92

Unitatea de nvare nr. 7

INTELIGENA


Cuprins
7.1. Inteligenapremis a adaptrii colare i profesionale.... 93
7.2. Ereditate i mediu n determinarea inteligenei .................. 97
7.3. Baza biologic a inteligenei .............................................. 99
7.4. Modele ale structurii intelectului...................................... 102
7.5. Locul inteligenei n sistemul de personalitate................. 104
7.6. Bibliografie recomandat ................................................. 106
7.7. Test de verificare.............................................................. 107



Introducere
n domeniul diferenelor individuale, inteligena i aptitudinile sunt importante prin
rolul pe care l joac n performanele de orice fel. Caracteristici general umane,
aceste componente ale dotrii intelectuale prezint variaii individuale.
Modelele teoretice ale intelectului dau explicaii diferite ale naturii acestor
caracteristici, dar este incontestabil c ele au o baz biologic, c sunt n bun msur
transmise ereditar i se dezvolt prin nvare.
Relaia inteligenei cu alte componente ale personalitii, cum sunt introversia
extraversia i nevrotismul, influeneaz manifestarea ei n performanele intelectuale.
Este important s cunoatem inteligena i aptitudinile pentru a putea nelege mai
bine modul n care intervin n adaptarea colar i profesional.
Prezenta unitatea de nvare este legat de cele urmtoare, care trateaz
supradotarea i creativitatea. Scopul temei este explicarea mecanismelor care
faciliteaz nelegerea, nvarea, rezolvarea de probleme i creaia i a modului n
care educaia poate contribui la actualizarea potenialului ereditar.




Competenele unitii de nvare
Dup parcurgerea acestei teme, studenii vor fi capabili:
S defineasc principalii termeni legai de dotarea intelectual: inteligen,
inteligen fluid, inteligen cristalizat, aptitudini generale i aptitudini speciale.
S exemplifice fiecare dintre termenii de mai sus n termeni comportamentali.
S explice rolul ereditii i al mediului n dezvoltarea i manifestarea inteligenei
la vrsta adult.
S explice semnificaia cotientului intelectual (QI) la copii i la aduli.
S explice relaia dintre inteligen, aptitudini i adaptare colar.
S explice relaia dintre inteligen i dimensiuni ale personalitii ca introversia/
extraversia n procesul de nvare.



Durata medie de parcurgere a acestei uniti de nvare este de 3 ore.



93
7.1. INTELIGENA
PREMIS A ADAPTRII COLARE I PROFESIONALE

Dotarea intelectual
Vzut ca surs de difereniere interindividual la nivelul performanei n diferite activiti, dotarea
intelectual a constituit o preocupare att pentru savani, ct i pentru oamenii obinuii. nc din
anul 1869, Galton observa sistematic diferenele individuale n domeniul aptitudinilor speciale i al
inteligenei. Inspirat de evoluionism, el a studiat comparativ membrii unor familii cu realizri
remarcabile, a pus problema msurrii diferenelor dintre indivizi i a identificrii trsturilor
comune n cazul persoanelor nrudite. Tot el a aplicat procedee statistice n interpretarea distribuiei
performanelor intelectuale ntr-o populaie, constatnd c frecvena cazurilor excepionale (idioi i
genii) este comparabil, simetric chiar, n abaterea fa de performanele medii.
Propunem urmtoarea definiie de lucru a dotrii intelectuale: ansamblu de nsuiri
funcionale ale intelectului care condiioneaz eficiena adaptativ a individului la solicitrile
diverse ale mediului su (general i profesional). Dotarea intelectual poate fi considerat astfel ca
un agent intern al eficienei individuale, fr ns a pierde din vedere rolul altor factori interni
(trsturile de personalitate) sau cel al factorilor externi. Ea include att structura aptitudinal a
persoanei i, implicit, cea mai general aptitudine, inteligena, ct i potenialul creativ al persoanei.
"Zestre", "capital de instrumente psihice" de care dispune, dotarea intelectual este o
component a resurselor cognitive cu care persoana reacioneaz i acioneaz ntr-o situaie dat. n
timp, ntreaga sa evoluie este condiionat de toate aceste rspunsuri, cu valoare adaptativ i
anticipativ variabil. Dei ar prea un concept "depit", dotarea intelectual promite s fie, cel
puin din punctul de vedere al explicrii interdependenei structurilor cognitive ale persoanei, un
concept util. De altfel, termenul de supradotare este des folosit nc din primele decenii ale
secolului trecut.

Aptitudinile
Aptitudinile se refer la dimensiunea operaional-instrumental a personalitii. Ele pot fi definite ca
sisteme operaionale care mijlocesc reuita (eficiena i nivelul calitativ) ntr-o activitate.
Aptitudinea se manifest prin performane ridicate n diferite activiti, prin uurina n a nva
diferite lucruri (deprinderi motrice, deprinderi perceptive, abiliti cognitive, cunotine). Aceast
uurin de a nva duce la dezvoltarea mai rapid a aptitudinii i explic de ce persoanele care au
un nivel peste medie al unei aptitudini ajung mai repede la performane superioare n acea activitate.
Dup nivelul de complexitate al sistemelor operaionale, distingem:
Aptitudini simple (care se bazeaz pe un sistem omogen de operarede exemplu un
analizator). Exemple de aptitudini simple: acuitatea vizual, auzul absolut, sensibilitatea
cromatic.
Aptitudini complexe (rezultate dintr-o configuraie de aptitudini simple). Aptitudinile
complexe pot fi clasificate, la rndul lor, dup gradul de generalitate, n: aptitudini speciale,
care garanteaz reuita ntr-o anumit activitate; exemple de aptitudini speciale: aptitudini
pentru muzic, sport, matematic, dans, limbi strine, ah; aptitudini generale, care
mijlocesc reuita n toate activitile; exemple de aptitudini generale: inteligena, memoria,
atenia, spiritul de observaie.
Este general acceptat faptul c aptitudinile au un caracter constituional, n sensul c, fiind
legate de particularitile funcionale ale sistemului nervos, sunt nnscute, dar se dezvolt prin
nvare. Ponderea aspectelor nnscute ale aptitudinilor variazunele sunt preponderent
nnscute, pentru c se bazeaz pe particulariti morfo-funcionale ale diferiilor analizatori
(aptitudinile sportive i cele muzicale), dar se dezvolt prin nvare i exersaren timp ce altele
sunt n mod evident produsul nvrii, ntruct nu a fost identificat existena unei aptitudini
speciale nnscute (cazul aptitudinii pentru matematic). Indiferent de ponderea potenialului
nnscut, toate aptitudinile, speciale sau generale, se dezvolt prin nvare. Exerciiul i stimularea



94
continu sunt hotrtoare n acest sens, deci rolul factorilor de mediu n dezvoltarea lor nu poate fi
ignorat.

