PRINCIPIILE PROCESULUI DE NV MNT

1. Principiile didactice-notiuni generale

2. Sistemul principiilor didactice , specificul aplicarii acestora in invatamantul special
3. Principiile didactice specifice educatiei speciale
1. Principiile didactice generale
Principiile didactice sunt norme sau cerinte generale care orienteaza si imprima un sens
functional procesului de invatamant, asigurandu-i premisele necesare indeplinirii obiectivelor
si sarcinilor, urmarite in desfasurarea sa.
Principiile didactice sunt rezultatul generalizarii experientei didactice, a incercarii de
fundamentare stiintifice teoretice a generalizarii respective.
Comenius - este primul care a elaborat principii didactice - Nicola le-a adaptat.
1. P. participarii constiente si active a subiectului la activitate
2. P. unitatii dintre senzorial si rational, concret si abstract in procesul de invatamant-
numit si P.intuitiei
3. P. sistematizarii, structurii si continuitatii
!. P. legarii teoriei cu practica
". P.accesibilitatii sau orientarii dupa particularitatile de varsta si individuale ale
subiectului
#. P. temeiniciei si a durabilitatii rezultatelor obtinute in procesul de invatamant.
$ceste principii se aplica si in invatamantul special cu adaptarile rezultate din
particularitatile fiecarui %andicap .
I. P. participarii cn!tiente !i acti"e a ele"ilr in acti"itatea de in"atare.
$cest principiu se refera la interdependenta optima dintre cunoastere si motivatie
interdependenta poate fi asigurata numai in contextul constientizarii de catre copilul care
invata , la nivelul lui de intelegere, a obiectivelor urmarite in actul invatarii.
$ctul invatarii trebuie sa-i provoace curiozitatea, interesul, sa-l determine sa participe la
procesul insusirii de noi cunostinte - din obiect va deveni subiect al propriului proces de
dezvoltare.
$cest principiu are in vedere invatare si asimilarea.
&nvatare ' asimilare de informatii, ci si formare de operatii mintale.
$similare(acomodare ) restructurarea, a*ustarea vec%ilor informatii pentru a fi in
concordanta cu cele noi+.
,a def.mintal-
1. .atorita distorsiunii dinamicii corticale, ei sunt-
a+ fie %ipoactivi-lenti in reactii, dezinteresazi, timizi, nemotivati
b+ fie %iperactivi-precipitati in reactii, necontrolati, inegal motivati, impulsivi.
Ca solutii avem-
Pentru cei %iperactivi- trebuie impulsionati mereu, incitati la activitate, trezirea interesului,
lauda, incura*are.
Pentru cei %iperactivi- trebuie potoliti, atentionati, diri*ati in reactiile lor.' modalitati de
concentrare a atentiei de pastrare a interesului.
2. / alta caracteristica a def.m . -dereglarea raportului normal dintre activitatea practica si
activitatea verbala.
$ctivitatea verbala nu coordoneaza si sistematizeaza operatiile practice.
E#emplu- daca trebuie sa desfasoare independent o serie de operatii practice intampina
dificultati daca are nevoie sa-si dea autocomenzi verbale.
Solutii- trebuie diri*ata interiorizarea si automatizarea sc%emelor de actiune, mai ales cele
care stau la baza deprinderilor zilnice.
3. .atorita rigiditatii corticale specifice, elevii d.m. intampina dificultati in
procesul ,acomodarii0 informatiei -informatii vec%i ) lacune, mai putin exacte+ cedeaza cu greu
sub presiunea celor noi.
Solutii - exercitii cu aplicare activa, constienta, in situatii practice.
!. $bsenta initiala a interesului pentru activitatile respective.
". Negatismul manifestat la lectii de elevii care au a*uns in invatamantul special, dupa esecuri
repetate in invatamantul de masa.
#. 1entinta de a memora mecanic.
2. Preferinta cadrelor didactice pentru repetitii, evaluari formale ) nu este valorificat nivelul
de intelegere+.
