CAPITOLUL 6

METODOLOGIA APLICRII NOULUI CURRICULUM.

PROIECTAREA DEMERSULUI DIDACTIC

CUPRINS:
6.1. Delimitri conceptuale
6.2. Paii proiectrii curriculare
6.2.1. Lectura programei colare
6.2.2. Planificarea calendaristic orientativ (macroproiectarea
instruirii)
6.2.3. Proiectarea unitii de nvare
6.3. Proiectarea unei lecii; relaionarea leciei cu unitatea de nvare
6.3.1. Lecia form de baz a organizrii predrii-nvrii
6.3.2. Etape i operaii specifice proiectrii didactice a leciei
6.3.3. Proiectul didactic consideraii metodologice
6.3.4. Relaia lecie unitate de nvare
6.3.5. Proiecte didactice ale unor lecii - exemplificri

OBIECTIVE:
- evidenierea elementelor de noutate introduse prin Noul
Curriculum colar n proiectarea curricular
- identificarea i enunarea etapelor proiectrii curriculare
- stpnirea algoritmului proiectrii pedagogice
- exemplificarea rolului planificrii calendaristice orientative
- aplicarea schemei de proiectare a unitii de nvare la o situaie
real
- compararea proiectului unei uniti de nvare cu proiectul
didactic al unei lecii
- elaborarea de proiecte didactice pentru diferite tipuri i variante
de lecii

CUVINTE CHEIE
SARCINI DE MUNC INDEPENDENT
REFERINE BIBLIOGRAFICE

6.1. Delimitri conceptuale

n realizarea proiectrii didactice la disciplinele economice
atenia este focalizat pe curriculum, care descrie oferta
educaional pentru un parcurs colar determinat, prezentnd o
structur comun cu programele oricrei alte discipline din
nvmntul liceal. n aceste condiii, profesorul trebuie s aib o
imagine de ansamblu bine conturat asupra ntregului curriculum
alocat unui an de studiu, urmnd s identifice acele teme majore
prin intermediul crora elevul urmeaz s dobndeasc o serie de
competene generale i specifice care s-l ajute s se dezvolte
armonios.
Evident, formarea competenelor presupune activiti de
nvare adecvate nivelului de dezvoltare ontogenetic a elevului i
specificul disciplinei de studiu (exemple de activiti de nvare
specifice disciplinelor economice: nvarea prin descoperire,
problematizarea, nvarea prin cooperare, simularea, jocul de rol).
n toate cazurile, profesorul poate opta pentru folosirea unora dintre
activitile sugerate n programa colar sau poate proiecta
activiti proprii, exemplele din program fiind doar orientative;
aceasta pentru c n contextul noului curriculum conceptul central
al proiectrii didactice este demersul didactic personalizat, iar
instrumentul acestuia este unitatea de nvare.
Demersul didactic personalizat exprim, n fapt, dreptul sau
posibilitatea real a profesorului de a decide cu privire la
modalitile optime de predare-nvare, astfel nct elevii s
beneficieze de un parcurs colar individualizat, n funcie de
condiii i cerine concrete. n consecin, proiectarea demersului
didactic (anticiparea etapelor i aciunilor concrete de realizare a
predrii-nvrii) presupune trei aciuni concrete:
- lectura avizat a programei;
- planificarea calendaristic orientativ;
- proiectarea secvenial a unitilor de nvare i/sau a
leciilor.
Noul model de proiectare didactic este centrat pe
distribuirea coninutului disciplinei pe uniti mari de ordinul
capitolelor sau sistemelor de lecii, ordonate ntr-o anumit
succesiune i care urmeaz s fie abordate n decursul unui
semestru sau an colar denumite uniti de nvare.
O unitate de nvare reprezint o structur didactic
deschis i flexibil, care are urmtoarele caracteristici:
- determin formarea la elevi a unui comportament
specific, generat prin integrarea unor obiective de referin;
- este unitar din punct de vedere tematic;
- se desfoar n mod sistematic i continuu pe o perioad
de timp;
- se finalizeaz prin evaluarea sumativ;
- este stabilit de ctre profesor.
Detaliem n continuare cele trei etape ale proiectrii
demersului didactic.


6.2. Paii proiectrii curriculare

6.2.1. Lectura programei colare

Deoarece programa colar reprezint elementul esenial al
proiectrii didactice, nu trebuie privit ca o tabl de materii a
manualului sau ca un element restrictiv pentru profesor, ci ca un
document reglator n sensul c stabilete obiective, respectiv intele
de atins prin intermediul activitii didactice. Din aceste
considerente, programa se citete pe orizontal. Fiecrui obiectiv
cadru/competen general i sunt asociate dou sau mai multe
obiective de referin. Pentru realizarea obiectivelor de
referin/competenelor specifice, profesorul poate organiza diferite
tipuri de activiti de nvare (vezi schema de mai jos). Unele sunt
recomandate de program, deci profesorul poate opta pentru
folosirea unora dintre aceste activiti proprii. Exemplele din
program au caracter orientativ, de sugestii, neimplicnd
obligativitatea utilizrii numai a acestora n activitatea didactic.
Atingerea obiectivelor de referin/competenelor specifice
se realizeaz cu ajutorul unitilor de coninut cadrul didactic
selectnd din lista cu coninuturile nvrii acele uniti de
coninut care mijlocesc atingerea obiectivelor/competenelor
preconizate.

Schem de citire a programei colare

I. pentru clasa aIX-a

Obiectiv Obiective Activiti de
Coninuturi
cadru de referin nvare

II. pentru clasele X-XII/XIII

Competen Competene Activiti de
Coninuturi
general de referin nvare

Not: Deoarece clasele IX-XII/XIII aparin unor cicluri curriculare
diferite, programele colare dimensioneaz coninuturile nvrii
prin rapoartare la obiective educaionale i respectiv competene de
realizat. Astfel, clasa a IX-a aparine ciclului curricular de
observare i orientare, care include i clasele a VII-a a VIII-a de
gimnaziu, programa colar pstrnd structura iniial, specific
claselor I-VIII, care asigur o pregtire i formare general i
momogen, obiectivul major al acestui ciclu fiind orientarea
elevului n vederea optimizrii opiunii colare i profesionale
(este perioada din via n care elevul i descoper propriile
afiniti, aspiraii i valori, construindu-i o imagine de sine
pozitiv, urmnd s-i prezinte opiunea pentru o anumit profesie).
Pentru clasele a-X-a a XII/XIII-a, programa colar este
centrat pe competene ce urmeaz a fi formate la elevi. Clasele a
X-a i aXI-a aparin ciclului curricular de aprofundare, care
vizeaz, n principal, adncirea studiului n profilul i specializarea
aleas, simultan cu continuarea pregtirii generale pe baza
opiunilor din celelalte arii curriculare. Astfel, sunt stabilite seturi
de competene de nivel cognitiv i socio-cultural pe care urmeaz
s i le formeze elevul (a se vedea i capitolul 3). Elevii clasei a
XII-a/ a XIII-a sunt inclui n ciclul curricular de specializare, care
are ca obiectiv major pregtirea intens a elevului n vederea fie a
continurii studiilor (integrarea eficient n nvmntul
universitar de profil), fie a inserrii pe piaa muncii. n consecin,
programele colare pentru clasele a X-a aXII-a/aXIII-a sunt
centrate pe competene generale i specifice cu caracter acional,
ceea ce permite o evaluare orientat spre perspectiva iminenei
integrrii elevilor n viaa social i profesional. n plus,
proiectarea curricular centrat pe competene asigur o mai mare
eficien proceselor de predare nvare i evaluare, actul didactic
fiind focalizat pe achiziiile finale ale nvrii i pe dimensiunea
acional a acestora n modelarea personalitii elevului, care are
suficient experien i posibiliti reale s transforme cunotinele
i deprinderile dobndite n situaii/contexte noi i dinamice.
Precizm c unitile de nvare contribuie direct la
realizarea finalitilor generale i/sau de referin precizate n
programa colar. Astfel:
- un obiectiv de referin/competen specific poate fi
realizat prin intermediul mai multor uniti de nvare (reperul
temporal fiind anul colar);
- pe parcursul anului putem identifica mai multe etape ale
realizrii obiectivului de referin/competenelor specifice: etapa de
formare, etapa de consolidare i aprofundare, etapa de utilizare a
acestora ca resurs n formarea sau consolidarea altor
obiective/competene.
De regul, obiectivul de referin/competena specific este
nominalizat() o singur dat (n etapa formrii), celelalte etape
regsindu-se n proiectarea unitilor de nvare. Spre exemplu, la
disciplina Economie, clasa aX-a, pentru obiectivul de referin 2.1.-
s asocieze trebuinele cu resursele n cadru activitii umane
pot fi selectate, pe parcursul anului, urmtoarele uniti de coninut
(de nvare): tiina economic;Nevoi i resurse, mediul
economic; Costul de oportunitate. Concluzionnd, se impune
citirea cu atenie a programei colare i adecvarea la condiiile i
nevoile concrete ale predrii - nvrii.


