TEHNOLOGII EDUCAIONALE

I.Delimitri conceptuale ale noiunii

Termenul de curriculum desemneaz coninutul activitilor instructiv-educative, dar n
strns interdependen cu obiectivele educaionale, metodele didactice, mijloacele de nvmnt,
formele de realizare a activitilor etc. De altfel, s-ar putea pstra dou accepiuni ale termenului de
curriculum: un sens restrns - curriculum-ul ar desemna nsui coninutul nvmntului - i un sens
larg - acesta se refer la ntreul proram al aciunilor educative, cu toate componentele i
interaciunile dintre ele. !n multe ri, termenul invocat l nlocuiete pe cel de didactic, fiind un
prete"t pentru abordarea sistemic a procesului de nvmnt.
Curriculum-ul, ca noiune, are o !er mai lar" #e cuprin#ere, el #eemn$n# pre"tirea
meticuloa a unei aciuni e#ucati%e, cu interrelaiile #intre o&iecti%ele 'i mo#alitile #e
reali(are 'i #e e%aluare ale aceteia. Dup L. D)Hainaut *+,-+., termenul curriculum cuprin#e/
a. obiectivele specifice unui domeniu #nivel de nvmnt, profil, disciplin colar$ sau activitate
educativ%
b. coninuturile informaionale sau educative necesare pentru realizarea obiectivelor stabilite%
c. condiiile de realizare #metode, mijloace, activiti etc$, proramarea i oranizarea situaiilor de
instruire i educare %
d. evaluarea rezultatelor.
&0unctul !ocal al curriculum-urilor tre&uie !ie ele%ul 'i nu materia - ne atenioneaz D'(ainaut.
De aceea, cnd se vorbete de coninutul curriculumului trebuie s neleem c nu este vorba de
enunri de materii de nvat, ci #e copuri e1primate 2n termeni #e competene, mo#uri #e a
aciona au #e a 'ti 2n "eneral ale ele%ului3 *p. ,4.. Curriculumul este definit drept totalitatea
aciunilor educaionale, proiectate-realizate n conte"tul idealului i scopului educional al
poporului)naiunii i al practicii educaionale. *5Contrucie 'i #e(%oltare curricular6, 7l.0$laru...
p. +8.Curriculumul este primul document colar care rspunde demersului pentru libertatea n
educaie, acesta trebuind s favorizeze i aezarea nvmntului pe principiul pozitiv al sc*imbrii
fiinei umane prin educaie.
Componentele curriculumului:
+. Teleologia educaiei #obliatorie% const din: idealul uman al lumii contemporane , idealul
educaional al lumii contemporane , idealul educaional al naiunii , scopul educaional al
nvmntului naional , obiectivele pe arii curriculare , obiectivele transdisciplinare , obiectivele
cadru ale disciplinei colare , obiectivele enerale ale disciplinei colare , obiectivele de referin ale
disciplinei , obiectivele operaionale.$
-. Coninuturile educaionale #materiile de predare ,nvare , evaluare, selecate din tiine, literatur,
arte i te*noloii . materiile despre activitatea didactic a celui educat)format% sunt declarate ca
recomandate$
/. Tehnologiile (metodologiile) educaionale #modaliti de atinere a obiectivelor, inclusiv prin
cunoaterea coninuturilor educaionale, n baza unor teorii ale cunoaterii, comunicrii, nvrii etc.$
0. Epistemologia educaiei #baza conceptual a educaiei i nvmntului, constituit din teorii,
concepte, lei, principii, paradime ale educaiei, complementate de teorii, concepte, lei, principii din
domenii aferente educaiei i nvmntului , din care se structureaz coninuturile educaionale,
tiinele i te*noloiile cunoaterii i activitii umane n eneral, convertite n sisteme de principii i
concepte educaionale.$
1roiectarea i realizarea optim a activitii instructiv-educative depind de felul cum se desfoar,
dimensioneaz i articuleaz componentele materiale, procedurale i oranizatorice, care imprim un
anumit sens i o anumit eficien pramatic formrii tineretului. 2oncretizarea idealurilor
educaionale n comportamente i mentaliti nu este posibil dac activitatea de predare i nvare nu
dispune de un item coerent #e ci 'i mi9loace #e 2n!ptuire, #e o intrumentali(are proce#ural
'i te:nic a pailor ce urmeaz a fi fcui pentru atinerea scopului propus. 3ormele i mijloacele
strateice, de nfptuire a sarcinilor didactice, pot fi circumscrise terminoloic prin intermediul
sintamelor de te:nolo"ie #i#actic, meto#olo"ie #i#actic, meto#, proce#eu 'i mo# #e
or"ani(are a 2n%rii.
+
4nt ve*iculate mai multe accepii ale tehnologiei didactice. 4emnificaia nust a accepiei oriinare
vine dintr-o bun cunoatere a termenului cu o circulaie lar: mod practic de folosire a
mijloacelor tehnice i a instruirii programate #filmul, retroproiecia, mainile de instruire$.
!ntr-o alt accepie, tehnologia didactic nlobeaz ansamblul de forme, metode, mijloace,
te*nici i relaii cu ajutorul crora se ve*iculeaz coninuturi n vederea atinerii obiectivelor.
Te:nolo"ia #i#actic. Termenul poate primi #ou accepiuni/
a. ansamblul mijloacelor audio-vizuale utilizate n practica educativ #sensul restrns, din ce n ce mai
puin utilizat$%
b. ansamblul structurat al metodelor, mijloacelor de nvmnt, al strateiilor de oranizare a predrii-
nvrii, puse n aplicaie n interaciunea dintre educator i educat, printr-o strns corelare a lor cu
obiectivele pedaoice, coninuturile transmise, formele de realizare a instruirii, modalitile de
evaluare #sensul lar al termenului, eneralizat n literatura de specialitate$.
Tehnologia didactic se structureaz prin intercorelarea necesar a componentelor procesului
de nvmnt i prin racordarea acestor componente la determinri din afara acestui sistem procesual
#dinamica te*nicii i tiinelor, mutaiile manaeriale, rezultate i soluii inedite ale cercetrii tiinelor
educaiei etc$. Te:nolo"ia #i#actic %i(ea( nu numai reurele acti%ate, unele apecte ale ma--
me#iei, aparatura te:nic a%ut 2n %e#ere, ci toate acetea 2mpreun, raportate la coninuturi,
trate"ii #i#actice, apecte relaionare, proce#ee e%aluati%e au autoe%aluati%e. Ete o&li"aia
pro!eorului #e a reali(a aceat racor#are a mi9loacelor materiale 'i a proce#eelor acionale la
ituaia #e 2n%are, 'tiut !iin# !aptul c nu ino%aiile 'i per!ecionrile 2n ine a#uc o cre'tere a
ran#amentului 2n%rii, ci mo#ul #e corelare 'i #e %alori!icare a acetor componente pot
con#uce la e!icienti(area proceelor #i#actice. #2uco 2.$
5etodoloia instruirii precizeaz natura, funciile i clasificrile posibile ale diferitelor metode
de nvmnt.