3ecomandari pentru o participare activa si constienta la def.mintal.
- legarea materialului de invatat de aspectele concrete ale realitatii incon*uratoare - trezesc si
mentin curiozitatea
- orientarea ludica
- material didactic suficient
- evitarea verbalismului
- mobilizarea permanenta a elevilor la sarcini concrete, individuale si de grup.
- material verbal accesibil elevilor.
II. P. $nitatii dintre !en%rial !i ratinal& cncret !i a'!tract in prce!$l de
in"ata(ant)n$(it !i P.int$itiei *
Principul intuitei care e pretabil sa fie prezentat nemi*locit elevilor.
' cerinta de a se asigura o baza perceptiva, concret-senzoriala a invatarii, spri*inita pe
activitatea directa a elevului, pe trairile lui, legate de manipularea diferitelor obiecte,
materiale, instrument.
&n procesul cunoasterii , intuitia este-
a+ izvor de informatii4 cunostinte.
-elevul le dobandeste prin-
- contactul cu realitatea ) obiecte, fenomene, relatii+
- substitute ale realitatii) modele, imagini, sc%eme+ si astfel a*unge la generalizar
- notiuni
- concepte
- definitii
- reguli
b+ mi*loc de concretizare- prin exemplificarea practica a celor intelese
&ntuitia este un prim pas spre abstractizare, faciliteaza generalizarea.
,a d.m. , utilizarea intuitiei depinde de-
- abstractizarea si concretizarea sunt puternic afectate
- dificultati in realizarea unitatii-senzorial-rational
-concret-abstract
- perceptiile sunt sarace, nediferentiate, incomplete.
- reprezentarile sunt inguste, rigide, dezorganizate.
- insficienta gandirii si limba*ului ) notiuni, concepte sarace , structuri semantice si
gramaticale rigide+.
5ariana 3osca - aplicarea principiului intuitiei nu trebuie inteleasa in sensul excesiv a
asigurarii contactului elevului cu un numar mare de materiale concrete si exemple practice, ci
formarea unor 3 corecte - datorita unor cantitati optime de exemplificari si exercitii.
6oarte important este contactul nemi*locit al elevilor cu obiectele, fenomenele studiate in
ambianta lor naturala.) vizite, excursii, demonstratii practice+.
,a %andicapati , &N17&1&$ *oaca un rol compensator - acela de a crea imagini ) 3 mintale+
active, cu care sa poata opera in plan conceptual si notional.
III. P. !i!te(ati%arii& !tr$ct$rii !i cntin$itatii
$cest principiu vizeaza doua aspecte-
- asigurarea caracterului continuu, strucurat si sistematizat al continuturilor programate prin-
- planuri de invatamant
- programe analitice
- manuale
- asigurarea continuitatii si sistematizarii materialului de invatat
$mbele aspecte presupun corelatii intra si interdisciplinare intre continuturile predate 4
invatate, o ordonare a materialului de invatat ) in invatamantul special sunt necesare reveniri
periodice+, esalonare a materialului de invatat--de la cunoscut la necunoscut
- de la simplu la complex.
1rasaturi pozitive ale acestui principiu-
- deprinderea de a munci sistematic
- perseverenta
- constiinciozitatea
3epetitia este mama invatarii.
La in".!pecial+
- prelucrarea continuturilor- simplificarea si esalonarea pe o durata mai mare de timp.
$vem si contradictii in zona de actiune a acestui principiu- nepotrivirea dintre cerintele
exprimate in diferite documente scolare, elaborate in etape diferite.
8x - planuri de invatamant noi-programe analitice elaborate cu mai mult de un deceniu-
manuale si mai vec%i.
IV. P. legarii teriei c$ practica in acti"itatea de in"atare !clara
$re doua sensuri si anume ca-
a+ tot ce se invata sa-si gaseasca o utilitate
b+ tot ce se invata trebuie pus intr-o aplicatie practica constientizata se insuseste mai temeinic
datorita motivatiei.
