&' societate care n prima faz s-a ocupat
de editarea de cri cu pre redus i care treptat s-a transformat n coal seral'
coordonat de Hni!ersitatea din 9ondra.
%)
- /n 12$5 a luat fiin Brganizaia pentru :ducarea Cuncitorilor' n cadrul creia au
funcionat clase serale n !ederea completrii culturii adulilor.
,up cel de-al AA-lea rzboi mondial s-a acordat o atenie deosebit educaiei tehnice
a adulilor. Au fost nfiinate colegii specializate pentru ca adulii de orice !rst s poat
fi educai n acest sens. Astzi' adulii pot frec!enta cursuri n cadrul unor colegii de
n!mnt post-obligatorii sau cursuri speciale de pregtire n !ederea accesului spre
n!mntul superior n situaia n care aceti aduli nu au obinut o diplom
preuni!ersitar.
.ursurile se desfoar n cadrul uni!ersitilor' colegiilor' centrelor pentru aduli. /n
cadrul unor uni!ersiti #e. .ambridge& sunt organizate cursuri destinate adulilor'
cursuri ale cror coninuturi intereseaz i abordeaz di!erse domenii ca" istorie'
sociologie' literatur' etc.
Pe lng aceste cursuri organizate de uni!ersiti' autoritile locale' a!nd n !edere
problematica comunitilor pe care le administreaz' dez!olt ser!icii speciale de
educaia adulilor.
Aciunile educati!e se ndreapt spre domenii di!erse" profesionale' sntate'
comunicare' afaceri' limbi strine' etc. Aceste ser!icii coordoneaz' de asemenea'
raporturile cu colegii' centrele de educaie a adulilor' casele de cultur.
Pe lng aceste forme organizate de ctre instituiile administraiei locale i
instituiile de n!mnt superior' mai funcioneaz n Anglia ageniile !oluntare care
ofer sfaturi' informaii pentru a-i a-uta pe aduli s-i identifice ne!oile' modul cum pot
asimila mai uor' cum pot s accead la un anumit ser!iciu i altele.
/. E)&#a,"a a)&l,"lo .+ Da+e3a#a
/n ,anemarca educaia obligatorie a nceput nc din 1+1(' iar pentru aceasta au fost
nfiinate pentru toat populaia' coli superioare populare. Bbiecti!ele principale ale
acestor coli erau" lrgirea orizonturilor populaiei adulte7 satisfacerea ne!oilor
intelectuale7 iluminarea omului.
,anemarca are cea mai !eche tradiie n domeniul adulilor. /n 1+(( a luat fiin
Hni!ersitatea din ,anemarca. 4istemul danez pentru educaia adulilor cuprinde toate
formele de instruire i educaie a adulilor' i anume" coli serale pentru aduli' organizaii
de tineret' cluburi de tineret' asociaii sporti!e' uni!ersiti populare n cadrul crora se
desfoar educaia non-formal.
/n 12+( a fost elaborat legea dup care sunt alocate fondurile pentru educaia
adulilor. /n lege sunt pre!zute drepturile fundamentale ale adulilor ca" libera iniiati!'
libera participare' dreptul de a a!ea opiune liber pentru anumite teme de educaie'
dreptul de a-i alege profesorul. Administraiile locale sunt responsabile pentru fiarea
sumelor necesare aciunilor de educaia adulilor. 4-au adoptat acte normati!e referitoare
la educaia prinilor. /n cadrul uni!ersitilor populare acti!itatea este coordonat de
ctre un comitet naional al uni!ersitilor populare' care este compus din nou #2&
membri. Aceste uni!ersiti populare au urmtoarele caracteristici"
- promo!area cunotinelor despre rezultatele cercetrilor din diferite domenii'
dar nu n scopul pregtirii studenilor i nici pentru obinerea de performane7
- programul acestor uni!ersiti este realizat' astfel nct s poat rspunde
diferitelor grupuri interesate i s asigure calitatea actului de comunicare.
%1
/n cadrul Hni!ersitii din .openhaga se predau cursuri de" teologie' istoria religiilor'
filosofie' istoria ideilor' psihologie' tiine sociale' drept' cinematografie' muzic'
astronomie' culturi strine' ci!ilizaie !eche' istorie' limba englez' medicin' feminism.
/n ultimii ani' n ,anemarca a luat fiin n!mntul la distan. Acesta presupune
studierea pe o perioad de cinci #3& luni' independent' a unor materiale scrise. Au loc trei
#5& ntlniri cu profesorii' care de asemenea' super!izeaz studenii #telefonic& i
e!alueaz lucrrile acestora. .ursuri de acest gen se organizeaz n domenii ca" filosofie'
englez' astronomie' drept' etc.
:ducaia adulilor n ,anemarca este deosebit de important' constitund un factor
de progres social-economic' n contetul n care aceast ar are un numr de populaie
destul de sczut' iar ara este lipsit de surse materiale.
:ducaia a condus la obinerea de performane n industrie i agricultur' ,anemarca
de!enind una din rile cu cel mai nalt ni!el de trai din lume.
1. E)&#a,"a a)&l,"lo .+ S&e)"a
Li n 4uedia se poate !orbi de o eperien !ast n domeniul educaiei generale i al
educaiei adulilor. Funcioneaz 15 organizaii !oluntare' care se ocup de educaia
adulilor' iar modelul suedez se aseamn cu cel danez.
4copul educaiei adulilor este educaia intelectual i cea moral. Du!ernul suedez a
dez!oltat coli publice serale pentru aduli' unde acetia pot participa la acti!iti !ariate.
/n 12)1 s-a introdus ca mi-loc n educaia adulilor i autoeducaie' folosirea
radioului i a tele!iziunii.
2. E)&#a,"a a)&l,"lo .+ F"+la+)a
/n Finlanda se face deosebirea ntre educaia general a adulilor i educaia n
domeniul meseriilor. Pentru educaia liberal a adulilor au fost deschise coli care pun la
dispoziie spaii de locuit #cmine&. /n cadrul acestor coli sunt tratate teme de ulilitate
pentu aduli.
@. E)&#a,"a a)&l,"lo .+ Ge3a+"a
,espre educaia adulilor n Dermania putem !orbi nc din secolul al KAA-ea #cnd
au fost infiinate uni!ersiti& i mai mult n secolul al KGA-lea #cnd au luat fiin colile
de duminic i cele serale pentru aduli&. /n prezent' educaia adulilor constituie o sarcin
obligatorie care este pre!zut de lege.
A!nd n !edere c educaia permanent este neleas ca necesitate' educaia
adulilor s-a nscris n timp n ceea ce nseamn educaia permanent.
,up 12(3 i mai ales dup naterea @FD-ului au aprut di!erse tendine care au
contribuit la realizarea unei anumite structuri organizatorice. Astfel 15 regiuni federale i
5 orae stat au deinut autonomia cultural' ceea ce demonstreaz c sistemul de
n!mnt i cultur nu era unul centralizat.
