1

Note de curs PEDAGOGIE I

(Introducere n Pedagogie, Teoria i metodologia Educaiei)

1. Definiii ale pedagogiei
2. Taxonomia tiinelor pedagogice / tiinelor educaiei
3. Definiii ale educaiei
4. Natura educaiei
5. Caracteristicile generale ale educaiei
6. Finalitile educaiei. Ideal, scop i obiective educaionale
7. Structura general a activitii de educaie
8. Funciile generale ale educaiei
9. Formele generale ale educaiei
10. Coninuturile generale ale educaiei

Definirea pedagogiei i repere evolutive

Pedagogia devine tiin iniial sub denumirea de Didactica- cnd studierii educaiei i se
asociaz observaia sistematic ca metod de investigare legat de numele lui J. A. Comenius
care, n secolul XVII public lucrarea Didactica magna. Lucrrile lui Fr. Herbart Pedagogie
general,1806 i Prelegeri pedagogice, 1835 consacr denumirea generic a tiinelor
educaiei Pedagogia.

De la aceast dat, pedagogia i menine i consolideaz continuu acest statut prin faptul c:
i nnoiete continuu principiile n funcie de noile cunotine ce apar n sistemul tiinelor i de
dinamica real a fenomenului educaional.

De asemenea, principiile sale teoretice i metodologice instrumenteaz din ce n ce mai eficient
educaia n sensul c permite producerea unor rezultate bine definite, cu efecte anticipate .

Ce este pedagogia? Cu ce se ocup ea? sunt ntrebri care au rspuns unanim acceptat doar la
un nivel ridicat de generalitate: pedagogia este tiina educaiei, sau pedagogia se ocup cu
studiul fenomenului educaional.

tiinele educaiei sunt constituite de ansamblul disciplinelor care studiaz condiiile de
existen, de funcionare i de evoluie ale situaiilor i faptelor educaiei precizeaz autorul
menionat. Coerena disciplinelor tiinelor educaiei este dat de pluridisciplinaritate, criteriu
care-i asigur unitatea.

Dup 1980, crescnd, se revalorizeaz statutul pedagogiei; pedagogia general capt din nou
statut de tiin fundamental n categoria tiinelor educaiei. Ea se ocup n principal de
(re)sistematizarea continu a cunotinelor i integrarea experienelor conceptualizate privitoare
la situaiile educaionale, inclusiv a celor cotidiene. Aceast sintez se adreseaz explicit
educatorului, dar principalul beneficiar trebuie s fie educatul.


tiinele educaiei/pedagogice reprezint rezultatul a dou direcii de dezvoltare a pedagogiei:
diversificarea intern i diversificarea extern.

n interiorul pedagogiei s-au constituit progresiv diferite domenii de sine stttoare (teoria
instruirii, teoria curriculumului, teoria evalurii, fundamentele pedagogiei, istoria pedagogiei,
2
pedagogia comparat, pedagogia precolar, pedagogia adulilor, pedagogia universitar,
pedagogia familiei, psihopedagogia special etc.).

Pe de alt parte, pedagogia i-a diversificat registrul relaiilor cu alte domenii tiinifice i, pe
aceast cale, s-au constituit noi domenii pluri i interdisciplinare printre care: psihologia
educaiei, sociologia educaiei, antropologia educaiei, filozofia educaiei, economia i
planificarea educaiei, politici educaionale s.a. Toate acestea constituie componente ale
dezvoltrii pedagogiei i tiinelor educaiei astzi.


DEFINIII ale pedagogiei

Pedagogia studiaz dimensiunea profund a educaiei care vizeaz funcionalitatea i structura
specific a activitii de formare-dezvoltare a personalitii proiectat i realizat la nivelul
corelaiei dintre subiectul i obiectul educaiei, dintre cel care educ i cel care este educat.

S. Cristea: Pedagogia este tiina sociouman care studiaz educaia la nivelul funciei i a
structurii sale specifice prin metodologii de cercetare specifice, care vizeaz descoperirea i
valorificarea unor legiti, principii i norme de aciune specifice.

C. Cuco (1996): tiina educaiei care studiaz esena i trsturile fenomenului educaional,
scopul i sarcinile educaiei, valoarea i limitele ei, coninutul, principiile, metodele i formele de
desfurare a proceselor paideutice.

mile Planchard: Pedagogia se ocup de ceea ce este (realul), de ceea ce trebuie s fie
(idealul), de ceea ce se face (realizarea), dovedindu-se astfel c este, n acelai timp, o tiin
teoretic i descriptiv, tiin normativ i tehnic de aciune.

t. Brsnescu: tiin a educaiei cu un dublu obiect: s descrie educaia ca pe un proces
natural, aa cum procedeaz tiinele descriptive; apoi s fixeze un ideal de educaie i s dea
norme pentru urmrirea acestuia, deci s procedeze ca tiinele normative.

G. G. Antonescu: tiina care, bazndu-se pe cunoaterea naturii omeneti i innd seama de
idealul ctre care trebuie s tind omenirea, stabilete un sistem de principii dup care se va
ndruma influena intenionat a educatorului asupra celui educat.

Ren Hubert: Pedagogia are ca obiect elaborarea unei doctrine a educaiei, n acelai timp
teoretic i practic, precum doctrina moralitii a crei prelungire este, i care nu este exclusiv
nici tiin, nici tehnic, nici filosofie, nici art, dar toate acestea la un loc i ordonate dup
articulaii logice.

Lucien Cellerier, 1910: Pedagogia este teoria general a artei educaiei grupnd ntr-un sistem
solid legat prin principii universale experienele izolate, metodele personale, plecnd de la
realitate i separnd cu rigurozitate ceea ce aparine realului de ceea ce aparine idealului.

Cezar Brzea: Pedagogia poate fi interpretat ca o tiin a paradigmelor n rezolvarea
problemelor cheie ale educaiei. Mai poate fi neleas i ca tiin a modelelor de interpretare i
realizare a educaiei deoarece: obiectul ei este un proiect; educaia este o totalitate; educaia
este o aciune social, un sistem deschis; intervenia educativ este supus condiionrii moralei
i ideologiei pe care le putem evita prin modele.