8xista doua modalitati de imbinare a teoriei cu practica in invatamant.
-prin rezolvarea situatiilor -problema-utilizarea cunostintelor, reguli insusite de*a.
-prin generalizarea propriei experiente
,a def.m.
.ef.mintal prezinta dificultati in - organizarea propriei activitati
- aplicarea practica a cunostintelor
- formularea unor concluzii pe baza propriei experiente
3ecomandari -
- stimularea mecanismelor compensatorii
- terapie ocupationala-ergoterapie-activitati practice manuale
$cest principiu asigura contactul nemi*locit al elevilor cu obiectele, fenomenele din mediul
incon*urator'3 corecte, diferentiate, deprinderi de autoservire de convietuire.
V. P.acce!i'ilitatii !a$ rientarii d$pa partic$laritatile de "ar!ta !i indi"id$ale ale
!$'iect$l$i
$ccebil pentru invatare este acel material care solicita elevul la un efort intelectual optim -
- nici prea usor, deoarece poate duce la dezinteres pentru scoala, indisciplina
- nici prea dificil poate duce la oboseala, memorie mecanica.
1rebuie sa se aiba in vedere 9P..- solicitare nu la nivelul ac%izitiilor de*a consolidate
temeinic, ci cu un pas dincolo de acest nivel ) cu a*utorul profesorului+.
1rebuie cunoscute particularitatile - de varsta
-individuale
,a d.m. trebuie cunoscute-
- particularitatile de varsta
- particularitatile individuale
- particularitatile de specificitate- inertia oligofrenica
- %eterocronia
- vascozitatea genetica, limitarea 9P..
3ecomandari -
- tratare diferentiata
- individualizarea activitatilor de invatare
- programe corectiv-formative personalizate in functie de - specificul P persoanei cu :
-laturile mai bine pastrate
-dezvoltarea compensatorie
Suprasolicitare duce la fenomenele-
- invatare mecanica
- extenuarea
- scaderea interesului si aparitia lacunelor , stres, absentism, vagabonda*.
Subsolicitare -
- dezinteres, indisciplina
- aparitia unor preocupari colaterale
- o viziune deformata a propriilor capacitati
7na din solutii este actionarea la nivelul 9P..
- selectarea informatiilor
- accentuarea tratarii individualizate
- diri*area corecta de catre profesor la lectii+ cat si de educator, in cadrul diferitelor tipuri de
terapie ocupationala, ludoterapie, socializare ,etc.
VI. P. te(einiciei !i a d$ra'ilitatii re%$ltatelr 'tin$te in prce!$l de in"ata(ant.
$cest principiu vizeaza ceea ce se intreprinde pe linia consolidarii noilor cunostinte. 6oarte
importante sunt -calitatile proceselor mnezice- intiparire
-conservare
-recunostere
-reproducere
6oarte importante sunt-
- exercitiile recapitulative sistematice
- activitati de comparare, clasificare
- analizarea si interpretarea rezultatelor obtinute.
,a def.m.
- consecinte negative asupra eficientei invatarii o are uitarea -masiva si rapida.
Se recomanda-
- simplificarea continutului de invatat
- marirea numarului de exercitii si varietatea lor
- activitati scolare conform interesului copiilor
- pregatirea cadrelor didactice care asigura terapiile specifice.
3ealizarea acestui principiu presupune-
- punerea accentului pe intelegerea continutului cunostintelor si nu pe memorarea acestora.
- asigurarea utilizarii lor
- fixarea informatiei in contexte variate
- caracterul variat al repetitiei
- solicitarea elevilor ) d.a., d.m. + de a expune cat se poate cu cuvinte proprii.
- evaluarea continua si finala.
2. Principiile didactice cu aplicare in invatamantul special
Principiile didactice ' norme, cerinte generale care orienteaza si imprima un sens
functional procesului de invatamant, asigurandu-i astfel premisele necesare in atingerea
obiectivelor si sarcinilor in desfasurarea sa.
P...' se refera doar la activitatea de invatare in scoala.
