1

MODULUL 5

CONSULTANA COLAR I EVALUAREA INTRA-CURRICULAR

Scop general: Cunoaterea specificului consultanei colare i a evalurii intra-curriculare

Obiective: Dup parcurgerea modulului, studenii vor putea demonstra urmtoarele competene:













n acest capitol vom trece n revist, ntr-o prim parte, caracteristicile consultanei colare,
tipurile de consultan i componentele acesteia. Contextul istoric al apariiei acestui tip de consultan va
fi, la rndul su abordat, ncepnd cu prima definiie a consultanei colare oferite de Caplan. Se vor
discuta modelele consultanei colare prin prisma tipurilor de abordare i a strategiilor implicate, precum
i tipurile consultanei pentru sntatea mental (consultana centrat pe client, pe profesor sau pe
problem). n cel de al doilea segment al modulului sunt prezentate succint o serie de strategii alternative
de evaluare a performanelor colare ale elevilor. Astfel, sunt prezentate succint urmtoarele modaliti:
testele informale, analiza sarcinii, analiza erorilor, analiza nivelului de dezvoltare a unei deprinderi i
modelul CBA (Curriculum Based Assessment) de evaluare intra-curricular. Modelul CBA (Shapiro &
Lentz, 1985) este detaliat pentru evidenierea strategiilor i a dimensiunilor de evaluare pe care le implic
o evaluare intra-curricular.

1. CONSULTANA COLAR

Consultana colar este un proces de cooperare prin care un specialist ofer servicii psihologice i
educaionale unui membru al unei instituii (persoana consultat), urmrind s augmenteze nvarea i
capacitatea de adaptare a unui elev sau grup de elevi (client). Consultantul ajut persoana consultat prin
rezolvri sistematice de probleme, influen social i suport profesional, iar persoana consultat ajut
clientul prin selectarea i implementarea unor intervenii eficiente. Consultana colar are, prin urmare, o
funcie de remediere i poate servi funciei preventive (Erchul, Martens, 1994).
Datele din literatura de specialitate arat c psihologii petrec aproximativ 20% din timpul lor
realiznd activiti de consultan i consider c aceasta este una din activitile lor preferate (Fagan,
Wise, 1994).

1.1 Caracteristici ale consultanei colare:
Este o metod indirect de intervenie psihologic;
Presupune o relaie triadic ;


Cunoaterea principalelor tipuri de consultan colar i a
componentelor acesteia;
Analiza modelelor privind consultana colar;
nelegerea i explicarea conceptului de evaluare intra-curricular;
Analiza i proiectarea unor metode eficiente de evaluare intra-
curricular.
2
consultant persoana consultat client
psiholog profesor elev
psiholog printe copil

Presupune o relaie colaborativ, nonierarhic (specialist specialist);
Problema care este obiectul interveniei face parte din cmpul activitii profesionale a persoanei
consultate;
Are ntotdeauna un scop dublu:
- rezolutiv/de intervenie - rezolvarea problemei actuale
- preventiv - echiparea persoanei consultate cu deprinderi i abiliti necesare pentru
rezolvarea problemelor similare
Presupune implicarea activ a persoanei consultate n generarea i implementarea planului de
intervenie;
Asigur confidenialitatea informaiilor mprtite pe parcursul consultaiei.




1.2. Tipuri de consultan colar
Consultana colar poate fi folosit ca i metod de intervenie n situaii de:
criz vizeaz acele aspecte care sunt urgente, critice
remediere intervenii care urmresc prevenirea crizei, recderii
dezvoltare activiti preventive care creeaz condiii optime pentru facilitarea creterii i
dezvoltrii elevilor.

1.3 Componente ale consultanei colare:
Training la locul de munc (in-service training)
A. Obiectiv: dezvoltare profesional
Coninut: rezolvare de probleme, strategii de predare, managementul comportamentului
Deprinderile consultantului: dezvoltarea grupului, comunicare, rezolvare de probleme
Discuiile pot avea loc dup orele de program. Tematica este selectat de grup i poate viza aspecte foarte
specifice: identificarea precoce a cazurilor cu risc, evaluarea i managementul depresiei la copii sau teme
legate de strategii specifice de predare, curriculum, etc. Rolul consultantului este de a crea un mediu
colaborativ pentru mprtirea experienelor i dezvoltarea abilitilor de rezolvare de probleme.