8ot dup 12(3 a fost promo!at de ctre stat educaia adulilor ca sarcin public i
aproape n toate cele 15 regiuni au fost elaborate acte normati!e cu precizri legate de
raportul dintre stat i educaia adulilor. 9egislaia referitoare la educaia adulilor este
completat de ctre alte legi referitoare la conceptul de educaie etracolar a tineretului.
/n @,D e!oluia uni!ersitilor populare #12(+& a fost diri-at spre transformarea acestora
n instituii coordonate central de stat i administrate la ni!el de -ude.
,up unificarea celor dou republici' uni!ersitile populare din fosta @,D s-au
transformat n instituii publice municipale i -udeene. 9a fel ca n !echile regiuni
federale ele s-au constituit n asociaii ale uni!ersitilor populare i n 12+1 au aderat la
%+
Asociaia Derman a uni!ersitilor populare' asociaie care cuprinde toate cele 1)
regiuni federale.
/n 12)+ s-a nfiinat .entrul de lucru al educaiei uni!ersitare a adulilor. ,in 12)2 n
cadrul Hni!ersitilor s-au nfiinat catedre pentru educaia adulilor i oficii culturale i
de contact pentru educaia permanent.
4arcina educaiei adulilor este aceea de a moti!a participanii s caute s se
implineasc' s triasc' beneficiind de toate oportunitile specifice unei perioade de
!rst. ,e aici deri! necesitatea ca modelele i coninuturile educaiei s fie diferite fa
de educaia copiilor i tinerilor.
Ali eperi consider educaia adulilor ca o posibilitate de compensare a lipsei de
educaie din copilrie i tineree' orientare care urmrete reducerea sau eliminarea
alfabetismului.
Baza -uridic referitoare la educaia adulilor este constituit din legi care
reglementeaz administraia' organizarea' finanarea i desfurarea acti!itilor
educati!e' legi ce conin reglementri referitoare la scopul i coninutul educaiei. :ist
i o serie de legi speciale n care este reglementat concediul pentru studii #toi adulii au
dreptul s urmeze timp de o sptmn *an' un curs de educaie general i profesional'
timp n care sunt salarizai normal&. Alte legi se refer la cursurile de recalificare n caz
de oma- sau pentru obinerea unui post de munc mai bun.
Anstituiile care se ocup de educaia adulilor i de cercetarea n domeniu sunt"
uni!ersitile populare #care ocup primul loc dup coal&' seminariile pentru prini'
instituiile de educaie familial' colegiile rezideniale' colile regionale' colile pentru
aduli serale sau de zi' instituiile locale ale bisericii' colile de formare a educatorilor
pentru aduli. /n ceea ce pri!ete cercetarea' dac educaia colar poate fi subiect al
cercetrii pentru orice uni!ersitate' pentru educaia adulilor sunt practic acreditate numai
cte!a dintre unie!ersiti #e. Hni!ersitatea din Bonn' Mamburg' Bremen' Aachen&.
B. E)&#a,"a a)&l,"lo .+ I*ael
Anstituiile care se ocup de educaia adulilor sunt coordonate de Cinisterul
/n!mntului i aproape n toate ministerele eist secii speciale care se ocup de
aceast problem. Hna dintre cele mai importante instituii care se ocup de completarea
educaiei i a instruirii este armata. .ursurile militare impun reguli de disciplin militar.
4oldaii care nu au terminat studiile formale pn la 1+ ani i s-au nrolat' sunt trimii n
ultimile ( luni ale ser!iciului militar la completarea studiilor. 4oldaii care rmn n
cadrul armatei dup terminarea ser!iciului militar obligatoriu' pentru a realiza o carier
militar #inaintare n grad' condiii economice mai bune&' dup o perioad de timp
particip la programe pentru completarea studiilor. 4tatul israelean este puternic implicat
n aceast problem sub!enionnd procesele de instruire i perfecionare ale adulilor.
%2
CURS B
;NVEAREA LA ADULI
1. O5a+"zaea (" )e*!$(&aea e)&#a,"e" a)&l,"lo
-. ;+v$,ae la a)&l," 8P.#o**: 6 Mo)el&l CAL
1. O5a+"zaea (" )e*!$(&aea e)&#a,"e" a)&l,"lo
,e-a lungul timpului s-au consolidat strategii diferite pentru n!area la aduli'
strategii bazate pe o serie de principii i mecanisme de n!are' unele comune tuturor
!rstelor iar altele considerate ca fiind specifice !rstei adulte.
.ercetrile psihologice au adus elemente importante referitoare la structura n!rii
la aduli. Astfel' Jurt 9e!in introduce conceptul de =cmp psihologic>' care cuprinde
ntreaga lume psihologic de care dispune persoana la un moment dat' comportament
psihologic determinat de dou elemente"
- topologicul #poziia&7
- !ectorul psihologic #micarea faptelor ntr-o structur psihologic&.
:fortul rezid n conceperea de realiti psihologice n termeni de relaie a persoanei
cu mediul. 4e a-unge astfel la conceptul de =spaiu de !ia>' ca interaciune dintre
persoan #indi!id&' mediu i o zon potenial de transformri. Aceast interaciune st la
baza elaborrii strategiilor pentru educaia adulilor.
4ituaia de educaie a adulilor din perspecti!a cmpului psihologic i a spaiului de
!ia #descrise de J. 9e!in&' se constituie ca un comple de relaii educati!e prin care
acesta n!a' restructureaz' practic i etinde cunotinele' nelegerea' priceperile'
deprinderile' interiorizarea i modurile de a fi i a lucra.
:ste important de menionat faptul c adultul nu se dez!olt ca urmare a imitaiei' ci
ca urmare a n!rii' respecti! a procesului de interaciune ntre strategii' mi-loace'
metode' eperiena grupului de lucru' profesionalismul mediatorului n!rii.
,e asemenea' pentru adult este necesar nelegerea ca baz a posibilitii' de a
integra noul n cadrul eistent de-a.
<icolae Ginanu caracterizeaz situaia de n!are la aduli prin faptul c este o
relaie de cunoatere' de !alorizare sau comportare7 c are un agent de aciune #colecti!
sau indi!idual&7 c presupune condiii' mi-loace i norme precise de desfurare' decizii'
conducere' eecuie' mi-loace i atitudini.