6.2.2. Planificarea calendaristic orientativ
(macroproiectarea instruirii)

n contextul noului curriculum, planificarea calendaristic
este prima operaie important pe care o realizeaz profesorul la
nceputul anului colar, realizat pe baza programei colare n care
sunt indicate obiectivele generale i de referin, capitolele, temele
i numrul de ore posibil de alocat pentru tratarea lor. Planificarea
calendaristic anual sau semestrial-este un instrument necesar
i util activitii didactice n msura n care:
- ofer o imagine clar asupra modului de realizare n timp
a obiectivelor de referin/competen specifice;
- este funcional (destinat uzului didactic i ca
instrument de autocontrol, pentru profesor);
- este realizat ntr-o form simpl, accesibil.
n elaborarea planificrii calendaristice se recomand
parcurgerea urmtoarelor etape:
1. realizarea asocierilor dintre obiectivele de referin i
coninuturi. Normal, asocierea ar trebui s se fac pornind de la
obiective crora li se vor aloca coninuturi special selecionate
pentru a se asigura atingerea lor, dar momentan nc se parcurge
decursul invers, de la coninuturi la obiective, pentru a se asigura
pstrarea logicii interne a succesiunii acestora;
2. mprirea n uniti de nvare. Se realizeaz pentru
ca profesorul s identifice n coninuturile sugerate de program
acele module sau pri de materie (uniti de nvare) care s
satisfac urmtoarele cerine:
- s fie supraordonate leciilor;
- s aib coeren vizibil,
- s fie relativ uor de denumit;
- s vizeze aceleai competene specifice;
- s acopere minim 2 ore i maxim 7-8 ore;
- s se finalizeze printr-o evaluare sumativ.
3. stabilirea succesiunii de parcurgere a unitilor de
nvare. Se realizeaz n funcie de succesiunea coninuturilor
sugerate de program, dar n anumite situaii bine argumentate de
logica instruirii, unele uniti de nvare (sau pri ale acestora) pot
fi plasate n planificarea calendaristic i n alt ordine cu condiia
s asigure atingerea obiectivelor asumate i s susin
sistematizarea i continuitatea nvrii.
4. alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare
unitate de nvare, n concordan cu obiectivele de referin i
coninuturile vizate (difer de la un profesor la altul, n funcie de
mediul educaional, structura anului colar, ali factori).

Rubricaia recomandat este urmtoarea:

coala---------- Profesor -----------
Disciplina------
Clasa-----------
Nr. ore/spt.-----
Anul colar -----



Planificare calendaristic orientativ (anual/semestrial)

Uniti
de nvare
Obiective
de
referin/competene
specifice
Coninuturi
selectate
Nr. ore
alocate
Sptmna Observaii
1 2 3 4 5 6

Specificri:
- Unitatea de nvare se indic titlurile (temele)
stabilite de ctre profesor;
- Obiective de referin/competene specifice se trec
numerele obiectivelor de referin/competenelor specifice din
programa colar a disciplinei respective (exemplu 1.1.; 3.2.)
- Coninuturi selectate se extrag din lista de coninuturi
a programei.
- Numr ore alocate este stabilit de ctre profesor n
funcie de nivelul de pregtire i capacitile de nvare ale
elevilor, precum i n funcie de experiena profesorului.
- Sptmna(ile) se stabilesc conform structurii anului
colar, ncepnd cu sptmna 1; poate s cuprind i intervalul
numeric (sptmna 1-4, de exemplu) sau repere de date (17-29 X,
de exemplu)
- Observaii se menioneaz eventualele modificri de
planificare, determinate de aplicarea efectiv la clas (de regul
sunt devansri de termene sau repoziionri de evaluri).
O planificare anual sau semestrial, corect ntocmit,
trebuie s acopere integral programa colar la nivel de obiective
de referin/competene specifice i coninuturi. n interiorul
planificrii anuale se poate face o demarcaie ntre semestre.




Exemplu de planificare calendaristic semestrial la disciplina
ECONOMIE.

coala:Colegiul economic Hermes Profesor:Voiculescu Sanda
Disciplina: Economie Nr. sptmni sem.I=12
Clasa: a X-a
Nr. ore/spt.: 1 or

PLANIFIAREA CALENDARISTIC SEMESTRUL I
Anul colar: 2003-2004

Unitarea
de nvare
Competene
specifice
Coninuturi
Nr. ore
alocate
Sptmna Observaii
tiina
economic
2.1; 3.1; 4.1 Ce este tiina economic?
Rolul tiinei economice
2 1-2 Se va avea n vedere
c este materie nou
i nceput de an
colar
Nevoi i resurse,
mediul
economic
2.1; 4.1 Nevoile. Resursele. Mediul
economic.
1 3
Costul de
oportunitate
2.1; 4.1; 5.1 Exemple de situaii
concrete de alegeri i
renunri. Ce este costul de
oportunitate. Cum se
calculeaz?
1 4 Se va apela la
experiena de via a
elevilor, la interesele,
nevoile i sursele de
care ei dispun
Consuma-torul
rege i alegerea
consumato-rului
raional
4.1; 5.1; 1.1 Subordonarea produciei
fa de consum. Utilitatea
marginal i total.
2 5-6 Accentul va fi pus pe
exerciii i probleme.
Elevii vor efectua
microcercetri cu
cerine structurate
Formarea
cererii pe pia,
legea cererii i
elasticitatea
cererii
3.1; 5.1; 4.1 Definirea cererii.
Clasificarea bunurilor.
Legea cererii. Elasticitatea
cererii n funcie de pre i
n funcie de venit.
3 7-9 Se va valorifica
experiena de
cumprtori a
elevilor. Accentul va
fi pus pe efectuarea
de exerciii,
probleme, aplicaii,
mici studii de pia
de pia.
Producto-rul-
ntreprinz-tor
1.2; 2.2; 3.2; 4.2 Definirea ntreprinztorului
i a produciei. Factorii de
producie. Proprietatea.
2 10-11 Va fi caracterizat
ntreprinztorul
productor ca
purttor al ofertei




6.2.3. Proiectarea unitii de nvare

Lectura curriculumului i planificarea calendaristic
reprezint premisele actului didactic eficient. Prin urmare,
urmtoarea aciune o constituie proiectarea secvenial a unitilor
de nvare, dup aceeai metodologie:
- identificarea competenelor (dintre cele menionate n
planificare) i notarea simbolic a acestora (1.1; 3.4; 5.2; etc);
- selectarea, din program, a coninuturilor necesare; apar
aici inclusiv detalieri de coninut necesare n explicitarea unor
parcursuri pedagogice, respectiv n cuplarea lor la baza proprie de
cunoatere a elevilor (la ceea ce deja au nvat);
- analiza resurselor, respectiv specificri de timp, loc,
forme de organizare a clasei, logistic didactic necesar,
metodologie, nivelul iniial etc.;
- determinarea activitilor de nvare care pot determina
sau facilita formarea competenelor asumate; de regul, sunt cele
din programa colar pe care profesorul le completeaz, le modific
sau chiar le nlocuiete cu altele n funcie de obiectivele propuse;
- stabilirea instrumentelor de evaluare i apoi construirea
lor. Este necesar o atent pregtire n domeniu deoarece evaluarea
este un demers relativ complex i semnificativ att pentru profesor
ct i pentru elevi.










Proiectul unitii de nvare poate fi ntocmit pornind de la
urmtoarea rubricaie:

coala------- Clasa------------
Disciplina--------- Nr. ore/spt.---------
Sptmna------------

Proiectul unitii de nvare

Unitatea de nvare-------------------
Nr. ore alocate-------------------------

Coninuturi
(subteme/detalieri
de coninut)
Obiective
de
referin/Competene
specifice
Activiti
de nvare
Resurse Evaluare
1 2 3 4 5
Not: Unitatea de nvare se evalueaz prin prob scris cu fi de evaluare
anexat.

n completarea rubricaiei, se urmrete corelarea
elementelor celor cinci coloane. Practic, pe baza indicaiilor din
planificare (obiectivele de referin/competenele specifice i
coninuturi) se fac detalieri pe orizontal n ordinea derulrii
activitilor, pe care le raportm la cte un obiectiv de referin i
specificm resursele necesare procesului didactic.
Concomitent cu proiectarea demersului de predare
nvare i n concordan cu acestea se proiecteaz i activitatea de
evaluare, aa nct s fie evideniat randamentul colar nregistrat
de elev. Se recomand specificarea tipului de evaluare (iniial,
sumativ, formativ), instrumentul de evaluare (test docimologic,
lucrare de control, prob practic de laborator etc.), momentul
evalurii. La finalul unitii de nvare se va programa o or de
evaluare sumativ.
Indiferent de unitatea de nvare ce urmeaz a fi proiectat,
profesorul iniiaz i deruleaz mai multe aciuni i operaii
concrete, ncercnd s rspund tiinific i implicit pedagogic la o
serie de ntrebri. Astfel, schema conceptual a oricrei proiectri
didactice la nivel de unitate de nvare este, n principiu
urmtoarea:









Evident c n parcurgerea celor cinci etape de
operaionalizare a proiectrii unitii de nvare, profesorul
activeaz propria-i competen profesional i psihopedagogic,
creativitatea i inventivitatea, talentul pedagogic i inspiraia.
Pentru aceasta, profesorul trebuie s delimiteze corect tema unitii
de nvare, raportndu-se la programa colar i apelnd la diverse
surse tiinifice n scopul realizrii intelor propuse.
Atenie! Viziunea personal a profesorului implic luarea n
consideraie a tuturor elementelor care caracterizeaz nvarea
(interesul elevilor, achiziiile anterioare, ritmul de nvare,
integrarea coninuturilor pe nivele de explicitare abstract i
concret -, nvarea prin cooperare, asigurarea interdisciplinaritii
etc.).
De asemenea, este important i stabilirea atent a
succesiunii de parcurgere a subtemelor unitii de nvare, crend
elevilor posibilitatea s sesizeze i s neleag cauzalitatea
fenomenelor economice, de exemplu, i s rezolve probleme cu
grade diferite de complexitate apelnd la observare, investigare i
reflecie.
De ce voi
face?
Ce voi face?
Cu ce voi
face?
Cum voi face?
Ct s-a
realizat?
Identificarea
obiectivelor
/competene-lor
Selectarea
coninuturilor
Analiza
resurselor
Determinarea
activitilor
de nvare
Stabilirea
instrumentelor
de evaluare
I
II III IV V
Dup cum am menionat, n proiectarea unitilor de
nvare profesorul este preocupat i de stabilirea modurilor i
instrumentelor de evaluare a demersului didactic de predare-
nvare, aa nct s fie posibil evidenierea nivelului de formare
a competenelor preconizate. Este important att evaluarea
cantitii de informaie de care dispune elevul, ct mai ales,
evaluarea capacitilor i competenelor dobndite (ce poate s fac
efectiv elevul cu ceea ce tie, a nvat). n acest sens, este
important ca profesorul s iniieze simultan mai multe aciuni:
- s se raporteze la obiectivele cadru i de referin
(respectiv competenele generale i specifice) ale programei;
- s stabileasc performanele (cel puin minime) pe care
le pot atinge elevii, pentru a demonstra c au atins aceste obiective
(respectiv competene);
- s stabileasc cnd urmeaz s evalueze;
- s precizeze tipurile i instrumentele de evaluare.
n acest sens, se recomand realizarea unui echilibru
dinamic ntre evaluarea sumativ (care doar inventariaz,
selecteaz i ierarhizeaz prin not achiziiile colarului) i
evaluarea formativ (care vizeaz valorificarea potenialului de
care dispun elevii). n activitatea didactic este recomandat
folosirea ntrebrilor care solicit elevilor s reflecteze, s
speculeze, s reconstruiasc, s creeze sau s integreze un rspuns.
Preocuprile referitoare la folosirea ntrebrilor se
concretizeaz n diverse instrumente cu destinaie didactic, cum ar
fi taxonomia interogrii adaptat de Sanders dup Bloom (ntrebri
interpretative, ntrebri aplicative, ntrebri analitice, ntrebri
sintetice, ntrebri de evaluare etc).
Fiecare activitate de evaluare a rezultatelor colare va fi
nsoit, sistematic, de o autoevaluare sau de evaluare prin
consultare.


Prezentm, n continuare, un exemplu de proiectare a unei
uniti de nvare, pe baza planificrii calendaristice orientative.

coala: Colegiul economic Hermes
Disciplina:Economie
Clasa: a X-a
Nr. ore/spt. 1
Sptmna: 3
Anul colar: 2003/2004

Proiectul unitii de nvare
Nevoi i resurse; mediul economic

Numr ore alocate: 2

Coninuturi -detalieri
Competene
specifice
Activiti de nvare Resurse Evaluare
Concept economic: nevoi
i resurse. Tensiune ntre
acestea
2.1 Brainstorming; identificarea
unei situaii concrete i
gruparea nevoilor i a
resurselor dup diferit
criterii
organizarea
colectivului de elevi
pentru desfurarea
brainstorming-ului;
mass-media cu
referire la tipuri de
nevoi i resurse, a
tensiunilor dintre
acestea;
experiena de via a
elevilor n identificarea
nevoilor i resurselor
lor.
Observarea
sistematic a
comportamentului
elevilor
(completarea
fielor de
observaie)
Alegere i renunare;
avantaje i dezavantaje
2.1
4.1
Identificarea avantajelor i
dezavantajelor pentru fiecare
alegere sau renunare, n
raport cu coninutul fiei de
lucru
lucru n echipe;
elevilor li se solicit
nainte cu o or s
completeze o fi de
lucru care s cuprind
nevoile i resursele lor
actuale, avantajele i
dezavantajele fiecrei
alegeri.
Autoevaluarea
(fiecare echip
desemneaz un
reprezentant care
apreciaz
calitatea
comparaiei n
funcie de criterii
clar stabilite)
Definirea conceptelor: nevoi,
resurse, mediu economic
2.1 Reactualizarea regulilor
definiiei. Conturarea prin
cooperare a definiiilor
corecte
dialog frontal;
manuale i dicionare
economice cu referire
la conceptele de nevoi
i resurse;
ziare, reviste (pentru a
face deosebirea de
limbajul comun),
utilizri n diferite
contexte a conceptelor
Fia de observaie
calitativ (se
urmrete
calitatea
definiiilor,
respectarea
regulilor de
definire i a
exemplificrii)
Coninuturi -detalieri
Competene
specifice
Activiti de nvare Resurse Evaluare
de nevoi, resurse etc.
Temeiul deciziei
economice=raionamentul
economic
4.1 Studiu de caz (profesorul
supune analizei o situaie
concret de alegere)
lucru n echipe;
situaie de alegere
elaborat de
profesor sau
selectat dintr-un
manual, tratat, ziar,
revist.
Autoevaluarea
dup criteriile
argumentrii
corecte.
Evaluare Pe grupe Fia de
evaluare
sumativ
(vezi anexa)
Not: Competenele 2.1. i 4.1. sunt specificate n programa colar a disciplinei
Economie


6.3. Proiectarea unei lecii; relaionarea leciei cu unitatea
de nvare

6.3.1. Lecia form de baz a organizrii predrii-nvrii

n ansamblul formelor de lucru desfurate cu elevii, lecia
deine un loc important, constituind o form principal a diadei
profesor-elev. n literatura pedagogic s-au dat numeroase definiii
leciei, avnd la baz fie criteriul organizatoric, fie cel al
coninutului. n didactica modern lecia este definit ca o unitate
didactic fundamental, o form a procesului de nvmnt prin
intermediul creia o cantitate de informaii este perceput i
asimilat activ de elevi, ntr-un timp determinat, pe calea unei
activiti intenionate, sistematice, cu autoreglare, provocnd n
sfera biopsihic a acestora o modificare n sensul formrii dorite
(Ionescu, M. Radu, I. (coord.), 1995, pag 225).
Prof.univ.dr. I.Nicola (1996, pag.437) definete lecia ca un
microsistem de instruire care condenseaz ntr-un tot unitar
elemente i variabile ale predrii i nvrii:
obiectivele instructiv-educative ale leciei;
coninutul informaional;
alegerea i folosirea unor strategii de instruire;
variabilele personalitii profesorului i variabilele
personalitii elevului;
organizarea colectivului de elevi;
elemente de conexiune invers;
variabila temporal;
variabila fizic.
n literatura pedagogic ntlnim o varietate de puncte de
vedere cu privire la tipologia leciei. S-au avut n vedere criteriile:
a) sarcina didactic fundamental;
b) forma de activitate dominant;
c) locul de desfurare;
d) coninutul specific al leciei;
e) metoda dominant.
Criteriul acceptat n literatura de specialitate de la noi este
cel al sarcinii didactice fundamentale (dominante), n funcie de
care s-au stabilit mai multe tipuri de lecie.
Prin tip de lecie se nelege un anumit mod de organizare i
definire a acesteia n vederea realizrii sarcinii didactice
fundamentale (Nicola, I., 1996, p. 439).
Cum trebuie interpretat tipul de lecie pentru a permite
profesorului folosirea tipului de lecie ca un instrument de lucru
flexibil i nu ca pe o schem-ablon? I. Cerghit arat c tipul de
lecie poate fi considerat drept model care are sarcina de a reduce
un ir de lecii asemntoare prin finalitile lor la o structur mai
simpl, dar fundamental, reprezentativ pentru ntreaga categorie.
Aceasta nseamn c nu exist o lecie tip, o lecie model care s
poat fi reprodus mereu n acelai mod, ci numai situaii
asemntoare care sugereaz o structur asemntoare, tipic
pentru o categorie dat (). Tipologia filtreaz similaritile ct i
diferenele dintre lecii, ndemnnd la construcii care valorific
experiene atestate deja, fr s impun vreo restricie cutrilor
noi, creaiei, originalitii. (1983, p. 117-118).
Prin variant de lecie se nelege modalitatea concret de
organizare a unei lecii, modalitate determinat, pe de o parte, de
tipul cruia i aparine, iar, pe de alt parte, de factorii variabili care
intervin.
Tipurile de lecie corespunztoare sarcinilor didactice
fundamentale (dominante) sunt:
a) Lecia de transmitere i nsuire de noi cunotine;
b) Lecia de formare a priceperilor i deprinderilor;
c) Lecia de recapitulare i sistematizare;
d) Lecia de verificare i apreciere (lecia de evaluare).
n afara acestor tipuri de lecie, practica colar a impus i
tipul de lecie mixt (combinat).
Evenimentele instruirii care se deruleaz pe parcursul unei
lecii sunt:
captarea i pstrarea ateniei;
informarea elevilor cu privire la obiectivele urmrite;
reactualizarea acelor cunotine anterior nvate i
capaciti formate, necesare noului demers didactic;
transmiterea noului coninut i dirijarea nvrii;
obinerea performanei;
asigurarea conexiunii inverse (feed-back-ul);
evaluarea performanelor;
transferul.
n principiu, evenimentele instruirii (secvene/momente ale
leciei) sunt valabile pentru toate tipurile de lecii. Numrul,
ponderea i succesiunea lor difer, ns, de la o variant de lecie la
alta.
Deoarece problematica leciei, tipurilor i variantelor de
lecii a fost tratat n extenso n cadrul cursului de Pedagogie,
predat n anul de studii precedent, nu ne propunem s revenim
asupra descrierii fiecrui tip de lecie/variant. Vom exemplifica
modul cum se realizeaz diverse proiecte de lecie la o serie de
discipline economice, pentru a facilita aplicaiile.