3

Definiii ale educaiei
Etimologie: latinescul educatio care este derivat din dou verbe:
- educare, care nseamn a crete, a ngriji, a hrni;
- educere, care nseamn a trece dintr-o stare n alta (prin extensie, a modifica).

Exist o multitudine de definiii date educaiei generate de perspectivele teoretice diferite
adoptate de autori, pe de o parte, dar i de complexitatea i pluridimensionalitatea realitii
educaionale, pe de alt parte.

S. Cristea: Educaia reprezint activitatea psihosocial proiectat la nivelul unor finaliti
pedagogice i vizeaz realizarea funciei de formare-dezvoltare permanent a personalitii
umane prin intermediul unei aciuni pedagogice structurat la nivelul corelaiei subiect / educator
obiect / educat, desfurat ntr-un cmp pedagogic deschis.

I. Nicola (1994, p.21): educaia este o activitate social complex care se realizeaz printr-un
lan nesfrit de aciuni exercitate n mod contient, sistematic i organizat, n fiecare moment
un subiect individual sau colectiv acionnd asupra unui obiect individual sau colectiv -, n
vederea transformrii acestuia din urm ntr-o personalitate activ i creatoare, corespunztoare
att condiiilor istorico-sociale prezente i de perspectiv, ct i potenialului su biopsihic
individual.

G. Mialaret (1993): reprezint simultan: a) o activitate organizat instituional conform unor
finaliti educative; b) un produs al activitii, determinabil i adaptabil la cerinele societii; c) un
proces, angajat ntre mai multe fiine umane, aflate n diferite relaii de comunicare i de
modelare reciproc.

Educaia este o form de activitate uman, de mare complexitate alctuit din ansamblul
aciunilor educative intreprinse n cadrul unei societi definite. Activitatea educativ se
realizeaz prin confluena activ i interdependent a rezultatelor produse de surse educogene
diferite, care acioneaz n acelai timp (familie, coal, club sportiv .a.) sau n momente
diferite ale evoluiei ontogenetice a persoanei (sugar, precolar, licean, student).

Acestea o fac ns dintr-o perspectiv tangenial - situat, de regul, la nivelul cmpului
psihosocial care nconjoar aciunea educaional sau particular, situat, de regul, doar la
nivelul unei anumite funcii a educaiei sau doar la nivelul unui anumit element al structurii
aciunii educaionale.



Natura educaiei

n cea mai mare parte, definiiile date educaiei pun accentul fie pe individ, pe dezvoltarea
persoanei, fie pe socializarea i integrarea social a individului. S-au conturat astfel dou mari
paradigme de definire i explicare a educaiei i anume: paradigma psihologic (sau naturalist)
i cea sociologic.
Reproducem mai jos cteva definiii exemplificatoare pentru fiecare din cele dou paradigme.

Pentru paradigma psihologic:
Educaia are drept scop s dea sufletului i corpului ntreaga frumusee i perfeciune de care
sunt susceptibile (Platon).
4
Educaia urmrete realizarea ntregii perfeciuni de care natura omului este capabil (Kant).
Educaia este dezvoltarea natural, progresiv i sistematic a tuturor facultilor (Pestalozzi).
Educaia este un ansamblu de aciuni premeditate, prin care omul ncearc s ridice la
perfeciune pe semenul su (Marion).
Totul este bun cnd iese din minile creatorului; totul degenereaz n minile omului. Scopul
educaiei este dezvoltarea i ocrotirea naturii umane bune (Rousseau).

Pentru paradigma sociologic:
Educaia nu se mrginete s dezvolte organismul individual n sensul indicat de natur; ea
creeaz n om o fiin nou. Educaia nu nseamn pregtirea pentru via, ea este viaa
nsi(Dewey).
Educaia este organizarea unor deprinderi de activitate capabile s adapteze individul la mediul
su nconjurtor fizic i social (James)
Educaia este ansamblul aciunilor i influenelor exercitate intenionat de o fiin uman asupra
alteia, n principiu de un adult asupra unui tnr, aciuni orientate spre un scop reprezentat de
formarea la cel tnr a unor dispoziii variate corespunztoare scopului cruia i este destinat
tnrul odat ajuns la maturitate (Hubert).

Definiia reprezentativ pentru aceast paradigm este cea formulat de sociologul francez
E.Durkheim: Educaia este aciunea generaiilor adulte asupra celor nepregtite nc pentru
viaa social. Scopul educaiei este s trezeasc i s dezvolte la copil un anumit numr de stri
fizice, intelectuale i morale, impuse de societatea politic n ansamblul su i de mediul social
cruia i este destinat n mod special. ntr-o formulare sintetic dar extrem de sugestiv,
educaia reprezint conform lui Durkheim socializarea metodic a tinerei generaii.

5
Caracteristicile generale ale educaiei:

Caracterul social al educaiei este dat de interdependena i corelaiile ce se stabilesc ntre
educaie i societate. La acest nivel de generalitate educaia poate fi definit ca activitatea prin
care sistemele socio-umane asigur transferul ntre generaii a informaiilor, abilitilor,
limbajelor, regulilor i valorilor necesare supravieuirii respectivelor sisteme.

Din aceast perspectiv, educaia poate fi privit ca strategia utilizat de sistemele sociale
pentru a rezolva contradicia dintre discontinuitatea existenei indivizilor i continuitatea
existenei sistemelor socio-umane.

Educaia are menirea de a favoriza dezvoltarea individualului prin intermediul socialului i a
socialului prin intermediul individualului. Fiecare persoan, fiecare comunitate beneficiaz de
educaie i genereaz la rndul ei potenial educativ: fiecare membru al societii, n fiecare
moment al existenei sale poart efectele educaiei de care a avut parte i acioneaz n
consecin; fiecare persoan contribuie la educarea celorlali, direct sau indirect: educ explicit
n roluri profesionale sau parentale, produce cunotine noi, produce mijloace de stocare sau
transmitere de cunotine, realizeaz spaii destinate educaiei, alimenteaz baza financiar
necesar
educaiei, stimuleaz educaia.