4e recomand ca n conceperea i desfurarea acti!itii de n!are la aduli s se
in seama de aspecte eseniale ca"
sensibilizarea i crearea situaiei de recepti!itate #se realizeaz datorit crerii
unui moment emoional prin implicarea eperienei personale i prin punerea n lucru a
unor resurse moti!aionale&7
posibilitatea anga-rii a ct mai multe receptori #potri!it unor cercetri atenia este
reinut' ca de altfel i informaiile care se !ehiculeaz n modul urmtor" 1$0 din ceea
ce citim' %$0 din ceea ce auzim' 5$0 din ceea ce !edem' 3$0 din ceea ce auzim i
!edem' +$0 din ceea ce spunem' 2$0 din ceea ce spunem i facem&7
crearea situaiei moti!ante #n astfel de situaii' aciunea
educati! creat dinamizeaz subiectul' diri-eaz orientarea comportamentului care apare
n acest fel organizat din perspecti!a realizrii unui scop7 se realizeaz' de asemenea' o
5$
deschidere a contiinei prin intensificarea stimulilor specifici' prin concentrarea ateniei'
prin realizarea unei subtensiuni' care faciliteaz transformrile att la ni!elul nelegerii
ct i al atitudinilor&7
stimularea participrii grupului #participarea grupului la
crearea situaiei formati!e ndeplinete rolul de condiie esenial a reuitei unei acti!iti
cultural-educati!e7 grupul trebuie s aib o structur intern bine determinat' adic s
aib un scop' s fie capabil s rezol!e sarcinile ce i le propune' s acioneze ca o
di!ersitate' capabil s rezol!e probleme cu un grad de dificultate ridicat&7
modalitile de control i e!aluare #aceste dou
elemente constituie condiii eseniale ale unei aciuni educati!e care determin un ni!el
nalt de participare7 astfel se asigur feed-bac6-ul ntre scopurile propuse i rezultatele
obinute&.
/n literatura de specialitate se menioneaz principalul moti! pentru care adulii
n!a' care este acela de a obine un profit n urma n!rii.
/n!area care are drept rezultat profitul implic proprie iniiati! n participarea i n
procesul de n!are. Pot fi in!entariate mai multe categorii de profituri"
- !iitoare sau imediate7
- directe sau indirecte7
- emoionale sau materiale.
,ac abordm n!area n acest contet al profitului nu putem s nu a!em n !edere
i =pierderile> cum ar fi" bani' timp #care n alte condiii ar fi destinat muncii' timp
petrecut cu familia' timp liber&.
/n cadrul procesului de educaie a adulilor trebuie a!ute n !edere =pierderile> i se
recomand pe ct este posibil =diminuarea acestora>. /n general adulii sunt determinai
s n!ee i s se instruiasc datorit unor deficite sau insuficiene pe care le constat n
di!erse domenii n care sunt implicai sau datorit unor interese de natur cultural pentru
un domeniu sau altul.
,up CasloQ se poate !orbi de mai multe moti!e care determin adultul s n!ee'
moti!e ce pot fi grupate n trei categorii eseniale"
- moti!e de natur practic' legate de acti!itatea profesional7
- moti!e de natur social' legate de dorina de a se adapta mai bine la mediul
social unde triete7
- moti!e de natur intelectual.
/n cazul n care adultul ncepe procesul de n!are' fiind influenat de un moti!
poziti!' practic ncep s funcioneze moti!ele din fiecare grup #cu intensiti diferite&.
.el care organizeaz i desfoar procesul de n!are cu adulii trebuie s aib n
!edere toate categoriile de moti!e pentru a putea s-i moti!eze pe aduli s-i mobilizeze
eforturile n n!are.
Pn dup cel de-al AA-lea rzboi mondial pedagogii i psihologii negau capacitatea
de n!are i instruire a adultului. ,up opinia lor adultul era o fiin finit. /n timp
opiniile referitoare la aceast problem s-au modificat.
@ege #123+& afirma despre capacitatea de n!are' c este prezent la toate !rstele'
.apacitatea de n!are nregistreaz scderi dup un punct culminant care n general se
poate identifica n al treilea deceniu de !ia.
Buhler mparte curba biologic a !ieii n perioade bine conturate' fiecare a!nd
caracteristici specifice. .oncepia lui este n acord cu cea a lui 4tern care !orbete despre
51
creterea capacitilor de n!are n copilrie i tineree' despre atingerea unui !rf la
maturitate dup care inter!ine perioada de determinare a acestor capaciti.
Aebli susine c procesul n!rii este similar pentru toate !rstele. ,up opinia sa
nu eist deosebiri calitati!e ntre n!area la copii i n!area la aduli.
8eoria biologic a fost criticat n timp i una dintre critici a fost adus de 8homer
care afirm c problemele psihologice ale !rstei adulte trebuie determinate i structurate
prin confruntarea cu urmtoarele situaii fundamentale"
- situaia concurenei profesionale i economice7
- necesitatea de a se afirma7
- situaia familiei7
- monotonia !ieii cotidiene7
- interiorizarea propriului destin7
- confruntarea cu lumea real.
8homer respinge total periodizrile propuse de adepii teoriei biologice' considernd
c !iaa nu se desfoar dup legi stricte' ci e!oluia fiecruia depinde de confruntarea
cu condiii diferite.
.ele mai multe cercetri asupra !rstei adultului au a!ut n !edere analiza capacitii
psihice a adultului. Aceste cercetri au rele!at faptul c simurile' capacitatea general de
reacie i performanele intelectuale difer la adult n raport cu alte categorii de !rst
#copiii i tinerii&.
/n cele mai multe teorii apar precizri legate de declinul capacitilor dup o anumit
!rst' dar cercetrile referitoare la performanele intelectuale au fost i sunt foarte
contradictorii.
Astfel @Rpler susine c rezultatele msurrii performanelor intelectuale efectuate
concomitent la diferite categorii de !rst' msurtori efectuate cu aceleai procedee de
eaminare i instrumente nu sunt n esen foarte diferite.
Jarsten respinge teoria performanelor de !rf la anumite trepte de !rst.
/n concluzie se poate spune c la !rsta adult eist performane i comportamente
de-a consolidate' dar eist i un cmp liber pentru dez!oltarea ulterioar' cmp influenat
de relaiile sociale.
Prin n!are nelegem n general schimbrile care se produc la ni!elul
comportamentului interior sau eterior. Prin efectul n!rii nelegem schimbrile care
rezult din eperienele de n!are de un anumit tip.
,in punct de !edere al psihologiei n!rii' n!area este considerat ca un
comportament acti!' moti!at personal i determinat social. 4uccesul n!rii depinde de
moti!aie' iar acti!itatea superioar de n!are aduce cu sine o cretere a eficienei.
/n!area presupune o acti!itate' iar acti!itatea este neleas ca aciune de producie
i creaie. ,in punct de !edere psihologic acti!itatea este un proces care se produce
datorit unor factori interiori si acti!itatea reprezint o condiie necesar dez!oltrii
omului. ,e asemenea' acti!itatea presupune o relaie de schimb ntre indi!id i societate'
proces care concretizeaz o relaie ntre indi!id i lumea ncon-urtoare.
Prin acti!itatea de n!are se nelege o aciune cu !alene concretizate n nsuirea
de cunotine' formarea de priceperi i deprinderi' dez!oltarea de capaciti. Pentru adult
n ceea ce pri!ete n!area' moti!aia ocup un loc esenial.
Coti!aia reprezint o grupare de moti!e care condiioneaz acti!itatea omului.
9oQe mparte moti!ele n % categorii" moti!e aptitudionale i moti!e actuale.
