Sunteți pe pagina 1din 3

INVATAREA IN PROFUNZIME INVATAREA DE SUPRAFATA

Examinarea critic a faptelor i ideilor noi; integrarea


lor n structurile cognitive existente; relaionarea
ideilor.
Acceptarea faptelor i ideilor noi de o manier necritic;
ncercarea de a le stoca izolat, ca elemente fr legtur.
Relaionarea cunotinelelor anterioare cu cele noi. Centrarea pe noul coninut, fr realizarea conexiunilor cu
cel studiat anterior.
Relaionarea cunotinelor din diverse discipline,
domenii.
Promovarea abordrilor monodisciplinare, monotematice.
Relaionarea cunoaterii teoretice cu cea practic. Faptele i ideile sunt asociate fr a reflecta asupra relaiei
dintre ele.
Relaionarea cunotinelor cu experiena de via a
elevului.
Noile cunotine sunt abordate strict din perspectiv
teoretic, ca material ce va face obiectul unei
verificri/examinri.
Conectarea secvenelor de nvare (organizarea lor n
jurul unei probleme centrale etc.)
Abordarea separat a secvenelor de nvare.
Se face distincie ntre fapte, dovezi i argumente; ele
sunt ns puse n relaie.
Eec n diferenierea cunotinelor (spre ex. elevul nu
difereniaz ntre principii i exemple).
Organizarea i structurarea coninutului ca un
ansamblu coerent (structur sistemic).
Focusarea pe component i elemente (abordare fragmentar
sau secvenial).
Focusarea pe conceptele i argumentele centrale
(nucleul cunotinelor eseniale) necesare rezolvrii
unei probleme.
Focusarea pe aspectele exterioare i pe formulele necesare
rezolvrii unei probleme.
Focusare pe semnificaia celor nvate (simboluri,
enunuri etc.)
Focusare pe nsuirea simbolurilor, enunurilor; nvarea pe
de rost.
Elevul este preocupat s nvee; preocuparea pentru
nvare este intern, aparine celui care nva
Preocuparea elevului pentru nvare este impus dinafar sau
determinat de perspectiva unei verificri/evaluri*
Elev posed curiozitate intrinsec cu referire la subiect. Elevul studiaz pentru a obine note bune i nu pentru c e
interesat de subiect.
La realizarea unei sarcini de nvare elevul se simte
determinat s lucreze eficient i s se angajeze mental.
Elevul nu este focusat pe sarcinile de nvare ci pe alte
activiti: sport, relaionare etc.
Elevul posed cunotinele de baz adecvate construirii
noii cunoateri.
Elevului i lipsesc cunotinele de baz i nelegerea necesar
pentru asimilarea noului material de nvare.
Elevul gestioneaz eficient timpul, cu scopul de a-i
atinge obiectivele i interesele.
Elevul nu dispune de timp suficient n condiiile unui volum de
munc prea mare.
n baza experienelor de nvare anterioare, soldate cu
succes, elevul are ncredere n capacitatea sa de a
nelege noile cunotine i a reui n nvare.
Elevul consider c de la el se ateapt s tie ct mai multe:
s memoreze fapte, date, evenimente, procese etc., ceea ce
denot o perspectiv limitat/greit asupra educaiei, care
conduce la anxietate i la eec.
Profesorul demonstreaz interes i entuziasm cu referire
la subiectul leciei i/sau predarea leciei.
Profesorul arat dezinteres, plictiseal cu referire la subiectul
i/sau predarea leciei.
Profesorul demonstreaz cunoaterea profund a
subiectului.
Profesorul arat o cunoatere superficial a subiectului.
Profesorul evideniaz elevilor semnificaia
cunotinelor i relevana lor.
Profesorul consider c nelegerea vine de la sine i nu insist
asupra utilitii pentru elev a cunotinelor noi.
Profesorul urmrete progresul elevilor i le ofer repere
clare pentru monitorizarea acestui progres.
Profesorul nu face constatri referitoare la progresul elevilor ci
doar la prestaia lor la un moment dat.
Profesorul evideniaz structura coninutului leciei, a
cunotinelor de nvat.
Profesorul prezint materialul astfel nct acesta este perceput
ca o succesiune de fapte i idei independente.
Profesorul se concentreaz asupra conceptelor cheie i
acord mai mult timp predrii-nvrii lor.
Profesorul trateaz nedifereniat coninutul leciei (acordnd
fiecrui element de coninut pondere i importan egal).
Profesorul confrunt elevii cu ideile nave pe care le
posed; urmrete depirea lor prin aplicarea
strategiilor recomandate n literature domeniului.
Profesorul nu se preocup s identifice ideile nave ale elevilor;
nu cunoate strategii de depire a concepiilor.
Profesorul promoveaz nvarea activ. Profesorul le permite elevilor s rmn pasivi.
Profesorul las i elevilor posibilitatea de a decide
asupra metodelor i coninutului care face obiectul
studiului.
Profesorul las puin independen elevilor n a decide
asupra demersului nvrii
Profesorul stimuleaz interaciunea continua. Profesorul accept receptarea pasiv a cunotinelor.
Pentru evaluarea cunotinelor elevilor prefer itemii cu
elaborare de rspuns n condiiile n care rspunsul
presupune gndire/reflecie i integrarea
cunotinelor/Ideilor.
Utilizeaz la evaluare itemi cu completare de rspuns, cu
rspunsuri multiple, care nu implic gndire.
Profesorul practic relaionarea cunotinelor noi cu
cele anterioare.
Profesorul urmrete s parcurg materialul de nvare, n
dauna aprofundrii cunotinelor.
Profesorul evideniaz obiectivele i ateptrile sale cu
privire la activitatea de nvare.
Profesorul transmite mesaje confuze cu privire la obiective i
ateptri.
Profesorul le permite elevilor s greeasc fr s-i
penalizeze.
Profesorul ncearc s previn/evite ca elevii s greeasc,
penalizeaz greelile grosolane.
Profesorul utilizeaz metodede predare i evaluare care
angajeaz activ i pe termen lung elevii n realizarea
sarcinilor de nvare.
Profesorul utilizeaz metode de predare centrate, preferential,
pe fixarea cunotinelor; evaluarea urmrete s
recompenseze reamintirea cunotinelor.
Profesorul recompenseaz efortul depus de elevi n
nvare.
Profesorul recompenseaz rezultatele obinute de elevi.
Profesorul este consecvent i corect n evaluarea
rezultatelor prestabilite i se bucur de ncrederea
elevilor si.
Profesorul este inconstant n evaluare i evaluarea este supus
aciunii factorilor perturbatori (efectul hallo etc.)
Profesorul integreaz evaluarea n nvare; folosete
forme i metode diverse de evaluare.
Profesorul realizeaz o evaluare sumar i monoton.
Profesorul manifest ncredere n succesul elevilor si. Profesorul creaz anxietate i ateptri sczute la succes prin
declaraii descurajatoare i solicitare de munc excesiv.

S-ar putea să vă placă și