Dependena societii de educaie face ca eficiena i calitatea moral a unei generaii s fie
explicabil inclusiv prin calitatea educaiei de care a avut parte. Dependena educaiei de
societate genereaz sisteme educaionale distincte marcate mai ales de valorile societii
respective.

Caracterul axiologic presupune ca fundamentarea actului educativ s se fac n funcie de
ceea ce este semnificativ n dezvoltarea persoanei i a societii creia i aparine.

Demersul educativ tinde ctre realizarea idealului educaional care exprim ateptrile societii
fa de fiecare dintre membrii ei.

Sistemul social ntreine subsistemul educaional pentru a cultiva valorile fundamentale
dezirabile care asigur conservarea valorilor perene i naterea altora noi, generate i
generatoare de progres social.

Caracterul prospectiv constituie orientarea spre viitor a actului educativ. Acest caracter crete
complexitatea educaiei, deoarece ine seama att de evoluia posibil a persoanei n ansamblul
situaiei sale, ct i de evoluia probabil a exigenelor crora aceasta va trebui s rspund.

Sensul teleologic, strns legat de caracterul prospectiv, arat faptul c educaia urmrete
realizarea n timp a unor modificri definite, n coninuturi abstracte sau concrete, n intervale
mai mari sau mai scurte de timp. Atunci cnd vorbim despre educaie la modul general nu avem
n vedere scopuri concrete ci finaliti ctre care procesul de formare tinde continuu. Demersul
educativ este neles ca un proces deschis, interdependent desfurat n faze succesive de
formare i autoformare care nu se ncheie niciodat, deoarece educaia i autoeducaia
pregtesc persoana permanent pentru roluri existeniale viitoare: pregtesc precolarul pentru
rolul de colar, colarul, studentul pentru rolul de specialist, specialistul pentru rolul de expert,
adolescentul pentru rolul de cuplu i printe, printele pentru rolul de bunic etc. Scopurile
educaiei sunt concretizabile (pot fi bine definite) pentru fiecare faz, ns fenomenul n
ansamblu vizeaz doar reperele eseniale, date de valorile fundamentale ale fiecrei societi.
6
Structura general a activitii de educaie

Educaia, n calitatea sa de aciune, prezint o corelaie formativ ntre subiectul educaiei (un
educator individual sau colectiv) i obiectul educaiei (cel educat, individual sau colectiv).

Subiectul educaiei (prinii, profesorii, agenii sociali, instituiile mass-media specializate n
educaie etc.) este cel care proiecteaz, realizeaz i dezvolt aciunea educaiei, urmrind
anumite finaliti pedagogice.

Are calitatea de iniiator i emitor al mesajului educaional, calitate conferit de statutul sau
social i de diferitele roluri rezultate n consecin (instructor, consilier, prieten, colaborator etc.).

Obiectul educaiei este cel care preia mesajul educaional n calitate de receptor, calitate
conferit de statutul su social iniial copil, elev, student, (tele)spectator etc. deschis n
direcia transformrii sale, n timp, din obiect n subiect al educaiei / al propriei sale formri.

Poziia de obiect vizeaz statutul ontologic al personalitii elevului, care solicit parcurgerea
anumitor programe de educaie, prin valorificarea rolului su de subiect activ, implicat n
realizarea obiectivelor educaiei, proiectate la nivelul sistemului i al procesului de nvmnt.

Sructura aciunii educaionale presupune analiza corelaiei funcionale, existent ntre subiectul
i obiectul educaiei. Astfel:

Structura aciunii educaionale - un model teoretic - (S. Cristea, 2000





















S. Subiectul
educaiei
M.P. Mesaj
pedagogic
O. Obiectul educaiei
I.P. Ideal
pedagogic
R.C. Repertoriul
comun
S'. subiectivitatea
obiectului
S.P. Scopuri A.e. ambiana C.rd comportament de
A.E
D

c.i..i


C.psiho social.

I.e.
S
S.e
P.P.C,
c. m
ob.
e.


c.
r.
ad.

c.
r.
d.

S O
C.i.e.
Ambiana .e
RC
M.e.
AP.P

S O

7
pedagogice educaional . rspuns dirijat
P.P.
C.
Proiect
Pedagogic
Curricular
C.ps
.
Cmp
psihosocial
C.ra
..
comportament de
rspuns autodirijat
o. obiective
c. coninut c.i.i. conexiunea invers
intern
m. metodologie AP.
P
Auto-proiect
pedagogic

c.i.e
.
conexiunea invers
extern
e. evaluare A.E
D
Autoedu-
caie



1. Subiectul educaiei elaboreaz proiectul pedagogic de tip curricular (care include realizarea
unor raporturi optime ntre obiective-coninuturi-metode-tehnici de evaluare; cu accent central pe
obiective) n funcie de finalitile macrostructurale stabilite, la nivelul sistemului de educaie i
de nvmnt.

2. Mesajul educaional presupune selecionarea informaiilor cu valoare formativ optim
(alegerea acelor informaii care stimuleaz prioritar gndirea n raport cu memoria sau motivaia
intern pentru nvare n raport cu motivaia extern pentru nvare).

3. Comunicarea pedagogic a mesajului educaional implic realizarea unui repertoriu comun
ntre subiect i obiect.

4. Subiectivizarea consemneaz momentul n care obiectul educaiei (elevul) asigur
contientizarea mesajului educaional. Acest moment permite obiectului educaiei realizarea
unui comportament de rspuns dirijat de subiectul educaiei.