5%
Coti!ele aptitudinale sunt epresia ne!oilor indi!idului care apar n cadrul
confruntrii acti!e a personalitii cu realitatea din -ur. Coti!ele actuale se formeaz n
situaii determinate' a!nd la baz fie impulsuri interne' fie eterne. Coti!aia actual
poate fi ns eplicit numai n aciunea ei reciproc cu aciunea habitual.
/n!area la aduli este moti!at de acele profituri imediate ale situaiei !iitoare pe
care indi!idul le ateapt i care pot fi de natur" profesional' social' intelectual. ,up
Bergerin profiturile pot fi sistematizate astfel" mulumirea de sine' dez!oltarea percepiei
de sine' a talentelor' nclinaiilor' nelegerea necesitii de dez!oltare continu'
dez!oltarea n plan fizic' profesional i politic. .nd abordm problematica n!rii'
inclusi! la !rsta adult' este necesar s a!em n !edere o serie de complee. Acestea
inter!in n abordarea n!rii i a-ut la realizarea i organizarea acti!itii de n!are n
mod corespunztor !rstei' att sub raportul coninutului' al succesiunii sec!enelor de
n!are' ct i n ceea ce pri!ete selectarea strategiilor optime n acest sens.
Buchelli afirma c n personalitatea uman pot fi identificate cte!a zone
semnificati!e pentru procesele de formare' dez!oltare' schimbare a moti!aiei'
atitudinilor' !alorilor.
ona ! ; se caracterizeaz printr-o densitate mare de opinii' atitudini' !alori' care se
prezint ca un ansamblu la care indi!idul ader. Aceast zon A funcioneaz ca un filtru
pentru noile idei' atitudini' !alori' moti!aii' care pro!in din medii cu care indi!idul intr
n contact la un moment dat.
ona " ; este zona de acceptare a influenelor' !alorilor' atitudinilor noi aflate la
marginea acesteia7 este o zon foarte larg' iar ansa de a accepta noile !alori' atitudini'
moti!aii este mai mare cu ct ele sunt mai apropiate de aceast zon de acceptare.
ona C ; zona de respingere este separat de zona de acceptare printr-o zon neutr.
/n zona . indi!idual i situeaz respingerile a tot ceea ce nseamn !alori' atitudini.

Sona B #de acceptare&
Sona A #de aderen&
Sona . #de respingere&
-. ;+v$,ae la a)&l," 8P.#o**: 6 Mo)el&l CAL
P. .ross prezint n 12+1 modelul .A9 #.haracteristics of Adults as 9earnes& -
.aracteristici ale adulilor ca persoane care n!a' n contetul unor analize personale
asupra unor programe de n!are pe durata ntregii !iei.
Codelul .A9 este alctuit din dou clase de !ariabile"
a. .aracteristici personale7
b. .aracteristici situaionale.
.aracteristicile personale includ" mbtrnirea' stadiile !ieii i stadiile de dez!oltare.
Aceste trei dimensiuni au caracteristici diferite n ceea ce pri!ete n!area pe parcursul
ntregii !iei. /mbtrnirea este rezultatul deteriorrii anumitor abiliti sezorio-motorii
#cum sunt" !ederea' auzul' timpul de reacie&' n timp ce abilitile inteligenei #cum sunt"
55
ndemnarea n luarea deciziilor' gndirea' limba-ul& au tendina de a se mbunti.
4tadiile !ieii i stadiile dez!oltrii #cstoria' schimbarea locului de munc' pensionarea&
implic o serie de caracteristici" constan i tranziii care sunt sau nu sunt direct
proporionale cu !rsta.
.aracteristici situaionale se constituie din n!area pe o durat de timp limitat'
n!area continu precum i din n!area !oluntar sau obligatorie.
Codelul .A9 este utilizat ca un ghid pentru programele de educaie a adulilor.
:emplu" 8rei aduli" student la pedagogie' printe tnr' persoan care muncete'
urmeaz un curs legat de e!oluia copilului. .ei trei au !rste diferite" %$' 5$ i ($ de ani'
precum i stadii ale !ieii diferite" adolescent' tnr' adult. :i se deosebesc n ceea ce
pri!ete caracteristicile situaionale" studentului de la pedagogie' cursul i ocup tot
timpul' printelui tnr i ocup -umtate din timp muncitorului i ocup tot -umtate de
timp.
/n aceast situaie' modelul lui P. .ross' susine necesitatea unui program de n!are
care s rspund caracteristicilor personale i situaionale.
Principii"
- Programele de n!are pentru aduli ar trebui s !alorifice eperiena
participanilor7
- Programele de n!are pentru aduli ar trebui s se adapteze la limitele cauzate de
naintarea n !rst a participanilor7
- Adulii ar trebui s aib ct mai mult libertate n alegerea i organizarea
programelor de n!are.
5(
CURS 9
METODOLOGIA ;N EDUCAIA ADULILOR
1. Meto)ele e)&#a,"e" a)&l,"lo
-. Meto)e a#t"ve
/. Meto)ele eC%oz"t"ve
1. Meto)e "+teo5at"ve
1. Meto)ele e)&#a,"e" a)&l,"lo
Htilizarea celor mai eficiente metode n educaia adulilor depinde n mare msur de
cunoaterea i stpnirea curriculum-ului de ctre formator. ,eci' eficiena metodei
depinde de adec!area acesteia la obiecti!ele' coninutul acti!itii' la capacitile grupului
cu care se lucreaz' la timpul i modalitile de e!aluare a participanilor. Pentru educaia
adulilor cele mai adec!ate metode se consider a fi aa numitele metode eperimentale'
metode care implic un acti!ism deosebit al acelora care n!a. Hnii specialiti !orbesc
de o pedagogie a formrii prin n!are' caracterizat prin modificarea comportamentului
n sensul unei adaptri progresi!e n timpul unor acti!iti repetate n condiii
asemntoare.
Hn aspect important n acti!itile desfurate cu adulii se refer la crearea situaiei
moti!ante. B astfel de situaie presupune punerea ntr-o tensiune afecti!' a crei
realizare s aduc cu sine satisfacia' dez!oltarea aspiraiilor i ne!oilor susceptibile de a
spori participarea.
/n urma unor cercetri ntreprinse au fost identificate cte!a condiii necesare pentru
crearea unei situaii moti!ante #Ginanu' 122+' p. (3&"
- eistena unui interes poziti! pentru acti!itatea desfurat7
- prezena unei atenii continue n acti!itate7
- rezistena la oboseal i la momentele critice7
- interes pentru progresul sau performanele realizate7
- ritm alert de desfurare a acti!itilor.
Cetoda de n!are reprezint modalitatea de aciune' cu a-utorul creia participanii'
sub ndrumarea formatorului sau n mod independent' i nsuesc cunotine' i
formeaz priceperi i deprinderi' aptitudini' atitudini.
Cetodele ndeplinesc anumite funcii specifice"
funcia cogniti! #metoda este o cale de acces spre cunoaterea ade!rurilor i a
procedurilor de aciune' spre nsuirea tiinei i tehnicii' a culturii i a
comportamentelor umane&7
funcia formati!-educati! #metodele contribuie la formarea unor noi deprinderi
intelectuale i structuri cogniti!e' atitudini' sentimente' capaciti' comportamente&7
funcia instrumental #metoda ser!ete drept tehnic de eecuie' ce mi-locete
atingerea obiecti!elor propuse&7
funcia normati! #metoda arat cum trebuie s se procedeze' cum s se predea i
cum s se n!ee' astfel nct s se obin cele mai bune rezultate&.