Exemple: ereditate i mediu n determinarea aptitudinilor
O metod folosit de mult vreme n studiile de identificare a raportului nnscutnvat n
domeniul aptitudinilor speciale a fost studiul familiilor persoanelor eminente din diferite
domenii.
n cazul aptitudinii muzicale, de exemplu, au fost realizate studii de genealogie care
pledeaz n favoarea caracterului nnscut al acestei aptitudini. Johan Sebastian Bach a
avut n total 19 copii din 2 cstorii. Dintre acetia 5 au fost muzicieni excepionali,
civa au fost muzicieni buni, iar restul nu au avut aptitudini muzicale. Dac mediul ar fi
fost hotrtor n determinarea aptitudinii, atunci ar fi trebuit ca toi copiii trind n
aceeai cas, participnd la aceleai activiti, s aib cam acelai nivel de aptitudine
muzical.
n cazul aptitudinilor matematice, s-a constatat c n familiile matematicienilor nu au
existat cazuri de transmitere a aptitudinii de la o generaie la alta. n schimb, n afar de
un nivel ridicat de inteligen general, aproape toi marii matematicieni au avut n
comun, n jurul vrstei de 11 ani, ntlnirea cu un profesor care le-a format motivaia
pentru a nva matematica.

Unul dintre scopurile activitii de nvare colar este dezvoltarea aptitudinilor (simple i
complexe, generale i speciale) prin achiziionarea de cunotine i formarea de structuri operatorii
de natur intelectual i de abiliti practice care s permit eficiena n activitate. Dar, la rndul ei,
nvarea colar se sprijin pe aptitudini, de nivelul lor depinznd adaptarea individului la cerinele
de performan pe care activitatea colar le implic: un bun nivel aptitudinal este o garanie de
reuit colar, n timp ce un nivel aptitudinal sczut poate fi compensat prin efort i exerciiu doar
pn la o anumit limit.


1. Dai exemple de domenii de activitate sau de discipline colare care necesit aptitudini
speciale.
2. Descriei din punct de vedere aptitudinal o persoan bine-cunoscut (elev) cu rezultate
bune la nvtur. Prin ce comportamente performante se manifest aptitudinile sale?


Inteligena
Inteligena poate fi definit ca o aptitudine cognitiv de maxim generalitate, constnd n
posibilitatea de a combina informaii, de a stabili relaii ntre aspecte inaccesibile cunoaterii directe
(prin percepie), de a rezolva probleme, de a nva. Elementul comun al aciunilor mintale
enumerate mai sus este capacitatea de a stabili relaii, de a deduce cauzaliti, corelaii i implicaii,
de a nelege, de a rezolva probleme, pe scurt de a gndi eficient. Etimologia este edificatoare n
acest sens: termenul "inteligen" (la fel cu "nelegere" i "intelect"), vine din latinescul "inter" =
ntre i "legere" = a discerne, a alege ntre, a citi printre rnduri, a pricepe.
Wechsler (1958), autorul unei baterii de teste de inteligen binecunoscute, definea
inteligena ca pe "o capacitate global a individului de a aciona direcionat, de a gndi raional i
de a nfrunta mediul" (ap. Guilford, 1967, p. 12). Dei nc nu exist un consens asupra definirii
inteligenei, unii autori propunnd chiar o definiie paradoxal: "capacitatea de a face bine testele
de inteligen," ea este considerat ca cea mai general aptitudine, un factor supraordonat
aptitudinilor speciale (id., p. 17). Inteligena are dou componente: inteligena fluid i inteligena
cristalizat.
Inteligena fluid, pus pe seama caracteristicilor morfo-funcionale ale creierului, este
nnscut, se dezvolt pe msura maturrii SNC, atinge apogeul la vrsta tinereii (1735 ani), dup
care marcheaz o faz de declin uor pn spre vrsta de 40 de ani i din ce n ce mai accentuat
dup aceea; ea const din capacitatea de a stabili relaii ntre coninuturi informaionale de natur
divers, de a se adapta i de a restructura schemele operatorii mentale n funcie de cerinele



95
situaiei; principalele sale caracteristici sunt extrema flexibilitate, plasticitatea i adaptabilitatea (ea
se poate "mula" pe orice fel de coninut cognitiv); manifestrile cele mai evidente ale inteligenei
fluide sunt viteza de nelegere i capacitatea de a nva lucruri complet noi. Performanele datorate
acestei componente a inteligenei se datoreaz creterii, maturizrii SNC i educaiei (creterii
potenialului de operare). Inteligena fluid este nespecific, este implicat n raionament i
rezolvare de probleme i constituie baza pe care se dezvolt inteligena cristalizat.
Testele de performan (cu timp impus), de tip abstract, nonverbale, msoar viteza cu care
se fac aceste operaii n sarcini relativ simple. Inteligena fluid este dependent de viteza de
derulare a operaiilor mentale, care, la rndul ei este dependent de viteza proceselor nervoase (vezi
paragraful 7.3Bazele biologice ale inteligenei). Dup 35 de ani se remarc o descretere a
performanelor n sarcini complet noi, care necesit restructurri i reorganizri rapide de operaii.
Declinul inteligenei fluide este atribuit modificrilor la nivel fiziologic n funcionarea esutului
nervos.
Inteligena cristalizat este dependent de nvare i este rezultatul formrii de structuri
operatorii prin nvare i al acumulrii de cunotine; dezvoltarea ei progresiv depinde de natura i
complexitatea solicitrilor intelectuale de-a lungul anilor; principala caracteristic a inteligenei
cristalizate este specializarea; ea este cu att mai eficient cu ct acumuleaz mai multe cunotine
i "reete" (algoritmi) de rezolvare a unor probleme diverse (experien). Dup vrsta de 35 de ani,
scderea vitezei de procesare a informaiei este astfel compensat prin utilizarea unor algoritmi de
operare din ce n ce mai compleci, bazai pe experien, iar adaptarea la sarcini cognitive noi se
face n funcie de repertoriul de experien existent. Dup 35 de ani, indivizii nva mai greu lucruri
complet noi, mai ales dac sunt de natur abstract, dar se acomodeaz cu uurin la sarcini de
nvare care se bazeaz pe sisteme de operaii i cunotine existente deja.
Inteligena cristalizat poate fi pus n eviden prin teste de inteligen verbal i numeric
n rezolvarea crora sunt necesare cunotine i operaii mai complexe i prin aa-numitele "teste de
putere", probe cu o singur sarcin, foarte complex, cu timp de aplicare liber. Declinul inteligenei
cristalizate este mult mai lent, plasat mult dup vrsta de 35 de ani. Reuita n profesiile care se
bazeaz pe viteza de procesare i pe continua adaptare la sarcini cognitive noi este mare pn la 35
de ani i scade dup aceea, n timp ce reuita n profesiile n care experiena este mai important,
vine abia dup 40 de ani.

