Perspective inovatoare n didactica limbii i literaturii materne Florentina Smihian

Introducere n studiul maternei

1. Punere n tem
Abordrile privind studiul limbilor i literaturilor materne n coal au devenit, n ultimii ani,
din ce n ce n ce mai diverse i mai nuanate. Acest aspect, influenat de noi perspective asupra
cunoaterii, de impactul noilor media i a noilor tehnologii, are consecine asupra scopurilor i
coninuturilor disciplinei. provocare ma!or este repre"entat de necesitatea de a conceptuali"a
ntr#un mod coerent i holistic finalitile procesului educativ, avnd n vedere e$pansiunea i
dinamica schimbrilor din domeniul cunoaterii. perspectiv atomi"at asupra cunoaterii nu mai
este adecvat ast"i i, de aceea, tendinele europene merg spre identificarea domeniilor#cheie ale
cunoaterii i a competenelor#cheie, care s ofere deschideri spre formarea unei personaliti
armonioase, ba"at pe conceptul de Bildung
%
. re#construire a filo"ofiei disciplinei este necesar,
din perspectiva identificrii achi"iiilor relevante, care presupun, mai mult dect nainte, i un set
important de instrumente i proceduri care s le permit elevilor accesul la cunotere, precum i
interiori"area i asumarea unor valori, a formrii unor atitudini care s i conduc pe acetia spre
de"voltarea personal, spre valorificarea aptitudinilor proprii. &oncepia tradiional asupra
maternei vi"a n mod prioritar domeniile disciplinei, prin care se urmrea formarea unor competene
lingvistice sau literare iar, n liceu, i a competenei culturale, dar fr ca acestea s fie neaprat
puse ntr#un conte$t mai larg al finalitilor educaionale i s fie urmrite n relaie cu achi"iiile
formate n cadrul altor discipline, fie ele din cadrul aceleeai arii curriculare sau din alte arii
curriculare. &ercettorii n domeniul educaiei susin, cu argumente pertinente, nevoia ieirii din
i"olarea disciplinar i a integrrii finalitilor, a corpusului de coninuturi i a metodelor de
predare#nvare ale diverselor discipline ntr#un parcurs coerent, la nivelul programelor i al
practicilor didactice. &u alte cuvinte, un profesor care pred limba i literatura romn ar trebui s
poat valorifica n orele sale i achi"iiile elevilor provenite din alte discipline 'istorie, educaie
plastic sau educaie mu"ical, limbi moderne etc.( sau din educaia nonformal i informal. )n
acest fel, elevii vor putea percepe continuumul scopurilor educaiei i al interesectrilor ntre
domeniile cunoaterii.
2. Modele educaionale globale
)n funcie de felul n care sunt definite finalitile sistemului de nvmnt la un moment dat,
ne putem raporta ntr#un anumit fel la ceea ce *elors numete +cei patru piloni ai educaiei,
'*elors- %../(- a nva s tii 'learning to 0no1(, a nva s faci 'learning to do(, a nva s
trieti mpreun cu ceilali 'learning to learning to live together( i a nva s fii 'learning to be(.
)n aceast vi"iune, acumularea de cunotine nu mai este un scop n sine al educaiei, ci doar o ba"
pentru de"voltarea unor competene cognitive i sociale ce duc la de"voltarea armonioas a
elevului. Accentul pus pe metacogniie 'pe a nva s nvei, a nva cum s a!ungi la cunoatere(
este important i indic o schimbare de paradigm fa de vi"iunea tradiional asupra educaiei.
Pornind de la perspectiva macro asupra rolului educaiei n societatea contemporan, putem nelege mai
bine i contribuia pe care disciplina noastr o poate avea n formarea elevilor. S ncercm s
+traducem, sau s ilustrm aceste patru finaliti prin referire la disciplina limba i literatura romn.