Procedeul didactic reprezint o sec!en a metodei' un detaliu' o tehnic limitat de
aciune' o component sau o particularizare a metodei. Cetoda reprezint un ansamblu
corelat de procedee' considerate a fi cele mai oportune ntr-o situaie concret de
53
instruire. Galoarea i eficiena unei metode sunt condiionate de calitatea i adec!area
procedeelor care o compun. @elaia dintre metod i procedeu este dinamic' astfel nct '
la un moment dat' o metod poate de!eni procedeu n cadrul altei metode' dup cum un
procedeu poate de!eni uneori metod' n funcie de relaia cu celelalte procedee #.uco'
122+' p. +%&.
-. Meto)e a#t"ve
Cetodele acti!e au cunoscut n ultimul timp dez!oltare ampl att prin multiplicarea
formelor' ct i prin dez!oltarea coninuturilor. Htilizarea acestor metode' poate crea
anumite dificulti. Acestea se datoreaz educatorilor care le pot percepe ca pe un pericol
de pierdere a autoritii i care din comoditate nu !or s renune la metodele clasice' care
i scutesc de efortul participrii creati!e. Principalele a!anta-e ale metodelor acti!e sunt"
anga-area indi!izilor n procesul de n!are' care are ca efect creterea calitii
n!rii7
sporirea moti!aiei n!rii' subiecii fiind implicai i interesai nu numai din punct
de !edere intelectual7
nlocuirea controlul clasic cu modaliti de autoe!aluare a participanilor * grupurilor.
/n cadrul acestor metode includem cte!a metode de gndire critic' care presupun
participarea acti! i creati! a cursanilor.
#etoda $nvrii $n grupuri mici #4tudent 8eam Achie!ement ,i!isions - 4.8.A.,.&
Cetoda 4.8.A.,. presupune parcurgerea a trei etape"
n prima etap are loc prezentarea temei' problemei7
n a dou etap se desfoar acti!itatea n grup. Participanii sunt organizai n
grupuri eterogene de 5-( membri' dicut pe marginea temei predate i pun ntrebri
unii altora' compar i e!alueaz rspunsurile. ,ezbaterea continu pn cnd toi
membrii grupului sunt con!ini c stpnesc tema respecti!7
n a treia etap are loc e!aluarea. :ducatorul pune ntrebri participanilor pentru a testa
cunotinele nsuite. Fiecare grup i prezint pentru e!aluare realizrile proprii ce pot fi
astfel comparate' contrapuse' spre o mai bun nelegere.
#etoda turneului $ntre ec%ipe #8.D.8.- 8eam Dames 8ournement&
Cetoda 8.D.8. promo!eaz proceduri similare cu metoda 4.8.A.,.' cu deosebirea
c' la sfritul ciclului de n!are se desfoar un turneu ntre echipe' participanii
concurnd cu colegii lor' a!nd acelai ni!el de competen. ,eci' grupurile de lucru'
care au aceeai sarcin de n!are' sunt anunate c intr n competiie unul cu altul' pe o
sec!en dat i strategia de!ine n!area pe grupuri competiti!e. Pentru buna
desfurare a acti!itii se recomand respectarea anumitor condiii" fiecare echip
format iniial are un nume7 membrii si particip la un turneu i ncearc s acumuleze
ct mai multe puncte7 fiecare grup format are ne!oie de un set de ntrebri i o fi de
puncta-7 n cadrul grupului se realizeaz distribuirea de roluri #cel care ntreab' cel care
rspunde' cel care consemneaz puncta-ul&.
#etoda mozaicului #?igsaQ&
Cetoda mozaicului presupune parcurgerea urmtoarelor etape"
formarea grupurilor de lucru iniiale. Participanii se mpart n grupuri de cte (-3
ele!i' prin numrare de la 1 la (-3' astfel nct fiecare ele! s aib un numr cuprins
ntre 1 i (-37
5)
mprirea tetului ce urmeaz a fi studiat n attea pri cte grupuri s-au format
iniial7
formarea grupurilor de =eperi> i rezol!area sarcinii de lucru. Persoanele cu
numrul 1 !or forma un grup' cei cu numrul % al doilea grup' .a.m.d. Fiecare grup
de =eperi> are sarcina de a studia o anumit parte din tet' s discute coninutul de
idei al prii din tet' pentru a-l nelege ct mai bine i pentru ca ulterior s-l predea
celorlali colegi7
re!enirea participanilor n grupurile iniiale i predarea coninutului pregtit celorlali
colegi.
Aceast metod' care are la baz predarea reciproc' fa!orizeaz n!area eficient a
unui coninut informaional. 9a sfritul acesteia' fiecare persoan trebuie s stpneasc
coninutul ntregului tet i nu doar a prii la n!area creia a participat ca =epert>. /n
timpul predrii reciproce participanii pot cere lmuriri suplimentare n legtur cu
fragmentul respecti!. ,e asemenea' pot fi adresate ntrebri i altor =eperi> din acel
grup.
:ducatorul monitorizeaz acti!itatea pe tot parcursul desfurrii acesteia'
asigurndu-se c informaia i cunotinele se transmit i se asimileaz corect. ,ac ele!ii
ntmpin dificulti' profesorul i a-ut s depeasc situaia.
#etoda &tiu'Vreau s tiu'!m $nvat
Htilizarea acestei metode ofer posibilitatea contientizrii de ctre participani' a
ceea ce tiu sau cred c tiu referitor la un subiect' o problem i' totodat' a ceea ce nu
tiu i ar dori s tie*s n!ee.
/n faza de e!ocare li se cere participanilor s in!entarieze #indi!idual' n perechi sau
n grup& ideile pe care consider c le dein cu pri!ire la subiectul*tema in!estigaiei ce !a
urma. Aceste idei sunt notate n rubrica =Ltiu>. ,e asemenea' ei noteaz ideile neclare i
ceea ce ar dori s tie n legtur cu tema respecti!. Aceste idei sunt grupate n rubrica
=Greau s tiu>. Hrmeaz' apoi' studierea unui tet' realizarea unei in!estigaii sau
dobndirea unor cunotine referitoare la acel subiect' cunotine selectate de profesor.
Prin metode i tehnici adec!ate' cursanii n!a noile cunotine iar n faza de realizare a
sensului*nelegere' ei in!entariaz noile idei asimilate pe care le noteaz n rubrica =Am
n!at>.
Ltiu Greau s tiu Am n!at
/n fiecare rubric din tabel apar notate ideile corespunztoare' e!ideniindu-se' foarte
clar' situaia de plecare #ceea ce tiau&' aspectele i ntrebrile la care au dorit s gseasc
rspunsuri #consemnate n rubrica =Greau s tiu>& i ceea ce au dobndit n urma
acti!itii*procesului de n!are #idei consemnate n rubrica =Am n!at>&.
