Formao Pedaggica Incial

de Formadores |Mdulo 2
Simulao Pedaggica Inicial
Realizado por: M&P Consultadoria Informtica, lda
Data: 19-11-2012
Simulao Pedaggica Inicial


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COMPETNCIAS A ADQUIRIR
Preparar, desenvolver e avaliar sesses de formao;
Identificar os aspetos pedaggicos considerados mais importantes no
processo de ensino-aprendizagem;
Propor solues alternativas, apresentar sugestes de estratgias
pedaggicas diversificadas;
Exercitar competncias de anlise e de autoanlise relativamente a
comportamentos observados no desenvolvimento de uma sesso de ensino-
aprendizagem.
CONTEDOS__________________________________________________________
SUB-MDULO 1 - PREPARAO E CONCRETIZAO DAS SIMULAES
Caractersticas da tcnica de simulao pedaggica
Processo de desenvolvimento das simulaes

SUB-MDULO 2 - ANLISE E PROJETO DE MELHORIA
Anlise e autoanlise dos comportamentos pedaggicos observados
Diagnstico das competncias demonstradas e a adquirir/melhorar
Elaborao de um projeto de melhoria para acompanhamento da progresso
das aprendizagens




Simulao Pedaggica Inicial


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ndice
A formao de formadores .............................................................................................................. 3
Tcnica da autoscopia ...................................................................................................................... 6
Realizao da autoscopia ................................................................................................................. 8
Preparao ....................................................................................................................................... 8
O tema da sesso ............................................................................................................................. 8
A definio da populao-alvo ......................................................................................................... 9
A durao da sesso ......................................................................................................................... 9
A necessidade de elaborao de um plano de sesso ..................................................................... 9
Desenvolvimento ............................................................................................................................. 9
Visionamento ................................................................................................................................. 10
Anlise ............................................................................................................................................ 10
Modelos genricos para a realizao da autoscopia ..................................................................... 12
Conceitos chave ............................................................................................................................. 14
Questes frequentes: ..................................................................................................................... 14
Mecnica da apresentao: ........................................................................................................... 15
Conselhos prticos ......................................................................................................................... 15
Os erros mais comuns: ................................................................................................................... 16
Bibliografia ..................................................................................................................................... 17






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A formao de formadores

A formao profissional tem evoludo nos ltimos anos no sentido de
alargar os seus campos de interveno, melhorar as prticas e tornar-se um
instrumento estratgico de promoo de qualidade das empresas.
A noo tradicional de formador adquire o significado de agente de
formao quando se pensa nos novos campos de exerccio da profisso:
consultadoria, mediao, diagnstico de competncias, avaliao e auditoria, gesto
e engenharia da formao.
As funes de organizao, conceo e de aconselhamento adquirem cada
vez maior importncia. A sua atuao tem como referencias os contextos sociais,
as prticas de trabalho, a organizao sociotcnica e as prticas empresariais.
O conceito de aprendizagem tambm se alarga e se situa noutros espaos
sociais que no apenas a escola ou instituies formais. A aprendizagem ao longo da
vida implica metodologias pedaggicas inteiramente diferentes, baseadas numa
pedagogia ativa e em processos de aprendizagem cognitivistas.
A formao aberta e distncia abrem tambm perspetivas, mais
individualizadas, no exerccio da atividade formativa. O tutor lida com um publico
cada vez mais heterogneo, mas em que a tnica posta na personalidade dos
servios-formao.
Chamado a ultrapassar a sua funo tradicional de transmissor de
conhecimentos o formador deve estar apto a favorecer uma aprendizagem
autnoma dos formandos.
O esquema de Thry aponta a definio do formador como um especialista
das situaes de aprendizagem e como um agente de mudana. As quatro
dimenses, que Thry refere, definem o perfil de formador. Um formador detm o
saber tcnico-cientfico, um especialista, em determinado tema e pe esse
saber disposio de um pblico. As capacidades pedaggicas tornam-se
objeto de treino e formao. No so inatas, so adquiridas. A dimenso
interpessoal e relacional - aberta social refere-se a uma formao pessoal
adquirida como adulto e cidado e a uma motivao intrnseca para ensinar,
comunicar e interagir com outros.

