iv

PREFA LA EDIIA A DOUA

Prima ediie a cursului de psihologia personalitii, destinat studenilor din domeniul
tiinele educaiei, a aprut n 2010. Dup nfiinarea programului de psihologie n regim de
nvmnt la distan, cu un alt plan de nvmnt i cu alte competene vizate, s-a ivit necesitatea
adaptrii disciplinei la aceste cerine. Planul de nvmnt al acestui program de studii prevede
dou discipline distincte care trateaz aprofundat problema personalitii: "Psihologia
personalitiiteorii clasice" i "Psihologia personalitii 2abordri contemporane", studiate n
aceast succesiune. n aceste condiii, a fost nevoie de regndirea i adaptarea coninutului crii
"Introducere n psihologia personalitii," tiprit n 2010, la un segment int care a parcurs mai
multe discipline din domeniul psihologiei i care este supus unor exigene de evaluare diferite
comparativ cu primul.
Rezultatul acestui demers este prezenta carte, a doua ediie revizuit i adugit n proporie
de peste 30%. Ea reia primele nou capitole ale ediiei precedente, cu modificri importante la
nivelul obiectivelor fiecrei uniti de nvare, al competenelor vizate, al coninutului propriu-zis,
al aplicaiilor i testelor de verificare a cunotinelor i al cerinelor de evaluare. La aceste nou
capitole au mai fost adugate dou capitole complet noi: "Motivaia i autoreglarea
comportamentului" i "Afectivitate i personalitate." Numrul temelor de control a ajuns astfel la
patru, pentru a acoperi toat gama de competene vizate de programul de studii "Psihologie".
Adugiri i modificri importante au fost aduse att la nivelul documentrii pentru textul
propriu-zis al cursului, prin introducerea de noi referine bibliografice, unele recente, altele clasice
(135 de titluri, fa de 111 la ediia din 2010). Fa de prima ediie, situaia publicaiilor n limba
romn s-a mbuntit simitor, ceea ce face ca studentul s aib la dispoziie lucrri reprezentative
recente pentru diferite arii tematice din domeniul personalitii, n traduceri de calitate. Partea de
studiu individual a fiecreia din vechile teme, la fel ca i n cazul celor dou teme noi, a fost
actualizat prin introducerea la rubricile de "Bibliografie recomandat" i de "Lecturi suplimentare"
a lucrrilor de ultim or n limba romn (traduceri sau lucrri originale ale autorilor romni), n
total 38 de lucrri care pot fi gsite n prezent n librrii i n biblioteci. Glosarul de la finalul
cursului a fost mbogit i el cu noi termeni, muli dintre ei introdui ca urmare a feedback-ului
provenit de la studeni (168 de termeni fa de 143 n prima ediie).
Am pstrat nemodificat prefaa primei ediii deoarece n ea am explicat natura demersului
meu i inteniile pe care le-a urmrit n elaborarea lucrrii. Ele au rmas aceleai.

Mulumiri speciale pentru aprecieri i sugestii utile privind coninutul primelor nou capitole
se cuvin Marielei Pavalache-Ilie i lui Aurel Ion Clinciu, care au fost referenii primei ediii,
sugestii de care am inut cont n noua ediie. i mulumesc pe aceast cale Anei Maria Cazan, care a
citit i mi-a dat sugestii utile pentru prezenta ediie i, nu n ultimul rnd, Claudiei Hermkens care,
cu infinit rbdare i meticulozitate, a fcut corectura stilistic i m-a ajutat s dau o form final
conform cu standardele de redactare internaionale.