(rganizatorul grafic
Aceast tehnic reprezint o modalitate de cutare a cilor de acces spre propriile
cunotine' credine si con!ingeri' e!ideniind modul propriu al indi!idului de a nelege o
anumit tem' un anumit coninut. Brganizatorul grafic fa!orizeaz e!idenierea
legturilor' coneiunilor dintre idei i conduce la realizarea unor noi asociaii de idei sau
la rele!area unor noi sensuri ale ideilor. Brganizatorul grafic presupune parcurgerea
urmtoarelor etape"
51
a& 4crierea unui cu!nt sau a unei propoziii-nucleu n mi-locul tablei' al unei hrtii
de phlipchart sau al unei pagini de caiet7
b& 4crierea unor cu!inte sau sintagme n legtur cu tema pus n discuie #scris n
mi-loc&7
c& 9egarea cu!intelor sau ideilor produse de cu!ntul' sintagma sau propziia-nucleu
iniial' stabilit ca punct de plecare' prin trasarea unor linii care e!ideniaz coneiunile
dintre idei7
d& 4crierea ideilor n legtur cu tema propus' pn la epirarea timpului alocat
acestei acti!iti sau pn la epuizarea tuturor ideilor.
.a i configuraie rezult o structur ca cea din figura alturat.
4e recomand respectarea ctor!a reguli n utilizarea acestei tehnici"
1. 4criei tot ce ! trece prin minte referitor la subiectul pus n discuie7
%. <u e!aluai*criticai ideile produse' ci doar notai-le7
5. <u ! oprii pn nu epuizai toate ideile care ! !in n minte sau pn nu epir
timpul alocat7
(. 9sai s apar ct mai multe i mai !ariate coneiuni ntre idei7 nu limitai nici
numrul ideilor' nici fluul legturilor dintre acestea.
Brganizatorul grafic se caracterizeaz prin fleibilitate. Astfel' poate fi utilizat att
indi!idual ct i ca acti!itate n grup. .nd se aplic indi!idual' subiectul analizat trebuie
s fie familiar ele!ilor. .nd se aplic n grup' tehnica ciorchinelui ofer fiecrui ele!
posibilitatea s cunoasc ideile altora' legturile i asociaiile dintre idei realizate de
colegii si. Brganizatorul grafic poate fi folosit n special n faza de e!ocare dar i n
cele de realizarea sensului i de reflecie. /n etapa de reflecie se utilizeaz adesea
ciorchinele re!izuit' n care ele!ii sunt ghidai' prin intermediul unor ntrebri' n
5+
gruparea informaiilor n funcie de anumite criterii. Prin aceasta se fieaz mai bine
ideile i se structureaz informaiile facilitndu-se reinerea i nelegerea lor. Adesea
poate rezulta un ciorchine cu mai muli satelii.
#etoda )*+,-. /"istemul #nteractiv de $otare pentru %ficientizarea &ecturii i a
'0ndirii1
Cetoda are ca scop meninerea implicrii acti!e a gndirii participanilor n citirea
unui tet' monitorizarea gradului de nelegere a unui coninut de idei' de n!are
eficient. .ursanii sunt in!itai s citeasc cu atenie tetul propus spre analiz. /n timpul
lecturrii tetului' participanii trebuie s fac pe marginea lui nite semne a!nd o
anumit semnificaie. Astfel' li se cere ele!ilor urmtoarele"
a& s pun o bif 8FGH:' pe marginea tetului acolo unde coninutul de idei confirm
ceea ce ei tiau de-a sau cred c tiu7
b& s pun un plus 8FIH: n cazul n care informaia citit este nou pentru ei7
c& s pun un minus 8F<H: acolo unde informaia citit contrazice sau este diferit de
ceea ce tiau sau credeau c tiu7
d& s pun semnul ntrebrii 8FJH: n dreptul ideilor care li se par confuze' neclare'
sau n cazul n care doresc s tie mai multe despre un anumit lucru sau aspect.
Pe msur ce s-a naintat n citirea tetului pe marginea lui au aprut aceste patru
semne' n funcie de ni!elul cunotinelor i de gradul nelegerii acestora. Aceste semne
rele! o anumit relaie a cititorului cu tetul' cu coninutul su de idei.
Pentru a monitoriza ideile tetului i gradul de nelegere a acestora este util
realizarea unui tabel cu patru coloane corespunztoare celor patru categorii de semne
utilizate i notate pe marginea tetului' asemntor celui de mai -os"
G T - E
4A<:9D este o metod util pentru realizarea unei n!ri eficiente i durabile
bazat pe implicarea cogniti! acti! n lecturarea unui tet' pe monitorizarea propriei
nelegeri a coninutului de idei al acestuia.
#etoda cubului
Cetoda cubului poate fi utilizat att n etapa de e!ocare ct i n cea de reflecie i
permite abordarea unui subiect sau teme din perspecti!e diferite. Acti!itatea se poate
realiza indi!idual' n perechi sau n grup.
Participanii sunt solicitai s noteze pe fiecare fa a unui cub din hrtie sau carton
cu!inte sau idei' conform instruciunilor.
,escrie U .um aratE
.ompar U .u cine*ce se aseamn i de cine*ce diferE
Asociaz U 9a ce te face s te gndetiE
Analizeaz U .e conine' din ce e fcutE
Aplic U .um poate fi folositE
Argumenteaz pro sau contra U : bun sau ruE ,e ceE
Procesele de gndire implicate sunt asemntoare celor prezente n taonomia lui B.
Bloom. Prin astfel de acti!iti se realizeaz implicarea ele!ilor n nelegerea unui
coninut informaional.
52
:ste preferabil ca acti!itile participanilor s urmeze ordinea indicat mai sus #n
acest sens feele cubului ar putea fi numerotate&' dar nu este neaprat obligatoriu acest
lucru. 4e poate ncepe cu rezol!area sarcinii indicate pe oricare fa a cubului. Amportant
este ca ele!ii s realizeze sarcinile i s nteleag sensul acestora pentru acti!itatea de
n!are.
Pentru a oferi eemplul su este bine ca profesorul s scrie i el n timpul acestei
acti!iti' demonstrnd astfel c este membru al grupului' al clasei neleas ca i
comunitate ce n!a.
Cvintetul
Hn c!intet este o poezie cu cinci !ersuri prin care se rezum i se sintetizeaz
coninutul de idei al unui tet ntr-o eprimare concis ce e!ideniaz refleciile cititorului
#ele!ului& asupra subiectului n cauz.
4tructura unui c!intet"
Primul !ers care de fapt este un singur cu!nt-cheie #de obicei un substanti!&
referitor la subiectul n discuie.
Al doilea !ers e format din dou cu!inte #ad-ecti!e& care descriu ce!a.
Gersul al treilea' este format din trei cu!inte care eprim aciuni #!erbe' de obicei la
gerunziu&.