II.Ta1onomii ale TE/ +.Acti%iti #e 2n%are #forme de oranizare a procesului didactic$:
- activiti colare:
-6ctiviti n cadrul orarului , lecia
-6ctiviti n afara orarului , consultaia, meditaia, cercurile
- activiti extracolare , e"cursiile, vizitele, concursurile, activitile cultural-artistice
;.Te:nolo"ii #e pre#are-2n%are *#i#actice./
Metode
Procedee
Tehnici
<. Te:nolo"ii #e e%aluare/=eto#e 'i intrumente #e e%aluare
>n%area prin cooperare
7na dintre temele abordate frecvent de ctre teoreticienii i practicienii educaiei o reprezint
2n%area prin cooperare.
&>n%area prin cooperare este o strateie de instruire structurat i sistematizat, n cadrul
creia rupe mici lucreaz mpreun pentru a atine un el comun. 1remisa 2n%rii prin cooperare
este aceea conform creia, subiecii care lucreaz n ec*ip sunt capabili s aplice i s sintetizeze
cunotinele n moduri variate i comple"e, nvnd n acelai timp mai temeinic dect n cazul
-
lucrului individual8#9prea, 2renua-:crmioara, -;;/$. 1rintr-o astfel de oranizare a situaiilor de
nvare, elevii depind ntr-un mod pozitiv unii de alii, iar aceast interdependen pozitiv i conduce
la devotament fa de rup, devotament de tipul &notm sau ne necm cu toii8.
<o*nson, D. =, i <o*nson, >. T. au scris mult despre 2n%area prin cooperare. 4tudiul lor din
+?@?, cerceteaz +?/ de cazuri comparnd efectele diferite ale nvrii prin cooperare fa de te*nicile
de nvare numite Atradiionale8. Doar n +;B din cazuri, rezultatele metodelor individuale au fost mai
eficiente. 5unca n ec*ip dezvolt capacitatea elevilor de a lucra mpreun , o competen important
pentru viaa i activitatea viitorilor ceteni.
&Cooperarea reprezint lucrul n comun pentru ndeplinirea unor eluri comune. !n cadrul
situaiilor de cooperare, indivizii se afl n cutarea unor rezultate benefice pentru ei i pentru toi
membrii rupului respectiv. !nvarea prin cooperare #cooperative learnin$ reprezint utilizarea, ca
metod instrucional, a rupurilor mici de elevi, astfel nct acetia s poat lucra mpreun, urmnd
ca fiecare membru al rupului s-i mbunteasc per!ormanele proprii i s contribuie la creterea
performanelor celorlali membri ai rupului.8# <o*nson, D., <o*nson, >.C (olubec, D. ,+??@$6u
aprut diverse &denumiri pentru a ilustra munca colaborativ de 2n%are 2n "rup, cum ar fi:
E nvarea prin cooperare%
E nvarea colaborativ%
E nvarea colectiv%
E nvarea comunitar%
E nvarea reciproc%
E nvarea n ec*ip%
E studiu de rup%
E studiu circular8 #Davis, Fross, Garbara, +??/$
4intamele nvare n grup i nvare prin cooperare sunt utilizate adesea ca i cum ar
desemna acelai lucru. !n realitate, nvarea n rup desemneaz activitatea de studiu a unui rup de
elevi - acetia pot sau nu s coopereze. >n%area prin cooperare desemneaz o situaie de nvare n
care elevii lucreaz n rupuri cu abiliti i cunotine eteroene i sunt recompensai pe baza
performanelor rupului.
Cooperarea #conlucrarea, munca alturi de cineva$, presupune colaborarea #participarea activ
la realizarea unei aciuni, bazat pe sc*imbul de propuneri, de idei$. 2u toate c cele dou noiuni sunt
sinonime, putem face unele delimitri de sens, nelend prin colaborare &o form de relaii ntre elevi,
ce const n soluionarea unor probleme de interes comun, n care fiecare contribuie activ i
efectiv8# (andrabura, :oretta, -;;/$ i prin cooperare &o form de nvare, de studiu, de aciune
reciproc, interpersonal)interrupal, cu durat variabil care rezult din influenrile reciproce ale
aenilor implicai8 #(andrabura, :oretta, -;;/$. !nvarea prin cooperare presupune aciuni conjuate
ale mai multor persoane #elevi, cadre didactice$ n atinerea scopurilor comune prin influene de care
beneficiaz toi cei implicai. &2olaborarea se a"eaz pe relaiile implicate de sarcini, iar cooperarea pe
procesul de realizare a sarcinii.8# 9prea, 2renua-:crmioara, -;;H$ 4e poate spune c &nvarea
prin colaborare intereaz nvarea prin cooperare.8 #9prea, 2renua-:crmioara, -;;H$
/
6tt 2n%area prin cola&orare ct i cea prin cooperare accentueaz importana implicrii elevului
n propriul proces de nvare. 6tunci cnd se folosesc aceste strateii, importante sunt modalitile de
rupare a indivizilor pentru a asiura o interdependen pozitiv, meninnd responsabilitatea
individual, rezolvnd conflictele de rup, stimulnd implicarea n sarcin i conducnd ctre un
proces interactiv de nvare.
>n%area prin cooperare poate fi studiat prin opoziie cu nvarea competitiv #elevii se
confrunt unii cu alii pentru obinerea unui calificativ i numai unii dintre ei atin succesul$ i cu
nvarea individualist #elevii studiaz independent pentru a ndeplini obiectivele de studiu, fr s
relaioneze cu ceilali colei$ .
>n%area prin cooperare determin dezvoltarea personal prin aciuni de autocontientizare n cadrul
rupurilor mici. Da solicit tolerana fa de modurile diferite de ndire i simire, valoriznd nevoia
elevilor de a lucra mpreun, ntr-un climat prietenos, de susinere reciproc.
6naliznd comparati% cooperarea 'i competiia, 2renua 9prea a evideniat urmtoarele
trsturi caracteristice:
!IJKL6>D6 1>MI 2951DTMLMD &Dste o form relativ redus de interaciune psi*osocial,
constnd n rivalitatea sau)i bazndu-se pe concurena interpersonal)interrupal, fiecare avnd
propriul scop.
!IJKL6>D6 1>MI 2991D>6>D Dste o form superioar de interaciune psi*osocial, bazat pe
sprijin reciproc, pe toleran, pe efort susinut din partea tuturor, ndreptat ctre acelai scop. 5otivaia
provine din dorina de afirmare proprie. 5otivaia este rezultatul aciunii conjuate a tuturor
membrilor ce urmresc un destin comun.
6ccentul se pune pe produs, pe ceea ce se obine n urma nvrii.
6tenia este ndreptat asupra procesului de elaborare mpreun, prin colaborare, a demersurilor de
realizare a sarcinii. Dste mprtit prerea c toi pot oferi alternative valoroase de soluionare a
problemei, dac le sunt oferite premisele necesare i sunt ajutai.
Dvaluarea i e"ercit funcia de control prin raportarea la norma de rup. 6cest fapt creeaz
ierar*izri, determin apariia de comportamente ostile i de atitudini invidioase.
