Sunteți pe pagina 1din 192

Inclusiv EU

Studiul efcienei experienelor de incluziune a


copiilor cu CES dezvoltate n instituiile de
nvmnt general din Republica Moldova
Autori
Aglaida BOLBOCEANU, doctor habilitat, profesor universitar,
Institutul de tiine ale Educaiei
Tatiana VASIAN, Centrul de Zi Sperana
Viorica COJOCARU, Centrul de Zi Sperana
Lilia PAVLENKO, Institutul de tiine ale Educaiei
Maria LUNGU, Centrul de Zi Sperana
Galina CLIMOV, Centrul de Resurse pentru Promovarea Educaiei Incluzive
Inclusiv Eu
Chiinu 2010
Prezenta lucrare este realizat n cadrul Centrului de Resurse pentru Promovarea Educaiei Incluzive
Inclusiv Eu, aliat Centrului de Zi Sperana, n colaborare cu Sectorul Psihologie colar al
Institutului de tiine ale Educaiei, cu sprijinul nanciar al Austrian Development Cooperation, Hilfswerk
Austria i ERSTE Foundation.
Aducem mulumiri cadrelor didactice din coala-grdini nr. 120 i Liceul Teoretic Pro Succes din
or. Chiinu; coala Primar Alexandru Donici din or. Cahul; Liceul Teoretic Alexandru Donici
din s. Peresecina, r. Orhei; Liceul Teoretic Dorocaia, s. Dorocaia, r. Criuleni; Gimnaziul Macui, s.
Macui, r. Criuleni i coala Primar Spiridon Vangheli din or. Ungheni pentru deschidere i sprijin
n realizarea prezentului studiu.
Lucrarea de fa include rezultatele evalurii practicilor de incluziune a copiilor cu CES dezvoltate de
instituii de nvmnt general din Republica Moldova.
Opiniile expuse n aceast lucrare aparin autorilor i nu reect n mod obligatoriu poziia instituiilor
nanatoare.
Coordonator tiinic: Aglaida BOLBOCEANU
Copert i procesare computerizat: Nicolae SUSANU
Tipar:
Centrul de Zi Sperana, centru de integrare social a copiilor cu dizabiliti, Chiinu
Centrul de Resurse Inclusiv EU
Institutul de tiine ale Educaiei
3
Inclusiv EU
CUPRINS
Preliminarii ..................................................................................................................................
1. Etapele de realizare a studiului privind practicile de incluziune a copiilor cu CES dezvoltate n
instituiile de nvmnt general din Republica Moldova .............................................................
2. Descrierea metodologiei aplicate n cadrul studiului ecienei practicilor de incluziune a copiilor
cu CES dezvoltate n Republica Moldova (schema conceptual, procedura i instrumentarul meto-
dic)
3. Prezentarea instituiilor participante la studiu ...............................................................................
3.1. coala-grdini nr. 120 din oraul Chiinu ........................................................................
3.2. Liceul Teoretic Pro Succes din oraul Chiinu ..................................................................
3.3. coala Primar Alexandru Donici din oraul Cahul ...........................................................
3.4. Liceul Teoretic Alexandru Donici din satul Peresecina, raionul Orhei ................................
3.5. Liceul Teoretic Dorocaia din satul Dorocaia, raionul Criuleni ............................................
3.6. Gimnaziul Macui din satul Macui, raionul Criuleni .....................................................
3.7. coala Primar Spiridon Vangheli din oraul Ungheni .......................................................
4. Prezentarea i analiza rezultatelor examinrii progreselor n dezvoltare nregistrate de copiii cu CES
integrai n instituii ce dezvolt diverse practici incluzive .............................................................
4.1. coala-grdini nr. 120 i Liceul Teoretic Pro Succes din oraul Chiinu .........................
4.2. coala Primar Alexandru Donici din oraul Cahul ..........................................................
4.3. Liceul Teoretic Alexandru Donici din satul Peresecina, raionul Orhei ...............................
4.4. Liceul Teoretic Dorocaia din satul Dorocaia, raionul Criuleni ...........................................
4.5. Gimnaziul Macui din satul Macui, raionul Criuleni ....................................................
4.6. coala Primar Spiridon Vangheli din oraul Ungheni ......................................................
5. Concluzii i recomandri ..............................................................................................................

Rezumat (romn) .......................................................................................................................