Al patrulea !ers e format din patru cu!inte i eprim sentimentele ele!ului fa de
problema' subiectul n cauz.
Hltimul !ers este format tot dintr-un cu!nt eprimnd esena problemei.
Aadar' un c!intet" are un titlu #de obicei un substanti!&7 prezint o descriere #de
obicei ad-ecti!e&7 eprim anumite aciuni #prin intermediul unor !erbe la gerunziu&7
eprim anumite sentimente ale ele!ului7 sintetizeaz #ntr-un cu!nt& esenialul.
:emplu de c!intet"
,valuarea
2ormativ3 participativ
#sur0nd3 apreciind3 deciz0nd3
4ermite cunoaterea oricrui progres
,voluie
.!intetul este un instrument de reflecie rapid i eficient prin care se rezum i se
sintetizeaz informaiile i cunotinele despre o tem' un subiect. :l este totodat un
instrument de e!aluare a nelegerii i de eprimare a creati!itii ele!ilor.
,ei se consider c metodele acti!e sunt cele mai oportune pentru educaia
adulilor' totui se utilizeaz i alte categorii de metode" epoziti!e' interogati!e.
/. Meto)ele eC%oz"t"ve
Cetodele epoziti!e constituie modaliti de prezentare oral a unor teme organizate
logic i prezentate fluent. Acestea se bazeaz pe structura procesului de comunicare'
adic pe eistena unui emitor care posed un !olum !ast de cunotine legate de tema
respecti! i pe un auditoriu interesat de coninutul prezentat. :ist di!erse forme i
modaliti de desfurare a metodelor epoziti!e' dar se poate !orbi de o strategie
comun tuturor formelor. /n literatura de specialitate sunt formulate o serie de reguli
referitoare la folosirea metodelor epoziti!e. Acestea sunt"
nici o idee nu trebuie s fie prezentat fr a fi susinut de fapte sau faptele fr a fi
nsoite de o idee7
($
oricare ar fi modalitatea de prezentare' aceasta trebuie s cuprind ntotdeauna o
introducere' un coninut i o concluzie7
auditoriul trebuie s afle destul de repede despre ce se !a !orbi' n ce scop i cum !a
decurge discursul7
indiferent de form se impune a fi luat n consideraie interesul auditorului.
4relegerea const n epunerea de ctre profesor' oral' a unui !olum mare de
cunotine' idei' teorii' concepii' printr-o nlnuire logic de raionamente' prin
confruntri i argumentri ct mai detaliate' prin sistematizarea materialului faptic n
-urul unor teme principale' prin analize !ariate' prin rele!area legturilor complee ntre
fapte i fenomene. Aceast metod presupune un ni!el nalt de nelegere din partea
participanilor' o maturitate recepti!. Prelegerea se folosete atunci cnd materialul ce
urmeaz a fi predat este bogat i nou pentru participani. /ntruct tema este dez!oltat
prin epunerea profesorului' se ridic o serie de probleme referitoare la acti!itatea
participanilor' restrns la simpla receptare i la o atitudine pasi!' lipsit de spirit critic.
Htilizarea ecesi! a prelegerii conduce la formalism i la superficialitate n n!are'
deoarece comunicarea dintre profesor i cursani este unidirecional' feed-bac6-ul este
foarte slab' iar indi!idualizarea predrii i a n!rii nu eist. Pentru a prentmpina
aceste aspecte' cel care epune apeleaz la o serie de procedee orientate spre captarea
ateniei' a interesului i curiozitii' spre declanarea unei moti!aii poziti!e' prin recursul
la ntrebri' luri de poziie' problematizri pe anumite sec!ene' discriminri !alorice
etc. Pentru a a!ea un caracter logic i sistematic' prelegerea trebuie s se desfoare pe
baza unui plan stabilit anterior' care are o !aloare orientati! i se aplic difereniat de la
o situaie la alta. :punerea poate fi pe di!erse teme' dar e necesar s se respecte
urmtoarele reguli"
s eiste o singur idee central7
se procedeaz fie inducti!' fie deducti!7
subiectul se definete la nceput7
modalitatea de abordare s fie n acord cu ni!elul de nelegere al particularitilor.
:punerea conine demonstraii bazate pe fapte ce intereseaz auditoriul. ,urata este de
maimum ($-(3 minute. Paii necesari n pregtirea epunerii sunt"
pregtirea ideilor7
pregtirea materialului #suportul pentru susinerea ideilor&7
pregtirea psihologic a celui care epune.
Conferina de popularizare
,ifer de epunere prin coninut i prin ni!elul de cunoatere relati! sczut al
auditoriului. Prin conferina de popularizare se urmrete s se fac cunoscut tuturor o
idee sau un coninut nou de mare actualitate. ,urata este de ($-(3 minute.
Cursul magistral
4e apropie n linii mari de cursul uni!ersitar i are ca i scop nelegerea
superioar i stabilirea unor legturi ntre cunotinele epuse. ,urata este de aproimati!
o or.
1. Meto)e "+teo5at"ve
Dezbaterea
Aproimati! )$0 din acti!itile cu adulii iau forma dezbaterii. .a reguli se impun"
(1
determinarea clar a obietelor urmrite7
defininirea consistent a conceptelor' ideilor' principiilor7
modalitatea de abordare s fie n acord cu ni!elul de nelegere al participanilor7
s se poat anticipa atitudinea participanilor fa de dez!oltare.
/n ceea ce pri!ete conducerea dezbaterii este necesar s se cunoasc cursanii.
.onductorul trebuie s manifeste disponibilitate pentru a asculta participanii7
inter!eniile conductorului dezbaterii se realizeaz n momente cheie i incit la discuii
sau inter!in n momente de impas.
"rainstorming-ul #sau asaltul de idei& const n elaborarea n cadrul unui grup' n
mod spontan i n flu continuu' a unor soluii' idei originale necesare rezol!rii unei
probleme. Brainstorming-ul este o metod de cutri i creaii indi!iduale dar i de
confruntare' alegere a soluiilor elaborate n grup. 4tructura metodei cuprinde dou etape
distincte"
etapa producerii indi!iduale a ideilor #anunarea temei*problemei de rezol!at7
emiterea' elaborarea de ctre participani a ct mai multor idei' soluii pentru
rezol!area problemei&7
etapa aprecierii finale a ideilor #ncheierea ntlnirii de asalt de idei7 e!aluarea ideilor
i stabilirea concluziilor&.
@egulile care trebuie respectate n realizarea acestei metode sunt"
- stimularea unei producii ct mai mare de idei7
- preluarea ideilor emise' continuarea' completarea' ameliorarea acestora7
- suspendarea inter!eniei critice asupra ideilor emise7
- ierarhizarea !aloric a ideilor*soluiilor emise.
8eme care pot constitui subiecte de dezbatere pentru aceast metod"
- Dsii cte!a modaliti de mbunire a n!mntului n mediul rural din ara
noastr.
- Adentificai cte!a msuri eficiente' pe care le-ai lua n calitate de manager al unei
instituii de n!mnt' n aplicarea unui proiect de desegregare.