Dvaluarea urmrete acordarea ajutorului imediat, avnd o funcie mai mult corectiv, ameliorativ,
dect de sancionare, ducnd la reducerea stresului. Da se realizeaz prin raportarea la proresul
individului i are n vedere att participarea fiecrui membru la procesul elaborrii n comun ct i
rezultatele ec*ipei.8# 9prea, 2renua-:crmioara, -;;H$
Competiia 'i cola&orarea sunt practici care se ntlnesc n coala contemporan i sunt
ambele necesare. Competiia devine distructiv pentru armonia climatului educaional, atunci cnd este
e"acerbat i devine un scop n sine. 2adrele didactice trebuie s ec*ilibreze cele dou forme de
oranizare a activitii instructiv-educative, crend oportuniti de nvare a"ate pe activitile de rup
ce favorizeaz cooperarea i ntrein competiia constructiv.
&6ceste dou modaliti de activitate nu sunt nicidecum antitetice: i una i alta implic cel
puin un anumit rad de interaciune n cadrul rupului, n opoziie cu comportamentul individual care
se desfoar cu prea puin referin la activitile celorlali. 5ai mult, competiia accentuat ntre
rupuri are loc n conte"tul unei cooperri intense i al impulsului afiliativ n interiorul
rupului.8# 6usubel, David% >obinson, 3loNd , +?@+$
?i&lio"ra!ie/
+.6usubel, David% >obinson, 3loNd , #+?@+$ , !nvarea n coal, Dditura Didactic i
0
1edaoic, Gucureti
-.Davis,Fross,Garbara,#+??/$,A2ollaborative :earnin%Froup =orO and 4tudN Teams din
Tools for Teac*in8 n 9prea, 2renua-:crmioara, -;;/,
1edaoie. 6lternative metodoloice interactive, Dd.
7niversitii Gucureti
/.(andrabura, :oretta,#-;;/$, !nvarea prin cooperare: ipoteze de lucru n Didactica 1ro,
Ir. +#+P$)-;;/, 1olitici educaionale, 2*iinu n
9prea, 2renua-:crmioara, -;;H, 4trateii didactice
interactive, Dditura Didactic i 1edaoic, Gucureti
0.<o*nson, D., <o*nson, >.C (olubec, D. ,#+??@$, 2ooperation in t*e classroom, Ddina,
5I: Mnteraction GooO 2ompanN pe site-ul
*ttp:))fp.uni.edu)rac)col)romania)@-clasificarea.*tm
Q.9prea, 2renua-:crmioara, #-;;/$, 1edaoie.6lternative metodoloice interactive,Dditura
7niversitii Gucureti, pe site-ul
*ttp:))RRR.unibuc.ro)eGooOs)4tiinteDD7)2renuta9prea)capH.pdf
H.9prea, 2renua-:crmioara, #-;;H$, &4trateii didactice interactive8, Dditura Didactic
!IJKL6>D6 MITD>62TMJK
>n%m$ntul mo#ern preconizeaz o meto#olo"ie a"at pe aciune operatorie, deci pe promovarea
metodelor interactive care s solicite mecanismele ndirii, ale intelienei, ale imainaiei i
creativitii.
@Acti%6 este elevul care Adepune efort de reflecie personal, interioar i abstract, care ntreprinde o
aciune mintal de cutare, de cercetare i redescoperire a adevrurilor, de elaborare a noilor
cunotine.
@Acti%imul e1terior6 vine deci s serveasc drept suport material Aactivismului interior8, psi*ic,
mental, s devin un purttor al acestuia.8 #Moan 2er*it, +??P, p.P/$. 9 nvare eficient, durabil,
este aceea care are la baz participarea activ a elevului la descoperirea informaiilor, a sensului i
utilitii lor.
=eto#ele interacti%e de rup sunt modaliti moderne de stimulare a nvarii i dezvoltrii personale
nc de la vrstele timpurii, sunt instrumente didactice care favorizeaz intersc*imbul de idei, de
e"periene, de cunotine. Mnteractivitatea presupune o nvare prin comunicare, prin colaborare,
produce o confruntare de idei, opinii i arumente, creeaz situaii de nvare centrate pe
disponibilitatea i dorina de cooperare a copiilor, pe implicarea lor direct i activ, pe influena
reciproc din interiorul microrupurilor i interaciunea social a membrilor unui rup.
Q
Di#actica mo#ern aduce n faa dasclilor o multitudine de metode interactive: metoda predrii-
nvrii reciproce, mozaicul, cascada, metoda piramidei, nvarea dramatizat, pnza de pianjen,
brainstormin-ul, starburstin-ul, mozaicul, metoda plriilor nditoare, metoda ciorc*inelui,
caruselul, proiectul, portofoliul .a.
6leerea unei meto#e care s conduc la nvare interactiv este n strns relaie cu :
- personalitatea profesorului
- radul-nivelul de pretire al clasei
- disponibilitatea clasei-radul de motivare al clasei
- stilurile de nvare ale rupului
9bstacole asociate cu utilizarea metodelor de nvare interactiv:
- timp limitat
- tiimp crescut de pretire
- clase numeroase
- lipsa mijloacelor didactice, a ec*ipamentelor, a resurselor
6vantajele meto#elor acti%e sunt:S transform elevul din obiect n subiect al nvrii%S elevul este
coparticipant la propria formare%S anajeaz intens toate forele psi*ice de cunoatere%S asiur elevului
condiii optime de a se afirma individual i n ec*ip%S dezvolt ndirea critic%S dezvolt motivaia
pentru nvare%S permite evaluarea propriei activiti.
Moan 2er*it afirm:8pedaoia modern consider c rutina e"cesiv,conservatorismul#T$aduc mari
prejudicii nvmntului. !n fond creatia ,n materie de metodoloie,nseamn o necontenit cutare,
rennoire i mbuntire a condiiilor de munc n instituiile colare.8
>n conclu(ie, ideea necesitii realizrii, n coal, a unei nvri active care s-l situeze pe elev n
centrul relaiei pedaoice constituie, n nvmntul actual, un principiu fundamental. !nvmntul
modern preconizeaz o metodoloie a"at pe aciune, operatorie, aadar pe promovarea metodelor
interactive care s solicite mecanismele ndirii, ale intelienei, ale imainaiei i creativitii.
E#ucaia #i!ereniat
9 preocupare major a fiecrui dascl , desc*iztor de drumuri , este cunoaterea real a
in#i%i#ualitii ele%ilor cu care lucreaz, fapt care conduce la o in#i%i#uali(are a aciunilor
pe#a"o"ice, la o tratare difereniat a elevilor n funcie de posibilitile i nclinaiile lor.
2oncepia tiinific privitoare la tratarea individual a elevilor const n cunoaterea radului de
evoluie a diferitelor procese psi*ice, a radului de dezvoltare, a tipului de intelien caracteristic
fiecrui copil, pentru a putea folosi mijloace adecvate n scopul dezvoltrii acesteia la nivelul
standardelor colare.
Diferenierea vizeaz te*noloia didactic, diferenierea sarcinilor de munc independent n clas sau
acas, stimularea iniiativelor i intereselor personale ale elevilor. Diferenierea coninutului se
realizeaz prin: trunc*i comun, curriculum la decizia colii, cursuri, activiti complementare celor din
proramul obliatoriu pentru toi, cursuri diferite ca nivel pentru aceeai disciplin, activitate
e"tracurricular corelat cu cea colar.
D"emple de diferenieri de coninut:
a$ itemul unitilor capitali(ate *cre#ite.: coninutul e divizat n uniti care corespund unui
semestru ) an ) ciclu. 6numite uniti sunt obliatorii, altele nu, din care elevul alee cele care i
convin. :a sfritul perioadei de timp elevul susine un e"amen care i confer un numr de credite.