6.3.2. Etape i operaii specifice proiectrii didactice a leciei

Proiectarea leciei este un act de decizie pe care profesorul o
ia pentru a pune n corelaie elementele prioritare ale activitii sale
i a gsi varianta optim n raport cu situaia educaional concret.
Schema de principiu a situaiilor asupra crora profesorul
trebuie s delibereze i s decid ar putea fi constituit din
rspunsurile la cteva ntrebri eseniale, care contureaz etapele
proiectrii didactice. Acestea sunt:
a. Ce voi face?
b. Cu ce voi face?
c. Cum voi face?
d. Cum voi ti dac ceea ce trebuie realizat s-a realizat?
I.Jinga i I. Negre (1994, p.79) au realizat o sistematizare a
etapelor i operaiilor proiectrii, plecnd de la aceste patru
ntrebri:

I CEVOI FACE? I nainte de a face orice altceva, precizai n
mod clar OBIECTIVELE EDUCA-
IONALE ale activitii didactice pe care
intenionai s o realizai!

II CU CE VOI
FACE?
II Analizai atent RESURSELE EDUCA-
IONALE de care dispunei pentru a
realiza activitatea!

III CUM VOI
FACE?
III Alctuii STRATEGII EDUCAIONALE
potrivite pentru a realiza obiectivele!

IV CUM VOI TI
DAC S-A
REALIZAT
CEEA CE
TREBUIA?

IV Stabilii un SISTEM DE EVALUARE
(CONTROL) A EFICIENEI activitii
pe care o vei realiza!


nainte de a trece practic la realizarea leciei, profesorul ia o
serie de decizii privind componentele cheie ale leciei, care se
concretizeaz n urmtoarea succesiune de aciuni (Cuco, C.,
1996, p. 125):
a) analiza general a leciei prin consultarea programei, a
manualului sau a altor materiale bibliografice;
b) determinarea obiectivului de referin/competenei
specifice i a obiectivelor operaionale prin decelarea
capacitilor umane ce pot fi identificate, msurate,
exprimate;
c) selectarea i organizarea coninutului nvrii n uniti
i teme principale, care s fie convergente i s slujeasc
obiectivele fixate;
d) alegerea i combinarea metodelor i procedeelor
didactice pentru situaiile concrete, n acord cu
secvenele de coninut, particularitile elevilor,
obiectivele leciei;
e) selectarea unor mijloace de nvmnt sau proiectarea
unor materiale cerute de fiecare eveniment al instruirii;
f) stabilirea modalitilor de activitate cu elevii (activitate
frontal, abordare individualizat, lucrul n grupuri sau
pe grupe de nivel, activitate combinat);
g) alegerea metodelor i a instrumentelor de evaluare
corespunztoare pentru a constata nivelul realizrii
obiectivelor propuse.
Proiectarea leciei se finalizeaz cu elaborarea unui proiect
de lecie.







6.3.3. Proiectul didactic consideraii metodologice

Proiectarea unei lecii, conceput ca o activitate mental, de
anticipare amnunit a ceea ce urmeaz s realizeze cadrul
didactic n clas, se materializeaz ntr-un document cunoscut sub
denumirea de proiect didactic.
Elaborarea proiectului didactic, document de conducere a
oricrei activiti de nvmnt, marcheaz trecerea de la
anticiparea mental a scenariului didactic la materializarea practic
a acestuia. Evident, proiectul didactic este construit n funcie de
tipul de lecie i de structura acesteia (a se vedea cursul de
Pedagogie).
Se impune o precizare: nu exist un model prestabilit i
obligatoriu de proiect didactic al unei lecii; profesorul are
posibilitatea real de a decide ce variant/model de proiectare
secvenial adopt, pentru aceasta consultnd literatura de
specialitate i activndu-i creativitatea i competena pedagogic.
Prezentm, cu titlu de exemplu, cteva modele de proiectare a
leciei, urmnd ca dumneavoastr s decidei:

Model Negre-Dobridor

Obiective
operaionale
Coninut
esenial
Capaciti de nvare
disponibile
Strategii didactice
(sarcini i situaii de
nvare)
Itemii testului
de evaluare
La sfritul activitii
toi elevii vor fi
capabili:
O
1
s explice
mecanismele ocuprii
resurselor de munc
CO
1

schimbrile
survenite n
ocuparea
resurselor de
munc
Clasa are un efectiv de 30
elevi, toi api de nvtur,
fiind de nivel:
G
1
5 cu ritm lent
G
2
15 cu ritm mediu
G
3
10 cu ritm nalt
SO
1
+G
1
+G
2
identific n
manual i noteaz n caiete
G
3
lucreaz cu alte surse
de informare
Strategia de nvare:
-lucru cu cartea
-problematizarea
I(0
1
)-G
1
+G
2

identificai n
manual
schimbrile
survenite n
ocuparea
resurselor de
munc
G
3
comparai
modul n care se
realiza ocuparea
resurselor de
munc n
economia dirijat
i n economia de
pia

O
2
s


CO
2


So
2
..

I(O
2
)
Modelul B
Date generale (coala, clasa, data, disciplina, tema (unitatea
de nvare), subiectul, obiective, tipul leciei, metode i mijloace
didactice, bibliografie)

Timp
Obiective
operaionale
Metode
i tehnici
Forme
de
organizare
Modaliti
de
participare
a elevilor
Resurse
materiale
necesare
Mediu
de
instruire
Evaluarea
performanelor
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
Comentariu ------------

Modelul C
Date generale -----------

Modaliti de realizare

Obiective Coninut Timp
Ce s-a . Ce se .
Condiii sau
limite minim
Modul
de organizare
a elevilor
(grup, frontal etc)
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
Evaluare: ----------
Comentariu: ----------

Model D

I Date generale: ------------
II. Tema: ---------------------
III. Obiective: ---------------
IV. Desfurarea activitii didactice:

1. Momente pedagogice
ale leciei
2. Coninutul activitilor 3. Tehnici de instruire 4. Activiti speciale ale
elevilor (n clas i n
afara clasei)

V. Schema general a cunotinelor transmise -----------
VI. Lista mijloacelor didactice necesare predrii temei ----------

Modelul E

I. Date generale (elemente de identificare) ---------
II. Construcia proiectrii:

Secvenele
instruirii
Timpul
de instruire
Obiectivele
operaionale
Coninutul
(arii sau uniti
de coninut)
Strategiile
instruirii
(metode, forme
de organizare)
Evaluarea
rezultatelor
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-

III. Criterii de optimalitate (niveluri ateptate, moduri de
realizare, conversii metodologice, interaciuni, climat de
comunicare, condiii psihologice de aplicare i realizare a
proiectului) .
IV. Comentariu

Indiferent de modelul ales, important este ca proiectul
didactic s fie posibil de aplicat (s fie bine gndit). Pentru
aceasta, el trebuie s ntruneasc o serie de caliti sub aspectul
coninutului i al formei sale. Astfel:
a) sub raportul coninutului:
- s precizeze obiectivele instruirii n termeni de
comportament observabil i testabil;
- s precizeze attea obiective operaionale cte
pot fi atinse n timpul alocat activitii didactice
respective;
- s acopere coninuturile eseniale ale materiei de
studiu;
- s permit diferenierea instruirii n funcie de
pregtirea i de ritmul celor care nva
(rapid/normal/lent);
- s precizeze sarcinile de lucru pentru realizarea
fiecrui obiectiv.
b) sub raportul formei:
- s aib o dimensiune rezonabil (este un proiect,
nu un plan detaliat!);
- s fie clar redactat, pentru a se putea urmri
modul n care fiecare obiectiv se transform ntr-
un rezultat concret;
- s conin doar specificaiile care privesc drumul
parcurs de la obiective la rezultate.
Sursa: I.Jinga i I. Negre nvarea eficient, p. 128-129.
n sinteza acestor consideraii metodologice menionm
faptul c o lecie nu este o entitate autonom, ci o parte integrant
i integrat unui sistem de activiti care reprezint o unitate de
nvare a disciplinei respective.