B. Obiectiv: dezvoltare comunitar
Coninut: dezvoltarea grupului, comunicare i relaionare comunitar (prini, servicii de suport)
Deprinderile consultantului: acces la canale de comunicare, facilitarea procesului de
comunicare.

Consultana colar
A. Obiectiv: servicii de consultan pentru profesori
Coninut: evaluare, intervenie, follow-up
Deprinderi: observare, evaluare, rezolvare de probleme
1. Evaluare:
Tem de reflecie nr. 1
Dai exemple de situaii sau de probleme care pot face obiectul consultanei colare.
3
a) Interviul cu profesorul - informaii legate de problem, percepia asupra problemei i ateptrile
profesorului. Este util s cerem profesorului s descrie copii din clas (copilul care are problema
pentru care profesorul cere consultaia, ali copii care au probleme, un copil care nu are probleme).
b) Observaia la clas - element important al procesului de evaluare. Este o activitate colaborativ
n care att psihologul, ct i profesorul i negociaz observaiile, fac ipoteze asupra naturii
problemei, formuleaz poteniale soluii i realizeaz planuri de implementare. Planurile sunt puse
n practic prin experimentare activ ceea ce d natere unor noi experiene asupra crora se
reflecteaz. Ciclul poate s se repete de cteva ori pentru a gsi soluia cea mai potrivit.
2. Intervenie: Rolul consultantului poate fi diferit n aceast faz. Uneori clarificarea
problemei poate duce la modificarea percepiei i expectanelor profesorului fa de situaie i
implicit la modificarea comportamentului. n acest caz feedback-ul consultantului este
important pentru clarificarea pailor necesari pentru producerea schimbrii i nelegerea
rolului profesorului n acest proces. Alteori, experimentarea soluiilor alternative poate duce
la nregistrarea unor eecuri, caz n care aportul consultantului este de a contientiza
probabilitatea eecului, a evidenia i ntri succesele.
3. Follow-up: Schimbarea nu este ntotdeauna permanent. Pot exista recderi, uneori datorit
ntreruperii noii practici de ctre profesor. Vizitele de follow-up permit consultantului
oportunitatea de a observa i ntri strategiile i practicile constructive ale profesorilor i de a
ncuraja noi experimentri.
B. Obiectiv: prevenie dezvoltarea unor strategii eficiente de predare i management
Coninut: identificarea problemei, experimentare, dezvoltarea unor soluii alternative
Deprinderi: evaluare, acces la modele alternative, facilitarea procesului schimbrii

1.4 Repere istorice
1949 - Prima abordare a interveniei de promovare a sntii mentale sub forma consultaiei Gerald
Caplan
1963 Caplan furnizeaz prima definiie a consultanei colare i demareaz publicaii pe tema
consultaiei.
Consultaia este acea interaciune ntre doi profesioniti n care consultantul i ofer serviciile de
specialitate pentru rezolvarea problemei cu care se confrunt persoana care cere consultaia. Problema
adresat implic managementul sau tratamentul unuia sau a mai multor clieni ai persoanei consultate ori
planificarea sau implementarea unui program de intervenie adresat clienilor persoanei consultate.


Circumstane care au favorizat dezvoltarea acestui tip de intervenie (anii 60 70)
1. Teoretice
- demistificarea psihopatologiei - Th. Szasz. The Mith of Mental Illness
- modele ecologice ale comportamentului problematic (nvarea social)
- modificarea comportamentului (behaviorismul)
2. Profesionale
lipsa de relevan pentru intervenie a diagnosticului psihiatric
diversitatea deja existent a metodelor de intervenie
absena unor rezultate clare i demonstrabile ale psihoterapiei (Eysenck, 1952 The
effects of Psychotherapy. An evaluation of outcomes.)
3. Pragmatice
insuficiena personalului specializat pentru implementarea modelului medical
- psihoterapia se aplica doar persoanelor YAVIS aplicare preferenial
- succesul demonstrat de unii paraprofesioniti n prevenirea i tratarea tulburrilor mentale
(prini, profesori, educatori)
4. Micarea pentru promovarea sntii mentale comunitare (1963)
- Accent pe prevenie
4
Modele ale consultanei colare:
1. Modelul consultanei pentru
sntate mental
M. lui Caplan
2. Modele comportamentale
M. rezolvrii de
probleme
M. lui Bergan
3. Modelul integrat al
consultanei colare
- Intervenie n situaii de risc
- Suport social - care reduce riscul de tulburri mentale