Msurarea inteligenei
La nceputul secolului trecut, Binet a pus bazele msurrii dotrii intelectuale a copiilor la intrarea
n ciclul elementar, fr a avea o definiie clar a conceptului de inteligen. Scopul su era de a
identifica copiii care nu puteau face fa solicitrilor de nvare din nvmntul de mas i de a-i
orienta spre forme speciale de educaie. Binet a identificat principalele cerine cognitive ale nvrii
colare (nelegere, memorare, raionament, rezolvare de probleme) i a construit probe
standardizate de msurare a performanelor intelectuale denumite "Scala metric a inteligenei";
aceste probe reproduceau cerinele activitii colare, n form schematic, difereniate pe vrste
cuprinse ntre 3 i 13 ani.
Msurnd rezultatele unui numr mare de elevi, el a determinat, pentru fiecare prob, nivelul
mediu de performan specific fiecrei grupe de vrst, obinnd astfel repere de raportare a
individului la contingentul su de vrst. Cotientul de inteligen (QI) exprim msura n care
copilul se dezvolt mintal fa de cei de aceeai vrst, adic raportul dintre "vrsta mintal" (VM
exprimat n punctajul realizat de individ) i "vrsta cronologic" (VCpunctajul mediu al
grupului de vrst) * 100.
Dac un copil realizeaz un punctaj mai mare dect o fac, n medie, copiii de vrsta lui,
raportul VM/VC va fi supraunitar i valoarea QI va fi mai mare dect 100.
Dac copilul realizeaz un punctaj egal cu cei de aceeai vrst, valoarea raportului VM/VC
va fi 1 i cea a QI va fi 100.
Dac copilul are un punctaj inferior mediei, raportul VM/VC va fi subunitar i valoarea QI
va fi mai mic dect 100.



96


Exemplu: msurarea inteligenei adulilor
Ulterior apariiei "Scalei metrice a inteligenei", au fost concepute teste de inteligen i
pentru aduli i conceptul de QI a fost extins. Dar, datorit faptului c, dup 17 ani nu mai
avem de-a face cu o dezvoltare intelectual n nelesul celei care se realizeaz pn la
aceast vrst, ci de meninerea i, ulterior declinul eficienei mentale, raportarea
performanei individuale la media grupei de vrst i pierde semnificaia de msur a
"vitezei de dezvoltare", iar conceptul de "vrst mintal" nu-i mai are rostul. QI este totui
un concept operaional n msura n care indic poziia unui individ adult n raport cu un grup
de referin. Cotientul intelectual al adultului exprim raportul dintre performana sa i
performana medie a unui eantion reprezentativ pentru populaia adult a unei ri.

0,10%
2%
13,90%
34% 34%
13,90%
2%
0,10%
0,00%
5,00%
10,00%
15,00%
20,00%
25,00%
30,00%
35,00%
40,00%
Debilitate
grav
Debilitate
medie
Debilitate
uoar
Inteligen
medie
Inteligen
medie
Inteligen
medie-
superioar
Inteligen
superioar
Supradotai
Puncte QI
P
r
o
c
e
n
t

d
i
n

p
o
p
u
l
a

i
e


Figura 7.1. Distribuia punctajelor de QI n populaie

ntr-o populaie, aproximativ 68% dintre indivizi au un nivel al inteligenei cuprins ntre 85
i 115 puncte de QI, zon considerat de inteligen medie (vezi Figura 7.1); indivizii din aceast
categorie pot fi colarizai, dar cei din partea inferioar a intervalului (85-90 puncte de QI) au
dificulti n a se adapta la cerinele colare n ciclul secundar superior. ntre 85 i 70 de puncte se
situeaz indivizii cu debilitate uoar (aproximativ 13,9% din populaie), ei sunt educabili i pot fi
colarizai pn la clasa a 6-a, cu sprijin. n intervalul 55-70 se situeaz indivizii cu debilitate
medie, colarizabili numai cu obiective speciale (aproximativ 2% din populaie). Sub aceast limit,
indivizii nu pot s se adapteze cerinelor colii de mas (aproximativ 0,1% din populaie).
ntre 115 i 130 de puncte de QI se situeaz indivizii cu inteligen medie-superioar
(aproximativ 13,9% din populaie); ei pot finaliza uor ciclul secundar superior i pot urma studii
superioare. ntre 130 i 145 se situeaz indivizii cu inteligen superioar (aproximativ 2% din
populaie); ei nu au nici un fel de dificulti n a urma studii superioare i, de obicei, ajung s
exercite cu succes profesii intelectuale. Peste 145 de puncte de QI se situeaz persoanele
supradotate (aproximativ 0,1% din populaie); detalii despre aceast categorie vor fi prezentate n
U.I. 8.
Piron (1954), citnd diferite studii i situaii statistice la nivel naional (Frana) n epoc,
comenta corespondena dintre cerinele diferitelor profesii i caracteristicile intelectuale ale
resurselor umane de pe piaa muncii, subliniind c indivizii sunt folosii n munc n funcie de
nivelul lor mintal.

55 70 85 100 115 130
145



97

S ne reamintim ...
Dotarea intelectual cuprinde inteligena, aptitudinile i creativitatea.
Aptitudinile sunt sisteme operaionale care mijlocesc performana ntr-o activitate. Ele au
o component nnscut i se dezvolt prin nvare.
Inteligena este o aptitudine de maxim generalitate, care faciliteaz performana n orice
activitate. Ea are dou componente: inteligena fluid i inteligena cristalizat.
Inteligena poate fi msurat cu ajutorul testelor de inteligen.
QI-ul este un raport care la copii indic dezvoltarea intelectual n raport cu vrsta
cronologic; la aduli, QI-ul indic nivelul de inteligen al individului n raport cu o
populaie adult de referin.


3. Dai exemple de comportamente (cel puin trei) care prin care se manifest inteligena la
vrsta adult. Identificai diferene de manifestare a acestei aptitudinii la dou persoane
diferite.
4. Dai dou exemple de manifestare a inteligenei fluide, respectiv dou exemple pentru
manifestarea inteligenei cristalizate n activitatea profesional.



7.2. EREDITATE I MEDIU N DETERMINAREA INTELIGENEI

Ca i n cazul altor caracteristici individuale, i n cazul inteligenei au existat controverse
asupra importanei ereditii, respectiv a mediului n determinarea ei. n U.I. 2 au fost prezentate pe
larg aspectele ereditare ale personalitii, inclusiv cele legate de inteligen. nc de la nceputurile
acestor dezbateri, a existat o controvers ntre ereditariti i ambientaliti, principalii protagoniti
fiind Galton pentru ereditarism i Watson pentru ambientalism. Miza disputei nu era doar pur
tiinific, ci era i de factur ideologic, economic i social. A admite caracterul nnscut al
inteligenei, de exemplu, nsemna a recunoate c exist o baz biologic ereditar a inegalitii de
inteligen. Cu alte cuvinte, stratificarea social se bazeaz pe o stratificare "natural" a oamenilor,
n funcie de nivelul de inteligen i c organizarea societii n clase ar fi pe deplin ndreptit.
Aa cum a fost prezentat n U.I. 3, rolul mediului n manifestarea plenar a potenialului
ereditar este foarte mare, deci inegalitile sociale nu se bazeaz doar pe diferenele de inteligen,
ci i pe diferenele de stimulare i de oportuniti de dezvoltare oferite de mediu. n aceeai tem au
fost expuse pe larg mecanismele prin care mediul influeneaz exprimarea caracterelor psihice la
nivel de comportament i modul n care factorii de mediu i cei biologici interacioneaz.
Exprimarea nivelului de inteligen prin performan este condiionat de influena acestor factori,
aadar ceea ce msoar testele de inteligen ncorporeaz i efectele cumulrii unor avantaje sau
dezavantaje n timp. Pe ce se bazeaz cele dou puncte de vedere?