- .e strategii de pre!enire i combatere a absenteismului colar' a-i adopta n
calitate de profesorE
)impozionul
Presupune prezentarea unor scurte epuneri #nu mai mult de cinci&' care s dureze
ntre 5 i %$ de minute.
4e stabilesc anticipat"
locul unde are loc simpozionul7
problema cu care se ncepe7
cine ncepe7
ce idei trebuie accentuate i ct dureez n medie fiecare inter!enie.
Colocviul
Presupune un moderator i 3-) specialiti' 5-( reprezentani ai auditoriului i auditoriul.
Coderatorul precizeaz scopul' facilizeaz inter!eniile' schimbul de opinii al
specialitilor i inter!enia auditotiului.
Consultaia
(%
Poate fi pe teme din di!erse domenii' colecti!e sau indi!iduale. Amplic necesitatea
de a cunoate mai mult o problem i dup delimitarea problemei ea se desfoar n
sec!ene succesi!e pe ntrebri i rspunsuri.
#asa rotund
4e utilizeaz n cadrul manifestrilor tiinifice i presupune o dez!oltare cu 5-3
participani7 sau un grup de 13-%$ persoane. ,urata este de ($-(3 minute.
se precizeaz cine sunt participanii' care sunt ne!oile de cunoatere ale acestora7
se definete problema care este fragmentat pe sec!ene' apoi fiecrei sec!ene i
corespunde o idee7
se precizeaz o idee dup care sunt anunate faptele i argumentele care susin sau nu
ideea. /n final se formuleaz concluziile i premisele pentru o nou dezbatere.
(5
7I7LIOGRAFIE
Ausubel' ,.' @obinson' F.' #12+1&' 5nvarea $n coal. ( introducere $n psi%ologia
pedagogic' :ditura ,idactic i Pedagogic' Bucureti.
Bernat' :. 4.' #%$$5&' 6e%nica $nvrii eficiente' :ditura Presa Hni!ersitar .lu-ean'
.lu--<apoca.
Boco' C.' #%$$%&' *nstruire interactiv. 7epere pentru reflecie i aciune' :ditura Presa
Hni!ersitar .lu-ean' .lu--<apoca.
Bonta' A.' #%$$1&' 4edagogie' :ditura Bic All' Bucureti.
Bruner' ?.' #122$&' !cts of #eaning3 .ambridge' CA" Mar!ard Hni!ersitO Press.
.erghit' A.' #12+$&' #etode de $nvm0nt' :ditura ,idactic i Pedagogic' Bucureti.
.erghit' A.' Glsceanu' 9.' #coord.&' #12++&' Curs de pedagogie' 8.H.B.'Bucureti.
.erghit' A.' #1221&' #etode de $nvm0nt' :ditura ,idactic i Pedagogic' Bucureti.
.reu' ,.' <icu' A.' #%$$(&' 4edagogie i elemente de psi%ologie' :ditura Hni!ersitii
=9ucian Blaga>' 4ibiu.
.ristea' 4.' #122)&' #anagementul organizaiei colare' :ditura ,idactic i Pedagogic'
Bucureti.
.ristea' 4.' #%$$$&' Dicionar de pedagogie' :ditura 9itera. 9itera Anternaional'
.hiinu-Bucureti.
.ross' J.P.' #12+1& ; !dults as -earnes /!duli ca persoane care $nva1' 4an Francisco"
?orseO-Bass.
.uco' ..' #122+&' 4edagogie' :ditura Polirom' Aai.
,umitriu' D.' #122+&' Comunicare i $nvare' :ditura ,idactic i Pedagogic'
Bucureti.
,umitru' A. Al.' #%$$$&' Dezvoltarea g0ndirii critice i $nvarea eficient' :ditura de
Gest' 8imioara.
((
Feuerstein' @.' @and' V.' Moffman' C. B.' Ciller' @.' #12+$&' *nstrumental ,nric%ment:
an intervention program for cognitive modifiabilit8' Hni!ersitO Par6
Press' Baltimore.
DagnW' @.' #1213&' Condiiile $nvrii' :ditura ,idactic i Pedagogic' Bucureti.
X X X #%$$%&' .%id metodologic' Cinisterul :ducaiei i .ercetrii' .onsiliul <aional
pentru .urriculum' :ditura Aramis Print' Bucureti.
,YMainaut' 9.' #12+1&' 4rograme de $nvm0nt i educaie permanent' :ditura
,idactic i Pedagogic' Bucureti.
Aonescu' C.' @adu' A.' #1223&' Didactica modern3 :ditura ,acia' .lu--<apoca.
Aonescu' C.' .hi' G.' #coord.&' #%$$1&' 4edagogie. )uporturi pentru formarea
profesorilor' :ditura Presa Hni!ersitar .lu-ean' .lu--<apoca.
Aonescu' C.' #%$$1&' 2ormaii de lucru $n instruire i educare. 4roiectarea didactic n
=Pedagogie. 4uporturi pentru formarea profesorilor>' C. Aonescu' G.
.hi' #coord.&' :ditura Presa Hni!ersitar .lu-ean' .lu--<apoca.
Aonescu' C.' Boco' C.' #%$$1&' #etodologia instruirii n =Pedagogie. 4uporturi pentru
formarea profesorilor>' C. Aonescu' G. .hi' #coord.&' :ditura Presa
Hni!ersitar .lu-ean' .lu--<apoca.
?oia' :.' #%$$%&' ,ducaia cognitiv. 2undamente. #etodologie' :ditura Polirom' Aai.
,e 9andsheere' D.' #122%&' Dictionnaire de l9evaluation et de rec%erc%e en education'
PHF' Paris.
JopcioQs6i .amerini' ?. #%$$%&' -9apprendimento mediato. (rientamenti teorici ed
esperienze pratic%e del metodo 2euerstein' Brescia' :d. 9a 4cuola.
Caca!ei' :.' #1221&' 4edagogie' :ditura ,idactic i Pedagogic' Bucureti.
Canolescu' C.' #%$$3&' Curriculum. 6eorie i practic' Hni!ersitatea Bucureti.
Ciclea' C.' #1222&' 4si%ologie cognitiv. #odele teoretico-experimentale' :ditura
Polirom' Aai.
<eacu' A.' #1222&' *nstruire i $nvare' :ditura ,idactic i Pedagogic' Bucureti.
<icola' A.' #%$$$&' 6ratat de pedagogie colar' :ditura Aramis' Bucureti.
<o!eanu' :.' #1211&' 4robleme de te%nologie didactic' :ditura ,idactic i Pedagogic'
Bucureti.
(3
Pun' :.' Potolea' ,.' #coord.&' #%$$%&' 4edagogie. 2undamentri teoretice i demersuri
aplicative' :ditura Polirom' Aai.
Piaget' ?.' #12)3&' 4si%ologia inteligenei' :ditura Ltiinific' Bucureti.
Ginanu' <.' #122+&' ,ducaia adulilor' :ditura ,idactic i Pedagogic' Bucureti.
()