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As culturas tradicionais deram lugar a uma cultura organizacional que
alicera os saberes sociais. A formao , antes de mais, um instrumento de
desenvolvimento das organizaes e, parece, por isso, importante que os
formadores aliem s suas competncias tcnicas e cientificas a uma cultura
empresarial que contextualize a formao.
O formador um ator social que trabalha o ato pedaggico na sua
multiplicidade e riqueza, no um mero executor de tarefas. Deve ser um
profissional capaz de teorizar as suas prticas e de as comunicar aos outros.
Fundamentalmente o formador devera ser um decisor pedaggico. Tem,
pois, de se munir de uma formao pedaggica consistente que o habilite a essa
versatilidade de atuao.
A variedade de pblicos solicita-lhe a necessidades de conceber e realizar
aes eficazes, coerentes, eficientes e adequadas s exigncias desses mesmos
pblicos.

A dimenso pedaggica do formador deve torna-lo apto a:

Definir objetivos de formao a diferentes nveis de operacionalidade;
Identificar / diagnosticar necessidades de aprendizagem;
Caracterizar e aplicar diferentes mtodos e tcnicas pedaggicas;
Elaborar e aplicar variadas tcnicas e instrumentos de avaliao;
Planificar sesses de formao;
Executar o plano de sesso.

A aprendizagem pode ser entendida como um sistema multidimensional de
combinao das caractersticas do aprendente com as estratgias de ensino e de
interao entre esses dois sistemas de variveis com vista consecuo de
determinados objetivos.



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A funo do formador consiste em decidir e pr em marcha um conjunto
de meios e fins adequado a um dado formando ou grupo de formandos.

A concetualizao do papel do formador aqui entendida como aquele que capaz
de:

Perspetivar a sua atividade no contexto da formao de adultos e das
organizaes;
Compreender as exigncias da sua profisso;
Potenciar as capacidades dos formandos;
Consciencializar a importncia da relao pedaggica;
Suscitar nos formandos a capacidade de conquistar a sua prpria
aprendizagem;
Utilizar adequada e criativamente as metodologias pedaggicas.

O ato de formar , necessariamente, um apelo mudana. A melhoria dos
conhecimentos, o melhor desempenho tcnico, a transformao das mentalidades e
o alargamento da capacidade relacional so uma mudana, socialmente requerida,
institucionalizada.
Os formadores propem aos outros mudar. Devem, pois, ser eles prprios
tambm, a viver a dinmica de mudana, de analisar criticamente os seus mtodos
de trabalho e as relaes interpessoais.
A formao de formadores deve basear-se numa estratgia de objetivao das
competncias a adquirir e o seu desempenho deve receber diversos tipos de
feedback, o supervisor, dos pares e de si prprio. Por este motivo, a vdeo-
formao tem sido apresentada e utilizada como uma das formas mais
interessantes para demonstrar e analisar as competncias e destrezas do
formador.

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A vdeo-formao, como processo pedaggico, pode levar o formando a
refletir sobre si prprio e sobre a imagem de si no outro. Conduz certamente a
mudanas e modifica os comportamentos.
A vdeo-formao pode eliminar o distanciamento entre a realizao e a
tomada de conscincia do formando. A dificuldade que os formandos demonstram
em avaliar as suas prprias atividades pedaggicas, mesmo que em contacto com o
supervisor, pode ser eliminada com este processo.

Os efeitos persuasivos da autoscopia podem contribuir decisivamente para
a mudana e aperfeioamento dos comportamentos do formando.
Tcnica da autoscopia