A nva s tii presupune accentuarea rolului important al metacogniiei, al contienti"rii
modului n care se reali"ea" nvarea sau al modurilor n care achi"iiile lingvistice i literare pot
fi folosite n receptarea i producerea te$telor orale i scrise, n nelegerea specificului unei culturi.
)ntr#un sens mai larg, acest aspect se refer la a nva s selecte"i, s reii, s nelegi, s anali"e"i
%
+2uildung nseamn de"voltarea i valori"area ntregului potenial al fiinei umane, ba"ate pe natura proprie a celui
care nva, dar stimulate i structurate prin educaie. &onceptul este dinamic, cuprin"nd re"ultatele educaiei, dar i
procesul prin care elevii sunt educai i prin care parcurg drumul spre gsirea propriei identiti. )n acest proces sunt
de"voltate i lrgite continuu i holistic capaciti mentale, practice i culturale, competene personale i sociale.,
'3ollmer- 455/(.
sau s sinteti"e"i, s relaione"i i s interprete"i informaiile specifice domeniilor disciplinei sau
altor domenii.
A nva s faci se refer la deprinderile procedurale i la competenele specifice disciplinei- a
comunica 'a asculta, a vorbi, a citi, a scrie( n conte$te variate, a participa la interaciuni
comunicative6 a se putea adapta la diferite conte$te sociale i culturale 'varieti lingvistice i limb
standard, dialog intercultural, promovarea propriul patrimoniu cultural(.
A nva s trieti mpreun cu ceilali presupune interiori"area unor valori i de"voltarea
unor atitudini precum- ascultare activ, cooperare n cadrul activitilor de nvare, respectarea
opiniilor celorlali n cadrul unor de"bateri etc. Pentru a pregti elevii pentru inseria social, aceast
dimensiune trebuie promovat coerent, la nivelul tuturor disciplinelor studiate n coal.
A nva s fii implic valorificarea ntregului potenial al elevilor- memoria 'cunotine
lingvistice i culturale(, inteligena 'prin re"olvarea de probleme specifice disciplinei(, reaciile
afective, gustul estetic, gndirea critic. 7oate acestea conduc la conturarea imaginii de sine, care
depinde n mare msur i de competenele de comunicare pe care elevii reuesc s i le de"volte pe
parcursul colaritii. 8aterna poate contribui n mod esenial la aceast dimensiune, pentru c
beneficia", prin calea deschis de literatur, de un atu ma!or n descoperirea de sine, prin mi"ele
identitare pe care lectura te$telor literare le presupune.
Avnd n vedere felul n care idealul educaional este formulat n 9egea )nvmntului, cele
patru aspecte au o importan semnificativ pentru toate disciplinele colare, iar programele ar
trebui s reflecte o vi"iune unitar asupra finalitilor educaionale urmrite.
:n model european care a fost asumat i de ;omnia este cel al competenelor#cheie. *e
altfel, n 455., programele de gimna"iu au fost re#structurate pe competene, astfel nct
compatibilitatea cu documentul european s fie transparent. Recomandarea Parlamentului
European i a Consiliului Uniunii Europene privind competenele-ceie din perspectiva nvrii
pe parcursul ntregii viei '455/<./4<=&( conturea", pentru absolvenii nvmntului obligatoriu,
un +profil de formare european> structurat pe opt domenii de competen cheie-
Comunicare n lim!a matern
Comunicare n lim!i strine
Competene matematice i competene de !a" n tiine i tenologii
Competena digital
A nva s nvei
#niiativ i antreprenoriat
$ensi!ili"are i e%primare cultural
&ompetenele sunt definite ca ansambluri de cunotine, deprinderi i atitudini care urmea"
s fie formate pn la finele colaritii obligatorii, de care are nevoie fiecare individ pentru
mplinirea i de"voltarea personal, pentru cetenia activ, pentru inclu"iune social i pentru
anga!are pe piaa muncii. Structurarea acestor competene#cheie se reali"ea" la intersecia mai
multor paradigme educaionale i vi"ea" att unele domenii +academice>, precum i aspecte inter#
i transdisciplinare, metacognitive, reali"abile prin efortul mai multor arii curriculare.