Ambientalismul
Watson (psiholog aparinnd behaviorismului american) susinea c tot ce nseamn aptitudine sau
trstur de personalitate este rezultatul nvrii. El era chiar de prere c, lund la ntmplare copii
de pe strad, i-ar fi putut forma, prin metode educative adecvate (a se citi: de condiionare strict)
orice fel de tipare comportamentale (el refuza ideea de personalitate).
Contraargumente:
Copiii din instituiile de ocrotire sunt expui aceluiai mediu (omogenitatea mediului
social), dar difer n QI la fel ca orice alt populaie (dispersie); diferenele dintre ei sub
acest aspect sunt mult mai mari dect asemnrile, ceea ce pledeaz n favoarea
determinismului ereditar.
Un studiu polonez asupra copiilor din acelai cartier, din aceeai coal, cu prini cu
venituri similare (omogenitatea mediului social), a pus n eviden o distribuie normal
a QI.



98
Majoritatea cercetrilor transculturale n decursul secolului XX indic o proporie de
80% ereditate i 20% mediu n determinarea inteligenei.

Ereditarismul
Inteligena este un caracter cu determinism poligenic, aadar exprimarea la nivelul fenotipului
depinde de interaciunea dintre mai multe gene. Inteligena are o transmitere ereditar cert, iar
similaritatea performanelor intelectuale la membrii aceleiai familii poate fi atribuit ereditii
comune.
Contraargumente:
Membrii aceleiai familii nu au n comun doar ereditatea, ci i factorii de mediu (factori
de mediu mprtii), deci similaritatea ar putea fi datorat i factorilor de mediu.
Combinaia de gene materne/paterne este inegal favorabil frailor, ceea ce explic
corelaii de aproximativ 0,50 ntre nivelurile lor de inteligen.
Majoritatea oamenilor avnd un QI mediu, este posibil ca persoanele eminente s
provin din aceast categorie de prini.


Exemplu: persoane eminente nscute n medii defavorizate
Newton i Gauss s-au nscut n familii de rani.
Faraday era fiul unui fierar; a fost dat ca ucenic la un legtor de cri ntruct era slbu i
nu avea putere s lucreze n fierrie.
n aceste cazuri, eminena nu poate fi atribuit n nici un caz mediului, dar este posibil ca
ea s fi fost rezultatul unei combinaii favorabile de gene.

Att cele prezentate mai sus, ct i argumentele din U.I. 2, demonstreaz determinismul
ereditar al inteligenei, fr ns a desconsidera influenele factorilor de mediu. Alte argumente n
acest sens sunt trei fenomene constatate n diferite studii asupra factorilor ereditari: fenomenul de
heterosis, depresia inbreeding i fenomenul de regresie spre medie.
Depresia inbreedingcopiii nscui din prini nrudii (pn la veri de al 2-lea) au QI mai
mic dect prinii. Dac sunt nscui din cstorii incestuoase, scderea QI, comparativ cu
prinii este i mai mare.
Heterosisuleste fenomenul de vigoare deosebit a hibrizilor datorat probabilitii foarte
reduse de mperechere a genelor recesive neadaptative. De exemplu, copiii nscui din
prini chinezi i albi au un QI cu mult peste nivelul ateptat, sunt mai nali ca talie i for
fizic.
Regresia spre medien populaia obinuit, copii prinilor cu un QI foarte ridicat au un
QI mediu mai mic dect al prinilor, n timp ce copii prinilor cu un QI sub medie au un
nivel de inteligen mai ridicat dect cel al prinilor, ceea ce nu poate fi explicat prin
intervenia factorilor de mediu.

Eritabilitatea inteligenei
Mediul nu este o entitate obiectiv, fix, msurabil, iar influena factorilor de mediu variaz n
funcie de vrst. Eritabilitatea inteligenei crete cu vrsta, n sensul c pe msur ce crete,
individul intervine activ n mediul su (vezi selecia situaional n U.I. 1), l alege, l schimb, l
interpreteaz, l structureaz, n funcie de potenialul su ereditar. Eritabilitatea inteligenei crete
cu vrsta, adic influena mediului scade, pe msur ce individul, maturizndu-se psihic, este tot
mai liber s aleag mediul n care triete, activitile care i fac plcere, n concordan cu
tendinele transmise ereditar, i uneori n total contradicie cu influenele mediului.


Exemple: eritabilitatea inteligenei crete cu vrsta
Michael Faraday (1791-1867), eminentul chimist i fizician, a avut o educaie elementar
destul de precar, dar i-a dezvoltat cunotinele lucrnd ca ucenic la un legtor de cri; a
fost foarte curios i motivat s citeasc cri tiinifice. A audiat conferinele publice ale lui



99
Davy, a redactat notiele i i le-a trimis. Davy a fost impresionat de capacitatea lui de a
organiza ideile i l-a fcut asistentul lui. n laboratorul acestuia, Faraday a evoluat enorm i a
ajuns unul dintre cei mai mari fizicieni din Marea Britanie. Putem spune despre el c i-a
creat propriul mediu, folosind potenialul intelectual ereditar.


S ne reamintim ...
Ereditatea joac un rol important n dezvoltarea inteligenei. Determinismul inteligenei
este poligenic.
Mediul faciliteaz exprimarea potenialului ereditar.
Eritabilitatea inteligenei crete cu vrsta.


5. Luai cazul a doi frai de vrste apropiate, elevi. Comparai rezultatele lor la nvtur.
Cror cauze credei c se datoreaz asemnrile dintre performanele lorereditii
comune sau mediului comun? Argumentai fiecare atribuire.
6. n cazul de mai sus, ct din performanele fiecrui frate se datoreaz diferenelor la nivel
de inteligen i ct diferenelor de personalitate?



7.3. BAZA BIOLOGIC A INTELIGENEI

Watson i Skinner susineau c educaia este n ntregime responsabil de QI i c se poate
obine orice din oricine (vezi Legea celor 10.000 de ore de exerciiu n U.I. 3). Studii realizate dup
1950 confirm ns ipoteza lui Galton, i anume c timpul de inspecie (percepie) i timpul de
reacie sunt indicatori ai inteligenei. Explicaia: inteligena este asociat cu celeritatea mintal,
adic cu viteza de derulare a proceselor de cunoatere; viteza cu care executm orice sarcin este o
variabil individual. n sarcinile simple, senzori-motrice, rspunsul depinde de timpul de decizie
(TD) i timpul de micare sau acionare (TM), aadar timpul de reacie TR=TD+TM (sarcini de
rspuns simple, prin apsarea unor butoane la aprinderea unui becule).
Diferenele de funcionare a creierului la indivizii inteligeni comparativ cu cei debili mintali
pot fi puse n eviden cu ajutorul unor sarcini cognitive elementare (SCE) accesibile ambelor
categorii: necesit mai puin de o secund, cer minimum de gndire, presupun un minimum de
nvare anterioar, sau cunotine, nu implic un proces rezolutiv (rspunsuri aproape automate,
care nu cer operaii de abstractizare sau generalizare). Studiile arat c QI coreleaz negativ cu TD
i TM (cu ct QI este mai mare, cu att timpul de decizie este mai mic decizia se ia mai rapid, i
invers).
Corelaiile negative sunt mai mari pentru TR care presupune alegere, dect pentru TR simplu.
Variabilitatea TR (pe parcursul mai multor ncercri) este mult mai mic la cei cu QI mai mare.
Cu ct sarcina cognitiv este mai complex, cu att corelaia negativ este mai mare.
Explicaii:
TR simplu implic activitatea ctorva sute de neuroni, TR complex implic activitatea
ctorva sute de mii de neuroni.
Probabilitatea de a avea o msurtoare de acuratee a variabilitii performanei crete cu
complexitatea sarcinii.
Indivizii difer n privina probabilitii de a surveni erori n decursul transmiterii
informaiei la i de la scoar: cu ct exist mai multe erori, cu att TR este mai lung.
Deci msurarea TR este o msurare indirect a numrului de erori n transmitere.