5. Evaluarea comportamentului de rspuns al obiectului educaiei permite subiectului educaiei
(profesorului) elaborarea unui mecanism de conexiune invers extern. Acest mecanism
vizeaz perfecionarea aciunii din punctul de vedere al: proiectului pedagogic curricular -
mesajului educaional - repertoriului comun i a strategiilor de declanare i stimulare a
comportamentului de rspuns al obiectului educaiei.

Perfecionarea continu a aciunilor educaionale, proiectate n condiii optime de-a lungul
procesului de formare, creeaz premisa realizrii saltului de la educaie la autoeducaie, pe
parcursul urmtoarelor etape:

1. Formarea capacitii obiectului educaiei de autoevaluare a propriului su comportament
de rspuns prin elaborarea unor circuite de conexiune invers intern i a unor strategii
de autodirijare a educaiei;
2. Valorificarea comportamentului de rspuns autodirijat;
3. Structurarea capacitii obiectului educaiei de autoproiectare pedagogic a aciunii de
(auto)formare-(auto)dezvoltare a propriei sale personaliti;
4. Transformarea obiectului educaiei n subiect al propriei sale formri.

8
Realizarea efectiv a aciunii educaionale depinde n acelai timp de influenele i presiunile,
pozitive sau negative, exercitate continuu din interiorul activitii i din exteriorul activitii de
formare-dezvoltare permanent a personalitii umane.

Funciile educaiei

Reprezint efectele sociale cele mai importante ale activitii de formare i dezvoltare a
personalitii umane. nsumeaz ansamblul de proprieti ale sistemului educaional prin
raportare la alte sisteme sociale.

Aceste funcii sunt prezente la nivelul oricrei activiti de educaie desfurat n cadrul
sistemului i al procesului de nvmnt.

Analiza funciilor educaiei presupune elaborarea unui model ierarhic aplicabil n contextul
sistemului social global. Taxonomia rezultat asigur evidenierea a dou categorii de funcii (S.
Cristea, 2000):

1) funciile generale, care includ: funcia central a educaiei i funciile principale ale educaiei;
2) funciile derivate care sunt subordonate funciilor generale ale educaiei.

Funciile generale ale educaiei au un caracter obiectiv, reprezentnd consecinele i
proprietile celei mai importante ale activitii de educaie, care se regsesc la nivelul oricrei
aciuni educaionale. Ele au un caracter stabil.

Funciile derivate, subordonate, n mod direct sau indirect celor generale, au un caracter instabil,
cunoscnd anumite variaii i particularizri n raport de contextul n care are loc activitatea de
educaie n cadrul unui sistem i proces de nvmnt determinat din punct de vedere social-
istoric.

Taxonomia funciilor educaiei:

1) Funcia central / fundamental a educaiei funcie de maxim generalitate - vizeaz
formarea-dezvoltarea permanent a personalitii n vederea integrrii sociale a acesteia;

2) Funciile principale ale educaiei funcii cu caracter general implicate direct n realizarea
efectiv a funciei centrale a educaiei:

2.1. Funcia cultural / civic a educaiei: Se refer la transmiterea experienei social-istorice
de la societate la individ. Individul preia experiena social-istoric a umanitii, se pregtete
pentru integrarea n viaa social, pentru a contribui la dezvoltarea experienei sociale i pentru
participarea la crearea valorilor materiale i spirituale.

Componentele experienei social-istorice privesc:
ngrijirea i creterea copilului pentru dezvoltarea normal a acestuia (hran,
mbrcminte, ngrijirea sntii, educarea lui),
experiena de munc, de creare a valorilor materiale i spirituale,
cunoaterea, obiectivat n cunotine despre fenomenele din natur despre societate i
om,
relaiile de comunicare, ce fac posibil nsuirea instrumentelor principale de realizare a
convieuirii (vorbirea, vizual, electronic),
9
convieuirea social, ce se reflect n contiina individual i comun sub form de idei,
valori, un mod de a gndi i tri.

Funcia cultural a educaiei prezint dou laturi eseniale: informarea i formarea. Informarea
const n punerea n contact a individului cu diferite domenii ale experienei sociale i ale
valorilor culturale. Formarea presupune determinarea atitudinilor fa de realitate, reprezentative
pentru modelul de personalitate promovat, precum i dezvoltarea capacitii de a utiliza
informaiile acumulate.

2.2. Funcia axiologic: presupune transmiterea, conservarea i dezvoltarea valorilor proprii
unei societi i formarea generaiilor tinere (convingeri, atitudini, comportamente, idealuri) n
concordan cu sistemul de valori al societii i necesare funcionrii acesteia.

Educaia intermediaz preluarea experienei de via social, sintetiznd-o ntr-un sistem de
valori. Are n vedere formarea capacitii de adaptare la schimbrile produse n sistemul de
valori.

Presupune desfurarea activitii de educaie n mai multe planuri i anume:

- cunoaterea i nelegerea principiilor, a normelor i regulilor ce guverneaz viaa social
ceea ce presupune asimilarea valorilor culturii i o instruire moral-civic a mambrilor comunitii,
- formarea grilelor axiologice cu ajutorul crra omul poate aprecia diverse produse culturale,
ceea ce nseamn dobndirea unei competene axiologice i formarea capacitii de a discerne
valorile de nonvalori,
- formarea capacitii de a sesiza apariia unor noi norme i valori mpreun cu capacitatea de
adaptare a comportamentului la acestea,
- formarea unor convingeri corespunztoare valorilor recunoscute prin acord social ceea ce
presupune adeziunea la sistemul de valori,
- formarea obinuinei de a adopta atitudini i de a dezvolta comportamente n consonan cu
sistemul de valori acceptate social precum i formarea unei atitudini militante n direcia
respectrii normelor de convieuire de ctre ntreaga comunitate.

2.3. Funcia de pregtire a omului pentru viaa activ (economic): presupune formarea
omului creator de valori necesare existenei, privete impactul pe care educaia l exercit
asupra dezvoltrii economice a societii.