Braov, noiembrie 2013

Marcela Rodica Luca


v



PREFAA PRIMEI EDIII


n momentul n care am fost solicitat s regndesc cursul de psihologia personalitii pentru
nvmntul la distan am ncercat s-mi imaginez un reprezentat tipic a publicului meu int: un
student care muncete i ncearc s i studieze n acelai timp, un om ocupat, dar motivat, poate
avnd responsabiliti familiale, aflat de multe ori la distan de un centru universitar. Fa de
studentul de la cursurile de zi, studentul de la ID are mai multe dezavantaje: de a nu fi n sala de
curs atunci cnd este predat cursul, de a avea acces la biblioteca universitii, dar de a nu avea prea
mult timp s o frecventeze, de a avea timpul drmuit. Poate c din lista de mai sus, cel mai acut este
resimit lipsa profesorului.
Cunotinele transmise "prin viu grai", n sala de curs, sunt mai bogate tocmai prin
caracterul lor "natural" n termeni de comunicare. Acolo, profesorul "i regleaz tirul" n explicaie
n funcie de feedback-ul receptat din sal. Atunci cnd recepteaz priviri nedumerite, plictisite sau
confuze, se oprete din expunerea ideii, o ilustreaz cu exemple, verific dac privirile studenilor
indic depirea impasului de nelegere i continu cu expunerea ideilor. Studenii se simt liberi s
pun ntrebri, iar profesorul i poate reorienta cursul explicaiei n funcie de acestea. Practic,
cursul din sala de clas este un proces de "construire" a cunotinelor predate, n care interactivitatea
joac un rol central.
ntr-un text tiprit, este practic imposibil de inclus varietatea exemplelor utilizate n sala de
clas, adaptarea lor la particularitile auditorului, participarea studenilor la construirea cursului.
Textul scris este, n bun msur, "liter moart" tocmai pentru c ideile sunt aternute pe hrtie, iar
interlocutorii nu stau fa n fa, ci sunt decalai n timp i spaiu: profesorul expune textul care va
fi citit de student undeva, cndva, ntr-un spaiu i un timp nedefinit. Nimic din ceea ce face
farmecul i priza comunicrii directepercepia reciproc, reglajul ritmului comunicrii la nivel
nonverbal, influena reciproc subtil ntre comunicatorinu mai este prezent, nimic care s
faciliteze transmiterea cunoaterii.
Cum ar putea fi depit acest impas prin structurarea textului de aa manier nct s se
apropie ct mai mult de interactivitate comunicrii fa n fa? Pentru cel care scrie, dificultatea
const n a organiza textul n aa fel nct cititorul s se simt ct mai puin "singur" n "explorarea
teritoriului" disciplinei, s-i aproprieze cu mai mare uurin conceptele i modul de a gndi
specific. Cum poate fi angrenat cititorul aflat la distan n construirea propriilor sale cunotine?
Rspunsul la aceast ntrebare este unul simplu de enunat, dar ceva mai greu de pus n practic:
S-l angrenezi pe cititor n lectur incluznd propria lui experien n exemplificarea conceptelor;
s-i propui aplicaii n care aceast experien s fie organic articulat cu conceptele prezentate; s-l
ajui astfel s construiasc cunotinele cu ajutorul i n funcie de experiena lui de via.
Tehnologia de redactarea pentru nvmntul la distan faciliteaz aceast co-construcie a
cunoaterii prin utilizarea exemplelor i aplicaiilor, prin rezumate la fiecare final de subcapitol,
prin teme de control. Aceast structurare este extrem de util pentru cei care utilizeaz prezenta
lucrare ca material de studiu, deoarece experiena cititorului este ncorporat n nelegere. Dar
organizarea textului n aceast manier poate fi agreabil i util i celor care citesc lucrarea pentru
a se informa pur i simplu. Psihologia personalitii este un domeniu de interes pentru orice cititor
care dorete s se racordeze la noutile din domeniu, iar expunerea "didactic" i poate facilita
nelegerea unor concepte de altfel destul de abstracte.
Psihologia personalitii este un domeniu vast, care a evoluat i s-a diversificat enorm n
ultimii ani. La ntrebri vechi de cnd lumea au fost date rspunsuri complet noi. Care este natura
asemnrilor i deosebirilor dintre oameni? Sunt ele nnscute sau sunt rezultatul nvrii? La ce
folosete teoria n practica curent? Are vreo importan pentru practiciannvtor, profesor,
psiholog clinician, psiholog industrial, consilier colar, specialist n resurse umane, asistent social
cunoaterea ultimelor nouti din domeniu?