Principiile educatiei sociale acopera o zona mai larga , ele referindu-se la toate tipurile de
activitati instructiv-terapeutice si de asistenta ale copiilor cu nevoi speciale.
Principiile generale ale educatiei speciale
1. Principiul normalizarii-conditiilor de mediu si de viata ale scolarilor vizati.
8l cere inlaturarea atitudinii de separare 4 segregare a copiilor cu deficiente )prin legi,
atitudini, institutii+ si acceptarea lor in comunitate ca membrii cu drepturi si indatoriri depline.
Prin prisma acestui principiu trebuie avute in vedere urmatoarele criterii-
- copiii vizati sa aiba acces la raporturile de viata cotidiana
- sa locuiasca intr-o rezidenta noninstitutionalizata
- sa utilizeze resursele societatii
- sa desfasoare o activitate utila
- sa stabileasca relatii si contacte sociale
6acilitati pentru elevii deficienti, accesibilitati, asigurarea accesului la scolarizarea in
raport de propriile capacitati.
8xista si interpretari false a notiunii de normalizare-
- normalizarea sinonima cu notiunea de normalitate
- reducerea ideii de normalizare la un singur aspect la asigurarea conditiilor de viata.
2. Principiul integrarii copiilor cu nevoi speciale in comunitate sub toate aspectele
sale:
1. &ntegararea familiala
2. &ntegararea scolara
3. &ntegararea profesionala
!. &ntegararea sociala
se poate realiza la nivele diferite-
a+ &ntegrarea fizica la nivel inferior este doar de simpla prezenta fizica )nu inseamna
integrarea lui functionala+.
&ntegrarea fizica permite persoanelor %andicapate, satisfacerea nevoilor de baza ale
existentei lor si realizarea ritmurilor existentei.
Prin integrare fizica se asigura construirea locuintelor, organizarea claselor si grupelor in
scoli normale , profesionalizarea in domenii diverse si petrecerea timpului liber, in conditii
obisnuite.
b+ &ntegrare functionala - ea se refera la asigurarea functionarii persoanei in mediul
incon*urator, prin folosirea tuturor facilitatilor si serviciilor pe care acesta le ofera
)restaurante, %ateluri, mi*loace de transport+.
c+ &ntegrare sociala - se refera la ansamblul relatiilor sociale dintre %andicapati si normali,
indivizi sau grupuri sociale in care acestia se intercaleaza )vecini, colegi, membri+.
$ceste relatii sunt influentate de atitudini de respect si stima , pe care trebuie sa se bazeze si
de ansamblul manierelor se interactiune intre normali si %andicapati.
d+ &ntegare in societate -se refera la drepturi egale si respectare autodeterminarii
individului, %andicapatului.
;rupurile de persoane %andicapate sunt tratate diferit fata de ceilalti cetateni, integritatea lor
fiind respectata. :. dobandeste sentimentul de apartenenta .
3. Principiul drepturilor egale
Se refera la asigurarea accesului efectiv la educatie, la formare , la servicii de sanatate, la
anga*area in munca , la mi*loacele de recreere.
Cand starea de %andicap realizeaza pierderea acestui drept, societatea trebuie sa realizeze
acest lucru.
4. Principiul egalizarii sanselor
$cest principiu se coreleaza cu principiul de mai sus si presupune asigurarea conditiilor
pentru a avea acces la toate beneficiile, pentru a avea acces la societate si inlaturarea
barierelor, asigurarea valorificarii maxime a propriilor capacitati.
5. Principiul interventiei timpurii
Cu cat incepe procesul de interventie mai timpuriu, cu atat este mai bine.
8xista anumite periodizari ale evolutiei umane.
8x- Pana la 2 ani pe copil trebuie sa-l antrenezi permanent pe nivelul senzitivitatii si al
motricitatii.
&ntre 2-" ani -stimulata functia comunicarii, corectarea limba*ului.
Perioadele timpurii sunt si perioade critice - se intampla si cele mai mari afectari ) daca nu
este stimulat suficient( manifestarile negative in planul afectivitatii+.