Urmrete formarea i dezvoltarea personalitii umane ca potenial for de munc angajat
n proiectarea i realizarea unei activiti utile social, presupune valorificarea potenialului
bio-psiho-social al personalitii pe parcursul vieii n vederea integrrii imediate sau virtuale
ntr-o activitate direct/indirect productiv;

Vizeaz cultura muncii: capacitatea personalitii de a produce eficient valori materiale i
spirituale relevante social; i cultura tehnologiei: capacitatea personalitii de a aplica eficient
tiina n diverse domenii de activitate;

Include n formarea forei de munc nu numai caliti fizico-intelectuale ci i afectiv-motivaionale
i atitudinal-caracteriale, precum i formarea tinerilor capabili s-i asume responsabiliti.

2.4. Funcia de dezvoltare a potenialului bio-psihic al individului: Evideniaz faptul c
formarea i dezvoltarea personalitii umane se realizeaz sub influena a numeroi factori:
interni i externi, naturali i sociali, temporari sau permaneni, unii exercitnd o influen
10
determinant, alii ndeplinind numai un rol de condiii sau premise ale dezvoltrii personalitii.
Dezvoltarea este pus n legtur cu trei factori: biologic, mediul de existen al individului i
educaia.

Educaia pornete de la ideea c ereditatea nu este nici specific nici determinat. Premizele
naturale condiioneaz dezvoltarea psihic i fizic dar nu reprezint nsuiri gata formate ci se
constituie n disponibiliti ce pregtesc apariia i dezvoltarea unor nsuiri. Acestea apar ca
rezultat al aciunii mediului de via i se pot dezvolta atunci cnd beneficiaz de condiii
favorabile.

Premizele ereditare au un caracter polivalent i nedifereniat ceea ce face ca un acelai fond
nnscut s poat realiza profiluri psihice diferite.

Mediul reprezint ansamblul condiiilor naturale i sociale, materiale i culturale, al influenelor
organizate sau spontane care se exercit asupra individului pe tot parcursul vieii acestuia. El
devine o surs a formrii i dezvoltrii personalitii prin faptul c ofer circumstane i condiii
concrete de via, informaii i modele de conduit, oportuniti de comunicare i schimburi
afective.

Educaia reprezint operatorul care mijlocete interaciunea factorului intern-ereditar i a celuzi
extern-mediul, i presupune raportarea att la exigenele sociale ct i la particularitile
individuale. Se manifest ca modalitate concret de utilizare a premizelor naturale i a
resurselor mediului prin structurarea, organizarea i valorificarea mediului n direcia favorizrii
formrii i dezvoltrii personalitii.

3) Funciile derivate sunt subordonate funciilor principale ale educaiei. Ele se afl ntr-o
continu schimbare n contextul social-istoric i datorit particularitilor fiecrui sistem de
educaie:
a) funcia de informare, funcia de culturalizare, funcia de asisten psihologic
(subordonate funciei culturale);
b) funcia de protecie social, funcia de propagand/ideologizare (subordonate funciei
culturale/civice);
c) funcia de specializare, funcia de profesionalizare, funcia de asisten social
(subordonate funciei economice).


Forme de organizare social a educaiei

Educaia, aa cum se regsete la nivelul sistemului social, prezint trei forme de organizare:
formal, non-formal i informal.

1. Educaia formal reprezint ansamblul aciunilor (i al influenelor) pedagogice proiectate
instituional prin structuri organizate pe niveluri i trepte de studii (coli, universiti, centre de
perfecionare etc.) n cadrul unui proces de instruire, realizat riguros n timp i spaiu, avnd un
plan, programe de studiu, manuale, cursuri, materiale de nvare etc.

Este organizat sub forma sistemului de nvmnt i sub ndrumarea cadrelor didactice de
specialitate, care asigur dirijarea raporturilor funcional-structurale dintre educator i educat
realizate n contextul predrii-nvrii-evalurii, context favorabil reuitei pedagogice.

Prezint urmtoarele obiective:
11
a) dobndirea cunotinelor fundamentale n interdependena lor sistemic;
b) exersarea aptitudinilor i a atitudinilor umane ntr-un cadru metodic stimulativ, deschis i
perfectibil;
c) aplicarea instrumentelor de evaluare social la diferite niveluri i grade de integrare
colar-postcolar, universitar-postuniversitar, profesional.

2. Educaia nonformal completeaz educaia formal ntr-un cadru instituionalizat situat n
afara sistemului de nvmnt dar i n interiorul acestuia, activat prin "organisme colare
conexe", extradidactice sau extracolare.

Cuprinde toate organizaiile nonguvernamentale specializate n diferite tipuri de educaie care
pot sprijini coala n realizarea funciilor sale specifice.

Ea constituie o punte de legtur ntre cunotinele asimilate la lecii i informaiile acumulate
informal.

Sprijin, direct i indirect, aciunile i influenele sistemului de nvmnt, prin dou tipuri de
activiti:

a) activiti pedagogice situate n afara clasei: cercuri pe discipline de nvmnt, cercuri
interdisciplinare, cercuri tematice/ transdisciplinare; ansambluri sportive, artistice, culturale etc.;
ntreceri, competiii, concursuri, olimpiade colare/universitare;

b) activiti pedagogice situate n afara colii:
1 - activiti pericolare, organizate pentru valorificarea educativ a timpului liber:
- cu resurse tradiionale: excursii, vizite, tabere, cluburi, universiti populare, vizionri de
spectacole (teatru, cinema etc.) i de expoziii etc.;
- cu resurse moderne: videotec, mediatec, discotec; radio, televiziune colar; instruire
asistat de calculator, etc.;
2 - activiti paracolare, organizate n mediul socioprofesional, ca soluii alternative de
formare permanent, prin intermediul presei pedagogice, radio-televiziunii colare; cursurilor,
conferinelor tematice etc.