Rezumat (englez) .......................................................................................................................
Referine bibliograce .................................................................................................................
Anexe ...........................................................................................................................................
4
Inclusiv EU
Preliminarii
Declaraia Universal a Drepturilor Omului (1948) stipuleaz c toate inele umane snt nscute
libere i egale n demnitate i drepturi. Oamenii deci se nasc egali, ns ceea ce i difereniaz pe parcursul
vieii snt oportunitile de care beneciaz. O societate desvrit ofer posibiliti de armare ecrui
cetean. Copilul cu dizabiliti se poate realiza doar ntr-o societate unde dizabilitatea i abilitatea devin
posibiliti.
Educaia incluziv este cea care ofer anse egale tuturor copiilor. Graie acesteia nvmntul de
mas devine accesibil i copiilor cu necesiti speciale. Educaia incluziv vine s rspund cerinelor
educative speciale prin individualizarea procesului instructiv-educativ, prin asigurarea accesului la
educaie tuturor copiilor.
Deciziile i aciunile ntreprinse la scar naional demonstreaz atenia sporit acordat problemei
incluziunii persoanelor cu CES de societate, dar i de autoritile Republicii Moldova. Principiul
dreptului egal la educaie este legiferat n numeroase acte normative internaionale i naionale: Strategia
de Cretere Economic i Reducere a Srciei, Strategia Naional a Educaiei Pentru Toi, Planul
de Aciuni pentru Realizarea Obiectivelor la nceput de Mileniu, Codul nvmntului din Republica
Moldova (aat n proces de revizuire), acte care conrm tendina spre democratizarea continu a
societii, spre respectarea drepturilor omului i spre oferirea unei educaii de calitate ecrui copil.
Pn nu demult, referindu-ne la incluziunea colar a copiilor cu CES, aduceam ca exemplu rile
europene avansate. Astzi, ns, armm cu toat certitudinea i n cunotin de cauz, putem prezenta
exemple proprii cele ale unor coli care au ncercat i au reuit s rspund provocrilor timpului, s se
transforme pentru a oferi asisten educaional unor anumite categorii de copii.
V invitm s le cunoatem mpreun...
5
Inclusiv EU
1. Etapele de realizare a studiului privind practicile
de incluziune a copiilor cu CES dezvoltate n institu-
iile de nvmnt general din Republica Moldova
Scopul studiului ntreprins de noi n perioada octombrie 2009-martie 2010 a constat n evaluarea
ecienei practicilor de educaie incluziv a copiilor cu CES din Republica Moldova. Pentru
atingerea acestui scop, ne-am propus parcurgerea a dou etape.
Prima etap a avut drept obiective:
selectarea instrumentarului metodic;
formarea eantionului de cercetare;
analiza calitativ i cantitativ a rezultatelor obinute cu scopul evidenierii tendinelor pozitive
n ecare dintre modelele de incluziune colar investigate.
Cea de a doua etap s-a axat pe elaborarea de recomandri privind valoricarea iniiativelor i
experienelor pozitive din instituiile participante la studiu, pentru a luate n calcul la o eventual
extindere a procesului de incluziune a copiilor cu CES la nivel naional.
La selectarea instituiilor participante la studiu s-a inut cont de cteva criterii.
n primul rnd, ne-am propus s selectm instituii cu practici durabile i constante de incluziune
a copiilor cu CES, i nu cazuri sporadice, singulare dintr-o localitate sau alta. n aa mod, ecare din
instituiile prezentate atest existena unor astfel de experiene i ofer posibilitatea msurrii unor
rezultate.
n al doilea rnd, dat ind faptul c scopul major al studiului rezid n cercetarea practicilor incluzive
din ntreaga republic, am decis asupra formrii grupului-int din copii cu dizabiliti integrai n
instituii de cultur general din diverse regiuni: nordic, sudic i central.
Drept urmare a acestei analize, au fost selectate urmtoarele instituii de nvmnt:
1. coala-grdini nr. 120 (or. Chiinu)
2. Liceul Teoretic Pro Succes (or. Chiinu)
3. coala Primar Alexandru Donici (or. Cahul)
4. Liceul Teoretic Alexandru Donici (s. Peresecina, r. Orhei)
5. Liceul Teoretic Dorocaia (s. Dorocaia, r. Criuleni)
6. Gimnaziul Macui (s. Macui, r. Criuleni)
7. coala Primar Spiridon Vangheli (or. Ungheni).
Pentru elucidarea ct mai ampl a tuturor aspectelor subiectului supus cercetrii, la studiu au
participat mai multe categorii de respondeni actori activi ai procesului incluziv. Eantionul, unul
foarte divers, poate divizat convenional n cteva grupuri:
copii cu CES ce i fac studiile n instituiile de cultur general din cele 6 localiti incluse n
studiu (coal primar, gimnaziu sau liceu);
colegi de clas ai copiilor cu CES participani la studiu;
prini ai copiilor cu CES integrai n instituiile vizate;
cadre didactice i manageri colari implicai n procesul incluziv;
reprezentani ai administraiilor publice locale, ai direciilor raionale i municipale de nvmnt
de care aparin instituiile participante la studiu.
6
Inclusiv EU
Prezentm n Tabelul 1 numrul total al respondenilor din ecare categorie.
Tabelul 1. Categoriile de respondeni
Nr.
de
ord.
Localitatea Categoria respondenilor
Copii
cu CES
Colegii
copilului cu
CES
Prinii
copilului
cu CES
Cadre
didactice
Manageri
colari
Reprezentani
ai APL i ai
Direciilor de
nvmnt
1. Or. Chiinu 20 164 16 15 2 1
2. Or. Cahul 11 91 8 13 1 2
3. s. Peresecina,
r. Orhei
13 156 9 13 1 -
4. s. Dorocaia,
r. Criuleni
24 159 17 24 - 2
5. s. Macui,
r. Criuleni
18 129 5 5 1 1
6. Or. Ungheni 9 89 - 11 1 -
7. Total 95 788 55 81 6 6
Vizavi de categoria copiilor cu CES participani la studiu, dorim s facem o precizare. Dat ind faptul
c aceasta cuprinde un numr impuntor de copii aai n dicultate, obiectivele studiului ar dicil
de atins dac i-am include pe toi cei ce prezint nevoi speciale. Am decis, deci, ghidai i de Consiliul
de Experi, din a crui componen fac parte reprezentani ai Consiliului Naional pentru Protecia
Drepturilor Copilului, ai Institutului de tiine ale Educaiei, ai Direciei Generale de nvmnt, ai
Direciei de nvmnt sect. Botanica (mun.Chiinu), ai ONG-urilor active n domeniu, precum i
manageri ai instituiilor cu practici incluzive, parteneri ai Centrului de Zi Sperana, s ne limitm la
segmentul copii cu dizabiliti, care prezint cele mai mari probleme sub aspectul incluziunii: nevoia
de diverse ajustri n plan zic i didactic, dar i de acceptare. Iat de ce atunci cnd vom vorbi n
cadrul prezentrii datelor cercetrii despre copii cu CES, vom avea n vedere, n primul rnd, copiii cu
dizabiliti. n ecare dintre instituiile nominalizate i fac studiile copii cu diverse dizabiliti: zice,
senzoriale, mentale i de limbaj, care snt integrai la ciclul primar i gimnazial.
Echipa de implementare a studiului
Analiza practicilor incluzive existente n Republica Moldova a fost posibil datorit echipei de
implementare, constituit din specialiti care lucreaz nemijlocit cu copiii cu dizabiliti n cadrul
Centrului de Zi ,,Sperana din or. Chiinu i colaboratorii Sectorului Psihologie colar al Institutului
de tiine ale Educaiei i cu ghidarea membrilor Consiliului de Experi.
7
Inclusiv EU
2. Descrierea metodologiei aplicate n cadrul
studiului efcienei practicilor de incluziune a
copiilor cu CES dezvoltate n Republica Moldova
(SCHEMA CONCEPTUAL, PROCEDURA I INSTRUMENTARUL METODIC)
n scopul identicrii laturilor pozitive ale practicilor de incluziune din republica noastr, ne-am
propus s pornim de la cunoaterea copilului prin prisma transformrilor produse n registrul dezvoltrii
sale. Ne-am condus de ipoteza despre existena unei corelaii dintre eciena modelului de organizare a
procesului de incluziune a copilului cu CES i nivelul su de dezvoltare. Pe tot parcursul studiului ne-
am ghidat de ideea consemnrii schimbrilor ce au avut loc la nivelul dezvoltrii zice i al autonomiei
personale, al dezvoltrii intelectuale i a capacitii de nvare, precum i la nivelul dezvoltrii socio-
afective a copilului. n acest sens, am elaborat i selectat metode de cercetare care ne-ar permite s urmrim
evoluia colar i dinamica performanelor n dezvoltare i nvare ale copilului cu CES.
Pentru a obine date ct mai complete, am solicitat opinia mai multor respondeni persoane ce
cunosc foarte bine copilul i evoluia sa: prini, cadre didactice i cadre didactice de sprijin, colegi
cu care interacioneaz zi de zi. n centrul ateniei noastre s-a aat, totui, nsui copilul cu CES
participantul principal la studiu.
La fel, ne-a interesat i prerea factorilor de decizie, care pot inuena producerea unor schimbri pe
acest segment, motiv pentru care am invitat la dialog i managerii instituiilor vizitate pe perioada studiului,
reprezentani ai direciilor de nvmnt, dar i reprezentani ai administraiilor publice locale.
Prezentm n continuare instrumentarul metodic utilizat n cadrul studiului asupra ecienei
practicilor de incluziune a copiilor cu CES, care cuprinde att metode clasice de diagnostic psihologic,
ct i metode elaborate de echipa de implementare pentru a rspunde ct mai exact obiectivelor trasate.
***
Chestionarul adresat copilului cu CES Scrisoare ctre prieten (Anexa 1.1), elaborat de echipa de
implementare, se utilizeaz cu scopul de a determina confortul psihologic al copilului care frecventeaz
o instituie de nvmnt. Modalitatea de administrare este cea individual. Informaia furnizat prin
aplicarea acestuia se refer la starea psihologic intern a copilului; dispoziia sa predominant; opinia
sa despre coal, lecii, colegi; aspiraiile de viitor. Scrisoarea conine propoziii nenisate i i permite
copilului s i expun opinia n mod liber i sincer. Atunci cnd copilul posed abiliti de scriere
independent, el realizeaz chestionarul de sine stttor, n caz contrar enunurile expuse de el snt
notate de persoana ce l intervieveaz.
Un alt chestionar, adresat colegilor copiilor cu CES (Anexa 1.2), este i el organizat sub forma unei
scrisori cu propoziii nenisate. Respondentul l completeaz n ideea relatrii unui prieten de al su
despre colegul de clas care prezint anumite dizabiliti. Aplicarea acestui chestionar are menirea de a
pune la dispoziie informaii ce relev atitudinea colegului fa de copilul cu CES i dizabilitatea sa.
Prin Chestionarul elaborat pentru cadrele didactice (Anexa 1.3) am urmrit s determinm evoluia
zic, intelectual i socio-afectiv a copilului pe parcursul frecventrii instituiei n viziunea celor ce
lucreaz cu el: nvtorul la clas, cadrul didactic de sprijin, psihopedagogul.
8
Inclusiv EU
Astfel, chestionarul include 4 domenii de cercetare, 3 dintre ele ind axate pe componentele sus-
numite, iar ultimul viznd opinia respondentului despre procesul de incluziune a copiilor cu CES n
instituia n care i face studiile, ct i n ansamblu pe republic. Majoritatea itemilor conin ntrebri
deschise ce solicit rspunsuri desfurate, pentru a obine informaii ct mai detaliate cu referire la
subiectul cercetat.
Primul modul, Dezvoltarea zic a copilului, const din 13 itemi ce se refer la caracteristicile strii zice
a copilului cu CES, progresele i dicultile n plan zic observate la el pe parcursul frecventrii instituiei
de nvmnt, remanierile ntreprinse de ctre aduli pentru implicarea acestuia n activitile organizate.
Urmtorul modul, Dezvoltarea intelectual a copilului i capacitatea de nvare, cuprinde 9 itemi care
permit a aprecia gradul de implicare a copilului n procesul instructiv-educativ, nivelul de nelegere i de
realizare a sarcinii, evoluia la diferite discipline, efortul depus n timpul activitilor, domeniile n care
demonstreaz diculti n ultima perioad.
Modulul trei, Dezvoltarea socio-afectiv a copilului, permite a determina strile emotive ale copilului
pe parcursul frecventrii colii, dispoziia prevalent, preferinele legate de coal. Prin analiza datelor
obinute la acest modul se va stabili cum s-a schimbat atitudinea copilului cu dizabiliti fa de sine,
colegi, membrii familiei, n ce situaii acesta triete stri de anxietate, frustrare, nehotrre.
Ultimul modul, Organizarea procesului de incluziune, vizeaz opiniile cadrelor didactice i ale
personalului implicat despre derularea procesului de incluziune, dicultile cu care s-au confruntat
din momentul nscrierii primului copil cu nevoi speciale, succesele nregistrate, condiiile necesare
dezvoltrii i optimizrii practicilor incluzive.
Datele obinute la ultimul modul vor completate cu cele obinute prin chestionarea managerilor
colari, a reprezentanilor direciilor de nvmnt, precum i a administraiei publice locale fore
majore n asigurarea continuitii i durabilitii procesului de incluziune a copiilor cu CES.
Chestionarul adresat managerului colar (Anexa 1.4) cuprinde:
date generale despre instituie (numrul total de elevi i numrul de elevi cu CES, personalul
didactic, prezena condiiilor zice ce ar facilita integrarea copiilor cu CES);
date despre procesul de incluziune a copiilor cu CES (perioada de debut; primele succese, dar i
dicultile legate de aceast experien; formele de implicare a familiei, colii, centrelor de
recuperare i comunitii);
date cu referire la perspectivele procesului de incluziune (evoluia n cadrul instituiei-gazde, dar
i n ansamblu pe ar; cum ar putea contribui experiena de incluziune dintr-o instituie la
iniierea i dezvoltarea altor experiene, care ar condiiile necesare pentru dezvoltarea acestor
experiene).
Chestionarul completat de ctre reprezentanii APL (Anexa 1.5) include mai multe ntrebri ce se
refer la diverse aspecte legate de desfurarea procesului de incluziune n localitate i n ntreaga ar:
perceperea personal a procesului n localitate, aciunile ntreprinse de administraie n vederea susinerii
lui, perspectivele de implicare a diverselor structuri ntru asigurarea unei bune desfurri a incluziunii
colare a copiilor cu CES, condiiile necesare pentru dezvoltarea experienelor de incluziune la nivel
naional.
La fel, ne-a interesat i opinia printelui principalul partener al colii n derularea cu succes a
procesului de incluziune. Niciodat familia nu a fost mai solicitat i rolul su nu a fost att de mare ca
azi (Boutin i During, 1994). Printele este cel ce poteneaz dezvoltarea armonioas a copilului i ne
poate furniza cea mai veridic i complet informaie despre el.
Chestionarul adresat prinilor (Anexa 1.6) cuprinde aceleai domenii descrise de ctre cadrele
9
Inclusiv EU
didactice ce lucreaz cu copilul cu CES, prinii ind invitai s se pronune asupra schimbrilor ce au
avut loc sau nu n dezvoltarea zic, cognitiv i socio-afectiv a copilului. n mare parte, itemii snt
similari celor din chestionarul adresat cadrelor didactice.
Rspunsurile prinilor ofer posibilitatea de a nelege n ce msur dizabilitatea i permite copilului
s se integreze n activitile colare, s progreseze n dezvoltarea autonomiei personale i n alte domenii,
ce greuti ntmpin pe parcurs, dac este mediul colar unul favorabil pentru copil sau nu, cum s-a
schimbat cercul de comunicare al copilului n comparaie cu perioada cnd nu frecventa nici o instituie
de nvmnt etc.
Pentru completarea informaiei obinute prin intermediul chestionarelor, am recurs i la metoda
observrii, care a permis studierea comportamentului copilului cu CES, aspectele de relaionare cu cei
din jur n condiii ct mai apropiate de cele reti: n timpul activitilor, la pauze, n relaiile cu colegii.
Pentru nregistrarea datelor obinute n acest sens, a fost elaborat Fia de observare (Anexa 1.7), n care
se noteaz comportamentele i competenele copilului cu CES ce se nscriu n cele 3 arii de dezvoltare:
zic, intelectual i socio-afectiv.
O alt metod utilizat n cadrul investigaiei noastre este testul-lm al lui Rene Gilles o metod
clasic de studiere a atitudinilor i relaiilor interpersonale ale copilului, precum i de determinare a unor
trsturi de personalitate. Alegerea noastr se bazeaz, ndeosebi, pe eciena ei n lucrul cu subiecii care
manifest tulburri de vorbire sau alte deciene de ordin intelectual, emoional, dup cum ne dovedesc
cercettorii rui I. Ghiliaeva i N. Ignatieva (1994).
Utilizarea acestei metode permite evidenierea unui spectru larg de caracteristici ce in de calitatea
relaiilor copilului cu diverse persoane: cercul familial, n ansamblu, i ecare membru al familiei,
n parte, inclusiv familia extins, prietenii, colegii, dar i profesorul sau o alt persoan cu autoritate
pentru el. De asemenea, aceasta ne permite s stabilim unele trsturi ale personalitii copilului ce se
manifest n diverse relaii: nivelul de curiozitate, tendinele de comunicare i de dominare n grupurile
de copii, nivelul de conictualitate, de agresivitate, precum i tendina de izolare, tipurile de reacii
comportamentale la frustrare n cadrul interaciunii.
Cei 42 de itemi, n varianta adaptat de I. Ghiliaeva i N. Ignatieva, prezint 25 de situaii reectate
prin desen (examinndu-le, respondentul se poziioneaz n raport cu ele) i 17 sarcini verbale (acesta
poate rspunde n scris sau rspunsurile lui vor notate de ctre psiholog).
Testul-lm poate utilizat att individual, ct i n grup. Forma individual, ns, permite i
xarea reaciilor emoionale i comportamentale ale copilului, observate pe parcursul realizrii testului,
cum ar : tonalitatea vocii, pauzele utilizate, comentariile spontane etc., care au o semnicaie deosebit
la interpretarea calitativ a rezultatelor.
Considerm c utilizarea acestor instrumente de cercetare va permite, n nal, evidenierea aspectelor
pozitive ale ecreia dintre experienele incluzive studiate.
10
Inclusiv EU
3. Prezentarea instituiilor de nvmnt
participante n cadrul studiului
Prezentm analiza instituiilor participante la studiu din perspectiva devenirii unor coli ce
promoveaz un model de educaie incluziv. Analiza a fost realizat n baza urmtoarelor criterii:
- accesibilitatea instituiei de nvmnt din perspectiva posibilitilor oferite unei game ct mai
variate de categorii de copii;
- modalitatea de organizare a procesului educaional, inclusiv pentru copiii cu CES;
- existena serviciilor de suport pentru copiii cu CES integrai;
- componena i formarea corpului didactic n vederea realizrii educaiei incluzive;
- modalitatea de nanare i relaia cu administraia public local, cu alte organizaii-partenere
pentru asigurarea continuitii i durabilitii procesului incluziv.
Instituiile prezentate:
1. coala-grdini nr. 120 (or. Chiinu)
2. Liceul Teoretic Pro Succes (or. Chiinu)
3. coala Primar Alexandru Donici (or. Cahul)
4. Liceul Teoretic Alexandru Donici (s. Peresecina, r. Orhei)
5. Liceul Teoretic Dorocaia (s. Dorocaia, r. Criuleni)
6. Gimnaziul Macui (s. Macui, r. Criuleni)
7. coala Primar Spiridon Vangheli (or. Ungheni).
3.1. coala-grdini nr. 120 (or. Chiinu)
Date generale despre instituie
Numr de elevi i clase: elevi 184;
elevi cu CES 13;
clase 8;
sal de resurse exist.
Personalul didactic: cadre didactice 23;
psiholog o unitate;
logoped nu exist;
cadre didactice de sprijin 4 uniti (angajate de Centrul de Zi
Sperana);
asisteni personali nu exist;
ali specialiti nu exist.
Date despre experiena de incluziune a copiilor cu CES
coala-grdini nr. 120 din or. Chiinu se a n vecintatea Centrului de Zi Sperana centru
de integrare social a copiilor cu dizabiliti, ninat n 1998 n intenia de a rspunde necesitii unor
prini care creteau i educau n familie copii cu dizabiliti. Aceti prini au neles c nu i mai pot
ine acas, izolai de societate, i au hotrt s se ntlneasc n apartamentul unei familii pentru activiti
11
Inclusiv EU
de comunicare, gimnastic i, nu n ultimul rnd, activiti de socializare: ieiri n ora, vizionri de
spectacole etc. Copiii creteau i, odat cu ei, creteau i necesitile lor. Astfel, serviciile centrului au
nceput s se dezvolte, iar n toamna anului 2001 primul copil a mers n clasa I a colii-grdinie nr. 120,
fapt posibil datorit atitudinii de acceptare a directoarei, atitudine fondat att pe nelegerea rolului de
nvtor, ct i pe nelegerea acestor prini.
Nu a fost un pas uor, ba din contra. Cei dinti copii au fost admii la ciclul primar fr a inclui
n list. Erau acceptai doar pentru primii muguri de socializare, carte urmnd s fac acas, cu prinii,
cu angajaii centrului. Din 2003, ns, lucrurile au nceput s se schimbe, graie reuitei elevilor
integrai, programului educaional Pas cu Pas derulat aici, dar i deschiderii manifestate de Direcia de
nvmnt din sectorul Botanica. Treptat, copiii, al cror numr era n continu cretere, deveneau elevi
cu drepturi depline, ind nscrii n baza certicatului de instruire la domiciliu, dar nvnd la coal,
alturi de semenii lor, nsoii de ctre asisteni personali, angajai ai Centrului de Zi Sperana, iar de
multe ori i de prini.
Problemele cele mai mari urmau, ns, s apar odat cu incluziunea copiilor cu dizabiliti mentale,
prin dicultile de nvare pe care le prezentau. Prinii colegilor, din cauza temerilor pe care le aveau,
erau pe punctul de a pune problema n faa instanelor superioare, precum i de a-i retrage copiii din
coal. Poziia ferm i consecvena colectivelor colii i centrului-partener au fost rspltite i copiii de
ieri snt absolveni ai acestei coli sau elevi ai claselor gimnaziale ale liceelor din ora.
Acesta a fost nceputul experienei de incluziune a copiilor cu dizabiliti zice, care a dat roade,
evolund ntr-un proces incluziv resc. La moment, n instituie snt integrai 13 copii cu diverse
dizabiliti, inclusiv mentale. Acetia nu i au neaprat domiciliul n imediata vecintate a colii, aa
cum a fost la nceput: muli dintre ei strbat oraul n ecare diminea pentru a ajunge la coala cu
un mediu favorabil incluziunii. n ecare dintre cele 8 clase snt integrai unul, doi sau chiar mai muli
copii cu dizabiliti, iar cei de vrst precolar au posibilitatea de a frecventa cele 2 grupe pregtitoare
ale instituiei. Astfel, aproximativ 7% din populaia de elevi a colii-grdini nr. 120 o constituie copiii
cu diverse categorii de dizabiliti.
Accesibilitatea colii
Dac e s ne referim la adaptarea zic a mediului colii, atunci putem arma c aceasta este realizat
la cel mai nalt nivel. Primele adaptri au fost efectuate n baza proiectului derulat de FISM i anume:
construirea cilor de acces (rampe la intrare i la scrile dintre nivelurile I i II; bare de susinere pe hol),
dotarea cu utilaj sportiv de reabilitare zic a copiilor cu CES. Mai trziu, inclusiv cu sprijinul Centrului
de Zi Sperana, a fost amenajat sala de resurse sal unde se desfoar activiti de reabilitare pentru
copiii cu dizabiliti.
O comoditate deosebit o prezint i faptul c instituia este situat n sediul unei foste grdinie,
astfel nct ecare sal de clas are un vestiar, un grup sanitar, precum i un unghera de relaxare, cu un
covora, unde copiii se adun pentru joac, odihn, dar i pentru diverse activiti de grup.
Modalitatea de organizare a procesului instructiv-educativ pentru copiii cu CES
Copiii cu CES integrai n coala-grdini nr. 120 parcurg curricula general, dar conform unui
plan educaional individualizat (PEI), elaborat de cadrul didactic de la clas, n baza cruia coninuturile
de nvare snt reduse sau adaptate. Astfel, pentru unii copii coninuturile snt reduse parial, dar i
gradul de implicare, acetia participnd doar la unele etape/secvene ale leciei, la abordarea numitor
subiecte. Majoritatea studiaz toate disciplinele, excepie fcnd copiii cu dizabiliti zice mai grave,
12
Inclusiv EU
care nu frecventeaz orele de educaie zic i coregrae. n timpul acestor ore elevii particip la activiti
individuale de kinetoterapie, realizate de ctre specialistul Centrului de Zi Sperana n sala de resurse.
Frecvent, pentru unii dintre copii, la nceput de an colar este redus timpul de aare la lecii, ca pe
parcurs, dup reevaluarea PEI-ului, perioada de aare la lecii s e mrit.
n cadrul programului educaional Pas cu Pas, evaluarea elevilor se produce doar prin calicative,
fapt ce faciliteaz adaptarea mai puin stresant la condiiile colarizrii.
Unii copii au nevoie de asisten didactic suplimentar n cadrul orelor, de aceea, de mai muli
ani, n instituie exist cteva uniti de cadru didactic de sprijin (la moment 4), susinute nanciar de
proiectului implementate de Centrul de Zi Sperana. Fiecare cadru didactic de sprijin are n asisten
direct 2-4 elevi, care snt asistai parial, dup necesitate (la evaluri prin test, la predarea unui subiect
mai dicil, la realizarea unor lucrri ce implic abilitate motric de un nivel mai nalt).
Servicii de sprijin
O bun parte din serviciile de sprijin snt acordate copiilor de aceast categorie de Centrul de Zi
Sperana. Pentru ecare dintre ei este elaborat un plan de servicii personalizat, cu indicarea serviciilor
ce vin s rspund nevoilor lor. n cadrul centrului copiii beneciaz de servicii de reabilitare prin terapii
logopedice, educaionale, psihologice, iar activitile de kinetoterapie snt realizate chiar n incinta
colii, n locul orelor de educaie zic. Pentru cei ce prezint diculti de adaptare la mediul colar,
la colectivitatea de copii snt propuse activiti de grup, care faciliteaz dezvoltarea personal, formarea
unor competene de comunicare.
Pe lng activitile enumerate, procesul de incluziune n instituie este monitorizat de un manager
de caz al Centrului de Zi Sperana. Acesta intervine n soluionarea problemelor legate de incluziunea
copilului, asigur legtura dintre coal, familie, serviciile de sprijin i alte pri implicate n proces.
O ptrime dintre copiii cu CES integrai n coala-grdini nr. 120, cei ce vin din sectorul Botanica,
beneciaz i de servicii de transport (adaptat), pus la dispoziia de Centrul de Zi Sperana pentru
deplasare la ore.
Personalul implicat
Cele 23 de cadre didactice care activeaz n coal, inclusiv 8 nvtori la clas i 4 educatori,
au beneciat de diverse instruiri n domeniul educaiei incluzive: iniial de trainingu-rile de formare
oferite de programul educaional Pas cu Pas, care conine i componenta Incluziune colare, ulterior de
seminariile de iniiere n domeniu n cadrul proiectelor realizate de FISM i de activitile de formare
organizate anual de Centrul de Zi Sperana. O parte din cadre didactice snt implicate i n realizarea
de seminarii, training-uri, ca formatori n domeniul educaiei incluzive, pe lng faptul c de mai muli
ani snt formatori n programul Pas cu Pas, pe care l implementeaz cu succes.
De asemenea, tot n scopul instruirii, cadrele didactice din coala-grdini nr. 120 au participat i la
vizite de studiu n ri cu o vast experien n domeniul incluziunii persoanelor cu dizabiliti, precum
Italia, Lituania.
Finanarea, relaia cu APL
coala noastr este recunoscut de Direcia de nvmnt din sectorul Botanica, dar i de Direcia
General Educaie, Tineret i Sport ca ind una dintre cele mai bune instituii din ora ce dezvolt
practici incluzive, bucurndu-se de susinerea i nelegerea acestor organe.
Pn n prezent, administraia colii, Centrul de Zi Sperana, Direcia General Educaie, Tineret
13
Inclusiv EU
i Sport i cea de sector, Pretura sectorului Botanica au realizat un parteneriat durabil, orientat spre
soluionarea problemelor legate de educaie, socializare, organizarea timpului liber a copiilor cu CES, ct
i spre formarea cadrelor didactice pe componenta incluziune.
3.2. Liceul Teoretic Pro Succes (or. Chiinu)
Date generale despre instituie
Numr de elevi i clase: elevi 131;
elevi cu CES 15;
clase 8 ;
sal de resurse exist.
Personalul didactic: cadre didactice 26;
psiholog 0,5 unitate;
logoped 0,5 unitate;
cadre didactice de sprijin 4 uniti;
asisteni personali nu exist;
ali specialiti nu exist.
Date despre experiena de incluziune a copiilor cu CES
Experiena de incluziune la Pro Succes a nceput nc de pe timpul cnd acesta era gimnaziul Pro
Succes i i desfura activitatea n incinta Grdiniei nr.40 din or. Chiinu. Din anul 2006, gimnaziul
capt statut de instituie autonom, cu sediul n trei blocuri ale Grdiniei nr. 39, iar peste doi ani n
localul fostei coli-internat nr. 23. Din momentul ninrii sale, gimnaziul i propunea s continue
implementarea principiilor programului educaional Pas cu Pas realizat la treptele precolar i primar
de o serie de instituii din republic. Din relatrile actualului manager al Liceului Pro Succes, Nadia
Cristea, n instituia pe care o conduce i continu studiile, n mare parte, absolvenii claselor primare ale
colilor-grdini nr. 120 i nr.152, care implementeaz programul educaional Pas cu Pas (Gimnaziul
Pro Succes o coal cu practici incluzive, Inclusiv Eu buletin informativ de educaie incluziv
al Centrului de Zi Sperana, 2007, nr.2, p.9-10). Fiind n cutarea unui mediu colar tolerant i
democratic pentru copilul su, anume aici s-a adresat, n 2003, printele primului absolvent al ciclului
primar i beneciar al Centrului de Zi Sperana. n toamna anului 2003, n clasa a V-a a gimnaziului
este nscris primul copil n crucior. n scurt timp au urmat i alii i datorit acestui fapt instituia i-a
conturat o nou direcie de dezvoltare: de a realiza practici incluzive (aceeai surs).
Azi, Liceul Pro Succes este o instituie cu renume n domeniul incluziunii, integrnd copii cu CES
nu doar din Chiinu, ci i din alte localiti ale republicii. Circa 11,5% din populaia de elevi a liceului
o constituie copiii cu CES, ceea ce reprezint cel mai mare raport printre instituiile participante la
studiu. Copiii snt integrai n toate clasele ciclului gimnazial (instituia a obinut statut de liceu abia n
toamna anului 2009): 1-4 elevi cu dizabiliti n clas.
Accesibilitatea colii
Adaptri arhitecturale menite s faciliteze aarea copiilor cu CES s-au efectuat chiar de la nceputul
funcionrii instituiei n sediul actual. n parteneriat cu Centrul de Zi Sperana s-au construit rampe
la intrarea n coal i la scrile de trecere dintre niveluri, s-a adaptat un corp sanitar pe care-l pot utiliza
14
Inclusiv EU
i copiii din crucior. S-au ntreprins i remanieri arhitecturale: cldirea liceului este constituit din
2 blocuri care nu comunicau direct; pentru a asigura trecerea din una n alta, s-a construit un perete
adiional. n locurile utilizate mai frecvent de ctre copiii cu dizabiliti snt instalate bare de susinere.
Administraia liceului a manifestat deschidere i nelegere pentru nevoile speciale ale acestei categorii
de copii, amplasnd slile de uz comun cantina, biblioteca la primul nivel.
Tot la acest nivel a fost amenajat i o sal de resurse, destinat activitilor individuale sau n grupuri mici
cu cadrul didactic de sprijin, pregtirii pentru urmtoarea lecie sau pur i simplu recrerii. n sala de resurse
au loc i alte activiti menite s contribuie la recuperarea i dezvoltarea armonioas a elevului cu CES.
Modalitatea de organizare a procesului instructiv-educativ pentru copiii cu CES
De cele mai dese ori, copiii cu CES integrai n Liceul Pro Succes snt absolveni ai colilor
primare, cu frecven la zi. n ultima perioad, ns, tot mai frecvent snt nscrii copii cu dizabiliti ce
au beneciat la treapta primar de instruire la domiciliu, cu un numr redus de ore. Acest fapt este luat
n consideraie la ntocmirea planului educaional individualizat (PEI-ului).
Similar colii-grdini nr. 120 din or. Chiinu, copiii cu CES integrai n Liceul Pro Succes
parcurg curricula general, dar n baza unui PEI realizat de cadrul didactic ce pred la ciclul gimnazial.
La nceput de an colar, Colegiului Profesoral al liceului se ntrunete pentru a stabili, pentru ecare
copil, obiectivele de atins pe parcursul anului la ecare disciplin. La aceast edin particip i ali
specialiti care cunosc i lucreaz cu copiii cu CES: psihologul, logopedul, cadrele didactice de sprijin,
specialiti ai Centrului de Zi Sperana, n cadrul cruia se realizeaz serviciile de sprijin. Pentru a
identica nevoile legate de procesul educaional este invitat i printele copilului, de a crui opinie se
va ine cont la elaborarea PEI-ului, dar nu snt negate i alte nevoi de dezvoltare ale copilului. n baza
acestui plan, pentru unii dintre copiii integrai, coninuturile de nvare snt reduse sau adaptate i snt
selectate metodele didactice de predare, evaluare.
Dup cum s-a menionat anterior, n liceu activeaz 4 cadre didactice de sprijin, care faciliteaz
incluziunea copiilor cu CES. Ele asist toi copiii cu CES: la unele ore (predarea temei noi, realizarea
unui test de evaluare etc.) snt prezente n sala de clas, alturi de elevul cu CES, alteori lucrez cu el
n sala de resurse. Copilul cu CES nu este asistat pe toat perioada arii n liceu, ci doar la necesitate.
Cadrul didactic de sprijin particip la elaborarea i realizarea PEI-ului, la selectarea metodelor adecvate
de lucru cu copilul, la adaptarea materialului predat.
Un principiu important de care se conduce administraia colii presupune urmtoarele: clasele n
care snt integrai copii cu CES nu trebuie s e numeroase. ntruct copii cu CES snt n ecare clas,
numrul de elevi nu depete 20, fapt ce permite realizarea cu succes a procesului de incluziune.
Servicii de sprijin
Serviciile ce vin n sprijinul copiilor cu dizabiliti integrai n Liceul Pro Succes snt prestate att
n instituie, ct i n afara ei, n cadrul Centrului de Zi Sperana. Bunoar, serviciile de consiliere
psihologic i de logopedie snt realizate n cadrul liceului. O perioad i serviciile de kinetoterapie erau
organizate n sala de resurse a instituiei. n cazul n care copilul are nevoie de ajutor suplimentar, el
se adreseaz la Centrul de Zi Sperana, care este partenerul liceului, unde i se alctuiete un plan de
servicii de care are nevoie i pe care de care poate benecia aici. De realizarea acestui plan este responsabil
managerul de caz din cadrul centrului, care monitorizeaz situaia ecrui copil integrat n liceu.
n afar de serviciile de reabilitare propriu-zise, cum ar cele de kinetoterapie, de terapie educaional
15
Inclusiv EU
i ocupaional, de logoterapie, de consiliere psihologic, un preadolescent poate face parte dintr-un
grup, numit Clubul Adolescenilor, care este constituit pentru creterea personal a acestuia, pentru
dezvoltarea unor competene de comunicare, pentru consiliere vocaional etc.
Majoritatea copiilor cu dizabiliti din liceu beneciaz i de transport adaptat, pus la dispoziie de
ctre Centrul de Zi Sperana.
Personalul implicat
Colectivul profesoral al liceului este constituit din 26 de cadre didactice, incusiv 4 de sprijin. Liceul
dispune i de cte o jumtate de unitate de psiholog i logoped, fapt ce favorizeaz abordarea n ansamblu
a elevului, inclusiv a celui cu CES.
Colectivul pedagogic al liceului implementeaz cu succes tehnologiile educaionale promovate de
programul Lectur i Scriere pentru Dezvoltarea Gndirii Critice i Autoevaluarea colii, prin care elevilor
li se cultiv spiritul de iniiativ, respectul pentru valoare, creativitatea (Buletinul informativ Inclusiv
Eu, 2007, nr. 2), totodat asumndu-i sarcina de a oferi ecrui copil acces la educaie i integrare,
dup aptitudinile i interesele ecruia.
Cadrele didactice din instituie particip n permanen la activiti de formare privind incluziunea
copiilor cu CES n sistemul educaional general, realizate de Centrul de Zi Sperana, cu invitarea
experilor naionali i internaionali din domeniu, dar i de nii profesorii liceului, dat ind faptul c
muli dintre ei snt formatori n alte programe educaionale. Datorit proiectelor derulate o parte din
cadrele didactice au beneciat i de vizite de documentare n Romnia, Lituania ri ce au nregistrat
progrese semnicative n organizarea i realizarea nvmntului incluziv.
Liceul Pro Succes dispune de o vast experien n domeniul incluziunii copiilor cu CES, care
este mprtit celor ce fac primii pai pe acest trm de profesorii-formatori n domeniu n cadrul
activitilor de informare i formare, al meselor rotunde. Acelai lucru l fac i cadrele didactice de sprijin
din liceu, care snt nite pionieri n activitatea pe care o realizeaz, deoarece n Moldova nu exist
cursuri de formare iniial n acest domeniu, iar funcia dat nu este recunoscut prin lege.
Finanarea, relaia cu APL
Liceul Pro Succes este o instituie de nvmnt de stat, cu nanare din bugetul municipal. Pentru
implementarea practicilor incluzive instituia colaboreaz cu Centrul de Zi Sperana, prin participarea la
proiecte comune. Cu suportul acestora s-au efectuat adaptri arhitecturale n vederea sporirii accesibilitii
instituiei, s-a amenajat o sal de resurse dotat corespunztor, s-a pus la dispozii copiilor cu CES transport
adaptat, s-au organizat activiti de formare a cadrelor didactice n domeniul educaiei incluzive.
Este salutar faptul c, acum un an, Direcia General Educaie, Tineret i Sport din municipiul
Chiinu, drept dovad a susinerii i aprecierii iniiativei de promovare a nvmntul incluziv, a instituit
n cadrul Liceului Pro Succes, pentru prima oar n istoria nvmntului din Republica Moldova,
unitatea de director adjunct pentru educaie incluziv, meninut timp de un an. Aceast iniiativ a fost
binevenit ntr-o instituie n care numrul copiilor cu dizabiliti reprezint aproape a zecea parte din
numrul total de elevi. La fel, de doi ani, cu acordul i suportul Direciei Generale Educaie, Tineret i
Sport se realizeaz activiti de formare a profesorilor n cadrul colii de var, organizate n incinta unei
tabere de odihn pentru copii, aat n subordinea Direciei de nvmnt din sectorul Botanica. De
aceste cursuri de instruire au beneciat circa 200 cadre didactice din ntreaga republic, inclusiv cele ce
fac parte din colectivul pedagogic al Liceului Pro Succes.
16
Inclusiv EU
3.3. coala Primar Alexandru Donici (or. Cahul)
Date generale despre instituie
Numr de elevi i clase: elevi 226;
elevi cu CES 13;
clase 12;
sal de resurse exist.
Personalul didactic: cadre didactice 16;
psiholog 0,5 unitate;
logoped 0,5 unitate;
cadre didactice de sprijin o unitate;
asisteni personali nu exist;
ali specialiti 1 psihopedagog.
Date despre experiena de incluziune a copiilor cu CES
Experiena de incluziune a copiilor cu CES n coala Primar Alexandru Donici din Cahul i are
nceputurile nc n anul 1998, cnd, ghidai de intuiie i dorina de a-i vedea copilul fericit, prinii
unui bieel cu dizabiliti zice ajung s bat la poarta acestei coli. Destinul a fcut ca ei s gseasc
aici nelegere i deschidere pentru nevoia copilului lor, mai cu seam n persoana directorului adjunct,
care este i el un printe care educ un copil cu dizabiliti. n 2000 a urmat o feti, i ea cu probleme
de deplasare, care a fost integrat i a absolvit cu succes ciclul primar.
n acest rstimp, Mariana Budan, directorul adjunct al instituiei, nregistreaz Asociaia Obteasc
Sperana, care ntrunete un grup de prini cu probleme i nzuine similare. Ei i unesc eforturile
pentru a spori ansele de integrare social att a propriilor copii, ct i a celor ce le-ar urma exemplul.
ntruct, n acea perioad, coala Primar Alexandru Donici era unica n Cahul care realiza primele
practici incluzive, solicitrile de nscriere la aceast instituie erau n cretere. De aceea, cu timpul,
administraia colii a fost tentat s se deschid pentru un numr mai mare de copii cu cerine speciale,
facilitnd accesul i celor cu dizabiliti mentale, i celor cu diverse diculti de nvare, i celor cu
probleme de comportament. n acest scop, n anul 2009, n colaborare cu Asociaia Obteasc Azi,
este ninat o sal de resurse pentru integrarea copiilor din aceste categorii. n toamna lui 2009, n
dou clase de-a nti, snt nscrii 2 copii cu autism, copii ce i fac studiile dup un program individual
n sala de resurse, cu sprijinul unui psihopedagog, iar pentru comunicare merg la anumite ore n clas.
Tot n acea perioad ncepe colaborarea colii cu coala-internat din ora, unde au loc primele
ncercri de dezinstituionalizare a copiilor de aici. i de aceasta dat coala primar este cea care ofer
o alternativ ngrijirii instituionale a copiilor cu dizabiliti de aici, prin readucerea lor n familie i
integrarea n coala de cultur general.
Azi, avem la sudul Moldovei o veritabil coal incluziv, deschis pentru copii cu o gam vast de
nevoi, copii ce constituie circa 6% din populaia de elevi ai colii.
Accesibilitatea colii
Dei coala i-a manifestat dorina de a primi copii cu diverse necesiti speciale nc de la sfritul
anilor 90, primele adaptri ale mediului zic au fost iniiate abia n anul 2009. Cu sprijinul Centrului
de Zi Sperana i al Asociaiei Obteti Azi a fost construit o ramp la intrarea n coal, amenajat
17
Inclusiv EU
sala (centrul) de resurse ce const din dou sli adiacente. Una din sli este dotat cu echipament pentru
realizarea activitilor de kinetoterapie, iar alta pentru activiti educaionale i de relaxare.
n coal exist i grupuri sanitare reparate i adaptate la nevoile copiilor cu CES.
coala are dou niveluri, iar slile de utilitate maxim cantina, sala de festiviti, sala de sport, sala
de resurse snt situate la primul nivel, ind accesate cu uurin i de copiii cu CES.
Modalitatea de organizare a procesului instructiv-educativ pentru copiii cu CES
Majoritatea copiilor cu CES integrai n coala Primar Alexandru Donici nva dup curricula
general, prevzut pentru toate colile ciclului primar din republic. i, ca n orice alt instituie de
nvmnt ce a reuit s integreze copii cu CES, unii dintre ei, datorit unei abordri individuale, snt n
fruntea clasei, nedifereniindu-se prin nimic sub aspectul performanelor colare de colegii lor, iar alii
atest rezultate pe msura posibilitilor i a efortului depus zi cu zi.
Aceti copii frecventeaz toate orele, alturi de colegii lor. n unele cazuri, se opereaz adaptri
de coninut i de metode, n funcie de diculti de nvare pe care le prezint copiii, datorate e
dizabilitii pe care au, e mediului social nefavorabil (mediul familial, instituional pentru copiii ce
vin din coala-internat). n ultima perioad se recurge la difereniere demersului didactic prin proiectarea
activitii de ctre nvtorii la clase, prin elaborarea planurilor educaionale individualizate pentru
copiii cu CES cu diculti la nsuirea anumitor discipline.
Pentru copiii cu dizabiliti mentale integrai n ultima perioad s-a realizat un program adaptat la
necesitile i potenialul ecruia. Aceti copii, elevi ai clasei I, parcurg un program individualizat, n
cadrul orelor individuale n sala de resurse, iar pentru socializare merg n clas, participnd la leciile ce
presupun activiti de grup i care faciliteaz comunicarea. Acest plan este ntocmit la nceput de an
colar, n urma evalurii nivelului de dezvoltare al copilului i cu luarea n consideraie a recomandrilor
specialitilor din coal: psihopedagog, psiholog, logoped. Responsabil de realizarea planului este
psihopedagogul, care lucreaz cu copilul n sala de resurse n mod individual. Se revine asupra obiectivelor
planului individualizat la nele ecrui semestru sau la necesitate.
Servicii de sprijin
Dup cum am menionat anterior, coala Primar Alexandru Donici din Cahul conlucreaz cu
Asociaia Obteasc Azi, care ofer asisten i servicii de suport copiilor cu CES integrai n coal.
Astfel, copiii pot benecia, pe lng serviciile de asisten psihologic, logopedic, i de serviciile de
care coala nu dispune: kinetoterapie, asisten psihopedagogic. Comoditatea acestei modaliti de
conlucrare const n posibilitatea accesrii tuturor serviciilor enumerate n cadrul colii, deoarece
recuperarea se realizeaz n sala de resurse.
Copiilor de la coala-internat le este pus la dispoziie transport, acetia ind nsoii de un educator
al instituiei rezideniale. Ceilali copii nu beneciaz de acest serviciu.
Personalul implicat
Corpul didactic al colii numr 16 persoane, inclusiv un psiholog, un logoped i doi psihopedagogi,
ultimii activnd n cadrul slii de resurse. Printr-o astfel de componen se asigur i abordarea
multidisciplinar a ecrui caz de incluziune n instituia de nvmnt.
La capitolul Pregtirea cadrelor didactice n domeniu se nscriu mai multe activiti de formare,
realizate ncepnd cu anul de studiu 2008-2009. Mai nti de toate trebuie menionat c coala
implementeaz programul educaional Pas cu Pas, fapt ce favorizeaz incluziunea tuturor categoriilor
18
Inclusiv EU
de copii i abordarea individual a ecruia. Dup cum reiese din principiile ISSA (International Step
by Step Association), acest program promoveaz accesul egal la educaie i oportuniti de ngrijire de
calitate, dar i o predare-nvare individualizat, centrat pe copil, mbinnd instruirea de nivel nalt cu
susinerea necesitilor ecrui copil (Pedagogi competeni ai secolului 21. Deniia ISSA a pedagogiei de
calitate, Asociaia Internaional Step by Step, 2009, p. 1). Astfel, cadrele didactice din acest program
snt instruite continuu n domeniu, nsuind strategii de lucru ce faciliteaz individualizarea demersului
instructiv-educativ.
ntreg colectivul profesoral a participat anual la seminariile teoretico-aplicative de iniiere n domeniul
educaiei incluzive organizate de Centrul de Zi Sperana ncepnd cu anul 2008.
Finanarea, relaia cu APL
n debutul procesului de integrare a copiilor cu CES n coal, aceasta s-a bazat pe forele proprii
i pe spiritul de iniiativ, dup cum susine managerul ei. Pe parcurs, ns, a reuit s se alieze cu mai
multe organizaii pentru a realiza obiectivele pe care i le-a propus. Astfel, au fost construite parteneriate
cu diverse organizaii neguvernamentale, asociaii obteti, dar i cu administraia public local.
n prezent, coala beneciaz de suportul Asociaiei Obteti Azi, prin cei doi psihopedagogi
implicai n activitatea centrului din cadrul instituiei. Aceste funcii snt susinute nanciar prin
proiectul derulat de asociaie i n baza orelor de instruire a unor copii cu CES la domiciliu, care se
realizeaz, ns, n coal.
Este considerabil i aportul administraiei publice locale, care i-a asumat toate cheltuielile pentru
dejunul i prnzul copiilor cu CES de la treapta primar, astfel nct acetia se alimenteaz la coal n
mod gratuit.
3.4. Liceul Teoretic Alexandru Donici (s. Peresecina, r. Orhei)
Date generale despre instituie
Numr de elevi i clase: elevi 1035, inclusiv 365 la ciclul primar;
elevi cu CES 15 la ciclul primar i 8 la cel gimnazial;
clase 40;
sal de resurse 2 (una n coala primar i una n liceu).
Personalul didactic: cadre didactice 68;
psiholog o unitate;
logoped nu exist;
cadre didactice de sprijin 2;
asisteni personali nu exist;
ali specialiti nu exist.
Date despre experiena de incluziune a copiilor cu CES
Liceul Teoretic Alexandru Donici din satul Peresecina, r. Orhei, este unul mare (ca i localitatea),
cu tradiii frumoase, cu profesori cu o vast experien pedagogic, ce au educat nu o singur generaie.
ntr-o astfel de instituie nu s-a putut s nu se gseasc loc i pentru copii cu cerine speciale.
Aa s-a ntmplat c n anul 1998 n coal se nscrie prima feti la crucior, ce-i drept, pentru
nceput, cu solicitarea de instruire la domiciliu. Timp de 4 ani ea a fcut carte cu profesorii acas. Fetia a
19
Inclusiv EU
dat dovad de aptitudini intelectuale nalte. Dup absolvirea colii primare, prinznd la curaj, ea i arat
disponibilitatea de frecventa clasa a V-a alturi de semenii si, ce-i drept, parial... Pur i simplu copilul
nu avea acces n coal din cauza deplasrii ntr-un scaun cu rotile. Dup civa ani de ateptare se vor
construi rampe la intrarea n liceu i protagonista noastr va deveni elev cu drepturi depline alturi de
colegi, care o vor ridica de ecare dat de la un nivel la altul pentru a o aduce n clas, lng ei...
n prezent, instituia a devenit una cu practici incluzive i deschis pentru copii cu diverse nevoi
speciale. n 2008, snt ninate 2 clase incluzive: una la coala primar i una n incinta liceului (liceul
este constituit din 2 coli, 2 sedii, ns procesul educaional este unul singur). Aceast realizare a fost
posibil graie conlucrrii liceului cu Centrul de Zi din Peresecina, constituit n baza Asociaiei de
Sprijin a Copiilor cu Handicap Fizic (ASCHF Peresecina).
La moment, liceul integreaz copii cu diverse dizabiliti: zice, mentale, senzoriale, care constituie
circa 2% din numrul total de elevi. Acest raport este semnicativ mai mare la ciclul primar, circa 4%,
i aproape un procent la cel liceal.
Accesibilitatea colii
Liceul Teoretic Alexandru Donici are 2 sedii: coala primar i liceul propriu-zis. Ambele cldiri au
fost supuse unor aciuni pentru sporirea accesibilitii lor.
coala primar este amplasat ntr-o cldire veche, dar avantajul ei const n faptul c are doar
un nivel, ceea ce favorizeaz deplasarea fr obstacole a copiilor cu dizabiliti zice. La intrare a fost
construit o ramp, cu sprijinul nanciar al Centrului de Zi Sperana. n coala primare funcioneaz o
clas incluziv, care este, conform descrierilor modelelor incluzive prezentate n literatura de specialitate,
o clas special n cadrul unei instituii generale de nvmnt. Sala de clas a fost amenajat cu suportul
nanciar al centrului de zi din localitate, care a oferit i specialistul ce activeaz cu copiii integrai la
ciclul primar, i cadrul didactic de sprijin.
Problema cea mare rezid n lipsa unui nod sanitar n interiorul colii primare, nemaivorbind de
unul adaptat pentru copiii cu CES.
Altfel, ns, stau lucrurile la liceu. La intrarea n instituie este construit de civa ani o ramp
ce faciliteaz accesul copiilor n crucior. Din toamna anului 2008, aici, la fel ca n coala primar,
activeaz o clas incluziv, cu un cadru didactic de sprijin care monitorizeaz activitatea de instruire a
tuturor copiilor cu CES integrai la aceast treapt colar. n imediata apropiere a clasei incluzive a fost
construit un corp sanitar adaptat, cu sprijinul nanciar al proiectelor derulate de ASCHF Peresecina.
Dicultatea major o constituie lipsa accesibilitii la trecerea dintre niveluri. Dup cum s-a
menionat, liceul are mai multe blocuri de studii cu 3 niveluri. Dei spaiile utilizate de copiii cu CES,
precum clasa incluziv i cantina, se a la primul nivel, accesibilitatea spre alte slile de clas este redus,
deoarece multe dintre ele se a la celelalte niveluri. Copiii se descurc pe cont propriu: unii snt ajutai
s urce scrile de colegi, alii, pe perioada orelor desfurate n slile de la nivelurile de sus, rmn n clasa
incluziv.
Modalitatea de organizare a procesului instructiv-educativ pentru copiii cu CES
Copilul cu CES parcurge programul prevzut pentru anul de studiu curent de curriculumul naional,
cu unele adaptri, dac e cazul, n funcie de necesitile i potenialul propriu. Este cazul copiilor cu
dizabiliti zice, ce nu prezint diculti de nvare considerabile i pentru care se ntreprind unele
ajustri ale mediului i coninuturilor disciplinelor ce implic abiliti zice.
Mult mai dicil, ns, se prezint cazul copiilor cu dizabiliti mentale, din cauza dicultilor
20
Inclusiv EU
de nvare pe care le manifest. Aici procesul didactic necesit adaptri de coninut (simplicare,
reducere), dar i modaliti de predare, evaluare corespunztoare. Pentru aceti copii se elaboreaz planuri
educaionale individualizate, realizate de nvtorul la clas n timpul leciilor i de cadrul didactic de
sprijin n timpul orelor individuale desfurate n clasa incluziv. Iat de ce un avantaj al integrrii cu
succes a copiilor cu CES n liceu l constituie instituirea celor dou clase incluzive. Snt i copii care o
parte bun din timpul de aare la coal l petrec n clasa incluziv, mergnd n clasa n care snt nscrii
doar la lecii mai puin complicate, recreaii, activiti de grup, activiti extracurriculare.
Procesul instructiv-educativ al copiilor integrai este coordonat i monitorizat de cele dou cadre
didactice de sprijin, care elaboreaz (mpreun cu profesorul la clas) i implementeaz planurile
educaionale individualizate. La nceputul anului colar 2009-2010, aceste planuri au fost aprobate de
Direcia de nvmnt a raionului Orhei, ceea ce reprezint o experien unic n acest sens.
Servicii de sprijin
Fiecare copil cu CES integrat n Liceul Teoretic Alexandru Donici din Peresecina este i beneciarul
Centrului de Zi al ASCHF, de aceea beneciaz i de serviciile acordate aici.
n coal copiii se a n prima jumtate a zilei. A doua jumtate ei o petrec la centru, unde i
pregtesc temele, ind asistai de pedagogii de aici, particip la diverse activiti: mpletit, croetat,
lemnrit, esut covoare. Pentru unii dintre ei snt prevzute i activiti de recuperare: kinetoterapie,
terapia limbajului, terapia ocupaional.
Un serviciu indispensabil incluziunii copiilor cu CES este transportul pentru deplasarea la coal i
la centru, mai cu seam c localitatea se ntinde pe o suprafa vast. Transportul este oferit copiilor cu
dizabiliti de Centrul de Zi.
Personalul implicat
Corpul pedagogic din liceu este numeros. n lucrul direct cu copiii cu CES nu snt implicai, ns,
toi profesorii. Majoritatea celor ce predau n clasele n care i fac studiile aceti copii au fost antrenai n
diverse activiti de formare n domeniul educaiei incluzive, organizate de ASCHF Peresecina, Centrul
de Zi Sperana, activiti menite s rspund intereselor unor diverse categorii de profesori, de la cei
abia iniiai sau ce se pregtesc s lucreze cu copii cu CES pn la pedagogi ce activeaz de civa ani i
i doresc o cretere n domeniu.
Cu puin nainte de ninarea claselor incluzive n instituie, reprezentani ai administraiei liceului
i cadrele didactice de sprijin ce urmau s activeze n aceste clase au ntreprins o vizit de studiu n
or. Vilnius, pentru a lua cunotin de practicile incluzive dezvoltate n Lituania, care atest multiple
tangene cu ceea ce i propunea s realizeze liceul. Aceast vizit a fost posibil graie susinerii nanciare
a proiectelor derulate de ASCHF Peresecina i ca rezultat al demarrii unor practici similare n liceu.
Finanarea, relaia cu APL
Liceul Teoretic Alexandru Donici se bucur de tot sprijinul administraiei publice locale i al
Direciei Raionale de nvmnt, obinnd salarizarea celor dou uniti de cadru didactic de sprijin
existente n instituie deja al doilea an. Cheltuielile de ntreinere a claselor incluzive snt achitate de
primria localitii. Astfel este asigurat continuitatea i durabilitatea procesului de incluziune a copiilor
cu CES iniiat n Peresecina.
21
Inclusiv EU
3.5. Liceul Teoretic Dorocaia, s. Dorocaia, r. Criuleni
Date generale despre instituie
Numr de elevi i clase: elevi 414;
elevi cu CES 72;
clase 23;
sal de resurse 2 (n proces de amenajare).
Personalul didactic: cadre didactice 39;
psiholog o unitate;
logoped nu exist;
cadre didactice de sprijin 2 uniti, nanate de proiectul
Asociaiei Obteti Femeia i Copilul Protecie i Sprijin, or. Criuleni;
asisteni personali nu exist;
ali specialiti nu exist.
Date despre experiena de incluziune a copiilor cu CES
Liceul Teoretic din satul Dorocaia este singura instituie de nvmnt secundar din aceast localitate.
De aceea, a fost i resc ca toi copiii de vrst colar din sat, inclusiv cei cu cerine educaionale speciale,
s ajung anume aici, fapt ce ni-l conrm i managerul liceului: tot timpul am avut aa elevi, numai c
nu tiam c acest proces se numete incluziune.
Lucrurile au nceput s se produc ntr-un mod mai organizat ncepnd cu anul 2007, cnd liceul
rspunde invitaiei Asociaiei Obteti Femeia i Copilul Protecie i Sprijin din oraul Criuleni de a
implementa de comun proiectul de susinere a incluziunii colare a copiilor cu CES. Tot n acea perioad
au fost instituite i 2 funcii noi cele de cadru didactic de sprijin, care au misiunea de a acorda asisten
i a monitoriza elevii cu CES din ciclurile primar i gimnazial (n prezent, la cel liceal nu i fac studii
elevi din aceast categorie).
coal i propune s monitorizeze prin intermediul acestui proiect situaia a 72 de elevi cu CES.
ntr-adevr, snt copii diveri, din medii familiale diferite, cu o situaie social i material precar.
Deoarece gama cerinelor educaionale speciale este foarte variat, iar studiul i-a propus cercetarea
implementrii practicilor de incluziune numai a copiilor cu dizabiliti, la studiu au participat doar 24
de copii cu dizabiliti (6% din numrul total de elevi).
Accesibilitatea colii
Liceul nu dispune de remanieri arhitecturale, dar nici copiii integrai la moment nu prezint trebuine
speciale n acest sens. Dac e s ne gndim la ansele de viitor oferite tuturor copiilor ce ar putea pi
pragul instituii, atunci considerm c liceul necesit anumite investiii la acest capitol.
Instituia colar din Dorocaia este compus din coala primar i liceu, care se a n cldiri
separate. n ecare dintre ele, odat cu iniierea proiectului de incluziune a copiilor cu CES, s-a purces
la amenajarea unei sli de resurse, sli n care copiii se pot retrage pentru anumite activiti sau odihn.
La moment, acestea se mai a n proces de amenajare.
22
Inclusiv EU
Modalitatea de organizare a procesului instructiv-educativ pentru copiii cu CES
Copiii cu CES ce prezint diculti de nvare mai severe au nceput s e integrai la ciclul primar
relativ recent, de civa ani, din care cauz procesul instructiv-educativ al copiilor cu CES la aceast
treapt difer de cel de la treapta gimnazial.
Instruirea cadrelor didactice n domeniul educaiei incluzive, desfurat n cadrul proiectului comun
cu Asociaia din Criuleni, este secondat de realizarea de PEI pentru ecare dintre aceti elevi. Pentru
a trasa obiective individuale de lucru, copiii cu CES au fost evaluai de specialitii asociaiei i cadrele
didactice din liceu. La moment, se ntreprind primele ncercri n acest sens.
n ce privete modalitatea de organizare a activitii, copiii cu CES snt plasai n clasele treptei
primare cte 2-3 i nu snt asistai direct de cadrul didactic de sprijin. El cunoate situaia ecruia i
intervine la necesitate: cu recomandri pentru cadrul didactic la clas, cu aciuni individuale pe anumite
segmente. Snt i copii care demonstreaz un decalaj considerabil ntre achiziiile proprii i cele ale clasei
(spre exemplu, copii integrai n clasa a IV-a, dar care nu au formate deprinderi de citit-scris). n cazul
acestora, instruirea are loc prin realizarea de sarcini individuale att n cadrul orelor din clas, ct i n
cadrul orelor individuale cu cadrul didactic de sprijin.
La nivel gimnazial, snt mai muli copii cu CES, de aceea i proporia lor ntr-o clas e mai mare.
Copiii snt instruii, evaluai dup curricula acestui ciclu, cu luarea n consideraie a unor cerine
educaionale pe care le prezint.
Servicii de sprijin
Serviciile pe care le pot accesa copiii cu CES snt cele comune tuturor toi elevilor: asisten psihologic,
realizat de psihologul liceului (din cauza numrului mare de liceeni, acesta nu reuete s abordeze toi
copiii n egal msur).
Specice acestei categorii de copii snt serviciile cadrului didactic de sprijin, care monitorizeaz
situaia acestora la cele dou trepte colare.
Personalul implicat
Componena corpului profesoral este una obinuit, acesta ind alctuit din cadre didactice i un
psiholog, dar diversicat prin prezena a 2 cadre didactice de sprijin, poziii introduse acum doi ani,
prin susinerea nanciar a proiectului derulat n comun cu Asociaia Obteasc Femeia i Copilul
Protecie i Sprijin.
Pregtirea personalului n domeniul educaiei incluzive a nceput odat cu demararea acestei
colaborri i n cadrul proiectului comun. Au urmat un ir de stagii de formare realizate de asociaia
partener, dar i n cadrul unor instituii abilitate, precum i vizite de documentare n coli cu practici
incluzive din republic (coala-grdini nr. 120 din Chiinu), dar i de peste hotare (Lituania). De
asemenea, o parte din cadrele didactice au participat la cursuri de formare continu n cadrul Institutului
de tiine ale Educaiei, unde au beneciat de un minicurs de iniiere n domeniul educaiei incluzive.
Finanarea, relaia cu APL
Pn n prezent, incluziunea copiilor cu CES n Liceul Teoretic Dorocaia a fost realizat cu sprijinul
nanciar al proiectului derulat de Asociaia Obteasc Femeia i Copilul Protecie i Sprijin din or.
Criuleni, datorit cruia au fost instituite poziiile de cadru didactic de sprijin, s-a iniiat formarea n
domeniu a pedagogilor.
Administraia public local din s. Dorocaia salut procesul de incluziune colar a copiilor cu CES
23
Inclusiv EU
n instituiile generale de nvmnt, desemnndu-l binevenit i ca ind un vot de ncredere pentru
copiii cu CES, o ans de a deveni oameni demni ai societii (din relatrile primarului i ale asistentului
social din localitate). n susinerea acestui proces, APL Dorocaia monitorizeaz situaia familiilor n
care se educ aceti copii, mai cu seam a celor social vulnerabile, le acord ajutoare sociale, materiale. n
perspectiv, sprijin ideea unor proiecte comune n vederea crerii i dezvoltrii serviciilor sociale pentru
acest grup-int.
3.6. Gimnaziul Macui, s. Macui, r. Criuleni
Date generale despre instituie
Numr de elevi i clase: elevi 266;
elevi cu CES 19;
clase 14;
sal de resurse n proces de amenajare;
sal de ergoterapie funcioneaz prin susinerea nanciar a Asociaiei
Obteti Femeia i Copilul Protecie i Sprijin, or. Criuleni;
Personalul didactic: cadre didactice 16;
psiholog nu exist;
logoped nu exist;
cadre didactice de sprijin 2 uniti nanate de APL;
asisteni personali nu exist;
ali specialiti un specialist ce activeaz n sala de ergoterapie, salariat
de Asociaia Obteasc Femeia i Copilul Protecie i Sprijin, or.
Criuleni.
Date despre experiena de incluziune a copiilor cu CES
Gimnaziul din satul Macui, raionul Criuleni, pare a , la prima vedere, unul obinuit, aidoma
multor gimnazii din republic. Este dislocat ntr-o cldire modest, nici prea mare, nici prea artoas.
Dac, ns, i deschizi uile, uii de impresiile create de aspectul exterior, cci ai bucuria de a ntlni nite
oameni simpli, buni i cu intenii frumoase. Anume din acest motiv au fost receptivi la solicitrile unor
copii care au avut un pic mai mult nevoie de grija i deschiderea lor.
De fapt, primitori au fost dintotdeauna, cci copiii pe care i-au educat au fost dintotdeauna diferii.
Dar n anul 2007, atunci cnd i-au anunat intenia de a demara, n parteneriat cu Asociaia Obteasc
Femeia i Copilul Protecie i Sprijin din Criuleni, un proces de integrare n gimnaziu a unui numr
mai mare de copii cu CES, muli consteni nu le-au mprtit convingerea. Una dintre problemele
majore cu care s-au confruntat a fost c o parte din prini i-au transferat copiii n liceul din sat. Pentru
a depi aceste momente dicile, a urmat o munc colosal de explicare i sensibilizare a celorlali copii,
inclusiv a unor profesori i prini.
A fost greu, dar efortul a meritat, pentru c a urmat recunoaterea i susinerea instituiei de ctre
organele de decizie. n scurt timp, gimnaziul ncheie un acord de colaborare cu primria local, dar
i cu Direcia General de nvmnt din raionul Criuleni. Administraia public local i asum
responsabilitatea de a susine nanciar 2 uniti de cadru didactic de sprijin, instituite aici pentru
facilitarea procesului de incluziune.
24
Inclusiv EU
Cu sprijinul nanciar al aceleiai asociaii, n coal este inaugurat o sal de ergoterapie dotat cu
toate cele necesare copiilor cu CES, dar nu numai.
n prezent, n gimnaziu i fac studiile 19 copii cu CES, ceea ce constituie circa 7% din populaia
colar a instituiei.
Accesibilitatea colii
Gimnaziul nu a operat adaptri ale mediului zic, dar, la moment, printre elevii nu se numr copii
care ar avea nevoie de ele. Dac, ns, i propune s devin o instituie cu adevrat incluziv pentru
toate categoriile de copii, nici administraia gimnaziului, nici ce a primriei nu pot exclude remanierile
arhitecturale din agenda prioritilor.
Modalitatea de organizare a procesului instructiv-educativ pentru copiii cu CES
Majoritatea copiilor cu CES din ciclul primar (6 la numr) snt integrai ntr-o singur clas, de a
treia, care se numete clas incluziv. n ajutorul nvtorului la clas vine cadrul didactic de sprijin, care
cea mai mare parte a timpului o petrece aici, lucrnd cu aceast categorie de copii.
Civa copii cu CES snt integrai n alte clase primare, neind asistai direct de cadrul didactic de
sprijin, acesta venind doar cu unele sugestii de organizare a activitii de predare-nvare. nvtorii
ce lucreaz n respectivele clase solicit n chestionarele pe care le-au completat sprijinul specialitilor
complementari pentru depirea dicultilor ce apar n procesul incluziunii, preciznd c se descurc cu
greu atunci cnd snt n situaia de a face fa de unii singuri confruntrilor.
Nici copiii de la ciclul gimnazial nu snt asistai direct de cadrul didactic de sprijin, numai n caz de
necesitate.
Toi profesorii recurg la o abordare individual a ecrui copil, inclusiv a celui cu CES, n baza unor
obiective individualizate, care vor incluse pe viitor ntr-un PEI.
Una din slile colii este rezervat re copiilor cu CES, n care acetia se pot retrage pentru activiti
individuale sau de grup cu cadrul didactic de sprijin.
Servicii de sprijin
Copiii cu CES nu beneciaz de servicii de asisten psihologic sau logopedic servicii existente
n multe dintre instituiile de nvmnt de stat din republica noastr. n schimb, serviciile de sprijin de
aici snt puse n funciune cu propriile puteri, cu contribuia nanciar a administraiei publice locale,
dar i cu susinerea organizaiilor neguvernamentale.
Astfel, copiii cu CES snt asistai de 2 cadre didactice de sprijin: cte unul la ecare treapt colar.
Desigur, cele dou uniti nu snt suciente pentru a rspunde nevoilor tuturor solicitanilor, dar, totui,
este un pas important n ncercare de a-i ajuta.
n scurt timp, elevii de la ciclul gimnazial vor avea la dispoziie o sal de resurse, care, deocamdat,
este n proces de amenajare. Ei se vor putea retrage aici pentru activiti individuale, iar ulterior se vor
ocupa n sala de ergoterapie.
Personalul implicat
nc din anul 2007, cnd i-a propus s implementeze proiectul comun cu Asociaia Obteasc
Femeia i Copilul Protecie i Sprijin din Criuleni, unul dintre obiectivele majore ale gimnaziului
a vizat formarea cadrelor didactice n domeniul educaiei incluzive. n acest scop, au fost ntreprinse
mai multe aciuni, precum participarea mai multor pedagogi la training-urile de formare organizate de
Centrul de Zi Sperana din Criuleni, la seminariile din cadrul colii de Var organizate de Centrul de
25
Inclusiv EU
Zi Sperana din Chiinu (2008), dar i la vizite de studiu n colile cu experien n domeniu din ar
i de peste hotarele ei (Romnia, Lituania).
Finanarea, relaia cu APL
Gimnaziul Macui a ales s mearg pe calea constituirii de parteneriate cu administraia public
local, cu organizaii prestatoare de servicii n domeniu, cu Direcia General Raional de nvmnt.
Iat de ce procesul de incluziune a copiilor cu CES n gimnaziu este recunoscut i sprijinit de toate
aceste structuri. Dup cum s-a mai menionat, statutul cadrelor didactice de sprijin din instituie este
recunoscut la nivel de direcie, aceste poziii ind nanate din fondurile primriei locale. Specialistul ce
activeaz n cadrul slii de ergoterapie este salarizat de Asociaia FCSP din Criuleni.
3.7. coala Primar Spiridon Vangheli, (or. Ungheni)
Date generale despre instituie
Numr de elevi i clase: elevi 275;
elevi cu CES 13;
clase 13;
sal de resurse exist.
Personalul didactic: cadre didactice 23;
psiholog nu exist;
logoped o unitate;
cadre didactice de sprijin nu exist;
asisteni personali nu exist;
ali specialiti nu exist.
Date despre experiena de incluziune a copiilor cu CES
Credem c nu vom grei dac vom spune c experiena de incluziune a copiilor cu CES din coala
Primar Spiridon Vangheli, dar i din ntreg oraul Ungheni, este una inedit, diferit de toate cele
descrise pn acum.
Pentru a nelege cum s-a copt ideea incluziunii n aceast localitate, trebuie s pornim de la
activitatea centrului ,,Casa pentru Toi Centru de Servicii Comunitare pentru Copiii n Situaie de
Risc, care a impulsionat opinia public i a determinat schimbarea n sensul acceptrii diversitii. Istoria
lui dateaz cu vara anului 2002, cnd, susinut de primria oraului, i ncepe ocial activitatea, ind
deschis pentru a acorda servicii de recuperare copiilor cu diverse dizabiliti: zice i mentale asociate cu
deciene senzoriale i de limbaj.
ntruct o instituie de acest gen i propune s urmeze beneciarul, rspunznd solicitrilor
i nevoilor acestuia, lucrtorii centrului au ajuns n scurt timp s se gndeasc i la alt component
semnicativ pentru oricine, inclusiv pentru copiii cu CES socializarea i integrarea. S-au gndit,
ns, c o coal, aa cum snt toate n ara noastr, nu este deocamdat pregtit s primeasc copii cu
dizabiliti i s le ofere o abordare pe potriv. Iat de ce au improvizat aici, la centru, un mediu colar
care l-ar nlocui pe cel dintr-o instituie de mas. Au recurs la organizarea orelor de instruire pentru aceti
copii n cardrul centrului, dar cu profesorii colii din apropiere coala Primar Spiridon Vangheli.
Cadrele didactice au rspuns chemrii vecinilor, nscriind aceti copii n clasele colii i realiznd orele
26
Inclusiv EU
prevzute de lege la domiciliu. n aa mod, pe parcursul anilor, au fost nscrii 13 din cei 37 de copii
ce frecventeaz centrul. Majoritatea i petrec cea mai mare parte a timpului la centru, beneciind de
servicii de recuperare i de ore de instruire realizate, dup amiaz, n mod individual cu nvtorul ce
vine de la coal. Uneori ei snt vizitai la centru de colegii de clas, particip la srbtorile din coal sau
vin aici pentru anumite lecii (dup posibilitate).
Accesibilitatea colii
coala nu are realizate adaptri de mediu, motiv pentru care copiii cu dizabiliti merg la centru i
se ocup aici.
Atitudinea administraiei centrului i a colii primare ncepe s se schimbe, managerii acestora
ajungnd s contientizeze necesitatea forticrii eforturilor colii pentru a apt de a integra cu adevrat
aceti copii.
Recent, n instituie, s-a ninat o sal de resurse, creat cu suportul proiectului Crearea condiiilor
copiilor cu CES al Asociaiei Obteti Valentina Butnaru, proiect nanat de Fundaia Comunitar
Ungheni. La reparaia slii au contribuit i prinii, iar primria a venit cu un dar frumos un televizor
color.
Modalitatea de organizare a procesului instructiv-educativ pentru copiii cu CES
Procesul instructiv-educativ al copiilor cu CES nscrii n coala Primar Spiridon Vangheli este
realizat, n mare parte, n baza orelor de instruire la domiciliu instruire recomandat de cadrul legal al
republicii pentru aceast categorie de copii. Copiii studiaz cu profesorii colii n cadrul unor activiti
individuale, iar la pregtirea temelor de cas snt ajutai de educatorii centrului.
Snt, ns, i copii care au reuit s se integreze n clasele gimnaziale ale Liceului Teoretic Mihai
Eminescu din ora. Ei nva alturi de colegii lor, iar a doua jumtate a zilei o petrec la centru, unde i
pot pregti leciile i pot benecia de servicii de recuperare.
Servicii de sprijin
Serviciile pe care le acceseaz copiii cu dizabiliti din Centrul de Servicii Comunitare pentru Copiii
n Situaie de Risc Casa pentru Toi snt cele de recuperare. Corpul didactic (4,5 uniti educator, 0,5
unitate psiholog, 2 uniti logoped) acord servicii de kinetoterapie, logopedie, terapie ocupaional,
asisten psihopedagogic n cadrul centrului, care dispune i de o dotare corespunztoare: o sal de
kinetoterapie utilat cu echipamentul necesar, o sal de calculatoare, o sal pentru lecii, corp sanitar
adaptat, teren sportiv echipat.
De asemenea, copiii beneciaz de transport, pe care-l pune la dispoziie primria oraului
Ungheni.
Personalul implicat
Colectivul profesoral al colii primare este constituit din 23 de cadre didactice: nvtori, profesori
de limb strin i educaie zic, precum i un logoped. ntruct copiii cu dizabiliti nu frecventeaz
coala zi de zi, lipsa specialitilor complementari, precum cadre didactice de sprijin, nu se resimte.
Dac instituia ar ntreprinde schimbri n scopul incluziunii acestor copii n coal, atunci ar
nevoie de completarea colectivului pedagogic cu noi cadre: psiholog, cadru didactic de sprijin. La fel, ar
nevoie i de investiii n formarea cadrele didactice n domeniul educaiei incluzive.
27
Inclusiv EU
Finanarea, relaia cu APL
inem s remarcm relaia deosebit i sprijinul de care se bucur Centrul ,,Casa pentru Toi
din partea administraiei publice locale, cu care a reui s construiasc un parteneriat cu constructiv,
durabil i sntos. Grija reprezentanilor primriei oraului Ungheni pentru serviciile comunitare nu este
jucat, fapt demonstrat de numeroasele aciuni ntreprinse de ei n acest rstimp.
n primul rnd, de menionat c toate cheltuielile legate de ntreinerea i activitatea centrului snt
suportate de primrie. Mai mult ca att, de 8 ani, salariile specialitilor centrului in de asemenea de
atribuia administraiei publice locale, care ia n calcul i gradele didactice ale ecrui angajat, lucru
strin localitilor vizate n cadrul studiului.
Un alt pas n sensul consolidrii parteneriatului ntreprins de organul de conducere al oraului a fost
cel de a asigura transportarea copiilor la centru, la liceu.
Un alt gest al primriei, nscris n categoria celor de susinere a incluziunii n coala primar, l
constituie dotarea slii de resurse cu un televizor.
Experiena de conlucrare a centrului, a instituiilor de nvmnt din or. Ungheni cu organele de
conducere oreneti este una cu adevrat frumoas, dar i demn de preluat...
28
Inclusiv EU
4. Prezentarea i analiza rezultatelor examinrii
progreselor n dezvoltare nregistrate de copiii cu
CES integrai n instituii cu practici incluzive
Pentru a constata progresele nregistrate de copiii cu cerine educative speciale, au fost examinate
schimbrile produse n dezvoltarea acestora de cnd frecventeaz o instituie colar pe urmtoarele domenii:
1. dezvoltarea zic i autonomia personal;
2. modicrile n dezvoltarea intelectual i capacitatea de nvare;
3. progresele n dezvoltarea socio-afectiv;
4. confortul psihologic i starea lui de bine, atitudinea fa de coal i timpul petrecut aici.
Expunem n continuare rezultatele obinute n ecare din instituiile participante la studiu.
4.1. Analiza procesului de incluziune n coala-grdini nr. 120