Exemplu: scorurile la teste ca indicator al inteligenei
Testele de inteligen sunt probe standardizate care constau din sarcini de nelegere a unor
relaii dintre elemente verbale sau figurale. n funcie de natura sarcinii i de timpul de
execuie, distingem dou mari categorii de teste:



100
Testele de vitez (cu timp impus) constau din sarcini simple, numeroase, care se cer
rezolvate ntr-un timp dat; ele permit o discriminare cantitativ a capacitii individuale
de a nelege i de a rezolva probleme.
Testele de putere (cu timp liber) constau din sarcini cognitive complexe, puine, dar care
necesit utilizarea unor operaii complexe; acest tip de teste permit o discriminare
calitativ a complexitii operaiilor de gndire pe care le poate mobiliza individul n
rezolvarea unei probleme.

Timpul de reacie coreleaz cu testele de vitez (cu timp impus), dar nu coreleaz cu testele
de putere (cu timp liber), ceea ce indic faptul c timpul de reacie are legtur cu viteza de
procesare a informaiei, dar nu i cu complexitatea procesrii. Viteza proceselor intelective se
dovedete astfel un indicator clar al inteligenei, aa cum afirmase Galton.

Abordri ale inteligenei
Studiul inteligenei poate fi realizat pe mai multe niveluri: inteligena biologic, inteligena
psihometric, inteligena psihosocial (vezi Figura 7.2). Diferenele dintre indivizi pot fi explicate
prin diferene de performan la variabilele msurate. La fiecare dintre aceste niveluri exist
determinani interni i externi care influeneaz manifestrile variabilelor msurate: timpul de
reacie, scorurile la teste de inteligen, indicatorii reuitei colare sau profesionale (notele colare,
evalurile profesionale etc.). Trebuie s inem cont de aceti determinani atunci cnd interpretm
rezultatele msurtorilor i formulm explicaii despre rolul variabilei respective n comportamentul
inteligent.
Abordarea la nivelul inteligenei biologice pornete de la ipoteza c factorii genetici
determin structurile neurologice, mecanismele fiziologice i chimismul cerebral, n ultim
instan funcionarea creierului i funcionarea psihic n ansamblul su. Msurarea vizeaz
variabile de natur fiziologic cum sunt: biocurenii cerebrali (EEG electroencefalogram),
timpul de reacie (TR), potenialul evocat mediu (PEM), reacia dermogalvanic (RDG) etc.
















Figura 7.2. Relaiile dintre inteligena biologic, inteligena psihometric i
inteligena practic sau social (Sursa: Eysenck, 1995, p. 2)

Inteligena psihometric Abordarea la acest nivel are ca premis faptul c diferenele
individuale de natur biologic pot fi msurate indirect, prin intermediul unor variabile de
natur strict psihologic, dependente de funcionarea fiziologic, cum ar fi scorurile la teste
de inteligen. Scorurile la testele de inteligen sunt ns influenate de variabile de mediu
foarte complexestatutul socioeconomic al familiei, educaia de care a beneficiat individul
Educaie
n
familie
Statut
socioeconomic
Factori
culturali
Educaie
formal

QI
Biochimie Fiziologie

Genetic

EEG
TR
TI
RDG
PEM

Personalitate
Consum
de alcool
Factori culturali
Alimentaie
Strategii de adaptare Mediul familial
Motivaie
Statul
socioeconomic
Experien
Sntate


INTELIGEN
SOCIAL
Tulburri
mentale
Educaie
INTELIGENA
BIOLOGIC
INTELIGENA
PSIHOMETRIC
INTELIGENA
PRACTIC



101
(formal i informal), diveri ali factori culturali (vezi i U.I. 3influena factorilor de
mediu asupra dezvoltrii inteligenei).
Chiar dac la nivel de inteligen biologic doi indivizi sunt la fel de dotai ca potenial,
datorit diferenelor de mediu n care ei eu crescut, este posibil ca rezultatele la teste s
difere. Fiecare an suplimentar de colarizare contribuie la creterea QI (cu 0,8 puncte de QI,
dup unele studii!), implicit a scorurilor la testele de inteligen, care sunt influenate de
cunotinele acumulate i de gradul de complexitate al operaiilor gndirii utilizate n
rezolvarea sarcinilor. n felul acesta, cei cu un nivel de colarizare redus vor obine scoruri
mai mici dect cei cu un nivel de colarizare ridicat. Chiar i nainte de coal, un mediu
familial bogat n stimulri va contribui la creterea QI i la adaptarea mai facil la cerinele
activitii colare.
Inteligena practic (social) const n ceea ce face individul cu acest QI n viaa de fiecare
zi, n performanele la nvtur sau n profesie. Succesul n activitile cotidiene depinde
parial de QI i parial de ali factori care nu au de-a face cu inteligena. n viaa social,
diferenele interindividuale, msurate prin metode psihometrice, nu se reflect neaprat n
diferenele de realizare social i profesional, aa cum ar fi de ateptat.
Manifestarea practic, n viaa cotidian, a potenialului intelectual mai depinde de o serie de
ali factori, cum ar fi trsturile de personalitate, motivaia, abilitile sociale, alimentaia, consumul
de alcool sau alte substane psihotrope, strategiile de adaptare nvate, mediul familial, tulburrile
mentale, starea de sntate, experiena, oportunitile oferite de mediul social. Aceste influene
explic de ce oameni cu acelai potenial intelectual au rezultate diferite n activitatea practic, i de
ce oameni cu potenial diferit obin rezultate de nivel asemntor. Importana factorilor de mediu
const tocmai n faptul c pot facilita o valorificare superioar a potenialului sau pot frna
dezvoltarea lui.
Inteligena practic este un concept prea complex pentru a fi tiinific. tiina simplific
pentru a gsi un model abstract al realitii. Din acest motiv, este aproape imposibil de izolat
indicatori prin intermediul crora s msurm inteligena practic. Dei indicatorii fiziologici
msurai prin intermediul electroencefalogramei (EEG), timpului de reacie (TR), timpului de
inspecie (TI), reaciei dermogalvanice (RDG) sau al potenialului evocat mediu (PEM) sunt
indicatori direci, care difereniaz indivizii sub aspectul inteligenei (la nivelul inteligenei
biologice), n practic este mai util s msurm inteligena psihometric.