Principalul domeniu de interes pentru disciplina limba i literatura romn este comunicarea n lim!a
matern, care este definit n documentul european menionat n felul urmtor-
+Comunicarea n limba matern este a!ilitatea de a e%prima i de a interpreta concepte& g'nduri&
sentimente& fapte i opinii& at't n form scris& c't i oral (ascultare& vor!ire& citire i scriere)& i de a
interaciona lingvistic adecvat i creativ& n diverse conte%te sociale i culturale* n educaie i formare& la
munc& acas i n timpul li!er>.
Aceast competen#cheie este concreti"at ntr#un set de cunotine, deprinderi, atitudini specifice,
sistemati"ate n tabelul urmtor-
CUNOTIN! "!P#IN"!#I $TITU"INI
vocabular, gramatic funcional,
funcii ale limbii 'acte de
vorbire(6 contienti"area
comunicare oral i n scris
ntr#o varietate de situaii,
monitori"area i adaptarea
deschiderea 'dispo"iia( pentru
dialog constructiv, aprecierea
calitilor estetice i dorina de
4
CUNOTIN! "!P#IN"!#I $TITU"INI
principalelor tipuri de
interaciune verbal6 un registru
larg de te$te literare i non#
literare6 principalele caracteristici
ale diferitelor stiluri i registre de
limb6 variabilitatea limbii i a
comunicrii n diferite conte$te
propriei comunicri la
cerinele situaiei6 sunt
incluse i- a distinge i a
folosi diferite tipuri de te$te6
a cuta, a colecta i a procesa
informaia, a folosi resurse, a
formula i a e$prima
argumente orale i scrise n
mod convingtor, adecvat
conte$tului.
a le promova i interesul
pentru interaciunea cu alii6
contienti"area impactului
limba!ului asupra celorlali i
nevoia de a nelege i a folosi
limba!ul ntr#o manier
po"itiv, responsabil din
punct de vedere social.
)n plus, disciplina limba i literatura romn contribuie, alturi de alte discipline, i la
formarea i de"voltarea unor competene de tip transversal precum $ensi!ili"are i e%primare
cultural sau A nva s nvei.
%. Paradigmele maternei
%.1. Paradigme maternei n !uro&a
*e#a lungul timpului, s#au conturat mai multe paradigme de studiu a limbii i literaturii
materne. *iferenele deriv din perspectivele diferite asupra limba!ului i asupra literaturii, asupra
predrii i nvrii, asupra intelor educaionale sau asupra perspectivelor societale. =ste important
s observm c, dei unele paradigme devin dominante la un moment dat, cele vechi nu dispar
neaprat, ci pot fi concurente puternice ale celor dominante. )n lucrarea +oter tongue dida,tic. An
international stud- !oo,& de Sigmund ngstad, Piet#?ein 3an de 3en, @rina 2uchberger, 9in",
455A, autorii descriu patru paradigme importante ale studiului limbii i literaturii.
Paradigma literar'gramatical
)n a doua !umtate a secolului B3@@@ i pe ntreg parcursul secolului al B@B#lea, 87= 'mother
tongue education( devine o disciplin colar n care limba 'n special gramatica i scrierea( i
literatura formea" nucleul nvrii. 2a"a de studiu este limba!ul scris. Cramatica i literatura ofer
standarde pentru limba n u". )n educaia primar, accentul este pus pe gramatic. 9iteratura nu este
nc pre"ent, la nivelul acestui ciclu, atenia fiind acordat formrii abilitilor de citire. )n
nvmntul secundar, literatura devine mai important dect gramatica. 9imba i literatura sunt
percepute ca sisteme de cuvinte, propo"iii i stil. =levului i se cere s opere"e cu aceste sisteme att
ntr#un mod reproductiv 's poat pre"enta cunotinele dobndite(, ct i ntr#un sens productiv 's
poat folosi aceste cunotine(.