i Liceul Teoretic Pro Succes instituii de nvmnt din oraul
Chiinu
Pentru analiza procesului de incluziune a copiilor cu dizabiliti din or. Chiinu au fost selectate
2 instituii de nvmnt: coala-grdini nr. 120, n care se implementeaz programul educaional
Pas cu Pas, i Liceul Teoretic Pro Succes. Ambele au o vast experien n integrarea copiilor
cu CES, demarat la nceputul anilor 2000. Aceste coli se pot mndri i cu tradiia asigurrii unei
continuiti n procesul instructiv-didactic: majoritatea copiilor ce absolvesc coala primar se nscriu la
treapta gimnazial a Liceului Pro Succes.
La studiu au participat 20 de copii cu dizabiliti (8 fete i 12 biei), 9 dintre ei ind integrai n coala-
grdini nr. 120, la nivelul primar, i 11 n Liceul Pro Succes, la treapta gimnazial. Pentru a obine o
informaie mai ampl despre schimbrile ce s-au produs n dezvoltarea copilului de cnd frecventeaz coala,
au fost utilizate i datele furnizate de prinii acestor copii (14 persoane), de cadrele didactice implicate n
lucrul cu ei (15, inclusiv 5 cadre didactice de sprijin). Deoarece, de mai muli ani, n ambele instituii
activeaz cadre didactice de sprijin, care faciliteaz procesul de incluziune a copiilor cu CES, am inut s
am i opinia lor vizavi de acest proces. La fel, am inut cont i de prerea colegilor copiilor integrai, prin
chestionarea a 164 de elevi, circa 10 din ecare clas n care nva copii cu CES (exceptnd cteva clase de-a
nti sau altele n care copiii au fost nscrii de curnd i, la momentul evalurii, nu se cunoteau prea bine).
A. Vom ncepe cu prezentarea datelor ce relev confortul psihologic al copilului, date furnizate de
mai multe surse: nsui copilul, printele, colegii de clas i cadrul didactic. Starea de bine reprezint
o component semnicativ, ce inueneaz toate domeniile vieii copilului, determinnd, n mare
msur, progresele sau insuccesele acestuia. n cazul nostru, toi cei 20 de copii ce au participat la studiu
susin c se simt bine i le place s se ae la coal, avnd o via extrem de frumoas, dup cum arm
unul dintre bieii chestionai. Datele snt conrmate i de prini, i de cadrele didactice de la clase, care
menioneaz n unanimitate dispoziia preponderent bun, binevoitoare a copiilor cu CES i dorina
lor de a frecventa coala (100% din rspunsuri, n ambele cazuri).
29
Inclusiv EU
Din rspunsurile celor 164 de colegi la ntrebarea Cum se simte copilul n clasa voastr?, putem
observa dominana strii de bine, la diverse grade de comparaie (bine, foarte bine, minunat etc.), pe care
au remarcat-o 60,4% din respondeni (81 la numr). Cele mai vorbitoare n acest sens snt enunurile
extrase din rspunsurile unora dintre colegii copiilor cu CES din clasele primare: ... (numele copilului
cu CES) se simte la noi ca acas, sau ca n familie. Au urmat i alte rspunsuri, precum se simte
protejat, ajutorat, tutelat (11 rspunsuri sau 6,7%), confortabil (4%), fericit (2,4%), ncrezut
(1,8%), respectat, liber, linitit, neles, cele din urm ind rspunsuri singulare, care nglobeaz
de asemenea o semnicaie pozitiv.
Desigur, au fost i rspunsuri cu o conotaie negativ, ele neavnd, ns, o tendin dominatoare i
reprezentnd doar 28 dintre rspunsurile oferite la aceast ntrebare de cei 164 de elevi, ceea ce constituie
17% din total: nu prea bine (9 rspunsuri sau 5,5%), singuratic, distanat (6,1%), trist i necjit
(4 rspunsuri sau 2,4%), neajutorat, nesatisfcut, plictisit sau ofensat uneori cele din urm
ind ntlnite o singur dat.
Dac analizm ce apreciaz cel mai mult copiii la coal i de ce se simt fericii, vom vedea c
motivul ine att de procesul de nvare cu toate atributele lui (performane la diverse discipline colare,
note mari), ct i aspecte legate de relaionarea cu profesorul, colegii, prietenia cu unii dintre ei. Astfel, n
opinia prinilor, copiii lor apreciaz cel mai mult nsui procesul de nvare (68,8% sau 11 respondeni),
iar 56,3% (9 respondeni) mediul colar, cu recreaiile interesante, cu posibilitatea de a lega relaii de
prietenie, de a se juca etc. Profesorii snt de alt prere, menionnd c n 66,7% din cazuri (10 copii)
ei aleg s comunice cu colegii, 40% (6 copii) cu profesorul, tot 40% prefer mediul colar i doar 33%,
adic 5 copii, apreciaz procesul de nvare. Dac ne referim la rspunsurile subiecilor nemijlocii ai
studiului, atunci vedem c 47,3% din ei (9 copii) prefer s nvee, s nregistreze performane la diferite
discipline, s ia note mari. Un procent la fel de mare, 36,9% (7 copii), pun n capul mesei comunicarea
cu prietenii, timpul petrecut cu ei. Doi dintre respondeni (10,5%) au rspuns c snt fericii pentru
simplul fapt c vin la coal.
Copiii cu CES ce au participat la studiu i-au expus opinia i referitor la cel mai frumos eveniment
sau cea mai frumoas amintire legat de coal. n acest sens, prezint interes faptul c acest
eveniment ine la majoritatea respondenilor (73,7% sau 14 rspunsuri din 19) de comunicarea cu
colegii, participarea la activiti extracurriculare (serbrile de Crciun, activitile literare), picnicul cu
clasa (31,6%), prima zi de coal (3 rspunsuri sau 15,8%), relaiile de prietenie legate aici (10,5%).
Spre exemplu, un respondent, dei au trecut civa ani, el nu uit de momentul cnd n clasa a asea,
trei biei din clasa mea au venit la mine acas pentru un proiect la istorie i a fost foarte interesant.
De fapt, a fost un act de nvare, dar realizat ntr-o form deosebit i n condiii neobinuite pentru
acel copil. Doar 3 copii (15,8%) s-au referit la activitatea de nvare propriu-zis, catalognd drept cel
mai frumos eveniment colar luarea notelor mari (1 rspuns), familiarizarea cu lucruri noi (1 rspuns),
dezvoltarea anumitor abiliti (spre exemplu, cnt (1 rspuns)). Doi copii (10,5%) nu au dat nici un
rspuns la aceast ntrebare.
Ca i n orice activitate, copiii care frecventeaz instituiile nominalizate au avut succese, dar i unele
diculti, n anumite domenii au reuit, n altele mai puin. Astfel, reuite, n viziunea copiilor cu CES,
au fost mai multe le vom prezenta n ordinea ponderii rspunsurilor oferite:
- formarea relaiilor de prietenie, comunicarea cu colegii (12 rspunsuri sau 63,1%);
- formarea diverselor abiliti n cadrul activitii de nvare, cum ar scrisul, cititul, calculul,
lucrul la calculator, studierea unei limbi strine (10 rspunsuri sau 52,6%);
- aprecierea acestor performane de ctre profesor cu note mari (2 rspunsuri sau 10,5%).
30
Inclusiv EU
Vom prezenta cteva enunuri care elucideaz clar semnicaia procesului instructiv-educativ n viaa
respondenilor. Bunoar, copiii mai mari trec n lista reuitelor i faptul c nva cum e viaa de
adolescent sau s comunice cu domnioarele. Dac nu ar frecventa coala, ar nva aceste lucruri
doar din cri sau de la televizor, pe cnd aici au ocazia s experimenteze pe propria piele cum e s i
adolescent.
La capitolul insuccese sau diculti cu care se confrunt, snt trecute nereuitele legate de procesul
de nvare (11 cazuri sau 57,9%): viteza lent la scris sau citit, scris defectuos, note mici la anumite
discipline. Drept problem trebuie calicat i dicultatea de deplasare a unor copii cu dizabiliti zice
(10,5%). Printre rspunsuri mai gureaz i cteva optimiste, cum ar : m confrunt cu mici diculti,
dar le depesc sau nu am probleme.
Referitor la problemele cu care se confrunt copiii cu CES la coal, s-a discutat i despre prile
ce-i ajut s le depeasc. Astfel, intervievaii relateaz c primesc ajutor, n primul rnd, de la colegi
i prieteni (7 rspunsuri sau 36,9%), de la cadrele didactice de sprijin (acelai procentaj). Urmtorii
pe aceast list snt prinii (n 5 din cazuri sau 26,3%), cadrele didactice de la clas (3 sau15,8%). Au
fost atestate i cazuri n care respondentul consider c nu are nevoie de ajutor, c se descurc singur (2
rspunsuri sau 10,5%).
Dup cum observm, ntietatea n aceast list o dein colegii copiilor cu CES, alturi de cadrele
didactice de sprijin. i colegii au avut posibilitatea s se exprime cu referire la domeniile n care, dup
prerea lor, copiii cu CES au nevoie de ajutor, la segmentele unde ar putea s se implice i unde nu le
st n putere s o fac.
Astfel, aproape jumtate din respondeni (83 de colegi sau 50,6% din totalul elevilor ce au participat
la studiu) susin c domeniul n care colegii lor cu CES au nevoie de ajutor este procesul de nvare.
Cele mai dicile snt evalurile, testele, scrierea (din cauza vitezei reduse), nelegerea sarcinii de lucru,
precum i disciplinele care reclam executarea unor micri precise, pe care muli dintre copiii cu
dizabiliti zice nu le pot realiza sau le realizeaz cu greu (educaia tehnologic, arta plastic). Urmeaz
deplasarea copiilor cu CES pn la coal i n incinta ei, remarcat i aceasta de un procent semnicativ
de elevi 40,2% (66 colegi). Celelate rspunsuri au indicat segmente mai restrnse i concrete, pentru
care au optat mult mai puini respondeni:
- sprijinul n realizarea temelor de acas (10 respondeni sau 6,1%);
- aranjarea rechizitelor i manualelor n/din ghiozdan (7 respondeni sau 4,2%);
- activitile sportive (3 respondeni sau 1,8%);
- cnd uit pixul acas (2 respondeni sau 1,21%);
- sprijinul moral, prietenesc (2 respondeni sau 1,21%) etc.
Dup cum observm, snt domenii specice, datorate imposibilitii de a realiza anumite lucruri din
cauza specicului dizabilitii (spre exemplu, deplasarea), dar multe din motivele invocate ne conduc la
ideea perceperii copilului cu dizabiliti ca ind un coleg obinuit, de rnd, cruia i mprumui un pix,
l ajui s-i pun lucrurile n geant sau i ntinzi o mn de ajutor la test.
Din rspusurile colegilor copiilor cu CES la ntrebarea La ce l pot ajuta?, deducem c domeniile
snt cele descrise mai sus, chiar i proporia pstrndu-se aceeai: 49,4% (81 copii) indic c-i ajut
colegul cu CES la tot ceea ce ine de lecii, iar 17,7% (29 copii) la nsoirea lui prin sala de clas/coal.
Cei care susin nevoia sprijinului la deplasarea colegului cu CES snt mai puini (17,7%), comparativ cu
40,2%. Explicaia ar veni din faptul c muli respondeni snt contieni de faptul c nu pot inuena
starea de lucruri i nu pot rezolva problema ce ine de starea lui zic, iat de ce la capitolul dat indic
imposibilitatea de a-i oferi un sprijin (26 de rspunsuri sau 15,8%). Rspunsul cel mai frecvent legat de
31
Inclusiv EU
domeniul n care elevul nu-i poate ajuta colegul ine tot de procesul de nvare 80 de respondeni
sau 48,8%. Orict ar prea de straniu, dei o mare parte dintre respondeni consider c pot i acord
ajutor n tot ceea ce ine de lecii, de nvare, n acelai timp o jumtate dintre ei menioneaz c nu-i
pot susine colegul cu CES la anumite lecii, venind i cu unele detalii: temele mai complicate, limbile
strine, sarcinile ce trebuie realizate n mod independent, pregtirea temelor de cas .a.
De remarcat faptul c la ntrebarea Ce prefer s fac mpreun (cu colegul cu CES) la lecii?
cei mai muli (54 sau 32,9%) au indicat lucrul n grup, organizarea aa-numitor ateliere sau centre,
n care copiii au posibilitatea s lucreze n comun la realizarea unei sarcini. Nu putem s nu subliniem
avantajele acestei modaliti de organizare a activitii de nvare: formarea relaiilor colegiale,
prieteneti; valorizarea potenialului ecrui copil, inclusiv a celui cu CES, graie faptului c ecare i
aduce contribuia la obinerea rezultatului scontat.
Copiii cu CES frecventeaz coala de mai mult timp, cu excepia copiilor nscrii anul acesta. Desigur,
copiii au reuit s se cunoasc, unii mai bine, alii mai puin. Iat de ce la ntrebarea: Cum este colegul
lor cu CES? intervievaii au rspuns fr dicultate. n Figura 1 snt prezentate datele ce caracterizeaz
copilul cu CES, prin prisma colegilor si.
Figura 1. Calicativele oferite copilului cu CES de ctre colegii de clas
32
Inclusiv EU
Putem conchide c conotaia dominant a caracteristicilor oferite copiilor cu CES este una pozitiv,
deoarece nsumnd rspunsurile ce conin calicative pozitive i negative, obinem un raport de 323 la
43 n favoarea primelor, adic a celor pozitive. Urmtoarele calicative (care snt indicate n Figura 1
n categoria altele) au acumulat mai puin de 3% din rspunsurile colegilor. Astfel, copiii cu CES mai
snt vzui de colegi i ca ind curioi, neoneti 2,4% (cte 4 rspunsuri pentru ecare), activi, vioi,
dar i certrei, btui, distrai, triti, plictisitori 1,8% (cte 3 rspunsuri pentru ecare). Cte
2 rspunsuri (1,2%) au fost obinute la urmtoarele calicative: sensibili, blnzi, serioi, curajoi,
modeti, ordonai, dar i suprcioi, slabi la nvtur, ncpnai, iritani. Nu credem c
acestre opinii pot inuena imaginea de ansamblu asupra portretului psihologic al copilului cu CES,
deoarece au fost ntlnite ntr-un numr restrns de rspunsuri.
Prezint interes i informaia obinut n baza chestionarelor completate de ctre copiii cu CES, care
i-au descris i ei colegii. Dup cum se vede n Figura 2, acetia snt percepui de copiii cu dizabiliti
doar n culori calde.
Figura 2. Calicativele oferite colegilor de clas de ctre copiii cu CES
Ca i n cazul descrierii copiilor cu CES, i aici n fruntea clasamentului se plaseaz calicativul bun,
mrinimos, urmat de prietenos, detept, vesel etc. Unica diferen const, probabil, n faptul c la
caracterizarea colegilor nici un copil cu CES nu a utilizat descrieri cu semnicaii negative, cu excepia
uneia uneori glgioi.
Credem c aceste constatri ne permit s vorbim despre o percepie interpersonal absolut reasc.
n susinerea acestei idei vine i o alt constatare dizabilitatea copilului nu este perceput de colegi
drept un impediment n stabilirea unor relaii de colegialitate, de prietenie. Raportul obinut la acest
item este de 79,9% (131 din 164 cazuri) la 14,6% (24 cazuri), vdit n folosul opiunii de a-i face relaii
de prietenie cu copilul cu CES, indiferent de dizabilitatea sa.
Poziia copilului cu CES n clas este bine elucidat n completrile enunului Dac a aa c nu
mai este n clasa noastr.... Rspunsurile colegilor pot divizate n trei categorii:
1) rspunsuri ce denot sentimente de tristee, nostalgie, emoii negative (m-a simi trist
rspunsuri cu o frecven de 41,5% ; m-a simi ru 9,1%; mi-ar dor, jale 6,1%;
33
Inclusiv EU
a simi o pierdere, i-a simi lipsa 2,4%; m-a supra, a plnge 1,8%; m-a simi
singur 2 rspunsuri; nu vreau s se duc 3 rspunsuri; ar altfel 2 rspunsuri; dar i
a continua relaia cu el, l-a vizita 2,4%);
2) rspunsuri ce denot indiferen (nu a simi nimic 14% sau 23 de rspunsuri; ar cu un
elev mai puin 1 rspuns);
3) rspunsuri ce denot emoii pozitive (a bucuros, m-a simi bine 4 rspunsuri sau
2,4%).
Cu certitudine, sentimentele de tristee i emoiile negative manifestate ntr-o astfel de situaie de ctre
colegi predomin i acoper cele 16,4% aate la cellat capt al polarizrii. Totui, nu putem s nu ne punem
cteva semne de ntrebare i cu privire la aceste 16,4% de rspunsuri, care denot o atitudine negativ fa
de copilul cu CES i care ar trebui s ne conduc spre a cuta ci de facilitare a unei intercunoateri mai
profunde i a unei interaciuni benece dintre toi copiii aai ntr-un mediu incluziv.
n completarea acestor fapte vin i rspunsurile copiilor cu CES vizavi de situaiile cnd se simt triti.
Rspunsul cu cea mai mare frecven la acest item 6 din 19 a fost: Snt trist cnd nu m respect
colegii, cnd nu snt neles de ei sau cnd lipsesc prietenii. Adic, copiii cu CES retriesc destul de
dramatic situaiile de acest gen privind relaiile cu colegii. Iar al doilea rspuns ca frecvena este cel legat
de reuita colar (cnd nu cunosc ceva, cnd nu reuesc anumite lucruri, cnd m gndesc c nu
voi reui la examen, cnd am multe teme) 31,6%. 2 copii au menionat c nu snt triti niciodat
(10,5%).
B. Examinnd evoluia zic i autonomia personal a copilului cu CES, am inut cont de progresele
i dicultile de dezvoltare i de implicare zic, precum i de sporirea autonomiei personale.
Analiznd eantionul de cercetare, constatm c din cei 20 de copii cu CES evaluai,15 prezint
dizabiliti zice. De aceea, schimbrile evideniate de prini i cadre didactice se vor referi
la aceti 15 copii. Ceilali 5 au dizabiliti senzoriale (4 de vz i 1 de auz). n primul rnd,
marea majoritate a profesorilor chestionai (11 sau 68,8%) susin c starea zic, dizabilitatea nu
inueneaz calitatea integrrii copilului n colectivul clasei. n viziunea prinilor, progresele
copiilor cu dizabiliti zice nregistrate pe parcursul frecventrii colii in de deplasare (9 rspunsuri
sau 56,3%): mbuntirea mersului, unii copii fcnd chiar primii pai; cptarea independene prin
sporirea posibilitii de a parcurge distane mai mari. 3 prini (18,8%) nu au atestat schimbri n
acest sens, dar copiii lor nu se confrunt cu probleme de ordin zic. n 4 chestionare (25%) lipsesc
opiunile la acest item.
Cadrele didactice au manifestat spirit de observaie la acest capitol i au oferit rspunsuri mai ample.
n baza lor, deducem progresele pe care le-au nregistrat copiii la nivel de deplasare (7 rspunsuri sau
46,7%), de sporire a autonomiei (2 rspunsuri sau 13,3%), de coordonare a micrilor i de meninere
a echilibrului (cte un rspuns sau 13,3%) i de implicare la orele de educaie zic (un rspuns), ceea ce
pentru un copil cu dizabiliti motorii rmne a , de cele mai dese ori, doar un vis. 8 rspunsuri, care
au vizat descrierea evoluiei copiilor cu dizabiliti zice, denot progresul copilului cu CES n plan zic,
ceilali 8 profesori s-au referit la copii cu dizabiliti senzoriale.
La compartimentul autonomie personal, rspunsurile prinilor difer de cele ale cadrelor didactice.
Aici nregistrm 5 opinii (33,3%) ale profesorilor ce relev lipsa schimbrilor n acest domeniu i nici
un rspuns de acest fel la prini. Ceea ce denot c copiii au devenit mai autonomi snt enunurile
mai generale: snt mai independeni (10 prini sau 62,5% i 7 cadre didactice sau 46,7%), dar i
specice:
34
Inclusiv EU
- se mbrac i se dezbrac singur (2 rspunsuri oferite de profesori sau 13,3%);
- particip la curenia n clas, la realizarea ordinii la locul de munc (2 rspunsuri oferite de
profesori sau 13,3%);
- este mult mai independent la realizarea sarcinilor didactice acas i la coal; st la lecii neind
nsoit de un adult (4 rspunsuri oferite de prini sau 25%);
- utilizeaz WC-ul i baia independent (2 rspunsuri 12,5% din cadrele didactice);
- s-a majorat timpul arii copilului la coal (1 rspuns sau 6,7% din cadrele didactice).
Dicultile n plan zic care ntr-un fel sau altul inueneaz procesul de nvare i progresele
copiilor in de dicultatea deplasrii i pericolul accidentrii (4 prini sau 25%), lipsa abilitilor de
scriere sau scrierea cu dicultate din cauza spasticitii motorii (remarcat de 3 profesori sau 20%), dar i
oboseala, surmenajul copiilor, reectat att n chestionarele prinilor (12,5%), ct i n cele ale cadrelor
didactice (13,3%).
De fapt, pentru a le evita sau a le diminua, ambele pri au ncercat diverse remanieri. Unii nvtori
au recurs la reducerea materiei de studiu pentru a evita surmenajul copiilor (9 subieci sau 60%), alii
au ntreprins diverse remanieri la nivel de mediu (au plasat copilul mai aproape de tabl, i-au oferit un
scaun adaptat) 3 profesori (20%). Mai muli profesori au solicitat asistarea acestor copii de ctre cadre
didactice de sprijin, de persoane formate n domeniul asistenei didactice specializate. Prinii remarc
adaptrile realizate de Centrul de Zi Sperana, care a asigurat ci de acces (bare, rampe n ambele
instituii), mobilier adaptat, cadre didactice de sprijin, dar i serviciul de transport pentru o bun parte
dintre copii.
Dac e s abordm schimbrile la nivel de autonomie n activitile de nvare, vom vedea c
ele snt legate de realizarea n mod independent a unui numr tot mai mare de sarcini de nvare att
la ore, ct i la pregtirea temelor de cas (4 prini sau 25%i 3 cadre didactice sau 20%); solicitarea
de ajutor doar la sarcinile complexe, la anumite obiecte (8 profesori sau 53,3%). Doar 3 dascli (20%)
au remarcat c discipolii lor snt totalmente dependeni de matur, ceea ce ne permite s conchidem c
copiii cu CES au evoluat de la dependen la o anumit maturitate n autonomie la lecii, unii dintre
ei necesitnd ajutor doar la explicarea unor termeni, la conspectarea celor spuse de nvtor, avnd
o vitez mai redus la scriere (din observrile prinilor). n general, dac e s estimm frecvena
solicitrilor de ajutor din partea copiilor cu CES integrai, vom atesta 5 copii n viziunea cadrelor
didactice (33,3%) i 3 n viziunea prinilor (18,75%) care se descurc n mare parte singuri,
solicitnd ajutor n mai puin de 50% de cazuri. Marea majoritate a copiilor, 4 (26,7%) i, respectiv,
8 (50%), au nevoie s e sprijinii n plan didactic n circa 50% din cazuri. Restul (6 sau 40% n
opinia cadrelor didactice i 5 sau 31,3% n viziunea prinilor) solicit ajutor tot timpul (n mai
mult de 50% din cazuri).
Deoarece datele la acest item oferite de prini i cele oferite de cadrele didactice nu au coincis,
le vom confrunta cu cele obinute n baza observrilor noastre realizate nemijlocit la lecii, recreaii,
activiti comune. Vom meniona participarea activ a copiilor n cadrul orelor n majoritatea cazurilor
(11 din 20 sau 55%) sau selectiv, la insistena nvtorului (8 cazuri sau 40%). Marea majoritate a
copiilor ncearc s realizeze sarcinile de sine stttor, iar n 9 (45%) cazuri se solicit ajutor. Aceste cifre
conrm o dat n plus sporirea independenei copiilor n cadrul activitii de nvare.
C. Semnicative snt progresele copiilor cu CES i n aspect cognitiv, mai nti de toate prin faptul
c 14 (93,3%) cadre didactice din cele 15 ce au participat la studiu au menionat c n comportamentul
cognitiv al copilului cu CES pe perioada arii la coal s-au produs schimbri. La enumerarea domeniilor
35
Inclusiv EU
de studiu n care au observat creterea nivelului de cunotine i a gradului de nelegere a materiei,
prinii au menionat diverse discipline: tiinele naturii (7 sau 43,75%), limba matern (5 sau 31,3%),
matematic (4 sau 25%), istorie (3 prini su 18,75%), arta plastic, muzica (2 sau 12,5%), chimie/
bilologie (2 sau 12,5%).
n ecare dintre domeniile cognitive cercetate au fost nregistrate progrese: cazurile ce denot
prezena lor snt mai multe dect cele ce denot lipsa lor.
Tabelul 2. Domeniile n care au fost nregistrate progrese la copiii cu CES n perioada de cnd
frecventeaz coala (n opinia cadrelor didactice)
Nr. de
ord.
Domeniile n care s-au nregistrat progrese Da, progrese
semnicative
Da, progrese
nesemnicative
Nu
1. Concentrarea ateniei n timpul realizrii
sarcinii
10 3 2
2. Rezolvarea de probleme 3 4 5
3. Determinarea coninutului i a sensului celor
analizate, cu concluziile de rigoare
3 7 5
4. Stabilirea consecinelor unui proces, unei
situaii
2 11 3
5. Observarea i contientizarea diferenelor la
compararea obiectelor, fenomenelor
6 7 2
6. Descrierea unui obiect dup mai multe
criterii (form, culoare, mrime etc.)
7 6 2
7. Memorarea de durat a celor nvate 8 5 2
8. Expunerea verbal liber (uent) i concis
a gndurilor
7 5 3
Numrul prinilor care nu au observat progrese la copiii lor este mult mai mic dect cel al prinilor
al cror copil a evoluat (ntre 1 i 3 cazuri de lips de schimbri la una dintre ariile cognitive prezentate).
Mai mult, prinii evideniaz i cteva domenii cognitive n care copiii cu CES au avut doar progrese:
compararea obiectelor i stabilirea asemnrilor i deosebirilor dintre ele, concentrarea ateniei n timpul
realizrii sarcinii, descrierea obiectelor dup mai multe criterii, implicarea activ n nvare.
n general, la ntrebarea Cum apreciai starea general a copilului D-voastr n aspect cognitiv
de cnd frecventeaz coala?, 37,5% sau 6 prini au remarcat un nivel maxim (foarte bine) i
62,5% sau 10 prini mediu (se descurc bine, satisfctor).
Dicultile cu care s-au confruntat i nc se mai confrunt copiii pe perioada arii la coal
in de domeniile ce implic operaii psihice superioare, cum ar analiza i sinteza, logica matematic,
generalizarea. Iat de ce unii dintre copiii cu CES se descurc mai puin la rezolvarea de probleme
(4 cadre didactice sau 26,7% indic diculti majore i 4 rspunsuri relev diculti medii); la
determinarea coninutului i sensului celor analizate, cu concluziile de rigoare (6 cadre didactice (40%)
constat diculti medii i 3 (20%) majore); la observarea i contientizarea diferenelor la compararea
36
Inclusiv EU
obiectelor, fenomenelor (acelai raport: 40% i 20%); la memorarea de durat a celor studiate (diculti
medii n 7 cazuri (46,7%) i majore n 3 (20%)). De aici i problemele majore cu care se confrunt
cadrele didactice la proiectarea i organizarea procesului de predare, monitorizare i evaluare, cnd este
necesar individualizarea demersului ntru valoricarea deplin a potenialului ecrui copil.
D. Alturi de schimbrile n aspect zic i intelectual ce s-au produs la copilul cu CES n perioada
de cnd frecventeaz coala ne-au interesat i progresele n domeniul socio-afectiv. n acest scop, am
invitat att prinii, ct i cadrele didactice, inclusiv cadrele didactice de sprijin, s descrie dispoziia
predominant a copilului, s enumere situaiile n care el manifest anxietate, nehotrre, nencredere,
frustrare. Rspunsurile oferite denot prevalarea unei dispoziii bune, iar la unii copii chiar foarte
bune, aa cum s-a indicat mai sus. Situaiile, ns, n care copilul nu se simte bine pot divizate n 3
categorii, n baza informaiei culese:
situaiile legate de procesul de nvare n cadrul leciilor, cum ar : realizarea independent
a unei sarcini mai complexe i incertitudine privind corectitudinea realizrii (10 cadre didactice
(66,7%) i 4 prini (25%)); lipsa pregtirii pentru lecii (3 profesori sau 20%); rspunsul n faa
clasei (2 profesori sau 13,3%); surmenajul copilului, ateptrile exagerate din partea prinilor
(cte o opiune pentru ecare);
situaiile legate de relaionarea cu colegii (colegii manifest indiferen fa de copil (2
profesori sau 13,3% i 1 printe sau 6,3%), fac glume pe seama copilului (1 cadru didactic sau
6,7% i 1 printe sau 6,3%); cu nvtorul (copilul crede c nu va neles de ctre profesor
(2 opiuni sau 13,3%) sau c nu este apreciat, ncurajat de ctre el (o prere sau 6,7%);
situaiile legate de circumstane noi, de adaptare (5 cadre didactice sau 33,3%).
Iar 4 prini (25%), bunoar, au remarcat c nu au observat astfel de reacii emoionale la copiii
lor.
Totui, aceste situaii nu snt foarte frecvente ca s-i pun amprenta asupra echilibrului emoinal
al copilului. Vedem c i atitudinea de sine a copilului cu CES este, de cele mai dese ori, una pozitiv
att n viziunea prinilor (14 opinii sau 87,5%), ct i n viziunea cadrelor didactice (11 sau 73,3%).
Doar 2 cadre didactice (13,3%) i un printe (6,3%) consider c aceasta a rmas neschimbat
(pozitiv sau negativ, nu se cunoate), iar alte 2 cadre didactice c ea s-a schimbat, avnd tendine de
supraapreciere.
Studiind atitudinea copilului cu CES fa de cei din jur, conchidem, n baza relatrilor prinilor
i ale cadrelor didactice, c i ea s-a schimbat de cnd copilul se a ntr-o colectivitate de copii. Astfel,
n opinia a 10 prini (62,5%), copilul cu CES manifest o atitudine binevoitoare fa de colegi, el
socializndu-se mai bine (6 profesori (40%)), acceptnd lucrul n grup (acelai numr de opinii), ajutorul
oferit (4 cadre didactice sau 26,7%), copilul manifestnd i o atitudine respectuoas fa de ei (acelai
numr de opinii). Drept conrmare prezentm opinia unei fete din clasele gimnaziale, care ne relateaz
despre colegii si c snt foarte prietenoi i ntotdeauna gata s-mi acorde o mn de ajutor. Eu i
ador.
Atitudinea fa de membrii familiei este i ea una binevoitoare (s-a schimbat spre bine 7
prini (43,8%)), copilul cu CES devenind mai respectuos cu cei de acas (n viziunea a 7 cadre didactice
sau 46,7%), mai responsabil (3 profesori sau 20%), mai nelegtor (2 profesori sau 13,3%). Un singur
printe susine c copilul su nu i-a schimbat n nici un mod atitudinea fa de familie. Aceste date snt
conrmate i de datele obinute la aplicarea metodicii lui Rene Gilles, unde la scalele ce indic atitudinea
copilului fa de mam, de prini, 15 copii (75%) au obinut scoruri medii sau maxime, ceea ce indic
37
Inclusiv EU
o atitudine pozitiv, binevoitoare fa de aceste persoane. Vizavi de tat, frai sau surori, rezultatele
nu au fost univoce, plasndu-se mai mult la nivelul mediu sau chiar sub mediu. Considerm, ns, c
acestea nu snt reprezentative pentru lotul nostru, deoarece jumtate din reprezentanii lui se educ n
familii incomplete i 8 (40%) snt unicii copii n familie, neavnd ansa unei experiene de a cu tat
sau frate/sor.
i fa de persoane noi, necunoscute copiii i-au format o atitudine pozitiv, de acceptare (7 prini sau
43,8% i 4 profesori sau 26,7%). Un printe susine c aceasta a rmas neshimbat, altul c nu este una
tocmai pozitiv, copilul avnd fric de a contacta cu ele, observare conrmat i de 3 profesori (20%).
Dup cum era i de ateptat, odat cu venirea la coal, s-a schimbat mult i cercul de relaionare
al copilului cu CES. Bunoar, n opinia unui numr mare de prini (13 sau 81,3%), copiii i-au
extins cercul de comunicare i doar la 3 copii acesta a rmas neschimbat. Nici un rspuns nu a conrmat
restrngerea lui. Astfel, n plan social, de relaionare, copilul cu CES a avut doar benecii, fcndu-i
mai muli prieteni printre colegi, date conrmate i de cele obinute n baza aplicrii metodicii lui Rene
Gilles, care studiaz i relaiile interpersonale ale subiectului. Conform acestora, 16 respondeni (84,2%)
au obinut 2 i mai multe rspunsuri pozitive la itemul ce reect relaiile de prietenie, de diverse situaii
cotidiene: legate de coal, de petrecerea timpului liber. Acest indice este unul pozitiv i relev tendina
general de interaciune a copilului cu CES cu colectivitatea de copii. La fel, am analizat i scala ce indic
tendina respondentului de a domina ntr-un grup, pentru a depista dac aceti copii nu pretind a
lideri n colectivitatea din care fac parte: cu excepia unuia, scorurile obinute se plaseaz sub mediu
(0-2 din 6).
Testul lui Rene Gilles ne-a permis s studiem i tendina copiilor spre comunicare n grupuri mici.
Conform acestor date, majoritatea copiilor cu CES participani la studiu snt acceptai de colectivul
clasei, cu excepia a doi copii (doar 10% din eantion), care nu au acumulat nici un punct la aceast
scal, ceea ce denot tendina lor de a se izola sau tendina grupului majoritar de a nu-i accepta. Pentru
a analiza acest aspect n detalii, vom prezenta datele obinute la scala tendina spre izolare a copilului.
n baza acetora, conchidem c nici un copil nu manifest aceast tendin. 17 copii (85%) au acumulat
un punctaj mai mic de cel mediu, iar 15% un scor mediu (10-11 din 18). Toate aceste date ne permit
s constatm lipsa tendinei de izolare sau existena unei tendine slab pronunate, ceea ce indic asupra
unei bune adaptri sociale a copiilor investigai.
Comunicarea de zi cu zi cu colegii le-a permis copiilor cu CES s-i mbogeasc vocabularul,
att n opinia prinilor (4 sau 25%), ct i a cadrelor didatice (7 sau 46,7%), s-i dezvolte anumite
competene de comunicare, nvnd s relaioneze, s utilizeze formule de adresare, s cunoasc bunele
maniere (n baza observrilor a 3 prini (18,75%)). La fel, copiii au nvat s recepioneze mesajul i
s-i expun mai clar i coerent gndurile, n opinia a 6 profesori sau 40%. Drept argument aducem i
opinia unui printe, care ne relateaz c copilul lui i poate argumenta punctul de vedere i are o prere
proprie. Poate s dezbat un subiect i s contraargumenteze. Toate acestea au fost nvate la lecii.
n cadrul observrilor efectuate la lecii i recreaii, am urmrit comportamentul acestor copii i n
situaii de soluionare a conictelor. Constatm c unii au reuit s-i formeze abiliti de soluionare
adecvat a acestor situaii, venind cu idei constructive, de rezolvare pe cale panic (14 copii (70%)).
Doar 3 (15%) s-au manifestat mai conictual, situaiile mai problematice degenernd n ceart. Aceste
date coincid cu cele obinute la aplicarea metodicii lui Rene Gilles la scala agresivitii, ea ind slab
pronunat la copiii ce au participat la studiu. Doar un copil a obinut un scor nalt, ceea ce reect un
indice pronunat al agresivitii, pe cnd marea majoritate au nregistrat scoruri joase i medii (16 i,
respectiv, 3).
38
Inclusiv EU
Aadar, analiza informaiei obinute prin aplicarea metodelor descrise mai sus demonstreaz
prezena unor tendine pronunate i continue de dezvoltare a copiilor cu CES ce frecventeaz
instituiile din municipiul Chiinu pe toate segmentele examinate.
VIZIUNEA CADRELOR DIDACTICE I A FACTORILOR DE DECIZIE ASUPRA
PROCESULUI DE INCLUZIUNE A COPIILOR CU CES
Dup cum am menionat la nceput, unul dintre obiectivele cercetrii a constat i n studierea
atitudinii prilor implicate, inclusiv a celor cu for de decizie, asupra procesului de incluziune
colar a copiilor cu CES. n acest scop, am invitat cadrele didactice, managerii instuiilor
participante la studiu i reprezentani ai Direciei de nvmnt s-i expun punctul de vedere la
subiectul dat.
Aadar, toi declar c procesul de incluziune, demarat acum civa ani la insistena unor prini i
la iniiativa unor directori cu suet mare, este unul binevenit i de calitate. Dei sntem la nceputul
dezvoltrii unor astfel de experiene, 26,7% din cadrele didactice chestionate consider c avem deja
un proces profund, constituit nu doar din vorbe, ci i din fapte, cu implicarea mai multor actori
comunitari. n opinia tuturor profesorilor, managerilor i a reprezentanilor Direciei de nvmnt,
experiena de incluziune din instituiile pe care le reprezint poate conduce la iniierea i dezvoltarea
unor practici similare n localitate i republic, cu impact puternic asupra politicilor educaionale
dezvoltate n ar.
Aceti civa ani de integrare a copiilor cu CES au fost nsoii i de succese, dar i de diculti. n
opinia profesorilor, au avut de ctigat att copiii integrai, prin ansa de a acceptai i a li se valorica
potenialul ecuia (11 opiuni sau 73,3%), ct i societatea n general (26,7%), n persoana colegilor de
clas, a prinilor copiilor din clas, care, trind o astfel de experien, devin mai tolerani, mai empatici.
Unii consider incluziunea ca ind o facere de bine i un gest de omenie.
Dicultile cu care s-au confruntat pedagogii din momentul integrrii copilului cu CES n coal
au fost i ele diverse, unele innd de specicul dizabilitii (imposibilitatea parcurgerii curriculei
generale, lipsa unor experiene de socializare, dependena excesiv de adult) aa gndesc 3 profesori
(20%). Altele snt legate de individualizarea procesului instructiv-educativ la toate etapele: proiectare,
monitorizare, evaluare (2 cadre didactice sau 13,3%); de relaionarea defectuoase e dintre copilul
integrat i colegii si, e dintre profesor i prini (att ai copilului cu CES, ct i ai colegilor de
clas) 20% din rspunsuri.
Orict ar prea de straniu, dar aproape o jumtate dintre profesorii chestionai (7 sau 46,7%) susin
c n prezent diculti la acest capitol nu exist. Multe dintre ele au fost soluionate pe parcurs, e
de prini, e cu sprijinul Centrului de Zi Sperana, ai crui beneciari snt muli dintre copiii cu
dizabiliti integrai n aceste dou instituii. Printre aciunile de sprijin se numr sporirea accesibilitii
instituiilor, oferirea transportului specializat, ncadrarea copiilor n servicii recuperatorii, angajarea
cadrelor didactice de sprijin, formarea n domeniu a cadrelor didactice.
Pentru ca experienele descrise mai sus s evolueze ntr-un nvmnt incluziv, este nevoie, n opinia
respondenilor, de satisfacerea ctorva condiii, i anume:
condiii ce in de organizarea i desfurarea procesului educaional: instruirea personalului
implicat i prezena cadrului didactic de sprijin (7 opiuni sau 46,7%); adaptarea i
individualizarea educaiei (4 opinii (26,7%)); nevoia conlucrrii cu o echip extins de specialiti,
multidisciplinar, ce ar evalua i monitoriza ecare caz de integrare te (3 preri (20%)); existena
39
Inclusiv EU
unor servicii de sprijin pentru diverse categorii de copii, ceea ce ar facilita pregtirea copilului
pentru integrare ntr-o instituie de nvmnt (o opiune);
condiii ce in de adaptarea mediului colar: dotarea cu materiale didactice necesare, inclusiv
manuale adaptate; condiii ce in de colectivitatea de elevi favorizarea integrrii copilului
cu CES prin pregtirea colegilor de a-l accepta; accesibilizarea mediului zic al colii (ecare
opiune a fost mprtit de cte dou persoane);
condiii ce in de cadrul legislativ privind incluziunea colar a copiilor cu CES. La acest
capitol, majoritatea respondenilor au sesizat lipsa unei legi care ar asigura accesul ecrui copil,
inclusiv al celui cu dizabiliti, n coala de cultur general din imediata apropiere. De aceea, se
impune elaborarea ct mai curnd a legii i asigurarea funcionalitii ei (9 profesori sau 60%),
care ar prevedea i un mecanism de implementare a incluziunii, cu un curriculum difereniat
(4 opinii sau 26,7%), cu reglementri privind organizarea clasei i salarizarea cadrului didactic
implicat (2 respondeni sau 13,3%).
...Dac am ntreprins ceva, nu nseamn c schimbrile au depit cadrul mentalitii comunitii,
cel atitudinal.... Snt crmpeie din relatarea managerului uneia dintre instituiile nominalizate. Ne-am
dori mult s e iniiate schimbri de alt gen, de la urmtorul nivel: un alt nivel.
4.2. Rezultatele evalurii progreselor n dezvoltarea copiilor
cu CES care frecventeaz coala Primar Alexandru Donici din
oraul Cahul
n coal i fac studiile 226 de elevi, inclusiv 13 cu CES (4 de la casa de copii din Cahul). Corpul
didactic este compus din 16 persoane, un cadru didactic de spirijin i un specialist de kinetoterapie.
Conform datelor furnizate de cadrele didactice, 25% dintre copiii integrai au dizabiliti zice i
58% de vorbire.
Pentru colectarea datelor, instrumentele i metodele descrise mai sus au fost administrate unui grup
de 11 copii cu cerine educative speciale, unui grup de 91 de colegi ai copiilor cu CES, cadrelor didactice
(13 persoane), prinilor (8 persoane) i unui reprezentant al APL. Rezultatele acumulate snt analizate
conform criteriilor stabilite.
A. Confortul psihologic
Pentru a nelege starile emoionale trite de copiii cu CES n mediul colar, gradul de confort
psihologic pe care l ofer aceasta, vom analiza rezultatele obinute prin chestionarea copiilor cu CES,
colegilor, profesorilor, prinilor, prin aplicarea metodicii lui Rene Gilles.
Solicitai s se refere la cum se simt elevii cu CES din clas, care se gsesc ntr-o situaie mai
complicat, colegii au oferit urmtoarele variante de rspuns:
foarte bine, excelent, fericit, ca la el acas 7 rspunsuri sau 6%;
bine 66 rspunsuri sau 73%;
nu prea bine 18 elevi sau 21%.
Aceste rezultate coreleaz cu rspunsurile copiilor cu CES, care, completnd enunul M simt fericit
pentru c, explic:
c m joc cu prietenele mele, cu copiii, colegii m susin 4 rspunsuri sau 36%;
acum m simt normal 1 rspuns sau 9%;
40
Inclusiv EU
am venit la coal i se apropie vacana 3 rspunsuri sau 27,5%;
snt la coal 3 rspunsuri sau 27,5%.
Caracteristicile oferite colegilor de ctre copiii cu CES snt prezentate n Figura 3.
Figura 3. Caracteristicile atribuite colegilor de clas de ctre copiii cu CES
Figura 4. Calicativele atribuite copilului cu CES de colegii de clas
41
Inclusiv EU
Constatm c trsturile atribuite colegilor snt pozitive i acordate cu mult bunvoin.
Analiznd rspunsurile obinute la chestionarele colegilor, prin care acetia urmau s caracterizeze
copiii cu CES, evideniem cteva grupuri de calicative pentru descrierea acestora:
descrierea trstuilor de personalitate pozitive (prietenos, bun, vesel, cuminte, asculttor)
55% sau 91 de copii;
descrierea dicultilor zice ale copilului (este cam bolnav, mi pare ru c l dor picioarele) 3%;
descrierea comportamentelor inadecvate ale copilului n clas, mai multe caliti negative
(agresiv, face glgie, strig, umbl prin geni strine) 26%;
descrierea insuccesului la nvtur (el, ea nu poate s nvee, nu poate s citeasc) 14%.
n Figura 4 snt prezentate calitile elevilor cu CES deduse de colegii de clas. Constatm c, n
marea lor majoritate, colegii le atribuie caracteristici pozitive. Raportul dintre calitile pozitive i cele
negative constituie 3 la 1.
n opinia colegilor de clas, subiectele pe care prefer s le discutate cu elevii cu CES nu se deosebesc
de cele abordate cu oricare alt coleg, snt unele reti, n mare msur reectnd viaa de zi cu zi a
copiilor la vrsta micii colariti:
subiecte legate de coal, lecii, teme 36%;
subiecte legate de diverse interese, petrecerea timpului liber, prieteni 43%;
subiecte din viaa cotidian a copilului (familie, sntate, probleme personale) 20%.
Subiectele evocate de respondeni demonstreaz o atitudine reasc, obinuit fa de colegii cu CES,
lipsa unei bariere ntre viaa lor i a copiilor cu anumite probleme de sntate i de dezvoltare. Totodat,
ele subscriu unor oportuniti largi de comunicare ntre elevi, constituirii de relaii interpersonale i
crerii unui fond emoional pozitiv pentru activitatea de nvare.
Trecerea n revist a informaiilor obinute prin chestionarea cadrelor didactice i a prinilor din
instituia dat a permis s constatm c copiii cu CES tind s participe la activiti, solicit ajutor, ceea
ce vorbete despre existena interesului i a dorinei de cunoatere, a curajului de a solicita ajutor, dar i
de formarea unor abiliti adaptive. Vom prezenta, pentru comparare, rezultatele furnizate de cadrele
didactice cu cele oferite de prinii copiilor cu CES.
Tabelul 3. Opiniile cadrelor didactice i ale prinilor referitor la tendinele copiilor n procesul de
nvare la coal
Rezultatele cadrelor didactice Rezultate prini
Solicit ajutor 42% Solicit ajutor 62,5%
Nu solicit ajutor 5% Nu solicit ajutor 37,5%
Nu au indicat 53% -
Mai puin de 50% din cazuri 25% Mai puin de 50 % din cazuri 25%
n 50% din cazuri 12,5% n 50% din cazuri 12,5%
n mai mult de 50% din cazuri 63,5% n mai mult de 50 % din cazuri 37,5%
Nu au indicat 12,5% Nu au inidicat 25%
42
Inclusiv EU
Examinarea tabelului conduce spre concluzia c valorile maxime snt repartizate la opiunea solicit
ajutor i solicit ajutor n mai mult de 50% din cazuri. Constatm la aceste poziii coincidena
opiniilor cadrelor didactice cu cele ale prinilor.
Rspunsurile armative ale cadrelor didactice i ale prinilor cu referire la dispoziia predominant a
copiilor cu CES n timpul arii la coal denot satisfacia lor i a copiilor de a mpreun cu ali copii,
de a schimba mediul, de a cpta noi experiene. Starea emoional predominant pozitiv a copiilor
cu CES a fost remarcat de toi respondenii, cadre didactice i prini, care au menionat i faptul c
copiilor le place s frecventeze instituia dat.
De asemenea, s-a remarcat c aproape o treime din copii (27%) uneori trec prin situaii stresante,
anxietate, stri frustrante.
Conform rezultatelor chestionrii, copiii triesc asemenea emoii n urmtoarele cazuri:
cnd sarcina de realizat este prea dicil;
nu au fost identicate astfel de situaii 20%;
cnd copilul nu reuete ceva 13,1%;
cnd el nu cunoate ceva 6,7%;
cnd nu este sigur de rspuns 13,1%;
cnd se cere s reproduc o informaie i copilul nu o poate reine 6,7%;
cnd are de realizat o sarcin n mod independent 6,7%;
cnd adultul insist s se ndeplineasc sarcina 6,7%.
n urma aplicrii testului lui Rene Gilles, care permite colectarea datelor despre atitudinile subiectului
ntr-o situaie concret, relaia lui cu ali copii i persoane mature, reaciile n diverse situaii, au fost
depistate urmtoarele fapte:
63% din copii manifest ataament puternic fa de mama;
81% din copii snt ataai de bunici, rude apropiate;
81% din copii manifest interes, curiozitate sporit.
Tipul predominant de reacie la frustrare este cel activ-agresiv, specic vrstei respondenilor notri,
considerat acceptabil i adecvat.
Sinteza informaiilor obinute prin diferite probe demonstreaz, n linii mari, confortul psihologic al
copiilor cu CES care frecventeaz coala Primar Alexandru Donici din oraul Cahul.
B. Progrese n dezvoltarea zic i autonomia personal
Din observrile directe realizate n teren, am dedus c toi copii se deplaseaz singuri, difer doar
tempoul: unii o fac mai ncet, alii mai repede, iar copiii cu probleme de echilibru trebuie ajutai, mai
ales la urcarea scrilor.
La treapta primar, unde copiii au nceput s frecventeze coala de curnd, nu putem constata rezultate
semnicative n dezvoltarea zic i progrese n autonomia personal. Dar, comparnd performanele
copiilor cu nivelul de dezvoltare zic anterior colarizrii, cadrele didactice i prinii au indicat
modicri pozitive ale motricitii ne, a echilibrului i a capacitii de coordonare a micrilor.
Astfel, au fost identicate dou tipuri de schimbri:
se deplaseaz mai uor 16%;
scrie mai uor 8%.
Referindu-se la dezvoltarea autonomiei personale, att respondenii maturi, ct i copiii au evideniat
progrese semnicative n 37,5% din cazuri:
12,5% mnnc mai bine;
43
Inclusiv EU
12,5% se mbrac mai uor;
12,5% snt mai independeni la baie;
56,25 % nu au indicat nici un progres.
6,35% au nregistrat progrese nesemnicative.
O parte din copiii cu CES nscrii la coala Primar Alexandru Donici din Cahul beneciaz de
stagii de recuperare de 2-3 ori pe an, ceilali fac recuperare n sala de resurse a colii cu specialistul de
aici. Conform opiniei a 55% din respondeni, ca urmare a stagiilor de recuperare, starea sntii se
mbuntete.
C. Progrese n dezvoltarea intelectual i activitatea de nvare
Toate cadrele didactice de sprijin au menionat schimbri n comportamentul cognitiv al copiilor.
Acetia au evoluat anevoios n nsuirea citit-scrisului, consemneaz 76% din cadrele didactice.
mbogirea volumului de cunotine i sporirea gradului de nelegere a materialului au fost indicate de
30% din cadre didactice: 22% citire, 20% scriere, 13% educaie plastic, 4,3% tiine ale naturii,
4,3% limba romn, 4,3% educaia muzical.
Copiii au nvat s recunoasc literele i s le diferenieze; au nceput s scrie; s uneasc silabele
n cuvinte. S-a semnalat dezvoltarea abilitilor verbale (15%); majorarea perioadei de concentrare a
ateniei pentru realizarea sarcinii de nvare (46%), descrierea unui obiect dup mai multe criterii (30%).
Tabelul 4 conine modicrile consemnate de respondeni la ecare criteriu al dezvoltrii intelectuale i
activitii de nvare. n alte domenii profesorii au indicat progrese nesemnicaive.
Tabelul 4. Modicri n dezvoltarea intelectual i activitatea de nvare
Domenii Da, progrese
semnicative
Da, progrese
nesemnicative
Nu, nu s-au
nregistrat
Concentrarea ateniei pentru
realizarea sarcinii
6 7
% 46% 45%
Rezolvarea de probleme 2 2 9
% 15% 15% 70%
Determinarea coninutului i
a sensului celor analizate, cu
concluziile de rigoare
1 3 9
% 7% 23% 70%
Stabilirea consecinelor unui
proces, unei situaii
2 8 3
% 15% 62% 23%
Observarea i contientizarea
diferenelor n cadrul comparrii
obiectelor, fenomenelor
3 8 2
% 23% 62% 15%
44
Inclusiv EU
Descrierea unui obiect dup mai
multe criterii (form, culoare,
mrime etc.)
4 6 2
% 30% 46% 24%
Memorarea de durat a celor
nvate
2 8 3
% 15% 62% 23%
Expunerea verbal liber (uent)
i concis a gndurilor
3 9 1
% 7% 23% 70%
Schimbrile cantitative i calitative intervenite n activitatea de nvare au fost sesizate i de copii.
Acetia relateaz c de cnd snt la coal, au reuit s-i fac prieteni (25%) i s nvee mai multe lucruri
pe care nu le cunoteau (58%).
Cadrele didactice ce lucreaz cu copiii cu CES au semnalat i diculti cu care se confrunt unii
dintre ei n activitatea de nvare: lipsa abilitilor de citire i scriere 18%; incapacitatea de a nsui
temele, mai cu seam la matematic (36%). n majoritatea cazurilor (55%), copiii snt ajutai de
nvtoare, dar i de colegi (30% de cazuri), de membrii familiei (sora/fratele, alte rude 15%).
D. Progrese n dezvoltarea socio-afectiv
Despre progresele n acest domeniu au fost analizate n baza atitudinilor copilului; relaiilor lui cu
colegii, prinii, personalul instituiei i persoane mai puin cunoscute; comportamentului n situaii
complicate, noi. Reieind din rspunsurile coninute n chestionarele pentru copii i observrile directe
asupra comportamentului lor, concluzionm c ei au devenit:
mai ncrezui n sine menioneaz 33%;
mai sociabili arm 25%;
mai responsabili indic 17%.
Copiii cu CES arm c elevii din clas snt buni, prietenoi (50%), i ajut i-i ncurajeaz la
lecii 25%. Exist i colegi care nu accept activiti n comun cu copiii cu CES: unii nu se joac cu
mine arm 16,3% din copiii cu CES.
Rugai s vorbeasc despre atitudinea fa de dizabilitatea colegilor, elevii au enunat urmtoarele:
Dizabilitatea nu m mpiedic s comunic cu el 78%;
Dizabilitatea m mpiedic s u cu el prieten 22%.
Pentru cei ce nu snt inuenai negativ de dizabilitatea colegului, activitile comune snt
dintre cele mai diverse: comunic pe diferite teme n 14% din cazuri, pregtesc temele 25%, i
petrec timpul liber mpreun, se joac, discut (54%), iar 7 % parcurg drumul de la coal spre cas
mpreun.
n ceea ce privete particularitile relaionrii, deosebit de elocvente snt rspunsurile colegilor la
ntrebarea: Cum te-ai simi dac ntr-o bun zi copilul cu dizabliti nu ar n clasa ta?. Majoritatea
copiilor au armat c vor triti (76%), c i-ar vizita i i-ar ruga s vin napoi (2%). Totui, 21% din
colegi consider c plecarea nu i-ar afecta, ceea ce constituie un indiciu destul de mare al neacceptrii
copilului cu dizabilitate.
45
Inclusiv EU
Examinarea rezultatelor obinute n clasele incluzive din coala Primar din oraul Cahul a scoc n
eviden predominana strii de bine a copiilor pe parcursul arii lor n instituie, prezena unor
stri emotive favorabile dezvoltrii (copiilor le place s frecventeze instituia, ei se simt fericii venind la
coal, majoritatea colegilor le atribuie caliti pozitive i declar c dizabilitatea nu este o piedic pentru
a mpreun).
Au fost nregistrate progrese i n domeniul dezvoltrii socio-afective, copiii demonstrnd atitudine
pozitiv fa de sine i fa de colegi.
Succese mai puin semnicative snt atestate n domeniul dezvoltrii verbale a copiilor, a abilitilor de
soluionare a problemelor i de realizare a sarcinii. Foarte puini copii evideniaz comunicarea cu profesorii
(3%, fa de media pe eantion 26%). Cadrele didactice semnaleaz modicri nesemnicative i n domeniul
autonomiei personale.
VIZIUNEA CADRELOR DIDACTICE I A FACTORILOR DE DECIZIE ASUPRA
PROCESULUI DE INCLUZIUNE A COPIILOR CU CES
Administaia Public Local din Cahul susine necesitatea integrrii edicaionale a copiilor cu CES,
salutnd experiena n domeniu a colii Primare Alexandru Donici. Aceasta contribuie la soluionarea
anumitor probleme: bunoar, primria a oferit dejunuri i prnzuri gratuite copiilor cu CES.
Managerul instituiei consider experina n domeniul incluziunii drept una de importan major,
care trebuie s e preluat de alte instituii educaionale, pentru a lua proporii la nivel de ara.
Profesorii arm c experiena pe care o dezvolt instituia ce o reprezint este una valoroas i ea
trebuie ncetenite. Reuita, ns, depinde de legislaie, care trebuie s susin acest proces, precum i
de adaptrile arhitecturale necesare ntr-o coal care se vrea a deschis pentru toi copiii.
4.3. Prezentarea rezultatelor studiului de evaluare a progreselor n
dezvoltarea copiilor cu CES din Liceul Teoretic Alexandru Donici, s.
Peresecina, raionul Orhei
Caracteristica succint a copiilor care au participat la studiu. Observrile efectuate i
chestionarea a cuprins 13 copii, inclusiv 9 cu deciene zice (3 se deplaseaz cu ajutorul cruciorului,
unul cu ajutorul premergtorului, iar 5 nu au nevoie de asisten). 8 copii prezint i tulburri
de limbaj.
Conform rspunsurilor oferite de cadrele didactice, 38% reuesc s implice copiii cu CES n
activitile de nvare doar parial, iar 31% numai n cadrul activitilor extracurriculare.
Impedimentele in de nivelul redus de dezvoltare intelectual, de complexitatea materialului studiat
(indicat de 31% din cadrele didactice); de diculti de deplasare 15%; de decitul de atenie din
partea prinilor, de la care se ateapt s lucreze mai mult cu copilul acas 8%, de numrul mare
de copii n clas 8%.
Cadrele didactice i cele de sprijin au ncercat s ntreprind remanieri i msuri pentru a depi
dicultile: activiti individuale 34%, sarcini adaptate la posibilitile copilului 22%; crearea unui
mediu binevoitor i atenie sporit acordat elevului cu CES 44%.
46
Inclusiv EU
Figura 5. Calicativele atribuite de colegi elevilor cu CES
Figura 6. Caracterisiticile atribuite de copiii cu CES colegilor
A. Confortul psihologic al copiilor cu CES
O examinare atent a chestionarelor copiilor cu CES arat c 46% se bucur de succesele
nregistrate la coal. 56% din copii ne comunic despre starea lor emoional pozitiv, care-i
caracterizeaz pe tot parcursul arii la coal, alturi de ali copii. Am colegi care mereu mi snt
alturi, ajutndu-m ori de cte ori am nevoie; Pentru c am succese la nvtur, chiar dac este
47
Inclusiv EU
dicil; Am reuit s m ncadrez n aceast clas astfel motiveaz copiii emoiile frumoase pe
care le triesc la coal.
Rspunsurile oferite de colegi arat c 84% au o atitudine binevoitoare fa de copiii cu CES,
atribuindu-le acestora doar trsturi de personalitate pozitive; 11% descriu dicultile zice ale copiilor
cu CES i 4% atest diferenele copilului vizavi de grupul majoritar al clasei.
Pentru comparaie, vom prezenta portretul colegilor schiat de copiii cu CES (Figura 6).
ntrebai cum se simt, n opinia lor, elevii cu CES n clas, 42,5% din colegi consider c foarte bine,
51% bine i doar 6,5% mai puin bine. Putem conchide deci c de cnd frecventeaz instituia de
nvmnt, la copiii cu CES prevaleaz starea de bine.
Din rspunsurile la chestionarele destinate profesorilor i prinilor, se poate constata c mai mult
de 50% din copii solicit ajutor, ceea ce denot dorina de a participa i a nelege materialul studiat.
Faptul c acetia se simt liberi i mai independeni n mediul colar genereaz schimbri pozitive n
dezvoltarea lor zic i intelectual, a autonomiei personale, schimbri remarcate att de prini, ct
i de profesori.
89% din profesori au indicat c atunci cnd nu cunosc ceva, nu reuesc s fac fa sarcinii de
nvare sau atunci cnd se confrunt cu persoane i situaii necunoscute, copiii manifest anxietate,
nehotrre, frustrare.
Aplicarea testului lui Rene Gilles a permis obinerea urmtoarelor rezultate: o parte din copiii
investigai mai ntmpin diculti de stabilire a relaiilor de prietenie cu semenii, uneori chiar se
izoleaz. n situaii conictuale copiii cu CES prefer rolul de observatori, iar n cele frustrante
manifest un comportament neutru, indiferen, ceea ce vorbete despre adaptarea acestora la normele
de comportament, despre abilitatea de a controla unele reacii de furie i a le neutraliza. Aceleai date
vorbesc despre capacitatea copilului de adaptare la mediul social n care se a.
B. Progrese n dezvoltarea zic i autonomia personal. Progresele la acest capitol au fost xate
n rspunsurile la itemii din chestionarele pentru cadre didactice i prini sau deduse din observrile
efectuate la lecii i recreaii. Astfel, 85% din prini i cadre didactice au indicat progrese n dezvoltare
zic. Spre exemplu, copilul se simte mai liber, se deplaseaz mai sigur, s-a maturizat, merge 2-3 metri
fr crucior, este mai ndemnatic, se deplaseaz cu cruciorul n mod independent, alearg, scrie mai
bine (extrase din procesele verbale).
Referitor la dezvoltarea autonomiei personale, 61% din cadrele didactice au artat c elevii au
devenit mai independeni, 8% consider c se mai confrunt cu diculti n dezvoltarea autonomiei
personale. n opinia prinilor i a cadrelor didactice, succesele nregistrate de copiii cu CES n domeniul
autonomiei personale snt legate de faptul c unii dintre ei mnnc, se piaptn, i pun crile n geant
singuri, ncearc s-i pregteasc temele de sine stttor, particip la menaj.
C. Progrese n dezvoltarea intelectual i activitatea de nvare
Reeciile asupra acestui aspect al dezvoltrii i-au fcut pe 84% din profesori s arme c elevii
demonstreaz schimbri de comportament notabile, iar 8% c nu s-au produs schimbri spre bine.
Totodat, 69% relev schimbri la nivel de nelegere, n special la disciplinele umaniste: istorie, limb
romn, citire, geograe etc.
Profesorii au apreciat c 39% din elevi depun efort maxim n realizarea activitii de nvare, ceea
ce le permite s obin progrese semnicative. Conform Tabelului 5, constatm schimbri pozitive n
observarea i contientizarea diferenelor n compararea obiectelor, fenomenelor (46%), descrierea unui
48
Inclusiv EU
obiect dup mai multe criterii (54%), memorarea de durat a celor nvate (39%), expunerea verbal
liber (uent) i concis a gndurilor (39%).
Tabelul 5. Progresele n plan cognitiv ale copiilor cu CES indicate de cadrele didactice
Domenii Da, progrese
semnicative
Da, progrese
nesemnicative
Nu, nu s-au
nregistrat
Concentrarea ateniei pentru realizarea
sarcinii
5 6 2
Rezolvarea de probleme 2 4 7
Determinarea coninutului i sensului celor
analizate, cu concluziile de rigoare
1 7 5
Stabilirea consecinelor unui proces, unei
situaii
2 7 4
Observarea i contientizarea diferenelor
prin compararea obiectelor, fenomenelor
6 3 4
Descrierea unui obiect dup mai multe
criterii (form, culoare, mrime etc.)
7 2 4
Memorarea de durat a celor nvate 5 5 3
Expunerea verbal liber (uent) i concis
a gndurilor
5 5 3
D. Dezvoltarea socio-afectiv. Toi copiii participani la studiu au declarat c le place s frecventeze
coal, iar observrile demonstreaz prevalarea dispoziiei bune.
Atitudinile i relaiile copilului. O imagine despre relaiile dintre copiii cu CES i ceilali elevi din clas
ne este furnizat de armaia celor 80% din colegi: problema copilului, adic dizabilitatea sa, nu-i mpiedic
s stabileasc relaii cu el. Doar 8% au armat contrariul, indicnd c problema copilului i mpiedic s se
apropie de el i de a lega relaii de durat. 12% din elevi nu au oferit un rspuns la aceast ntrebare.
23% din cadrele didactice consider c starea zic inueneaz puternic procesul de integrare, iar
46% c are o inuena moderat.
De asemenea, rugai s explice ce apreciaz ei mai mult la coal, 38% au indicat mediul colar,
recreaiile, activitile extradidactice.
Dac e s analizm impactul acestor relaii, constatm c copiii i-au schimbat atitudinea i au
devenit mult mai ncrezui n forele proprii (60%), mai socibili 30%.
29% din copii apreciaz comunicarea cu colegii, le place s se joace cu ei, se ajut reciproc, manifest
bunvoin, 17% apreciaz procesul de nvare, iar alte 17% au indicat implicarea profesorilor, fapt
pentru care copiii au devenit mai sociabili.
La itemul ce reect preferinele n comunicarea cu colegii, copiii cu CES au indicat subiecte legate de:
teme, coal, lecii 46%;
interese, petrecerea timpului liber, prieteni 27%;
viaa copiilor cu nevoi speciale, sntatea acestora, cum se descurc (ceea ce denot c nu evit
s abordeze probleme de ordin privat) 27% .
Despre activitile comune de dup orele de studiu s-au expus n felul urmtor:
49
Inclusiv EU
52% prefer s petreac ceva timp mpreun. Muli dintre ei viziteaz des Centrul de Zi, joac
fotbal mpreun, se ntlnesc dup ore, au interese comune (calculatorul, mainile etc.);
19% merg mpreun acas (atunci cnd este posibil, pentru c, de obicei, copiii cu CES pleac
cu transportul la Centru de Zi). Colegii i ajut s traverseze strada, le duc ghiozdanul;
17% discut despre lecii;
12% i ajut la pregtirea temelor de cas.
Colegii cunosc foarte bine cu ce diculti se confrunt copilul cu CES i au indicat n chestionar ce
tip de ajutor le acord. Prezentm distribuia rspunsurilor la acest item:
41% ajutor la nelegerea temelor;
39% ajutor la deplasare;
9,2% ajutor legat de autodeservire;
8,8% susinere moral;
2% au specicat c, de fapt, ei snt cei ajutai de copilul cu CES. Datorit exemplului copiilor
cu CES, colegii au neles c greutile din via pot nfruntate, ceea ce le inspir ncredere n
posibilitatea de a merge mai departe, de a depi micile insuccese.
Specicnd modalitile prin care i pot ajuta colegii cu nevoi speciale, 70% din colegi s-au referit
la ajutorul din timpul leciilor (atunci cnd li se adreseaz cu ntrebri, cnd nu neleg ceva), iar 19,5
% la ajutor n deplasare.
Copiii cu nevoi speciale au indicat c primesc ajutor:
de la colegi, prieteni n 44% din cazuri;
de la membrii familiei (prini, frai, surori, alte rude) n 32% din cazuri;
de la cadrele didactice de sprijin n 12% din cazuri;
de la profesori n 8% din cazuri.
Examinarea nivelului de dezvolare al copiilor cu CES din clasele incluzive din Liceul Teoretic
Alexandru Donici din satul Peresecina a relevat anumite progrese n dezvoltarea lor intelectual,
fapt menionat de majoritatea prinilor i a cadrelor didactice. Astfel, s-au nregistrat succese n
dezvoltarea abilitilor verbale, a crescut timpul de concentrare a ateniei, s-a dezvoltat capacitatea
de a observa i constata diferenele etc.
Copiii exteriorizeaz starea emoional de bine, snt fericii c frecventeaz coala, apreciind, n
primul rnd, comunicarea cu colegii i ambinaa colar, mai puin activitile de nvare i comunicarea
cu cadrele didactice.
Analiza datelor demonstreaz modicri pozitive n interrelaionarea ntre copii: atribuirea de
ctre colegi (84%) a calitilor frumoase, pozitive; bunvoina artat copiilor cu CES (80% din colegii
intervievai declar c dizabilitatea nu este o piedic pentru a mpreun); dorina de a-i ajuta n
situaiile dicile. Cadrele didactice (89%) menioneaz, ns, i manifestri de anxietate, nehotrre,
nencredere n sine, frustrare.
Cadrele didactice i prinii au semnalat progrese modeste, absena unor modicri pozitive
semnicative n dezvoltarea zic i autonomia personal. Conform colegilor, cadrelor didactice i
prinilor, majoritatea copiilor cu CES solicit ajutor n mai mult de 50% din cazuri.
Viziunea cadrelor didactice i a factorilor de decizie
asupra procesului de incluziune a copiilor cu CES
n baza chestionarelor completate de manager i profesori, constatm c majoritatea consider
procesul de integrare educaional a copiilor cu CES absolut benec i necesar a implementat i de
alte instituii de nvmnt.
50
Inclusiv EU
De cnd snt parte a procesului, au avut succese n activitatea cu copiii cu CES, dar i insuccese.
Printre succese se numr:
- reuita socializrii acestor copii (64%);
- creterea ncrederii n sine la copiii integrai (27%);
- sporirea reuitei la nvtur (9%).
Dicultile la etapa de demarare a procesului de incluziune au fost multiple, printre ele numrndu-se:
- stabilrea relaiilor dintre colegii de clas i copiii cu CES (50%);
- lipsa unui curriculum adaptat (20%);
- nevoia asigurrii unor condiii speciale, individualizate pentru copiii cu CES (12%);
- probleme legate de colaborarea cu prinii copiilor cu CES, dar i ai colegilor, care erau mult
prea sceptici fa de evenimentele din clasa ului sau a icei (12%).
Pentru depirea acestor momente, este nevoie, opineaz profesorii, de realizarea mai multor
condiii:
La nivel de organizare i desfurare a procesului educaional incluziv
- condiii pentru inidividualizarea instruirii;
- schimb de experien ntre colile ce dezvolt practici incluzive i organizaiile prestatoare de
servicii pentru aceste categorii de copii;
- formarea cadrelor didactice n domeniul educaiei incluzive;
- prezena unei echipe multidisciplinare n vederea soluionrii cazurilor;
- elaborarea curriculumului difereniate;
- asigurarea cu personal complementar, de sprijin.
La nivel de adaptare a mediului colar
- asigurarea accesibilitii n instituia colar;
- dotarea didactico-material corespunztoare abordrii incluzive a procesului educaional.
La nivel legislativ
- asigurarea bazei legale pentru incluziunea educaional a copiilor cu CES.
4.4. Prezentarea i analiza rezultatelor examinrii progreselor n
dezvoltare, nregistrate de copiii cu CES integrai n Liceul Teoretic
Dorocaia (s. Dorocaia, r. Criuleni)
A. Confortul psihologic al copiilor cu CES
Frecventarea instituiei de nvmnt de ctre unii copii cu CES din satul Dorocaia este un mare
eveniment pentru ei, fapt reectat n rspunsurile la ntrebarea despre cum se simt la coal. 94% au
remarcat c merg la coal cu plcere, 30% snt fericii pentru simplul fapt c nva, 17% pentru
c primesc note, iar 17% subliniaz c ador nvtoarea. 23% din copii snt mndri de coala lor
frumoas, de clasa minunat n care i fac studiile. De asemenea, ei apreciaz faptul c i-au fcut
prieteni, care i respect i cu care se joac mpreun (10%).
Majoritatea colegilor care au participat la studiu (81%) subliniaz c elevii cu CES cu care nva n
aceeai clas se simt bine. Iat cteva relatri: colegul meu se simte ca o oare, ... ca un preedinte.
Doar 17% consider c elevii cu CES nu se simt prea bine la coal, ... se jeneaz, ...snt triti,
singuratici... , plng c nu pot vorbi.
51
Inclusiv EU
Figura 7. Caracteristicile oferite copiilor cu CES de colegi
O atitudine pozitiv fa de copiii cu dizabiliti i prezena lor n clas sau n coal exprim 75%
din colegi. Dup cum se poate observa n Figura 7, colegii i percep ca ind veseli, prieteni foarte
buni, frumoi, buni la inim, cumini, luminoi..., iar 19% i vd uneori triti, timizi, ruinoi sau
obraznici, elevi ce nu-i fac temele.
Dei au remarcat mai multe caliti frumoase ale copiilor aai n dicultate, majoritatea colegilor
(63%) au declarat c prezena lor n clas, n coal i deranjeaz. Doar 36% au declarat c nu se simt
deranjai de faptul c nva ntr-o clas cu ei.
Analiznd prerea prinilor copiilor cu CES vizavi de acest subiect, vedem c jumtate (50%)
consider c acetia merg la coal cu dispoziie bun; 22% nu descriu starea copilului, ci doar atest c
ei merg s nvee. Ceilali respondeni din aceast categorie nu au oferit rspuns la subiectul dat.
Copiii cu CES din aceast coal apreciaz cel mai mult procesul de instruire (76%), concluzie
tras n baza relatrilor din scrisorile adresate prietenilor. Ei i doresc s participe la activiti, s
rspund la lecii, s ae ceva nou. 88 % din copiii cu CES snt captivai de mediul colar (recreaiile,
comunicarea cu semenii, joaca, participarea la diverse activiti i srbtori).
n Scrisoarea ctre prietenul meu, n 55% de cazuri, copiii cu CES le atribuie colegilor de clas
calicative pozitive.
52
Inclusiv EU
Figura 8. Calicativele atribuite de copiii cu CES colegilor
n 11% din cazuri copiii cu CES susin c snt ajutai la nevoie de colegi, n 11% c se joac
cu ei, se mpac bine, iar n 7% i exprim admiraia pentru faptul c acetia nva bine, vorbesc
cu ei.
De asemenea, 41% din copiii cu CES au subliniat c au fost ajutai de colegii de clas, 25% de
nvtoare i 25% de familie.
Printre cele mai frumoase evenimente din viaa lor legate de coal, copiii cu CES le-au subliniat pe
cele ce in de procesul de nvare, nvtoare, colegi (52 %), de activitile extracurriculare 28%.
Conform datelor nregistrate n ele de observare, atitudinea fa de colegi este pozitiv,
binevoitoare. 55% din copiii cu CES colaboreaz cu ceilali elevi din clas, 31% le acord sprijin, iar
31% se izoleaz.
n caz de necesitate, 35% din copiii cu CES se adreseaz adulilor i 25% se adreseaz colegilor. 15%
se descurc singuri, iar 25% nu apeleaz la ajutorul nimnui, lsnd situaia nesoluionat. Aceti copii
triesc uneori sentimente de fric, mai mult tac, nu adreseaz ntrebri. n cazul n care copiii nu pot
comunica verbal, utilizeaz foarte activ mimica i gesturile (de ex., l ating pe matur de mnec etc.).
O parte din colegii de clas (45%) prefer s discute cu copiii cu CES despre teme, coal, sport,
calculator, jocuri video, prietenie, problemele ecruia, iar 6% nu comunic cu copiii cu CES. n cadrul
leciilor, le place s comunice despre coninuturile predate, n situaiile cnd au de elaborat proiecte 21%.
n afara orelor, muli colegi (26%) continu s comunice n drum spre cas, n cadrul activitilor
extracurriculare, cnd merg la bibliotec. n 92% din cazuri, acetia le ofer copiilor cu CES ajutor la
teme, la nvtur, la nevoie.
Majoritatea copiilor (79%) susin c ar regreta, c le-ar trist dac copiii cu CES i-ar prsi, dac
53
Inclusiv EU
nu ar mai veni la coal. Iat cteva din mrturisirile lor: ... mi-ar trist fr el, mi-ar prea ru, a
regreta, m-a simi suprat, nefericit, l-a ruga s vin napoi, clasa ar trist fr el, eu am s comunic
prin telefon .... 88% pstreaz o atitudine pozitiv fa de copiii cu CES n orice situaie: ...poate s
m neleag, este curat la inim, este un prieten bun i un coleg adevrat, este un elev bun i nva bine,
dorete s nvee....
Prinii copiilor cu CES susin c atitudinea fa de propria persoan a copiilor cu CES pe parcursul
frecventrii instituiei de nvmnt s-a schimbat n bine n 88%. i-au dezvoltat o atitudine pozitiv
fa de colegi 73% din copii, iar 13% nu au nregistrat nici o schimbare la acest capitol.
La compartimentul atitudinea fa de familie, constatm c 73% din copii manifest o atitudine
pozitiv fa de membrii familiei sale, i ascult, i iubesc, i respect. 20% manifest aceeai atitudine ca
pn la frecventarea instituiei de nvmnt. Cu strinii snt amabili, se strduiesc s se mprieteneasc
cu semenii (31%); 44% nu gsesc limb comun cu strinii. Prinii menioneaz c, n 25% din cazuri,
copiii lor atrag atenia strinilor, fr a explica contextul.
Dup cum menioneaz prinii, odat cu colarizarea, 73% din copiii cu CES i-au dezvoltat
competenele de comunicare verbal, au nceput s comunice mai mult, iar 3,5% i-au dezvoltat i
competenele nonverbale.
Doar o treime din prini susin c copiii lor nu manifest anxietate, frustrare, nencredere, n timp
ce majoritatea (70%) subliniaz prezena acestor stri (o situaie, de altfel, reasc). 28% arm c
copilul a devenit mai ruinos, c este nencreztor atunci cnd studiaz un material mai voluminos,
iar 33% c manifest furie, reacii explozive, se enerveaz repede, se nfurie, poate s tremure.
O mam menioneaz urmtoarele: A nceput s se enerveze mai mult, mai des, nu m ascult, m
numete cu cuvinte foarte urte. M lovete.. De fapt, n acest caz e vorba, mai degrab, de devieri de
comportament.
Conform rezultatelor obinute prin aplicarea testului lui Rene Gilles, putem identica la copiii cu
CES integrai n liceul din Dorocaia urmtoarele:
1. interesul fa de colegi, prieteni este de nivel sczut;
2. atitudinea fa de nvtor sau de ali aduli cu autoritate atest un nivel sczut, cu tendine
pozitiv ascendente spre nivel mediu;
3. comunicarea n grupuri de copii indic un nivel sczut (55%) i nivel mediu (45%), cu tendin
pozitiv stabil ascendent;
4. tendina de a domina sau de a lider n grupul de copii este slab exprimat, prezentnd un nivel
sczut, cu tendin pozitiv stabil ascendent.
B. Dezvoltarea zic i a autonomiei personale. Conform rspunsurilor n cadrul chestionarelor
realizate de cadrele didactice din liceu, n 65% din relatri copiii cu CES nu au probleme de dezvoltare
zic, iar 13% prezint probleme zice. 26% din copiii cu CES prezint probleme de limbaj.
Acelai lucru este conrmat i de rspunsurile oferite de prinii copiilor cu CES, care subliniaz c
12% au probleme zice i 25% probleme de limbaj.
Cadrele didactice de sprijin reuesc s-i implice pe copiii cu CES n activitile de nvare din cadrul
orelor (67%), dar mai uor le este s-o fac atunci cnd e vorba de activitile extracurriculare (77%).
Totodat, atestm diculti n implicarea copiilor cu CES n special din lips de timp (acetia au nevoie
de mai multe explicaii individuale, cadrul didactic la clas nereuind s le ofere de unul singur).
Numrul celor ce solicit ajutor n activitile de nvare este foarte mare 87%, iar 13% se descurc
n mod independent. Astfel, n 50% din cazuri cer ajutor 74% din copiii cu CES, n 50% din cazuri
54
Inclusiv EU
solicit ajutor 17% din copii. Doar 9% din copii solicit ajutor n mai puin de 50% din cazuri.
Pentru a remedia situaia la acest capitol, s-au ntreprins o serie de aciuni: discuii cu copilul (35%);
lucrul individual cu copilul (14%), lucrul cu prinii (13%), stimularea iniiativei copilului (7%), mai
mult comunicare (7%) i servicii prestate de specialist (adresarea la psiholog, bunoar) (2%).
Educatorii i profesorii evideniaz un ir de schimbri care evoc dezvoltarea autonomiei personale
a copiilor cu CES:
i menine locul de munc n ordine;
tie cnd trebuie s-i schimbe lenjeria, o face singur, decide ce haine trebuie s mbrace;
tie s mpart banii n sume mici pentru a face mai multe cumprturi;
ajut la treburile casnice;
invit prietenii acas, cu permisiunea prinilor;
i viziteaz prietenii, cu permisiunea prinilor;
i coase singur nasturii, cu ghidarea mamei;
i place s dea o mn de ajutor.
Prinii, dup cum s-a menionat, nu au sesizat schimbri zice semnicative pe perioada incluziunii
copiilor cu CES. 26% din copiii cu CES beneciaz de stagii de recuperare i n 30% din cazuri
nregistreaz mbuntiri uoare.
Conform prinilor antrenai n sondaj, 42% din copii reuesc s participe la activitile organizate
n clas, coal, deoarece snt activi, le place s nvee, s recite poezii alturi de colegi. 6% din copii
reuesc, dar mai ncet, iar 16% nu au rezultate bune, nu reuesc. Prinii susin c ei au nevoie de mai
mult timp pentru pregtirea temelor, le realizeaz greu. Unele insuccese se datoreaz faptului c copiii
snt implicai n tratamente i de aceea lipsesc mult de la coal.
Aproape jumtate (47%) din copiii cu CES se deplaseaz spre coal singuri. Ajutor din partea
familiei (mamei, fratelui, surorii, verioarelor) primesc 35% din copii: e c snt nsoii, e c parcurg
drumul spre coal mpreun cu fraii i veriorii lor.
Prinii nu au specicat schimbri semnicative n dezvoltarea zic a copiilor, n schimb au
menionat c 20% au devenit mai independeni.
n activitile de nvare, jumtate din copii solicit ajutor, iar 24% se descurc independent. Astfel,
n mai mult de 50% din cazuri 47% din copii solicit ajutor, n 50% din cazuri 12%, iar mai puin
de 50% din cazuri 41%.
68% din copiii cu CES nu au diculti de deplasare la coal. Conform datelor oferite de prini,
37% merg pe jos, 16% se deplaseaz singuri, 21% mpreun cu fratele sau sora i 11% mpreun
cu colegii de clas.