S ne reamintim ...
Inteligena este asociat cu viteza proceselor de cunoatere, chiar i a celor mai simple,
cum este timpul de reacie.
Una din dovezile bazei biologice a inteligenei este diferena de performan n sarcini
foarte simple.
Studiul inteligenei poate fi realizat pe trei niveluri distincte:
o Nivelul inteligenei biologiceprin msurtori fiziologice ale funcionrii
creierului.
o Nivelul inteligenei psihometriceprin teste de inteligen.
o Nivelul inteligenei socialeprin indicatori ai reuitei colare i profesionale.


7. Dai exemple de situaii n care timpul de reacie este hotrtor pentru reuita unei
activiti. Pot fi remarcate diferene individuale sub acest aspect, fr a utiliza un aparat
de msurat special?
8. Dai exemple de performane n nvare care pot fi atribuite nelegerii relaiilor.






102
7.4. MODELE ALE STRUCTURII INTELECTULUI

Modul n care sunt organizate aptitudinile, raporturile existente ntre ele au constituit
obiectul unor dezbateri numeroase. Pornind de la observaiile cotidiene referitoare la faptul c
indivizii au tendina de a avea performane de nivel similar n diferite tipuri de sarcini, s-a ajuns la
concluzia c aceasta se datoreaz faptului c aptitudinile care fac posibile aceste performane sunt
legate ntre ele. Primul care a ncercat s dea o explicaie teoretic acestui lucru a fost Galton, n
1869. El considera c exist un factor comun n aceste aptitudini, factor pe care l-a numit
"inteligen general", sau factor G.
Natura relaiilor dintre aptitudini a fost explicat cu ajutorul unor modele teoretice care ar
putea fi grupate n dou categorii:
Modelele ierarhice (Galton, Spearman, Cattell, Burt, Vernon, Carroll) explic organizarea
aptitudinilor pe vertical, prin relaii de subordonare a aptitudinilor simple de ctre cele
complexe i a celor speciale de ctre aptitudinile generale. Toate modelele din aceast
categorie pun n vrful piramidei inteligena, ca aptitudine de maxim generalitate, ce
subordoneaz toate celelalte aptitudini. Aptitudinile speciale, simple i complexe, sunt
subordonate direct sau indirect, prin intermediul altor aptitudini complexe, inteligenei.
Modelele globaliste (Binet, Thurstone, Wechsler, Guilford, Gardner) explic organizarea
aptitudinilor ca pe un conglomerat de aptitudini cu grade diferite de generalitate i
complexitate, fr ca ntre ele s existe neaprat relaii de subordonare. Natura aptitudinilor
incluse n modelele "globaliste" difer de la un autor la altul.

Modelul lui Vernon (1951) este un model ierarhic, deoarece structureaz funcionarea
intelectului pe patru niveluri de complexitate progresiv: factori de grup specifici, factori de grup
minori (vverbal i nnumeric, respectiv saptitudini spaiale, maptitudini manuale i p
practic, informaie mecanic) care sunt subordonai, la rndul lor unor factori de grup majori
(v:edverbal/educaional, respectiv k:mkinestezic/motor). Factorul general G guverneaz
ntreaga structur (vezi Figura 7.3). Autorul admite c acest model ierarhic, bazat pe analiza
factorial, este o hipersimplificare a structurii mintale, ntruct rezultatul oricrei analize factoriale
depinde de populaia testat, de numrul i coninutul testelor folosite.
















Figura 7.3. Modelul ierarhic al aptitudinilor (Sursa: Vernon, 1951, p. 22)

Modelul lui Carroll (1993), bazat i el pe rezultatele analizei factoriale, postuleaz, ntr-o
manier destul de asemntoare cu ce a lui Vernon, o organizare ierarhic a aptitudinilor, dar pe trei
niveluri, n funcie de gradul lor de complexitate i generalitate (pp. 624628):
Nivelul 3inteligena general, care domin ali factori aptitudinali generali (de nivel 2).
v: ed
G
k: m
Factori de
grup major
Factori de
grup minor
Factori
specifici



103
Nivelul 2factori aptitudinali generali (aptitudini generale): inteligena fluid, inteligena
cristalizat, capacitatea de memorare i nvare, percepie vizual general, percepie
auditiv general, aptitudinea general de reactualizare a informaiei, celeritate cognitiv
general (viteza de procesare a informaiei).
Nivelul 1aptitudini speciale i simple, subordonate factorilor de nivel 2. Spre deosebire de
aptitudinile de nivel 2 i 3, care au un caracter general i nespecific, aptitudinile de nivel 1
sunt specializate i reflect un anumit tip de experien (nvare).

Dintre aptitudinile generale de nivel 2, de exemplu, inteligena fluid (2F) este responsabil
de procesele de baz ale raionamentului i de alte aciuni intelectuale care depind minimal de
nvare i cultur; inteligena cristalizat (2C) reflect att operaiile inteligenei fluide, ct i
rezultatul dezvoltrii acestor operaii prin nvare, fiind dependent aadar de natura mediului
educaional i a experienelor individului; aptitudinea mnezic general (2Y) este implicat n orice
sarcin ce presupune nvarea/memorarea unor noi informaii sau operaii de rspuns; percepia
vizual general (2V) este implicat n percepia vizual a formelor, inclusiv a cuvintelor scrise;
celeritatea cognitiv general (2S) exprim viteza de derulare a proceselor cognitive, inclusiv
timpul de decizie, de rspuns psihomotor, dar nu are un coninut cognitiv propriu-zis i nu
constituie, n sens strict, o aptitudine cognitiv.
Dintre aptitudinile de nivel 1, amintim, spre exemplificare: nelegerea cuvintelor tiprite,
comprehensiunea verbal, aptitudinea de pronunie, subordonate inteligenei cristalizate; timpul de
reacie, timpul de alegere (decizie), viteza de comparare, subordonate vitezei de procesare; volumul
memoriei, memoria asociativ, promptitudinea reactualizrii, aptitudinea pentru nvare,
subordonate aptitudinii mnezice i de nvare generale etc. Sistemul lui Carroll este destul de
complicat la prima vedere, dar el se bazeaz pe generalizarea datelor de cercetare dintr-o perioad
de 30 de ani.