Obiectivele educaiei nonformale vizeaz:
a) ridicarea nivelului general al educaiei prin "difuzarea programelor n coli izolate sau
ncadrate necorespunztor";
b) creterea nivelului de pregtire al cadrelor didactice, prin calitatea modelelor pedagogice
propuse;
c) extinderea proceselor de nvare sistematic pn la nivelul organizrii programelor colare
prin intermediul televiziunii; completarea cunotinelor n domenii precum cel al limbilor strine,
tiinelor socioumane, matematicii, biologiei etc.;

3. Educaia informal include ansamblul influenelor pedagogice exercitate spontan asupra
personalitii de la nivelul familiei, mediului social (cultural, politic, economic, religios etc.),
(micro)grupurilor sociale, comunitii (locale, teritoriale, naionale), mass-mediei (pres scris,
radio, televiziune etc.).

Ea evolueaz n cmpul psihosocial, prelund direct sau indirect influenele cu efecte
pedagogice rezultate din contextul situaiilor i al activitilor cotidiene care nu i propun n mod
deliberat atingerea unor eluri de ordin educativ.

12
Societatea contemporan extinde aria de influene a educaiei informale care este susinut de o
mas informaional enorm ca volum dar eterogen, foarte variat i inegal de la zi la zi, de la
persoan la persoan.

Aspectele cele mai importante n educaia informal au legtur cu obiceiurile zilnice ale
indivizilor i cu modelele personale la care au acces n urma interaciunilor sociale.

Aceste forme de organizare a educaiei n plan social prezint mai multe modaliti de
interrelaionare i interdependen.

Se asigur astfel, creterea potenialului pedagogic al activitii de formare-dezvoltare a
personalitii umane n plan individual i social, la nivel didactic i extradidactic.

Putem evidenia trei modaliti distincte de realizare a interaciunii formelor educaiei. Astfel:

Interpretrile tradiionale evideniaz rolul prioritar al educaiei formale care "ghideaz,
completeaz i corecteaz achiziiile obinute prin intermediul educaiei informale i nonformale",
exercitnd "o funcie integrativ de sintez a diferitelor experiene trite".

Interpretrile moderne evideniaz posibilitatea prelurii unor prioriti i pe terenul educaiei
nonformale care ofer un cmp motivaional mai larg i mai deschis procesului de formare-
dezvoltare a personalitii, avnd o capacitate rapid de receptare a tuturor influenelor
pedagogice informale, aflate, altfel, ntr-o expansiune cantitativ greu controlabil.

Interpretrile postmoderne realizabile din perspectiva paradigmei curriculumului evideniaz
necesitatea integrrii educaiei informale n activitatea de proiectare a coninutului instruirii n
vederea valorificrii efective a resurselor informaionale ale acesteia i a experienei de via a
individului.


Componentele / coninuturile / laturile / dimensiunile principale ale educaiei

Educaia prezint mai multe dimensiuni sau componente. Delimitarea lor are la baz dou
criterii:

Scopurile fundamentale urmrite n procesul de instruire,
Componentele definitorii ale personalitii.

Principalele componente ale educaiei sunt: educaia intelectual, educaia moral, educaia
tehnologic, educaia estetic, educaia fizic,

Dimensiunile educaiei se afl n interaciune i interdependen i sunt determinate de
caracterul unitar al procesului de dezvoltare a personalitii i de interaciunea dintre
fenomenele pe care acest proces le presupune.

1. Educaia intelectual
Presupune asimilarea de ctre elevi a unui sistem unitar de cunotine, pe baza crora se
dezvolt capaciti cognitive, se stimuleaz interesele de cunoatere i se dezvolt deprinderi i
priceperi de munc intelectual.

Obiectivele educaiei intelectuale:
13

a) Asimilarea cunotinelor i formarea cunotinelor tiinifice. Vizeaz aria de cuprindere a
cunotinelor, gradul de extindere asupra principalelor domenii ale cunoaterii umane i
organizarea cunotinelor ntr-un sistem unitar.

b) Formarea priceperilor i deprinderilor de munc intelectual. nseamn a forma tehnici de
studiu i a crea situaii pentru exersarea lor, rezultnd astfel un stil propriu de munc intelectual.

nsuirea deprinderilor de munc intelectual presupune: competena informaional,
competena operatorie i competena de comunicare.

- Competena informaional (de informare) se dobndete prin stpnirea metodelor i tehnicilor
de obinere, consemnare i stocare a informaiilor.

- Competena operatorie (de prelucrare i organizare a informaiilor) presupune capacitatea de
utilizare a informaiilor. Se realizeaz prin corelaia informaiilor obinute din mai multe surse i
presupune stpnirea unei game de priceperi i deprinderi intelectuale precum: sintetizare,
sistematizare, reorganizare, alctuirea unui plan de idei, rezolvarea de probleme etc.

- Competena de comunicare (a informaiilor dobndite) se cultiv printr-o varietate de exerciii
precum: de la cele de organizare structural a rspunsurilor pn la realizarea de referate i
redactarea de lucrri tiinifice.

c) Dezvoltarea capacitilor cognitive. Aceste capaciti sunt reprezentate de procesele psihice
cognitive (memoria, gndirea, imaginaia etc).

d) Formarea concepiei despre lume i via la elevi. La baza formrii concepiei despre lume
i via se afl noiunile tiinifice corect i temeinic asimilate.


2. Educaia moral
Reprezint activitatea de formare i dezvoltare a contiinei morale a personalitii prin
intermediul valorilor etice.

Coninutul contiinei morale este structurat n 3 componente de baz, aflate n interaciune:
(1) idealul moral, (2) valorile morale, (3) normele, perceptele i regulile morale.

Idealul moral reflect tendina general n jurul creia graviteaz comportamentul membrilor
societii.

Valorile morale reflect cerinele fundamentale care se impun comportamentului uman prin
idealul moral i social. Principalele valori morale sunt: patriotismul, atitudinea pozitiv fa de
munc, onestitatea, libertatea, cinstea, responsabilitatea, eroismul, modestia, buntatea,
sinceritatea, altruismul.

Normele, perceptele i regulile morale exprim exigenele valorilor morale. Ele reprezint
modele de comportare moral elaborate de societate, de o categorie social sau de un grup
social mai restrns.