Examinarea elor de observare a conrmat c majoritatea copiilor cu CES se deplaseaz prin liceu
n mod independent, deoarece, dup cum s-a specicat, numrul copiilor cu probleme de ordin zic
este foarte redus. Copiii se autodeservesc, rezolv n mod independent problemele legate de baie, WC.
Totui, Liceul Teoretic din Dorocaia nu are un WC adaptat, doar unul obinuit n curte.
Putem, deci, calica gradul de independen al copiilor cu CES din Dorocaia drept unul nalt.
n mod independent scriu 86% din copii, avnd o vitez medie sau bun, ar 10% scriu independent,
dar cu o vitez redus.
Mai mult de jumtate din copiii cu CES (60%) beneciaz de susinerea cadrelor didactice, care
lucreaz cu ei n mod individual, adapteaz coninuturile, i ajut la pregtirea temelor. 40% din copiii
cu CES primesc suport din partea colegilor la realizarea temelor de cas, petrec timpul mpreun.
55
Inclusiv EU
C. Dezvoltarea intelectual i capacitatea de nvare a copilului
Conform rspunsurilor la mai mult de jumtate din chestionarele aplicate cadrelor didactice (57%),
copiii, venind la coal, au reuit s achiziioneze cunotine la diferite materii i s primeasc note
bune, 14% subliniaz formarea competenelor practice: s scrie, s citeasc, s deseneze, s fac ordine
n clas.
n Scrisoare ctre prietenul meu, 47% din copiii cu CES subliniaz c au nvat la coal multe
lucruri noi (achiziii intelectuale), iar 26% se mndresc cu achiziiile personale (vreau s u mai
deteapt, mai curajoas etc.).
Cadrele didactice au scos n eviden o uoar cretere a nivelului competenelor de comunicare
ale copiilor cu CES: au nceput s comunice mai mult, s construiasc dialoguri cu interlocutorii, s
alctuiasc mesaje scurte, i-au dezvoltat competenele de comunicare scris.
n situaii de soluionare de conicte, 23% vin cu idei constructive, 23% i asum postura de
observator, 23% se implic n procesul de soluionare, iar 31% evit astfel de situaii.
Conform Fiei de observare, 14% din copiii cu CES demonstreaz un nivel nalt de implicare la
ore, 48% un nivel mediu i 38% un nivel sczut.
La 71% din copiii cu CES predomin atenia voluntar, iar la 39% atenia involuntar. Memoreaz
fr probleme coninuturile colare 40%, iar 48% cu dicultate.
Dac ne referim la nelegerea sarcinii, menionm c 52% din copiii cu CES o neleg, 24% nu
ntotdeauna, iar 24% foarte greu. Majoritatea (79%) realizeaz uor unele aciuni dup modelul
propus de nvtor, 14% dac sarcinile, coninuturile snt adaptate, iar 7% foarte greu.
Reieind din observrile efectuate, constatm c foarte muli copii (74%) identic obiectul, mai
mult de jumtate (61%) stabilesc elementele lui principale, iar marea majoritate (83%) discrimineaz
nsuirile lui de baz: culoarea, forma, mrimea.
70% din copiii cu CES din liceu realizeaz calculul elementar, simplu. Referitor la unele operaii
mai complicate, ca raionamentele logice cu rezolvarea succesiv a mai multor operaii, nu am reuit s
colectm suciente date pentru a trage concluziile de rigoare.
Cadrele didactice remarc schimbri n comportamentul cognitiv al copiilor cu CES de la nceputul
frecventrii colii n 87% din cazuri. Se observ o cretere ascendent pozitiv a nivelului de cunotine
i de nelegere a coninuturilor colare la limba romn (n 39% din cazuri) i la matematic (n 32%
din cazuri). Printre materiile de studiu la care nivelul de cunotine i de nelegere al copiilor cu CES
a crescut se numr: educaia tehnologic, educaia plastic, educaia muzical, geograa, tiinele,
educaia civic, limba rus.
La citit-scris, 63% din copiii cu CES au evoluat foarte greu, 21% slab, 10% normal i 5% activ.
Copiii reuesc utilizarea vocabularului n contexte proprii, scrierea corect a cuvintelor prin cratim;
atest dinamic pozitiv de la nvarea alfabetului pn la tehnici de citire corect, ascultarea activ a
mesajelor, reproducerea coninutului unui text, de la citirea pe silabe la citirea rapid, cursiv, de la
exprimarea oral spre capaciti de exprimare scris.
Se observ o dinamic slab ascendent a aptitudinilor pe care i le-au dezvoltat copiii la coal (46%):
a nvat s numere pn la 10, a evoluat de la citirea pe silabe a cuvintelor la nelegerea universului
textual, i-a dezvoltat abilitile de confecionare manual a obiectelor din lemn la orele de educaie
tehnologic, i-a dezvoltat abilitile organizatorice, este unul din elevii lideri.
Copiii cu CES manifest grad mediu (48%) i minim (48%) de implicare n activitile de nvare
cu efort mediu (48%) i minim (35%).
56
Inclusiv EU
Tabelul 6. Progresele copiilor cu CES la diferite criterii ale dezvoltrii cognitive
Criteriu Progrese nesemnicative Progrese semnicative
Concentrarea ateniei pentru realizarea sarcinii 52% 30%
Rezolvarea de probleme 30% 15%
Determinarea coninutului i sensului celor
analizate, cu concluziile de rigoare
50% 30%
Stabilirea consecinelor unui proces, unei
situaii
43% 22%
Observarea i contientizarea diferenelor n
compararea obiectelor, fenomenelor
56% -
Memorarea de durat a celor nvate 67% 12,5%
Expunerea verbal liber (uent) i concis a
gndurilor
38% 29%
n plan comparativ, performanele copiilor cu CES pe anumite criterii relev progrese semnicative la
descrierea unui obiect dup mai multe criterii (form, culoare, mrime etc.) 54% i 37,5% progrese
nesemnicative. La celelalte criterii persist progresele nesemnicative (Tabelul 6).
Tabelul 7. Dicultile copiilor n activitatea cognitiv (la diferite criterii)
Criteriu - diculti Diculti
minore
Diculti
medii
Diculti
severe
Concentrarea ateniei pentru realizarea sarcinii 33% 22% 33%
Rezolvarea de probleme 15% 25% 45%
Determinarea coninutului i sensului celor analizate, cu
concluziile de rigoare
30% 15% 20%
Stabilirea consecinelor unui proces, unei situaii 18% 39% -
Observarea i contientizarea diferenelor n cadrul
comparaiei obiectelor, fenomenelor
29% 29% 12%
Descrierea unui obiect dup mai multe criterii (form,
culoare, mrime etc.)
39% 23% -
Memorarea de durat a celor nvate 22% 35% 26%
Expunerea verbal liber (uent) i concis a gndurilor 32% 18% 32%
Prinii copiilor cu CES atest creterea nivelului de cunotine al copilului i a gradului de
nelegere a materiei la limba romn (42%) i la matematic (42%). Comparativ cu situaia de pn la
colarizare, copiii demonstreaz progrese n urmtoarele domenii:
57
Inclusiv EU
Tabelul 8. Progresele copiilor, n viziunea prinilor
Criterii - progres Progrese
semnicative
Progrese
nesemnicative
Este atent, se concentreaz cnd execut sarcina propus 47% 41%
Rezolv o problem, o fragmenteaz, gsete ci de rezolvare
aplicnd cunotinele anterioare, evalueaz rezultatul
29% 35%
nelege ceea ce citete, generalizeaz, expune informaia cu
precizie
24% 35%
Stabilete asemnrile i deosebirile ntre obiecte, comparndu-
le
71% 17%
ine minte cele nvate pentru mai mult timp (memorie de
lung durat)
53% 35%
i expune gndurile liber i concis 60% 17%
Poate s ntregeasc o imagine din mai multe elemente
disparate
Concluzioneaz n urma ndeplinirii sarcinii 77% 17%
Descrie un obiect dup mai multe criterii (form, culoare,
material etc.)
76% 12%
Poate s construiasc lanuri logice (cauz-efect) 47% 29%
Poate s stabileasc consecinele unui proces, unei situaii 63% 19%
Se implic activ n activitile de nvare 44% 38%
Tabelul 9. Dicultile remarcate de prini la copiii cu CES
Disciplinele nominalizate Dinamic pozitiv Lipsa dinamicii
pozitiv-ascendente
Limba romn (citit-scris) 26% 74%
Matematica 74% 26%
Alte obiecte predominant
Generaliznd datele prezentate, evideniem urmtoarele performane ale copiilor atinse de pe
perioada frecventrii colii:
s-a dezvoltat gndirea logic;
a aprut dorina de a frecventa coala;
a devenit mai sociabil;
este n stare s fac calcul elementar, scrie cuvintele mama, tata;
scrie foarte bine, dorete s coloreze i s deseneze, scrie i memorizeaz unele silabe;
dorete s frecventeze coala, dar se confrunt cu greuti la unele obiecte (i place arta plastic
i educaia zic).
Starea general a copiilor cu CES sub aspect cognitiv, n viziunea prinilor:
i-a mbogit vocabularul 21%;
citete mai expresiv, i-a ameliorat viteza de citire 16%;
scrie mai repede 16%;
58
Inclusiv EU
se exprim mai frumos 5%;
a devenit un copil mai capabil 5%;
raioneaz altfel de cnd vine la coal 5%;
a nceput s frecventeze coala zilnic, dorete s nvee, tie unele silabe i i scrie singur
prenumele i numele de familie 5%;
a evoluat n bine 5%;
fr rspuns 21%.
D. Dezvoltarea socio-afectiv
Cadrele didactice, n cuantum de peste 80%, susin c, odat cu frecventarea colii, copii cu CES
manifest o stare emotiv pozitiv, au o dispoziie bun, snt veseli.
Din numrul total de copii, 83% susin c le place s vin la coal i numai 4% c nu le place.
34% ador s comunice cu colegii de clas, s se joace; 31% snt fascinai de procesul de nvare, iar
31% apreciaz recreaiile, activitile extracurriculare.
Conform relatrilor fcute de cadrele didactice, 56% din copiii cu CES demonstreaz nehotrre, nencredere
n forele proprii att n cadrul activitilor de nvare, ct i n cadrul unor activiti extracurriculare.
n Scrisoarea ctre un coleg, copiii cu CES se refer la unele dezamgiri n relaiile cu colegii
(35%): ne suprm, prietenul nu se joac cu mine, Ion m-a mpins, dar i va cere scuze. O parte
din dezamgiri in de procesul de studii (30%) am primit o not rea, cteodat nu reuesc s m
pregtesc, m ceart nvtoarea, iar alta vizeaz atitudinile personale (35%): smbta i duminica
snt zile de odihn, cnd nu vine nvtorul, cnd nu-mi d voie s merg undeva, cnd n-am venit
la coal, snt mare i nu m pot juca cu jucrii.
Pe parcursul frecventrii colii, copiii cu CES i-au schimbat i atitudinea fa de sine. 12,5% din ei
au devenit mai exigeni fa de propria persoan, 12,5% au nceput s comunice mai mult, mai clar, 8%
au devenit mai ncrezui n sine i 8% mai organizai. Semnicative n acest sens snt relatrile cadrelor
didactice de sprijin: a devenit mai stabil din punct de vedere emotiv, are grij de calitatea muncii sale,
este mai atent, mai srguincios, mai independent.
Desigur, frecventarea colii a condus la lrgirea cercului relaional al copilului cu CES. 41% din ei
au legat relaii de prietenie, 18% relaii colegiale cu copiii din clasa n care nva; 12% au adoptat o
atitudine colaborativ cu colegii, 6% snt gata s accepte ajutorul colegilor. Dar 6% din copii s-au retras
n propria lume, manifest reinere.
32% din copii exprim o atitudine respectuoas fa de membrii familiei, 10% o atitudine pozitiv
fa de prini, bunici, 21% au menionat c se simt n siguran n familie, alturi de cei dragi.
Fa de persoanele necunoscute, 25% din copiii cu CES exprim nencredere i adopt un
comportament precaut sau evitant.
Analiza datelor colectate ne permite s calicm atitudinea fa de nvare, de participare la
diverse activiti extracolare a copiilor care frecventeaz Liceul Teoretic din Dorocaia ca ind
una pozitiv. n procesul studiului au fost scoase n eviden progrese n dezvoltarea imaginii de
sine, fapt conrmat att de prini, ct i de cadrele didactice. Snt nregistrate succese n activitatea de
nvare i n dezvoltarea intelectual a copiilor, datorit abordrii difereniate i a activitilor individuale
realizate de cadrele de sprijin.
Totodat, studiul a relevat absena unor modicri pozitive semnicative n dezvoltarea zic a
copiilor, fapt conrmat de profesori i prini, precum i de rezultatele observrilor.
Se constat un tempo redus de formare a abilitilor de comunicare i de construire de relaii cu
59
Inclusiv EU
cei din jur. Copiii manifest timiditate i rezerve n comunicarea cu persoanele mai puin cunoscute, evit
s comunice cu profesorii, prefernd s se adreseze colegilor, iar n situaiile de nvare i comunicare
nencredere n forele proprii.
VIZIUNEA CADRELOR DIDACTICE I A FACTORILOR DE DECIZIE ASUPRA
PROCESULUI DE INCLUZIUNE A COPIILOR CU CES
Reprezentanii APL (primar, asistent social) salut procesul de incluziune colar a copiilor cu CES n
instituiile generale de nvmnt ale comunitii, desemnndu-l drept binevenit. 79% din respondeni
(cadre didactice de sprijin) susin aceast iniiativ binevenit, denind-o ca o necesitate a timpului.
Colaborarea dintre APL i administraia liceului a luat natere odat cu demararea proiectului de
incluziune colar a copiilor cu CES coala incluziv n instituiile din localitate.
Cel mai mare succes nregistrat n lucrul cu copiii cu CES, n opinia cadrelor didactice de sprijin,
l constituie acceptarea acestora, recunoaterea i respectarea dreptului lor de a frecventa o instituie de
nvmnt i dorina de a veni la coal.
Dicultile cu care s-au confruntat cadrele didactice n procesul de inserie educaional a acestor
copii ine, n cea mai mare parte (30%), de procesul propriu-zis, invocndu-se necesitatea de a conlucra
cu familia n direcia acceptrii acestui segment de copii; lipsa literaturii de specialitate; diculti de
adaptare i modicare a coninuturilor colare la nevoile copilului cu CES. 27% din respondeni pledeaz
pentru diculti ce in de copilul cu CES, de trebuinele acestuia: de a avea sprijinul CDS, de a se lucra
mai mult individual. 23% se refer la dicultile generate de interaciunea cu cei din jur: neacceptare,
intoleran, lipsa comunicrii.
72% din respondeni consider c experiena de incluziune din instituia lor ar putea contribui la
iniierea i dezvoltarea unor practici similare n localitate i republic. Cel mai important, n acest sens,
este de a asigura urmtoarele condiii:
- respectarea dreptului copiilor de a nva mpreun;
- elaborarea de programe individuale;
- perfecionarea curriculumului;
- atragerea APL n realizarea cu succes a procesului de incluziune;
- tratarea copiilor cu CES ca ind parte a societii;
- transformarea colii ntr-un spaiu al combaterii atitudinilor de discriminare;
- instruirea profesorilor n domeniul educaiei incluzive prin noile tehnologii incluzive;
- aplicarea metodologiilor de predare-nvare-evaluare centrate pe copil;
- realizarea educaiei axate pe dezvoltarea personalitii copilului.
APL Dorocaia susine procesul de incluziune colar prin acordarea de ajutoare sociale, materiale.
La fel, se duce o eviden a persoanelor cu dizabilitate din localitate, n intenia de a crea i dezvolta n
perspectiv servicii sociale destinate acestui grup-int.
ntru dezvoltarea practicilor de incluziune pentru copiii cu CES, APL se angajeaz s monitorizeze
acest proces, s colaboreze cu instituiile de nvmnt din comunitate, s coordoneze aciunile n
domeniu cu Consiliul raional Dubsari, Direcia General nvmnt i Sport din raion, Ministerul
Educaiei, Departamentul Educaie, Tineret i Sport.
Sub aspect legislativ, snt naintate urmtoarele sugestii:
- procesul incluziv s e recunoscut prin lege;
- persoanele ce lucreaz cu copiii cu CES s e remunerate corespunztor.
60
Inclusiv EU
4.5. Prezentarea i analiza rezultatelor examinrii progreselor
n dezvoltare nregistrate de copiii cu CES integrai n Gimnaziul
Macui (s. Macui, raionul Criuleni)
n Gimnaziul Macui studiaz 266 de copii, inclusiv 18 cu nevoi speciale: 10 biei i 8 fete. Aceti
copii, dup cum menioneaz cadrele de sprijin, nva n clase incluzive. Spre exemplu, n clasa a III-a
snt inclui 6 copii cu nevoi speciale, 3 prezentnd diculti de vorbire, 3 retard mental.
A. Confortul psihologic. Conform rspunsurilor oferite de cei 18 copii cu CES care au participat
la studiu, ei se simt fericii frecventnd coala, pentru c nva; snt n clas; la pauz discut cu
prietenii etc. Din relatrile lor, concluzionm c, andu-se printre prieteni i colegi, asistnd la leciile
la care studiaz disciplinele preferate, ei triesc emoii pozitive. Cu alte cuvinte, copiii prefer mediul
colar celui familial (n sensul instruirii la domiciliu).
Cea mai frumoas amintire legat de unitatea educaional, arm 61% din subieci, este cea
dinti zi de coal, prima cunotin cu clasa, cu nvtoarea, care le d note bune. Aducem unele
exemple din rspunsurile copiilor: cnd nvtoarea mi-a dat nota zece (4 copii), ,,cnd nvam n
clasa I copiii erau buni, directoarea e bun trei opinii. Att elevii cu CES din clasele primare, ct i cei
din clasele gimnaziale s-au simit mai bine la nceputul frecventrii colii, cnd totul era nou i prezenta
interes pentru ei.
Alte amintiri in de evenimente cu impact emotiv puternic: srbtori, pozne trite de copii: n clasa
a IX-a am fcut o pozn am dat un tablou jos.
Completnd enunul mi doresc cel mai mult n anul viitor s, 28% din copii (5 rspunsuri)
i propun s reueasc mai bine la nvtur, 11% (2 rspunsuri) s se realizeze anumite vise: s plec
n excursie, n pdure, s am un scuter, un brad. 10% din copiii cu CES ar dori s nu studieze anumite
discipline colare (educaia zic, muzica). Un numr mare de rspunsuri reect i nzuinele legate de
sporirea performanelor la nvtur.
Referitor la ce-i ntristeaz la coal pe elevii cu CES, am constatat c acetia triesc aici momente
mai puin plcute: ,,cnd m indispun colegii de clas, cnd m-au btut bieii, cnd rd de mine....
Muli dintre cei de la ciclul gimnazial au menionat c unii colegi snt ri cu ei, i tachineaz; 28% vin la
coal necjii din cauza problemelor cu prinii: ,,m bate tata, m ceart mama; 17% susin c nu se
joac nimeni cu ei, simindu-se neacceptai i marginalizai. La fel, 17% snt triti din cauza problemelor
legate de nvtur.
Aadar, dac dorinele de viitor ale copiilor in de sporirea succeselor la nvtur, emoiile lor
negative se refer la relaiile cu prinii, colegii.
Pentru a descrie mai detaliat confortul psihologic al copiilor cu CES, au fost analizate rspunsurile
colegilor. n rezultat, s-au constatat urmtoarele:
1. Completnd enunul n clasa noastr el se simte, n opinia a 84% din colegii de la ciclul
primar i a 75% de la cel gimnazial, copiilor cu CES le este bine cu ei. 8% din elevii de gimnaziu
arm c se simt ca toi ceilali. Pentru exemplicare, prezentm cteva reecii din scrisorile
colegilor: ,,colegul nostru se simte foarte bine, pentru c l stimeaz toi elevii i profesorii; ...
foarte bine, cci i oferim toat dragostea, ...foarte bine i este mulumit de faptul cum ne
comportm cu el,... foarte bine, cred c i place s stea alturi de noi, nu sntem indifereni
fa de el.
16% din colegii din ciclul gimnazial consider c elevii cu CES se simt ,,mai puin bine din
61
Inclusiv EU
diverse motive: ,,...penibil, pentru c uneori bieii o njosesc; ...umilit de colegi, uneori luat
n rs de bieii care nva mai bine. Referitor la rspunsurile de genul ,,mai puin bine,
vom meniona c acestea denot lipsa unor relaii de amiciie cu colegii, a unor deprinderi de
comunicare constructiv att la copiii cu CES, ct i la colegii lor.
2. Colegilor le place s comunice cu copiii cu CES, n cea mai mare parte, despre lecii, note
71% sau 49 de copii de la nivelul primar i 31% din copiii de la ciclul gimnazial. 14 copii sau
20% din totalul respondenilor de la ciclul primar i 18% (28 rspunsuri) de la ciclul gimnazial
comunic cu semenii lor cu CES despre jocuri; 13% de la ciclul primar despre lme.
n clasele gimnaziale au fost enumerate i alte teme de discuie, precum viaa personal (22%),
prietenie (10%), ceea ce denot specicul vrstei date n comparaie cu vrsta micii colariti,
cnd temele de acest gen nu snt actuale.
3. n afar de comunicarea n cadrul activitilor la clas, copiii petrec n comun timpul i dup
lecii. Astfel, elevii claselor primare prefer s se joace cu copiii cu CES (n 61% din cazuri) i s
comunice 19%. La ciclul gimnazial, tabloul se schimb: 60% de adolesceni prefer s discute
i doar 28% s se joace, mai cu seam jocuri sportive.
4. 90% din elevii claselor primare i 72% din elevii claselor gimnaziale s-ar ntrista dac aceti
copii ar pleca din clasa lor: ,,am s-l ntreb de ce a plecat, ne-ar lipsi, pn ne vom resemna
cu lipsa lui. Totui, au fost i opinii ce reect atitudini negative fa de copilul cu CES. n
clasele gimnaziale, s-u acumulat 20% de rspunsuri negative: ,,m-a simi mult mai bine, pentru
c voi avea timp pentru altceva; o s-mi par bine, deoarece o s e mai linitit la lecie,
fapt care denot nu att atitudinea fa de dizabilitatea copilului, ct poziia colegilor fa de
manifestrile ce contravin normelor de comportare la lecii, n coal. Concluzia dat relev
necesitatea programrii de ctre profesori a unor activiti, ore de dirigenie, discuii care ar
facilita schimbarea de atitudine ntre colegi.
5. Majoritatea elevilor intervievai (90%) i caracterizeaz colegii cu CES ca avnd caliti pozitive:
bun, cuminte, talentat, frumos, drgu etc. n general, aceste rspunsuri relev atitudinea
pozitiv a colegilor, pentru care prezena copiilor cu CES n clas este un proces resc.
Vizavi de confortul psihologic i-au expus prerea i cadrele didactice (5 subieci). Astfel:
1. 3 cadre didactice (60%) consider c la copiii cu CES predomin buna dispoziie, iar 2
satisfctoare (explicaiile lipsesc).
2. Toi profesorii chestionai arm c a comunica i a se juca cu colegii este motivul pentru care
copiilor le place s frecventeze coala, iar 40% consider c pentru aceti copii prezint interes i
procesul de nvare.
3. Profesorii au enumerat i situaiile n care copiii manifest anxietate, nehotrre, nencredere,
frustrare. 40% din ei consider c acetia triesc astfel de sentimente atunci cnd au nevoie
de ajutor la ndeplinirea sarcinilor didactice: ,,uneori nu e sigur c ceea face i cum face este
corect, parc se teme s vorbeasc; chiar dac spune ceva, o spune cu nencredere, se jeneaz
s vorbeasc, s rspund la ntrebri.... n 20% din cazuri, aceste reacii emoionale snt trite
de copii n situaii noi, necunoscute. 40% din cadrele didactice explic aceste stri prin lipsa de
abiliti de exprimare a gndurilor, tulburrile de limbaj, pronunia neclar etc. Cifrele conrm
nc o dat necesitatea unei atitudini serioase, contiente, responsabile fa de instruirea i
educaia copiilor cu CES.
Interesante din punctul de vedere al confortului psihologic al copiilor n instituia de nvmnt snt
i opiniile prinilor (5 persoane).
62
Inclusiv EU
1. Toi prinii au remarcat c copilului ,,i place la coal, c de cnd o frecventeaz buna
dispoziie nu-l prsete. Deci, prinii snt mulumii de starea copilului.
2. Cu referire la relaionarea copiilor, 60% susin c cercul lor de comunicare s-a extins, pe cnd
40% arm c a rmas neschimbat.
3. 60% din prini conrm c uneori copilul manifest anxietate, frustrare, nencredere, dar aceste
stri in, n mare parte, de situaiile necunoscute sau de ntlnirile cu persoane necunoscute,
reacii reti n astfel de situaii. 20% din prini nu au remarcat astfel de emoii.
Referitor la confortul psihologic al copilului cu CES n instituia examinat, conchidem c
mediul colar inueneaz pozitiv viaa copiilor. Includerea n alt mediu dect cel familial le permite s-i
lrgeasc cercul de prieteni. La coal copiii nva s construiasc relaii, s comunice constructiv.
coala ofer variate condiii i posibiliti pentru dezvoltare. Elevii cu CES, similar celorlali copii,
se confrunt cu probleme, cu situaii necunoscute, ns reacia la ele este mai accentuat din cauza
dizabilitii. n baza datelor obinute, remarcm confruntarea copiilor cu probleme psihosociale legate
de construirea de relaii, care i afecteaz mai mult dect cele ce in de nvtur. n atare situaie, este
imperios necesar a orienta eforturile cadrelor didactice i ale celor de sprijin n direcia menionat.
B. Amintim c 3 din copiii cu CES prezint tulburri de vorbire, 3 reinere n dezvoltarea
intelectual. De aceea, dezvoltrii zice i autonomiei personalei s-a acordat mai puin atenie.
La ntrebarea cum inueneaz stagiile de recuperare asupra copiilor, 80% din prini au
menionat c copiii beneciaz de astfel de stagii foarte rar (o dat pe an), ns ele acioneaz benec
asupra sntii lor.
Toi profesorii care au participat la studiu au accentuat c toi copiii au nevoie de ajutor n activitile
legate de nvare: 80% n 50% din cazuri i 20% n mai mult de 50% din cazuri. Pentru a depi
dicultile ntlnite n mediul colar la ciclul primar, 50% din ei solicit ajutor de la nvtoare;
25% de la colegi/prieteni. La ciclul gimnazial, 50% din elevi tind s se adreseze dup ajutor celor din
familie. Constatm, deci, c colarii mici manifest mult ncredere fa de nvtoare, fapt demonstrat
n cercetrile din domeniul psihologiei genetice i a copilului (L. Bojovici (1968), A. Bolboceanu
(2003)).
Datele obinute denot c 87% din colegii de la ciclul primar pot acorda ajutor la realizarea
sarcinilor didactice: la desenat, la scris, la proiecte de grup, la realizarea calculului matematic, la citit, la
realizarea temelor de cas). 98% din colegii de la ciclul gimnazial vorbesc despre iniiativa de a-i ajuta
colegii n dicultate la pregtirea temelor, pentru c altfel ei nu se descurc. n general, colegii i ajut pe
copiii cu CES la ndeplinirea unor sarcini simple, care nu necesit mult efort.
48% din colegii claselor primare consider c nu-i pot ajuta colegii la lecii n cazul unor sarcini
mai dicile i 23% nu-i pot ajuta n chestiuni ce in de lecii, teme. 32% din respondeni au menionat
c nu pot acorda ajutor n probleme ce in de familie, de construirea unor relaii de prietenie, de ordin
personal. 7% din colegii claselor gimnaziale opineaz c nu pot schimba nimic n probleme legate de
sntatea copiilor cu CES.
Reieind din rspunsuri oferite, concluzionm c elevii claselor gimnaziale snt de prere c elevii n
dicultate necesit mai mult ajutor n soluionarea problemelor legate de dizabilitate, sntate, ceea ce i
depete, i nicidecum n probleme legate de situaii cotidiene, care le par prea simple.
n concluzie, n ceea ce privete dezvoltarea zic a copiilor cu CES din Gimnaziul Macui,
constatm un nivel redus al autonomiei personale i numrul restrns de activiti orientate spre
dezvoltarea lor zic.
63
Inclusiv EU
C. Urmtorul aspect supus examinrii a vizat progresele obinute de copiii cu CES n dezvoltarea
intelectual i a capacitii de nvare.
Fiind rugai s enumere schimbrile produse n propriul parcurs de nvare, copiii au remarcat
unele progrese. Astfel, n clasele primare, 25% din copii citesc mai bine, 42% scriu mai bine, iar
17% realizeaz mai uor calculul matematic. La ciclul gimnazial, toi elevii enun reuite la scriere,
citire; 33% povestesc mai bine, iar 67% consider c nva mai bine.
Pentru a reliefa progresele la acest capitol, au fost realizate observri la ore i n afara orelor. Analiza
datelor obinute demonstreaz urmtoarele:
60% din copii snt activi n timpul leciilor, o parte ridic mna chiar dac nu cunosc rspunsul.
Restul 40% neleg cu greu sarcina enunat de nvtor, depun mult efort pentru a reui s
o ndeplineasc;
90% din copii posed un anumit nivel de cunotine elementare, att teoretice, ct i practice;
90% din subieci dovedesc o concentrare a ateniei slab, se sustrag uor, mai ales dac sarcinile
i depesc;
50% din subieci identic obiectul, stabilesc elementele principale, discrimineaz nsuirile de
baz culoarea, forma, mrimea; 40% discrimineaz cu greu nsuirile unui obiect;
80% fac un calcul simplu, n limita lui 10, cu ajutorul degetelor, al tablei nmulirii;
90% din copii memoreaz dicil;
la ciclul gimnazial, jumtate din subieci se confrunt cu probleme de ordin cognitiv, iar la cel
primar aproape toi (95%) prezint o reuit la nvtur slab sau chiar nereuit.
Prinii copiilor cu CES (5 subieci) la fel au remarcat anumite succese ale copiilor n acest domeniu.
Astfel, 60% din subieci susin c copiii au o reuit bun la nvtur, pe cnd 40% snt de prere c nu s-
a nregistrat nici un progres. Totui, 80% din prini au sesizat schimbri privind dezvoltarea intelectual
i activitatea de nvare. Alte progrese semnicative remarcate se refer la concentrarea ateniei asupra
sarcinii 100%, rezolvarea de probleme i ntregirea unei imagini din mai multe elemente 60%,
stabilirea asemnrilor i deosebirilor 80%, implicarea activ la lecii 60%.
Progrese nesemnicative au nregistrat copiii n opinia a 40% din prini: dezvoltarea memoriei de
lung durat, a limbajului coerent (expunerea gndurilor).
Aceste rspunsuri denot schimbri eseniale n efectuarea de operaii simple i operarea cu noiuni
elementare abiliti slab dezvoltate pn la frecventarea colii i care pot formate doar n coal.
n acest sens, analiza chestionarelor aplicate cadrelor didactice a conrmat prezena schimbrilor n
bine n dezvoltarea intelectual din momentul colarizrii: 60% din cei intervievai au susinut c copiii,
dei cu greu, s-au adaptat la condiiile mediului colar, au nceput s citeasc, se strduiesc s memorizeze
cte ceva, le place s deseneze, au nceput s vorbeasc mai clar. Cu toate acestea, 40% din subieci nu
au dat nici un rspuns.
Indicnd n ce domenii s-au observat progrese, cadrele didactice au menionat, n primul rnd,
creterea nivelului de cunotine. 80% au constatat progrese la limba romn: elevii recunosc mai uor
literele, citesc pe silabe, copiaz enunuri sau texte din manual, realizeaz mici dictri. 40% dintre
profesori au indicat schimbri i la matematic: elevii fac calcule simple, pot numra n limita lui 10
etc.
Referitor la progresele din domeniul dezvoltrii proceselor cognitive, s-au constatat urmtoarele
progrese semnicative: concentrarea ateniei pentru realizarea sarcinii (60% din respondeni);
descrierea unui obiect dup mai multe criterii. Progrese nesemnicative s-au nregistrat de ctre toi cei
intervievai la observarea i contientizarea diferenelor la compararea obiectelor, fenomenelor; 60%
64
Inclusiv EU
din rspunsuri la memorarea de durat a celor nvate, la stabilirea consecinelor unui proces, ale
unei situaii.
n Figura 9 snt prezentate n plan comparativ rezultatele ce reect progresele obinute de copiii cu
CES sub aspect cognitiv, furnizate de cadrele didactice care lucreaz cu acetia i de prini.
Figura 9. Progresele obinute de copiii cu CES n viziunea cadrelor didactice i a prinilor (plan comparativ)
Rspunsurile oferite de cadrele didactice i de prini snt asemntoare la 3 itemi: nelegerea
coninutului celor citite, memorare (redus) i expunerea gndurilor (ntlnesc greuti). Cadrele didactice
nu au observat nici un progres la 2 itemi (Figura 9) i au apreciat drept nalte rezultatele la descrierea
obiectului. Conform rspunsurilor prinilor, copiii demonstreaz schimbri pozitive la toi itemii.
Comparnd aceste date, putem conchide c att prinii, ct i cadrele didactice remarc progrese n
nvare de cnd copiii frecventeaz coala, unde mai mici, unde mai nalte, dar, n cazul acestor copii,
toate deosebit de importante.
n concluzie, rezultatele obinute denot un nivel redus al dezvoltrii intelectuale i al capacitii de
nvare, dar, totui, aceste modicri snt calicate ca progrese obinute n perioada frecventrii colii,
fapt ce permit a conchide c mediul colar ofer copiilor cu CES mai multe oportuniti de dezvoltare
n aspect cognitiv.
Figura10. Caliti atribuite copiilor cu CES de ctre colegi (clasele primare)
65
Inclusiv EU
D. Un alt aspect supus studiului a fost cercetarea dezvoltrii socio-afective, a atitudinii copiilor
cu CES fa de sine i a relaiilor i cu cei din jur.
Astfel, n urma analizei rspunsurile copiilor cu CES, remarcm c la ciclul primar 67% din
subieci (8 rspunsuri) i consider pe colegi buni, frumoi etc., le atribuie caliti pozitive; pe cnd
33% (4 rspunsuri) se situeaz la cellalt pol al axei, considerndu-i ri, deoarece nu se joac cu ei, fac
glume pe seama lor.
Dup cum se vede n Figura 11, la treapta gimnazial 33% din respondeni (2 rspunsuri din 6)
manifest o atitudine pozitiv fa de colegi, iar 67% (4 copii din 6) o atitudine negativ. Observm c
aceste atitudini acumuleaz cte jumtate din voturi (50% la 50%), ceea ce denot o situaie mai puin
favorabil i necesitatea de a direciona relaiile din colectiv pe un fga pozitiv, de a sensibiliza colegii
i pedagogii fa de nevoile acestor copii. Rolul adulilor este i n continuare primordial n construirea
unor relaii pozitive.
Rspunsurile colegilor copiilor cu CES (129 de subieci) au artat c 45% din colegii de la ciclul
primar i consider pe elevii cu CES cumini, 38% curai, 16% buni la suet. La ciclul gimnazial,
55% i consider buni, 27% normali, dar cu unele probleme; 38% obraznici, ri, snt copii ce rspund
urt la lecie, ntrerup orele.
Figura 11. Caliti atribuite copiilor cu CES de ctre colegi (clasele gimnaziale)
Aadar, elevii claselor gimnaziale atribuie acestor copii i calicative negative, ns cele de tipul
obraznic nu se refer la dizabilitate. De menionat cele 27% din rspunsuri care denot c elevii claselor
gimnaziale l percep pe copilul cu CES ca ind absolut normal, c poate i trebuie s e inclus ntr-un
mediu colar resc.
n completarea acestor idei, venim cu urmtoarele constatri referitor la atitudinea colegilor fa
de dizabilitate. Astfel, 39 de elevi de la ciclul primar (57%) consider c dizabilitatea i mpiedic s
construiasc relaii mai apropiate cu un copil cu CES, pe cnd 39% nu snt de aceeai prere. 4% din
respondeni nu au oferit nici un rspuns.
66
Inclusiv EU
Figura 12. Atitudinea colegilor fa de dizabilitatea copiilor cu CES
La ciclul gimnazial, situaia este alta: doar 13% din colegi au rezerve privind relaionarea cu un copil
cu CES, pe cnd 87% nu fac nici o diferen n acest sens. Rezultatele la care ne-am referit snt incluse
n Figura 12: cu rou snt indicate rspunsurile elevilor din clasele gimnaziale i cu albastru cele ale
elevilor din clasele primare. Remarcm urmtoarele: 57% din respondeni susin c dizabilitatea copiilor
cu CES i mpiedic n procesul de instruire, dar nu ofer nici o explicaie.
Din Scrisorile colegilor desprindem atitudinea de acceptare manifestat fa de copiii cu CES din
clas: ,,este un copil foarte cuminte, nu este un copil alintat, nu este obraznic la lecii, nu este chiar
detept, dar trebuie s-l ajutm, nu nva bine, dar se descurc, este un biat cu maniere, este un
copil srac i cuminte, dar nu nva prea bine, este un biat educat, chiar dac uneori nu poate n
rnd cu noi.
96% din elevii claselor primare i 95% din elevii claselor gimnaziale consider c copiii cu CES
necesit ajutor. Prezentm cteva enunuri ce reect aceast poziie: ,,ea necesit ajutorul nostru, cci
are o familie foarte mare i triete cu ajutorul lui Dumnezeu ; ,,comunic cu el, prietenesc: dac este
un copil cu dizabiliti nu nseamn c nu pot s prietenesc, nu m feresc de el, pentru c i el este
un copil ca toi copiii; a nvat cu noi n clasa I, nu este un biat ru, dar trebuie s tii cum s
comunici cu el.
Constatm din chestionarele adresate colegilor c le place s e mpreun cu copiii cu CES
ntruct:
a) n timpul leciilor: comunic, le pot acorda ajutor 87% din elevii din clasele primare i 87%
din cele gimnaziale,
67
Inclusiv EU
b) dup lecii: la ciclul primar se joac (61%), discut (19%) i merg mpreun spre cas (32%);
la treapta gimnazial discut (60%), merg mpreun spre cas (57%), se joac (28%) (jucm
fotbal, spre exemplu).
Dup cum vedem, rspunsurile se deosebesc n funcie de vrst: cei mici prefer s-i petreac
timpul liber jucndu-se, cei mari comunicnd.
Fiind ntrebai cum s-ar simi dac copiii cu CES ar pleca din clasa lor, 90% din elevii claselor
primare au declarat c s-ar simi ru, iar 10% nici bine, nici ru. n clasele gimnaziale, 72% din elevi
s-ar simi ru, 13% bine i 10% manifest indiferen fa de aceast situaie. ,,A fericit, pentru
c nu o s ne mai fac probleme la lecii, dar i bieii nu o s mai rd de el, O s ne simim mai bine,
pentru c nu o s fac glgie la lecii i vom lucra n linite. De fapt, rspunsurile denot atitudinea fa
de comportamentul unor copii cu CES i nu se refer direct la dizabilitatea zic sau senzorial.
Pentru o cercetare mai aprofundat a atitudinilor i relaiilor a fost aplicat i testul-lm al lui
Rene Gilles, ale crui rezultate conrm tririle emoionale ale copiilor cu CES. La ciclul primar, 67%
din subieci demonstreaz stri de frustrare, iar 8,3% tendine de izolare.
Tipurile de reacii de frustrare s-au distribuit n felul urmtor:
1) pasiv-suferinde (40%) astfel de reacii duc la scderea ecienei activitii, la regresie;
2) neutre (30%) denot nu att o stare de nelinite, ct o tensiune, ncordare, ntrzieri nedorite
n reacii;
3) activ-agresive (mai puin de 20%) copiii care au optat astfel i-au asumat postura de ,,paciti
i nu de ,,agresori.
La itemul atitudinea fa de nvtor, 58% din copii n-au dat nici un rspuns, ceea ce impune
reecii serioase asupra atitudinilor cadrului didactic, a calitii comunicrii cu elevii.
La itemul atitudinea fa de prieteni, 50% din copiii de la ciclul gimnazial n-au dat nici un rspuns.
Extinderea cercului de prieteni este caracteristic pentru vrsta dat, n cazul nostru, ns, acest lucru
nu se observ. 33% din copii dovedesc lips de comunicare, procent ce conrm datele privind cercul
de prieteni. Tot 33% din copii dovedesc agresivitate sau conictualitate, iar 50% reacii (prevalent
neutre) la frustrare.
Prezentm n Tabelul 10 rezultatele la unele dintre ntrebrile adresate colegilor.
Tabelul 10. Atitudini fa de copiii cu CES n clasele primare i n cele gimnaziale (plan comparativ)
Rspuns Cum se
simte
copilul cu
CES n
clas
Atitudinea fa
de dizabilitate:
l mpiedic sau
nu
i acord
ajutor la
lecii
Are
nevoie
de ajutor
Cum se vor simi
colegii dac
copiii cu CES nu
se vor ntoarce n
clasa lor
Clasele
primare
Da - bine 84% 57% 87% 96%
Nu - ru 13% 39% 4% 90%
Clasele
gimnaziale
Da - bine 75% 13% 87% 95% 13%
Nu - ru 16% 87% 2% 72%
Concluzia principal privind rezultatele obinute pe segmentul dezvoltare socio-afectiv demonstreaz
abiliti de adaptare social parial. Starea de linite pe care o manifest copiii cu CES din Gimnaziul
68
Inclusiv EU
Macui este mai mult aparent: posibil, acetia au nevoie de mai mult atenie, susinere, afectivitate
din partea celor din jur.
VIZIUNEA CADRELOR DIDACTICE I A FACTORILOR DE DECIZIE ASUPRA
PROCESULUI DE INCLUZIUNE A COPIILOR CU CES
Procesul de incluziune n aceast coal a nceput n 2007, derulnd cu multe diculti.
Primii pai, care au condus la succesul integrrii, a fost acordul cu APL, cu Direcia General de
nvmnt din raionul Criuleni. Administraia public local i-a asumat responsabilitatea de a salariza
cadrul didactic de sprijin. Pentru a facilita lucrul cu astfel de copii a fost inaugurat o sal de ergoterapie,
dotat corespunztor.
Pentru derularea de mai departe a procesului de incluziune, managerul colii consider necesare:
elaborarea unor programe de pregtire n domeniu a cadrelor didactice, recomandri metodice privind
elaborarea unui Plan Educaional Individualizat, manuale adaptate, conlucrarea cu centre prestatoare de
servicii pentru aceste categorii de copii.
Procesul de incluziune n gimnaziu este privit ca un fenomen normal, obinuit, necesar, iar la nivel
de ar ca grij din partea statului fa de aceast categorie de copii. Administraia gimnaziului susine
c experiena colii va contribui la dezvoltarea unor practici similare n alte localiti din republic.
4.6. Prezentarea i analiza rezultatelor examinrii progreselor in
dezvoltare nregistrate de copiii cu CES integrai n coala Primar
Spiridon Vangheli din oraul Ungheni
A. Pentru a studia confortul psihologic pe parcursul frecventrii Centrului, copiilor cu CES li s-a
propus s se adreseze unui prieten, prin intermediul unei scrisori n care s-i descrie viaa de elev. Astfel,
nisnd enunul: Snt fericit, pentru c..., toi subiecii (9) au dat rspunsuri pozitive, deoarece se
simt bine i n siguran; aici snt ngrijii, ajutai. Spre exemplu, un copil a scris c la centru i masa
este mai bun.
La ntrebarea Dac se simt triti, dezamgii?, 89% din subieci au dat rspunsuri armative,
indicnd ca motiv principal dizabilitatea, neputina de a ca ceilali. Un alt motiv ine de unele nenelegeri
cu adulii. Iat ce scrie un preadolescent despre situaia sa colar (mai puin strlucit) i nenelegerile
cu profesorul: ...lucrurile nu snt aa cum mi doresc, am i note rele, m ceart nvtoarea. 11% din
copiii cu CES ce au participat la studiu nu au dat nici un rspuns la aceast ntrebare.
Copiii cu CES necesit ajutor n permanen. Referindu-se la ajutorul primit pentru a depi
greutile, 7 din 9 subieci susin c acesta le este acordat de personalul implicat: educatorii din centru
sau nvtorii cu care realizeaz orele de instruire, iar 2 de colegi. De fapt, muli nu interacioneaz
cu semenii lor din mediul colar din cauza frecventrii, n cea mai mare parte a timpului, a centrului,
de aceea nici nu au putut indica o alt surs de ajutor dect pe cea primit din partea adulilor care le
snt n preajm.
Dei doar 2 dintre cei investigai au rspuns c solicit ajutorul colegilor, toi vorbesc frumos despre
ei. Dac analizm cum i percep colegii copiii cu CES, vom vedea c acetia snt descrii doar n culori
calde.
69
Inclusiv EU
Figura 13. Calicativele oferite colegilor de ctre copiii cu CES
Dac recurgem la o paralel ntre caracteristicile oferite de elevii din coala primar copiilor cu
CES, deducem c aici lucrurile snt diametral opuse. n primul rnd, copiii cu CES snt percepui
de un numr mare de colegi ca ind diferii de ei (Figura 14). Nu este ca noi, este bolnav, este
cu probleme snt doar cteva dintre descrieri. Nu este altceva dect o percepie bazat pe lips
de informaie, lips de interaciune. n mediile colare n care interaciunea dintre copii este bine
organizat, este frecvent (chiar permanent), copilul ajunge s nu-i vad colegul cu dizabiliti ca
ind radical diferit de ceilali.
Fiind rugai s scrie despre cele mai frumoase amintiri legate de mediul colar, copiii au menionat,
n primul rnd, frecventarea centrului, apoi aarea printre semeni: ,,...pentru c snt la ,,Casa pentru
Toi i am multe ocupaii, ...pentru c nv la coal, mi place aici, m-am bucurat cnd directorul
a oferit diplome colegilor mei.
La Centru ei au posibilitatea s cunoasc mai muli copii, s se mprieteneasc: ,,pentru c am un
prieten bun este explicaia prezentat de unul dintre copiii intervievai.
Dorinele acestor copii difer: s depeasc dizabilitatea pe care o au 4 subieci (s merg pe
picioare), s-i extind cercul de prieteni 1 respondent (,,s fac cunotin cu o fat sau un biat), ,,s
am un viitor mai luminat 4 subieci.
Dac generalizm cele exspuse mai sus, putem susine c toi copiii care snt nscrii n coala Primar
Spiridon Vangheli i frecventeaz Centrul Casa pentru Toi, indiferent de dizabilitile pe care le au,
snt bucuroi s se ae printre semeni i s benecieze de posibilitile oferite.
Aceast concluzie i gsete argumentare i n rspunsurile ce se conin n chestionarele aplicate
colegilor copiilor cu CES. Astfel, 100% din rspunsurile acestora denot prevalarea dispoziiei bune
la copiii ce frecventeaz centrul, coala. Ei susin c copiii cu CES se simt bine, ca acas. Rspunsuri
negative nu s-au nregistrat.
70
Inclusiv EU
Figura 14. Calicativele oferite copiilor cu CES de ctre colegi
Colegii susin c ar putea s le acorde ajutor la lecii, n cadrul activitilor ce conin sarcini
mai uoare. Astfel, 70% din subieci pot s-i ajute la desen, scriere, mbrcat. Cu alte cuvinte, colegii
contientizeaz nevoile copiilor cu CES i neleg c este binevenit orice ajutor.
Completnd enunul Eu nu-l pot ajuta la..., 48% din colegi susin c nu ar putea s-i acorde suport
copilului cu CES n procesul de nvare, mai cu seam la operaii de calcul complicate, la temele care reclam
multe explicaii. 40% din colegi consider c nu pot face nimic pentru a le schimba starea zic spre bine.
Referindu-se la coninutul comunicrii, colegii au menionat ca prefer urmtoarele teme:
despre studiu 64% din colegi;
despre sport 41% din colegi;
despre familia copilului cu CES 40% din colegi;
despre sntatea lui 35% din colegi. Ei snt interesai de specicul strii de sntate a copiilor
cu dizabiliti (de unde a aprut boala, din ce cauz, cum poate tratat etc.).
71
Inclusiv EU
Figura 15. Cum se simte copilul cu CES la coal, n viziunea colegilor si
Dup lecii, comunicarea este limitat, deoarece o parte din copiii cu CES merg la Centru, iar alta
acas. Din aceast cauz discuiile se reduc la subiecte de sport, jocuri. Rezultatele obinute denot
c 40% din colegi prefer s comunice, iar 71% s se joace cu copiii cu CES, ultimii ind de vrst
colar mic.
La ntrebarea Dac aceti copii ar pleca din clasa lor, ce ar simi?, 90% din colegi arm c s-ar
ntrista. Rspunsurile reect recunoaterea situaiei dicile n care se a copiii cu CES i atitudinea
prietenoas fa de ei.
Analiznd, ns, observrile efectuate pe parcursul discuiilor cu copiii sau al asistrii la lecii, constatm
caracterul general, abstract al celor armate de copii unii despre alii, fr referire la o persoan concret,
ceea ce denot, mai curnd, atitudini tiute, dar nu adoptate la nivel de comportament, exersate n propria
experien. Acest fapt se datoreaz, probabil, comunicrii extrem de limitate ntre copiii cu CES i colegii
lor, din cauza vieii interne a centrului. Scurtele episoade de interaciune nu pot recupera experiena de
comunicare acumulat atunci cnd copiii nv i particip la toate activitile extracolare mpreun.
B. Referindu-ne la schimbrile n dezvoltarea zic i a autonomiei personale, menionm unele
progrese la copiii care nu se deplasau, dar care au nvat s foloseasc suportul pentru deplasare.
n rspunsurile cadrelor didactice la rugmintea de a enumera schimbrile observate n dezvoltarea
autonomiei personale a copilului, au fost menionate urmtoarele:
se mbrac i se dezbrac singuri 4 copii;
mnnc fr a solicita ajutor 3 copii;
se spal pe mini/fa independent 4 copii;
i ncheie nasturii 1 copil.
Toate cadrele didactice intervievate susin c se observ schimbri n abilitile de autodeservire. 22%
relateaz schimbri n meninerea ordinii n sala de clas. De asemenea, adulii ce lucreaz cu aceti copii
susin, n unanimitate, c starea zic inueneaz, n mare msur, procesul de integrare n coal.
Conform chestionarelor, mai mult de 50% din copii solicit ajutor n activitile de nvare: la
exerciiile mai complicate, la citire, la rezolvarea unor probleme, n exprimarea gndurilor. Colegii,
72
Inclusiv EU
n proporie de 50 la sut, se declar dispui de a acorda ajutor la unele dintre activiti, dar se arat
neputincioi n cazul rezolvrii unor probleme mai dicile. 80% din colegi regret imposibilitatea de
a mbunti starea de sntate a copiilor cu CES. Constatm c marea majoritate nu exploreaz i
alte ci de ajutorare, deoarece nu-i dau seama de suportul psihosocial i moral pe care l pot acorda,
nu-i vd rostul, ceea ce-i face s pstreze distana. Probabil, la acest capitol, implicarea adulilor se
face resimit.
Datele obinute n urma analizei rspunsurilor cadrelor didactice i ale personalului complementar
(11 subieci) conrm c profesorii, care vin la centru de la coal, reuesc s implice n activiti copiii
cu dizabiliti zice mai uoare (n 4 cazuri), iar pe cei aai n scaun doar parial, dup posibiliti.
Dicultile ntlnite n implicarea copiilor in, n mare parte, de problemele zice: o bun parte
necesit nsoitor permanent pentru deservire personal (mbrcat/dezbrcat, splatul pe mini i pe fa,
activiti recuperatorii, utilizarea WC-ului). Unii au nevoie de explicaii suplimentare n timpul leciilor
(11 rspunsuri). Acestora le este greu s-i exprime gndurile, nu pot vorbi, nu snt independeni, nu
au ncredere n forele proprii. Starea lor zic, n opinia cadrelor didactice, inueneaz considerabil
procesul de integrare: ei se inhib, au nevoie de sprijin permanent etc. Aceste greuti snt conrmate i n
rspunsurile copiilor cu CES.
Avnd n vedere diculti nominalizate, corpul didactic manifest o atitudine responsabil i grijulie
fa de copii, aplicnd metode eciente de lucru cu ei: i laud i i ncurajeaz, discut cu ei, le ofer
ajutorul solicitat. Leciile i activitile snt organizate cu luarea n consideraie a strii i particularitilor
individuale ale copilului.
Cadrele didactice de la Centrul Casa pentru Toi consider incluziunea un proces pozitiv, o politic
de viitor, dar care este dicil de promovat n condiiile actuale.
C. Dezvoltarea intelectual i capacitatea de nvare, conform rspunsurilor prezentate de cadrele
didactice, prezint schimbri palpabile spre pozitiv. Att educatorii, ct i profesorii susin c cei care
frecventeaz centrul au demonstrat o cretere semnicativ a volumului de cunotine. Participanii la
studiu au menionat urmtoarele:
creterea nivelului de cunotine la limba romn (nvarea literelor, cititul pe silabe, scrierea
dup model, transcrierea, recitarea, memorarea, citire mai coerent, formularea de propoziii,
reproducerea n baza unei imagini);
sporirea nivelului de nelegere a noiunilor matematice (operaii de adunare i scdere n mare
parte pe degete, nmulire i mprire cu ajutorul tabelei);
cunotine mai bune la tiine (copiii manifest interes fa de ar, obiceiuri).
Cadrele didactice au relatat c, spre deosebire de faza iniial de frecventare a centrului, toi copiii
atest schimbri n bine privind comportamentul cognitiv:
70% doresc s se includ n activiti, ridic mna (uneori chiar dac nu cunosc rspunsul);
a sporit gradul de implicare n activitile de nvare i efortul depus (8 rspunsuri), copiii
demonstrnd curajul de a rspunde la lecii;
rezultate semnicative n contientizarea diferenelor la compararea obiectelor (6 rspunsuri), la
descrierea unui obiect dup mai multe criterii (6 rspunsuri);
80% identic elementele principale, discrimineaz nsuirile de baz ale unui obiect: forma,
culoarea, mrimea;
70% realizeaz calculul elementar.
n afar de progresele enumerate, trebuie remarcate i dicultile cu care se confrunt copiii. Ele
73
Inclusiv EU
in de rezolvarea problemelor, de memorarea de durat, expunerea verbal. Per ansamblu, acestea las
amprent pe activitatea colar a copiilor cu CES (conform opiniei a 70% din pedagogi), afectnd, ns,
mai puin relaiile de prietenie (n 80% din relatrile cadrelor didactice). 95% dau dovad de capacitate
redus de concentrare a ateniei n jur de 5 minute.
D. Dezvoltarea socio-afectiv a copiilor cu CES
Din rspunsurile copiilor la ntrebarea Ce apreciaz mai mult la centru/coal?, s-a constatat c
95% apreciaz procesul de nvare, mediul colar, apoi comunicarea cu colegii (80% din subieci),
dup care urmeaz comunicarea cu cadrele didactice (3 rspunsuri). Acest rezultat nu ne surprinde,
deoarece copiii se a la centru mai mult timp dect la coal, unde posibilitile de comunicare att cu
colegii, ct i cu nvtorii snt mai reduse.
Examinarea situaiei a relevat c 70% din copii au devenit mai prietenoi cu colegii, mai binevoitori,
mai sociabili; manifest dorina de a-i bucura pe membrii familiei, de a independeni (3 rspunsuri).
De asemenea, i-a contururi dorina de a se deschide ctre persoanele necunoscute, de a le trata cu
respect.
Odat cu venirea la centru, copiii i-au dezvoltat mai multe competene:
de a comunica liber i uor cu colegii, fr a se jena (6 rspunsuri);
de a purta discuii, nu numai de a da rspunsuri de felul ,,da-nu; (2 rspunsuri)
i-au mbogit parial vocabularul (1 rspuns);
au devenit mai respectuoi, binevoitori n relaiile cu ceilali (4 rspunsuri).
Datele furnizate de chestionare ne conduc spre ideea c copiii ce frecventeaz Centrul manifest
anxietate, nencredere, frustrare, nehotrre n situaiile legate de dicultile de nvare (3 cazuri),
n situaiile necunoscute sau dicile (3 cazuri), de luarea deciziilor (1 caz), de starea de sntate (1 caz),
dar i atunci cnd snt pedepsii sau nenelei de prini (3 cazuri). Totui, majoritatea subiecilor, i
maturi, i copii, consider c n 90% din cazuri prevaleaz dispoziia bun.
Dac ne referim la comportamentul copiilor cu CES n situaiile de conict, constatm c 40%
rmn pe post de observator sau se strduiesc s le evite, 80% ncearc s coopereze cu colegii; n unele
cazuri, 45% din aceti copii ncearc s se descurce singuri, iar 45% apeleaz la adult.
Rezultatele obinute prin aplicarea testului-lm al lui Rene Gilles au demonstrat prezena la 45%
din copii a atitudinii pozitive fa de mama, la 25-30% atitudine pozititv fa de frai, surori.
La capitolul curiozitate, 35% din copii au manifestat un nivel peste mediu, 25% nivel mediu,
ceea ce denot un interes sporit fa de activitile i evenimentele centrului i ale colii.
Nivelul de adaptare al copiilor la mediul social poate dedus prin analiza tipului de reacii la frustrare.
Cea mai consistent este categoria reaciilor neutre, ceea ce indic un anumit grad de indiferen.
Conchidem, deci, c copiii au asimilat o parte din normele de comportament la coal i la centru, i pot
controla emoiile nedorite, i-au dezvoltat abiliti necesare pentru adaptarea social.
VIZIUNEA CADRELOR DIDACTICE I A FACTORILOR DE DECIZIE ASUPRA
PROCESULUI DE INCLUZIUNE A COPIILOR CU CES
La studiu au participat att cadre didactice din coala primar, ct i specialiti ai centrului partener. Ne
exprimm prerea de ru n legtur cu faptul c nu am putut aa opinia reprezentanilor administraiei
publice locale din oraul Ungheni, mai cu seam c acest organ este nalt apreciat pentru susinerea, att
nanciar, ct i moral, a incluziunii educaionale a copiilor cu CES.
Lucrtorii Centrului menioneaz c nceputul experienei de incluziune a fost destul de dicil,
74
Inclusiv EU
motivele principale ind: rezistena prinilor, teama de a marginalizai. Un alt impediment a inut de
decitul de profesori pregtii n domeniu i ,,dornici de a lucra cu astfel de copii, precum i lipsa unei
comisii medico-psihopedagogice care ar evalua starea copiilor cu CES.
n opinia cadrelor didactice, coala cu care colaboreaz Centrul nu dispune deocamdat de condiiile
necesare integrrii cu succes a acestor copii. Din acest motiv, marea parte a timpului ei o petrec la
centru, participnd, ns, la unele aciuni extradidactice din coal (dup posibilitate). Corpul didactic
al Centrului acord sprijin n ngrijire, n activiti de recuperare zic, n activiti educative. Leciile
se realizeaz dup un orar elaborat de comun cu profesorii din coal. Pentru moment, att specialitii
centrului, ct i cadrele didactice ale colii susin c o atare abordare a copilului cu CES este una potrivit
pentru condiiile de azi.
n opinia adulilor implicai n instruire, desfurarea cu succes a procesului de incluziune necesit
asigurarea mai multor condiii:
echipament special i adaptarea mediului colar;
un cadru didactic pregtit, asisteni personali bine instruii;
elaborarea unor materiale metodologice n sprijinul realizrii educaiei incluzive;
aprobarea unui curriculum adaptat la necesitile copiilor cu CES;
colaborare cu instituii asemntoare;
o remunerare corect.
Respondenii consider, cu privire la aspectul legislativ, c trebuie respectat dreptul acestor copii la
nvtur, la nsuirea unei profesii, iar cu referire la adaptarea mediului zic, c se cer a ajustate WC-
urilor, spaiile de acces pentru cei aai n scaunul cu rotile.
Printre factori importani n derularea procesului de incluziune au fost menionai: sensibilizarea
comunitii, diseminarea practicilor pozitive, implicarea persoanelor calicate, cu un suet mare.
75
Inclusiv EU
5. Concluzii i recomandri
n rezultatul evalurii progreselor n dezvoltarea copiilor cu CES din colile participante la studiu,
pot formulate un ir de concluzii ce se refer la eciena formelor de incluziune implementate.
1. Concluzia cea mai general i mai important este c n toate colile antrenate n studiu,
indiferent de forma de incluziune adoptat, au fost atestate progrese n dezvoltarea zic i
psihic a copiilor.
Tendine pozitive n dezvoltarea psihic i zic a copiilor au fost remarcate de prini, cadre
didactice i copii din toate instituiile, ind xate i prin observrile evaluatorilor.
2. Diferenele ntre practicile dezvoltate de instituii vizeaz volumul, ritmul i diversitatea
schimbrilor pozitive identicate n baza analizei cantitative i calitative a datelor obinute.
A. Un proces sistematic de dezvoltare a tuturor aspectelor evaluate (dezvoltare zic i a
autonomiei personale, dezvoltare intelectual, dezvoltare socio-afectiv i confort emoional) se constat
n instituiile de nvmnt din oraul Chiinu, coala-grdini nr. 120 i Liceul Teoretic Pro
Succes, care promoveaz continuitatea n educaie i abordarea holistic a incluziunii. Examinarea
rezultatelor cercetrii relev un grad nalt de coinciden ntre rspunsurile cadrelor didactice i cele
ale prinilor, o imagine clar asupra schimbrilor din comportamentul copilului, asupra direciei n
care are loc dezvoltarea acestuia i asupra nevoilor la moment. Prinii, copiii i cadrele didactice au
indicat multiple schimbri, care demonstreaz dezvoltarea zic i a autonomiei personale, dezvoltarea
intelectual i socio-afectiv a copiilor cu CES. Snt aduse exemple i cifre care indic asupra confortului
emoional al copiilor n timpul arii n instituiile de nvmnt, ct i asupra relaiilor interpersonale de
acceptare, prietenie, ajutor reciproc ntre copiii din clasa incluziv. Marea majoritate a copiilor consider
c cel mai mare succes atins pe perioada frecventrii colii l reprezint constituirea unui sistem de relaii
(63,1% n comparaie cu 11-29% n celelalte instituii participante).
B. Evalurile efectuate la Centrul de servicii comunitare pentru copii n situaii de risc ,,Casa pentru
Toi, ai crui copii snt nscrii n coala Primar Spiridon Vangheli din oraul Ungheni, relev succese
ale copiilor n dezvoltarea intelectual i a abilitilor de nvare. Avnd suciente cadre didactice,
Centrul promoveaz abordarea difereniat i individualizat a instruirii. Activitile de nvare individuale
se soldeaz cu progrese permanente sub aspect cognitiv, n dezvoltarea zic i a autonomiei personale,
arm 100% din cadre didactice i copii. Drept argument ne servete i evidenierea activitii de nvare
printre preferinele copiilor cel mai mare succes datorat frecventrii colii.
Referitor la dezvoltarea socio-afectiv i confortul emoional al copiilor, au fost obinute date
care denot anumite succese, dar i probleme de comunicare. Din cauza unor interaciuni cu colegii
de coal i profesorii limitate temporal, copiii cu CES rmn timizi i nchii n prezena altor persoane,
simt nencredere n sine, neajutorare. n momentul cnd au fost rugai s indice ce i atrage mai mult la
coal, ei au evideniat starea de bine, sigurana, ngrijirea acordat, condiiile materiale bune, mai puin
comunicarea cu colegii i cadrele didactice, relaiile interpersonale. Observaiile efectuate pe parcursul
discuiilor i chestionrii au artat c elevii cu CES i colegii lor nu se cunosc ndeajuns de bine, nu au
posibilitatea s interacioneze permanent, motiv pentru care relaiile interpersonale se ncadreaz
mai mult n categoria inteniilor frumoase i mai puin n categoria realitate.
76
Inclusiv EU
C. Examinarea progreselor n dezvoltarea copiilor cu cerine educative speciale din clasele incluzive ale
Gimnaziului Macui, r. Criuleni, a permis s se conchid urmtoarele: starea de bine este catalogat
ca pozitiv pe fondul condiiilor precare din familie. Unii copii din grupul celor cu CES provin din
familii dezorganizate sau social vulnerabile i snt ignorai din punct de vedere pedagogic. De aceea,
evaluarea ecienei formei de incluziune se complic, fapt conrmat de rezultatele contradictorii furnizate
de prini i de cadrele didactice. Sinteza acestora demonstreaz succese modeste ale copiilor. Astfel,
doar 20% din profesori au menionat dezvoltarea autonomiei personale, a operaiilor cognitive primare
n majoritatea cazurilor. Viaa colar i relaiile interpersonale snt calicate drept evenimente pozitive
de un numr redus de copii (5% i, respectiv, 20%). O bun parte din colegi le atribuie copiilor cu CES
doar caliti negative, manifestnd, astfel, o atitudine de neacceptare, considernd c ar mai bine dac
n clasa lor nu ar nva asemenea copii. De menionat lipsa rspunsurilor elevilor la itemul ce se refer la
atitudinea fa de nvtor (58%), fapt ce denot nivelul redus de comunicare cadru didactic-elevi. Ca
rezultat al absenei unui sistem favorabil de relaii interpersonale, elevii cu CES demonstreaz frecvent
stri de frustrare, tendine de izolare, ncordare, reacii nedorite de ambientul social.
D. Referindu-ne la dezvoltarea copiilor cu CES care frecventeaz Liceul Teoretic Dorocaia, r.
Criuleni, putem deduce atitudinea emoional pozitiv a copiilor fa de studiu, de participarea
la diverse activiti extracolare. n cadrul sondajului au fost scoase n eviden progrese n
dezvoltarea imaginii de sine, fapt conrmat att de prini, ct i de profesori. Succesele n nvare i
n dezvoltare intelectual nregistrate se datoreaz abordrii difereniate i individualizate a demersului
orientate spre copiii cu CES, realizat inclusiv de cadrele didactice de sprijin.
Totodat, studiul a relevat absena unor modicri pozitive semnicative n dezvoltarea zic a
copiilor, fapt conrmat de respondenii aduli, de rezultatele observrilor.
Se constat un tempou redus n formarea abilitilor de comunicare i stabilirea de relaii cu
cei din jur. Copiii snt timizi i retrai n comunicarea cu persoanele mai puin cunoscute, evit s se
adreseze cu ntrebri profesorilor, preferndu-i pe colegi, manifest nencredere n forele proprii n
situaiile de nvare i de comunicare.
E. Examinarea nivelului de dezvoltare a copiilor cu CES din clasele incluzive din Liceul Teoretic
Alexandru Donici din satul Peresecina, r. Orhei, a relevat anumite progrese n dezvoltarea intelectual
a acestora, fapt menionat de majoritatea prinilor i a cadrelor didactice: s-au dezvoltat abilitile de
exprimare verbal, capacitatea de a observa i constata diferenele; a crescut timpul de memorizare
a informaiei studiate i timpul de concentrare a ateniei etc.
Copiii exteriorizeaz starea emoional de bine, snt fericii c frecventeaz coala, apreciind, n
primul rnd, comunicarea cu colegii i mediul colar, mai puin activitile de nvare i comunicarea
cu profesorii.
Analiza datelor obinute demonstreaz modicri pozitive n sistemul de relaii interpersonale,
manifestate i n atribuirea de caliti frumoase copiilor cu CES de ctre colegi (84%), n bunvoina
artat acestora (80% din colegii intervievai declar c dizabilitatea nu este o piedic pentru a
mpreun), n dorina de a-i ajuta n situaii dicile. Cadrele didactice (89%) fac referiri, ns, i la
manifestri de anxietate, nehotrre, nencredere n sine, frustrare.
Cadrele didactice i prinii au semnalat progrese modeste, absena modicrilor pozitive
semnicative n dezvoltarea zic i a autonomiei personale a copiilor. Conform opiniei colegilor, a
cadrelor didactice i a prinilor, majoritatea copiilor solicit ajutor n mai mult de 50% din cazuri.
77
Inclusiv EU
F. Examinarea rezultatelor obinute n clasele incluzive din coala Primar Alexandru Donici
din oraul Cahul a scos n eviden predominana strii de bine a copiilor pe parcursul arii n
instituie, prezena unor atitudini i stri emoionale favorabile dezvoltrii (copiilor le place s
frecventeze coala, ei se simt fericii aici, majoritatea colegilor le atribuie caliti pozitive i declar c
dizabilitatea nu este o piedica pentru a mpreun).
Au fost nregistrate mici progrese i n dezvoltarea socio-afectiv a copiilor, acetia demonstrnd
atitudine pozitiv fa de sine i fa de colegi.
Succese mai puin semnicative se atest n domeniul exprimrii verbale, n dezvoltarea
abilitilor de soluionare a problemelor i de determinare a coninutului sarcinii. Foarte puini
copii evideniaz comunicarea cu profesorii (3% fa de media pe eantion 26%). Cadrele didactice
semnaleaz modicri nesemnicative i cu privire la autonomia personal.
3. Astfel, se contureaz eciena sporit a proceselor incluzive din instituiile de nvmnt care
promoveaz incluziunea ca o caracteristic general a educaiei, iar n calitate de principii de
realizare au ales abordarea holistic, difereniat i individualizat.
4. Formele de integrare a copiilor cu CES n instituiile de nvmnt evaluate difer: de la simpla
nscriere cu frecventarea doar a activitilor de grup, a serbrilor, la instruirea n cadrul unei clase
speciale sau a unei clase obinuite. Cea mai optim pentru valoricarea potenialului copilului i
pregtirea sa pentru o nou treapt de integrare s-a dovedit a acea form de organizare care-i
permite subiectului s interacioneze la maxim cu colegii, att n cadrul activitilor colare, ct
i al celor extracurriculare, s nvee, s comunice, s triasc mpreun competene uneori
mai valoroase dect cele cognitive.
5. Progrese semnicative sub toate aspectele s-au nregistrat acolo unde programul activitilor
didactice are la baz un Plan Educaional Individualizat i unde participarea personalului
didactic la activiti se bazeaz pe un parteneriat activ ntre cadrele didactice la clas, cadrele
didactice de sprijin, ali specialiti implicai n educaia copiilor i prini, astfel asigurndu-
se acel minim de servicii de sprijin de care are nevoie copilul cu CES pentru o incluziune de
succes.
6. Considerm necesar a meniona c n procesul promovrii incluziunii s-a conturat rolul decisiv
al cadrelor didactice i complementare. Atitudinea i pregtirea acestora, indiferent de forma de
incluziune adoptat, de mijloacele de care dispune instituia, inueneaz starea emoional a
copiilor, crend fondul afectiv necesar nvrii i dezvoltrii.
7. Vom meniona modicrile pozitive n mentalitatea cadrelor didactice, a administraiei
publice locale i a membrilor comunitii vizavi de problemele copiilor cu CES i de educaia
incluziv constatate n cadrul studiului. Toate instituiile participante snt sprijinite, n msura
posibilitilor, de administraia public local, iar membrii comunitii accept ideea incluziunii,
unii susinnd activ eforturile cadrelor didactice i de conducere.
Recomandri
Rezultatele studiului i concluziile elaborate permit formularea urmtoarelor recomandri.
Promovarea educaiei incluzive din perspectiva drepturilor fundamentale ale omului presupune
i necesit reforma ntregului sistem de nvmnt din Republica Moldova, pentru asigurarea
accesului ecrui copil la o educaie de calitate. Aceste schimbri vizeaz diverse niveluri de organizare a
78
Inclusiv EU
nvmntului: sistemul n general, inclusiv cadrul legal ce asigur funcionalitatea procesului, instituia
n parte, precum i cadrul didactic ce ghideaz procesul educaional.
1. Astfel, pentru realizarea schimbrilor oportune la nivel de sistem este necesar:
- un parteneriat ntre organele de stat i organizaiile nonguvernamentale din domeniu n vederea
crerii bazelor legislative i elaborarea unor politici ale educaiei incluzive;
- instituiile de nvmnt ce au experiene de incluziune a copiilor cu dizabiliti (asemenea
celor ce au participat la studiu) s devin instituii cu practici incluzive, iar organul abilitat,
Ministerul Educaiei, s atribuie acesteia statutul de instituie cu practici incluzive (n baza unor
indicatori), de comun acord cu autoritile administraiei publice locale i administraia instituiei
de nvmnt.
La rndul su, instituia cu practici incluzive ar trebui s rspund calitativ necesitilor educaionale
ale tuturor copiilor ce solicit integrarea. Aceasta presupune ca coala s aib abiliti de lucru cu diverse
categorii de copii cu dizabiliti. Exemple de bune practici snt demonstrate n cadrul studiului.
De asemenea, instituia cu practici incluzive ar trebui s e pregtit din punct de vedere arhitectural
pentru a asigura accesibilitate att copiilor integrai n prezent, ct i pentru oricare alt solicitare. Aceasta
ar trebui s dispun de: ramp la intrare, sal de resurse, grupuri sanitare adaptate i alte condiii prevzute
de designul universal.
2. Pentru asigurarea ecienei procesului de educaie incluziv i oferirea de anse egale ntru
exercitarea drepturilor fundamentale ale omului la dezvoltare i educaie, snt necesare o serie de
schimbri la nivel de instituie de nvmnt ce vizeaz:
- asigurarea serviciilor de sprijin copilului integrat, n baza nevoilor stabilite n cadrul evalurii
multifuncionale. Acestea ar putea organizate n parteneriat cu alte organizaii prestatoare de
servicii (centre de zi, centre de reabilitare) sau servicii pe lng instituiile de nvmnt. Aceste
servicii presupun: asisten logopedic, asisten psihopedagogic i psihologic, kinetoterapie,
transport, etc. Util n acest sens ar conlucrarea colii cu instituiile din cadrul nvmntului
special, care dispun de resurse tehnologice i umane i care de-a lungul anilor au dezvoltat
sistemul de recuperare al copilului cu CES;
- abordarea holistic a copilului, fapt ce presupune valoricarea plenar a potenialului acestuia.
Fiecare instituie de nvmnt are o echip intracolar care evalueaz copilul, elaboreaz
planurile educaionale individuale i monitorizeaz dezvoltarea lui;
- respectarea anumitor reguli de organizare a clasei incluzive, pentru a asigura calitatea n educaie:
numrul maxim de elevi n clasa n care snt integrai copii cu CES s e 20, iar numrul optim
de copii cu CES ntr-o clas 2-3.
3. La nivel de formare a cadrului didactic, n vederea realizrii educaiei pentru toi, este
necesar:
- formarea iniial i continu n domeniul educaiei incluzive att a cadrelor didactice ce lucreaz
n clasele cu practici incluzive, ct i a celor ce se pregtesc s o fac;
- instituirea poziiei de cadru didactic de sprijin,inclusiv n nomenclatorul de meserii, care ar
facilita procesul de incluziune a copiilor cu CES n instituiile de nvmnt general. Aceast
funcie ar putea ocupat de cadre calicate n domeniul pedagogiei, psihopedagogiei speciale.
Pentru asigurarea deplasrii i satisfacerea nevoilor de baz ale persoanelor cu dizabiliti este
necesar instituirea poziiei de asistent personal.
79
Inclusiv EU
i nc ceva...
(Din enunurile celor ce au participat la studiu)
Copiii cu CES
Totul este bine n viaa mea.
Snt fericit pentru c m ajut Dumnezeu.
Snt trist cnd mi lipsesc prietenii.
La coal nv cum e viaa de adolescent .
Cel mai frumos eveniment a fost cnd am mers
cu clasa la picnic.
Copiii din clas despre colegul lor cu CES
E un biat ce trebuie apreciat din toate punctele
de vedere.
E ca o lumini vesel n clasa noastr.
E un exemplu pentru ali biei.
Are 7 ani de acas.
mi este ca un frate.
Este unic.
Chiar dac Sergiu este un copil cu dizabiliti,
nimic nu ne mpiedic s-l stimm i s-l ajutm.
De la ea am nvat s fac fa greutilor i s u
optimist.
M simt bine cu aa coleg.
M susine cnd am nevoie.
Nu este un biat ru, numai c trebuie s tii cum
s comunici cu el.
l pot ajuta la orice are nevoie i eu i pot oferi.
Pot s-l ascult cnd are nevoie.
Copiilor din aceast categorie trebuie s li se ofere
sprijin tot timpul.
Nu cred c n relaiile dintre persoane joac o
mare importan starea zic, mai important este
starea moral i nelegerea cu alte persoane.
tiu c vrea s devin psiholog i cred c va
reui.
Prinii copilului cu CES
nainte depindea 100% de o alt persoan. Acum se
descurc foarte bine, ind supravegheat de la distan.
M bucur c copilul meu are parte de cea mai
bun coal i cel mai cu suet nvtor. Pcat c
nu snt mai multe ca a noastr.
Niciodat nu am crezut c va putea avea atia
prieteni.
Cel mai dicil a fost s supori privirile tuturor
celor adunai la careul din 1 septembrie. Dar am
trecut. Acum nu ne mai privesc aa.
Managerii colari
Anul 2006. nceput de an colar: mai muli copii
n scaun cu rotile i o lume necunoscut, greu de
dirijat, dicil de acceptat, neles, de gsit echilibru.
Vrei s ajui, s i util, s strigi, s ntreprinzi ceva.
Cum, care este limita? Mult necunoscut, neclariti,
fr perspectiv i fr strategii.
Prezent: Participarea elevilor cu CES alturi de
ceilali la toate proiectele comune din instituie i
la activitatea extracurricular.
Despre implicarea comunitii: S-au mirat, dar
ne-au acceptat.
Reprezentanii Direciei de nvmnt
Procesul de incluziune a demarat la etapa implicrii factorului uman. Snt rezultate palpabile.
Profesorii despre incluziune
Este o facere de bine, este omenie.
Este ceva de calitate.
Ceea ce ne lipsete este statutul legal pentru
incluziune n toate colile.
80
Inclusiv EU
Referine bibliografce:
1. , . ., // . . ,
2- ., ., . , : ,
1997, 352 .
2. Bolboceanu, A., Comunicare cu adultul i dezvoltare cognitiv: aspecte etative, Ch., I..E., 2003,
118 p.
3. Cojocaru, G., coala-grdini nr. 120//Inclusiv Eu (Buletin informativ de educaie incluziv
al Centrului de Zi Sperana), Ch., 2008,
4. Cristea, N., Gimnaziul Pro Succes o coal cu practici incluzive// //Inclusiv Eu (Buletin
informativ de educaie incluziv al Centrului de Zi Sperana), nr.2, 2007.
5. // . .., -
, . , 2003.
6. Ghergu, A., Sinteze de psihopedagogie special. Ghid pentru concursuri i examene de obinere a
gradelor didactice, ed. a II-a, revzut i adugit, Iai, Ed. Polirom, 2007.
7. , . .; , . .,
: . , . 7, ., . , 1994, 64 .
8. , . ., - .
: , ., 2001.
9. , . .; , ..,
. - , .-., . , 2006.
10. , .; , .,
, ., . , 2004.
11. Pedagogi competeni ai secolului 21. Deniia ISSA a pedagogiei de calitate, Asociaia Internaional
Step by Step, 2009.
12. - P .
, ., 2004, 48 c.
13. S nelegem i s rspundem la cerinele elevilor din clasele incluzive. Ghid pentru profesori/traducere
i adaptare UNESCO, Reninco, 2002.
14. Set de instrumente, probe i teste pentru evaluarea educaional a copiilor cu dizabiliti, Buc., Ed.
MarLink, 2003.
15. Tratat de asisiten social, (coord. G. Neacu), Iai, Ed. Polirom, 2003.
16. Vrasma, E.,Dicultile de nvare n coal domeniul nou de studiu i aplicaie, Buc., Ed.
V&I Integral, 2007, 162 p.
17. Vrasma, E., Dimensiuni i particulariti care denesc parteneriatul educaional (partea I-a)//
Inclusiv Eu (Buletin informativ de educaie incluziv al Centrului de Zi Sperana), nr.5,
2008.
18. Vrasma, E., Dimensiuni i particulariti care denesc parteneriatul educaional (partea II-a)//
Inclusiv Eu (Buletin informativ de educaie incluziv al Centrului de Zi Sperana), nr.6,
2008.
19. Vrasma E., Intervenia socioeducaional ca sprijin pentru prini, Buc., Ed. Aramis, 2008.
20. Vrsma, T., nvmntul integrat i/sau incluziv, Buc., Ed. Aramis, 2001.
81
Inclusiv EU
Studiul efcienei experienelor de incluziune
a copiilor cu CES dezvoltate n instituiile de
nvmnt general din Republica Moldova
(rezumat)
Preliminarii
Declaraia Universal a Drepturilor Omului (1948) stipuleaz c toate inele umane snt nscute
libere i egale n demnitate i drepturi. Oamenii deci se nasc egali, ns ceea ce i difereniaz pe parcursul
vieii snt oportunitile de care beneciaz. O societate desvrit ofer posibiliti de armare ecrui