6.3.4. Relaia lecie-unitate de nvare

Lecia este, n fapt, o component operaional a unitii de
nvare, la o scar temporal mai mic, viznd termene scurte i
sarcini de nvare concrete, punctuale i de realizat pe parcursul
unei singure ore didactice. Proiectul didactic al unei lecii este, de
regul, centrat pe comportamente direct observabile la elev i
eventual testabile.
Limitele proiectrii didactice lecie de lecie se refer
la: dominarea rolului profesorului; atitudinea destul de pasiv a
elevilor; ablonismul n structurare; diversificarea i dozarea
sarcinilor de nvare doar n timpul strict alocat leciei; dominarea
scopului informativ i a activitii frontale; uniformizarea tratrii
elevilor; centrarea este aproape exclusiv centrat pe obiectivele
stabilite doar pentru lecia respectiv i n insuficient msur pe
comportamentul elevului etc.
n literatura de specialitate se regsesc lucri de poziie fa
de oportunitatea proiectrii leciei, n condiiile n care se opereaz
deja cu un nou concept pedagogic unitatea de nvare care
creaz un mediu de nvare coerent i flexibil, n care ateptrile
elevilor devin clare i operaionabile pe termen mediu i lung,
elevii fiind cel puin n principiu implicai n proiecte de nvare
personale pe termen mediu.
Se consider, la ora actual, c proiectul unei uniti de
nvare conine suficiente elemente pentru a oferi o imagine asupra
fiecrei activiti didactice. Ca urmare, n tabelul care sintetizeaz
proiectarea unitii de nvare, se pot delimita, prin linii orizontale
(puncte), spaiile corespunztoare unei ore de curs. Astfel, pentru
fiecare lecie, proiectul unitii de nvare ofer date referitoare la
elementele de coninut i obiectivele de referin vizate la care se
raporteaz anumite activiti de nvare; totodat, sunt indicate
resurse materiale, forme de organizare a clasei etc., pentru fiecare
activitate, precum i instrumente de evaluare necesare la nivelul
leciei (orei). n consecin, dac proiectul unitii de nvare este
bine construit, nu mai este necesar detalierea la nivelul proiectului
de lecie, pentru c el deja ofer o derivare simpl a leciilor
componente. ca urmare, trecerea de la unitatea de nvare la o
lecie parte component a acesteia trebuie s permit o
replicare n acelai timp funcional, structural i operaional
(de ce?, cu ce?, cum?) a unitii de nvare n fiecare lecie.
Concluzionnd, este la latitudinea profesorului dac i cnd
proiecteaz pedagogic o lecie. Indiferent de opiunea i abordarea
propus de ctre fiecare profesor n parte, un lucru nu trebuie uitat:
este obligatorie proiectarea dinspre obiective/competene spre
coninuturi i activiti de nvare, aa nct s se asigure centrarea
demersului didactice pe necesitile de formare ale elevului.
Prezentm n continuare, cu titlu de exemplu, cteva modele
de proiecte didactice destinate leciilor la diverse discipline
economice.


6.3.5. Proiecte didactice ale unor lecii exemplificri

I LECIA DE ASIMILARE DE NOI CUNOTINE,
N VARIANTA MIXT VIZIUNE
INTENSIV-PARTICIPATIV

CLASA: aXI-a
TEMA: Piaa: Cerere, Ofert, Pre
TITLUL LECIEI: Oferta
OBIECTIVE OPERAIONALE:
nsuirea noiunilor de ofert, elasticitate a ofertei,
coeficient de elasticitate a ofertei;
rezolvarea unei probleme, n cel mult 15 minute.

OBIECTIVE CU EFECT ASUPRA PERSONALITII:
cognitive: nsuirea de noi cunotine, nelegerea i aplicarea
lor n practic;
afective: satisfacia de a rspunde corect;
psihomotorii: formarea deprinderii de calcul corect i rapid.

TIPUL LECIEI: lecie de asimilare de noi cunotine, n varianta
mixt, n viziune intensiv-participativ.

METODE I PROCEDEE DIDACTICE: explicaia, munca cu
manualul, chestionarul cu autocontrol.

MATERIAL DIDACTIC: fie pentru verificarea cunotinelor,
plane, scheme, manual.

DURATA: 50 minute

LOCUL DESFURRII: cabinet de economie.

DESFURAREA LECIEI:

Lecia de asimilare de noi cunotine n varianta mixt, cu
titlul Oferta, n viziune intensiv-participativ prezint o serie de
particulariti n ceea ce privete verificarea cunotinelor
anterioare i asimilarea celor noi.
Aceast modalitate de realizare a leciei se desfoar
eficient dup o lecie de recapitulare i sistematizare pentru a
verifica nsuirea cunotinelor din lecia anterioar.
Dup momentul organizatoric, se verific cunotinele
elevilor cu ajutorul chestionarului de autocontrol, modalitate ce
permite elevilor s-i acorde note n baza punctajului realizat.
Chestionarul cuprinde un set de ntrebri cu mai multe
variante de rspuns (tip gril), dintre care una singur este corect.
Pentru a nltura caracterul aleatoriu al alegerii variantei de
rspuns, li se cere elevilor s noteze varianta considerat corect,
motivnd alegerea fcut.
Pentru fiecare rspuns corect se acord 2 puncte.





CHESTIONAR CU AUTOCONTROL

Punctaj
Nr.
crt.
Intrebare
R

s
p
u
n
s

Rspuns corect
A
c
o
r
d
a
t

R
e
a
l
i
z
a
t

1. Factorii care influeneaz cererea:
a. preul;
b. preul i venitul;
c. preul, venitul, productivitatea



b. preul i venitul



2p
2. Piaa are ca variabile:
a. cererea;
b. cererea i oferta;
c. cererea, oferta, preul

c. cererea, oferta,
preul

2p
3. Un bun economic poate s aib cerere
elastic dac:
a. 1
/

p eo
K ;
b.
p eo
K
/
= 1;
c. K
eo/p
< 1

a. 1
/

p eo
K ;


2p
4. Noiunea de cerere se refer la:
a. cantitatea care se cumpr;
b. cantitatea care se vinde;
c. amndou

a. cantitatea care se
cumpr

2p
Punctaj
Nr.
crt.
Intrebare
R

s
p
u
n
s

Rspuns corect
A
c
o
r
d
a
t

R
e
a
l
i
z
a
t

5. Elasticitatea cererii la pre se determin
pe baza formulei:
1 P
P
:
1 Q
Q
K . c
0 P
P
:
0 Q
Q
K . b
0 P
P
:
0 Q
Q
K . a
p / eo
p / eo
p / eo

=

=

=



0 P
P
:
0 Q
Q
K
p / eo

=


2p
TOTAL PUNCTAJ 10p

- Completarea chestionarului se face cu cerneal sau past,
iar notarea rspunsurilor corecte, stabilite ulterior cu clasa, se va
face cu creionul. Elevii vor determina nota final nsumnd
punctele obinute pentru fiecare rspuns corect.
- Profesorul verific corectitudinea notrii i trece notele
n catalog.
- Chestionarul cu autocontrol poate fi conceput i sub
form de ntrebri fr a alege un rspuns corect din mai multe









CHESTIONAR CU AUTOCONTROL

Punctaj
Nr. crt. Intrebare Rspuns Rspuns corect
A
c
o
r
d
a
t

R
e
a
l
i
z
a
t

1. Care sunt variabilele
pieei?
Cerere, ofert, pre 2p
2. Factorii care
influeneaz cererea.
Preul i venitul 2p
3. Cnd un bun are
cerere elastic?