Obiectivele i sarcinile educaiei morale
Educaia moral are drept scop formarea profilului moral al personalitii.
14

Pentru aceasta, trebuie s fie ndeplinite trei obiective fundamentale:
(a) formarea contiinei morale;
(b) formarea conduitei morale;
(c) formarea trsturilor pozitive de caracter.

Formarea contiinei morale. Cuprinde trei componente principale: cognitiv, afectiv i volitiv.

Instruirea moral urmrete s-l informeze pe copil asupra coninutului moralei sociale, asupra
cerinelor impuse de valorile, normele, perceptele i regulile morale i asupra modului n care el
trebuie s se comporte n diferite situaii de via.

Interiorizarea normelor morale se realiteaz prin construirea dimensiunii afective a contiinei
morale. Aceasta presupune adeziunea individului la valorile i normele morale asimilate.

Componenta volitiv se refer la energia necesar pentru a nvinge diversele obstacole aprute
n calea dezvoltrii morale.

Fuziunea dintre cele trei componente ale contiinei morale genereaz convingerile morale.
Acestea reprezint puntea de trecere de la contiina moral la conduita moral. Convingerile
morale sunt idei-for care pun stpnire pe sentimentele i voina individului, devenind pentru
adevrate principii de aciune

n concluzie, valorile, principiile, normele i regulile morale se transform n convingeri n
msura n care ele se interiorizeaz i se integreaz n structura de personalitate a omului.

Formarea conduitei morale. Se refer la rezultatele comportrii, la faptele morale ale individului.
Elementul de legtur ntre contiina moral i conduita moral l constituie convingerile morale.

Din punct de vedere pedagogic, formarea conduitei morale presupune:
(a) formarea deprinderilor morale, i
(b) formarea obinuinelor morale.

Deprinderile morale sunt elemente automatizate ale aciuni morale; ele se formeaz prin
impunerea unor cerine permanente n faa individului i prin repetarea lor n condiii identice.
Aceste automatisme trebuie formate n procesul educaiei.

Obinuinele morale presupun, n plus fa de deprinderile morale, ca aciunea automatizat s
devin o trebuin intern. n cazul lor, executarea aciunii morale respective se face n mod
automat, datorit unui impuls intern care acioneaz de fiecare dat cnd apar condiiile externe
care solicit trebuina respectiv.

Formarea deprinderilor i obinuinelor morale presupune respectarea mai multor cerine de
ordin psihologic i pedagogic:
- formularea unor cerine morale precise i clare;
- organizarea eficient a activitii elevilor n funcie de stadiul curent al dezvoltrii lor morale;
- crearea tuturor condiiilor n vederea prevenirii i nlturrii unor obinuine morale negative;
- educatorul trebuie s imprime un ritm ascendent tuturor aciunilor pe care le ntreprinde, s
aib n vedere gradarea cerinelor morale pentru formarea automatismului corespunztor;
- ntotdeauna s se in seama de particularitile de vrst i ndeosebi de cele individuale:
capacitatea de nelegere i de apreciere, voina i temperamentul.
15

Formarea trsturilor pozitive de caracter. Acestea sunt forme stabilizate de comportare moral.

Trsturile caracteriale pot fi grupate n funcie de principalele atitudini care le exprim:
(a) fa de societate i oameni,
(b) fa de munc,
(c) fa de sine.

Trsturi specifice atitudinii fa de societate i oameni sunt: principialitatea, sociabilitatea,
cinstea, umanismul, patriotismul, delicateea, spiritul combativ.

Trsturi specifice atitudinii fa de munc: hrnicia, spiritul de iniiativ, spiritul de ntrajutorare,
punctualitatea.

Trsturi specifice atitudinii fa de sine: modestia, demnitatea, spiritul critic i autocritic,
curajul. Trsturile pozitive de caracter au i corespundente negative: indiferena,
nesinceritatea, izolarea social, lenea, neglijena, rutina, ngmfarea, arogana.

Trsturile caracteriale se formeaz n procesul interaciunii omului cu mediul, interaciune n
care omul i exprim, sub o form sau alta, atitudinea.

3. Educaia tehnologic reprezint activitatea de formare-dezvoltare a personalitii umane prin
intermediul valorilor tiinei aplicate, exprimate n termeni de utilitate, productivitate, eficien.
Aceast activitate angajeaz capacitatea personalitii umane de aplicare a tiinei n toate
domeniile vieii sociale, n general, n producie n mod special, cu implicaii directe n procesul
de orientare colar, profesional i social. Educaia tehnologic vizeaz formarea contiinei
tehnologice, realizabil n plan teoretic, prin nsuirea paradigmelor tiinei (care constituie
modele exemplare de aplicare a teoriei, recunoscute la scar social ntr-o etap istoric
determinat) i n plan practic, prin toate abilitile aplicative cultivate n mediul colar i
extracolar, finalizate n cadrul procesului de orientare i integrare colar, profesional i
social a obiectului educaiei (elev, student, absolvent calificat ntr-un anumit domeniu de
activitate supus unei permanente aciuni de perfecionare profesional etc.).

5. Educaia estetic reprezint activitatea de formare-dezvoltare a personalitii umane prin
intermediul valorilor generale ale frumosului existent n natur, societate, art. Educaia estetic
nu se reduce deci la educaia artistic, a crei calitate de exemplaritate este valorificat la
maximum n toate contextele i situaiile pedagogice posibile, mai ales n cadrul procesului de
nvmnt. Obiectivul fundamental al educaiei estetice vizeaz formarea contiinei estetice,
realizabil n plan teoretic (vezi cunotinele estetice necesare) i n plan practic (vezi
capacitile estetice necesare). Procesul declanat solicit obiectului educaiei receptarea,
evaluarea, i crearea unor valori ale frumosului prezente n natur, n societate, n art, din art.
n toate mediile existenei sale, personalitatea uman are manifestri estetice semnificative care
presupun receptarea valorilor estetice, trirea i interiorizarea lor, evaluarea i chiar crearea lor
la diferite niveluri i stadii de exigen i de aplicabilitate.