A autoscopia consiste e filmar os indivduos em situaes de expresso e
comunicao, de modo a que se possam observar e melhorar o seu comportamento,
ou seja, a autoscopia constitui-se num processo de auto-anlise que permite ao
individuo rever-se na ao e conhecer-se melhor, tomando conscincia dos seus
pontos fortes e fracos a fim de se aceitar e melhorar. Um docente, um poltico, um
dirigente ou um desportista que visiona a lio, o discurso, a reunio, a entrevista, o
jogo, para analisar a sua performance, utiliza a autoscopia.
A autoscopia pode incluir desde a gravao de gestos desportivos e
profissionais, em que o modelo essencial na melhoria dos comportamentos, at
ao jogo dos papis analisa-se a personalidade, a partir da composio encontrada e
gravada : eu sou aquele, eis o que se fica a saber na autoscopia.
A autoscopia um fenmeno total de exposio de mim aos outros e a mim
mesmo. Como posso observar-me sem me desequilibrar?
A autoscopia tem a sua origem na atividade desenvolvida, em 1967, pelo
Centro de Audiovisuais da Escola Normal de Saint Cloud em Frana FAUQUET e
STRASFOGEL.
A utilizao da autoscopia, na formao ou aperfeioamento pedaggico de
docentes, permite:
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A identificao e descrio das principais aptides, expressas em termos de
comportamentos, indispensveis na preparao, desenvolvimento e anlise
de uma sesso de formao
A auto-analise;
A identificao dos comportamentos pedaggicos a adquirir ou a melhorar.

A autoscopia visa melhorar o comportamento do formador, mediante a observao
global da sua interveno, em situaes didticas normais ou prximas das reais.
A ideia base a de colocar o formador-em-formao numa situao de
formao (sesso), a fim de ser observado pelos restantes que analisam e criticam
com ele a atuao. Assim, desenvolvida ao docente a imagem o feedback do
seu comportamento perante os formandos e das reaes destes sua
interveno.
A autoscopia permite, deste modo, o aperfeioamento do formador, atravs
da integrao da opinio do grupo e, ainda pelo desenvolvimento das faculdades de
auto-observao e da autocritica.
O interesse da filmagem neste tipo de trabalho reside, essencialmente, no
facto de propor rpida, fcil e economicamente um feedback muito mais objetivo
do que aquele que os observadores humanos fornecem.
Alm de objetividade que proporciona, tambm facilita as relaes
formando-formador/animador porque permite quele descobrir por si os seus
pontos fracos, evitando que o animador se coloque na posio de censor.
A conservao de uma gravao permite comparar performances distantes
no tempo e, assim, medir os progressos efetuados.

Em sntese podemos dizer que a autoscopia na formao de formadores visa:
Treinar competncias na rea de preparao, animao e anlise de sesses
de formao.
Desenvolver capacidades de critica, de sntese e de trabalho em grupo.
Diagnosticar comportamentos pedaggicos a melhor.

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Realizao da autoscopia

No contexto da Formao Profissional, a autoscopia realizada para formao
dos formadores baseia-se, em geral, na simulao de sesses. Assim, cada
formador-em-formao simula uma sesso, desempenhando os colegas do grupo o
papel de formandos.
A sequncia dos trabalhos, as regras estabelecidas e os critrios da anlise
resultam de um dilogo entre o animador e o grupo de formadores-em-formao.
Variando por vezes na ordem das operaes, o esquema seguido para
autoscopia assenta, globalmente, nas seguintes frases:
Preparao;
Desenvolvimento;
Visionamento;
Anlise;
Sntese.
Preparao

Uma vez clarificados os objetivos e o processo da autoscopia, os participantes
preparam as suas sesses, tendo em conta um conjunto de aspetos importantes.
O tema da sesso

O tema da sesso deve ser simples para que o trabalho se centre,
preferencialmente, na forma de conduo da sesso, relegando para segundo
plano o contedo.
Exemplo de temas para sesses de simulao
Partes de um instrumento de medida ou de uma mquina (micrmetro,
comparador, multmetro, torno);
Utilizao ou redao de um documento (vale postal, cheque, requerimento);
Aplicao de um procedimento ou de uma receita (transplante de uma planta,
preparar um cocktail).
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Numa autoscopia inicial o tema pode ser livre mas, nas intervenes
seguintes, os participantes devero escolher contedos da sua rea profissional,
uma vez que se pretende o treino na funo monitor.
A definio da populao-alvo

A populao-alvo para quem dirigida a lio, deve ser definida atravs do
estabelecimento do perfil dos participantes da sesso (nveis etrio e escolar,
situao profissional, pr-requisitos).
A durao da sesso

A sesso deve ser curta (aproximadamente 10 minutos). A sesso deve, no
entanto, compreender todas as etapas necessrias para a consecuo dos
objetivos visados, isto , deve permitir a aprendizagem do tema por formandos com
perfil previamente estabelecido.
A necessidade de elaborao de um plano de sesso