vi
Printre rspunsurile recente care au bulversat explicaiile din domeniul personalitii
se numr cele aduse de dezvoltarea a dou domenii conexe psihologiei personalitii: genetica i
psihologia evoluionist. Explicaiile date prin prisma noilor teorii din aceste din urm domenii
merg "la rdcina" explicaiilor n psihologia personalitii, clarificnd determinismul biologic al
unor aspecte de personalitate. Una dintre cele mai fascinante explicaii este cea legat de modul n
care funcioneaz programarea genetic a dezvoltrii i natura acelor "ferestre de oportunitate ale
dezvoltrii" identificate mai demult n psihologie, cnd rolul mediului devine critic: stimularea din
mediu favorizeaz declanarea mecanismului genetic sau nu, influennd toat dezvoltarea
ulterioar. Vechi modele explicative ale diferenelor de gen, de exemplu, au primit noi explicaii,
care rstoarn modul nostru de a gndi educaia. Diferenele de gen exist la nivel de program
genetic tocmai deoarece, n decursul evoluiei, cele dou sexe au avut succes reproductiv prin
strategii difereniate care, prin mecanisme de selecie natural, s-au transmis urmailor i astfel au
rmas encodate la nivel genetic; educaia se suprapune acestor diferene la nivel biologic, nu este
cauz a diferenierii de gen.
Coninutul lucrrii este structurat n capitole (U.I.uniti de nvare) care prezint
principalele teme ale psihologiei moderne a personalitii. n primul capitol sunt introduse
conceptele de baz ale domeniuluipersonalitate, comportament, situaie. Rolul factorilor
structurali (personalitate, trsturi) n determinarea comportamentului este nuanat prin explicarea
rolului factorilor situaionali, fcnd astfel legtura cu domenii ale psihologiei cum este psihologia
social, care au dat, pn nu demult, explicaii contradictorii ale determinanilor comportamentului
uman.
Capitolele 2 i 3 prezint natura diferenelor individuale rolul ereditii i rolul mediului.
Mecanismelor de transmitere ereditare le sunt contrapuse mecanismele de influen ale mediului
fizic i social asupra dezvoltrii i funcionrii personalitii. Studiile pe gemeni i adopii, devenite
deja tradiionale n psihologia personalitii, sunt prezentate din perspectiva descoperirilor recente
privind rolul ereditii i cel al mediului. Interaciunile dintre factorii de mediu, relaiile genotip-
mediu ambiant i rolul educaiei sunt rediscutate pentru a propune noi valene ale rolului educaiei
n formarea personalitii.
Capitolul 4 este dedicat explicrii bazei biologice a personalitii: Cum se explic diferenele
dintre extraveri i introveri la nivel de funcionare a creierului? Care este natura lateralizrii
corticale, a foamei de senzaii sau a inhibiiei? Care este natura relaiei dintre sistemul endocrin,
sistemul nervos i personalitate? Sunt ntrebri la care cartea ncearc s prezinte rspunsurile date
de tiina contemporan.
Capitolul 5 prezint modelele teoretice recente i aportul de cunoatere pe care ele l aduc,
relaia temperamentului cu o alt substructur de personalitatecaracterul i rolul temperamentului
n sistemul de personalitate. Capitolul 6 prezint o latur ndelung dezbtut n psihologie
caracterul. Dup ce, n prima jumtate a secolului trecut, psihologii, mai ales cei europeni, au tratat
caracterul ca latur a personalitii, alturi de temperament i aptitudini, caracterului i-a fost
"retras" calitatea de concept psihologic, deoarece nu putea fi operaionalizat la fel ca celelalte
concepte i nu permitea cercetri riguroase ale relaiei lui cu celelalte aspecte de personalitate.
Totui, omul este un "animal moral", dup cum afirma n 1994 Robert Wright n cartea sa de
psihologie evoluionist "The moral animal." Moralitatea este un aspect esenial al fiinei umane,
exist diferene individuale n privina moralitii i a caracterului i ele trebuie s fie studiate de
psihologie, nu doar de filosofie sau de educaie. Cele mai recente descoperiri referitoare la
moralitate i caracter sunt expuse n acest capitol tocmai pentru a facilita nelegerea lor i a
accentua legtura lor indisolubil cu educaia.
Capitolele 7, 8 i 9 trateaz aspectele principale ale dotrii intelectuale: inteligena i
aptitudinile, supradotarea intelectual i creativitatea. Sunt prezentate principalele concepte ale
temei: bazele biologice ale inteligenei, rolul ereditii i mediului, modelele tradiionale i moderne
ale structurii intelectului, rolul inteligenei n sistemul de personalitate (capitolul 6). n capitolul 7
sunt dezvoltate o serie de probleme legate de supradotare, aspectele psihologice i educaionale ale
supradotrii. Capitolul 9 completeaz tematica dotrii intelectuale cu teoriile creativitii, relaia
creativitii cu inteligena i cu ansamblul personalitii.


vii
Revenind la primele rnduri din prezenta prefa, sper ca, prin organizarea ei, cartea s
constituie o hart i totodat un ghid n explorarea teritoriului psihologiei personalitii pentru acel
student ocupat, aflat la distan de sala de curs, dar motivat i chiar "ncrncenat" s-i
desvreasc pregtirea profesional i cultura general de specialitate. Harta i teritoriul sunt dou
lucruri complet diferite: prima este o organizare abstract de relaii, cea de-a doua este viaa real,
cu estura ei complicat de determinisme, n care exploratorul face parte inextricabil din teritoriul
explorat i, parcurgnd teritoriul, se exploreaz i se descoper totodat pe sine nsui. n "cltoria"
pe care o propune cartea, exploratorul aduce cu sine bogia de experien de via care i este
proprie i pe care l invit s o foloseasc n rezolvarea aplicaiilor propuse, a testelor de verificare i
a temelor de control.
n felul acesta, sper eu, psihologia personalitii va deveni un "instrument" de interpretat
realitatea, pe care cititorul i-l nsuete i l adapteaz pentru a-i servi n continuare la explorarea
acestui teritoriu vast i fascinant care este lumea oamenilor: eu i ceilali. Relaiile abstracte din
hart i indicaiile din ghid capt via n mintea cititorului i marele neajuns al absenei
profesorului este compensat prin implicarea cititorului ca partener n nelegerea i interpretarea
personalitii. "Nosce te ipsum!" (cunoate-te pe tine nsui) capt un nou neles atunci cnd
cunoaterea este conceptualizat, structurat i, mai ales, aplicabil. Chiar i pentru studentul de la
cursurile de zi, un astfel de ghid aduce ceva nou: posibilitatea de a relua, n ritm propriu, explicaiile
de la curs i de a le aprofunda, pe ndelete, prin aplicaiile propuse. Explorare plcut i folositoare!

Braov, martie 2010

Autoarea




viii