7nitile prevd: planul eneral U uniti indispensabile formrii de baz, planul special U uniti
specifice coninutului, planul cultural U uniti care mboesc universul cultural al elevului.
H
b$ itemul mo#ular: coninutul este divizat n subuniti bine structurate, cu relaii specifice ntre ele.
3iecare modul cuprinde obiective e"primate n cunotine, activiti, are variante ca ritm, nivel de
dezvoltare, de recuperare, are probe de intrare #ce este nevoie s tie$, finale #ce trebuie s tie$ i
intermediare #ce tie$.
c$ acti%iti e1tracurriculare/ tim c educaia se realizeaz n mod formal #activitate colar$,
informal #e"periena cotidian$, non-formal #pericolar$. Ddar 3aure spunea : V Mn vremea noastr se
recunoate imposibilitatea de a considera educaia ca un proces limitat n timp i spaiu. W
Diferenierea se realizeaz prin modul de oranizare a activitii colare, a activitii didactice i prin
metodoloia didactic aplicat.
Distinem patru moduri de oranizare a activitii:
a$ activitate colecti%, caracterizat prin transmiterea informaiei de la nvtor ctre elevi%
b$ activitate pe "rupe, n eneral omoene, constituite dup un anumit criteriu%
c$ activitate pe ec:ipe, "rupe etero"ene, constituite dup preferina elevilor pentru o activitate%
d$ activitate individual, independent.
6ctivitatea pe rupe:
- n constituirea rupelor numrul de elevi s nu depeasc H-P, ruparea elevilor s se realizeze dup
un criteriu #e". natura activitii$ sau la libera aleere a elevilor i se stabilesc relaiile dintre membrii
rupului #e". coordonatorul poate fi un elev sau nvtorul$%
- tipuri de activiti pentru rup: rezolvarea de probleme, lucrri practice, studiu de documente,
proiecte, anc*ete%
- relaia nvtor-elev se modific astfel: nvtorul sprijin elevul, i stabilete coninuturile i
materialele necesare, nvtorul pretete activitatea, ndrum n punctele c*eie, dar I7 conduce
activitatea.
<ean Jial: V 6ctivitatea n rup se caracterizeaz prin specificarea sarcinilor dup motivaiile i
capacitile membrilor rupului, asiurarea unitii coninutului activitii, coordonarea, converena
efortului, e"istena unui responsabil i a unui colectiv. W D"emple de situaii n care se pot oraniza
activiti pe rupe: la limba roman, la e"erciii de consolidare, la tiinele naturii, aplicaii n
consolidare i recapitulare la orice disciplin. <. Desc*amp a constatat c e"ist diferene ntre elevi de
aceeai vrst i capacitate intelectual, fa de diferite sarcini de lucru. 6stfel +/ minute este media
diferenelor de timp ntr-o sarcin de cutare a unor cuvinte ntr-un dicionar, - minute +)- pentru
e"erciii uoare de adunare, pentru rezolvarea unor probleme de aritmetic, ++ minute. D. 1lanc*ard
spune c n eneral Alinia de conduit a profesorului este aceea de a-i frna pe aceia care se arat prea
intelieni, de a-i stimula pe cei care nu sunt destul de dezvoltai, pentru realizarea unor norme unice.8
Dlevii difer din punct de vedere al aptitudinilor, a ritmului de nvare, a radului de neleere a
fenomenelor #unii aprofundeaz, alii sunt superficiali$, a capacitii de nvare, a rezultatelor obinute.
1entru diferenierea prin metodoloie este nevoie ca:
- elevii cu capacitate de nvare sczut s fie cuprini n activiti frontale, dar tratai individual%
- elevii cu dificulti accentuate ale capacitii de nvare s fie instruii n rupe, dar cu teme
difereniate pentru activitatea independent%
P
- elevii cu capacitate de nvare mai redus s fie inclui n clase speciale%
Mndividualizarea prin munc independent se poate realiza prin: teme individuale ) acas, munc
personalizat, activiti cu coninut difereniat, realizat individual. Mn mod obinuit elevii lucreaz
individual mai ales pentru fi"area i consolidarea cunotinelor, pentru aplicarea lor n practic, pentru
formarea de priceperi i deprinderi, pentru e"ersarea unor operaii mintale, rezolvnd e"erciii i
probleme, efectund msurtori, desene, sc*ie, compuneri. De multe ori activitatea individual se
oranizeaz dndu-li-se elevilor spre rezolvare teme comune, nvtorul avnd rij ca acestea s fie
variate, de dificultate crescnd, substaniale. Mn ultimul timp un rol important l ocup activitatea
individual pe rupe de nivel. Mn acest caz temele sunt alese astfel nct unele s fie potrivite pentru
elevii buni care n-au nevoie de e"plicaii suplimentare, altele pentru elevii cu nivel mediu, iar altele s
fie adecvate pentru elevii mai slabi, cu anumite oluri la obiectul respectiv, care au nevoie de mai
multe ndrumri, ajutor i control. Mn oranizarea individual a procesului de nvmnt, se poate ca
temele ce se dau elevilor s fie diferite de la un nivel la altul. 4e spune c nvmntul este
individualizat sau personalizat. Dste reu ns ca nvtorul s dea teme de munc independent
adecvate posibilitilor fiecrui elev n parte, de aceea se recure la munca difereniat pe rupe de
nivel. Mn cadrul unei lecii oranizate frontal, nvtorul ndrum i conduce activitatea tuturor elevilor
din clas. 6cest mod de nvare asiur nsuirea temeinic i sistematic a cunotinelor predate.
2adrul didactic, cunoscnd dificultile leciei pe care o pred, moduleaz ritmul predrii, astfel nct
elevii s nelea i s-i nsueasc noile cunotine. Tot n cadrul nvmntului frontal, elevii
nva cum se folosesc instrumentele de munc intelectual: cum s se foloseasc de cri i dicionare,
de atlase, diarame, cum s observe, s analizeze i s prezinte un obiect ori un fenomen, cum s
realizeze o sc*i, o *art, un e"periment.
Mnvmntul frontal mai are i nsemnate efecte educative asupra elevilor. Transmiterea cunotinelor
de ctre nvtor este nsoit adesea de dezvoltarea sentimentelor, de formarea convinerilor i
atitudinilor acestora. 5esajul transmis de nvtor e"prim i convinerile lui morale, le indic
elevilor la care valori ader i pe care le respine, ceea ce i influeneaz i pe elevi.
Gibliorafie:
Ieacu Mon - A5etode i te*nici de nvare eficient8 - Dditura 5ilitar, Gucureti, +??;
>adu Mon - AMnvmntul difereniat. 2oncepii i strateii8 - Dditura Didactic i 1edaoic,
Gucureti, +?P@
<ina M., Ieret M. - AMnvarea eficient8 - Dditura Ddilis, Gucureti, +??0
5etode alternative in procesul didactic
V Iu trebuie s acionezi asupra copilului ci s stimulezi copilul s acioneze el W. 6.3erriere
1recum oamenii, i metodele, modelele, strateiile de nvmnt mbtrnesc. !ntr-o lume, n care
funcioneaz o lee unic, cea a sc*imbrii, i nvmntul nu poate face e"cepie.