Modelul lui Gardner (1993a, 1993b) postuleaz existena unor inteligene multiple, dar care
nu sunt organizate ierarhic i nu sunt subordonate inteligenei generale. Sistemul aptitudinal este
compus numai din aptitudini specialeinteligenele corespunztoare diferitelor domeniiiar
conceptul de inteligen general, considerat ca un construct artificial, lipsete din model.
Inteligena lingvisticeste implicat n nelegerea mesajelor verbale i exprimare, adic n
scris, citit, vorbire, ascultare; ea este necesar n orice domeniu al vieii, dar este
indispensabil n ocupaiile care implic comunicarea verbal scriitori, ziariti, profesori,
filologi.
Inteligena logicomatematicimplicat n raionamente abstracte, n gndirea tiinific i
calculul aritmetic; asigur performanele n domeniile n care abstractizarea, generalizarea,
formalizarea stau la baza sistemului de cunotine: tiinele exacte, informatic, inginerie,
filozofie, logic matematic.
Inteligena spaialimplicat n orientarea n spaiu, n nelegerea proprietilor spaiale
ale obiectelor, a micrilor i a mecanismelor; asigur performanele n domeniile tehnice
(inginerie), n arhitectur, dar i n artele plastice sau n creaia vestimentar.
Inteligena corporalkinestezicimplicat n coordonarea micrilor propriului corp, n
capacitatea de reprezentare a micrilor proprii i ale altor persoane; este indispensabil n
toate domeniile care implic coordonarea micrilor (locomotorii, manuale i verbo
motorii): dans, sport, ocupaiile manuale (ndemnare), muzica instrumental i vocal.
Inteligena personal (intrapersonal)implicat n introspecie i nelegerea propriilor
triri (marii psihologi introspecioniti i scriitorii sunt bune exemple n acest sens).
Inteligena interpersonalimplicat n nelegerea modului de a gndi i a tririlor
celorlali (capacitate empatic); este necesar n viaa cotidian, n relaionarea cu semenii,
dar este indispensabil n ocupaiile bazate pe comunicare: profesor, ziarist, funcionar,
psiholog, politician etc.



104
Inteligena muzicalimplicat n receptarea i producerea sunetelor melodice vocale sau
instrumentale, n memoria muzical i auzul muzical; este indispensabil n toate ocupaiile
din domeniul muzicii: cntre, instrumentist, dirijor, compozitor.


S ne reamintim ...
Pentru explicarea inteligenei au fost propuse mai multe modele:
o Modele ierarhice, n care se postuleaz subordonarea ierarhic a aptitudinilor n
funcie de gradul lor de generalitate i existena unui factor ginteligena
general.
o Modele globaliste, n care se postuleaz existena mai multor aptitudini
independente sau inteligene multiple i se neag existena unui factor general care
s le subordoneze pe toate.


9. Care sunt principalele avantaje n utilizarea n practic a modelelor ierarhice (Vernon)?
10. Care sunt principalele avantaje n utilizarea n practic a modelelor globaliste
(Gardner)?
11. Propunei cte o sarcin de nvare pentru fiecare dintre inteligenele din modelul lui
Gardner.



7.5. LOCUL INTELIGENEI N SISTEMUL DE PERSONALITATE

Inteligen, personalitate i performan
Inteligena este principala aptitudine implicat n nvare, alturi de memorie. Dar modul n care
individul nva nu depinde numai de nivelul lui de inteligen i de calitile memoriei sale, ci i de
variabile de personalitate, cum este introversia/extraversia. Msurarea performanelor prin aplicarea
testelor de inteligen, ct i evaluarea achiziiilor colare prin diferite metode de evaluare (scrise,
orale etc.) presupun intervenia i a unei alte variabile de personalitateanxietatea, care
influeneaz nivelul performanei, alturi de inteligen, respectiv de nivelul real al achiziiilor.
Aadar msurarea unor indicatori ai performanei este afectat de modul n care indivizii difer ntre
ei sub aspectul nevrotismului (anxietii): cei puin anxioi vor fi mai relaxai i performana la test
sau la evaluare va reflecta cu mai mare acuratee nivelul real al inteligenei sau al cunotinelor;
elevii anxioi vor fi tensionai ("anxietate de test", "anxietate de examen") i este posibil ca acest
lucru s le deterioreze performanele.
Introversie/extraversie Preferina pentru anume moduri de nvare, tipul de informaie
procesat i tipul de activiti implicate n nvare i difereniaz pe introveri de extraveri:
introverii nva mai uor dup metoda clasic i extraverii nva mai uor prin descoperire.
Diferenele pe termen lung, ntre introveri i extraveri, n privina rezultatelor nvrii prin metoda
clasic se menin cam aceleai ca pe termen scurt, dar rezultatele sunt mai bune la introveri dect la
extraveri. Acest lucru sugereaz c, n clas, trebuie utilizate metode de predare-nvare variate,
care s faciliteze nvarea durabil att pentru introveri, ct i pentru extraveri. Mai ales la clasele
mici, utilizarea metodelor active rspunde unor caracteristici psihologice ale vrstei, dar efectele lor
asupra durabilitii achiziiilor nu sunt de neglijat nici dup aceea.


Exemplu: sunt extraverii mai buni la nvtur?
Relaia dintre extraversie i performanele colare variaz cu vrsta: ea este mai bun n
colaritatea mic i descrete dup 14 ani. Dar, aa cum s-a artat n U.I. 3, la acelai individ,
nivelul extraversiei variaz cu vrsta. Este posibil ca, n clasele mici, extraversia s favorizeze
nvarea, dar ca mai apoi, n ciclul secundar superior, cnd volumul i complexitatea sarcinilor
de nvare sunt mai mari, introversia s fie factorul favorizant al performanelor n nvare.
Explicaia poate fi chiar mai complex: n ciclul primar, copiii precoci intelectual s fie precoci i
n evoluia dinspre extraversie spre introversie, adic s prezinte vrful extraversiei n coala
primar, nu la 14 ani ca media populaiei (Fontana, 1995, p. 196).



105
Nevrotismul n coal ntlnim adesea situaii n care elevul, dei a nvat, ia o not
mic. El spune c "a avut emoii" (anxietate). Fiind o situaie solicitant din punct de vedere
emoional, evaluarea psihologic (testare) sau cea educaional (examen, lucrri de control, etc.)
induc stri de anxietate care afecteaz performana. Legea Yerkes-Dodson explic relaia dintre
anxietate i performan: niveluri moderate ale anxietii acioneaz ca motivatori ai performanei i
o sporesc, n timp ce niveluri prea mari ale anxietii produc inhibiie si altereaz performana. De
aici decurg urmtoarele consecine: copiii cu un nivel ridicat al anxietii (nevrotismului) evolueaz
mai bine n situaii cu un nivel sczut de stres, n timp ce copiii cu un nivel sczut al anxietii pot
suporta mai uor situaiile stresante i pot avea performane mai bune (Fontana, 1995, p. 197).