cetean. Copilul cu dizabiliti se poate realiza doar ntr-o societate unde dizabilitatea i abilitatea devin
posibiliti.
Educaia incluziv este cea care ofer anse egale tuturor copiilor. Graie acesteia nvmntul de
mas devine accesibil i copiilor cu necesiti speciale. Educaia incluziv vine s rspund cerinelor
educative speciale prin individualizarea procesului instructiv-educativ, prin asigurarea accesului la
educaie tuturor copiilor.
Deciziile i aciunile ntreprinse la scar naional demonstreaz atenia sporit acordat problemei
incluziunii persoanelor cu CES de societate, dar i de autoritile Republicii Moldova. Principiul
dreptului egal la educaie este legiferat n numeroase acte normative internaionale i naionale: Strategia
de Cretere Economic i Reducere a Srciei, Strategia Naional a Educaiei Pentru Toi, Planul
de Aciuni pentru Realizarea Obiectivelor la nceput de Mileniu, Codul nvmntului din Republica
Moldova (aat n proces de revizuire), acte care conrm tendina spre democratizarea continu a
societii, spre respectarea drepturilor omului i spre oferirea unei educaii de calitate ecrui copil.
Pn nu demult, referindu-ne la incluziunea colar a copiilor cu CES, aduceam ca exemplu rile
europene avansate. Astzi, ns, armm cu toat certitudinea i n cunotin de cauz, putem prezenta
exemple proprii cele ale unor coli care au ncercat i au reuit s rspund provocrilor timpului, s se
transforme pentru a oferi asisten educaional unor anumite categorii de copii.
Etapele de realizare a studiului experienelor de incluziune a
copiilor cu CES dezvoltate n instituiile de nvmnt general din
Republica Moldova
Scopul studiului ntreprins de noi n perioada octombrie 2009-martie 2010 a constat n evaluarea
ecienei practicilor de educaie incluziv a copiilor cu CES din Republica Moldova. Pentru
atingerea acestui scop, ne-am propus parcurgerea a dou etape.
Prima etap a avut drept obiective:
selectarea instrumentarului metodic;
formarea eantionului de cercetare;
analiza calitativ i cantitativ a rezultatelor obinute cu scopul evidenierii tendinelor pozitive
n ecare dintre modelele de incluziune colar investigate.
82
Inclusiv EU
Cea de a doua etap s-a axat pe elaborarea de recomandri privind valoricarea iniiativelor i
experienelor pozitive din instituiile participante la studiu, pentru a luate n calcul la o eventual
extindere a procesului de incluziune a copiilor cu CES la nivel naional.
La selectarea instituiilor participante la studiu s-a inut cont de cteva criterii.
n primul rnd, ne-am propus s selectm instituii cu practici durabile i constante de incluziune
a copiilor cu CES, i nu cazuri sporadice, singulare dintr-o localitate sau alta. n aa mod, ecare din
instituiile prezentate atest existena unor astfel de experiene i ofer posibilitatea msurrii unor
rezultate.
n al doilea rnd, dat ind faptul c scopul major al studiului rezid n cercetarea practicilor incluzive
din ntreaga republic, am decis asupra formrii grupului-int din copii cu dizabiliti integrai n
instituii de cultur general din diverse regiuni: nordic, sudic i central.
Drept urmare a acestei analize, au fost selectate urmtoarele instituii de nvmnt:
1. coala-grdini nr. 120 (or. Chiinu)
2. Liceul Teoretic Pro Succes (or. Chiinu)
3. coala Primar Alexandru Donici (or. Cahul)
4. Liceul Teoretic Alexandru Donici (s. Peresecina, r. Orhei)
5. Liceul Teoretic Dorocaia (s. Dorocaia, r. Criuleni)
6. Gimnaziul Macui (s. Macui, r. Criuleni)
7. coala Primar Spiridon Vangheli (or. Ungheni).
Pentru elucidarea ct mai ampl a tuturor aspectelor subiectului supus cercetrii, la studiu au
participat mai multe categorii de respondeni actori activi ai procesului incluziv. Eantionul, unul
foarte divers, poate divizat convenional n cteva grupuri:
copii cu CES ce i fac studiile n instituiile de cultur general din cele 6 localiti incluse n
studiu (coal primar, gimnaziu sau liceu);
colegi de clas ai copiilor cu CES participani la studiu;
prini ai copiilor cu CES integrai n instituiile vizate;
cadre didactice i manageri colari implicai n procesul incluziv;
reprezentani ai administraiilor publice locale, ai direciilor raionale i municipale de nvmnt
de care aparin instituiile participante la studiu.
Tabelul 11. Categoriile de respondeni
Nr.
de
ord.
Localitatea Categoria respondenilor
Copii
cu CES
Colegii
copilului cu
CES
Prinii
copilului
cu CES
Cadre
didactice
Manageri
colari
Reprezentani
ai APL i ai
Direciilor de
nvmnt
1. Or. Chiinu 20 164 16 15 2 1
2. Or. Cahul 11 91 8 13 1 2
3. s. Peresecina,
r. Orhei
13 156 9 13 1 -
83
Inclusiv EU
4. s. Dorocaia,
r. Criuleni
24 159 17 24 - 2
5. s. Macui,
r. Criuleni
18 129 5 5 1 1
6. Or. Ungheni 9 89 - 11 1 -
7. Total 95 788 55 81 6 6
Vizavi de categoria copiilor cu CES participani la studiu, dorim s facem o precizare. Dat ind faptul
c aceasta cuprinde un numr impuntor de copii aai n dicultate, obiectivele studiului ar dicil
de atins dac i-am include pe toi cei ce prezint nevoi speciale. Am decis, deci, ghidai i de Consiliul
de Experi, din a crui componen fac parte reprezentani ai Consiliului Naional pentru Protecia
Drepturilor Copilului, ai Institutului de tiine ale Educaiei, ai Direciei Generale de nvmnt, ai
Direciei de nvmnt sect. Botanica (mun.Chiinu), ai ONG-urilor active n domeniu, precum i
manageri ai instituiilor cu practici incluzive, parteneri ai Centrului de Zi Sperana, s ne limitm la
segmentul copii cu dizabiliti, care prezint cele mai mari probleme sub aspectul incluziunii: nevoia
de diverse ajustri n plan zic i didactic, dar i de acceptare. Iat de ce atunci cnd vom vorbi n
cadrul prezentrii datelor cercetrii despre copii cu CES, vom avea n vedere, n primul rnd, copiii cu
dizabiliti. n ecare dintre instituiile nominalizate i fac studiile copii cu diverse dizabiliti: zice,
senzoriale, mentale i de limbaj, care snt integrai la ciclul primar i gimnazial.
Echipa de implementare a studiului
Analiza practicilor incluzive existente n Republica Moldova a fost posibil datorit echipei de
implementare, constituit din specialiti care lucreaz nemijlocit cu copiii cu dizabiliti n cadrul
Centrului de Zi ,,Sperana din or. Chiinu i colaboratorii Sectorului Psihologie colar al Institutului
de tiine ale Educaiei i cu ghidarea membrilor Consiliului de Experi.
Descrierea metodologiei aplicate n cadrul studiului practicilor de
incluziune a copiilor cu CES dezvoltate n Republica Moldova
n scopul identicrii laturilor pozitive ale practicilor de incluziune din republica noastr, ne-
am propus s pornim de la cunoaterea copilului prin prisma transformrilor produse n registrul
dezvoltrii sale. Ne-am condus de ipoteza despre existena unei corelaii dintre eciena modelului de
organizare a procesului de incluziune a copilului cu CES i nivelul su de dezvoltare. Pe tot parcursul
studiului ne-am ghidat de ideea consemnrii schimbrilor ce au avut loc la nivelul dezvoltrii zice
i al autonomiei personale, al dezvoltrii intelectuale i a capacitii de nvare, precum i la nivelul
dezvoltrii socio-afective a copilului. n acest sens, am elaborat i selectat metode de cercetare care ne-ar
permite s urmrim evoluia colar i dinamica performanelor n dezvoltare i nvare ale copilului
cu CES.
Pentru a obine date ct mai complete, am solicitat opinia mai multor respondeni persoane ce
cunosc foarte bine copilul i evoluia sa: prini, cadre didactice i cadre didactice de sprijin, colegi
cu care interacioneaz zi de zi. n centrul ateniei noastre s-a aat, totui, nsui copilul cu CES
participantul principal la studiu.
84
Inclusiv EU
La fel, ne-a interesat i prerea factorilor de decizie, care pot inuena producerea unor schimbri pe
acest segment, motiv pentru care am invitat la dialog i managerii instituiilor vizitate pe perioada studiului,
reprezentani ai direciilor de nvmnt, dar i reprezentani ai administraiilor publice locale.
Instrumentarul metodic utilizat n cadrul studiului asupra ecienei practicilor de incluziune a
copiilor cu CES a cuprins att metode clasice de diagnostic psihologic, ct i metode elaborate de echipa
de implementare pentru a rspunde ct mai exact obiectivelor trasate.
n acest scop au fost elaborate cteva chestionare, adresate copilului cu CES, colegilor lui, prinilor
copiilor cu CES, cadrelor didactice, managerului colar, reprezentanilor APL, direciilor de
nvmnt raionale i municipale.
Pentru completarea informaiei obinute prin intermediul chestionarelor am recurs i la utilizarea
metodei de observare care s permit studierea comportamentului copilului cu CES, aspectele de
relaionare cu cei din jur n condiii ct mai apropiate de cele reti: n timpul activitilor, la pauze, n
relaiile cu colegii. Pentru nregistrarea datelor obinute n acest sens, a fost elaborat Fia de observare,
n care se noteaz comportamentele i competenele copilului cu CES, ce se nscriu n cele 3 arii de
dezvoltare: zic, intelectual i socio-afectiv.
O alt metod utilizat n cadrul investigaiei noastre este testul-lm al lui Rene Gilles o metod
clasic de studiere a atitudinilor i relaiilor interpersonale ale copilului, precum i de determinare a unor
trsturi de personalitate. Alegerea noastr se bazeaz, ndeosebi, pe eciena ei n lucrul cu subiecii care
manifest tulburri de vorbire sau alte deciene de ordin intelectual, emoional, dup cum ne dovedesc
cercettorii rui I. Ghiliaeva i N. Ignatieva (1994).
Utilizarea acestei metode permite evidenierea unui spectru larg de caracteristici ce in de calitatea
relaiilor copilului cu diverse persoane: cercul familial, n ansamblu, i ecare membru al familiei,
n parte, inclusiv familia extins, prietenii, colegii, dar i profesorul sau o alt persoan cu autoritate
pentru el. De asemenea, aceasta ne permite s stabilim unele trsturi ale personalitii copilului ce se
manifest n diverse relaii: nivelul de curiozitate, tendinele de comunicare i de dominare n grupurile
de copii, nivelul de conictualitate, de agresivitate, precum i tendina de izolare, tipurile de reacii
comportamentale la frustrare n cadrul interaciunii.
Considerm c utilizarea acestor instrumente de cercetare va permite, n nal, evidenierea aspectelor
pozitive ale ecreia dintre experienele incluzive studiate.
Analiza instituiilor de nvmnt participante n cadrul studiului
Instituiile participante la studiu au fost analizate din perspectiva devenirii unor coli ce promoveaz
un model de educaie incluziv. Aceast analiz a fost realizat n baza ctorva criterii:
- accesibilitatea instituiei de nvmnt din perspectiva posibilitilor oferite unei game ct mai
variate de categorii de copii;
- modalitatea de organizare a procesului educaional, inclusiv pentru copiii cu CES;
- existena serviciilor de suport pentru copiii cu CES integrai;
- componena i formarea corpului didactic n vederea realizrii educaiei incluzive;
- modalitatea de nanare i relaia cu administraia public local, cu alte organizaii-partenere
pentru asigurarea continuitii i durabilitii procesului incluziv.
85
Inclusiv EU
Concluzii i recomandri
n rezultatul evalurii progreselor n dezvoltarea copiilor cu CES din colile participante la studiu, au
fost formulate un ir de concluzii ce se refer la eciena formelor de incluziune implementate.
1. Concluzia cea mai general i mai important este c n toate colile antrenate n studiu,
indiferent de forma de incluziune adoptat, au fost atestate progrese n dezvoltarea zic i
psihic a copiilor.
Tendine pozitive n dezvoltarea psihic i zic a copiilor au fost remarcate de prini, cadre
didactice i copii din toate instituiile, ind xate i prin observrile evaluatorilor.
2. Diferenele ntre practicile dezvoltate de instituii vizeaz volumul, ritmul i diversitatea
schimbrilor pozitive identicate n baza analizei cantitative i calitative a datelor obinute.
A. Un proces sistematic de dezvoltare a tuturor aspectelor evaluate (dezvoltare zic i a
autonomiei personale, dezvoltare intelectual, dezvoltare socio-afectiv i confort emoional) se constat
n instituiile de nvmnt din oraul Chiinu, coala-grdini nr. 120 i Liceul Teoretic Pro
Succes, care promoveaz continuitatea n educaie i abordarea holistic a incluziunii. Examinarea
rezultatelor cercetrii relev un grad nalt de coinciden ntre rspunsurile cadrelor didactice i cele
ale prinilor, o imagine clar asupra schimbrilor din comportamentul copilului, asupra direciei n
care are loc dezvoltarea acestuia i asupra nevoilor la moment. Prinii, copiii i cadrele didactice au
indicat multiple schimbri, care demonstreaz dezvoltarea zic i a autonomiei personale, dezvoltarea
intelectual i socio-afectiv a copiilor cu CES. Snt aduse exemple i cifre care indic asupra confortului
emoional al copiilor n timpul arii n instituiile de nvmnt, ct i asupra relaiilor interpersonale de
acceptare, prietenie, ajutor reciproc ntre copiii din clasa incluziv. Marea majoritate a copiilor consider
c cel mai mare succes atins pe perioada frecventrii colii l reprezint constituirea unui sistem de relaii
(63,1% n comparaie cu 11-29% n celelalte instituii participante).
B. Evalurile efectuate la Centrul de servicii comunitare pentru copii n situaii de risc ,,Casa
pentru Toi, ai crui copii snt nscrii n coala Primar Spiridon Vangheli din oraul Ungheni,
relev succese ale copiilor n dezvoltarea intelectual i a abilitilor de nvare. Avnd suciente
cadre didactice, Centrul promoveaz abordarea difereniat i individualizat a instruirii. Activitile
de nvare individuale se soldeaz cu progrese permanente sub aspect cognitiv, n dezvoltarea zic
i a autonomiei personale, arm 100% din cadre didactice i copii. Drept argument ne servete i
evidenierea activitii de nvare printre preferinele copiilor cel mai mare succes datorat frecventrii
colii.
Referitor la dezvoltarea socio-afectiv i confortul emoional al copiilor, au fost obinute date
care denot anumite succese, dar i probleme de comunicare. Din cauza unor interaciuni cu colegii
de coal i profesorii limitate temporal, copiii cu CES rmn timizi i nchii n prezena altor persoane,
simt nencredere n sine, neajutorare. n momentul cnd au fost rugai s indice ce i atrage mai mult la
coal, ei au evideniat starea de bine, sigurana, ngrijirea acordat, condiiile materiale bune, mai puin
comunicarea cu colegii i cadrele didactice, relaiile interpersonale. Observaiile efectuate pe parcursul
discuiilor i chestionrii au artat c elevii cu CES i colegii lor nu se cunosc ndeajuns de bine, nu au
posibilitatea s interacioneze permanent, motiv pentru care relaiile interpersonale se ncadreaz
mai mult n categoria inteniilor frumoase i mai puin n categoria realitate.
86
Inclusiv EU
C. Examinarea progreselor n dezvoltarea copiilor cu cerine educative speciale din clasele incluzive
ale Gimnaziului Macui, r. Criuleni, a permis s se conchid urmtoarele: starea de bine este
catalogat ca pozitiv pe fondul condiiilor precare din familie. Unii copii din grupul celor cu CES
provin din familii dezorganizate sau social vulnerabile i snt ignorai n familie din punct de vedere
pedagogic. Sinteza datelor obinute demonstreaz, respectiv, succese modeste ale copiilor pe linie.
Astfel, doar 20% din profesori au menionat dezvoltarea autonomiei personale, a operaiilor cognitive
primare n majoritatea cazurilor. Viaa colar i relaiile interpersonale snt calicate drept evenimente
pozitive de un numr redus de copii (5% i, respectiv, 20%). O bun parte din colegi le atribuie copiilor
cu CES caliti negative, manifestnd astfel o atitudine de neacceptare, iar unii consider c ar mai bine
dac n clasa lor nu ar nva copiii cu CES. Totui, se remarc o tendin ascendent pozitiv a formrii
atitudinii fa de copilul cu dizabiliti spre treapta gimnazial, unde doar 13% dintre colegii investigai
(fa de 57% de copii de la ciclul primar) ezit s relaioneze cu copiii cu CES.
De menionat lipsa rspunsurilor elevilor la itemul ce se refer la atitudinea fa de nvtor (58%)
care denot nivelul redus de comunicare cu cadrele didactice. Ca rezultat al absenei unui sistem favorabil
de relaii interpersonale, elevii cu CES demonstreaz stri frecvente de frustrare, tendine spre izolare,
ncordare, reinere a reaciilor nedorite de ambientul social.
D. Referindu-ne la dezvoltarea copiilor cu CES care frecventeaz Liceul Teoretic Dorocaia, r.
Criuleni, putem deduce atitudinea emoional pozitiv a copiilor fa de studiu, de participarea
la diverse activiti extracolare. n cadrul sondajului au fost scoase n eviden progrese n
dezvoltarea imaginii de sine, fapt conrmat att de prini, ct i de profesori. Succesele n nvare i
n dezvoltare intelectual nregistrate se datoreaz abordrii difereniate i individualizate a demersului
orientate spre copiii cu CES, realizat inclusiv de cadrele didactice de sprijin.
Se constat un tempou redus n formarea abilitilor de comunicare i stabilirea de relaii cu
cei din jur. Copiii snt timizi i retrai n comunicarea cu persoanele mai puin cunoscute, evit s se
adreseze cu ntrebri profesorilor, preferndu-i pe colegi, manifest nencredere n forele proprii n
situaiile de nvare i de comunicare.
E. Examinarea nivelului de dezvoltare a copiilor cu CES din clasele incluzive din Liceul Teoretic
Alexandru Donici din satul Peresecina, r. Orhei, a relevat anumite progrese n dezvoltarea intelectual
a copiilor cu CES, fapt menionat de majoritatea prinilor i a cadrelor didactice: s-au dezvoltat
abilitile de exprimare verbal, capacitatea de a observa i constata diferenele; a crescut timpul
de memorizare a informaiei studiate i timpul de concentrare a ateniei etc.
Copiii exteriorizeaz starea emoional de bine, snt fericii c frecventeaz coala, apreciind, n
primul rnd, comunicarea cu colegii i mediul colar, mai puin activitile de nvare i comunicarea
cu profesorii.
Analiza datelor obinute demonstreaz modicri pozitive n sistemul de relaii interpersonale,
manifestate i n atribuirea de caliti frumoase copiilor cu CES de ctre colegi (84%), n bunvoina
artat acestora (80% din colegii intervievai declar c dizabilitatea nu este o piedic pentru a
mpreun), n dorina de a-i ajuta n situaii dicile. Cadrele didactice (89%) fac referiri, ns, i la
manifestri de anxietate, nehotrre, nencredere n sine, frustrare.
Cadrele didactice i prinii au semnalat progrese modeste, absena modicrilor pozitive
semnicative n dezvoltarea zic i a autonomiei personale a copiilor. Conform opiniei colegilor, a
cadrelor didactice i a prinilor, majoritatea copiilor solicit ajutor n mai mult de 50% din cazuri.
87
Inclusiv EU
F. Examinarea rezultatelor obinute n clasele incluzive din coala Primar Alexandru Donici
din oraul Cahul a scos n eviden predominana strii de bine a copiilor pe parcursul arii n
instituie, prezena unor atitudini i stri emoionale favorabile dezvoltrii (copiilor le place s
frecventeze coala, ei se simt fericii aici, majoritatea colegilor le atribuie caliti pozitive i declar c
dizabilitatea nu este o piedica pentru a mpreun).
Au fost nregistrate mici progrese i n dezvoltarea socio-afectiv a copiilor, acetia demonstrnd
atitudine pozitiv fa de sine i fa de colegi.
Succese mai puin semnicative se atest n domeniul exprimrii verbale, n dezvoltarea
abilitilor de soluionare a problemelor i de determinare a coninutului sarcinii. Foarte puini
copii evideniaz comunicarea cu profesorii (3% fa de media pe eantion 26%). Cadrele didactice
semnaleaz modicri nesemnicative i cu privire la autonomia personal.
3. Astfel, se contureaz eciena sporit a proceselor incluzive din instituiile de nvmnt care
promoveaz incluziunea ca o caracteristic general a educaiei, iar n calitate de principii de
realizare au ales abordarea holistic, difereniat i individualizat.
4. Formele de integrare a copiilor cu CES n instituiile de nvmnt evaluate difer: de la simpla
nscriere cu frecventarea doar a activitilor de grup, a serbrilor, la instruirea n cadrul unei clase
speciale sau a unei clase obinuite. Cea mai optim pentru valoricarea potenialului copilului i
pregtirea sa pentru o nou treapt de integrare s-a dovedit a acea form de organizare care-i
permite subiectului s interacioneze la maxim cu colegii, att n cadrul activitilor colare, ct
i al celor extracurriculare, s nvee, s comunice, s triasc mpreun competene uneori
mai valoroase dect cele cognitive.
5. Progrese semnicative sub toate aspectele s-au nregistrat acolo unde programul activitilor
didactice are la baz un Plan Educaional Individualizat i unde participarea personalului didactic
la activiti se bazeaz pe un parteneriat activ ntre cadrele didactice la clas, cadrele didactice de
sprijin, ali specialiti implicai n educaia copiilor i prini, astfel asigurndu-se acel minim de
servicii de sprijin de care are nevoie copilul cu CES pentru o incluziune de succes.
6. Considerm necesar a meniona c n procesul promovrii incluziunii s-a conturat rolul decisiv
al cadrelor didactice i complementare. Atitudinea i pregtirea acestora, indiferent de forma de
incluziune adoptat, de mijloacele de care dispune instituia, inueneaz starea emoional a
copiilor, crend fondul afectiv necesar nvrii i dezvoltrii.
7. Vom meniona modicrile pozitive n mentalitatea cadrelor didactice, a administraiei
publice locale i a membrilor comunitii vizavi de problemele copiilor cu CES i de educaia
incluziv constatate n cadrul studiului. Toate instituiile participante snt sprijinite, n msura
posibilitilor, de administraia public local, iar membrii comunitii accept ideea incluziunii,
unii susinnd activ eforturile cadrelor didactice i de conducere.
Recomandri
Rezultatele studiului i concluziile elaborate permit a formula urmtoarele recomandri.
1. Instituiile de nvmnt ce au experiene de incluziune a copiilor cu dizabiliti (asemenea celor
ce au participat la studiu) ar putea deveni instituii cu practici incluzive, iar organul abilitat,
Ministerul Educaiei, s atribuie acesteia statutul de instituie cu practici incluzive (n baza unor
indicatori), de comun acord cu autoritile administraiei publice locale i cu administraia
instituiei de nvmnt.
88
Inclusiv EU
La rndul su, instituia cu practici incluzive ar trebui s rspund calitativ necesitilor educaionale
ale tuturor copiilor, adic s aib abiliti de lucru cu diverse categorii de copii cu dizabiliti: att zice,
ct i mentale, tulburri de comportament i emoionale. Exemple de bune practici snt demonstrate n
cadrul studiului.
De asemenea, instituia cu practici incluzive ar trebui s e pregtit din punct de vedere arhitectural
pentru a asigura accesibilitate att copiilor integrai n prezent, ct i pentru oricare alt solicitare. Aceasta
ar trebui s dispun de: ramp la intrare, sal de resurse, grupuri sanitare adaptate i alte condiii prevzute
de designul universal.
2. Pentru a asigura eciena procesului de educaie incluziv i a oferi oportuniti i anse egale
de a benecia de drepturile fundamentale ale omului la dezvoltare i educaie, ecrui copil
integrat ar trebui s i se asigure servicii de sprijin, n baza nevoilor stabilite n cadrul evalurii
multifuncionale. Acestea ar putea organizate n parteneriat cu alte organizaii prestatoare de
servicii (centre de zi, centre de reabilitare) sau servicii pe lng instituiile de nvmnt. Aceste
servicii presupun: asisten logopedic, asisten psihopedagogic i psihologic, kinetoterapie,
transport, utilaj adaptat etc.
3. Unul din serviciile specializate necesare n integrarea educaional a copiilor cu CES este realizat
de ctre cadrul didactic de sprijin. Aceast poziie ar putea ocupat de cadre calicate n
domeniul pedagogiei, psihopedagogiei speciale. Iar pentru asigurarea deplasrii i satisfacerea
nevoilor de baz ale persoanelor cu dizabiliti este necesar instituirea poziiei de asistent
personal.
4. n vederea dezvoltrii multilaterale a copilul cu CES este necesar o abordare holistic, fapt
ce ar permite valoricarea potenialului acestuia. Fiecare instituie de nvmnt are o echip
intracolar care evalueaz copilul, elaboreaz planurile educaionale individuale i monitorizeaz
dezvoltarea lui. Pentru a asigura calitatea n educaie, este necesar a respecta anumite reguli:
numrul maxim de elevi n clasa n care snt integrai copii cu CES s e 20, iar numrul optim
de copii cu CES ntr-o clas 2-3.
5. Cadrele didactice din nvmntul general necesit formare iniial i continu n domeniul
educaiei incluzive.
6. Este necesar un parteneriat ntre organizaiile nonguvernamentale i organele de stat din
domeniu n vederea crerii bazelor legislative i elaborrii unor politici ale educaiei incluzive.
89
Inclusiv EU
Study of experiences efciency on inclusion of the
children with Special Educational Needs developed
in educational institutions in Republic of Moldova
(Summary)
Preliminary
Te Universal Declaration of Human Rights (1948) stipulates that All human beings are born free
and equal in dignity and rights. During the life the possibilities mark the dierence between people.
A perfect society oers possibilities of achievement and involvement for all the citizens. A child with
disabilities can develop only in a society were disabilities and abilities become possibilities.
Inclusive education is the chance that oers equal possibilities to all children, so that general
educational system becomes accessible for children with special needs, too. Inclusive education comes
to answer to the special educational needs of children by individualization of education, by ensuring the
access to education for all the children from humans rights point of view.
Decisions and actions made at national level conrm the priority that society and authorities from
Republic of Moldova confer to the problem of inclusion of persons with Special Educational Needs
(SEN). Te principle of equal right to education is legislated by national and international normative
acts, as Strategy of Economic Growth and Poverty Reduction, National Strategy Education for All,
Education Code of Republic of Moldova, which is in the process of review. All the acts conrm the
tendency for continuous democratization of the society, for human rights respect and for oering a
qualitative education for every child.
A while ago, when we were talking about educational inclusion of children with SEN, we were
bringing examples from neighbor countries, European countries with a certain level of development.
Now, we thing that we have the right to present our examples those schools which tried to oer
educational assistance to a diverse number of children and, according to our opinion, they succeeded.
We arm this with all the condence.
We invite you to know them together...
Researchs stages of the experiences on inclusion of the children
with SEN developed in mainstream educational institutions in
Republic of Moldova
Goal of the research accomplished in the period October 2009 March 2010 was to evaluate
the eciency of practices on inclusive education of children with SEN, which exist in Republic of
Moldova.
In order to achieve the goal, we organized our activity in two stages. Te rst stage was guided by
the next objectives:
Selection of methodological investigative tool;
Sample research forming;
90
Inclusiv EU
Qualitative and quantitative analyses of the obtained results, in order to highlight positive
tendencies in all of the inclusive education models investigated.
Te second stage was focused on recommendations elaboration on the positive initiatives and experience
evaluation, which exist in the institutions which participated at the research. Tus, in order to be taken in
consideration at a possible extension of the inclusion process of children with SEN at national level.
Selection of educational institutions participants at the research was organizing according to some criteria:
First of all, we proposed to select institutions which develop inclusive practices, constant and
sustainable, but not unique and sporadically cases in a community or other. Tus, in each educational
institution presented we can talk about the existence of these practices for a certain period of time and
about the possibility of the results measurement.
Secondly, taking in account the fact that major goal of the research is to investigate the practices of
inclusive education of children with SEN throughout the republic, we decided to form a target group of
children with disabilities integrated in mainstream educational institutions from dierent regions from
Moldova: North, South and Center
As a result of this analyze, we selected next educational institutions:
1. School kindergarten nr. 120 (Chisinau city)
2. Secondary School Pro Success (Chisinau city)
3. Primary school Alexandru Donici (Cahul city)
4. Secondary school Alexandru Donici (Peresecina village, Orhei district)
5. Secondary school Dorotcaia (Dorotcaia village, Criuleni district)
6. Gymnasium Mascauti (Mascauti village, Criuleni district)
7. Primary school Spiridon Vangheli (Ungheni city).
In order to elucidate all the aspects of research subject, at the research participated dierent categories
of respondents active actors in the inclusion process. So, the sample was a diverse one and can be
divided in some groups:
Children with SEN, who study in mainstream educational institutions from those 6 localities of
Moldova (primary school, gymnasium and lyceum);
Colleagues of children with SEN, which participated at the research;
Parents of children with SEN integrated in concerned institutions;
Teachers and school managers involved in the inclusion process;
Representatives of local public authorities, district and municipal department of education.
As an aggregation we present you in the table the total number or respondents from each category.
Table 12. Categories of respondents which participated at the research
Nr. Locality Category of respondents
Children
with SEN
Colleagues
of children
with SEN
Parents of
children
with SEN
Teachers School
managers
Representatives
of local public
authorities and
department of
education
1 Chisinau city 20 164 16 15 2 1
2 Cahul city 11 91 8 13 1 2
91
Inclusiv EU
3 Peresecina village,
Orhei district
13 156 9 13 1 -
4 Dorotcaia village,
Criuleni district
24 159 17 24 - 2
5 Mascauti village,
Criuleni district
18 129 5 5 1 1
6 Ungheni city 9 89 - 11 1 -
7 Totally 95 788 55 81 6 6
We would like to make an explanation regarding the category of children that participated in the
research. Taking in account the fact that the category of children with SEN is huge, the objectives of
the research would be dicult to achieve if we had included all the children who have special needs.
We decided, being guided by the Council of Experts, formed of representatives from National Council
for Childs Rights Protection, Institute of Educational Science, General Department of Education,
Department of Education, Botanica sector, NGOs active in eld, also managers of educational
institutions with inclusive practices, Day Care Center Speranta partners, to include in the research
a more narrow category: children with disabilities. Tey are the children that face the most dicult
problems regarding inclusion and the reasons are diverse: need of dierent adjustments in dierent areas
physical, didactic and at level of acceptance. Tats why when we talk about children with SEN during
the presentation of the results we will take in account rst of all children with disabilities. In each of
the institutions named before there are children with dierent kind of disabilities (physical, mental,
sensory, speech disorders) that are integrated in primary and secondary level of education.
Team involved in the research:
Te team that implemented in practice these stages was formed of specialists who work with
children with disabilities from Day Care Center Speranta and researchers from Department of School
Psychology from the Institute of Educational Science. With the common eort of these teams and with
the guidance of members of Council of Experts, it was possible to analyze the inclusive practices which
exist in Republic of Moldova.
Description of the methodology applied in the research
In order to describe positive particularities of positive practices of inclusion which exist in our
country, which ensures the development of children with SEN, we propose to begin by KNOWING
THE CHILD according to the changes that occurred in his development. We started with the hypothesis
of existence of a correlation between the eciency of the model of organization of the inclusion process
of the child with SEN and his level of development. During the research we were guided by the idea
of consignment of the changes, which took place at the level of physical development and personal
autonomy of the child, intellectual development and his learning abilities and also at the level of socio-
aective development. In this respect we elaborated and selected methods of research which allowed us
to follow the school evolution and the dynamic of performance in development and learning of children
with SEN.
In order to have a complete registration of obtained data we asked the opinion of respondents
92
Inclusiv EU
persons that know the child and his evolution very well, like his parents, teachers and support teachers,
colleagues which interact with them day by day. Te greatest attention was paid to the child with SEN,
who participated in the most direct way to the research.
Also, we were interested by the opinion of stakeholders that can inuence producing changes in
the process. Tat is why in the research were involved managers of the schools, which are part of the
research, representatives from departments of education, local public authorities from the community
Methodological investigatory tool used during the research of the eciency of practices of inclusion
of children with SEN consisted of dierent methods: classical methods of psychological diagnosis, also
some elaborated by the team that was involved in the research in order to answer to the proposed
objectives.
For this reason were elaborated some questionnaires, addressed to children with SEN, his colleagues,
parents of children with SEN, teachers, school managers, representatives of Local Public Authorities,
district and municipal department of education.
In order to complete the obtained information with the help of questionnaires we appealed to
observation as a method of research, which allows to study the behavior of children with SEN, aspects
of interaction and relationship with people around, in as much natural conditions and environments
as possible: during activities, breaks, in his relationships with colleagues. In order to register obtained
data it was elaborated Observation card, which is used to note the behavior and competencies of the
child with SEN, which are included in those 3 areas of development: physics, intellectual and socio-
emotional.
Other method used during our research was Rene - Jili Test lm, which represents a classic
method of studying the attitude and interpersonal relations of child, in the same time to determine some
features of personality of child. Our choice is based, especially, on methods eciency in work with those
subjects who present speech disorders or other intellectual, emotional deciencies, as Russian researchers
I. Ghiliaseva and N. Ignatieva (1994) demonstrate.
Tis method allows us to highlight a large spectrum of characteristics regarding quality of relations
of child with dierent persons: family circle in general and every family member in particular, including
extended family, friends, colleagues, teacher or other person, which is an authority for the child. Also, it
allows us to establish some features of personality of the child, which are manifested in dierent relations:
level of curiosity of the child, tendencies of communication and domination in groups of children, level
of aggressiveness, also tendency of isolation, and types of behavior reactions during interaction.
We consider that using these instruments of research as a whole, allow us, nally to highlight the
positive aspects which exist in every model of studied inclusion and which allow to develop these
practices in an inclusive process.
Analyze of educational institutions which participated at the
research
Te educational institutions which participated at the research were analyzed from the perspective
of becoming schools which promote a model of inclusive education. Te study was made according to
some criteria:
- Te accessibility of educational institution possibility of access which is oered to a greater
category of children;
93
Inclusiv EU
- Te way of organizing the educational process, including children with SEN;
- Existence of support services for children with SEN integrated in the school;
- Training of teachers in inclusive education;
- Te way of nancing and relation with local public authority, other partner organizations in
order to ensure continuity and sustainability of inclusive education process.
Conclusions and recommendations
As a result of evaluation of progresses in development of children with Special Educational Needs
(SEN) from schools which were part of the research, there can be made series of conclusions. Te
conclusions refer to the eciency of models of inclusion adopted by the educational institutions:
1. Te most general and important conclusion is that there were registered progresses in physical
and mental development of children in all the school, participating in the research, whatever of
model of inclusion adopted.
Positive tendencies in physical and mental development of children were noted everywhere by
the parents, teachers and even children, being xed also by researchers observations.
2. Dierences between the practices developed by dierent educational institutions are described
by the volume, rhythm and diversity of positive changes in development, which were detected
as a result of qualitative and quantitative analyze of obtained data.
A. An ongoing process of development of all aspects evaluated (physical development and personal
autonomy, intellectual development, socio-aective development and emotional comfort) is registered
in educational institutions from Chisinau, School-kindergarten nr.120 and Pro Success secondary
school, which promote continuity in education and holistic approach of inclusion. Te examination
of the research results reveals a high level of coincidence between the answers of teachers and parents, a
clear image of what appeared new in childs behavior, what is the direction of development and which
are the needs of the child at the moment. Parents, children and teachers indicated a considerable variety
of changes, which demonstrates development of physical area and personal autonomy, intellectual
and socio-aective development of children. Tere are mentioned examples and numbers, which
reveal stable emotional comfort of children during the time of being and studying in the educational
institutions, also interpersonal relations of acceptance, friendship and mutual help between children
with SEN and his colleagues. Te majority of children consider that the greatest success that they have at
school is establishment a system of relations ( 63,1% in comparison with 11-29% in other educational
institutions participants).
B. Te evaluations made at the Center of community services for children at risk ,,Home for All,
whose children are enrolled in Primary School Spiridon Vangheli from Ungheni town, denote the
success of children in the eld of intellectual development and learning abilities. Being completed
by teachers in the necessary volume, the Center promotes individualized and dierentiated approach
of children in their learning activity. Learning activities with every child individually lead to permanent
progresses in cognitive area, in physical development and personal autonomy, mention by 100% of
teachers and children. A reason is also pointing the learning activity of the children as one of the greatest
result obtained by attending the school.
94
Inclusiv EU
Referring to socio-aective development and emotional comfort of the children there were obtained
results which denote certain successes, but also problems of communication. Supposable, the cause of
problems in communication is that the time of interaction with their colleagues and teachers from school
is limited, children with SEN are shy in the presence of other persons, they feel self distrust and helpless.
At the moment they were asked to tell what they like most of all at school, they highlighted the safety, care,
good material conditions and less their communication with colleagues and teachers, interpersonal relations.
Observations made during the discussions and interrogation, revealed that the children with SEN and
their colleagues know each other a little and they dont have possibility to interact constantly, thats
why interpersonal relations are at the level of nice intention and less as a reality.
C. Examination of the progresses in development of children with SEN in inclusive classes from
Gymnasium, Mascauti village, Criuleni district, allowed to be revealed the next: wellbeing of children
is highlighted as positive, in comparison with the bad conditions from the family (some children
included in the group of children with Special Educational Needs (SEN), being from social vulnerable
and dysfunctional families, are ignored, from pedagogical point of view. Probably, the coordinators of
the projects have done so to have a sucient number of children and to ensure the continuity of the
project. Respectively, the evaluation of the eciency of the model on inclusion becomes complicated,
this fact being conrmed by the contradictory results obtained from parents and teachers. Teir
synthesis demonstrates minor successes of the children. So, only 20% from teachers mentioned about
the development of personal autonomy; there were remarked appearance of some primary cognitive
operations in the majority of cases, school life and interpersonal relations are highlighted as positive
events by a small number of children (5% and 20%). A great part of the colleagues assign to children
with SEN only negative qualities, so manifesting an attitude of non-acceptance, but other consider that
it would be better if in their class dont study children with SEN. It is necessary to be mentioned the
answers of the pupils at the item that refers to attitude regarding teacher (58 %) which denotes low level
of communication with teachers. As a result of absence of a favorable system of interpersonal relations,
children with SEN demonstrate frequent states of frustration, tendencies of isolation, tension.
D. Referring to development of children with SEN which attend Teoretic Lyceum from Dorotcaia
community, Criuleni district, we can conclude the positive emotional attitude of children toward
learning, participation at dierent extra school activities. In the process of research there were
highlighted progresses in development of self-image, fact which was conrmed by the parents and
also by teachers. Tere are registered successes in learning activity and intellectual development of the
children, because of the dierentiated attitude of children and individual activities they benet of, this
being promoted by the support teachers.
In the same time the research revealed the absence of major positive changes in physical development
of the children, fact which was conrmed by teachers, parents and results of observation.
It is found reduced tempo of formation the abilities of communication and development of
interpersonal relations. Children manifest as being shy and reserved in communication with unknown
people, avoid communication with teachers, preferring to communicate with colleagues, they express
distrust in their own forces, in learning and communication situations.
E. Examination of level of development of children with SEN from inclusive classes from Secondary
School Alexandru Donici Peresecina community, Orhei district, revealed certain progresses
95
Inclusiv EU
in intellectual development, fact which was mentioned by majority of parents and teachers: there
were registered successes in the eld of development of communication abilities, the time of
memorization of studied information and time of attention concentration increased, ability to
observe and nd dierences, etc.
Children externalize well-being state, are happy that they have the possibility to attend the school,
and appreciate communication and relation with colleagues and school environment, but less they stress
on communication with teachers and learning activities.
Te analyze of obtained data reveal certain positive modications in the system of interpersonal
relation of children, manifested by the fact that the colleagues of children with SEN assign positive and
nice qualities to children with SEN (84%), goodwill manifested to children with SEN by their colleagues
(80% of interrogated children declare that disability is not an obstacle to be together), they manifest
wish to help their colleagues in dicult situations. In the same time teachers mention manifestations of
anxiety, lack of self-condence, frustration (89% of teachers interviewed).
Small progresses, the absence of important positive modications were reported by teachers
and parents in their physical development and personal autonomy of children. According to the
opinion of colleagues, teachers and parents, majority of children request help in more of the 50% of
cases.
F. Examination of obtained results in inclusive classes from Primary School Alexandru Donici,
Cahul city highlighted predominance of well-being state of children during their time of being in
the institution, presence of emotional attitudes favorable for development, (children like to attend
institution, they feel happy by coming at school, majority of colleagues attribute them positive qualities,
but greatest majority of colleagues declare that disability is not an obstacle to be together).
Tere were registered some progresses in the eld of socio-aective development, children demonstrate
positive attitude towards themselves and colleagues.
Less important results were mentioned in the area of verbal development of children, of
abilities to solve the problems and of determining the content of tasks. Very few children highlight
communication with teachers (3% average over sample 26%). In the eld of personal autonomy
teachers also mention insignicant changes.
3. So, it is revealed the increased eciency of the inclusive processes in educational institutions
which promote inclusion as a general characteristic of education, but as principles they used
holistic, dierentiated and individualized approach.
4. In educational institutions which are evaluated in the research there are dierent models of
inclusion of children with SEN: from simple enrollment and attending just group activities,
and holidays organized in school to training in a special class organized in mainstream school or
training in a class in mainstream school. Te best model for development of childrens potential
and his training for a new step of integration it is demonstrated to be the model of inclusion,
that allows the subject to interact with the children at the maximum possible level, during the
school activities, but at extra schooling ones, to learn how to interact, communicate, to live
together abilities which sometimes are more valuable than the cognitive ones.
5. Major progresses at all levels of development of the children were registered in the situation
when didactic activities were structured according to an Individual Educational Plan and where
the activity is based on an active partnership between teachers, support teachers and other
specialists involved in the education of children and also parents, providing support services
96
Inclusiv EU
necessary for a successful inclusion of children with SEN.
6. We consider necessary to mention that in the process of promoting the inclusion it was outlined
decisive role of teachers in achieving the tasks of inclusive education. Te attitude of teachers and
their good training, regardless of the model of adopted inclusion, of the means the institution
posses, inuence emotional state of the children, creating the emotional environment and
necessary foundation for learning and development.
7. We mention the positive changes regarding the problems of children with SEN and inclusive
education in the mentality of teachers, local public authorities and members of community,
which were revealed during the research. All the institutions, which participated at the research,
are supported, as much as possible by the local public authorities, and members of community
accept the idea of inclusion, some of them even getting involved actively in order to sustain the
eorts of teachers and administration.
Recommendations
Te results of the research and the conclusions elaborated allow us to formulate the next
recommendations:
1. Educational institutions which have practices of inclusion of children with disabilities (as
those which participated in the research) could become educational institutions with inclusive
practices, and the empowered governmental institution Ministry of Education to assign them
the statute of educational institutions with inclusive practices (on a base of some indicators),
on a common agreement with local public authorities and the administration of educational
institutions.
In turn, the educational institution with inclusive practices should give a qualitative answer to the
needs of educational institutions of all children, which need integration. Tis implies that the school
should have abilities to work with dierent categories of disabilities: physical, mental, emotional and
behavioral disorders. Examples of positive practices are presented in the research.
Also, the educational institution with inclusive practices should be prepared in terms of architectural
adaptations in order to ensure accessibility of the children with disabilities integrated in the school and
those that will be integrated in the future. Te educational institution should have ramp, resource room,
adapted bathroom and other conditions requested by universal design.
2. In order to ensure the eciency of the process of inclusive education and to oer opportunities and
equal chances to benet of fundamental human rights to development and education, for every
child integrated should be provided support services, according to the needs established during
multifunctional evaluation. Tese could be organized in partnership with other organizations,
which provide services (Day Care Centers, Rehabilitation Centers) or other services which
can be organized within the educational institutions. Tese services can be: speech-therapy,
psycho-pedagogical assistance, physiotherapy, transportation, specialized support in educational
inclusion of children with SEN, which is provided by the support teacher. As support teachers
can be involved specialists in psycho-pedagogy, pedagogy. But, in order to ensure the basic needs
of persons with disabilities it is necessary to develop the position of personal assistant.
3. Multilateral development of children with SEN can be achieved only by holistic approach of
children with SEN, in order to valorize the whole potential of the child. In every educational
97
Inclusiv EU
institution exists an interschool team that evaluates the child, elaborates individual educational
plans and monitors childs development. In order to ensure quality in education, it is necessary
to respect some rules: the class where children with SEN are integrated shouldnt have more
than 20 pupils and the number of children with SEN in class should be 2-3.
4. Teachers from general education system need initial and continuous training in inclusive
education.
5. It is necessary to be developed a partnership between governmental and state organizations
which activate in the eld, in order to create the legislative framework and to elaborate politics
of inclusive education.
98
Inclusiv EU
Anexa 1.1
SCRISOARE CTRE PRIETENUL MEU
Bun, drag prietene,
1. i scrie ...................................... n acest mesaj vreau s-i povestesc cte ceva despre studiile mele la
coal/ activitatea mea de la grdini.
2. Acum snt n clasa/grupa .................................. i snt fericit pentru c......................................
3. De cnd snt la coal/grdini am reuit s ...............................................................................
4. Cteodat snt trist i dezamgit, deoarece....................................................................................
5. Despre colegii mei vreau s-i spun ..............................................................................................
6. Cea mai frumoas amintire legat de coal/grdini este ............................................................
7. Am i unele greuti ...................................................................................................................
i am primit ajutor pentru a le depi de la .................................................................................
8. Cel mai mult pentru anul viitor vreau s ....................................................................................
9. In nal vreau s-i spun .............................................................................................................
Anexa 1.2
SCRISOARE CTRE PRIETENUL MEU
Bun, drag prietene,
1. Vreau s-i spun c avem n clas un coleg pe nume ....................................., care este un copil cu
dizabiliti. El este.....................................................................................................................
2. n clasa noastr el se simte ..........................................................................................................
3. Dizabilitatea (problema )sa m mpiedic/nu m mpiedic s stabilesc relaii mai apropiate, de
prietenie cu el (subliniaz m mpiedic sau nu m mpiedic).
4. mi place:
s comunic cu el despre................................................................................................................
mpreun cu el la lecii ...............................................................................................................
mpreun dup lecii ..................................................................................................................
5. De obicei, el necesit ajutor(specic ce fel de ajutor)....................................................................
6. Eu l pot ajuta la .......................................................................................................................
7. Eu nu-l pot ajuta la ...................................................................................................................
8. Dac a aa c nu mai este n clasa noastr..................................................................................
9. i nc ceva................................................................................................................................
Anexa1.3
CHESTIONAR PENTRU CADRUL DIDACTIC
I. Dezvoltarea zic a copilului
1. Indicai dac copilul cu necesiti speciale (NS) are probleme de dezvoltare zic?
2. Dar senzoriale (de auz, de vz) i/sau de vorbire?
3. V reuete s implicai copilul cu NS n toate activitile organizate n clas/grup? Dac DA,
exemplicai.
99
Inclusiv EU
4. Dac NU, care snt dicultile?
5. Ce msuri, remanieri ai ntreprins pentru a depi obstacolele ntlnite de copiii cu NS?
6. Ce probleme nerezolvate avei n legtur cu dezvoltarea zic a copilului cu NS?
7. V rugm s enumerai ce schimbri, progrese n dezvoltarea zic ai observat la copilul cu NS
de cnd acesta frecventeaz coala/grdinia? Dai exemple.
8. V rugm s enumerai schimbrile pe care le-ai observat n dezvoltarea autonomiei personale
a copilului? Exemplicai.
9. Cum se descurc copilul cu NS n activitile de nvare? Este independent ori solicit ajutor?
10. Ct de frecvent copilul solicit ajutor?
n mai puin de 50 % din cazuri n 50% din cazuri n mai mult de 50 % din cazuri
11. n ce msur starea zic inueneaz procesul de integrare a copilului n coal/grdini?
12. Ct de frecvent beneciaz copilul cu NS de stagii de recuperare?
13. Cum mbuntesc aceste stagii dezvoltarea copilului?
II. Dezvoltarea intelectual a copilului i capacitatea lui de nvare
1. Ai realizat schimbri n comportamentul cognitiv al copilului cu NS de cnd este n coal/
grdini?
Da Nu n nici un fel
2. Copilul cu NS demonstreaz o cretere a nivelului de cunotine i de nelegere a anumitor
discipline colare? Dac da, notai care snt acestea n ordinea prioritilor.
3. Cum a evoluat copilul cu NS la nvarea citit-scrisului?
Dar la matematic?
4. Ce aptitudini a avut copilul cnd a venit la coal/grdini i cum s-au dezvoltat ele pe
parcurs?
5. Care este gradul de implicare al copilului n cadrul activitii de nvare?
Grad maxim Grad mediu Grad minim
6. Cum apreciai efortul depus de copil n realizarea activitii de nvare?
Efort maxim Efort mediu Efort minim
7. n ultima perioad (comparativ cu nceputul frecventrii colii/grdiniei i pn n prezent) a
avut copilul cu NS progrese n unul sau mai multe din urmtoarele domenii:
Concentrarea ateniei pentru realizarea sarcinii?
Da progrese semnicative Da progrese nesemnicative Nu, nu s-au nregistrat
Rezolvarea de probleme?
Da progrese semnicative Da progrese nesemnicative Nu, nu s-au nregistrat
Determinarea coninutului i sensului celor analizate, cu concluziile de rigoare?
Da progrese semnicative Da progrese nesemnicative Nu, nu s-au nregistrat
Stabilirea consecinelor unui proces, unei situaii?
Da progrese semnicative Da progrese nesemnicative Nu, nu s-au nregistrat
Observarea i contientizarea diferenelor n cadrul comparaiei obiectelor, fenomenelor?
Da progrese semnicative Da progrese nesemnicative Nu, nu s-au nregistrat
Descrierea unui obiect dup mai multe criterii (form, culoare, mrime etc.)
Da progrese semnicative Da progrese nesemnicative Nu, nu s-au nregistrat
Memorarea de durat a celor nvate?
Da progrese semnicative Da progrese nesemnicative Nu, nu s-au nregistrat
100
Inclusiv EU
Expunerea verbal liber (uent) i concis a gndurilor?
Da progrese semnicative Da progrese nesemnicative Nu, nu s-au nregistrat
8. n ultima perioad (de la nceputul frecventrii colii/grdiniei i pn n prezent) ai nregistrat
la copil diculti n unul sau mai multe din urmtoarele domenii:
Concentrarea ateniei pentru realizarea sarcinii?
Nu Da diculti minore Da diculti medii Da diculti severe
Rezolvarea de probleme?
Nu Da diculti minore Da diculti medii Da diculti severe
Determinarea coninutului i sensului celor analizate, cu concluziile de rigoare?
Nu Da diculti minore Da diculti medii Da diculti severe
Stabilirea consecinelor unui proces, unei situaii?
Nu Da diculti minore Da diculti medii Da diculti severe
Observarea i contientizarea diferenelor n cadrul comparaiei obiectelor, fenomenelor?
Nu Da diculti minore Da diculti medii Da diculti severe
Descrierea unui obiect dup mai multe criterii (form, culoare, mrime etc.)?
Nu Da diculti minore Da diculti medii Da diculti severe
Memorarea de durat a celor nvate?
Nu Da diculti minore Da diculti medii Da diculti severe
Expunerea verbal liber (uent) i concis a gndurilor?
Nu Da diculti minore Da diculti medii Da diculti severe
9. Credei c aceste diculti marcheaz viaa de zi cu zi a copilului n unul din urmtoarele
domenii?
- Activitatea colar
deloc puin mult foarte mult
- Relaiile de prietenie
deloc puin mult foarte mult
III. Dezvoltarea socio-afectiv a copilului
1. Ce dispoziie prevaleaz la copilul cu NS de cnd frecventeaz instituia de nvmnt?
2. i place sau nu copilului cu NS s frecventeze aceast instituie?
Da Nu
3. Ce apreciaz mai mult copilul la coal/grdini?
S comunice, s se joace cu colegii
S comunice cu profesorii
Procesul de nvare
Mediul colar: recreaii, activiti extracuriculare etc.
4. Cum s-a schimbat atitudinea copilului fa de sine din moment ce frecventeaz coala/grdinia?
Exemplicai.
5. Cum s-a schimbat atitudinea copilului fa de alte persoane:
Colegi
Membrii familiei
Persoane necunoscute
Exemplicai.
6. Ce competene de comunicare i-a dezvoltat copilul odat cu venirea la coal/grdini?
101
Inclusiv EU
7. Dac exist situaii n care copilul manifest anxietate, nehotrre, nencredere, frustrare,
enumerai-le.
IV. Organizarea procesului de incluziune
1. Cum vedei procesul de incluziune colar a copiilor cu CES iniiat n instituia Dvs.?
2. Care snt cele mai mari succese nregistrate n activitatea cu copiii cu CES?
3. Care au fost dicultile cu care v-ai confruntat din momentul integrrii copilului cu CES n
clasa Dvs.?
4. Credei c ar putea contribui experiena de incluziune din instituia Dvs. la iniierea i dezvoltarea
unor experiene similare n localitate i republic?
5. Care ar condiiile necesare pentru dezvoltarea acestor experiene:
n aspectul organizrii i desfurrii procesului educaional
n aspectul adaptrii mediului colar
n aspectul legislativ
Anexa 1.4
CHESTIONAR PENTRU MANAGERUL COLAR
Date despre instituie
Denumirea..
Adresa
Director.
Numr de elevi i clase: elevi ..........
elevi cu CES ..........
clase ..........
sal de resurse ..........
Personalul didactic: cadre didactice ..........
Psiholog ..........
Logoped ..........
cadre didactice de sprijin ........
asisteni personali ..........
ali specialiti .........
Date despre procesul de incluziune a copiilor cu CES
1. Anul n care au fost integrai primii copii cu CES.........
2. Descriei nceputul experienei de incluziune....
3. Care a fost experiena colar anterioar (de pregtire pentru coal) a copiilor cu CES n alte
insituii de nvmnt?.............................................................................................................
4. Care au fost primii pai care au condus la succesul integrrii acestor copii?
5. Care a fost implicarea pe parcurs a:
familiei copilului integrat..........................................................................................................
colii.........................................................................................................................................
centrelor de recuperare comunitii.........................................................................................
altele ......................................................................................................................................
102
Inclusiv EU
6. Ai beneciat de suport n careva din domeniile descrise n implementarea procesului de
incluziune:
Asisten tehnic
Sprijin n adaptarea zic a mediului colar
Programe de pregtire a cadrelor didactice
Conlucrarea cu centre prestatoare de servicii pentru aceste categorii de copii
Alt gen de suport...
.....
(Dac ai beneciat de careva servicii de suport, specicai organizaiile care le-au
prestat.)..
7. Care au fost cele mai mari succese nregistrate pe parcursul perioadei de realizare a
incluziunii?...............................................................................................................................
8. Care au fost dicultile majore cu care v-ai confruntat de cnd au fost integrai primii copii cu
CES n instituia Dvs.?..............................................................................................................
9. Cum ai reuit s le depii?.....................................................................................................
Perspective
1. Cum vedei procesul de incluziune colar a copiilor cu CES iniiat n instituia pe care o
conducei?
2. Dar n ansamblu pe ar?
3. Credei c ar putea contribui experiena de incluziune din instituia Dvs. la iniierea i dezvoltarea
unor experiene similare n localitate i republic?
4. Care ar condiiile necesare pentru dezvoltarea acestor experiene:
n aspectul organizrii i desfurrii procesului eucaional ......................................................
n aspectul adaptrii mediului colar ........................................................................................
n aspect legislativ .................................................................................................................
Altele
Anexa 1.5
CHESTIONAR
Date generale
Localitatea...
Instituia pe care o reprezentai....
Funcia.. Vechimea n funcie.....
1. Exist n localitatea Dvs. practici de incluziune colar a copiilor cu CES n instituiile generale
de nvmnt?
Da Nu
2. Cum vedei procesul de incluziune colar a copiilor cu CES iniiat n localitatea Dvs. ?
3. Care snt aciunile prin care administraia public local sprijin procesul de inlcuziune colar
a copiilor cu CES?
4. Cum vedei perspectivele de colaborare dintre administraia public local i insituiile de
nvmnt n vederea realizrii incluziunii colare a copiilor cu CES?
103
Inclusiv EU
5. De implicarea cror structuri ar mai nevoie, n viziunea Dvs., pentru desfurarea cu succes a
procesului de incluziune colar a copiilor cu CES?
6. Care ar condiiile necesare pentru dezvoltarea experienelor de incluziune a acestor categorii
de copii:
n aspect legislativ .........................................................................................................................
n aspect organizaional .................................................................................................................
Altele .............................................................................................................................................
Anexa 1.6
CHESTIONAR PENTRU PRINTELE COPILULUI CU CES
I. Dezvoltarea zic a copilului
1. Indicai dac copilul Dvs. are probleme de dezvoltare zic.
Dar senzoriale (de auz, vz) i/sau de vorbire?
2. Reuete copilul Dvs. s se implice n toate activitile organizate n clas/grup, coal/grdini?
Dac DA, exemplicai.
3. Dac NU, care snt dicultile?
4. Ce msuri, remanieri ai ntreprins ca printe pentru a depi obstacolele ntlnite de copil n
drumul spre coal/grdini sau la coal/grdini?
5. Ce probleme nerezolvate avei n legtur cu dezvoltarea zic a copilului?
6. V rugm s enumerai ce schimbri, progrese n dezvoltarea zic ai observat la copil de cnd
frecventeaz coala/grdini. Exemplicai.
7. Ai sesizat schimbri, progrese n dezvoltarea autonomiei personale a copilului?
Exemplicai.
8. Cum se descurc copilul Dvs. n activitile de nvare? Este independent ori solicit ajutor?
9. Ct de frecvent solicit copilul ajutor?
Mai puin de 50 % din cazuri n 50% din cazuri n mai mult de 50 % din cazuri
10. Ct de des merge copilul Dvs. la stagii de recuperare?
11. Aceste stagii inueneaz nivelul de reuit a elevului?
12. Dac copilul are diculti de deplasare v rugm s rspundei la urmtoarea ntrebare:
Cine ofer sprijin copilului pentru a se deplasa n incinta colii/grdiniei, n clas/grup?
13. Cum se deplaseaz copilul spre coal/grdini?
II. Dezvoltarea intelectual a copilului i capacitatea lui de nvare
I. n ce domenii de studiu (societate, omul, natura) ai observat creterea nivelului de cunotine
ale copilului i a gradului de nelegere a materiei? Enumerai-le.
II. nregistrai careva progrese la copilul Dvs. n urmtoarele domenii comparativ cu situaia cnd
el a venit la coal/grdini pentru prima dat.
1. Este atent, se concentreaz cnd execut sarcina propus.
Da progrese semnicative Da progrese nesemnicative Nu, nu s-au nregistrat
2. Rezolv o problem, o fragmenteaz n pri, gsete ci de rezolvare, aplicnd cunotinele
anterioare, evalueaz rezultatul.
Da progrese semnicative Da progrese nesemnicative Nu, nu s-au nregistrat
104
Inclusiv EU
3. nelege ceea ce citete, generalizeaz, expune n mod concret i precis.
Da progrese semnicative Da progrese nesemnicative Nu, nu s-au nregistrat
4. Stabilete asemnrile i deosebirile ntre obiecte, comparndu-le.
Da progrese semnicative Da progrese nesemnicative Nu, nu s-au nregistrat
5. Ceea ce nva ine minte pentru mai mult timp (memorie de lung durat).
Da progrese semnicative Da progrese nesemnicative Nu, nu s-au nregistrat
6. Verbal i expune liber i concis gndurile.
Da progrese semnicative Da progrese nesemnicative Nu, nu s-au nregistrat
7. Poate s ntregeasc o imagine din mai multe elemente disparate.
Da progrese semnicative Da progrese nesemnicative Nu, nu s-au nregistrat
8. Concluzioneaz n urma ndeplinirii sarcinii.
Da progrese semnicative Da progrese nesemnicative Nu, nu s-au nregistrat
9. Descrie un obiect dup mai multe criterii (form, culoare, material etc.).
Da progrese semnicative Da progrese nesemnicative Nu, nu s-au nregistrat
10. Poate s construiasc lanuri logice (cauz-efect).
Da progrese semnicative Da progrese nesemnicative Nu, nu s-au nregistrat
11. Poate s stabileasc consecinele unui proces, situaii.
12. Se implic activ n activitile de nvare.
Da progrese semnicative Da progrese nesemnicative Nu, nu s-au nregistrat
III. Ce diculti de nvare ai remarcat la copilul Dvs. n procesul de nvare?
Comparai situaia la venirea n coal/grdini cu momentul actual.
1. La matematic_____________________________________________________________
2. Citit-scris ________________________________________________________________
3. Alte domenii _____________________________________________________________
IV. Apreciai evoluia performanelor (succeselor) individuale ale copilului (dezvoltarea aptitudinilor,
vocaiei)
- pn a frecventa coala/grdinia
- n urma frecventrii colii/grdiniei
V. Cum apreciai starea general a copilului Dvs. n aspect cognitiv (schimbrile care s-au produs) n
urma frecventrii colii/grdiniei.
III. Dezvoltarea socio-afectiv a copilului
1. Ce dispoziie predomin la copilul Dvs. de cnd frecventeaz instituia de nvmnt?
2. i place sau nu copilului Dvs. s frecventeze instituia dat?
Da Nu
3. Ce apreciaz mai mult copilul Dvs. la coal/grdini?
a) procesul de nvmnt (s rspund la lecii/activiti, s ae ceva nou);
b) mediul colar (recreaiile, comunicarea cu semenii, joaca, participarea la diverse activiti,
srbtori).
4. Cum s-a schimbat cercul de comunicare a copilului Dvs. n comparaie cu perioada cnd nu
frecventa instituia dat:
a) s-a extins
b) s-a restrns
c) a rmas neschimbat
105
Inclusiv EU
5. Cum s-a schimbat atitudinea copilului fa de sine pe parcursul frecventrii instituiei date:
a) spre pozitiv
b) spre negativ
c) a rmas neschimbat
6. Cum s-a schimbat atitudinea copilului fa de alte persoane:
a) colegi
b) membrii familiei
c) persoane necunoscute
7. Ce competene de comunicare i-a dezvoltat copilul venind la coal/grdini?
8. Dac exist situaii n care copilul Dvs. manifest anxietate, frustrare, nencredere, enumerai-
le.
Anexa 1.7
FI DE OBSERVARE
Nume, prenume__________________________________________
Vrsta _______Clasa__________ Localitatea ___________________
I. Dezvoltarea zic a copilului
1. Care este modalitatea de deplasare a copilului?
2. Scrie singur/cu ajutor. Care este viteza de scriere?
3. Cum rezolv problema cu baia, WC-ul?
4. Este ori nu grupul sanitar adaptat?
5. Este implicat personalul ajuttor n sprijinul zic al copilului n
coal? (cadru didactic de sprijin (CDS), asistent personal)
6. Cum se implic pedagogul i colegii n susinerea copilului cu
necesiti speciale?
II. Dezvoltarea intelectual i capacitatea de nvare a copilului
1. Gradul de implicare la lecii/activiti (particip la discuii,
ridic mna, are rspunsuri pregtite).
2. Realizarea sarcinii:
- nelege sarcina;
- proiecteaz, realizeaz i evalueaz de sine stttor;
- realizeaz unele aciuni dup modelul (regula) propus de ctre
nvtor;
- se concentreaz i i menine atenia asupra sarcinii de nvare;
- depune efort pentru a depi dicultile ntlnite la ndeplinirea
sarcinii.
3. Prezena unui anumit nivel de cunotine de cultur general i
cunotine colare care nu solicit un nivel ridicat al proceselor
gndirii (cunotine generale).
4. Prezena unui anumit nivel de cunotine practice (judeci ce in
de evaluarea diverselor situaii din viaa cotidian, situaii sociale).
106
Inclusiv EU
5. Atenia:
- se concentreaz pentru o anumit perioad de timp;
- care este volumul ateniei;
- i distrage atenia repede, frecvent n timpul realizrii sarcinii;
- predomin atenia voluntar/involuntar.
6. Perceperea i spiritul de observare:
- identic obiectul;
- stabilete elementele principale;
- discrimineaz nsuirile de baz ale unui obiect: culoarea, forma,
mrimea.
7. Realizarea calcului matematic i rezolvarea de probleme:
- realizeaz calculul elementar, simplu;
- realizeaz raionamente logice cu rezolvarea succesiv a mai
multor operaii.
8. Memoria:
- memoreaz uor/dicil;
- predomin memorarea voluntar/involuntar;
- posed anumite procedee de memorare;
- ct de mult memoreaz (volumul memoriei).
III. Dezvoltarea socio-afectiv
1. Dispoziia care predomin pe parcursul arii la coal:
- linitit
- glgios
- serios
- distrat
- timid.
2. Comunicarea:
Predomin mijloacele de comunicare:
- verbale
- nonverbale
n situaii de soluionare a conictelor:
- vine cu idei constructive
- rmne ca observator
- se implic
- evit astfel de situaii.
3. Atitudinea fa de ceilali colegi:
- coopereaz
- se izoleaz
- acord sprijin.
4. n caz de necesitate se adreseaz:
- colegilor
- adulilor
- se descurc singur
- nu soluioneaz nimic.
5. Relaiile cu adulii:
- cum adreseaz ntrebri
- cum rspunde la ntrebri.
107
Inclusiv EU
A
n
e
x
a