6. Principiul asigurarii serviciilor de sprijin de tip consultanta.
- personalul medical
7.Principiul cooperarii persoanelor implicate in procesul de educatie
- parinti, profesori, /N;, elevi, consilieri.

Principiile didactice !peci,ice in"ata(ant$l$i !pecial
1. /rientarea corectiv-formativa sau terapeutica a procesului de invatare - diminuarea
deficientelor prin fiecare activitate didactica.
Sta la baza elaborarii unor modele de interventii instructiv-educativa si terapeutica mai
eficienta avand ca element central invatarea mediata.
&nvatarea mediata' tip de activitate cognitiva, in cadrul careia accesul copilului la noua
informatie este mediata de a alta persoana ) care-l sustine afectiv si-l a*uta sa inteleaga si sa
faca ceea ce i se cere - actioneaza in 9P..
- prin exersarea mediata a conduitelor isi organizeaza , restructureaza si perfectioneaza
structurile mintale vec%i si isi creaza conduite noi.
-copii sunt invatati de adulti sa-si formeze strategii adecvate de invatare
Pentru def.mintal-
- ei trebuie sa fie a*utati sa-si constientizeze propriile dificultati in invatare-pentru a le evita
, a le depasi , dar si trasaturile pozitive pe care le au si pe care se pot spri*ini.
$plicarea acestui principiu este conditionata de -
- cunoasterea temeinica a particularitatilor elevilor d.m. - de varsta
- individulae
-specificitate
- constientizarea dificultatilor pe care le intampina si sa fie motivati pentru a depune efort in
directia depasirii lor.
$specte importante in aplicarea adaptata a principiilor didactice-
1. 1ratarea diferentiata pana la individualizare si personalizare
2. Punerea accentului pe invatarea practica
3. Combaterea verbalismului
- imbinare ec%ilibrata a mi*loacelor-intuitive
-verbale
-actional-practice
!./rientarea ludica
3esursele materiale- material didactic dat fiecarui copil, fise de lucru cu grade diferite de
dificultate.
8valuarea-
- actualizarea informatiilor )initiala+- in scoala speciala nu intereseaza ce nu stiu copiii din
lectia respectiva
- evaluarea diagnostica ) formativa+ - insusirea informatiilor de catre elevii cu d.m.
- evaluarea finala-fise de lucru individuale-diferente individuale.
2. Principiul depistarii dificultatilor specifice intampinate de elevii cu %andicap minatl la
diferite discipline de invatamant si in munca educativa
Spri*inirea elevilor in a-si intelege dificultatile pentru evitarea lor.
$cest principiu este orientat spre psi%ologia cognitiva-pentru intelegerea mecanismului de
intelegere sau ocolire a dificlutatilor intalnite.
Cerinte aparte pentr$ aplicarea principiilr didactice in in"ata(ant$l !pecial
v erinta accentuarii tratarii di!erentiate si ducerea acesteia pana la individualizare si
c"iar personalizare.
.iferentiere 'necesitatea de a avea in vedere diferentele dintre copii in procesul
dezvoltarii' folosirea materialului didactic , lectii diferentiate, materiale didactice diferite.
&ndividualizare ' in raport de particularitatile fiecarui copil.
Personalizare ' gasirea specificului fiecarui copil , programe personalizate
individualizate , nuante in plus in raport de situatia data.
v Punerea accentului pe invatarea practica
,egarea practicii cu teoria este asigurata prin ilustrarea cunostintelor elementare necesar de
obtinut. 8xtinderea organizarii intuitive a actului invatarii la toate nivelele, inclusiv in clasele
finale din scoala speciala inclusiv intr-o forma adaptata.
v ombaterea verbalismului
$cordarea unei atentii deosebite a imbinarii mi*loacelor verbale cu cele intuitive si
activitati practice in procesul invatarii.
$sigurarea unor calitati materialului didactic in raport cu particularitatile senzorial-
perceprive ) materialul trebuie sa fie simplu<.