&2opilul trebuie nvat s-i foloseasc oc*ii, nu numai pentru a vedea, dar i pentru a privi% urec*ile,
nu numai pentru a auzi, dar i pentru a asculta cu atenie% minile, nu numai pentru a apuca obiectele, ci
i pentru a pipi i a le simi.8#:onRenfeld$
!n cadrul reformei educaionale actuale a nvmntului romnesc, un accent deosebit se pune pe
utilizarea unor metode i te*nici de evaluare eficient a elevilor, aceasta presupunnd i o serie .de
metode alternative.
D"periena de la catedr ne-a demonstrat c nu se poate renuna definitiv la metodele tradiionale
de evaluare,n favoarea celor alternative, dar se impune mbinarea acestora n scopul optimizrii actului
didactic.
4pre deosebire de metodele tradiionale, care realizeaz evaluarea rezultatelor colare obinute pe
@
un timp limitat i, de reul, cu o arie mai mare sau mai mic de coninut, dar oricum definit ,
meto#ele alternati%e #e e%aluare prezint cel puin dou caracteristici:
S pe de o parte realizeaz e%aluarea re(ultatelor n strns leatur cu instruirea nvarea, de multe
ori concomitent cu aceasta%
S pe de alt parte ele privesc re(ultatele 'colare obinute pe o perioad mai ndelunat, care vizeaz
formarea unor capaciti, dobndirea de competene i, mai ales, sc*imbri n planul intereselor,
atitudinilor, corelate cu activitatea de nvare.
1rincipalele meto#e alternati%e #e e%aluare, al cror potenial formativ susine individualizarea
actului educaional prin sprijinul acordat elevului sunt:
S observarea sistematic a activitii i a comportamentului elevului%
S investiaia%
S portofoliul%
S proiectul%
S studiul de caz%
S interviul%
S referatul%
S autoevaluarea%
S *rile conceptuale%
S jurnalul refle"iv%
S te*nica /---+%
S metoda >.6.M.%
S fia pentru activitatea personal a elevului%
S nreistrri audio i)sau video.
1rin consecinele ei,evaluarea depete raniile slii de clas,ale colii i depesc cadrul strict al
procesului de nvmnt% nu evalum doar elevii ci, n acelai timp ,direct sau indirect,evalum cadrele
didactice,calitatea actului de predare, a procesului de nvmnt, a instituiei colare i,nu n ultimul
rnd,evaluarea sistemului educativ cu componentele sale.
0OATOBOLIUL reprezint @cartea #e %i(it6 a ele%ului, prin care cadrul didactic poate s-i
urmreasc proresul , n plan conitiv, atitudinal i comportamental , la o anumit disciplin, de-a
lunul unui interval mai lun de timp #o etap dintr-un semestru ,un semestru un an colar sau c*iar un
ciclu de nvmnt$.
Teoretic, un porto!oliu cuprin#e/
X lista coninutului acestuia, #sumarul, care include titlul fiecrei lucrri)fie%
X lucrrile pe care le face elevul individual sau n rup%
X rezumate%
X eseuri%
X articole, referate, comunicri%
X fie individuale de studiu%
X e"perimente%
X nreistrri, fotorafii care reflect activitatea desfurat de elev individual sau mpreun cu
coleii si%
X refleciile proprii ale elevului asupra a ceea ce lucreaz%
?
X autoevaluri scrise de elev sau de membrii rupului%
X *ri conitive,%
X comentarii suplimentare i evaluri ale cadrului didactic, ale altor rupuri de elevi sau c*iar
prini%
6a cum afirm Ioan Cer":it, portofoliul cuprinde o selecie dintre cele mai bune lucrri sau
realiri personale ale elevului, cele care !l repreint "i care pun !n eviden progresele sale# care
permit aprecierea aptitudinulor, talentelor,pasiunilor, contribuiilor personale. 6lctuirea
portofoliului este o ocazie unic pentru elev de a se autoevalua, de a-i descoperi valoarea
competenelor i eventualele reeli. !n ali termeni, portofoliul este un instrument care mbin
nvarea cu evaluarea continu, proresiv i multilateral a procesului de activitate i a produsului
final. 6cesta sporete motivaia nvrii.8 #Moan 2er*it, -;;-, p. /+Q$.
6ceast metod alternativ de evaluare ofer fiecarui elev posibilitatea de a lucra n ritm propriu,
stimulnd implicarea activ n sarcinile de lucru i dezvoltnd capacitatea de autoevaluare.
A>aportul de evaluare8 , cum l numete M. T. >adu , are n vedere toate produsele elevilor i, n
acelai timp, proresul nreistrat de la o etap la alta. Dl se substituie tot mai mult modului tradiional
de realizare a bilanului rezultatelor elevului#lor$ prin media aritmetic Asrac n semnificaii privind
evoluia colar a acestuia8
6vantajele folosirii portofoliului:
S este un instrument fle"ibil, uor adaptabil la specificul disciplinei,clasei i condiiilor concrete ale
activitii%
S permite aprecierea i includerea n actul evalurii a unor produse ale activitii
elevului care, n mod obinuit, nu sunt avute n vedere% acest fapt ncurajeaz e"primarea personal a
elevului, anajarea lui n activiti de nvare mai comple"e i mai creative, diversificarea
cunotinelor, deprinderilor i abilitilor e"ersate%
S evaluarea portofoliului este eliberat n mare parte de tensiunile i tonusul afectiv neativ care
nsoesc formele tradiionale de evaluare% evaluarea devine astfel motivant i nu stresant pentru elev%
S dezvolt capacitatea elevului de autoevaluare, acetia devenind auto-refle"ivi asupra propriei munci
i asupra proreselor nreistrate%
S implic mai activ elevul n propria evaluare i n realizarea unor materiale care
s-l reprezinte cel mai bine%
0orto!oliul este o metod de evaluare ce implic i alte metode alternative ca investiaia i
autoevaluarea, prin autoevaluare elevii asumndu-i responsabilitatea asupra activitii desfurate,
relndu-i propriul proces de nvare, de ndire i de evaluare.
2a meto# alternati% #e e%aluare, porto!oliul solicit mai mult o apreciere calitativ dect
cantitativ i este mai uor de aplicat pe rupuri mai mici. !nvtorul l poate folosi pentru a evalua
performanele elevilor, iar elevii l pot folosi pentru autoevaluare i ca modalitate de reflecie asupra
nvrii. De asemenea, portofoliul este compatibil cu instruirea individualizat ca strateie centrat pe
stilurile diferite de nvare. 1oate fi considerat n acelai timp un instrument complementar folosit de
nvtor n aplicarea strateiilor de instruire centrate pe lucrul n ec*ip, pe elaborarea de proiecte
ample de cercetare i nvare.
AUTOE7ALUAAEA este un demers care ndeplinete o funcie de relare)autorelare a oricrui
sistem, iar e"periena ne demonstreaz faptul c atunci cnd demersurile evaluatoare i)sau
autoevaluatoare nu se produc, activitatea n cauz se dereleaz pn la starea n care ea nceteaz de a
mai fi util.
2ultivarea capacitii auto-evaluative devine necesar din considerente care privesc oranizarea
activitii colare.