1.5 Modele de consultan colar
I. Modelul consultanei pentru sntate mental
1. Concepte cheie:
a. Prevenie primar diminuarea incidenei unei tulburri / boli
prin eliminarea factorilor declanatori nainte ca acetia s se produc
(educaia, intervenia n situaii de criz, consultaia, sistemele de
suport).
b. Prevenie secundar reducerea numrului de cazuri de
tulburri/boli n grupurile cu risc crescut (ex. Reducerea de cazuri de
copii cu tulburri emoionale n rndul copiilor cu un singur printe).
c. Prevenia teriar limitarea consecinelor negative ale tulburrii
/ bolii, reabilitare sau limitarea dizabilitilor (ex. a-l nva pe un copil
cu ADHD deprinderi sociale).

2. Intervenie n situaii de criz

Criza este o perioad scurt de tulburare psihologic determinat de confruntarea persoanei cu
probleme de via semnificative ce nu pot fi rezolvate pe baza strategiilor uzuale de rezolvare de
probleme.

Modul de rezolvare a crizei are implicaii pentru viitor. Dac n aceast perioad subiectul nva
strategii eficiente, ele vor putea fi utilizate i n alte situaii similare. Dac, ns, nva i utilizeaz i mai
trziu strategii ineficiente sau dezadaptative, rmne vulnerabil la psihopatologie.
Criza permite posibilitatea dezvoltrii n plan psihologic, dar n acelai timp i pericolul
dezvoltrii unor probleme n plan psihologic. (Caplan, 1964).

3. Suport social - Suport oferit de membrii familiei, prieteni sau instituii sociale, care pe de o parte ajut
subiectul s-i mobilizeze resursele psihologice, s diferenieze ntre situaii sigure i situaii periculoase,
s mpart sarcini, iar pe de alt parte pot furniza anumite resurse: bani, materiale sau informaii i
deprinderi. Suportul social are rolul de a promova sntatea i a reduce riscul pentru tulburrile fizice sau
mentale i are implicaii pentru activitile preventive (primare i secundare sau teriare).

Modelul lui Caplan - caracteristici:
suportul oferit de consultant este de natur instrumental (ajutorul pentru rezolvarea
problemei feedback, training i materiale care se adreseaz acestui aspect al consultaiei) i
emoional ( ajutor ce reflect grija pentru reacia emoional a subiectul (S) la situaie
empatie i ascultare activ)
relaia consultant profesor este nonierarhic, de colaborare
Tipuri de consultan colar pentru sntate mental
1. Centrat pe client Psihologul realizeaz evaluarea problemei clientului i formuleaz un diagnostic
care va sta la baza dezvoltrii unui plan de intervenie n care psihologul intervine foarte puin. Scopul
primar este deci de a dezvolta un plan de intervenie pentru a face fa dificultilor pe care le ntmpin
clientul, educarea sau dezvoltarea deprinderilor persoanei consultate fiind secundare.
5
2. Centrat pe profesor se preocup de problemele pe care le ntmpin profesorul n relaia cu elevul.
Scopul primar este remedierea acestor probleme, dezvoltarea clientului avnd aici o poziie secundar.
3. Consultaia administrativ centrat pe problem similar cu cea centrat pe elev, urmrete
evaluarea problemei (organizaionale, legate de dezvoltarea unui nou program) i propunerea
modalitilor de rezolvare.
4. Consultana administrativ centrat pe persoana consultat scopul este de a dezvolta funcionarea
staff-ului administrativ. Se identific problema administrativ care influeneaz performana sa i se
intervine printr-un program de remediere.


II. Modele comportamentale (condiionarea clasic i operant, modelarea social,
perspectivele cognitiv comportamentale)

Modelul rezolvrii de probleme (DZurilla, Goldfried, 1971)
Principiu: oamenii au un comportament ineficient datorit unor deficiene la nivel de nvare sau la
nivel de deprinderi, prin urmare eficiena poate fi crescut nvndu-i deprinderi generale de rezolvare de
probleme.

Fazele rezolvrii eficiente de probleme:
1. orientare general acceptarea faptului c exist astfel de probleme, recunoaterea problemei
atunci cnd apare
2. definirea i formularea problemei definirea aspectelor problemei n termeni operaionali i
identificarea aspectelor relevante
3. generarea alternativelor brainstorming i ulterior combinarea alternativelor
4. luarea deciziei predicia rezultatelor ce urmeaz a fi atinse n cazul fiecrei opiuni
5. verificarea evaluarea eficienei alternativei alese.