1
/

p eo
K ;
2p
4. Noiunea de cerere se
refer la .
cantitatea care se cumpr
(cere)
2p
5. Care este formula pe
baza creia se
determin
elasticitatea cererii
raportat la pre?

0 P
P
:
0 Q
Q
K
p / eo

=
2p
TOTAL PUNCTAJ 10P

- Partea a doua a leciei const n prezentarea sintetizat a
noilor cunotine, cu ntocmirea unei scheme succinte pe tabl, pe
care elevii o trec pe caiete.


OFERTA

Oferta: o reprezint producia de bunuri de consum i
servicii realizat de productori (firme).
1. Noiune:
Oferta = cantitatea dintr-un bun care se vinde (ofer) de la
un anumit pre ntr-o anumit perioad de timp.
2. Caracteristica ofertei: elasticitatea ofertei.
Elasticitatea ofertei = modificarea ofertei n funcie de
factorii care o influeneaz

3. Factorii care influeneaz oferta:
Principalul factor este preul bunului respectiv, care
influeneaz oferta direct proporional astfel nct dac preul
bunului crete, productorul crete oferta acestuia i invers.

4. Tipuri de bunuri:
bunuri cu ofert elastic;
bunuri cu ofert unitar;
bunuri cu ofert inelastic.

5. Condiiile ofertei:
modificarea costului de producie pentru bunul respectiv;
preul altor bunuri economice;
numrul de firme care produc acelai bun;
evenimentele socio-politice i naturale;
taxele i subsidiile.

6. Modaliti de determinare a ofertei raportate la pre: pe
baza coeficientului de elasticitate a ofertei la pre, K
eo/p
.

0
:
0
/
P
P
Q
Q
K
p eo

=
unde:
Q = modificarea absolut a cantitii ofertei;
Q
0
= cantitatea oferit iniial;
P = modificarea absolut a preului;
P
0
= preul iniial.


Dac:
K
eo/p
> 1 = > bunul are ofert la pre elastic;
K
eo/p
= 1 => bunul are ofert la pre unitar;
K
eo/p
< 1 => bunul are ofert la pre inelastic.

- Lecia continu cu activitatea independent a elevilor,
constnd n citirea leciei din carte, n integralitate i apoi pe
paragrafe, extragerea ideilor principale, nscrierea acestora pe
caiete i nsuirea lor, cu atenie i apelnd la logic.
- Pentru operaionalizarea cunotinelor se d spre
rezolvare problema:

T Q(ofert) buc. P(preul) u.m.
0 5.000 50
1 8.000 80

Se cere:
1. Calculai: K
eo/p
;
2. Stabilii ce fel de ofert la pre are bunul respectiv.

Pentru a vedea dac elevii posed cunotinele necesare
rezolvrii temei, profesorul formuleaz ntrebrile:
- Ce formul trebuie folosit?
- Ce fel de ofert cunoatei?
Cu rspunsurile primite se completeaz schema de pe tabl.
Urmeaz munca independent a elevilor dup care se stabilesc
rezultatele corecte cu clasa i se face eventualele corecturi pe
caiete.
1. K
eo/p
= 1
2. Bunul are ofert la pre unitar.



Ca tem pentru acas elevii primesc spre rezolvare o
problem cu urmtorul coninut:

T Q(ofert) buc. P(preul) u.m.
0 10.000 80
1 6.000 40

Se cere:
1. Calculai K
eo/p
;
2. Specificai ce fel de ofert la pre are bunul.


II. LECIA DE RECAPITULARE I SISTEMATIZARE
A PRICEPERILOR I DEPRINDERILOR

COALA: Liceul Ion Creang, Bucureti

CLASA: a IX-a

DISCIPLINA: Economie

TEMA: Cerere. Ofert, Pre

TITLUL LECIEI: Piaa: Cererea, Oferta, Pre

OBIECTIVE OPERAIONALE:
Generalizarea cunotinelor privind cererea, oferta, preul;
Sistematizarea achiziiilor pe criterii de raionalitate.

OBIECTIVE CU EFECT ASUPRA PERSONALITII:
Cognitive: formarea capacitii de sistematizare i analiz a
categoriilor economice nsuite; aplicarea practic a acestora n
diverse contexte;
Afective: stimularea interesului pentru utilizarea cunotinelor
nsuite, creterea coeficientului de satisfacie n condiiile
aplicrii corecte i oportune a unor formule de calcul nvate;
Psihomotorii: formarea deprinderii de calcul corect i rapid.

TIPUL LECIEI: lecie de recapitulare i sistematizare a
priceperilor i deprinderilor.

METODE I PROCEDEE DIDACTICE: munca independent,
conversaia, problematizarea

MATERIAL DIDACTIC: plane, scheme, retroproiector

TIMP DE LUCRU: 50 minute.

LOCUL DESFURRII: cabinet economie.

DESFURAREA LECIEI:

- Lecia de recapitulare i sistematizare a priceperilor i
deprinderilor, cu titlul Piaa- cerere, ofert, pre, ncepe cu
momentul organizatoric, dup care se verific dezvoltarea planului
de recapitulare dat cu o or nainte i tema avut ca sarcin de
munc independent i studiu individual (s-a folosit fia de lucru
individual).


PLAN DE RECAPITULARE (DAT)

1. Modaliti de determinare a coeficientului de elasticitate
a cererii la pre (K
ec/p
) a coeficientului de elasticitate a cererii la
venit (K
ec/v
) i a coeficientului de elasticitate a ofertei la pre
(K
ec/p
);
2. Calculul K
ec/p
, K
ec/v
, K
ec/p
;
3. Stabilirea preului de echilibru (P
e
) i a cantitii de
echilibru (Q
e
) pe o anumit pia.

- Se d tema de lucru n clas:
- Se va lucra n echipe de 6 elevi (pentru a le dezvolta i
spiritul de echip)

Pe baza urmtorilor indicativi din tabel stabilii preul de
echilibru (P
e
) i cantitatea de echilibru (Q
e
) prin reprezentare
grafic.

T
P C O C = O
Exces
Cerere
Exces
Ofert
1 100 600 100 100 500 -
2 200 500 200 200 30 -
3 300 400 400 400 - -
4 400 300 500 300 - 200
5 500 100 500 100 - 500

- e adreseaz elevilor cteva ntrebri cognitiv
reproductive, pentru a verifica dac acetia stpnesc cunotinele
necesare rezolvrii temei de lucru:
Noiunea de pre de echilibru (P
e
);
n ce condiii se formeaz preul de echilibru (Pe);
n ce condiii se formeaz cantitatea de echilibru (Q
e
);
- Cu ajutorul rspunsurilor primite de la fiecare grup de
lucru, profesorul ntocmete o minischem.


PLAN DE RECAPITULARE

1. Noiunile de: pia, cerere, ofert, pre de echilibru (P
e
);
2. Condiiile de formare a preului de echilibru (P
e
);
3. Tipul de pia pe care se formeaz preul de echilibru
(P
e
);
4. Condiiile de formare a cantitii de echilibru (Q
e
).

- Pe timpul activitii independente a elevilor, profesorul
urmrete modul de lucru al fiecrui elev n parte, sesiznd unele
erori de calcul i identificnd problemele ce vor fi rediscutate cu
clasa.
- La expirarea timpului se stabilesc rezultatele corecte
mpreun cu clasa, rezolvndu-se graficul la tabl.

P


C O
500

400

P
e
300

200

100


100 200 300 400 500 600 Q
Q
e


Rezultate:
P
e
= 300 u.m.
O
e
= 400 buc.
- Profesorul apreciaz modul n care cunotinele
recapitulate de elevi au devenit operante, iar pentru o mai bun
consolidare a acestora d ca tem pentru acas problema:
Pe baza Urmtorilor indicativi din tabel, stabilii prin
reprezentare grafic:
1. preul de echilibru (P
e
);
2. cantitatea de echilibru (Q
e
).

T P C
1 70 100
2 60 200
3 50 300
4 30 500
5 20 600

III. PROIECT DIDACTIC AL LECIEI
MIXTE VARIANTA CLASIC

DISCIPLINA: Contabilitate

CLASA: a IX-a

UNITATEA DE NVARE: Contabilitatea stocurilor

SUBIECTUL: Contabilitatea mrfurilor

OBIECTIVE OPERAIONALE PERFORMANTE:
La sfritul leciei elevii vor fi capabili:
- s identifice mrfurile;
- s neleag natura operaiilor privind mrfurile;
- s aplice regulile de nregistrare n contabilitate a
mrfurilor n operaiile contabile;
- s fie capabili s disting i s rezolve particularitile
mrfurilor ntlnite n practica contabil;
- s fie capabili s disting metodele de inventariere ale
mrfurilor.



OBIECTIVE CU EFECT ASUPRA PERSONALITII:

COGNITIVE:
- s aprecieze specificul mrfurilor fa de imobilizrile
corporale;
- s fie capabili s identifice tipurile de mrfuri;
- s generalizeze n cadrul tipurilor de mrfuri dar s
cunoasc i cazurile particulare.