1entru a forma capaciti auto-evaluative se pot folosi mai multe proceduri cum ar fi: ,,notarea
reciproc,,- n sens de consultare a coleilor elevului evaluat i ,,auto-notarea controlat,,- cel evaluat
i-a autoevaluat rezultatele, motivnd. .
+;
,,6utoevaluarea este posibil i necesar ntruct servete cunoaterii #perceperii$ de sine
#autocunoaterii$i dezvoltrii contiinei de sine#autocontiinei$, aspecte eseniale ce vor da
posibilitatea,cu timpul, fiecruia s descopere sensul propriei valori,premis necesar oricrei depiri%
o disponibilitate privit n perspectiva educaiei permanente, care presupune anajarea individului nu
numai n procesul propriei formri, ci i n aciunea de evaluare a propriei formri pentru a deveni
capabili de autoperfecionare8.#Moan 2er*it,-;;-,p/+-$.
6bordarea interat a nvrii i utili(area meto#elor alternati%e #e e%aluare stimuleaz
crearea unei relaii de colaborare, de ncredere i respect reciproc ntre nvtor i elevi i ntre elevi.
Dlevul nu se simte YcontrolatY, ci sprijinit. 1rofesorul trebuie s fie mai mult un oranizator al
situaiilor de nvare i un element de letur ntre elev i societate, care mediaz i faciliteaz
accesul la informaie. Mmplicarea elevilor n procesului didactic trebuie realizat n toate laturile
acestuia: predare-nvare-evaluare.
IN7ECTIGAIA, att ca mo#alitate #e 2n%are c$t 'i ca mo#alitate #e e%aluare, ofer
posibilitatea elevului de a aplica n mod creativ cunotinele nsuite, n situaii noi i variate, pe
parcursul unui interval mai lun sau mai scurt. Da Aconst n solicitarea de a rezolva o problem
teoretic sau de a realiza o activitate practic pentru care elevul este nevoit s ntreprind o investiaie
#documentare, observarea unor fenomene, e"perimentarea etc.$ pe un interval de timp stabilit.8
!ndeplinete mai multe funcii:
S acumularea de cunotine%
S e"ersarea unor abiliti de investiare a fenomenelor #de proiectare a aciunii, aleerea metodelor,
emiterea unor ipoteze, culeerea i prelucrarea datelor,desprinderea concluziilor$%
S e"ersarea abilitilor de evaluare a capacitii de a ntreprinde asemenea demersuri%
6ctivitatea didactic desfurat prin intermediul acestei practici evaluative poate s fie
oranizat individual sau pe rupuri de lucru, iar aprecierea modului de realizare a investiaiei este de
obicei, de tip *olistic. #4IDD$
2u ajutorul acestei metode profesorul poate s aprecieze:
S radul n care elevii i definesc i nele problema investiat%
S capacitatea de a identifica i a selecta procedeele de obinere a informaiilor,de colectare i
oranizare a datelor%
S abilitatea de a formula i testa ipotezele%
S felul n care elevul prezint metodele de investiaie folosite%
S conciziunea i validitatea raportului-analiz a rezultatelor obinute%
Toate acestea, corelate cu radul de comple"itate al sarcinii de lucru i cu natura disciplinei de
studiu fac din metoda investiaiei un veritabil instrument de analiz i apreciere a cunotinelor,
capacitilor i a personalitii elevului.
0AOIECTUL - este un demers evaluativ mai amplu, ce permite o apreciere comple1 i nuanat a
2n%rii, a9ut$n# la i#enti!icarea unor caliti in#i%i#uale ale ele%ilor. Dste o form de evaluare
puternic motivant pentru elevi, dei implic un volum de munc sporit , inclusiv activitatea
individual n afara clasei. 1roiectul reprezint o form de evaluare comple", ce conduce la aprecierea
unor capaciti i cunotine superioare, precum: apropierea unor metode de investiaie tiinifice%
sirea unor soluii de rezolvare oriinale, oranizarea i sintetizarea materialului, eneralizarea
problemei, aplicarea soluiei la un cmp mai vast de e"periene, prezentarea concluziilor.
1roiectul ncepe n clas prin definirea i neleerea sarcinii, se continu acas pe parcursul a
catorva zile sau sptmni,se termin n clas prin prezentarea n faa coleilor a unui raport asupra
rezultatelor obinute. 1oate fi individual sau de rup.
2apacitile ) competenele , care se evalueaz in timpul realizrii proiectului: metodele de
lucru,utilizarea corespunztoare a bibliorafiei,utilizarea corespunztoare a materialelor i
ec*ipamentului, corectitudinea, acurateea te*nic, eneralizarea problemei,oranizarea ideilor i
materialelor ntr-un raport, calitatea prezentrii,etc.
++
HDAILE CONCE0TUALE #Aconceptual maps8$ sau *rile conitive #Aconitive maps8$ pot fi
definite drept olinzi ale modului de ndire, simire i neleere ale celui)celor care le elaboreaz.
>eprezint un mod diaramatic de e"presie, constituindu-se ca un important instrument pentru predare,
nvare, cercetare la toate nivelurile i la toate disciplinele.
Dsena cunoaterii const n modul cum se structureaz cunotinele. 2u alte cuvinte, important este
nu ct cunoti, ci relaiile care se stabilesc ntre cunotinele asimilate. 1erformana depinde de modul
n care individul i oranizeaz e"periena, ideile, de structurile interate i de aplicabilitatea acestora.
1entru a construi o *art conceptual mai nti se realizeaz o list cu +;-+Q concepte c*eie sau idei
despre ceea ce ne intereseaz i cteva e"emple. 1lecnd de la o sinur list se pot realiza mai multe
*ri conceptuale diferite n funcie de aranjamentul ales pentru reprezentarea *rii conceptuale.
2rearea unei *ri conceptuale solicit efort mental susinut din partea subiectului n realizarea
leturilor ntre concepte.
Tipuri #e :ri conceptuale/
4unt patru mari cate"orii #e :ri conceptuale. Ele e #itin" prin !orma #i!erit #e
repre(entare a in!ormaiilor/
+. (ri conceptuale sub forma Apnzei de pianjen8 - n centru se afl un concept central, o tem
unificatoare de la care pleac leturile sub form de raze ctre celelalte concepte secundare%
-. (art conceptual ierar*ic - prezint informaiile n ordinea descresctoare a importanei. 2ea mai
important se afl n vrf. !n funcie de radul de eneralitate, de modul cum decur unul din cellalt i
de ali factori, sunt aranjate celelalte concepte.
6ceast aranjare n termenii unei clasificri ncepnd de la ceea ce este mai
important i cobornd prin divizri proresive ctre elementele secundare se mai numete i *art
conceptual sub form de copac%
/. (arta conceptual linear-informaiile sunt prezentate ntr-un format linear%
0. 4isteme de *ri conceptuale-informaia este oranizat ntr-un mod similar celor anterioare n plus,
adundu-se MI17T4 i 97T17T4 #intrri i ieiri$.
3olosite n evaluare, cu ajutorul *rilor conceptuale se pot conceptualiza prorame de ameliorare,
recuperare sau de accelerare, probe de evaluare .
1ot fi concepute *ri conceptuale ale mai multor concepte sau teme de studiu.