Modelul lui Bergan (apud. Dougherty, 2000)
Acest model mbin strategii ale analizei comportamentale cu rezolvarea de probleme: necesitatea
de specificare i cuantificare a comportamentului ce face obiectul interveniei pentru a se putea evalua
rezultatele interveniei, implicarea activ a profesorilor n planificarea, implementarea i evaluarea
interveniei.

Procesul de consultan bazat pe rezolvarea de probleme include 3 interviuri separate, fiecare avnd
un obiectiv specific:

1. Interviul de identificare a problemei (IIP) moment critic ntruct acesta creeaz
expectanele pentru utilizarea perspectivei behavioriste i accentueaz rolul mediului n generarea
problemei.

Obiectivele acestei ntlniri:
1. evaluarea obiectivelor persoanei consultate
2. identificarea problemei int i stabilirea prioritilor de intervenie
3. definirea problemei n termeni de comportamente msurabile
4. estimarea duratei, frecvenei i intensitii comportamentului problem
5. identificarea potenialelor obiective ale interveniei
Tem de reflecie nr. 2
Care sunt situaiile cele mai adecvate pentru fiecare tip de consultaie
colar?
6
6. identificarea condiiilor de mediu n termeni de antecedente i consecine
7. stabilirea procedurilor i responsabilitilor privind colectarea datelor
8. stabilirea viitoarei ntlniri

2. Interviul de analiz a problemei (IAP) urmrete elaborarea planului de intervenie.
Obiectivele ntlnirii:
1. analiza nivelului de baz al comportamentului ce urmeaz s fac obiectul interveniei
2. stabilirea obiectivelor interveniei de schimbare
3. analiza condiiilor de mediu n termeni de antecedente i consecine
4. dezvoltarea i implementarea unui plan de intervenie
5. reafirmarea procedurilor de colectare a datelor
6. stabilirea viitoarei ntlniri
Implementarea planului de intervenie nu implic o modalitate formal de consultare, ns
consultantul i cel consultat pot avea ntlniri scurte pentru urmrirea nivelului de implementare a
planului.
Obiectivele acestei faze:
1. determinarea msurii n care cel consultat are deprinderile necesare pentru implementarea
planului
2. monitorizarea implementrii planului
3. determinarea necesitilor de revizuire a planului.

3. Interviul de evaluare a interveniei (IEI) care are urmtoarele obiective:
1. determinarea msurii n care au fost atinse obiectivele propuse
2. evaluarea eficienei planului
3. discutarea continurii, modificrii sau ntreruperii planului
4. terminarea consultaiei sau stabilirea altor ntlniri pentru reluarea procesului de rezolvare de
probleme.

III. Modelul integrat al consultanei colare (Erchul, Martens,2002)
Acest model integreaz modelele sntii mentale i cele comportamentale la care adaug elemente
legate de comunicarea strategic: fora de influen interpersonal a consultantului i suportul profesional.

Influena social
Cu toate c relaia din cadrul consultaiei este o relaie de colaborare, eficiena ei este dependent
de capacitatea de influen a consultantului i abordarea unui stil mai directiv.

Tipuri de influen social (French, Raven,1959):
1) coercitiv persoana are impresia c S l poate pedepsi dac nu se supune
2) a recompensrii persoana are impresia c S l poate recompensa dac se supune
3) a statutului persoana consider c S are dreptul de a-l influena pentru c este specialist
4) a expertului persoana consider c S posed cunotine i experien n domeniu
5) a modelului persoana se identific cu S sau dorete s se identifice
6) informaional se refer la fora pe care o au informaiile furnizate de S n favoarea schimbrii

Alte metode de influen:
- invocarea autoritii unei tere persoane sau obinerea ajutorului acesteia
- reducerea autoritii unei tere persoane care blocheaz schimbarea

Suportul profesional
7
- informaional
- emoional



II. EVALUAREA INTRA-CURRICULAR (CBA- Curriculum Based Assessment)
Cele mai cunoscute modaliti tradiionale de evaluare a performanei colare a elevilor sunt
testele normative de cunotine i testele de inteligen. n analiza limitelor testelor standardizate
s-a evideniat:
biasarea social i cultural
incapacitatea de a surprinde modificrile sensibile n performana elevilor (Deno, 1985)
biasarea curricular
Aceste limite au dus la elaborarea i dezvoltarea unor alternative la evaluarea
standardizat, care sunt prezentate succint mai jos.