AFECTIVE:
- la sfritul leciei elevul s aib satisfacia cunoaterii
nregistrrilor contabile privind mrfurile, precum i circuitul
documentelor de nregistrare n contabilitate specifice mrfurilor.

PSIHOMOTORII:
- formarea unei gndiri economice adecvate, rapiditate n
rezolvarea operaiilor economice privind nregistrrile n
contabilitate a mrfurilor i mai ales n gndire.

COMPETENE SPECIFICE:
- nsuirea unor cunotine privind natura mrfurilor,
nregistrarea n contabilitate a operaiunilor economice specifice,
asimilarea unor noiuni privind circuitul documentelor contabile
specifice i asimilarea unor noiuni privind circuitul documentelor
contabile specifice inerii unei evidene corecte a mrfurilor.

TIPUL LECIEI:
Lecia de asimilare, dobndire i nsuire de noi cunotine;
Varianta lecie mixt;
Forma clasic.

METODE I PROCEDEE:
Expunerea, conversaia euristic, explicaia, demonstraia,
exerciiul, problematizarea.
MIJLOACE DE NVMNT:
- documente contabile;
- caiete;
- manual.

DURATA LECIEI: 50 minute

DATA (PERIOADA): 19 MARTIE 2003

LOCUL DE DESFURARE: cabinet de contabilitate

BIBLIOGRAFIE:
- manual: Contabilitate clasa a XI-a, prof. Mihai Ristea
coordonator, Valentina Capot, Ilie Vduva, Roxana Ionescu,
Doina Ana Maria Petre, Camelia Panciu, Editura Didactic i
Pedagogic, 1997


DESFURAREA LECIEI

1. MOMENT ORGANIZATORIC:
- prezena;
- condiii didactico-materiale;
- aspecte ale disciplinei.
Profesorul va capta atenia prin adresarea formulei de salut.

2. DESFURAREA LECIEI:

2.1. Verificarea cunotinelor din lecia anterioar
(10-15 minute)

S vorbim despre rezolvarea aplicaiei care ai avut-o ca
tem pentru acas. Cine vrea s scrie pe tabl rezolvarea
aplicaiei?
Se anun un elev pentru rspuns.
Citete enunul problemei, pentru cei care nu tiu despre ce
este vorba.
Urmeaz citirea problemei.
Mulumesc. Scrie, te rog pe tabl rezolvarea problemei.
Elevul scrie pe tabl nregistrrile contabile, n timp ce
restul elevilor urmresc rezolvarea i confrunt cu ceea ce au sris
ei.
Mulumesc. Poi merge n banc, problema este corect
rezolvat.
Exist vreo nelmurire sau ceva la care ai vrea s
revenim?
Nimeni nu are nelmuriri. Dac exist elevi care nu au
neles problema se va relua rezolvarea aplicaiei mai amnunit.


2.2. ntrebri i exerciii de rezolvat n clas:

Pentru nceput elevii vor primi un chestionar, prin care se
urmrete a se stabili nivelul de pregtire al clasei la cele predate
anterior din acest capitol, apoi se va continua verificarea lor prin
rezolvarea unor aplicaii practice, la tabl.
Chestionarul are ca scop calcularea unei medii pe clas,
care va ajuta profesorul m stabilirea nivelului de pregtire al clasei
la acest capitol aa de important, Contabilitatea stocurilor, dar i
pentru a pregti elevii pentru un viitor test, la sfritul capitolului.
Deoarece avem un volum foarte mare de cunotine noi
cuprinse n acest capitol i pentru c ele trebuie verificate constant,
v voi mpri nite chestionare, pe care v rog s le completai n
urmtoarele 10 minute.
Dup expirarea timpului se vor stabili rezultatele corecte.
Rspunsurile sunt citite de unul sau mai muli elevi i sunt
confruntate cu cele prezentate de ctre profesor.
Chestionarele vor fi schimbate ntre colegii de banc i
discutate n clas mpreun cu profesorul. Fiecare va scrie cu o alt
culoare ( preferabil culoarea roie) rspunsul dat de profesor i vor
face evaluarea dup rspunsurile corecte i conform baremului
acordat.
Profesorul va face aprecieri asupra modului n care s-au
pregtit elevii pentru lucrare, sau eventualele observaii dac au
existat greeli grave.
n continuare se va rezolva o aplicaie la tabl pentru a se
verifica cunotinele elevilor referitoare la noiunile predate n
leciile anterioare.

1. Profesorul anun elevilor chestionarul de autocontrol

Punctaj
Nr.
crt.
ntrebare
Rspuns
elev
Rspuns corect
Acordat Realizat
1. Definii mrfurile Mrfurile reprezint ansamblul
bunurilor economice cumprate
de uniti patrimoniale n
vederea desfacerii lor ctre
consumatorii finali, precum i
produsele finite obinute
2pct.
2. Enunai metoda
inventarului
permanent la cost de
achiziie
Evaluarea stocurilor i micrii
mrfurilor se face la cost de
achiziie fluctuant pentru
aceleai mrfuri
3pct.
3. Enunai formula
metodei CMP
Valoarea global
CMP =
Cantitatea global
2pct.
4. O intreprindere
comercial cumpr
mrfuri conform
facturii, 400 buc. X
700 lei/buc. Efectuai
nregistrarea n
contabilitate
280000371 = 401.280.000
Mrfuri = Furnizori
3pct.


Scriei, v rog, enunul unei aplicaii: La sfritul
exerciiului financiar se recepioneaz conform avizului de
expediere n suma de 5.000.000 lei, T.V.A. 19%. n exerciiul
urmtor se primete factura pentru materialele aprovizionate, care
cuprinde: Pre de facturare = 6.000.000 lei, cheltuieli de transport =
200.000 lei, T.V.A. 19%


Rezolvare:
a) Se nregistreaz intrarea materialelor fr factur:
Ex.N
% = 408 200000
301 169450
4428 30550

b) n ex. N+1 se primete factura:
5950000 408 = 401 5950000
950000 4426 = 4428 950000

c) Pentru diferena de 1000000 i pentru cheltuielile de transport
se primete o alt factur:

% = 404 200000
207 169450
4426 30550

2. Prezentarea noilor cunotine
Profesorul va ntocmi schema leciei la tabl.
1. Definirea mrfurilor corporale.
2. Contabilitatea intrrilor de mrfuri
- modul de intrare al acestora
- principalele tipuri de nregistrri cu privire la
intrrile de mrfuri

3. Contabilitatea ieirilor de mrfuri
- modul de ieire al acestora
- principalele tipurui de nregistrri la ieirea
mrfurilor
4. Tipuri de mrfuri

3. Comunicarea noilor cunotine: 20-30 minute

a) Anunarea titlului temei noi de predare
Astzi vom discuta despre o nou tem din contabilitatea stocurilor,
i anume contabilitatea mrfurilor, n spe contabilitatea
imobilizrilor corporale

b) Transmiterea cunotinelor eseniale ale noii teme:

1. Definirea mrfurilor
Definiie: Mrfurile reprezint ansamblul bunurilor economice
cumprate de unitile patrimoniale n vederea desfacerii lor ctre
consumatorii finali, precum i produsele finite obinute.

2. Contabilitatea intrrilor de mrfuri
-modul de intrare
Intrarea mrfurilor se poate realiza: prin achiziionri i
producie proprie, obinute cu titlul gratuit prin donaie, plusuri de
inventar, precum i prin asocierea, furnizarea sau achiziionarea de
ntreprinderi.
-principalele tipuri de nregistrri cu privire la intrrile de mrfuri
Prin achiziionarea de la furnizori

371 = 411
Mrfuri Furnizori
4426
TVA deductibil
411 = 512
Conturi curente la bnci
Prin obinere din produciea proprie
371 = 722
V din producia de imob.corporale
Obinut prin donaie
411 = 131 Subvenii pentru investiii

3.Contabilitatea ieirilor de mrfuri
-modalitile de ieire
Mrfurile pot iei prin: cedare prin vnzare, precum i
datorit unor situaii excepionale lipsuri la inventar, degradri
etc.
-principalele tipuri de nregistrri cu privire la ieirile de mrfuri:

a) ieirea prin vnzare
Debitori diveri 461 =721 Venituri din operaiuni de mrfuri
4427 TVA colectat

4.Metode de inventariere a mrfurilor

a) Metoda inventarului permanent la cost e achiziie. Evaluarea
stocurilor i micrii mrfurilor se face la cost de achiziie
fluctuant pentru aceleai mrfuri, motiv pentru care se
calculeaz costul de achiziie al mrfurilor vndute potrivit
metodei CMP sau FIFO.
b) Metoda inventarului permanent la pre de vnzare. Evaluarea
stocurilor, intrrilor, i ieirilor de mrfuri se face la pre de
vnzare format din cost de achiziie la care se adaug marja
brut. Conturile utilizate sunt 371 Mrfuri, i 378 Diferene
de pre la mrfuri.
c) Metoda inventarului permanent la pre de vnzare cu T.V.A.
Evaluarea stocurilor de mrfuri, a intrrilor i a ieirilor se face
la pre de vnzare plus TVA calculat asupra preului de
vnzare, adic TVA neexigibil. TVA deductibil este cea din
factura furnizorului. La scoaterea din eviden a mrfurilor
vndute se exclude mai nti TVA colectat i apoi se
calculeaz marja aferent vnzrilor, care se deduce din preul
de vnzare fr TVA a mrfurilor vndute, n vederea debitrii
contului 607 Cheltuieli privind mrfurile

5. Fixarea volumului noional

Profesorul pune ntrebri i solicit exemple pentru a
verifica modul n care elevii i-au nsuit cunotinele i se va
completa schema de la tabl.
- Definii mrfurile.
- Exemplificai care este diferena ntre mrfuri i obiectivele de
inventar.
- Prezentai modul de intrare al mrfurilor.
- Prezentai modul de ieire al mrfurilor.