Predarea urmea" o abordare analitic. &ititul ncepe prin e$plorarea relaiei dintre liter i
sunet, urmat de studiul cuvntului, apoi al propo"iiilor etc. Predarea gramaticii urmrete
morfologia i sinta$a. )n nvmntul primar, te$tele sunt alese n primul rnd pentru valoarea lor
etic sau moral. )nvarea scrierii se ba"ea" pe e$emple din te$tele literare. 9iteratura repre"int
un canon al operelor repre"entative ale unei naiuni. =levii trebuie s cunoasc patrimoniul
literaturii naionale.
Paradigma este analitic. Perspectivele asupra lmbii i literaturii evidenia" o abordare
prescriptiv, ba"at pe conceperea domeniilor ca sisteme ale cunoaterii. Aceast paradigm
evidenia" o anumit concepie asupra predrii i nvrii, caracteri"at n special prin
transmiterea de cunotine. :n corpus de cunotine trebuie s fie transmise de ctre profesor
elevilor si. biectivul principal este te"aurul cultural. Aceast paradigm deriv din tradiia clasic
latin i greac asupra studiului limbii i literaturii. *evine dominant n secolul al B@B#lea. Are
nc o po"iie puternic n =uropa.
D
Paradigma de()oltrii &ersonale
)n primele decade ale secolului BB, are loc o reform pedagogic, ba"at pe ideea c
perspectiva trebuie s plece de la cel care nva i nu de la un set de cunotine care trebuie
nvate. &u alte cuvinte, de"voltarea personal a elevului devine centrul preocuprilor. Potenialul
de nvare al elevului st la ba"a ntregului proces educativ. )nvarea este neleas n primul rnd
ca e$plorare i nu ca transmitere de cunotine. )nvarea limba!ului nu nseamn doar cum s
foloseti limba!ul, ci i cum s#l foloseti n scopul de"voltrii personale. A nva limba matern
nseamn s le oferi elevilor oca"ii de a folosi limba!ul pentru a nelege mai bine lumea n care
triesc, s#i de"volte comptenele de comunicare, i nu s nvee reguli i convenii. Profesorii i
a!ut pe elevi n procesele individuale de de"voltare. 9imba!ul creativ i e$perimental sunt
stimulate. )n nvmntul secundar, predarea literaturii este menit s#l a!ute pe elev s#i
construiasc propria identitate i un sistem prorpiu de valori.
Paradigma comunicati) * o &aradigm a emanci&rii
)n anii /5 i E5, un val de gndire progresiv se simte n educaie. =ducaia ar trebui s acorde
anse pentru emanciparea tuturor cetenilor. Aceast paradigm promovea" egalitatea de anse
pentru toi elevii. Apar noi orientri n studiul limbii i literaturii, care accentea" limba n u" i
comunicarea. Aceast abordare comunicativ a fost generat de noi perspective asupra socialului.
&ompetena comunicativ era neleas ca mi!loc de a oferi elevilor capaciti de autonomie.
9iteratura nu mai este considerat apana!ul +frumuseii,, ci i un mod de a crea cunoaterea i
nelegerea asupra societii i a structurilor ei. Pentru studiul maternei, aceasta a configurat o
perspectiv holistic asupra predrii i nvrii limbii i a respins o abordare ba"at pe formarea de
deprinderi. Fcoala se deschide spre varietile regionale, spre te$te nonliterare, spre creativitate,
spre nvarea limbii prin participarea la interaciuni diverse de comunicare. Apar coninuturi noi
precum mass media, te$te ale vieii de "i cu "i, comunicarea oral i reflecia asupra limba!ului, n
loc de gramatic, i un accent pe literatura pentru copii< tineri. )n predarea literaturii, se urmrete
nelegerea propriilor puncte de vedere, aa cum sunt ele influenate de structurile societale sau de
alte motivaii. 9imba este v"ut n primul rnd ca mi!loc de comunicare, nu n termeni de codare i
decodare, ci n termeni de construire a sensurilor, de conceptuali"are i de stimulare a gndirii.