Inteligen i adaptare colar
Activitile colare solicit inteligena (nelegere, nvare, rezolvare de probleme), dar, n acelai
timp, dezvolt capacitatea de gndire eficient, capacitatea de memorare i toate celelalte aptitudini
cognitive. n nvmntul de mas este inevitabil ca ntr-o clas de elevi s existe inegaliti n ceea
ce privete dotarea intelectual, inegaliti datorate pe de-o parte ereditii i pe de alt parte
influenelor mediului social n care se dezvolt fiecare individ (vezi i U.I. 3 pentru rolul educaiei
n modelarea personalitii).
La poteniale ereditare de acelai nivel, un mediu social stimulator poate duce la dezvoltarea
plenar a inteligenei i a celorlalte aptitudini, n timp ce un mediu nestimulator nu favorizeaz o
astfel de evoluie. Dei ar fi de ateptat ca o influen educativ uniform s niveleze, n timp, astfel
de decalaje, crend un mediu uniform stimulator, practica demonstreaz contrariul. Supunndu-se
unui principiu al acumulrii avantajelor/dezavantajelor, copiii din mediile favorizate au tendina de
a se adapta mai uor la cerinele activitii colare i de a avea performane mai bune dect cei din
mediile defavorizate i viceversa. Studiile de specialitate au demonstrat o legtura clar ntre
cotientul intelectual, de exemplu, i succesul/eecul colar dar, dei natura nnscut a inteligenei
este incontestabil, influenele mediului sunt importante n manifestarea i dezvoltarea
potenialului, inteligena aprnd nu numai n calitate de cauz, ci i de efect al succesului/eecului
colar.
Dac n cazul copiilor supradotai sarcina profesorului este relativ uoar, probleme
deosebite, mai ales n coala general, ridic copiii cu un nivel mai sczut de inteligen, cu
deficiene de atenie sau de memorie, care nu reuesc s fac fa solicitrilor activitii colare. n
cazul acestor elevi este nevoie de eforturi educative speciale prin care s fie ajutai s depeasc
decalajele datorate unui mediu nestimulator sau s fie adaptate metodele de predare/nvare la
particularitile lor.

Inteligen i reuit profesional
Intr-o monografie consacrat inteligenei, Butcher (1970) trecea n revist un mare numr de studii
i articole aprute pn n 1968 i constata c, din mulimea variabilelor de personalitate, inteligena
general, msurat prin testele convenionale disponibile n epoc, s-a dovedit a fi "cea mai
important variabil psihologic, (...) i, n ciuda modificrilor individuale considerabile ale QI,
cea mai stabil i predictiv de-a lungul vieii" (p. 274). Acelai autor arat c factorii de
personalitate, luai la un loc, se apropie de ponderea inteligenei, dar par s fie foarte variabili,
multipli i nonfideli, deci cu o valoare predictiv practic mai mic dect a inteligenei generale.
Dup 1970, s-a format un puternic curent de contestare a valorii predictive a inteligenei.
ntr-un studiu comunicat la a V-a Conferin European asupra personalitii, care a avut loc la
Roma, n 1990, Eysenck (1993) analiza relaia dintre QI i personalitate, i arta c performana n
sarcini intelectuale este legat de variabile non-intelective (de personalitate), exemplificnd cu
influena anxietii asupra performanei la testul de inteligen, atunci cnd experimentul creeaz
condiii de provocare a anxietii. n acest caz, arat autorul, trstura dispoziional (anxietatea)
afecteaz performana atunci cnd situaia implic aciunea ei. ntrebarea este dac situaiile din
viaa real au aceeai valoare anxiogen ca cea de testare psihologic, pentru a stabili relaia dintre
ele cu acuratee.



106


S ne reamintim ...
Inteligena funcioneaz n interaciune cu celelalte trsturi de personalitate.
Inteligena este principala aptitudine implicat n nvarea colar i ea beneficiaz cel
mai mult de pe urma educaiei.
n determinarea performanelor n nvare sunt implicate i trsturi de personalitate ca
introversia/extraversia i nevrotismul.
Datorit diferenelor de activare cortical, introverii nva mai uor i mai trainic dac
predarea se face cu metode clasice (expozitive), iar extraverii dac predarea se face cu
metode active (nvare prin descoperire).
Nevrotismul influeneaz performana n situaii de evaluare prin nivelul ridicat de
anxietate pe care l produce.
Inteligena este un bun predictor pentru reuita colar i cea profesional.




12. Comparai performanele la nvtur ale unui copil introvert i ale unui copil extravert.
Se verific n cazul lor preferina pentru metode de predare/nvare diferite?
13. Descriei manifestri de anxietate n situaii de evaluare pentru un copil echilibrat
emoional i unul foarte emotiv. n ce msur influeneaz anxietatea performanele lor?



Rezumat
Aptitudinile sunt sisteme operaionale care mijlocesc performana ntr-o activitate. Ele au
o component nnscut i se dezvolt prin nvare.
Inteligena este o aptitudine de maxim generalitate, care faciliteaz performana n orice
activitate. Inteligena are dou componente: inteligena fluid i inteligena cristalizat.
Ereditatea, prin mecanisme de determinism poligenic, este foarte important n
determinarea nivelului inteligenei. Eritabilitatea inteligenei crete cu vrsta. Mediul
modereaz exprimarea potenialului ereditar.
Inteligena poate fi msurat cu ajutorul testelor de inteligen. QI-ul este un raport care
indic, la copii, dezvoltarea intelectual n raport cu vrsta cronologic; la aduli QI-ul
indic nivelul de inteligen al individului n raport cu o populaie de referin.
Studiul inteligenei poate fi realizat pe trei niveluri distincte: inteligena biologic,
inteligena psihometric i inteligena social (practic).
Exist n prezent dou mari modele explicative ale inteligenei: modelul ierarhic, n care
se postuleaz subordonarea ierarhic a aptitudinilor n funcie de gradul lor de generalitate
i existena unui factor ginteligena general i modelul globalist, n care se postuleaz
existena mai multor aptitudini independente (inteligene multiple) i se neag existena
unui factor general care s le subordoneze pe toate.
Inteligena este principala aptitudine implicat n nvarea colar i ea beneficiaz cel
mai mult de pe urma educaiei. n performanele n nvare sunt implicate i trsturi de
personalitate, ca introversia/extraversia sau anxietatea-trstur. Inteligena este un bun
predictor pentru reuita colar i cea profesional.


7.6. Bibliografie recomandat
1. Eysenck, H. J. & Eysenck, M. (1998). Descifrarea comportamentului uman. Bucureti: Teora, pp. 94107.
2. Larmat, J. (1977). Genetica inteligenei. Bucureti: Ed. tiinific i enciclopedic, pp. 132154 i 155166.

Lecturi suplimentare
Cianciolo, A. T. & Sternberg, R. (2004/2012). Inteligena. Scurt istoric. Bucureti: Editura Trei.
Eliot, L. (2009/2011). Creier roz, creier bleu. Diferene de gen la copii i aduli. Bucureti: Editura Trei.
Gardner, H. (2006/2007). Inteligene multiple. Noi orizonturi pentru teorie i practic. Bucureti: Sigma.




107
7.7. Test de verificare a cunotinelor

1. Definii aptitudinile i exemplificai manifestarea lor: dai cel puin dou exemple de
aptitudini speciale i comportamente performante care difereniaz doi indivizi.
2. Definii inteligena i exemplificai manifestarea ei n urmtoarele trei situaii: nelegerea
unor situaii noi; nvare; rezolvare de probleme.
3. Definii inteligena fluid i pe cea cristalizat i artai relaiile dintre ele.
4. Comparai semnificaia QI la aduli i la copii i punctai cel puin dou asemnri i dou
deosebiri.
5. Explicai rolul introversiei/extraversiei n preferina pentru coninuturi i metode de
nvare.
6. Explicai rolul nevrotismului n performanele intelectuale n situaii de evaluare colar.
7. Exemplificai influena unor factori situaionali asupra performanelor colare.
8. Argumentai rolul inteligenei n adaptarea colar i profesional.