Numa autoscopia inicial, a elaborao de um plano de sesso poder revestir
o aspeto simples de um esquema que inclua os objetivos visados, o contedo e o
desenvolvimento previsto. Em autoscopias subsequentes e aps o tratamento deste
assunto, o plano revestir uma forma progressivamente complexa e rigorosa que
facilite ao formador um suporte pessoal e consistente para o desenvolvimento da
sesso.
Desenvolvimento

Antes do incio da sesso, cada formador dever clarificar a populao-alvo,
estabelecendo um contrato com os colegas que desempenharo o papel de
formandos durante a sesso. A sequncia das intervenes e o horrio respetivo
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dever resultar do dilogo entre os participantes e ser registada num quadro
afixado.
Pelas razoes atras e expostas, h toda a vantagem em videogravar a sesso.
Este registo deve obedecer as regras relacionadas com a iseno da cmara, o
enquadramento da situao global da sesso, em suma, com princpios de ordem
pedaggica.
Os restantes participantes e o animador da autoscopia anotam alguns aspetos
observados, numa perspetiva de deteno os pontos fortes e fracos da sesso.
Visionamento

Nesta fase, realizada quando as lies so gravadas em vdeo, cada formador-
em formao assiste ao registo da sua sesso, integrado no grupo. esse o momento
em que cada formador se confronta com a sua imagem, enquanto monitor de uma
sesso de formao; a oportunidade de rever os seus comportamentos e de
registar os aspetos mais e menos positivos.
Anlise

No incio da fase de anlise, na autoscopia inicial de um grupo e, em geral, a
propsito da primeira interveno visionada, so discutidos e definidos os critrios
de anlise a utilizar.
Um dos processos de realizar a anlise de cada sesso base-la na
autocritica do monitor dessa sesso, apos o visionamento.
s opinies manifestadas pelo autor da interveno devero, de seguida,
juntar-se as criticas (positivas e negativas) dos restantes elementos do grupo e,
finalmente, as do animador com a inteno de integrar os pareceres manifestados e
de focar alguns aspetos relevantes ainda no abordados.
importante que as crticas apresentadas pelos participantes sejam
centradas nos critrios previamente estabelecidos pelo grupo, afastando-se de
aspetos menos objetivos que podero gerar alguma sensao de mal-estar entre os
elementos do grupo.
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Para a anlise da sesso podem ser utilizadas outras sequncias de
apreciao, apos o visionamento: criticas dos restantes participantes, analise do
animador e, finalmente, a autocritica.
Um outro processo de conduzir autoscopia , ainda, fazer a analise da sesso,
imediatamente apos o desenvolvimento, atravs das criticas dos outros
participantes e, seguidamente, do animador. Aps todas as observaes, o autor da
interveno faz o visionamento integrado no grupo e, finalmente, procede sua
autocritica.
Nesta fase de anlise, em que cada formador em formao confrontado com
a prpria imagem e com as apreciaes dos colegas e animador, essencial que o
grupo desenvolva um espirito de entreajuda e a noo clara de que todo o processo
visa o diagnstico dos comportamentos a melhorar e, por consequncia, o seu
aperfeioamento pedaggico.

Sntese

No final do processo de autoscopia indispensvel que cada participante
reconhea os pontos fortes e fracos relativos sua sesso, identificando quais os
aspetos a melhorar na sua ao pedaggica.
Este objetivo pode ser obtido atravs do preenchimento da avaliao final.
O preenchimento basear-se- nas apreciaes feitas anteriormente pelos
diversos intervenientes, e pode resultar de uma reflexo individual (com o apoio do
animado) ou do dilogo do grupo.
A grelha de avaliao final permite recolher informao sobre a autoscopia
inicial e final e estabelecer comparaes.





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Modelos genricos para a realizao da autoscopia

Modelo 1 Gravao inicial de todas as gravaes; visionamento, anlise e
sntese de cada sesso
Fases
Preparao
Clarificao das regras; Definio do tema; populao alvo,
durao, plano de sesso e meios materiais.
Desenvolvimento
So gravadas as sesses de todos os participantes,
desenvolvidas a seguir umas s outras, para serem depois
analisadas uma a uma, a partir do visionamento de cada
sesso.
Visionamento
Seguindo a ordem das sesses desenvolvidas para cada
sesso visionada, feita a respectiva anlise.
Anlise
Para cada sesso visionada a anlise passa pela: autocritica;
critica dos participantes; crtica do animador.
Sntese
preenchida uma grelha sntese para cada sesso observada
(preenchimento individual ou em grupo).