2
.
1
I
n
d
i
c
i
i

o
b

i
n
u

i

l
a

g
e
n
e
r
a
l
i
z
a
r
e
a

r

s
p
u
n
s
u
r
i
l
o
r

o
f
e
r
i
t
e

d
e

c
a
d
r
e
l
e

d
i
d
a
c
t
i
c
e

d
i
n

c
o
a
l
a
-
g
r

d
i
n
i


n
r
.

1
2
0

i

L
i
c
e
u
l

P
r
o

S
u
c
c
e
s


(
o
r
.

C
h
i

i
n

u
)
N
r
.
I
t
e
m
R

s
p
u
n
s

(
n
u
m

r

t
o
t
a
l

d
e

r
e
s
p
o
n
d
e
n

1
5
)
D
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

z
i
c


a

c
o
p
i
l
u
l
u
i
1
.
I
n
d
i
c
a

i

d
a
c


c
o
p
i
l
u
l

c
u

n
e
c
e
s
i
t

i

s
p
e
c
i
a
l
e

(
N
S
)

a
r
e

p
r
o
b
l
e
m
e

d
e

d
e
z
v
o
l
t
a
r
e

z
i
c

.
D
a

N
u

7
8
2
.
D
a
r

s
e
n
z
o
r
i
a
l
e

(
d
e

a
u
z
,

d
e

v

z
)

i
/
s
a
u

d
e

v
o
r
b
i
r
e
?
S
e
n
z
o
r
i
a
l
e

D
e

v
o
r
b
i
r
e

3
3
3
.
V


r
e
u

t
e

s


i
m
p
l
i
c
a

i

c
o
p
i
l
u
l

c
u

N
S

n

t
o
a
t
e

a
c
t
i
v
i
t

i
l
e

o
r
g
a
n
i
z
a
t
e

n

c
l
a
s

/
g
r
u
p
?