6. Munca independent (cu stabilirea rezultatului corect)

Problema de rezolvat n clas:
1. O ntreprindere comercial are n stoc marfa X, 1 000 buc. x
800 lei/buc i cumpr mrfuri, conform facturii, 400 buc. x
700 lei/buc:
371 = 401 280000

2. Se vnd mrfuri 300 buc x 900 lei/buc, cu ncasare ulterioar:
411 = 707 270000

3. Se vnd pe baza efectelor de comer, 600 buc x 920 lei/buc,
- vnzarea:
411 = 707 552000
- acceptarea efectului:
413 = 411 552000


7.Tema pentru acas

Se recomand elevilor s rezolve problema urmtoare:
O ntreprindere achiziioneaz mrfuri care implic
urmtoarele:
- valoare la pre de cumprare 10.000.000 lei
- Ch de transport 1.000.000 lei
- TVA deductibil 19% 2.090.000 lei
Total factur 13.090.000 lei
- avans acordat 4.000.000 lei
- TVA la avans 760.000 lei
Valoare net de plat 8.330.000 lei

S se efectueze nregistrrile contabile




















IV. PROIECT PENTRU O LECIE
DE PREDARE NVARE VARIANTA DEDUCTIV

I. ELEMENTELE DE IDENTIFICARE

DATA: 11.XII.2003
UNITATEA COLAR: Grup colar Agricol ndrei,
jud. Ialomia
CLASA: a IX-a
DISCIPLINA: Contabilitate financiar
TEMA LECIEI (CAPITOL): Bilanul contabil
SUBIECTUL LECIEI: Structuri bilaniere i tipuri de
modificri
TIPUL LECIEI: Transmitere i asimilare de noi cunotine
VARIANTA LECIEI: predare nvare deductiv
DURATA LECIEI: 50 minute

METODE I PROCEDEE
DIDACTICE FOLOSITE: Conversaia euristic, explicaia,
exerciiul didactic, problematizarea

MIJLOACE DE NVMNT: retroproiector, fie de lucru
individuale
MATERIAL DIDACTIC: Manual, planul de conturi, plane

OBIECTIVUL DE REFERIN: Cunoaterea structurilor de
Activ, de Pasiv i a tipurilor de modificri bilaniere; operarea cu
respectivele concepte.

OBIECTIVE OPERAIONALE:
O
1
S defineasc conceptul Bilan contabil;
O
2
S precizeze posturile de Activ i Pasiv. ecuaia fundamental a
bilanului;
O
3
S identifice modificrile de structur n Activ-Pasivul bilanier;
O
4
S rezolve corect modificrile de volum cretere/scdere ale
Activului i Pasivului bilanier, n cel puin 2 aplicaii din 4 propuse
de profesor.

II. CONSTRUCIA PROIECTULUI

A. Captarea ateniei elevilor 1 minut
Profesorul anun subiectul leciei. Cunoscnd structurile bilanului
contabil, Activ i Pasiv, elevii vor putea determina modificrile
bilaniere. Se urmrete captarea ateniei elevilor.

B. Enunarea obiectivelor operaionale 3 minute
Profesorul expune obiectivele. n timpul activitii de astzi vom
defini bilanul, vom clarifica elementele de activ i de pasiv, vom
identifica, rezolva modificrile ce apar n bilan.
Elevii i noteaz.

C. Reactualizarea cunotinelor anterior dobndite 5 minute
Profesorul verific dac elevii i reamintesc i ideile anterioare
punnd ntrebri, solicitnd rspunsuri.
a) Care este ecuaia patrimonial?
Rspuns: BE=D+O

b) Explicai ce cuprinde BE i care sunt D+O
Rspuns: BE = mijloace fixe, mrfuri, materiale
D+O = capital social, furnizori
Elevii rspund la ntrebri i i noteaz

D. transmiterea noului coninut informaional 25 minute
Informaia I: Profesorul, dup ce organizeaz sarcinile pentru elevi,
pred conform obiectivelor.
Bilanul contabil reprezint expresia bneasc a bunurilor
economice i a surselor de finanare la un moment dat.
Se va folosi explicaia, conversaia: Activ lichiditate,
Pasiv exigibilitate
Elevii noteaz i rspund la ntrebri frontale.
Informaia II: Profesorul prezint structura activului i pasivului.
Se vor folosi ca metode: conversaia euristic prin ntrebri frontale
i imperative.
Se precizeaz ecuaia fundamental a bilanului A = P i pe
baza exerciiului didactic i a problematizrii se rezolv o operaie
economic pentru stabilirea A = P.
Se prezint la retroproiector A/P bilanier. Elevii noteaz,
rspund la ntrebri productiv-cognitive i ajung la concluzia c
ntotdeauna Activul este egal cu Pasivul.
Informaia III: Profesorul prezint modificrile de structur i
ecuaiile acestora. Folosesc ca metode i procedee explicaia,,
conversaia euristic alturi de exerciiul didactic. Se prezint la
retroproiector cele 2 modificri de structur. Elevii rezolv pe fia
de lucru operaii economice ce determin aceste modificri:
a) ncasarea creanei de la clieni;
b) achitarea furnizorului prin efect comercial.
Informaia IV: Se prezint la retroproiector i pe baza unei scheme
modificrile bilaniere de volum.
Metode folosite: conversaia euristic, exerciiul didactic,
problematizarea. ntrebrile sunt frontale.
Elevii noteaz i ntreab ceea ce nu au neles.

E. ASIGURAREA FEED-BACK-ului 10 minute
Profesorul verific dac elevii au neles, care este nivelul de
performan atins. Voi pune ntrebri directe i frontale.
a) Ana, precizeaz ecuaia de modificare a volumului;
b) Explicai operaiile i ecuaiile de structur.
Elevii sunt ateni i rspund la ntrebri.

F. Evaluare formativ 5 minuet
Profesorul solicit elevilor s dea exemplu de un element de pasiv
i s rezolve un test docimologic de evaluare (T.E.D.), cu 5
ntrebri din lecia predat.

G. Asigurarea transferului 1 minut
Profesorul avanseaz tema pentru acas.
Exerciiul nr.5 i nr.6 de la pagina 20 din manual.
Elevii noteaz.

CUVINTE CHEIE:
- unitatea de nvare
- planificare calendaristic orientativ
- proiectarea unitii de nvare
- proiectarea secvenial

SARCINI DE MUNC INDEPENDENT
- Realizai planificarea calendarisitic orientativ (anual) pentru
o disciplin economic (la alegere), care se pred n licee.
- Proiectai o unitate de nvare cuprins n planificarea
calendaristic orientativ pe care ai realizat-o deja.
- Elaborai proiectul didactic pentru o lecie de transmitere de
cunotine, variant problematizat, la disciplina











REFERINE BIBLIOGRAFICE

1. Cerghit, I.
Neacu, I.
Negre, I.
Prelegeri pedagogice, Editura
Polirom, Iai, 2001

2. Ciobanu, O. Elemente de teoria i metodologia
instruirii, Editura ASE, Bucureti,
2003

3. Cuco, C. Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 1996

4. Dru, M.E. Didactica disciplinelor economice,
Editura ASE, Bucureti, 2002

5. Ionescu, M.
Radu, I.
Didactica modern, Editura Dacia,
Cluj-Napoca, 2000

6. Jinga, I.
Negre, I.
nvarea eficient, Editura Aldin,
Bucureti, 1999

7. Joia, E. Eficiena instruirii, E.D.P., Bucureti,
1998

8. Neacu, I. Instruire i nvare, E.D.P.,
Bucureti, 1999

9. XXX Ghiduri metodologice ariile
curriculare Om i societate,
Tehnologii, Editura Aramis Print,
Bucureti, 2000