Preocuparea pentru un regim verbal adecvat ) felul cum se pun intrebarile+'trebuie foarte bine
gandite intrebarile de baza.
=== Simplitatea expresiei pentru demersul inductiv -sa se porneasca de la exemplu la definitie
si nu invers- de la particular la general
-de la concret la abstract
&ntensificarea orientarii ludice in stransa legatura cu nevoia astringenta de activizare a
invatarii la toate nivelurile- organizarea sub forma de *oc.
Nu trebuie sa pierilizam activitatea de invatare in clasele mari din scoala speciala in
diverse activitati de invatare.

3. Principiile didactice ale educatiei speciale
.istinctie intre principiile didactice si ale educatiei speciale se refera tot la niste legitati
care guverneaza sistemul de lucru cu def.m. Nu se suprapun, nu se confunda, se completeaza
reciproc.
1. Principi$l pre"enirii de,icientei& incapacitatii& -andicap$l$i
- are in vedere necesitatea unei mari diversitati de actiuni specializate in acest scop, in
domeniul sanatatii, muncii
- imprumutat din medicina
- conform ei este mai bine sa iei masuri de prevenire
- activitatea de educatie a familiei )sa aiba cunostinte elementare pentru a preveni aparitia in
familie a copiilor cu probleme+.
.. Principi$l inter"entiei ed$catinale precce
- evaluarea si interventia educationala, psi%opedagogica sa fie cat mai timpurie in raport cu
momentul identificarii cerintelor speciale.
- )proba scolii de masa+ - cum se vede la micul copil primele intarzieri gangurit, mers
intarziat limba*+ trebuie ca parintele sa solicite a*utorul specialistilor.
/. Principi$l a'rdarii gl'ale !i indi"id$ali%ate a cpiilr c$ CES
- se refera la identificarea , valorificarea si stimularea tuturor capacitatilor si disponibilitatilor
cognitive, de limba*, psi%omotricitate, afective, relationare si social-adaptative existente sau
potentiale la un anumit copil.
- scoate in evidenta- se refera nu numai la dificultati ci si la disponibilitati, potentialitatile
existente la acest individ ) aspect pozitiv+.
- se refera si la %eterocronie )puternic ridicate pentru ec%ilibrarea profilului psi%ologic
accidental+.
0. Principi$l drept$rilr !i !an!elr egale
- presupune ca actiunea in favoarea elevului cu : sa vizeze atat satisfacerea necesitatii
individuale, cat si eliminarea obstacolelor sociale.
- aplicatie - necesitatea integrarii scolii intr-un mediu educational cat mai putin restrictiv si
4sau separat de scoala obisnuita.
8galitatea sanselor- actiunea societatii in directia valorificarii capacitatii maximal.
1. Principi$l a!ig$rarii $nei ed$catii !clare de calitate !i(ilara c$ cea ,erita cpiilr
de aceea!i "ar!ta in cnditii de rgani%are cat (ai aprpiata de cea din !clile p$'lice.
- foarte important sa ne legam de integrarea copiilor - nu poate fi reusita daca ea se limiteaza
doar la conditiile de organizare - exista o suita de trepte de la organizare la aspectul societal.
2. Principi$l a!ig$rarii !tr$ct$rilr !i !er"iciilr de !pri3in nece!are in ,$nctie de
a(plarea& inten!itatea !i !peci,ic$l cerintelr ed$catiei !peciale ale ,iecar$i cpil.
- nu este suficient sa transferi copilul din scoala speciala in cea de masa ) sub aspect
organizatoric+
-existenta centrelor de resurse ) pentru fiecare deficiente+ bazate pe cercetare si interventie
4. Principi$l cperarii !i parteneriat$l$i in ed$catia !peciala
- implica colaborarea cadrelor didactice si a specialistilor din domeniu cu autoritatile si
institutiile implicate in invatamantul pentru copii cu C8S , cu asociatii si organizatii de profil
si cu cele ale parintilor.