Activitile creative i e$ploratorii sunt proiectate pentru a valori"a acest potenial de construire a
sensurilor pe care limba i literatura l au.
Paradigma comunicati)'utilitar
Paradigma comunicativ este puternic n multe ri occidentale. 7otui, accentele acesteia s#
au schimbat n mod gradat. perspectiv nou, utilitar definete comunicarea ca transmitere de
mesa!e, ceea ce a dus, de pild, n landa, la desprirea studiului limbii de cel al literaturii n dou
discipline distincte. Studiul limbii intete, n acest ca", foarte puternic spre pregtirea pentru o
anumit carier i pentru educaia permanent. Aceast paradigm conduce ctre de"voltarea
competenelor n scopul de"voltrii economice.
7e$tele studiate sau redactate sunt fie de tip bussiness, fie de tip academic, n funcie de profilul
liceului urmat. Accentul se mut spre procesul lecturii sau al scrierii. Se remarc o revitali"are a
nvrii formelor comunicrii orale precum pre"entri, discuii, de"bateri. Perspectiva +a nva s
nvei, este legitimi"at nu doar de tendinele gndirii constructiviste asupra nvrii, dar i de
cerine economice legate de schimbrile rapide n tehnologii i comunicare. )nainte de orice,
tehnologia informaiei este n atenia profesorilor de matern. :n alt aspect important, cel puin n
rile vest europene, este imigrarea, care are ca efect constituirea unor clase n care studenii
vorbesc limba neliterar. )n anumite clase, regiuni sau ri, aa#numita limb matern este a doua
limb sau o limb strin.
A
%.2. Paradigmele maternei la noi
:n studiu recent al paradigmelor istorice ale maternei a fost reali"at de Alina Pamfil i @oana
7mian '455G(. )n cele ce urmea", pre"int liniile ma!ore ale acestui tablou istoric, sinteti"nd
informaii oferite de acest studiu.
Pot fi decupate patru mari etape n evoluia disciplinei, echivalente unor paradigme diferite-
Perioada nceputurilor '%H/A#%H..(, marcat de ;eforma lui &u"a, care propune un model
premergtor instituirii autonomiei disciplinei, ba"at pe legtura cu studiul limbii latine6
Perioada constituirii i cristali"rii disciplinei '%H..#%.AH(, stnd sub semnul ;eformei lui
Spiru ?aret, etap n care disciplina devine autonom i emancipat6
Perioada destructurrii disciplinei i a revi"uirilor reperatorii '%.A.#%..G( sau reforma
comunist
Perioada re#structurrii disciplinei i a racordrii ei la tendinele europene sau reforma
postdecembrist 'ncepnd din %..G(.
%.2.1. +nce&uturile
Perioada de nceput a disciplinei avea ca finalitate formarea unor intelectuali de elit care s
cunoasc cultura latin i cultura rom'n. Scopurile disciplinei vi"au capacitatea de a vorbi clar i
precis romnete, de"voltarea gustului i simului adevrului, binelui i frumosului. Studiul limbii i
literaturii romne era pus n relaie cu studiul limbii latine. Se disting dou etape-
%H/A#%HH5, cnd limba romn i limba latin coabitea" 'disciplina se numea 9imba latin
i limba romn(, accentul punndu#se pe studiul etimologiei, pe pre"entarea contrastiv a faptelor
de limb i pe studiul operelor din patrimoniul latin6
%HH5#%HH., cnd disciplina capt oarecare autonomie, latina rmnnd n continuare o surs de
spri!in n nvarea limbii romne.