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Modelo 2 Gravao de cada sesso imediatamente da anlise, visionamento e
sntese.
Fases
Preparao
Clarificao das regras; Definio do tema; populao
alvo, durao, plano de sesso e meios materiais.
Desenvolvimento
Aps o desenvolvimento e gravao de cada sesso,
segue-se imediatamente a respectiva anlise,
visionamento e sntese, antes do desenvolvimento da
sesso seguinte,
Visionamento
Cada interveno seguida de: crtica dos outros
participantes; crtica do animador. O formador em
formao recolhe, nesta fase, elementos para a sua
autocritica, aps o visionamento.
Anlise
Neste modo, o visionamento constitui um fator de
confirmao das crticas recebidas e da facilidade da
autocritica.
Sntese
O monitor de cada lio, aps escutar os colegas e o
animador e depois de ter visionado a sesso, faz a sua
autocritica. O preenchimento da grelha-sntese , em
geral, feito em grupo,



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Conceitos chave

1 - O que uma autoscopia?
um processo de levantamento de necessidades individuais de formao que visam
identificar comportamentos a adquirir, desenvolver ou melhorar, assim como,
comportamentos a evitar numa sesso de formao
2 - Como se realiza a autoscopia?
A autoscopia tem a realizao de uma mini sesso de ensino-aprendizagem de 10
minutos.
Esta sesso gravada em videio.
Posteriormente visionada e objeto de anlise pelo prprio (autocritica), pelo grupo
e pelo formador (htero-crtica).
3 - O que permite a autoscopia?
A autoscopia permite verificar os pontos susceptveis de melhoria:
a nvel comportamental;
a nvel pedaggico.
Permite a consciencializao de atitudes outrora inconscientes que dificultam o
trabalho do formador, permitindo tambm o desenvolvimento de todo o conjunto de
tcnicas de bem-fazer formao
Questes frequentes:

Qual a postura adequada em frente a um grupo?
Como transmitir a informao?
Quais os movimentos corretos e qual a colocao das mos?
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Como gerir correctamente o contacto ocular?
Como que as suas palavras fluem quando fala?
Mecnica da apresentao:

Manter-se do lado esquerdo da sala (relativamente aos participantes)
Procurar estar sempre virado para a audincia
Evitar gestos que dificultem a visualizao
Construir um tringulo imaginrio (boa visibilidade para todos os
participantes)
Regra do ombro direito
Regra do p esquerdo

Conselhos prticos

Individualizao dos participantes (sempre que souber o nome de uma
pessoa, utilize-o, o que proporciona proximidade);
Procure obter reconhecimento da audincia (evita confronto se obter
empatia);
Procure sorrir (cria um sentimento confortvel na audincia);
O que fazer com as mos? (as mos manipulam/influenciam os olhos da
audincia, nunca esconder as mos);
Respire entre frases (e no durante as mesmas);
Projete a sua voz (projete-a para o fundo da sala, sempre que quiser realar
uma ideia, eleve-a um pouco);
Postura e movimento (dever fazer movimentos direcionados);
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Gestos e expresses faciais (entusiasmo e naturalidade);
Voz (varie o tom, volume e ritmo);
Comunicao visual (3-6 segundos (1-2 frases) com cada ouvinte);
Linguagem e pausas (breve e objetivo pausas para interagir criar
imagens)
Humor (introduza histrias pessoais, observaes ou exemplos humorsticos
apropriados.
Os erros mais comuns:

Falar sem parar;
Assuntos no adequados audincia;
Sobrecarga de informao;
Linguagem demasiado tcnica;
Fraca preparao;
Falta de prtica no discurso;
Aspetos que distraem (visuais, verbais (o que ouvem) e orais (como ouvem));
Ritmo inadequado;
Ausncia de contacto visual;
Falta de entusiasmo




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Bibliografia

A autoscopia na formao, Lisboa, Instituto do Emprego e Formao
Profissional, 1999. - ISBN972-9003-58-0