A. Testele informale
Acestea sunt teste construite n cea mai mare parte de ctre profesori
experimentai i sunt utilizate pentru evaluarea specific, detaliat a unor deprinderi.

B. Analiza sarcinii
Este o metod prin care se realizeaz o descriere detaliat a ceea ce elevul trebuie s tie
i s fac pentru a rezolva o sarcin n mod adecvat. Principalul ei avantaj este acela c ghideaz
instrucia, specificnd cunotinele i deprinderile care trebuie nvate. Analiza de sarcin
cuprinde dou abordri distincte, dar relaionate:
1. Analiza prerechizitelor (Gagne & Paradise, 1961) reprezint o ierarhie a cunotinelor i
deprinderilor ce trebuie achiziionate pentru a rezolva o anumit sarcin. n vrful ierarhiei se
afl deprinderea cea mai complex, cea pe care o analizm.
2. Analiza procedurilor specific ceea ce trebuie s fac un elev n timp ce rezolv o
anumit sarcin i care sunt procesele componente, de multe ori n ordinea producerii
lor.

C. Analiza erorilor
Din perspectiv cognitiv, erorile nu sunt doar numrate i categorizate, ci sunt atribuite
unor cauze specifice i astfel sunt strns legate de interveniile de remediere. Aceasta presupune
existena unor modele cognitive ale proceselor studiate.
D. Analiza nivelului de dezvoltare a unei deprinderi - analiza automatizrii
Anderson (1982) a stabilit principalele stadii n achiziia deprinderilor cognitive:
- stadiul declarativ
- stadiul de tranziie se caracterizeaz prin practic i reducerea mediatorilor verbali
- stadiul procedural sau de automatizare se caracterizeaz prin rapiditatea procesrii i
reducerea resurselor cognitive i atenionale alocate deprinderilor automatizate
Tem de reflecie nr 3.
Care sunt avantajele i dezavantajele fiecrui tip de consultan colar din
punctul de vedere al interveniei?
8

E. Evaluarea intra-curricular Modelul CBA (Curriculum Based Assessment)
Unul dintre cele mai cunoscute i agreate modele de evaluare intra-curricual este
modelul CBA (Curriculum Based Assessment) elaborat de Shapiro & Lentz (1985) (vezi Figura
2.). Acest model cuprinde elemente de evaluare pentru mediul instrucional i pentru deprinderile
academice ale elevilor.
Pe de o parte, evaluarea tradiional consider nvarea ca funcie exclusiv a proceselor
psihologice i neurologice subiacente i de aceea susine c performana academic rezid doar n
elev. Pe de alt parte, CBA vede nvarea ca fiind rezultatul interaciunii dintre mediu i
repertoriul de deprinderi ale elevilor (model tranzacional) i de aceea analizeaz deficienele la
nivelul acestei interaciuni.
Avantajele CBA:
Evaluarea este legat direct de curriculum i instrucie.
Determin cu acuratee nivelul instrucional al elevului.
Asist dezvoltarea de strategii de remediere.
Ofer mijloacele de stabilire a obiectivelor de scurt i lung durat.
Ofer o metod de monitorizare a progresului elevilor.
Limitele CBA
Validarea metodei s-a realizat tot prin probele psihometrice.
Exist probleme de acceptare a metodei.
Exist probleme metodologice datorate bazei de date limitat.



9
Figura 2. CBA Shapiro & Lentz (1985)






























Decizia de remediere
Screening -
Interviul structurat pentru profesor
(natura problemei, procedurile instrucionale tipice,
variabilele de mediu, performana acceptabil n domeniu
curricular respectiv, evaluarea performanei elevului)
Observaia direct
la clas
Analiza produselor
elevului
CBA
Analiza problemei
identificare analiz evaluare

Analiza
resurselor
10



Rezumat



Exemple de itemi de evaluare:







GLOSAR DE TERMENI

Tem de reflecie nr.4

Care sunt avantajele unei evaluri a abilitilor de nvare ale elevilor
utiliznd CBA? Identificai mai multe dimensiuni posibile de evaluare, integrnd
att analiza caracteristicilor elevilor, ct i a mediului colar.

