Sunteți pe pagina 1din 2

METODE ALTERNATIVE DE EVALUARE:

PROIECTUL I PORTOFOLIUL

Prof. Octavian Horia MINDA
coala cu cla!l! I"VIII #$nan%r!i Ti&i'


PROIECTUL
Constituie o metod complex de evaluare, individual sau de grup, recomandat profesorilor pentru
evaluarea sumativ. Subiectul se stabilete de ctre profesor, dar dup ce se obinuiesc cu acest tip de
activitate, elevii nii i vor putea propune subiectele.
Este obligatoriu ca elevii s dispun de anumite precondiii:
- s preinte un anumit interes pentru subiectul respectiv
- s cunoasc dinainte unde i vor gsi resursele materiale!
- s fie nerbdtori n a crea un produs de care s fie m"ndri!
- s nu aleag subiectul din cri vec#i sau s urmee rutina din clas!
- s spere c prinii vor fi nelegtori i interesai de subiectul ales.
$entru a stabili strategia de evaluare a proiectului, profesorul trebuie s clarifice - n colaborare cu
elevii - urmtoarele probleme:
ce se va evalua procesul, produsul sau am"ndou%
care va fi rolul profesorului: evaluator continuu sau doar la sf"ritul proiectului%
care este politica resurselor materiale necesare%, le va oferi profesorul - ca parte a sarcinii - sau elevii
trebuie s le procure i n consecin, acestea vor fi evaluate%
care sunt activitile intermediare impuse &exemplu: preentarea unui plan preliminar'%
ce format este cerut pentru preentarea raportului%
care sunt standardele impuse pentru realiarea produsului%

Capacitile care se evaluea n timpul realirii proiectului pot fi:
- capacitatea de a observa i de a alege metodele de lucru!
- capacitatea de a msura i de a compara reultatele!
- capacitatea de a utilia corespuntor bibliografia!
- capacitatea de a manevra informaia i de a utilia cunotine!
- capacitatea de a raiona i de a utilia proceduri simple!
- capacitatea de a investiga i de a analia!
- capacitatea de a sintetia i de a organia materialul!
- capacitatea de a realia un produs.
$roiectul poate avea o conotaie teoretic, practic, constructiv, creativ. El se poate derula ntr-o
perioad mai mare de timp, pe secvene determinate dinainte sau structurate circumstanial. (n funcie de
particularitile de v"rst, acesta poate s includ i componente ludice.


PORTOFOLIUL
Se preint ca o metod de evaluare complex, longitudinal, proiectat ntr-o secven mai lung de
timp, care ofer posibilitatea de a se emite o )udecat de valoare, baat pe un ansamblu de reultate. *cest
instrument repreint o colecie din produse ale activitii elevului, selectate de el nsui, structurate i
semnificate n mod corespuntor. $ortofoliul ofer o imagine complet a progresului nregistrat de elev de-
a lungul intervalului de timp pentru care a fost proiectat, prin raportarea la criterii formulate n momentul
proiectrii. *cesta permite investigarea produselor elevilor, care de obicei rm"n neimplicate n actul
evaluativ, repreent"nd un stimulent pentru desfurarea ntregii game de activiti. $ortofoliul se poate
ncadra ntr-o evaluare sumativ, furni"nd nu doar o informaie punctual, ntr-un anumit moment al
ac#iiiilor elevului, ci c#iar o informaie privind evoluia i progresele nregistrate de acesta n timp, alturi
de informaii importante despre preocuprile sale.
$ortofoliul este un produs complex, format din elemente diferite, ca forme de transmitere a
informaiei i a mesa)ului: fie de informare i documentare independent, referate, eseuri, pliante,
prospecte, desene, cola)e care pot constitui subiectul unor evaluri punctuale, dar nu obligatoriu. Elevul
adaug n portofoliu materialele pe care le consider necesare, materiale care-l repreint, subliniind
atitudinea i interesul fa de domeniul abordat.
Structura i componena unui portofoliu se subordonea scopului pentru care a fost proiectat
portofoliul i nu invers, scopul i criteriile de evaluare se deduc dintr-un portofoliu de)a ntocmit. Structura,
elementele componente obligatorii i criteriile de evaluare sunt stabilite de profesor, av"nd ca ba de
pornire preocuprile elevilor. *legerea elementelor de portofoliu obligatorii se subordonea obiectivelor de
referin prevute n programa modulului respectiv i obiectivelor de referin, suplimentare stabilite de
profesor. +a momentul potrivit, profesorul va preenta elevilor un model al unui portofoliu, compatibil cu
v"rsta acestora, conin"nd elemente asemntoare cu cele propuse ca tem, criterii de apreciere formulate
clar i caracteristica valoric a diferitor elemente.
$ortofoliul este relevant pentru creativitatea elevilor, iar profesorul trebuie s demonstree
flexibilitate apreciind elementele suplimentate introduse n structura sa. +a recomandarea profesorului sau la
alegerea elevului, pot deveni componente ale portofoliului, elemente care au fost evaluate anterior. Se
evidenia astfel, capacitatea elevului de realia o lucrare unitar, de a se racorda temei abordate.
$entru a avea succes n demersul de utiliare a portofoliului, trebuie stabilit o tematic care s-l
conduc pe elev la surse de informaii diferite de cele utiliate la coal, precum i la forme de comunicare
mai complexe. ,ematica i sursele de informare recomandate trebuie s sensibiliee elevul i s stimulee
interesul su pentru domeniul abordat. $ortofoliul nu-i atinge scopul, dac tematica are un grad accentuat
de generalitate, iar elevul este nlocuit de familie pentru realiarea activitilor.
Exist mai multe niveluri de anali a portofoliului:
- fiecare element n parte, utili"nd metodele obinuite de evaluare!
- nivelul de competen al elevului, prin raportarea produselor realiate la scopul propus!
- progresul realiat de elev pe parcursul ntocmirii portofoliului.
$ortofoliul este un instrument euristic, put"ndu-se evidenia urmtoarelor capaciti:
- capacitatea de a observa i de a manevra informaia!
- capacitatea de a raiona i de a utilia cunotine!
- capacitatea de a observa i de a alege metodele de lucru!
- capacitatea de a msura i de a compara reultatele!
- capacitatea de a investiga i de a analia!
- capacitatea de a utilia corespuntor bibliografia!
- capacitatea de a raiona i de a utilia proceduri simple!
- capacitatea de a sintetia i de a organia materialul!
- capacitatea de a sintetia i de a realia un produs.
$ortofoliul preia, prin unele elemente ale sale, funciuni ale altor instrumente evaluative care se -topesc. n
ansamblul acestei metode. *ceast caracteristic va converi portofoliului o evident valoare instructiv, dar
i formativ. $entru clasele primare, portofoliul nu constituie un instrument propriu is de evaluare. *cesta
se poate constitui ntr-un element de motivare i de desc#idere a apetitului de colectare a unor elemente
relevante pentru cunoaterea i amplificarea experienei &artistice, tiinifice, te#nice etc.' a elevului ce se
cere a fi ntrit.