EUANALUL AEBLEFI7 #Arefle"ive diarN8$ se nscrie n rndul meto#elor alternati%e #e e%aluare
i cuprinde nsemnrile elevului asupra aspectelor trite n procesul cunoaterii
Dste o Ae"celent strateie de lucru pentru dezvoltarea abilitilor metaconitive8, constnd n
reflectarea elevului asupra propriului proces de nvare i cuprinznd reprezentrile pe care le-a
dobndit n timpul derulrii acestuia.
<urnalul refle"iv reprezint un dialo al elevului purtat cu sine nsui, din care nva despre propriile
procese mintale.
1entru a fi eficient jurnalul refle"iv trebuie completat periodic. 6cest lucru solicit disciplin i
notarea cu reularitate a reprezentrilor elevilor, precum i a punctelor de vedere critice.
TEHNICA <-;-+ este folosit pentru a aprecia rezultatele unei secvene didactice sau a unei activiti.
Denumirea provine din faptul c elevii scriu:
/ termeni #concepte$ din ceea ce au nvat,
- idei despre care ar dori s nvee mai mult n continuare i
capacitate, o pricepere sau o abilitate pe care consider ei c au dobndit-o n urma activitilor de
predare-nvare.
Te*nica /---+ poate fi considerat drept o bun modalitate de autoevaluare cu efecte formative n
planul nvrii realizate n clas. Dste o cale de a afla rapid i eficient care au fost efectele proceselor
de predare i nvare, avnd valoare constatativ i de feed-bacO. 6ceast modalitate alternativ de
evaluare, al crei scop principal este cel de ameliorare i nicidecum de sancionare, rspunde
dezideratelor educaiei postmoderniste de a asiura un nvmnt cu un profund caracter formativ-
aplicativ.
Dste un instrument al evalurii continue, formative i formatoare, ale crei funcii principale sunt de
constatare i de sprijinire continu a elevilor.
+-
=ETODA A. A. I. are la baz stimularea i dezvoltarea capacitilor elevilor de a comunica #prin
ntrebri i rspunsuri$ ceea ce tocmai au nvat.
Denumirea provine de la iniialele cuvintelor >spunde , 6runc ,Mntero*eaz i se desfoar
astfel: la sfritul unei lecii sau a unei secvene de lecie, profesorul, mpreun cu elevii si,
investi*eaz rezultatele obinute n urma predrii-nvrii, printr-un joc de aruncare a unei minii
mici i uoare de la un elev la altul. 2el care arunc minea trebuie s pun o ntrebare din lecia
predat celui care o prinde. 2el care prinde minea rspunde la ntrebare i apoi arunc mai departe
altui cole, punnd o nou ntrebare. Dvident interoatorul trebuie s cunoasc i rspunsul ntrebrii
adresate. Dlevul care nu cunoate rspunsul iese din joc, iar rspunsul va veni din partea celui care a
pus ntrebarea. 6cesta are ocazia de a mai arunca nc o dat minea, i, deci, de a mai pune o
ntrebare. !n cazul n care, cel care intero*eaz este descoperit c nu cunoate rspunsul la propria
ntrebare, este scos din joc, n favoarea celui cruia i-a adresat ntrebarea. Dliminarea celor care nu au
rspuns corect sau a celor care nu au dat nici un rspuns, conduce treptat la rmnerea n rup a celor
mai bine pretii.
5etoda >.6.M. poate fi folosit la sfritul leciei, pe parcursul ei sau la nceputul
activitii, cnd se verific lecia anterioar, naintea nceperii noului demers didactic, n scopul
descoperirii, de ctre profesorul ce asist la joc, a eventualelor lacune n cunotinele elevilor i a
reactualizrii ideilor-ancor.
5etoda >6.M. este adaptabil oricrui tip de coninut, putnd fi folosit la
istorie, bioloie, eorafie, matematic, literatur, limbi strine etc.
Dlevii sunt ncntai de aceast metod,joc de constatare reciproc a rezultatelor obinute, modalitate
care se constituie n acela i timp i ca o strateie de nvare ce mbin cooperarea cu competiia.
4e desfoar n scopuri constatativ-ameliorative i nu n vederea sancionrii prin not sau
calificativ. 1ermite reactualizarea i fi"area cunotinelor dintr-un domeniu, pe o tem dat.
D"erseaz abilitile de comunicare interpersonal, capacitile de a formula ntrebri i de a si cel
mai potrivit rspuns.
6ntrenai n acest joc cu minea, c*iar i cei mai timizi elevi se simt ncurajai, comunic cu uurin
i particip cu plcere la o activitate care are n vedere att nvarea ct i evaluarea.
5etoda >.6.M. poate fi folosit i pentru verificarea cunotinelor pe care elevii i le-au dobndit
independent prin studiul bibliorafiei recomandate.
CTUDIUL DE CAG este o meto# ale crei caracteristici o recomand ndeosebi 2n pre#area i
nvarea disciplinelor socio-umane, dar n eal msur poate fi luat n calcul i ca o metod
alternativ de verificare a capacitii elevilor de a realiza astfel de demersuri #de analiz, de neleere,
de interpretare a unor fenomene, de e"ersare a capacitii de arumentare, de emitere a unor judeci de
valoare, precum i de formare i dezvoltare a trsturilor de personalitate$%
BIHA 0ENTAU ACTI7ITATEA 0EACONALA A ELE7ULUI, numit i fia de munc
independent, este utilizat att ca mo#alitate #e 2n%are c$t 'i ca mi9loc #e e%aluare.
1rin aceast fi profesorul poate evalua pretirea elevilor, dndu-le n acelai timp posibilitatea de
a lucra #nva$ independent. 1oate fi considerat i o modalitate de reflectare asupra propriei munci a
elevului i de stimulare a capacitii de autoevaluare.
0AO?ELE 0AACTICE sunt utilizate n vederea evalurii capacitii elevilor de a aplica anumite
cunotine teoretice, precum i a nivelului de stpnire a priceperilor i deprinderilor de ordin practic.
2u toate c activitile practice ofer posibilitatea elevului de a-i dezvolta att competenele enerale
#comunicare, analiz, sintez, evaluare$, ct i pe cele specifice, aplicative #utilizarea datelor, a
instrumentelor de lucru, interpretarea rezultatelor$, evaluarea elevilor prin probe practice, att n situaii
de e"aminare curent, ct i n situaii de e"amen, este foarte puin pus n valoare. 1entru realizarea cu
succes a unei activiti practice, este normal ca nc de la nceputul anului colar elevii s fie avizai
asupra:
- Tematicii lucrrilor practice%
- 5odului n care ele vor fi evaluate #baremele de notare$%
+/
AEGU=AT
2ele mai importante finaliti ale evalurii procesului instructiv-educativ, n ultimul timp, se
concretizeaz n :
S cunotine i capaciti%
S atitudini #practice, sociale, tiinifice$%
S interese%
S capacitatea de a face aprecieri de valoare #opinii, adaptri atitudinale i comportamentale$.
1ornind de la aceast realitate, trate"iile mo#erne #e e%aluare caut s accentueze acea dimensiune
a aciunii evaluative care s ofere elevilor suficiente i variate posibiliti de a demonstra ceea ce tiu,
dar, mai ales, ceea ce pot s fac.