5. Educaia fizic reprezint activitatea de formare-dezvoltare a personalitii prin intermediul
valorilor sntii umane. Educaia fizic urmrete formarea contiinei fizice, realizabil prin
dobndirea i practica unei anumite culturi medicale, igienico-sanitare, sportive. Avem n vedere
faptul c educaia fizic angajeaz valorificarea deplin a potenialului fiziologic i psihologic al
omului n "condiii igienico-sanitare" specifice societii moderne, care solicit "o minte
sntoas ntr-un corp sntos". n aceast accepie, educaia fizic poate fi definit, mai exact,
16
ca educaie psihofizic, aflat n strns legtur i interdependen cu toate celelalte
dimensiuni ale educaiei, cu educaia moral (vezi resursele morale ale sportului), cu educaia
intelectual (vezi rolul stimulativ al exerciiului fizic i necesitatea mbinrii lui cu exerciiul
intelectual), cu educaia tehnologic (vezi cerinele fizice, fiziologice i psihologice implicate n
exercitarea oricrei profesii), cu educaia estetic (vezi efectele estetice ale practicrii
exerciiului sportiv).

Aceste coninuturi generale ale educaiei reflect liniile constante de evoluie a personalitii
umane, adaptabile la contextul propriu fiecrei etape istorice, n general, fiecrei societi i
comuniti, n mod special. Ele au un caracter:
- obiectiv, determinat de structura de organizare bio-psiho-socio-cultural a personalitii;
- dinamic, determinat de corelaia pedagogic existent ntre "latura informativ" i "latura
formativ" a educaiei intelectuale-morale-tehnologice-estetice-fizice;
- integral, unitar, determinat de interdependena existent ntre educaia intelectual-moral-
tehnologic-estetic-fizic;
- deschis, determinat de apariia periodic a unor "noi coninuturi", de genul celor instituite n
ultimele decenii la nivel de UNESCO: educaia ecologic, educaia demografic, educaia pentru
schimbare i dezvoltare, educaia pentru democraie, educaia pentru tehnologie i progres,
educaia fa de mass-media, educaia sanitar modern, educaia casnic modern.

Noile educaii sunt adaptabile la nivelul fiecrei dimensiuni a educaiei, n funcie de
particularitile acestora dar i de "ciclurile vieii" i de condiiile specifice fiecrui sistem
educaional / de nvmnt (de exemplu, educaia ecologic poate fi integrat la nivelul
educaiei morale / n nvmntul primar; educaiei intelectuale / n nvmntul liceal;
educaiei tehnologice / n nvmntul profesional etc.).
Integrarea "noilor educaii" n programele colare este realizat / realizabil pe baza a patru
demersuri de proiectare a coninutului instruirii:
- demersul infuzional - abordarea problematicii "noilor educaii" n cadrul unor discipline
colare (de exemplu, problematica educaiei ecologice este abordat simultan la nivelul
biologiei, chimiei, geografiei, fizicii etc. dar i la nivelul educaiei: intelectuale - morale -
tehnologice - estetice fizice / igienico-sanitare);
- demersul modular - abordarea "noilor educaii" n cadrul unor discipline colare, integrate
la nivelul unor trepte colare dar i la nivelul unor dimensiuni ale educaiei (de exemplu,
educaia ecologic abordat ca "modul" n cadrul biologiei, n nvmntul liceal, cu obiective
specifice dimensiunii educaiei intelectuale);
- demersul disciplinar - abordarea "noilor educaii" n cadrul unor discipline colare distincte
(de exemplu, educaia ecologic apare ca disciplin colar integrat n planul de nvmnt,
cu obiective instituionalizate la nivelul programelor colare);
- demersul transdisciplinar - abordarea "noilor educaii" la nivelul unor "sinteze tiinifice"
propuse anual sau trimestrial/semestrial de "echipe de profesori" (de exemplu, abordarea
problemelor globale ale educaiei ecologice din perspectiva unei echipe format din profesori de
biologie, chimie, fizic, geografie, economie, sociologie, filosofie etc., n cadrul unor lecii de
sintez, seminarii etice, dezbateri tematice, concursuri colare etc.).

Bibliografie selectiv

1. BOBBITT, F., (1918) The Curriculum. Boston,
2. CREU C., (1999) Teoria curriculumului i coninuturile educaiei, curs. Iai,
3. CRISTEA S. (2004) Studii de pedagogie general. Bucureti,
4. CRISTEA S., (2005) Actualitatea modelului lui R. W. Tyler // Tribuna nvmntului. Mai,
nr. 798, p. 6,
17
5. CRISTEA S., (2006) Curriculum pedagogic. Vol I. Bucureti,
6. CUCO, C., Pedagogie, 1996,Ed. Polirom, Iai, pp. 17-34
7. PUN E., POTOLEA D., (coord.) (2002) Pedagogie. Fundamentri teoretice i demersuri
aplicative. Iai,
8. PIAGET, J. Judecata moral, pp 25-29, 38-42, 46-52, 81, 92, 222-233
9. Planchard, E., (1976), Introducere n pedagogie, , pp. 10-28
10. RADU T. I., EZECHIL L., (2006) Pedagogie. Fundamente teoretice. Piteti,
11. STANCIU, I, GH., coala i pedagogia secolului 20, pp. 10-17, 40-81, 142-190, 328-338.
12. STANCIU, I. GH., O istorie a pedagogiei universale, pp. 116-144, 147-155, 172-184,
216-245, 322-329, 345-359.
13. STANCIU, I. GH., O istorie a pedagogiei universale, pp. 20-45, 54-65, 74-77, 81-95.
14. STANCIU, M. (1999), Reforma coninuturilor nvmntului, , pp. 21-38, 66-76, 136-140,
171-203.
15. TYLER, W. R., (1959), Basic principles of curriculum and instruction. Chicago & London,