D
a
c


D
A
,

e
x
e
m
p
l
i

c
a

i
D
a

N
u

P
a
r

i
a
l

9
1
5
4
.
D
a
c


N
U
,

c
a
r
e

s

n
t

d
i

c
u
l
t

i
l
e
?
I
m
p
l
i
c
a
r
e
a

l
a

l
e
c

i
i
D
i

c
u
l
t

i

l
a

s
c
r
i
e
r
e
P
r
e
g

t
i
r
e
a

s
l
a
b


p
e
n
t
r
u

c
o
a
l

S
u
r
m
e
n
a
j
u
l

c
o
p
i
l
u
l
u
i
N
u

s

n
t

d
i

c
u
l
t

i
6
3
2
2
4
5
.
C
e

m

s
u
r
i
,

r
e
m
a
n
i
e
r
i

a

n
t
r
e
p
r
i
n
s

p
e
n
t
r
u

a

d
e
p

i

o
b
s
t
a
c
o
l
e
l
e

n
t

l
n
i
t
e

d
e

c
o
p
i
i
i

c
u

N
S
?
R
e
m
a
n
i
e
r
i

l
e
g
a
t
e

d
e

o
r
g
a
n
i
z
a
r
e
a

p
r
o
c
e
s
u
l
u
i

i
n
s
c
t
r
u
c
t
i
v
-
e
d
u
c
a
t
i
v
I
m
p
l
i
c
a
r
e
a

c
a
d
r
u
l
u
i

d
i
d
a
c
t
i
c

d
e

s
p
r
i
j
i
n
P
o
z
i

i
o
n
a
r
e
a

a
d
e
c
v
a
t

n

c
l
a
s

N
u

s
-
a
u

n
t
r
e
p
r
i
n
s
I
m
p
l
i
c
a
r
e
a

c
o
l
e
g
i
l
o
r

d
e

c
l
a
s

1
4
3
3
3
1
6
.
C
e

p
r
o
b
l
e
m
e

n
e
r
e
z
o
l
v
a
t
e

a
v
e

n

l
e
g

t
u
r


c
u

d
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

z
i
c


a

c
o
p
i
l
u
l
u
i

c
u

N
S
?
N
u

s

n
t
L
e
g
a
t
e

d
e

d
e
p
l
a
s
a
r
e
a

c
o
p
i
l
u
l
u
i
L
e
g
a
t
e

d
e

d
i
z
a
b
i
l
i
t
a
t
e
a

d
e

l
i
m
b
a
j
N
e
i
m
p
l
i
c
a
r
e
a

f
a
m
i
l
i
e
i

n

r
e
z
o
l
v
a
r
e
a

l
o
r
1
0
3
1
1
7
.
V


r
u
g

m

s


e
n
u
m
e
r
a

i

c
e

s
c
h
i
m
b

r
i
,

p
r
o
g
r
e
s
e

n

d
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

z
i
c

i

o
b
s
e
r
v
a
t

l
a

c
o
p
i
l
u
l

c
u

N
S

d
e

c

n
d

a
c
e
s
t
a

f
r
e
c
v
e
n
t
e
a
z

c
o
a
l
a
/
g
r

d
i
n
i

a
?

D
a

i

e
x
e
m
p
l
e
.
P
r
o
g
r
e
s
e

l
e
g
a
t
e

d
e

d
e
p
l
a
s
a
r
e
a

c
o
p
i
l
u
l
u
i
S
p
o
r
i
r
e
a

i
n
d
e
p
e
n
d
e
n

e
i
N
u

s

n
t

s
c
h
i
m
b

r
i
L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
5
2
7
1
108
Inclusiv EU
8
.
V


r
u
g

m

s


e
n
u
m
e
r
a

i

s
c
h
i
m
b

r
i
l
e

p
e

c
a
r
e

l
e
-
a

i

o
b
s
e
r
v
a
t

n

d
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

a
u
t
o
n
o
m
i
e
i

p
e
r
s
o
n
a
l
e

a

c
o
p
i
l
u
l
u
i
.

E
x
e
m
p
l
i

c
a

i
.
S
p
o
r
i
r
e
a

i
n
d
e
p
e
n
d
e
n

e
i

(
l
a

g
e
n
e
r
a
l
)
S
p
o
r
i
r
e
a

i
n
d
e
p
e
n
d
e
n

e
i

n

t
i
m
p
u
l

l
e
c

i
i
l
o
r

i

p
a
r
t
i
c
i
p
a
r
e
a

l
a

o
r
d
i
n
e
a

n

c
l
a
s

I
n
t
e
r
a
c

i
u
n
e
a

c
u

u
n

n
u
m

r

m
a
i

m
a
r
e

d
e

c
o
l
e
g
i
A
u
t
o
n
o
m
i
e

m
b
r

c
a
r
e

/
d
e
z
b
r

c
a
r
e
A
u
t
o
d
e
s
e
r
v
i
r
e

l
a

b
a
i
e
N
u

s
-
a
u

n
r
e
g
i
s
t
r
a
t
7
5
2
2
1
5
9
.
C
u
m

s
e

d
e
s
c
u
r
c


c
o
p
i
l
u
l

c
u

N
S

n

a
c
t
i
v
i
t

i
l
e

d
e

n
v

a
r
e
?

E
s
t
e

i
n
d
e
p
e
n
d
e
n
t

o
r
i

s
o
l
i
c
i
t


a
j
u
t
o
r
?
S
o
l
i
c
i
t


a
j
u
t
o
r

U
n
e
o
r
i

s
o
l
i
c
i
t


a
j
u
t
o
r
N
u

s
e

d
e
s
c
u
r
c

n

m
o
d

i
n
d
e
p
e
n
d
e
n
t
1
0
2
3
1
0
.
C

t

d
e

f
r
e
c
v
e
n
t

c
o
p
i
l
u
l

s
o
l
i
c
i
t


a
j
u
t
o
r
?

n

m
a
i

p
u

i
n

d
e

5
0
%

d
i
n

c
a
z
u
r
i

n

5
0
%

d
i
n

c
a
z
u
r
i

n

m
a
i

m
u
l
t

d
e

5
0
%

d
i
n

c
a
z
u
r
i
5
4
6
1
1
.

n

c
e

m

s
u
r


s
t
a
r
e
a

z
i
c


i
n

u
e
n

e
a
z


p
r
o
c
e
s
u
l

d
e

i
n
t
e
g
r
a
r
e

a

c
o
p
i
l
u
l
u
i

c
o
a
l

/
g
r

d
i
n
i

?
I
n

u
e
n

e
a
z


N
u

i
n

u
e
n

e
a
z

3
1
2
1
2
.
C

t

d
e

f
r
e
c
v
e
n
t

b
e
n
e

c
i
a
z


c
o
p
i
l
u
l

c
u

N
S

d
e

s
t
a
g
i
i

d
e

r
e
c
u
p
e
r
a
r
e
?

N
u
b
e
n
e

c
i
a
z

B
e
n
e

c
i
a
z

1
-
2

o
r
i

p
e

a
n
B
e
n
e

c
i
a
z

3
-
4

o
r
i

p
e

a
n
B
e
n
e

c
i
a
z

d
e

a
c
t
i
v
i
t

i

d
e

r
e
c
u
p
e
r
a
r
e

s

p
t

n
a
l
e
7
3
2
3
1
3
.
C
u
m

m
b
u
n

e
s
c

a
c
e
s
t
e

s
t
a
g
i
i

d
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

c
o
p
i
l
u
l
u
i
?
N
u

i
n

u
e
n

e
a
z

m
b
u
n

e
s
c

s
t
a
r
e
a

c
o
p
i
l
u
l
u
i
1
2
3
D
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

i
n
t
e
l
e
c
t
u
a
l


a

c
o
p
i
l
u
l
u
i

i

c
a
p
a
c
i
t
a
t
e
a

l
u
i

d
e

n
v

a
r
e
1
.
C
o
p
i
l
u
l

c
u

N
S

d
e
m
o
n
s
t
r
e
a
z


o

c
r
e

t
e
r
e

a

n
i
v
e
l
u
l
u
i

d
e

c
u
n
o

t
i
n

i

d
e

e
l
e
g
e
r
e

a

a
n
u
m
i
t
o
r

d
i
s
c
i
p
l
i
n
e

c
o
l
a
r
e
?

D
a
c


D
A
,

n
o
t
a

i

c
a
r
e

s

n
t

a
c
e
s
t
e
a

n

o
r
d
i
n
e
a

p
r
i
o
r
i
t

i
l
o
r
.
D
a

N
u

1
4
1
109
Inclusiv EU
2
.
C
u
m

a

e
v
o
l
u
a
t

c
o
p
i
l
u
l

c
u

N
S

l
a

n
v

a
r
e
a

c
i
t
i
t
-
s
c
r
i
s
u
l
u
i
?
B
i
n
e

(
l
a

g
e
n
e
r
a
l
)
S
c
r
i
e
r
e

m
a
i

n
g
r
i
j
i
t

,

t
r
a
n
s
c
r
i
e
r
e

c
o
n

t
i
e
n
t

C
i
t
i
r
e

c
o
n

t
i
e
n
t

,

e
x
p
r
e
s
i
v

,

p
o
v
e
s
t
i
r
e
L
i
p
s
a

e
v
o
l
u

i
e
i
3
1
0
7
3
3
.
C
u
m

a

e
v
o
l
u
a
t

c
o
p
i
l
u
l

c
u

N
S

l
a

m
a
t
e
m
a
t
i
c

?
B
i
n
e

(
l
a

g
e
n
e
r
a
l
)
O
p
e
r
a

i
i
l
e

d
e

c
a
l
c
u
l

s
i
m
p
l
u
,

l
a

c
a
l
c
u
l
a
t
o
r
R
e
z
o
l
v
a
r
e
a

d
e

p
r
o
b
l
e
m
e
U
t
i
l
i
z
a
r
e
a

t
e
r
m
i
n
o
l
o
g
i
e
i

c
o
r
e
s
p
u
n
z

t
o
a
r
e
A

e
v
o
l
u
a
t

m
a
i

p
u

i
n
5
8
4
2
2
4
.
C
e

a
p
t
i
t
u
d
i
n
i

a

a
v
u
t

c
o
p
i
l
u
l

c

n
d

a

v
e
n
i
t

l
a

c
o
a
l

i

c
u
m

s
-
a
u

d
e
z
v
o
l
t
a
t

e
l
e

p
e

p
a
r
c
u
r
s
?
A
p
t
i
t
u
d
i
n
i

d
e

s
t
u
d
i
e
r
e

a

u
n
e
i

l
i
m
b
i

s
t
r

i
n
e
A
p
t
i
t
u
d
i
n
i

m
u
z
i
c
a
l
e
A
b
i
l
i
t

i

m
a
t
e
m
a
t
i
c
e
L
i
p
s
a

a
p
t
i
t
u
d
i
n
i
l
o
r
4
2
4
6
5
.
C
a
r
e

e
s
t
e

g
r
a
d
u
l

d
e

i
m
p
l
i
c
a
r
e

a
l

c
o
p
i
l
u
l
u
i

n

c
a
d
r
u
l

a
c
t
i
v
i
t

i
i

d
e

n
v

a
r
e
?
G
r
a
d

m
a
x
i
m

G
r
a
d

m
e
d
i
u

G
r
a
d

m
i
n
i
m

2
1
1
2
6
.
C
u
m

a
p
r
e
c
i
a

i

e
f
o
r
t
u
l

d
e
p
u
s

d
e

c
o
p
i
l

n

r
e
a
l
i
z
a
r
e
a

a
c
t
i
v
i
t

i
i

d
e

n
v

a
r
e
?
E
f
o
r
t

m
a
x
i
m

E
f
o
r
t

m
e
d
i
u

E
f
o
r
t

m
i
n
i
m

4
1
1
0
7
.

n

u
l
t
i
m
a

p
e
r
i
o
a
d


(
c
o
m
p
a
r
a
t
i
v

c
u

n
c
e
p
u
t
u
l

f
r
e
c
v
e
n
t

r
i
i

c
o
l
i
i
/
g
r

d
i
n
i

e
i

i

p

n

p
r
e
z
e
n
t
)
,

a

a
v
u
t

c
o
p
i
l
u
l

c
u

N
S

p
r
o
g
r
e
s
e

n

u
n
u
l

s
a
u

m
a
i

m
u
l
t
e

d
i
n

u
r
m

t
o
a
r
e
l
e

d
o
m
e
n
i
i
:
C
o
n
c
e
n
t
r
a
r
e
a

a
t
e
n

i
e
i

p
e
n
t
r
u

r
e
a
l
i
z
a
r
e
a

s
a
r
c
i
n
i
i
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

n
e
s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
N
u

1
0
3
2
8
.
R
e
z
o
l
v
a
r
e
a

d
e

p
r
o
b
l
e
m
e
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

n
e
s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
N
u

3
4
5
9
.
D
e
t
e
r
m
i
n
a
r
e
a

c
o
n

i
n
u
t
u
l
u
i

i

s
e
n
s
u
l
u
i

c
e
l
o
r

a
n
a
l
i
z
a
t
e
,

c
u

c
o
n
c
l
u
z
i
i
l
e

d
e

r
i
g
o
a
r
e
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

n
e
s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
N
u

3
7
5
110
Inclusiv EU
1
0
.
S
t
a
b
i
l
i
r
e
a

c
o
n
s
e
c
i
n

e
l
o
r

u
n
u
i

p
r
o
c
e
s
,

u
n
e
i

s
i
t
u
a

i
i
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

n
e
s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
N
u

2
1
1
3
1
1
.
O
b
s
e
r
v
a
r
e
a

i

c
o
n

t
i
e
n
t
i
z
a
r
e
a

d
i
f
e
r
e
n

e
l
o
r

n

c
a
d
r
u
l

c
o
m
p
a
r
a

i
e
i

o
b
i
e
c
t
e
l
o
r
,

f
e
n
o
m
e
n
e
l
o
r
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

n
e
s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
N
u

6
7
2
1
2
.
D
e
s
c
r
i
e
r
e
a

u
n
u
i

o
b
i
e
c
t

d
u
p


m
a
i

m
u
l
t
e

c
r
i
t
e
r
i
i

(
f
o
r
m

,

c
u
l
o
a
r
e
,

m

r
i
m
e

e
t
c
.
)
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

n
e
s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
N
u

7
6
2
1
3
.
M
e
m
o
r
a
r
e
a

d
e

d
u
r
a
t


a

c
e
l
o
r

n
v

a
t
e
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

n
e
s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
N
u

8
5
2
1
4
.
E
x
p
u
n
e
r
e
a

v
e
r
b
a
l


l
i
b
e
r

u
e
n
t

i

c
o
n
c
i
s


a

g

n
d
u
r
i
l
o
r
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

n
e
s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
N
u

7
5
3
1
5
.

n

u
l
t
i
m
a

p
e
r
i
o
a
d


(
d
e

l
a

n
c
e
p
u
t
u
l

f
r
e
c
v
e
n
t

r
i
i

c
o
l
i
i
/
g
r

d
i
n
i

e
i

i

p

n

p
r
e
z
e
n
t
)
,

a

n
r
e
g
i
s
t
r
a
t

l
a

c
o
p
i
l

d
i

c
u
l
t

n

u
n
u
l

s
a
u

m
a
i

m
u
l
t
e

d
i
n

u
r
m

t
o
a
r
e
l
e

d
o
m
e
n
i
i
:
C
o
n
c
e
n
t
r
a
r
e
a

a
t
e
n

i
e
i

p
e
n
t
r
u

r
e
a
l
i
z
a
r
e
a

s
a
r
c
i
n
i
i
?
D
a
,

d
i

c
u
l
t

i

m
i
n
o
r
e
D
a
,

d
i

c
u
l
t

i

m
e
d
i
i
D
a
,

d
i

c
u
l
t

i

m
a
j
o
r
e
N
u

3
4
2
3
1
6
.
R
e
z
o
l
v
a
r
e
a

d
e

p
r
o
b
l
e
m
e
?
D
a
,

d
i

c
u
l
t

i

m
i
n
o
r
e
D
a
,

d
i

c
u
l
t

i

m
e
d
i
i
D
a
,

d
i

c
u
l
t

i

m
a
j
o
r
e
N
u

L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
2
4
4
5
0
1
7
.
D
e
t
e
r
m
i
n
a
r
e
a

c
o
n

i
n
u
t
u
l
u
i

i

s
e
n
s
u
l
u
i

c
e
l
o
r

a
n
a
l
i
z
a
t
e
,

c
u

c
o
n
c
l
u
z
i
i
l
e

d
e

r
i
g
o
a
r
e
?
D
a
,

d
i

c
u
l
t

i

m
i
n
o
r
e
D
a
,

d
i

c
u
l
t

i

m
e
d
i
i
D
a
,

d
i

c
u
l
t

i

m
a
j
o
r
e
N
u

L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
1
6
3
5
0
1
8
.
S
t
a
b
i
l
i
r
e
a

c
o
n
s
e
c
i
n

e
l
o
r

u
n
u
i

p
r
o
c
e
s
,

u
n
e
i

s
i
t
u
a

i
i
?
D
a
,

d
i

c
u
l
t

i

m
i
n
o
r
e
D
a
,

d
i

c
u
l
t

i

m
e
d
i
i
D
a
,

d
i

c
u
l
t

i

m
a
j
o
r
e
N
u

L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
4
6
1
1
3
111
Inclusiv EU
1
9
.
O
b
s
e
r
v
a
r
e
a

i

c
o
n

t
i
e
n
t
i
z
a
r
e
a

d
i
f
e
r
e
n

e
l
o
r

n

c
a
d
r
u
l

c
o
m
p
a
r
a

i
e
i

o
b
i
e
c
t
e
l
o
r
,

f
e
n
o
m
e
n
e
l
o
r
?
D
a
,

d
i

c
u
l
t

i

m
i
n
o
r
e
D
a
,

d
i

c
u
l
t

i

m
e
d
i
i
D
a
,

d
i

c
u
l
t

i

m
a
j
o
r
e
N
u

L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
2
6
3
2
2
2
0
.
D
e
s
c
r
i
e
r
e
a

u
n
u
i

o
b
i
e
c
t

d
u
p


m
a
i

m
u
l
t
e

c
r
i
t
e
r
i
i

(
f
o
r
m

,

c
u
l
o
a
r
e
,

m

r
i
m
e

e
t
c
.
)
?
D
a
,

d
i

c
u
l
t

i

m
i
n
o
r
e
D
a
,

d
i

c
u
l
t

i

m
e
d
i
i
D
a
,

d
i

c
u
l
t

i

m
a
j
o
r
e
N
u

L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
2
6
2
2
3
2
1
.
M
e
m
o
r
a
r
e
a

d
e

d
u
r
a
t


a

c
e
l
o
r

n
v

a
t
e
?
D
a
,

d
i

c
u
l
t

i

m
i
n
o
r
e
D
a
,

d
i

c
u
l
t

i

m
e
d
i
i
D
a
,

d
i

c
u
l
t

i

m
a
j
o
r
e
N
u

L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
1
7
3
1
3
2
2
.
E
x
p
u
n
e
r
e
a

v
e
r
b
a
l


l
i
b
e
r

u
e
n
t

i

c
o
n
c
i
s


a

g

n
d
u
r
i
l
o
r
?
D
a
,

d
i

c
u
l
t

i

m
i
n
o
r
e
D
a
,

d
i

c
u
l
t

i

m
e
d
i
i
D
a
,

d
i

c
u
l
t

i

m
a
j
o
r
e
N
u

L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
4
1
3
3
4
2
3
.
C
r
e
d
e

i

c


a
c
e
s
t
e

d
i

c
u
l
t

i

m
a
r
c
h
e
a
z


v
i
a

a

d
e

z
i

c
u

z
i

a

c
o
p
i
l
u
l
u
i

n

a
c
t
i
v
i
t
a
t
e
a

c
o
l
a
r

?
D
e
l
o
c

P
u

i
n

M
u
l
t

F
o
a
r
t
e

m
u
l
t
L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
3
4
2
3
3
2
4
.
C
r
e
d
e

i

c


a
c
e
s
t
e

d
i

c
u
l
t

i

m
a
r
c
h
e
a
z


v
i
a

a

d
e

z
i

c
u

z
i

a

c
o
p
i
l
u
l
u
i

n

r
e
l
a

i
i
l
e

d
e

p
r
i
e
t
e
n
i
e
?
D
e
l
o
c

P
u

i
n

M
u
l
t

F
o
a
r
t
e

m
u
l
t
L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
7
2
3
0
3
D
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

s
o
c
i
o
-
a
f
e
c
t
i
v


a

c
o
p
i
l
u
l
u
i
1
.
C
e

d
i
s
p
o
z
i

i
e

p
r
e
v
a
l
e
a
z


l
a

c
o
p
i
l
u
l

c
u

N
S

d
e

c

n
d

f
r
e
c
v
e
n
t
e
a
z


i
n
s
t
i
t
u

i
a

d
e

n
v

n
t
?
B
u
n

,

b
i
n
e
v
o
i
t
o
a
r
e
1
5
2
.

i

p
l
a
c
e

s
a
u

n
u

c
o
p
i
l
u
l
u
i

c
u

N
S

s


f
r
e
c
v
e
n
t
e
z
e

a
c
e
a
s
t


i
n
s
t
i
t
u

i
e
?
D
a

1
5
3
.
C
e

a
p
r
e
c
i
a
z


m
a
i

m
u
l
t

c
o
p
i
l
u
l

l
a

c
o
a
l

/
g
r

d
i
n
i

?
C
o
m
u
n
i
c
a
r
e
a

c
u

c
o
l
e
g
i
i
C
o
m
u
n
i
c
a
r
e
a

c
u

p
r
o
f
e
s
o
r
i
i
P
r
o
c
e
s
u
l

d
e

n
v

a
r
e
M
e
d
i
u
l

c
o
l
a
r
1
0
6
5
6
112
Inclusiv EU
4
.
C
u
m

s
-
a

s
c
h
i
m
b
a
t

a
t
i
t
u
d
i
n
e
a

c
o
p
i
l
u
l
u
i

f
a


d
e

s
i
n
e

d
i
n

m
o
m
e
n
t
u
l

f
r
e
c
v
e
n
t

r
i
i

c
o
l
i
i
/
g
r

d
i
n
i

e
i
?

E
x
e
m
p
l
i

c
a

i
.
A
t
i
t
u
d
i
n
e

p
o
z
i
t
i
v

S
u
p
r
a
a
p
r
e
c
i
e
r
e

N
u

s
-
a

s
c
h
i
m
b
a
t
1
1
2
2
5
.
C
u
m

s
-
a

s
c
h
i
m
b
a
t

a
t
i
t
u
d
i
n
e
a

c
o
p
i
l
u
l
u
i

f
a


d
e

a
l
t
e

p
e
r
s
o
a
n
e
?
C
o
l
e
g
i

F
a
m
i
l
i
e

P
e
r
s
o
a
n
e

n
e
c
u
n
o
s
c
u
t
e
S
p
o
r
i
r
e
a

s
o
c
i
a
b
i
l
i
t

i
i


6
;
A
c
c
e
p
t
a
r
e
a

l
u
c
r
u
l
u
i

n

g
r
u
p

-
6
;
R
e
s
p
e
c
t
a
r
e
a

c
o
l
e
g
i
l
o
r


6
;
A
c
c
e
p
t
a
r
e
a

a
j
u
t
o
r
u
l
u
i

o
f
e
r
i
t
-

4
.

R
e
s
p
e
c
t
a
r
e
a

f
a
m
i
l
i
e
i

-
7
;
S
p
o
r
i
r
e
a

r
e
s
p
o
n
s
a
b
i
l
i
t

i
i


3
;
S
p
o
r
i
r
e
a

g
r
a
d
u
l
u
i

d
e

e
l
e
g
e
r
e

a

m
e
m
b
r
i
l
o
r

f
a
m
i
l
i
e
i

-

2
.
A
c
c
e
p
t
a
r
e
a

l
o
r


4
;
M
a
n
i
f
e
s
t
a
r
e
a

t
e
m
e
r
i
i

d
e

a

c
o
n
t
a
c
t
a

c
u

a
c
e
s
t
e

p
e
r
s
o
a
n
e
-
3
;
L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i

-

8
.
6
.
C
e

c
o
m
p
e
t
e
n

e

d
e

c
o
m
u
n
i
c
a
r
e

i
-
a

d
e
z
v
o
l
t
a
t

c
o
p
i
l
u
l

o
d
a
t


c
u

v
e
n
i
r
e
a

l
a

c
o
a
l

/
g
r

d
i
n
i

m
b
o
g

i
r
e
a

v
o
c
a
b
u
l
a
r
u
l
u
i
E
x
p
u
n
e
r
e

c
o
e
r
e
n
t


a

g

n
d
u
r
i
l
o
r
L
i
b
e
r
t
a
t
e

i

i
n
i

i
a
t
i
v

n

c
o
m
u
n
i
c
a
r
e
7
6
5
7
.
D
a
c


e
x
i
s
t


s
i
t
u
a

i
i

n

c
a
r
e

c
o
p
i
l
u
l

m
a
n
i
f
e
s
t


a
n
x
i
e
t
a
t
e
,

n
e
h
o
t

r
e
,

n
e

n
c
r
e
d
e
r
e
,

f
r
u
s
t
r
a
r
e
,

e
n
u
m
e
r
a

i
-
l
e
.
S
i
t
u
a

i
i

l
e
g
a
t
e

d
e

l
e
c

i
i
S
i
t
u
a

i
i

l
e
g
a
t
e

d
e

r
e
l
a

i
o
n
a
r
e
S
i
t
u
a

i
i

l
e
g
a
t
e

d
e

c
i
r
c
u
m
s
t
a
n

e

n
o
i
1
7
6
5
O
r
g
a
n
i
z
a
r
e
a

p
r
o
c
e
s
u
l
u
i

d
e

i
n
c
l
u
z
i
u
n
e

n

v
i
z
i
u
n
e
a

c
a
d
r
e
l
o
r

d
i
d
a
c
t
i
c
e
1
.
C
u
m

v
e
d
e

i

p
r
o
c
e
s
u
l

d
e

i
n
c
l
u
z
i
u
n
e

c
o
l
a
r


a

c
o
p
i
i
l
o
r

c
u

C
E
S

i
n
i

i
a
t

n

i
n
s
t
i
t
u

i
a

D
v
s
.
?
B
e
n
e

c
,

b
i
n
e
v
e
n
i
t
D
e

c
a
l
i
t
a
t
e

(
p
r
o
f
u
n
d
,

c
u

s
u
c
c
e
s
,

c
u

i
m
p
l
i
c
a
r
e
a

t
u
t
u
r
o
r

s
u
b
i
e
c

i
l
o
r
)
L
a

n
c
e
p
u
t
,

n
u

p
r
e
a

a
v
a
n
s
a
t
1
1
4
1
2
.
C
a
r
e

s

n
t

c
e
l
e

m
a
i

m
a
r
i

s
u
c
c
e
s
e

n
r
e
g
i
s
t
r
a
t
e

n

a
c
t
i
v
i
t
a
t
e
a

c
u

c
o
p
i
i
i

c
u

C
E
S
?

B
e
n
e

c
i
i

p
e
n
t
r
u

c
o
p
i
l
u
l

c
u

C
E
S
B
e
n
e

c
i
i

p
e
n
t
r
u

c
e
i
l
a
l

i

(
s
o
c
i
e
t
a
t
e

n

g
e
n
e
r
a
l
)
1
2
4
3
.
C
a
r
e

a
u

f
o
s
t

d
i

c
u
l
t

i
l
e

c
u

c
a
r
e

v
-
a

i

c
o
n
f
r
u
n
t
a
t

d
i
n

m
o
m
e
n
t
u
l

i
n
t
e
g
r

r
i
i

c
o
p
i
l
u
l
u
i

c
u

C
E
S

n

c
l
a
s
a

D
v
s
.
?
L
e
g
a
t
e

d
e

s
p
e
c
i

c
u
l

d
i
z
a
b
i
l
i
t

i
i

c
o
p
i
l
u
l
u
i
L
e
g
a
t
e

d
e

i
n
d
i
v
i
d
u
a
l
i
z
a
r
e
a

p
r
o
c
e
s
u
l
u
i
L
e
g
a
t
e

d
e

r
e
l
a

i
o
n
a
r
e
a

c
o
p
i
l
u
l
u
i

c
u

c
o
l
e
g
i
i
L
e
g
a
t
e

d
e

n
e
a
c
c
e
p
t
a
r
e
a

i
n
c
l
u
z
i
u
n
i
i

d
e

c

t
r
e

p

r
i
n

i
i

c
o
l
e
g
i
l
o
r
L
e
g
a
t
e

d
e

n
e
m
u
l

u
m
i
r
i
l
e

p

r
i
n
t
e
l
u
i

c
o
p
i
l
u
l
u
i

c
u

C
E
S
N
u

s

n
t
3
2
2
1
1
7
113
Inclusiv EU
4
.
C
r
e
d
e

i

c


a
r

p
u
t
e
a

c
o
n
t
r
i
b
u
i

e
x
p
e
r
i
e
n

a

d
e

i
n
c
l
u
z
i
u
n
e

d
i
n

i
n
s
t
i
t
u

i
a

D
v
s
.

l
a

i
n
i

i
e
r
e
a

i

d
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

u
n
o
r

e
x
p
e
r
i
e
n

e

s
i
m
i
l
a
r
e

n

l
o
c
a
l
i
t
a
t
e

i

r
e
p
u
b
l
i
c

?
D
a
,

c
a
t
e
g
o
r
i
c
1
5
5
.
1
E
n
u
m
e
r
a

i

c
o
n
d
i

i
i
l
e

n
e
c
e
s
a
r
e

p
e
n
t
r
u

d
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

a
c
e
s
t
o
r

e
x
p
e
r
i
e
n

e
:
S
u
b

a
s
p
e
c
t
u
l

o
r
g
a
n
i
z

r
i
i

i

d
e
s
f

u
r

r
i
i

p
r
o
c
e
s
u
l
u
i

I
n
s
t
r
u
i
r
e
a

p
e
r
s
o
n
a
l
u
l
u
i

i
m
p
l
i
c
a
t
A
d
a
p
t
a
r
e
a

c
u
r
r
i
c
u
l
u
m
u
l
u
i
,

i
n
d
i
v
i
d
u
a
l
i
z
a
r
e
a

p
r
o
c
e
s
u
l
u
i

i
n
s
t
r
u
c
i
t
v
-
e
d
u
c
a
t
i
v
C
o
n
l
u
c
r
a
r
e
a

c
u

e
c
h
i
p
a

m
u
l
t
i
d
i
s
c
i
p
l
i
n
a
r

P
r
e
g

t
i
r
e
a

c
o
p
i
i
l
o
r

c
u

C
E
S

p
e
n
t
r
u

c
o
a
l

P
r
e
z
e
n

a

c
a
d
r
u
l
u
i

d
i
d
a
c
t
i
c

d
e

s
p
r
i
j
i
n
6
4
3
1
1
5
.
2
S
u
b

a
s
p
e
c
t
u
l

a
d
a
p
t

r
i
i

m
e
d
i
u
l
u
i

c
o
l
a
r

D
o
t
a
r
e
a

c
u

m
a
t
e
r
i
a
l
e

d
i
d
a
c
t
i
c
e
,

m
a
n
u
a
l
e

a
d
a
p
t
a
t
e
P
r
e
g

t
i
r
e
a

c
o
l
e
g
i
l
o
r

p
e
n
t
r
u

a
c
c
e
p
t
a
r
e
a

c
o
p
i
l
u
l
u
i

c
u

C
E
S
F
a
c
i
l
i
t
a
r
e
a

a
c
c
e
s
i
b
i
l
i
t

i
i

c
o
l
i
i
L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
2
2
2
9
5
.
3
S
u
b

a
s
p
e
c
t

l
e
g
i
s
l
a
t
i
v
E
l
a
b
o
r
a
r
e
a

l
e
g
i
i

i

a
s
i
g
u
r
a
r
e
a

f
u
n
c

i
o
n
a
l
i
t

i
i

e
i
S
a
l
a
r
i
z
a
r
e
a

d
i
f
e
r
e
n

i
a
t


a

c
a
d
r
e
l
o
r

d
i
d
a
c
t
i
c
e
A
p
r
o
b
a
r
e
a

d
e

M
E
T

a

c
u
r
r
i
c
u
l
u
m
u
l
u
i

a
d
a
p
t
a
t
E
l
a
b
o
r
a
r
e
a

r
e
g
u
l
a
m
e
n
t
u
l
u
i

p
r
i
v
i
n
d

e
v
a
l
u
a
r
e
a

d
i
f
e
r
e
n

i
a
t


a

c
o
p
i
l
u
l
u
i

c
u

C
E
S
9
2
3
1
5
.
4
A
l
t
e
l
e

0
A
n
e
x
a

2
.
2
I
n
d
i
c
i
i

o
b

i
n
u

i

l
a

g
e
n
e
r
a
l
i
z
a
r
e
a

r

s
p
u
n
s
u
r
i
l
o
r

o
f
e
r
i
t
e

d
e

c
o
l
e
g
i
i

c
o
p
i
i
l
o
r

c
u

C
E
S

d
i
n

c
o
a
l
a
-
g
r

d
i
n
i


n
r
.

1
2
0

i

L
i
c
e
u
l

P
r
o

S
u
c
c
e
s


(
o
r
.

C
h
i

i
n

u
)
N
r
.
I
t
e
m
R

s
p
u
n
s
(
n
u
m

r

t
o
t
a
l

d
e

r
e
s
p
o
n
d
e
n


1
6
4
)
114
Inclusiv EU
1
.
V
r
e
a
u

s

i

s
p
u
n

c


a
v
e
m

n

c
l
a
s


u
n

c
o
l
e
g

p
e

n
u
m
e

.
.
.
.
,

c
a
r
e

e
s
t
e

u
n

c
o
p
i
l

c
u

d
i
z
a
b
i
l
i
t

i
.

E
l

e
s
t
e
.
.
.
C
a
l
i

c
a
t
i
v
e

p
o
z
i
t
i
v
e
C
a
l
i

c
a
t
i
v
e

n
e
g
a
t
i
v
e
3
2
3
4
3
2
.

n

c
l
a
s
a

n
o
a
s
t
r


e
l

s
e

s
i
m
t
e
.
.
.
R

s
p
u
n
s
u
r
i

c
e

s
e
m
n
i


s
t
a
r
e
a

d
e

b
i
n
e
R

s
p
u
n
s
u
r
i

c
e

s
e
m
n
i


o
p
u
s
u
l
1
1
2
2
8
3
.
D
i
z
a
b
i
l
i
t
a
t
e
a

(
p
r
o
b
l
e
m
a
)

s
a

m

m
p
i
e
d
i
c

/
n
u

m

m
p
i
e
d
i
c


s
t
a
b
i
l
e
s
c

r
e
l
a

i
i

m
a
i

a
p
r
o
p
i
a
t
e
,

d
e

p
r
i
e
t
e
n
i
e

c
u

e
l
.
D
i
z
a
b
i
l
i
t
a
t
e
a

e
s
t
e

p
e
r
c
e
p
u
t


c
a

i
m
p
e
d
i
m
e
n
t

n

s
t
a
b
i
l
i
r
e
a

r
e
l
a

i
i
l
o
r
D
i
z
a
b
i
l
i
t
a
t
e
a

n
u

e
s
t
e

p
e
r
c
e
p
u
t


c
a

i
m
p
e
d
i
m
e
n
t

n

s
t
a
b
i
l
i
r
e
a

r
e
l
a

i
i
l
o
r
L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
2
4
1
3
1
9
4

a

m
i

p
l
a
c
e
:
s


c
o
m
u
n
i
c

c
u

e
l

d
e
s
p
r
e
.
.
.
N
u

c
o
m
u
n
i
c


s
a
u

c
o
m
u
n
i
c


r
a
r
D
e
s
p
r
e

c
o
a
l


(
l
e
c

i
i
,

p
r
o
f
e
s
o
r
i
,

c
o
l
e
g
i
)
D
e
s
p
r
e

p
e
t
r
e
c
e
r
e
a

t
i
m
p
u
l
u
i

l
i
b
e
r
,

d
i
v
e
r
s
e

d
i
s
t
r
a
c

i
i
D
e
s
p
r
e

v
i
a

,

p
l
a
n
u
r
i

d
e

v
i
i
t
o
r
1
3
1
0
2
6
0
1
2
4

b
s

m
p
r
e
u
n


l
a

l
e
c

i
i

.
.
.
P
a
r
t
i
c
i
p
a
r
e
a

l
a

l
u
c
r
u
l

n

g
r
u
p
D
i
s
c
u

i
i

c
o
m
u
n
e
,

o
f
e
r
i
r
e

d
e

e
x
p
l
i
c
a

i
i
L
i
p
s
a

t
i
m
p
u
l
u
i

c
o
m
u
n

n

c
a
d
r
u
l

o
r
e
l
o
r
O
f
e
r
i
r
e
a

a
j
u
t
o
r
u
l
u
i

r
e
c
i
p
r
o
c
A
j
u
t
o
r

l
a

a
n
u
m
i
t
e

d
i
s
c
i
p
l
i
n
e
P
e
t
r
e
c
e
r
e
a

t
i
m
p
u
l
u
i

m
p
r
e
u
n


l
a

r
e
c
r
e
a

i
i
A
l
t
e
l
e

(
d
e
s
c
r
i
e
r
e
a

a
c
t
i
v
i
t
s
m
u
l
u
i

c
o
p
i
l
u
l
u
i

e
t
c
.
)
5
4
2
7
1
3
1
0
8
6
4
7
4

c
s


p
e
t
r
e
c
e
m

t
i
m
p
u
l

m
p
r
e
u
n


d
u
p


l
e
c

i
i
.
.
.
C
o
m
u
n
i
c
a
r
e
A
c
t
i
v
i
t

i

d
e

d
i
v
e
r
t
i
s
m
e
n
t
O
f
e
r
i
r
e
a

s
p
r
i
j
i
n
u
l
u
i

n

p
r
e
g

t
i
r
e
a

t
e
m
e
l
o
r
M
e
r
s
u
l

m
p
r
e
u
n


s
p
r
e

c
a
s


(
i
n
c
l
u
s
i
v

c
u

a
u
t
o
b
u
z
u
l

C
e
n
t
r
u
l
u
i

d
e

Z
i

S
p
e
r
a
n

)
L
i
p
s
a

c
o
m
u
n
i
c

r
i
i
L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
3
7
3
1
1
9
8
6
6
3
115
Inclusiv EU
5
.
D
e

o
b
i
c
e
i
,

e
l

n
e
c
e
s
i
t


a
j
u
t
o
r

(
s
p
e
c
i


c
e

f
e
l

d
e

a
j
u
t
o
r
)

n

c
a
d
r
u
l

p
r
o
c
e
s
u
l
u
i

d
e

n
v

a
r
e

n

c
a
d
r
u
l

d
e
p
l
a
s

r
i
i
L
a

p
r
e
g

t
i
r
e
a

t
e
m
e
l
o
r

d
e

c
a
s

L
a

p
r
e
g

t
i
r
e
a

c
e
l
o
r

n
e
c
e
s
a
r
e

p
e
n
t
r
u

l
e
c

i
i

(
r
e
c
h
i
z
i
t
e
,

s
c
a
u
n

e
t
c
.
)
O
f
e
r
i
r
e
a

s
p
r
i
j
i
n
u
l
u
i

m
o
r
a
l
8
3
6
6
1
0
1
3
2
6
.
E
u

l

p
o
t

a
j
u
t
a

l
a
.
.
.

n

c
a
d
r
u
l

p
r
o
c
e
s
u
l
u
i

d
e

n
v

a
r
e
P
r
e
g

t
i
r
e
a

t
e
m
e
l
o
r

d
e

a
c
a
s

n

c
a
d
r
u
l

d
e
p
l
a
s

r
i
i
L
a

o
r
i
c
e

s
a
u

m
u
l
t
e
L
a

p
r
e
g

t
i
r
e
a

c
e
l
o
r

n
e
c
e
s
a
r
e

p
e
n
t
r
u

l
e
c

i
i

(
r
e
c
h
i
z
i
t
e
,

s
c
a
u
n

e
t
c
.
)
O
f
e
r
i
r
e
a

s
p
r
i
j
i
n
u
l
u
i

m
o
r
a
l
N
i
m
i
c

s
a
u

p
u

i
n
8
1
5
7
3
0
1
0
7
6
3
7
.
E
u

n
u
-
l

p
o
t

a
j
u
t
a

l
a
.
.
.

n

c
a
d
r
u
l

p
r
o
c
e
s
u
l
u
i

d
e

n
v

a
r
e

n

c
a
d
r
u
l

d
e
p
l
a
s

r
i
i
R
e
z
o
l
v
a
r
e
a

p
r
o
b
l
e
m
e
l
o
r

d
e

s

t
a
t
e

i

d
e

f
a
m
i
l
i
e
L
a

p
r
e
g

t
i
r
e
a

t
e
m
e
l
o
r

d
e

c
a
s

n

c
a
d
r
u
l

r
e
l
a

i
i
l
o
r

i
n
t
e
r
p
e
r
s
o
n
a
l
e
M
u
l
t
e
8
0
1
7
1
2
7
3
6
8
.
D
a
c

a

c


n
u

m
a
i

e
s
t
e

n

c
l
a
s
a

n
o
a
s
t
r

.
.
.
R

s
p
u
n
s
u
r
i

c
e

d
e
n
o
t


s
e
n
t
i
m
e
n
t
e

d
e

t
r
i
s
t
e

e
,

d
e

n
o
s
t
a
l
g
i
e

c
u

e
m
o

i
i

n
e
g
a
t
i
v
e
R

s
p
u
n
s
u
r
i

c
e

d
e
n
o
t


i
n
d
i
f
e
r
e
n

s
p
u
n
s
u
r
i

c
e

d
e
n
o
t


e
m
o

i
i

p
o
z
i
t
i
v
e
L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
1
1
0
2
4
4
2
6
9
.

n
c


c
e
v
a

.
.
.
D
e
s
c
r
i
e
r
e
a

s
a
u

c
o
n
s
t
a
t
a
r
e
a

u
n
o
r

f
a
p
t
e

a
l
e

c
o
l
e
g
u
l
u
i

c
u

C
E
S
A
p
r
e
c
i
e
r
e
a

c
o
l
e
g
u
l
u
i

c
u

C
E
S
U
r

r
i

d
e

b
i
n
e
D
e
s
c
r
i
e
r
e
a

u
n
o
r

e
m
o

i
i

p
o
z
i
t
i
v
e
D
e
s
c
r
i
e
r
e
a

u
n
o
r

e
m
o

i
i

n
e
g
a
t
i
v
e
L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
1
2
3
3
9
7
1
1
0
2
116
Inclusiv EU
A
n
e
x
a

2
.
3
I
n
d
i
c
i
i

o
b

i
n
u

i

l
a

g
e
n
e
r
a
l
i
z
a
r
e
a

r

s
p
u
n
s
u
r
i
l
o
r

o
f
e
r
i
t
e

d
e

c
o
p
i
i
i

c
u

C
E
S

d
i
n

c
o
a
l
a
-
g
r

d
i
n
i


n
r
.

1
2
0

i

L
i
c
e
u
l

P
r
o

S
u
c
c
e
s


(
o
r
.

C
h
i

i
n

u
)
N
r
.
I
t
e
m
R

s
p
u
n
s
(
n
u
m

r

t
o
t
a
l

d
e

r
e
s
p
o
n
d
e
n

i

-

1
9
)
1
.

i

s
c
r
i
e
.
.
.

.

n

a
c
e
s
t

m
e
s
a
j

v
r
e
a
u

s

i

p
o
v
e
s
t
e
s
c

c

t
e

c
e
v
a

d
e
s
p
r
e

s
t
u
d
i
i
l
e

m
e
l
e

l
a

c
o
a
l

/
a
c
t
i
v
i
t
a
t
e
a

m
e
a

d
e

l
a

g
r

d
i
n
i

.
N
u
m
e
l
e

e
c

r
u
i

c
o
p
i
l
2
.
A
c
u
m

s

n
t

n

c
l
a
s
a
/
g
r
u
p
a
.
.
.

i

s

n
t

f
e
r
i
c
i
t

p
e
n
t
r
u

c

.
.
.
R

s
p
u
n
s
u
r
i

c
e

d
e
n
o
t


a
p
r
e
c
i
e
r
e
a

p
r
o
c
e
s
u
l
u
i

d
e

s
t
u
d
i
u
R

s
p
u
n
s
u
r
i

c
e

d
e
n
o
t


a
p
r
e
c
i
e
r
e
a

r
e
l
a

i
i
l
o
r

d
e

p
r
i
e
t
e
n
i
e
R

s
p
u
n
s
u
r
i

c
e

d
e
n
o
t


b
u
c
u
r
i
a

a
b
s
o
l
v
i
r
i
i

n
t

l
a

c
o
a
l


a
j
u
t


D
u
m
n
e
z
e
u

9
7
2
2
1
3
.
D
e

c

n
d

s

n
t

l
a

c
o
a
l

/
g
r

d
i
n
i


a
m

r
e
u

i
t

s

.
.
.
D
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

a
b
i
l
i
t

i
l
o
r

d
e

n
v

a
r
e
C
o
n
s
t
r
u
i
r
e
a

u
n
o
r

r
e
l
a

i
i

d
e

p
r
i
e
t
e
n
i
e

n
v

a
r
e
a

s
p
e
c
i

c
u
l
u
i

v
i
e

i
i

d
e

a
d
o
l
e
s
c
e
n
t
1
2
1
0
2
4
.

C

t
e
o
d
a
t

n
t

t
r
i
s
t

i

d
e
z
a
m

g
i
t
,

d
e
o
a
r
e
c
e
.
.
.
.
.
.
N
e
r
e
s
p
e
c
t
a
r
e
a
,

l
i
p
s
a

p
r
i
e
t
e
n
i
l
o
r
D
i

c
u
l
t

i

l
e
g
a
t
e

d
e

p
r
o
c
e
s
u
l

d
e

n
v

a
r
e
D
o
r
i
n

a

d
e

a

m
e
r
g
e

a
c
a
s

N
u

s

n
t

p
r
e
z
e
n
t
e

a
s
t
f
e
l

d
e

s
t

r
i
7
6
2
2
5
.

D
e
s
p
r
e

c
o
l
e
g
i
i

m
e
i

v
r
e
a
u

s

i

s
p
u
n
.
.
.
C
a
l
i

c
a
t
i
v
e

p
o
z
i
t
i
v
e
C
a
l
i

c
a
t
i
v
e

n
e
g
a
t
i
v
e
2
8
1
6
.
C
e
a

m
a
i

f
r
u
m
o
a
s


a
m
i
n
t
i
r
e

l
e
g
a
t


d
e

c
o
a
l

/
g
r

d
i
n
i


e
s
t
e
.
.
.
L
e
g
a
t


d
e

s
o
c
i
a
l
i
z
a
r
e

(
r
e
l
a

i
i

d
e

p
r
i
e
t
e
n
i
e
,

p
a
r
t
i
c
i
p
a
r
e

l
a

s
e
r
b

r
i
)
L
e
g
a
t


d
e

p
r
o
c
e
s
u
l

d
e

n
v

a
r
e

(
a
c
h
i
z
i

i
i
,

n
o
t
e

m
a
r
i

e
t
c
.
)
L
i
p
s
a

a
c
e
s
t
u
i

e
v
e
n
i
m
e
n
t
1
4
3
2
7
.
1
.
U
n
e
o
r
i

a
m

u
n
e
l
e

d
i

c
u
l
t

i
.
.
.
.
L
e
g
a
t
e

d
e

n
e
r
e
u

i
t
e
l
e

c
o
l
a
r
e
L
e
g
a
t
e

d
e

d
e
p
l
a
s
a
r
e
L
i
p
s
a

d
i

c
u
l
t

i
l
o
r
L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
1
1
2
2
4
117
Inclusiv EU
7
.
2
.
.
.
.

i

a
m

p
r
i
m
i
t

a
j
u
t
o
r

p
e
n
t
r
u

a

l
e

d
e
p

i

d
e

l
a
.
.
.
C
o
l
e
g
i

C
a
d
r
e

d
i
d
a
c
t
i
c
e

d
e

s
p
r
i
j
i
n
P

r
i
n

i
C
a
d
r
e

d
i
d
a
c
t
i
c
e
S
e

d
e
s
c
u
r
c


s
i
n
g
u
r
7
7
5
3
2
8
.
C
e
l

m
a
i

m
u
l
t

p
e
n
t
r
u

a
n
u
l

v
i
i
t
o
r

v
r
e
a
u

s

.
.
.
.
.
.
O
b

i
n
e
r
e
a

s
u
c
c
e
s
e
l
o
r

l
a

c
o
a
l

S
p
o
r
i
r
e
a

i
n
d
e
p
e
n
d
e
n

e
i

i

a

a
b
i
l
i
t

i
l
o
r

z
i
c
e
P
r
i
m
i
r
e
a

c
a
d
o
u
r
i
l
o
r
R
e
a
l
i
z
a
r
e
a

a
c
t
i
v
i
t

i
l
o
r

e
x
t
r
a
c
u
r
r
i
c
u
l
a
r
e

(
m
u
z
i
c
a
)
F
o
r
m
a
r
e
a

u
n
o
r

n
o
i

r
e
l
a

i
i

d
e

p
r
i
e
t
e
n
i
e
1
6
3
2
2
1
9
.

i

m
a
i

v
r
e
a
u

s

i

s
p
u
n
.
.
.
R

s
p
u
n
s
u
r
i

l
e
g
a
t
e

d
e

s
t
a
r
e
a

d
e

b
i
n
e

l
a

c
o
a
l

s
p
u
n
s
u
r
i

c
e

d
e
n
o
t


s
t
a
r
e
a

d
e

f
e
r
i
c
i
r
e

l
a

c
o
p
i
l
R

s
p
u
n
s
u
r
i

c
e

d
e
n
o
t


d
o
r
i
n

a

c
o
p
i
l
u
l
u
i

d
e

a

n
v

a

m
a
i

b
i
n
e
R

s
p
u
n
s
u
r
i

c
e

d
e
n
o
t


a
n
u
m
i
t
e

p
r
e
f
e
r
i
n

e

a
l
e

c
o
p
i
l
u
l
u
i

(

C
l
u
b
u
l

A
d
o
l
e
s
c
e
n

i
l
o
r

)
L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
8
3
1
1
6
A
n
e
x
a

2
.
4
I
n
d
i
c
i
i

o
b

i
n
u

i

l
a

g
e
n
e
r
a
l
i
z
a
r
e
a

r

s
p
u
n
s
u
r
i
l
o
r

o
f
e
r
i
t
e

d
e

p

r
i
n

i
i

c
o
p
i
i
l
o
r

c
u

C
E
S

d
i
n

c
o
a
l
a
-
g
r

d
i
n
i


n
r
.

1
2
0

i

L
i
c
e
u
l

P
r
o

S
u
c
c
e
s


(
o
r
.

C
h
i

i
n

u
)

N
r
.
I
t
e
m
R

s
p
u
n
s

(
n
u
m

r

t
o
t
a
l

d
e

r
e
s
p
o
n
d
e
n

i

-

1
6
)
D
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

z
i
c


a

c
o
p
i
l
u
l
u
i
1
.
I
n
d
i
c
a

i

d
a
c


c
o
p
i
l
u
l

D
v
s
.

a
r
e

p
r
o
b
l
e
m
e

d
e

d
e
z
v
o
l
t
a
r
e

z
i
c

.
D
a
r

s
e
n
z
o
r
i
a
l
e

(
d
e

a
u
z
,

v

z
)

i
/
s
a
u

d
e

v
o
r
b
i
r
e
?
E
x
i
s
t
e
n

a

p
r
o
b
l
e
m
e
l
o
r

d
e

d
e
z
v
o
l
t
a
r
e

z
i
c

L
i
p
s
a

p
r
o
b
l
e
m
e
l
o
r

d
e

d
e
z
v
o
l
t
a
r
e

z
i
c


E
x
i
s
t
e
n

a

p
r
o
b
l
e
m
e
l
o
r

s
e
n
z
o
r
i
a
l
e
9
7
4
2
.
R
e
u

t
e

c
o
p
i
l
u
l

D
-
v
o
a
s
t
r


s
e

i
m
p
l
i
c
e

n

t
o
a
t
e

a
c
t
i
v
i
t

i
l
e

o
r
g
a
n
i
z
a
t
e

n

c
l
a
s

/
g
r
u
p

c
o
a
l

/
g
r

d
i
n
i

?