)n aceast perioad programele nu sunt centrali"ate, profesorii i puteau ntocmi singuri programa
'abia n %H.., Spiru ?aret impune unificarea nvmntului din ;omnia(6 astfel e$ist diferene
ntre proiectele pentru colile de fete i cele pentru colile de biei- bieii erau pregtii pentru a
deveni repre"entani ai elitei societii romneti6 fetele, pentru a deveni +femei sntoase, diligente,
religioase i filantropice, cu un cuvnt, femei care pot fi fericite n via,. )n %HE5, 8aiorescu
proiectea" nfiinarea, alturi de colile clasice, a unor coli reale menite s ofere bieilor
posibilitatea unor +ocupaiuni mai practice,, o abordare pragmatic, pre"ent de!a n unele coli din
7ransilvania sfritului de secol.
%.2.2. Constituirea ,i cristali(area disci&linei
Aceast perioad st sub imperativul emanciprii colii, care trebuie s rspund nevoilor unei populaii
colare e$tinse i diverse. *omnia lui &arol, care anga!ea" rile romneti ntr#un proces de de"voltare
economic, social i cultural, menit s integre"e ara n rndul naiunilor moderne, are un impact
po"itiv i asupra nvmntului.
*isciplina se constituie pe modelul culturii naionale, avnd ca finalitate formarea contiinei
naionale i de"voltarea personal a elevului. Se consacr direciile fundamentale ale disciplinei-
cunoaterea i folosirea corect a limbii n conte$te diverse de comunicare6 cunoaterea valorilor
literaturii romne, asociat cu formarea gustului estetic6 rafinarea metodologiei predrii i nvrii.
)n conte$tul n care aria culturii generale este redefinit, aceast perioad se caracteri"ea" prin
ncercarea de a echilibra raportul dintre cunotinele teoretice i cele cu relevan practic. Apar
programe unice pentru colile secundare i parcursurile propuse pentru educaia bieilor i a fetelor
ncep s se apropie.
)ntre ariile disciplinei apar- citirea, teoria, compo"iiunile, gramatica, e$erciiile de vorbire. Cenurile
G
studiate erau- oratoric i istoric, liricul, epicul, dramaticul, didacticul, pastoralul. Apare, n aceste
programe, ideea valorificrii dimensiunii afective a ntlnirii cu te$tul. Perspectiva istoric este
desfurat, n unele programe ale acestei etape, . re!ours, dinspre literatura secolului B@B spre cea
veche. Fa de programele etapei anterioare, este redus semnificativ ponderea lecturilor din literatura
universal, n favoarea celor din literatura romn.
%.2.%. "estructurarea- de)ieri ideologice ,i mi,cri re&aratorii
Perioada comunist impune ca finalitate a nvmntului formarea omului nou& multilateral
de"voltat& i se reali"ea" prin programe unice, analitice. =tapele specifice acestei perioade se
raportea" puternic la ideologie. Astfel-
ntre %.A.#%.GD se petrece o ideologi"are integral a disciplinei, care urmea" perspectiva
stalinist asupra limbii i cea leninist asupra literaturii- + deosebit atenie trebuie s se dea educaiei
elevilor n spiritul patrotismului i al internaionalismului proletar, n spiritul dragostei nermurite fa
de :niunea Sovietic, bastionul pcii i al independenei popoarelor, n spiritul dragostei fierbinte fa
de marele Stalin, cel mai bun prieten al poporului nostru, '%.G5( ;ecomandrile programei mergeau
nspre operele realiste i cele n care sunt e$primate sentimente de dragoste fa de :niunea Sovietic,
de partidul clasei muncitoare etc.6 curentele decadente, principiul artei pentru art erau considerate ca
aparinnd spiritului burghe" i deci nepotrivite pentru a fi studiate n coal. @at, de pild, cteva dintre
temele propuse n programele colare din %.G5#%.G% pentru clasele a 3#a i a 3@#a- +munca n fabrici i
u"ine,, +viaa rnimii muncitoare n trecut i ast"i,, +colho"nicii sovietici, colho"urile,, +aspecte din
viaa oamenilor sovietici,6 +aspecte din lupta tineretului sovietic,6 +dragostea oamenilor muncii pentru
9enin i Stalin,6
ntre %.GE i %.// se resimte o detensionare ideologic, refacerea timid a canonului literaturii
romne i revalori"area dimensiunii estetice6
ntre %.// i %.E/ este o perioad de rela$are ideologic, de valori"are a esteticului i de
schimbare a vi"iunii asupra studiului limbii6
ntre %.EE i %..%, apar corectri pariale, dar insuficiente, la nivelul coninuturilor i a
metodologiei predrii i nvrii6
ntre %..% i %.GG, programele sunt complet de"ideologi"ate, dar nu apar nc schimbri la
nivelul metodologiei.