Dste recunoscut faptul c aceste metode de evaluare constituie o alternativ la formulele
tradiionale a cror prezen domin. 6lternativele oferite constituie opiuni metodoloice i
instrumentale care mboesc practica evaluativ evitnd rutina i monotonia. Jalenele formative le
recomand susinut n acest sens. Dste cazul, n special, al portofoliului, al proiectului, al *rilor
conceptuale, al investiaiei care, n afara faptului c reprezint importante instrumente de evaluare,
constituie n primul rnd sarcini de lucru a cror rezolvare stimuleaz nvarea de tip euristic.
Jalenele formative care susin aceste metode alternative ca practici de succes att pentru evaluare
ct i pentru realizarea obiectivului central al nvmntului i anume nvarea, sunt urmtoarele:
S stimuleaz implicarea activ n sarcin a elevilor, acetia fiind mai contieni de responsabilitatea ce
i-o asum%
S asiur o mai bun punere n practic a cunotinelor, e"ersarea priceperilor i capacitilor n
variate conte"te i situaii%
S asiur o mai bun clarificare conceptual i o interare uoar a cunotinelor asimilate n sistemul
noional, devenind astfel operaionale%
S unele dintre ele, cum ar fi portofoliul, ofer o perspectiv de ansamblu asupra activitii elevului pe
o perioad mai lun de timp, depind neajunsurile altor metode tradiionale de evaluare cu caracter
de sondaj n materie i ntre elevi%
S asiur un demers interactiv al actelor de predare-evaluare, adaptat nevoilor de individualizare a
sarcinilor de lucru pentru fiecare elev, valorificnd i stimulnd potenialul creativ i oriinalitatea
acestuia%
S descurajeaz practicile de speculare sau de nvare doar pentru not%
S reduce factorul stres n msura n care profesorul este un consilier, iar evaluarea are ca scop n
primul rnd mbuntirea activitii i stimularea elevului i nu sancionarea cu orice pre, activitile
de evaluare cuprinznd materiale elaborate de-a lunul unui interval mai mare de timp.
7tilizarea metodelor alternative de evaluare ncurajeaz crearea unui climat de nvare plcut,
rela"at, elevii fiind evaluai n mediul obinuit de nvare, prin sarcini conte"tualizate% realizeaz
e"perimente, elaboreaz proiecte, alctuiesc portofolii, acestea fiind n acelai timp sarcini de instruire
i probe de evaluare. Dste important ca elevii s nelea criteriile de evaluare, procesul evaluativ,
pentru a putea reflecta asupra performanelor obinute, a le e"plica i a si modaliti de prores.
Dlevii nu trebuie evalua i unii in raport cu ceilal i, scopul nu este de a-i ierar*iza, ci de a vedea
evolu ia, proresul, ac*izi iile.
Dste recunoscut faptul c aceste metode constituie o alternativ la formulele tradiionale a cror
prezen domin. 6lternativele oferite constituie opiuni metodoloice i instrumentale care mboesc
practica evaluativ evitnd rutina i monotonia.
5ulte dintre fundamente, caracteristici i scopuri sunt comune att nvmntului tradiional, ct i
alternativelor educaionale. 5ulte dintre cele ce aparineau alternativelor educaionale au fost preluate
de nvmntul tradiional. D"ist ns multe aspecte ale alternativelor educaionale ce ar trebui
preluate n nvmntul tradiional:
- artele, lucrul manual, artizanatul ar trebui s ocupe un loc mai important n curriculum, deoarece
ofer elevilor contact cu diverse materii i nenumrate activiti de baz ale omului #torsul, esutul,
sculptura, pictura, forjarea, modelarea etc.$%
- o letur mai strns cu prinii elevilor, implicarea acestora n toate activitile pe care le desfoar
copiii lor sau n cele ale colii%
- luarea n considerare a efortului real pe care elevul l-a fcut pentru a atine un anumit rezultat, nu
+0
numai ndeplinirea sau nendeplinirea unor bareme%
- conceperea proramei ntr-un spirit creativ, n funcie de nevoile copilului%
- abordarea individualizat a elevilor clasei%
- oranizarea activitilor pe centre de activitate%
- punerea accentului pe &a nva s nvei8%
- pretirea unui mediu n care copiii sunt lsai s nvee ceea ce au nevoie i cnd au nevoie s nvee%
- oferirea unui mediu n care copilul poate simi plcerea de a nva n mod spontan% educatorul este
*idul, nu sursa tuturor nvturilor% dorina interioar natural de a nva a copilului l va *ida n
acest proces.
- s lasm copiilor mici libertatea de a cuta soluii pentru problemele lor% nu s le oferim soluii
ndite de aduli% aptitudinile de nvare a rezolvrii problemelor la o vrst fraed, att a celor
conitive, ct i a celor sociale, pretesc copiii pentru nvarea pe mai departe i ncurajeaz
dezvoltarea social.
- oferind copiilor un mediu pretit putem s-i nvm autodisciplina, automotivarea, munca devenind
o obinuin pozitiv i, cel mai important, copilul i va dezvolta stima fa de sine.
- ncurajarea independenei copilului mic%
- copiii au mare nevoie de disciplin pozitiv% clasele trebuie s ncurajeze independena, autodisciplina
i dezvoltarea trsturilor pozitive de caracter, c*iar i la copiii foarte mici, sunt focalizate pe crearea
unei discipline interioare a copiilor. 5ediul este pretit cu rij pentru a permite copilului s lucreze
ct mai independent posibil%
-s nvm s *ideze copiii spre ci pozitive de utilizare a eneriilor%
-este important pentru copil i adult s se bucure s lucreze mpreun. 7n mediu linitit i fericit de
lucru ncurajeaz procesul de nvare. 4 nvm s fim educatorii pe care elevii notri i doresc.
Iu tot ceea ce este vec*i este demodat, tot aa dup cum nu tot ceea ce este nou este i modern. !n
msura n care aa zisele metode &clasice8 sau &tradiionale8 pozitive se pot apropia de e"ienele
nvmntului contemporan, ar fi nejust s fie neate, sau privite n opoziie cu diversele metode mai
noi sau cu unele orientri metodoloice mai recente.
!n realitate, valenele multora dintre metodele &vec*i8 nu au fost ndeajuns e"ploatate pn n
prezent, iar Aanalfabetul de mine nu va fi cel care nu tie s citeasc, ci va fi cel care nu a nvat cum
s nvee8. #Toffler$
?I?LIOGAABIE/
2er*it ,M., - 4isteme de instruire alternative i complemantare, Dd.6ramis, Gucureti,-;;-%
2uco,2., - 1edaoie,Dd. 1olirom, Mai,-;;;%
4tanciu, 5., >eforma coninuturilor nvmntului. 2adru metodoloic, Dd. 1olirom, Mai, +???%
ZZZ !nvmntul primar,nr./-0)-;;Q,Dd. 5iniped,Gucureti
ZZZF*id de evaluare limba i literatura romn,,Dd. 6ramis, Gucureti,-;;+-4IDD
<oia, Dlena- Dducaia conitiv, Dd. 1olirom, Mai, -;;-
5eNer, Fenevieve- De ce i cum evalum, Dd. 1olirom, Mai, -;;;
5onteil, <ean- 5arc- Dducaie i formare, Dd. 1olirom, Mai, +??P
9prea, 2renua , :[cr[mioara - 1edaoie alternative metodoloice interactive, Dd. 7niversit[ii,
Gucureti, -;;/
+Q