Consultana colar este un proces de cooperare prin care un specialist ofer servicii
psihologice i educaionale unui membru al unei instituii (persoana consultat), urmrind s
augmenteze nvarea i capacitatea de adaptare a unui elev sau grup de elevi (client).
Consultantul ajut persoana consultat prin rezolvri sistematice de probleme, influen
social i suport profesional, iar persoana consultat ajut clientul prin selectarea i
implementarea unor intervenii eficiente. Consultaia colar are, prin urmare, o funcie de
remediere i poate servi funciei preventive (Erchul, Martens, 1994). Exist mai multe tipuri
de consultaie colar: centrat pe client, centrat pe profesor, centrat pe problem sau
consultaia administrativ centrat pe persoana consultat. Aprut ca o alternativ a evalurii
standardizate, CBA aduce o serie de avantaje: evaluarea este legat direct de curriculum i
instrucie, determin cu acuratee nivelul instrucional al elevului, asist dezvoltarea de
strategii de remediere, ofer mijloacele de stabilire a obiectivelor de scurt i lung durat,
ofer o metod de monitorizare a progresului elevilor.
1. Realizai o paralel ntre evaluarea standardizat i evaluarea intra-curricular.
2. Analizai principalele tipuri de consultan colar.
3. Elaborai un model de consultan colar.
11
Analiza sarcinii = metod prin care se realizeaz o descriere detaliat a ceea ce elevul trebuie s
tie i s fac pentru a rezolva o sarcin n mod adecvat; ghideaz instrucia specificnd
cunotinele i deprinderile care trebuie nvate
Consultana colar = un proces de cooperare prin care un specialist ofer servicii psihologice i
educaionale unui membru al unei instituii (persoana consultat), urmrind s augmenteze
nvarea i capacitatea de adaptare a unui elev sau grup de elevi (client).
Curriculum-based assessment (CBA) = model de evaluare intra-curricular, care cuprinde
elemente de evaluare pentru mediul instrucional i pentru deprinderile academice ale elevilor,
centrndu-se pe analiza interaciunii dintre mediul de nvare i deprinderile elevilor
Prevenie primar =diminuarea incidenei unei tulburri / boli prin eliminarea factorilor
declanatori nainte ca acetia s se produc (educaia, intervenia n situaii de criz, consultaia,
sistemele de suport)
Prevenia secundar = reducerea numrului de cazuri de tulburri / boli n grupurile cu risc
crescut
Prevenie teriar = limitarea consecinelor negative ale tulburrii / bolii, reabilitarea sau
limitarea dizabilitilor


BIBLIOGRAFIA COMPLET A MODULULUI 5

Anderson, J.R. (1982). Acquisition of Cognitive Skill, Psychological Review, 89(4), 369-406.
Caplan, G. (1964). Principles of preventive psychiatry. Boston: Basic Books
Eysenck, H.J. (1952) The Effects of Psychotherapy: An Evaluation. Journal of Consulting
Psychology, 16, 319.
Deno, S. L. (1985). Curriculum-based measurement: The emerging alternative. Exceptional
Children, 52, 219-232.
Dougherty, A. M. (2000). Psychological consultation and collaboration in school and community
settings (3rd ed.). Belmont, CA: WadsworthiThomson Learning.
DZurilla, T. J., & Goldfried, M. R. (1971). Problem solving behavior modification. Journal of
Normal Psychology,78, 112119.
Erchul, W. P., & Martens, B. K. (2002). School consultation: Conceptual and empirical bases of
practice (2nd ed.). New York: Plenum
Fagan, T. K. & Wise, P. S. (1994). School psychology: Past, present, and future. In A. Thomas &
J. Grimes (Eds.), Best Practices in School Psychology - III (pp. 59-67). Washington, D.C.:
National Association of School Psychologists
French, J. R. P., & Raven, B. H. (1959). The bases of the social power. In D. Cartwright (Ed.),
Studies in social power (pp. 150167). Ann Arbor, MI: Institute for Social Research.
Gagne, R. M. & Paradise, N. E. (1961). Abilities and learning sets in knowledge acquisition
Psychology Monographs 75(14) 23.
Shapiro, E. S., & Lentz, F. E. (1985). Assessing academic behavior: A behavioral approach.
School Psychology Review, 14, 325-338.
Szasz,.T.S (1960). The myth of mental illness. American Psychologist, 15, 113-118.