&onfigurarea disciplinei se reduce la dou arii- literatur i limb, compo"iiile i e$erciiile de
vorbire fiind ane$ate literaturii, +transfer vinovat ce urmrea orientarea activitilor de comunicare
oral i scris nspre finalitatea esenial a studiului literaturii, mai e$act, ndoctrinarea elevilor,
'Pamfil 455G- EA(.
&onstantele pentru domeniul literaturii sunt- anularea primatului te$tului i anihilarea refleciei
personale6 legitimarea comentariului de te$t.
&onstantele pentru studiul limbii sunt abordarea descriptiv i supralicitarea anali"ei gramaticale.
Suprancrcarea este specific programelor acestei perioade.
%.2... #e'structurarea &ostdecembrist
*up %.H., primele programe de limba i literatura romn care propun o vi"iune nou apar n
%..G 'programele de gimna"iu(. Programele de liceu apar abia n %.... Spre deosebire de
programele analitice din perioada anterioar, acestea sunt programe unice, dar fle$ibile, n sensul c
profesorilor li se ofer dreptul de a face opiuni i de a lua deci"ii n privina te$telor propuse spre
studiu sau a metodelor. @at un motiv n plus pentru a v raporta n primul rnd la program i nu la
manuale.
Finalitatile acestor programe sunt de"voltarea personal a elevului& formarea deprinderilor de
comunicare (de receptare i de producere a mesa/elor) i a /udecii critice. 8odelul pe care se
/
ntemeia" noile programe este cel comunicativ#funcional, comun ariei curriculare +9imb i
comunicare,. Acesta vi"ea" integrarea domeniilor de coninut ale disciplinei 'limb, literatur i
comunicare scris i oral( sub semnul comunicrii.
*intre trsturile acestor programe, menionm-
# deschiderea canonului spre literatura contemporan6
# reconfigurarea domeniului literaturii, care cuprinde att te$te literare, ct i te$te nonliterare, iar la
liceu i te$te aparinnd altor arte6
# centralitatea comunicrii i a celor patru deprinderi integratoare 'ascultarea, producerea de
mesa!e orale i scrise, lectura(6
# formarea de competene, de valori i atitudini6
# echilibrarea ponderii comunicrii orale n raport cu redactarea6
# structurarea studiului literaturii, n liceu, din perspective diverse 'tematic, structural, cronologic
i estetic(.
/ibliogra0ie
I. *=9;S, coord. '4555(- Comoara luntric& ;aportul ctre :J=S& al &omisiei @nternaionale pentru
=ducaie n sec. BB@. @ai- Polirom.
A. Pamfil, @. 7mian '455G(- $tudiul lim!ii i literaturii rom'ne n secolul 00. Paradigme didactice& &lu!, &asa
&rii de Ftiin.
Sigmund ngstad, Piet#?ein 3an *e 3en, @rina 2uchberger, '455A(- +oter tongue dida,ti,& an international studK
boo0, 9in".
?. 3998=; '455/(- 7o1ards a &ommon =uropean @nstrument for 9anguage's( of =ducation, &ouncil of
=urope.
E