D
a
c


D
A
,

e
x
e
m
p
l
i

c
a

i
.
D
a

P
a
r

i
a
l

8
8
118
Inclusiv EU
3
.
D
a
c


N
U
,

c
a
r
e

s

n
t

d
i

c
u
l
t

i
l
e
?
L
e
g
a
t
e

d
e

d
e
p
l
a
s
a
r
e
a

c
o
p
i
l
u
l
u
i
S
u
r
m
e
n
a
j
u
l

c
o
p
i
l
u
l
u
i
A
b
i
l
i
t

i

s
l
a
b
e

d
e

n
v

a
r
e
P
r
o
b
l
e
m
e

d
e

o
r
d
i
n

p
s
i
h
o
l
o
g
i
c

(
i
m
a
g
i
n
e

d
e

s
i
n
e

s
c

z
u
t

)
N
u

s

n
t
L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
4
3
3
1
1
4
4
.
C
e

m

s
u
r
i
,

r
e
m
a
n
i
e
r
i

a

n
t
r
e
p
r
i
n
s

c
a

p

r
i
n
t
e

p
e
n
t
r
u

a

d
e
p

i

o
b
s
t
a
c
o
l
e
l
e

n
t

l
n
i
t
e

d
e

c
o
p
i
l

n

d
r
u
m
u
l

s
p
r
e

c
o
a
l


s
a
u

l
a

c
o
a
l

?
A
c
t
i
v
i
t

i

s
i
s
t
e
m
a
t
i
c
e

c
u

c
o
p
i
l
u
l

n
v

a
r
e
a

r
e
g
u
l
i
l
o
r

d
e

c
i
r
c
u
l
a

i
e
R
e
m
a
n
i
e
r
i

z
i
c
e

r
e
a
l
i
z
a
t
e

d
e

C
e
n
t
r
u
l

d
e

Z
i

S
p
e
r
a
n

S
o
l
i
c
i
t
a
r
e
a

c
a
d
r
u
l
u
i

d
i
d
a
c
t
i
c

d
e

s
p
r
i
j
i
n

n
s
c
r
i
e
r
e
a

n
t
r
-
o

c
o
a
l


p
r
i
v
a
t


p
e
n
t
r
u

u
n

a
n
L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
3
3
2
3
1
4
5
.
C
e

p
r
o
b
l
e
m
e

n
e
r
e
z
o
l
v
a
t
e

a
v
e

n

l
e
g

t
u
r


c
u

d
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

z
i
c


a

c
o
p
i
l
u
l
u
i
?
N
u

s

n
t
D
e
p
l
a
s
a
r
e
a

d
i

c
i
l

L
i
p
s
a

s
e
r
v
i
c
i
i
l
o
r

d
e

k
i
n
e
t
o
t
e
r
a
p
i
e
L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
7
4
2
3
6
.
V


r
u
g

m

s


e
n
u
m
e
r
a

i

c
e

s
c
h
i
m
b

r
i
,

p
r
o
g
r
e
s
e

n

d
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

z
i
c

i

o
b
s
e
r
v
a
t

l
a

c
o
p
i
l

d
e

c

n
d

f
r
e
c
v
e
n
t
e
a
z

c
o
a
l
a
/
g
r

d
i
n
i

a
.

E
x
e
m
p
l
i

c
a

i
.
P
r
o
g
r
e
s
e

l
e
g
a
t
e

d
e

d
e
p
l
a
s
a
r
e
a

c
o
p
i
l
u
l
u
i
N
u

s

n
t

s
c
h
i
m
b

r
i
L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
9
3
4
7
.
A

i

s
e
s
i
z
a
t

s
c
h
i
m
b

r
i
,

p
r
o
g
r
e
s
e

n

d
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

a
u
t
o
n
o
m
i
e
i

p
e
r
s
o
n
a
l
e

a

c
o
p
i
l
u
l
u
i
?

E
x
e
m
p
l
i

c
a

i
.
S
p
o
r
i
r
e
a

i
n
d
e
p
e
n
d
e
n

e
i

(
l
a

g
e
n
e
r
a
l
)
S
p
o
r
i
r
e
a

i
n
d
e
p
e
n
d
e
n

e
i

n

t
i
m
p
u
l

l
e
c

i
i
l
o
r

i

l
a

p
r
e
g

t
i
r
e
a

t
e
m
e
l
o
r
P
a
r

i
a
l

L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
1
0
4
1
1
8
.
C
u
m

s
e

d
e
s
c
u
r
c


c
o
p
i
l
u
l

D
v
s
.

n

a
c
t
i
v
i
t

i
l
e

d
e

n
v

a
r
e
?

E
s
t
e

i
n
d
e
p
e
n
d
e
n
t

o
r
i

s
o
l
i
c
i
t


a
j
u
t
o
r
?
I
n
d
e
p
e
n
d
e
n
t

S
o
l
i
c
i
t


a
j
u
t
o
r
4
1
2
9
.
C

t

d
e

f
r
e
c
v
e
n
t

s
o
l
i
c
i
t



c
o
p
i
l
u
l

a
j
u
t
o
r
?

n

m
a
i

p
u

i
n

d
e

5
0
%

d
i
n

c
a
z
u
r
i

n

5
0
%

d
i
n

c
a
z
u
r
i

n

m
a
i

m
u
l
t

d
e

5
0
%

d
i
n

c
a
z
u
r
i
3
8
5
119
Inclusiv EU
1
0
.
C

t

d
e

d
e
s

m
e
r
g
e

c
o
p
i
l
u
l

D
v
s
.

l
a

s
t
a
g
i
i

d
e

r
e
c
u
p
e
r
a
r
e
?

2
-
3

o
r
i

p
e

a
n
M
a
i

m
u
l
t

d
e

3

o
r
i

p
e

a
n
R
e
c
u
p
e
r
a
r
e

c
o
n
t
i
n
u

R
a
r

N
u

m
e
r
g
e
5
3
2
3
3
1
1
.
A
c
e
s
t
e

s
t
a
g
i
i

i
n

u
e
n

e
a
z


n
i
v
e
l
u
l

d
e

r
e
u

i
t


a
l

e
l
e
v
u
l
u
i
?
D
a

M
a
i

p
u

i
n
N
u

1
3
1
2
1
2
.
D
a
c


c
o
p
i
l
u
l

a
r
e

d
i

c
u
l
t

i

d
e

d
e
p
l
a
s
a
r
e
,
c
i
n
e

i

o
f
e
r


s
p
r
i
j
i
n

p
e
n
t
r
u

a

s
e

d
e
p
l
a
s
a

n

i
n
c
i
n
t
a

c
o
l
i
i
/
g
r

d
i
n
i

e
i
,

n

c
l
a
s

/
g
r
u
p

?
N
u

a
r
e

n
e
v
o
i
e
C
a
d
r
u
l

d
i
d
a
c
t
i
c

d
e

s
p
r
i
j
i
n
C
o
l
e
g
i
i

1
3
9
2
1
3
.
C
u
m

s
e

d
e
p
l
a
s
e
a
z


c
o
p
i
l
u
l

s
p
r
e

c
o
a
l

/
g
r

d
i
n
i

?
C
u

t
r
a
n
s
p
o
r
t
u
l

o
f
e
r
i
t

d
e

C
e
n
t
r
u
l

d
e

Z
i

S
p
e
r
a
n

C
u

p

r
i
n

i
i
I
n
d
e
p
e
n
d
e
n
t

1
3
8
1
D
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

i
n
t
e
l
e
c
t
u
a
l


a

c
o
p
i
l
u
l
u
i

i

c
a
p
a
c
i
t
a
t
e
a

l
u
i

d
e

n
v

a
r
e
1
.

n

c
e

d
o
m
e
n
i
i

d
e

s
t
u
d
i
u

(
s
o
c
i
e
t
a
t
e
,

o
m
,

n
a
t
u
r

)

a

i

o
b
s
e
r
v
a
t

c
r
e

t
e
r
e
a

n
i
v
e
l
u
l
u
i

d
e

c
u
n
o

t
i
n

e

a
l

c
o
p
i
l
u
l
u
i

i

a

g
r
a
d
u
l
u
i

d
e

e
l
e
g
e
r
e

a

m
a
t
e
r
i
e
i
?

E
n
u
m
e
r
a

i
-
l
e
.

t
i
i
n

e

a
l
e

n
a
t
u
r
i
i
L
i
m
b
a

m
a
t
e
r
n

M
a
t
e
m
a
t
i
c

t
i
i
n

e

d
i
n

d
o
m
e
n
i
u
l

s
o
c
i
a
l
A
r
t
a

p
l
a
s
t
i
c

/
m
u
z
i
c
a
C
h
i
m
i
e
/
b
i
o
l
o
g
i
e
7
5
4
3
2
2
2
.

n
r
e
g
i
s
t
r
a

i

p
r
o
g
r
e
s
e

l
a

c
o
p
i
l
u
l

D
v
s
.

n

u
r
m

t
o
a
r
e
l
e

d
o
m
e
n
i
i

c
o
m
p
a
r
a
t
i
v

c
u

p
e
r
i
o
a
d
a

a
n
t
e
r
i
o
a
r


f
r
e
c
v
e
n
t

r
i
i

c
o
l
i
i
/
g
r

d
i
n
i

e
i

?

E
s
t
e

a
t
e
n
t
,

s
e

c
o
n
c
e
n
t
r
e
a
z

n
d

e
x
e
c
u
t


s
a
r
c
i
n
a

p
r
o
p
u
s

?
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

n
e
s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
N
u

L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
7
8
0
1
3
.
R
e
z
o
l
v


o

p
r
o
b
l
e
m

,

o

f
r
a
g
m
e
n
t
e
a
z

n

p

i
,

g

s
e

t
e

c

i

d
e

r
e
z
o
l
v
a
r
e
,

a
p
l
i
c

n
d

c
u
n
o

t
i
n

e
l
e

a
n
t
e
r
i
o
a
r
e
,

e
v
a
l
u
e
a
z


r
e
z
u
l
t
a
t
u
l
?
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

n
e
s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
N
u

L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
7
6
2
1
120
Inclusiv EU
4
.

e
l
e
g
e

c
e
e
a

c
e

c
i
t
e

t
e
,

g
e
n
e
r
a
l
i
z
e
a
z

,

e
x
p
u
n
e

n

m
o
d

c
o
n
c
r
e
t
?
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

n
e
s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
N
u

L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
8
6
1
1
5
.
C
o
m
p
a
r

n
d

o
b
i
e
c
t
e
l
e
,

f
e
o
m
e
n
e
l
e
,

s
t
a
b
i
l
e

t
e

a
s
e
m

r
i
l
e

i

d
e
o
s
e
b
i
r
i
l
e

d
i
n
t
r
e

a
c
e
s
t
e
a
?
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

n
e
s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
N
u

1
2
3
0
1
6
.

i
n
e

m
i
n
t
e

c
e
l
e

n
v

a
t
e

m
a
i

m
u
l
t

t
i
m
p

(
m
e
m
o
r
i
e

d
e

l
u
n
g


d
u
r
a
t

)
?
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

n
e
s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
N
u

L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
7
6
2
1
7
.

i

e
x
p
u
n
e

v
e
r
b
a
l

g

n
d
u
r
i
l
e

l
i
b
e
r

i

c
o
n
c
i
s
?
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

n
e
s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
N
u

L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
7
5
2
1
8
.
P
o
a
t
e

s

n
t
r
e
g
e
a
s
c


o

i
m
a
g
i
n
e

d
i
n

m
a
i

m
u
l
t
e

e
l
e
m
e
n
t
e

d
i
s
p
a
r
a
t
e
?
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

n
e
s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
N
u

L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
6
6
2
2
9
.
C
o
n
c
l
u
z
i
o
n
e
a
z

n

u
r
m
a

n
d
e
p
l
i
n
i
r
i
i

s
a
r
c
i
n
i
i
?
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

n
e
s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
N
u

L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
7
7
1
1
1
0
.
D
e
s
c
r
i
e

u
n

o
b
i
e
c
t

d
u
p


m
a
i

m
u
l
t
e

c
r
i
t
e
r
i
i

(
f
o
r
m

,

c
u
l
o
a
r
e
,

m
a
t
e
r
i
a
l

e
t
c
.
)
?
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

n
e
s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
N
u

L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
1
3
1
0
2
1
1
.
P
o
a
t
e

s


c
o
n
s
t
r
u
i
a
s
c


l
a
n

u
r
i

l
o
g
i
c
e

(
c
a
u
z

-
e
f
e
c
t
)
.
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

n
e
s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
N
u

L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
7
5
3
1
1
2
.
P
o
a
t
e

s


s
t
a
b
i
l
e
a
s
c


c
o
n
s
e
c
i
n

e
l
e

u
n
u
i

p
r
o
c
e
s
,

s
i
t
u
a

i
i
.
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

n
e
s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
N
u

L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
1
0
3
3
0
121
Inclusiv EU
1
3
.
S
e

i
m
p
l
i
c


a
c
t
i
v

n

a
c
t
i
v
i
t

i
l
e

d
e

n
v

a
r
e
.
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

n
e
s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
N
u

L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
9
6
0
1
1
4
.
C
e

d
i

c
u
l
t

i

d
e

n
v

a
r
e

a

i

r
e
m
a
r
c
a
t

l
a

c
o
p
i
l
u
l

D
v
s
.

n

p
r
o
c
e
s
u
l

d
e

n
v

a
r
e
?

C
o
m
p
a
r
a

i

s
i
t
u
a

i
a

l
a

v
e
n
i
r
e
a

c
o
a
l

/
g
r

d
i
n
i


c
u

m
o
m
e
n
t
u
l

a
c
t
u
a
l
:

L
a

m
a
t
e
m
a
t
i
c

P
r
e
z
i
n
t


o

e
v
o
l
u

i
e

b
u
n

C
a
l
c
u
l
u
l

m
a
t
e
m
a
t
i
c
R
e
z
o
l
v
a
r
e
a

p
r
o
b
l
e
m
e
l
o
r

e
l
e
g
e
r
e
a

d
i

c
i
l


a

t
e
m
e
i

n
o
i

(
a
r
e

n
e
v
o
i
e

d
e

g
h
i
d
a
r
e
)
O
r
a
l

s
e

d
e
s
c
u
r
c


m
a
i

b
i
n
e
6
2
3
4
1
1
5
.
L
a

c
i
t
i
t
-
s
c
r
i
s

P
r
e
z
i
n
t


o

e
v
o
l
u

i
e

b
u
n

S
c
r
i
e
r
e

l
e
n
t

,

d
i

c
i
l

D
i
s
c
r
i
m
i
n
a
r
e
a

l
i
t
e
r
e
l
o
r
S
c
r
i
e
r
e

d
e

c
o
m
p
u
n
e
r
i
E
v
o
l
u

i
e

s
l
a
b

9
4
1
1
1
1
6
.
A
l
t
e

d
o
m
e
n
i
i
P
r
e
z
i
n
t


o

e
v
o
l
u

i
e

b
u
n


(
l
a

g
e
n
e
r
a
l
)
E
v
o
l
u

i
e

s
l
a
b


(
l
a

g
e
n
e
r
a
l
)
E
v
o
l
u

i
e

b
u
n

n

s
t
u
d
i
e
r
e
a

l
i
m
b
i
l
o
r

s
t
r

i
n
e
E
v
o
l
u

i
e

b
u
n

n

s
t
u
d
i
e
r
e
a

a
r
t
e
i

p
l
a
s
t
i
c
e
,

m
u
z
i
c
i
i
E
v
o
l
u

i
e

b
u
n

n

s
t
u
d
i
e
r
e
a

i
s
t
o
r
i
e
i
L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
3
1
3
4
1
4
1
7
.
A
p
r
e
c
i
a

i

e
v
o
l
u

i
a

p
e
r
f
o
r
m
a
n

e
l
o
r

(
s
u
c
c
e
s
e
l
o
r
)

i
n
d
i
v
i
d
u
a
l
e

a
l
e

c
o
p
i
l
u
l
u
i

(
d
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

a
p
t
i
t
u
d
i
n
i
l
o
r
,

v
o
c
a

i
e
i
)
.
P
r
e
z
i
n
t


o

e
v
o
l
u

i
e

f
o
a
r
t
e

b
u
n


(
l
a

g
e
n
e
r
a
l
)
E
v
o
l
u

i
e

b
u
n

n

s
t
u
d
i
e
r
e
a

m
u
z
i
c
i
i
E
v
o
l
u

i
e

b
u
n

n

l
u
c
r
a
r
e
a

l
e
m
n
u
l
u
i
1
3
2
1
1
8
.
C
u
m

a
p
r
e
c
i
a

i

s
t
a
r
e
a

g
e
n
e
r
a
l


a

c
o
p
i
l
u
l
u
i

D
v
s
.

n

a
s
p
e
c
t

c
o
g
n
i
t
i
v

(
s
c
h
i
m
b

r
i
l
e

c
a
r
e

s
-
a
u

p
r
o
d
u
s
)

n

u
r
m
a

f
r
e
c
v
e
n
t

r
i
i

c
o
l
i
i
/
g
r

d
i
n
i

e
i
?
N
i
v
e
l

m
a
x
i
m
N
i
v
e
l

m
e
d
i
u
6
1
0
D
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

s
o
c
i
o
-
a
f
e
c
t
i
v


a

c
o
p
i
l
u
l
u
i
1
.
C
e

d
i
s
p
o
z
i

i
e

p
r
e
d
o
m
i
n


l
a

c
o
p
i
l
u
l

D
v
s
.

d
e

c

n
d

f
r
e
c
v
e
n
t
e
a
z


i
n
s
t
i
t
u

i
a

d
e

n
v

n
t
?
B
u
n


s
a
u

f
o
a
r
t
e

b
u
n

1
6
2
.

i

p
l
a
c
e

s
a
u

n
u

c
o
p
i
l
u
l
u
i

D
v
s
.

s


f
r
e
c
v
e
n
t
e
z
e

i
n
s
t
i
t
u

i
a

d
a
t

?
D
a

N
u

1
6
0
122
Inclusiv EU
3
.
C
e

a
p
r
e
c
i
a
z


m
a
i

m
u
l
t

c
o
p
i
l
u
l

D
v
s
.

l
a

c
o
a
l

/
g
r

d
i
n
i

?
P
r
o
c
e
s
u
l

d
e

n
v

n
t
M
e
d
i
u
l

c
o
l
a
r
1
1
9
4
.
C
u
m

s
-
a

s
c
h
i
m
b
a
t

c
e
r
c
u
l

d
e

c
o
m
u
n
i
c
a
r
e

a

c
o
p
i
l
u
l
u
i

D
v
s
.

n

c
o
m
p
a
r
a

i
e

c
u

p
e
r
i
o
a
d
a

c

n
d

n
u

f
r
e
c
v
e
n
t
a

i
n
s
t
i
t
u

i
a

d
a
t

?
S
-
a

e
x
t
i
n
s
S
-
a

r
e
s
t
r

n
s
A

r

m
a
s

n
e
s
c
h
i
m
b
a
t
1
3
0
3
5
.
C
u
m

s
-
a

s
c
h
i
m
b
a
t

a
t
i
t
u
d
i
n
e
a

c
o
p
i
l
u
l
u
i

f
a


d
e

s
i
n
e

p
e

p
a
r
c
u
r
s
u
l

f
r
e
c
v
e
n
t

r
i
i

i
n
s
t
i
t
u

i
e
i

d
a
t
e
?
S
p
r
e

p
o
z
i
t
i
v
S
p
r
e

n
e
g
a
t
i
v
A

r

m
a
s

n
e
s
c
h
i
m
b
a
t

1
4
1
1
6
.
C
u
m

s
-
a

s
c
h
i
m
b
a
t

a
t
i
t
u
d
i
n
e
a

c
o
p
i
l
u
l
u
i

f
a


d
e

a
l
t
e

p
e
r
s
o
a
n
e
?
C
o
l
e
g
i

M
e
m
b
r
i
i

f
a
m
i
l
i
e
i
P
e
r
s
o
a
n
e

n
e
c
u
n
o
s
c
u
t
e
S
p
r
e

b
i
n
e


1
0
;
N
u

s
e

j
o
a
c


c
u

c
o
l
e
g
i
i


1
;
L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i

-

5
S
p
r
e

b
i
n
e


7
;
A

r

m
a
s

n
e
s
c
h
i
m
b
a
t


1
;
L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i

-

8
S
p
r
e

b
i
n
e


7
;
A

r

m
a
s

n
e
s
c
h
i
m
b
a
t


1
;
E
s
t
e

t
i
m
i
d


1
;
L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i

-

7
7
.
C
e

c
o
m
p
e
t
e
n

e

d
e

c
o
m
u
n
i
c
a
r
e

i
-
a

d
e
z
v
o
l
t
a
t

c
o
p
i
l
u
l
,

v
e
n
i
n
d

l
a

c
o
a
l

/
g
r

d
i
n
i

?
P
o
s
e
d
a
r
e
a

u
n
u
i

v
o
c
a
b
u
l
a
r

m
a
i

b
o
g
a
t

n
v

a
r
e
a

b
u
n
e
l
o
r

m
a
n
i
e
r
e
S
p
o
r
i
r
e
a

s
o
c
i
a
b
i
l
i
t

i
i
F
o
r
m
u
l
a
r
e
a

p
r
o
p
r
i
u
l
u
i

p
u
n
c
t

d
e

v
e
d
e
r
e
L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
4
3
6
1
2
8
.
D
a
c


e
x
i
s
t


s
i
t
u
a

i
i

n

c
a
r
e

c
o
p
i
l
u
l

D
v
s
.

m
a
n
i
f
e
s
t


a
n
x
i
e
t
a
t
e
,

f
r
u
s
t
r
a
r
e
,

n
e

n
c
r
e
d
e
r
e
,

e
n
u
m
e
r
a

i
-
l
e
.
N
u

e
x
i
s
t

F
r
i
c
a

d
e

a

n
u

g
r
e

i
N
e

e
l
e
g
e
r
e
a

t
e
m
e
i
F
r
i
c
a

d
e

a

n
u

e
l
e
s

d
e

c
o
l
e
g
i
F
r
i
c
a

d
e

a

n
u


o
f
e
n
s
a
t

d
e

c
o
l
e
g
i
L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
4
2
2
1
1
6
A
n
e
x
a

3
.
1
I
n
d
i
c
i
i

o
b

i
n
u

i

l
a

g
e
n
e
r
a
l
i
z
a
r
e
a

r

s
p
u
n
s
u
r
i
l
o
r

o
f
e
r
i
t
e

d
e

c
a
d
r
e
l
e

d
i
d
a
c
t
i
c
e

d
i
n

c
o
a
l
a

P
r
i
m
a
r

A
l
.

D
o
n
i
c
i


(
o
r
.

C
a
h
u
l
)

N
r
.
I
t
e
m
R

s
p
u
n
s

(
n
u
m

r

t
o
t
a
l

d
e

r
e
s
p
o
n
d
e
n

i

-

1
6
)
D
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

z
i
c


a

c
o
p
i
l
u
l
u
i
123
Inclusiv EU
1
.
I
n
d
i
c
a

i

d
a
c


c
o
p
i
l
u
l

c
u

n
e
c
e
s
i
t

i

s
p
e
c
i
a
l
e

(
N
S
)

a
r
e

p
r
o
b
l
e
m
e

d
e

d
e
z
v
o
l
t
a
r
e

z
i
c

.
D
a

N
u

L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
4
1
1
1
2
.
D
a
r

s
e
n
z
o
r
i
a
l
e

(
d
e

a
u
z
,

d
e

v

z
)

i
/
s
a
u

d
e

v
o
r
b
i
r
e
?
S
e
n
z
o
r
i
a
l
e

D
e

v
o
r
b
i
r
e

N
u

a
u

p
r
o
b
l
e
m
e

s
e
n
z
o
r
i
a
l
e
L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
0
7
4
1
3
.
V


r
e
u

t
e

s


i
m
p
l
i
c
a

i

c
o
p
i
l
u
l

c
u

N
S

n

t
o
a
t
e

a
c
t
i
v
i
t

i
l
e

o
r
g
a
n
i
z
a
t
e

n

c
l
a
s

/
g
r
u
p

?

D
a
c


D
A
,

e
x
e
m
p
l
i

c
a

i
.
D
a

N
u

L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
5
4
4
4
.
D
a
c


N
U
,

c
a
r
e

s

n
t

d
i

c
u
l
t

i
l
e
?
A
t
e
n

i
a

i
n
s
t
a
b
i
l

,

l
i
p
s
a

d
e

i
n
t
e
r
e
s

f
a


d
e

a
c
t
i
v
i
t

i
S
u
r
m
e
n
a
j
u
l

c
o
p
i
l
u
l
u
i

N
e
c
e
s
i
t
a
t
e
a

u
t
i
l
a
j
u
l
u
i

s
p
e
c
i
a
l
i
z
a
t

p
e
n
t
r
u

c
o
p
i
l
L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
2
1
1
0
5
.
C
e

m

s
u
r
i
,

r
e
m
a
n
i
e
r
i

a

n
t
r
e
p
r
i
n
s

p
e
n
t
r
u

a

d
e
p

i

o
b
s
t
a
c
o
l
e
l
e

n
t

l
n
i
t
e

d
e

c
o
p
i
i
i

c
u

N
S
?
P
r
e
g

t
i
r
e
a

m
a
t
e
r
i
a
l
e
l
o
r

a
d
a
p
t
a
t
e

n
e
c
e
s
i
t

i
l
o
r

c
o
p
i
i
l
o
r
A
d
a
p
t
a
r
e
a

m
a
t
e
r
i
a
l
u
l
u
i

d
e

s
t
u
d
i
u

(
s
i
m
p
l
i

c
a
r
e
)
C
r
e
a
r
e
a

s
p
a

i
u
l
u
i

d
e

r
e
l
a
x
a
r
e

p
e
n
t
r
u

c
o
p
i
l

M
i
c

o
r
a
r
e
a

t
i
m
p
u
l
u
i

p
e
n
t
r
u

a
c
t
i
v
i
t
a
t
e

i

s
c
h
i
m
b
a
r
e
a

a
c
t
i
v
i
t

i
l
o
r

1
1
1
2
1
6
.
C
e

p
r
o
b
l
e
m
e

n
e
r
e
z
o
l
v
a
t
e

a
v
e

n

l
e
g

t
u
r


c
u

d
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

z
i
c


a

c
o
p
i
l
u
l
u
i

c
u

N
S
?
N
u

s

n
t
D
i

c
u
l
t

i

l
e
g
a
t
e

d
e

d
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

m
o
t
o
r
i
c
i
i

n
e

i

d
e

d
e
p
l
a
s
a
r
e
C
o
o
r
d
o
n
a
r
e
a

m
i

r
i
l
o
r
1
1
1
1
7
.
V


r
u
g

m

s


e
n
u
m
e
r
a

i

c
e

s
c
h
i
m
b

r
i
,

p
r
o
g
r
e
s
e

n

d
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

z
i
c


a

c
o
p
i
l
u
l

c
u

N
S

a

i

o
b
s
e
e
r
v
a
t

d
e

c

n
d

a
c
e
s
t
a

f
r
e
c
v
e
n
t
e
a
z

c
o
a
l
a
/
g
r

d
i
n
i

a
?

D
a

i

e
x
e
m
p
l
e
.
S
e

d
e
p
l
a
s
e
a
z


m
a
i

u

o
r
S
c
r
i
e

m
a
i

u

o
r
L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
2
1
1
0
124
Inclusiv EU
8
.
V


r
u
g

m

s


e
n
u
m
e
r
a

i

s
c
h
i
m
b

r
i
l
e

p
e

c
a
r
e

l
e
-
a

i

o
b
s
e
r
v
a
t

n

d
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

a
u
t
o
n
o
m
i
e
i

p
e
r
s
o
n
a
l
e

a

c
o
p
i
l
u
l
u
i
?

E
x
e
m
p
l
i

c
a

i
.
S
p
o
r
i
r
e
a

a
u
t
o
d
e
s
e
r
v
i
r
i
i

n

t
i
m
p
u
l

m
e
s
e
i
S
c
h
i
m
b

r
i
n
e
s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
A
u
t
o
n
o
m
i
e

l
a

m
b
r

c
a
r
e
a

/
d
e
z
b
r

c
a
r
e
a

h
a
i
n
e
l
o
r
A
u
t
o
d
e
s
e
r
v
i
r
e

l
a

b
a
i
e
N
u

s
-
a
u

n
r
e
g
i
s
t
r
a
t
2
1
2
2
9
9
.
C
u
m

s
e

d
e
s
c
u
r
c


c
o
p
i
l
u
l

c
u

N
S

n

a
c
t
i
v
i
t

i
l
e

d
e

n
v

a
r
e
?

E
s
t
e

i
n
d
e
p
e
n
d
e
n
t

o
r
i

s
o
l
i
c
i
t


a
j
u
t
o
r
?
S
o
l
i
c
i
t


a
j
u
t
o
r
N
u

s
o
l
i
c
i
t


a
j
u
t
o
r
L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
5
1
7
1
0
.
C

t

d
e

f
r
e
c
v
e
n
t

s
o
l
i
c
i
t


c
o
p
i
l
u
l

a
j
u
t
o
r
?

n

m
a
i

p
u

i
n

d
e

5
0
%

d
i
n

c
a
z
u
r
i

n

5
0
%

d
i
n

c
a
z
u
r
i

n

m
a
i

m
u
l
t

d
e

5
0
%

d
i
n

c
a
z
u
r
i
2
1
5
1
1
.

n

c
e

m

s
u
r


s
t
a
r
e
a

z
i
c


i
n

u
e
n

e
a
z


p
r
o
c
e
s
u
l

d
e

i
n
t
e
g
r
a
r
e

a

c
o
p
i
l
u
l
u
i

c
o
a
l

/
g
r

d
i
n
i

?
I
n

u
e
n

e
a
z


N
u

i
n

u
e
n

e
a
z

L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
1
2
1
0
1
2
.
C

t

d
e

f
r
e
c
v
e
n
t

b
e
n
e

c
i
a
z


c
o
p
i
l
u
l

c
u

N
S

d
e

s
t
a
g
i
i

d
e

r
e
c
u
p
e
r
a
r
e
?
P
e
r
m
a
n
e
n
t
P
e
r
i
o
d
i
c
L
i
p
s
a

s
t
a
g
i
i
l
o
r

d
e

r
e
c
u
p
e
r
a
r
e
2
1
1
0
1
3
.
C
u
m

m
b
u
n

e
s
c

a
c
e
s
t
e

s
t
a
g
i
i

d
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

c
o
p
i
l
u
l
u
i
?
S
t
a
b
i
l
i
t
a
t
e

n

s
t
a
r
e
a

d
e

s

t
a
t
e
L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i

m
b
u
n

e
s
c

s
t
a
r
e
a

c
o
p
i
l
u
l
u
i
1
1
2
1
I
I
.

D
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

i
n
t
e
l
e
c
t
u
a
l


a

c
o
p
i
l
u
l
u
i

i

c
a
p
a
c
i
t
a
t
e
a

l
u
i

d
e

n
v

a
r
e
1
.
C
o
p
i
l
u
l

c
u

N
S

d
e
m
o
n
s
t
r
e
a
z


o

c
r
e

t
e
r
e

a

n
i
v
e
l
u
l
u
i

d
e

c
u
n
o

t
i
n

i

d
e

e
l
e
g
e
r
e

a

a
n
u
m
i
t
o
r

d
i
s
c
i
p
l
i
n
e

c
o
l
a
r
e
?

D
a
c


D
A
,

n
o
t
a

i

c
a
r
e

s

n
t

a
c
e
s
t
e
a

n

o
r
d
i
n
e
a

p
r
i
o
r
i
t

i
l
o
r
.
D
a

N
u

C
a
l
c
u
l

m
a
t
e
m
a
t
i
c
S
c
r
i
e
r
e
C
i
t
i
r
e
E
d
u
c
a

i
a

p
l
a
s
t
i
c

t
i
i
n

e

a
l
e

n
a
t
u
r
i
i
L
i
m
b
a

r
o
m

E
d
u
c
a

i
a

m
u
z
i
c
a
l

7
6
5
3
1
1
1
1
125
Inclusiv EU
2
.
C
u
m

a

e
v
o
l
u
a
t

c
o
p
i
l
u
l

c
u

N
S

l
a

n
v

a
r
e
a

c
i
t
i
t
-
s
c
r
i
s
u
l
u
i
?
B
i
n
e

C
u

m
a
r
i

d
i

c
u
l
t

i
L
i
p
s
a

e
v
o
l
u

i
e
i
2
1
0
1
3
.
C
u
m

a

e
v
o
l
u
a
t

c
o
p
i
l
u
l

c
u

N
S

l
a

m
a
t
e
m
a
t
i
c

?
A

e
v
o
l
u
a
t

m
a
i

p
u

i
n
N
u

s
-
a
u

n
r
e
g
i
s
t
r
a
t
L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
1
2
1
3
4
.
C
e

a
p
t
i
t
u
d
i
n
i

a

a
v
u
t

c
o
p
i
l
u
l

c

n
d

a

v
e
n
i
t

l
a

c
o
a
l

i

c
u
m

s
-
a
u

d
e
z
v
o
l
t
a
t

e
l
e

p
e

p
a
r
c
u
r
s
?
L
i
p
s
a

a
p
t
i
t
u
d
i
n
i
l
o
r

-

1
6
5
.
C
a
r
e

e
s
t
e

g
r
a
d
u
l

d
e

i
m
p
l
i
c
a
r
e

a
l

c
o
p
i
l
u
l
u
i

n

c
a
d
r
u
l

a
c
t
i
v
i
t

i
i

d
e

n
v

a
r
e
?
G
r
a
d

m
a
x
i
m

G
r
a
d

m
e
d
i
u

G
r
a
d

m
i
n
i
m

0
9
4
6
.
C
u
m

a
p
r
e
c
i
a

i

e
f
o
r
t
u
l

d
e
p
u
s

d
e

c
o
p
i
l

n

r
e
a
l
i
z
a
r
e
a

a
c
t
i
v
i
t

i
i

d
e

n
v

a
r
e
?
E
f
o
r
t

m
a
x
i
m

E
f
o
r
t

m
e
d
i
u

E
f
o
r
t

m
i
n
i
m

2
9
2
7
.

n

u
l
t
i
m
a

p
e
r
i
o
a
d


(
c
o
m
p
a
r
a
t
i
v

c
u

n
c
e
p
u
t
u
l

f
r
e
c
v
e
n
t

r
i
i

c
o
l
i
i
/
g
r

d
i
n
i

e
i

i

p

n

p
r
e
z
e
n
t
)
,

a

a
v
u
t

c
o
p
i
l
u
l

c
u

N
S

p
r
o
g
r
e
s
e

n

u
n
u
l

s
a
u

m
a
i

m
u
l
t
e

d
i
n

u
r
m

t
o
a
r
e
l
e

d
o
m
e
n
i
i
:
C
o
n
c
e
n
t
r
a
r
e
a

a
t
e
n

i
e
i

p
e
n
t
r
u

r
e
a
l
i
z
a
r
e
a

s
a
r
c
i
n
i
i
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

n
e
s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
N
u

6
7
-
8
.
R
e
z
o
l
v
a
r
e
a

d
e

p
r
o
b
l
e
m
e
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

n
e
s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
N
u

2
2
9
9
.
D
e
t
e
r
m
i
n
a
r
e
a

c
o
n

i
n
u
t
u
l
u
i

i

s
e
n
s
u
l
u
i

c
e
l
o
r

a
n
a
l
i
z
a
t
e
,

c
u

c
o
n
c
l
u
z
i
i
l
e

d
e

r
i
g
o
a
r
e
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

n
e
s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
N
u

1
3
9
126
Inclusiv EU
1
0
.
S
t
a
b
i
l
i
r
e
a

c
o
n
s
e
c
i
n

e
l
o
r

u
n
u
i

p
r
o
c
e
s
,

u
n
e
i

s
i
t
u
a

i
i
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

n
e
s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
N
u

2
8
3
1
1
.
O
b
s
e
r
v
a
r
e
a

i

c
o
n

t
i
e
n
t
i
z
a
r
e
a

d
i
f
e
r
e
n

e
l
o
r

n

c
a
d
r
u
l

c
o
m
p
a
r
a

i
e
i

o
b
i
e
c
t
e
l
o
r
,

f
e
n
o
m
e
n
e
l
o
r
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

n
e
s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
N
u

3
8
2
1
2
.
D
e
s
c
r
i
e
r
e
a

u
n
u
i

o
b
i
e
c
t

d
u
p


m
a
i

m
u
l
t
e

c
r
i
t
e
r
i
i

(
f
o
r
m

,

c
u
l
o
a
r
e
,

m

r
i
m
e

e
t
c
.
)
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

n
e
s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
N
u

4
6
2
1
3
.
M
e
m
o
r
a
r
e
a

d
e

d
u
r
a
t


a

c
e
l
o
r

n
v

a
t
e
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

n
e
s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
N
u

2
8
3
1
4
.
E
x
p
u
n
e
r
e
a

v
e
r
b
a
l


l
i
b
e
r

u
e
n
t

i

c
o
n
c
i
s


a

g

n
d
u
r
i
l
o
r
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

n
e
s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
N
u

3
9
1
1
5
.

n

u
l
t
i
m
a

p
e
r
i
o
a
d

,

a

n
r
e
g
i
s
t
r
a
t

l
a

c
o
p
i
l

d
i

c
u
l
t

n

u
n
u
l

s
a
u

m
a
i

m
u
l
t
e

d
i
n

u
r
m

t
o
a
r
e
l
e

d
o
m
e
n
i
i
:

C
o
n
c
e
n
t
r
a
r
e
a

a
t
e
n

i
e
i

p
e
n
t
r
u

r
e
a
l
i
z
a
r
e
a

s
a
r
c
i
n
i
i
?
D
a
,

d
i

c
u
l
t

i

m
i
n
o
r
e
D
a
,

d
i

c
u
l
t

i

m
e
d
i
i
D
a
,

d
i

c
u
l
t

i

m
a
j
o
r
e
N
u
-
1
0
2
1
1
6
.
R
e
z
o
l
v
a
r
e
a

d
e

p
r
o
b
l
e
m
e
?
D
a
,

d
i

c
u
l
t

i

m
i
n
o
r
e
D
a
,

d
i

c
u
l
t

i

m
e
d
i
i
D
a
,

d
i

c
u
l
t

i

m
a
j
o
r
e
N
u
1
3
8
1
1
7
.
D
e
t
e
r
m
i
n
a
r
e
a

c
o
n

i
n
u
t
u
l
u
i

i

s
e
n
s
u
l
u
i

c
e
l
o
r

a
n
a
l
i
z
a
t
e
,

c
u

c
o
n
c
l
u
z
i
i
l
e

d
e

r
i
g
o
a
r
e
?
D
a
,

d
i

c
u
l
t

i

m
i
n
o
r
e
D
a
,

d
i

c
u
l
t

i

m
e
d
i
i
D
a
,

d
i

c
u
l
t

i

m
a
j
o
r
e
N
u
1
5
6
1
1
8
.
S
t
a
b
i
l
i
r
e
a

c
o
n
s
e
c
i
n

e
l
o
r

u
n
u
i

p
r
o
c
e
s
,

u
n
e
i

s
i
t
u
a

i
i
?
D
a
,

d
i

c
u
l
t

i

m
i
n
o
r
e
D
a
,

d
i

c
u
l
t

i

m
e
d
i
i
D
a
,

d
i

c
u
l
t

i

m
a
j
o
r
e
N
u
-
6
5
2
127
Inclusiv EU
1
9
.
O
b
s
e
r
v
a
r
e
a

i

c
o
n

t
i
e
n
t
i
z
a
r
e
a

d
i
f
e
r
e
n

e
l
o
r

n

c
a
d
r
u
l

c
o
m
p
a
r
a

i
e
i

o
b
i
e
c
t
e
l
o
r
,

f
e
n
o
m
e
n
e
l
o
r
?
D
a
,

d
i

c
u
l
t

i

m
i
n
o
r
e
D
a
,

d
i

c
u
l
t

i

m
e
d
i
i
D
a
,

d
i

c
u
l
t

i

m
a
j
o
r
e
N
u
1
6
3
2
2
0
.
D
e
s
c
r
i
e
r
e
a

u
n
u
i

o
b
i
e
c
t

d
u
p


m
a
i

m
u
l
t
e

c
r
i
t
e
r
i
i

(
f
o
r
m

,

c
u
l
o
a
r
e
,

m

r
i
m
e

e
t
c
.
?
D
a
,

d
i

c
u
l
t

i

m
i
n
o
r
e
D
a
,

d
i

c
u
l
t

i

m
e
d
i
i
D
a
,

d
i

c
u
l
t

i

m
a
j
o
r
e
N
u
3
6
2
2
2
1
.
M
e
m
o
r
a
r
e
a

d
e

d
u
r
a
t


a

c
e
l
o
r

n
v

a
t
e
?
D
a
,

d
i

c
u
l
t

i

m
i
n
o
r
e
D
a
,

d
i

c
u
l
t

i

m
e
d
i
i
D
a
,

d
i

c
u
l
t

i

m
a
j
o
r
e
N
u
4
5
4
-
2
2
.
E
x
p
u
n
e
r
e
a

v
e
r
b
a
l


l
i
b
e
r

u
e
n
t

i

c
o
n
c
i
s


a

g

n
d
u
r
i
l
o
r
?
D
a
,

d
i

c
u
l
t

i

m
i
n
o
r
e
D
a
,

d
i

c
u
l
t

i

m
e
d
i
i
D
a
,

d
i

c
u
l
t

i

m
a
j
o
r
e
N
u
4
2
6
3
2
3
.
C
r
e
d
e

i

c


a
c
e
s
t
e

d
i

c
u
l
t

i

m
a
r
c
h
e
a
z


v
i
a

a

d
e

z
i

c
u

z
i

a

c
o
p
i
l
u
l
u
i

n

a
c
t
i
v
i
t
a
t
e
a

c
o
l
a
r

?
D
e
l
o
c

P
u

i
n

M
u
l
t

F
o
a
r
t
e

m
u
l
t
1
1
2
9
2
4
.
C
r
e
d
e

i

c


a
c
e
s
t
e

d
i

c
u
l
t

i

m
a
r
c
h
e
a
z


v
i
a

a

d
e

z
i

c
u

z
i

a

c
o
p
i
l
u
l
u
i

n

r
e
l
a

i
i
l
e

d
e

p
r
i
e
t
e
n
i
e
?
D
e
l
o
c

P
u

i
n

M
u
l
t

F
o
a
r
t
e

m
u
l
t
6
7
-
D
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

s
o
c
i
o
-
a
f
e
c
t
i
v


a

c
o
p
i
l
u
l
u
i
1
.
C
e

d
i
s
p
o
z
i

i
e

p
r
e
v
a
l
e
a
z


l
a

c
o
p
i
l
u
l

c
u

N
S

d
e

c

n
d

f
r
e
c
v
e
n
t
e
a
z


i
n
s
t
i
t
u

i
a

d
e

n
v

n
t
?
B
u
n

,

b
i
n
e
v
o
i
t
o
a
r
e
1
3
2
.

i

p
l
a
c
e

s
a
u

n
u

c
o
p
i
l
u
l
u
i

c
u

N
S

s


f
r
e
c
v
e
n
t
e
z
e

a
c
e
a
s
t


i
n
s
t
i
t
u

i
e
?
D
a

N
u

1
2
1
128
Inclusiv EU
3
.
C
e

a
p
r
e
c
i
a
z


m
a
i

m
u
l
t

c
o
p
i
l
u
l

l
a

c
o
a
l

/
g
r

d
i
n
i

?
C
o
m
u
n
i
c
a
r
e
a

c
u

c
o
l
e
g
i
i
C
o
m
u
n
i
c
a
r
e
a

c
u

p
r
o
f
e
s
o
r
i
i
P
r
o
c
e
s
u
l

d
e

n
v

a
r
e
M
e
d
i
u
l

c
o
l
a
r
1
1
1
1
1
1
0
4
.
C
u
m

s
-
a

s
c
h
i
m
b
a
t

a
t
i
t
u
d
i
n
e
a

c
o
p
i
l
u
l
u
i

f
a


d
e

s
i
n
e

d
i
n

m
o
m
e
n
t
u
l

f
r
e
c
v
e
n
t

r
i
i

c
o
l
i
i
/
g
r

d
i
n
i

e
i
?

E
x
e
m
p
l
i

c
a

i
.
A
t
i
t
u
d
i
n
e

p
o
z
i
t
i
v

S
u
p
r
a
a
p
r
e
c
i
e
r
e

N
u

s
-
a

s
c
h
i
m
b
a
t
5
4
3
5
.
C
u
m

s
-
a

s
c
h
i
m
b
a
t

a
t
i
t
u
d
i
n
e
a

c
o
p
i
l
u
l
u
i

f
a


d
e

a
l
t
e

p
e
r
s
o
a
n
e
?
C
o
l
e
g
i

F
a
m
i
l
i
e

P
e
r
s
o
a
n
e

n
e
c
u
n
o
s
c
u
t
e
S
p
o
r
i
r
e
a

s
o
c
i
a
b
i
l
i
t

i
i


6
;
I
n
t
e
r
e
s

i
n
s
t
a
b
i
l

1
;
A
g
r
e
s
i
v
i
t
a
t
e

n

r
e
l
a

i
i

c
u

c
o
l
e
g
i
i


3
;
E
x
t
i
n
d
e
r
e
a

c
e
r
c
u
l
u
i

d
e

p
r
i
e
t
e
n
i


4
R
e
s
p
e
c
t
a
r
e
a

f
a
m
i
l
i
e
i

1
;
F


s
c
h
i
m
b

r
i


7
A
c
c
e
p
t
a
r
e
a

s
e
l
e
c
t
i
v


1
;
L
i
p
s
a

a
c
c
e
p
t

r
i
i


1
;
D
e
s
c
h
i
d
e
r
e

s
p
r
e

c
o
m
u
n
i
c
a
r
e


1
;
M
a
n
i
f
e
s
t
a
r
e
a

a
t
e
n

i
e
i

f
a


d
e

p
e
r
s
o
a
n
e
l
e

n
e
c
u
n
o
s
c
u
t
e


1
;
L
i
p
s
a

s
c
h
i
m
b

r
i
l
o
r

-

5
6
.
C
e

c
o
m
p
e
t
e
n

e

d
e

c
o
m
u
n
i
c
a
r
e

i
-
a

d
e
z
v
o
l
t
a
t

c
o
p
i
l
u
l

o
d
a
t


c
u

v
e
n
i
r
e
a

l
a

c
o
a
l

/
g
r

d
i
n
i

?
E
x
p
u
n
e
r
e

c
o
e
r
e
n
t

i

c
l
a
r


a

g

n
d
u
r
i
l
o
r
L
i
b
e
r
t
a
t
e

i

i
n
i

i
a
t
i
v

n

c
o
m
u
n
i
c
a
r
e
E
x
p
r
e
s
i
v
i
t
a
t
e

i

a
r
t
i
s
t
i
s
m
3
1
0
1
7
.

D
a
c


e
x
i
s
t


s
i
t
u
a

i
i

n

c
a
r
e

c
o
p
i
l
u
l

m
a
n
i
f
e
s
t


a
n
x
i
e
t
a
t
e
,

n
e
h
o
t

r
e
,

n
e

n
c
r
e
d
e
r
e
,

f
r
u
s
t
r
a
r
e
,

e
n
u
m
e
r
a

i
-
l
e
.
S
i
t
u
a

i
i

l
e
g
a
t
e

d
e

l
e
c

i
i
S
i
t
u
a

i
i

l
e
g
a
t
e

d
e

r
e
l
a

i
o
n
a
r
e
N
u

a
u

f
o
s
t

i
d
e
n
t
i

c
a
t
e
9
2
3
O
r
g
a
n
i
z
a
r
e
a

p
r
o
c
e
s
u
l
u
i

d
e

i
n
c
l
u
z
i
u
n
e

n

v
i
z
i
u
n
e
a

c
a
d
r
e
l
o
r

d
i
d
a
c
t
i
c
e
1
.
C
u
m

v
e
d
e

i

p
r
o
c
e
s
u
l

d
e

i
n
c
l
u
z
i
u
n
e

c
o
l
a
r


a

c
o
p
i
i
l
o
r

c
u

C
E
S

i
n
i

i
a
t

n

i
n
s
t
i
t
u

i
a

D
v
s
.
?
B
e
n
e

c
,

b
i
n
e
v
e
n
i
t
1
3
129
Inclusiv EU
2
.
C
a
r
e

s

n
t

c
e
l
e

m
a
i

m
a
r
i

s
u
c
c
e
s
e

n
r
e
g
i
s
t
r
a
t
e

n

a
c
t
i
v
i
t
a
t
e
a

c
u

c
o
p
i
i
i

c
u

C
E
S
?

A
c
c
e
p
t
a
r
e
a

d
e

c

t
r
e

c
o
l
e
g
i
S
t
a
r
e
a

d
e

b
i
n
e
D
o
r
i
n

a

d
e

a

p
a
r
t
i
c
i
p
a

l
a

l
e
c

i
i
S
p
o
r
i
r
e
a

s
o
c
i
a
b
i
l
i
t

i
i
S
p
o
r
i
r
e
a

n
c
r
e
d
e
r
i
i

n

s
i
n
e
S
u
c
c
e
s
e

n

a
c
t
i
v
i
t
a
t
e
a

d
e

n
v

a
r
e
N
o
u
l

s
t
a
t
u
t

s
o
c
i
a
l

I
m
p
l
i
c
a
r
e
a

p

r
i
n

i
l
o
r
7
5
3
2
2
1
1
1
3
.
C
a
r
e

a
u

f
o
s
t

d
i

c
u
l
t

i
l
e

c
u

c
a
r
e

v
-
a

i

c
o
n
f
r
u
n
t
a
t

d
i
n

m
o
m
e
n
t
u
l

i
n
t
e
g
r

r
i
i

c
o
p
i
l
u
l
u
i

c
u

C
E
S

n

c
l
a
s
a

D
v
s
.
?
L
e
g
a
t
e

d
e

s
p
e
c
i

c
u
l

d
i
z
a
b
i
l
i
t

i
i

c
o
p
i
l
u
l
u
i
L
e
g
a
t
e

d
e

i
n
d
i
v
i
d
u
a
l
i
z
a
r
e
a

p
r
o
c
e
s
u
l
u
i

e
d
u
c
a

i
o
n
a
l
L
e
g
a
t
e

d
e

r
e
l
a

i
o
n
a
r
e
a

c
o
p
i
l
u
l
u
i

c
u

c
o
l
e
g
i
i
L
e
g
a
t
e

d
e

n
e
a
c
c
e
p
t
a
r
e
a

i
n
c
l
u
z
i
u
n
i
i

d
e

c

t
r
e

p

r
i
n

i
i

c
o
l
e
g
i
l
o
r
L
e
g
a
t
e

d
e

n
e
c
e
s
i
t
a
t
e
a

u
n
u
i

m
e
d
i
u

a
d
a
p
t
a
t
N
u

s

n
t
3
1
2
1
1
3
4
.
C
r
e
d
e

i

c


a
r

p
u
t
e
a

c
o
n
t
r
i
b
u
i

e
x
p
e
r
i
e
n

a

d
e

i
n
c
l
u
z
i
u
n
e

d
i
n

i
n
s
t
i
t
u

i
a

D
v
s
.

l
a

i
n
i

i
e
r
e
a

i

d
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

u
n
o
r

e
x
p
e
r
i
e
n

e

s
i
m
i
l
a
r
e

n

l
o
c
a
l
i
t
a
t
e

i

r
e
p
u
b
l
i
c

?
D
a
,

c
a
t
e
g
o
r
i
c
N
u

a
u

i
n
d
i
c
a
t
1
2
1
5
.
1
C
a
r
e

a
r


c
o
n
d
i

i
i
l
e

n
e
c
e
s
a
r
e

p
e
n
t
r
u

d
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

a
c
e
s
t
o
r

e
x
p
e
r
i
e
n

e
:

S
u
b

a
s
p
e
c
t
u
l

o
r
g
a
n
i
z

r
i
i

i

d
e
s
f

u
r

r
i
i

p
r
o
c
e
s
u
l
u
i

e
d
u
c
a

i
o
n
a
l
?

N
e
c
e
s
i
t
a
t
e
a

u
n
i
t

i
i

d
e

p
s
i
h
o
l
o
g

c
o
a
l


A
d
a
p
t
a
r
e
a

c
u
r
r
i
c
u
l
u
m
u
l
u
i
,

i
n
d
i
v
i
d
u
a
l
i
z
a
r
e
a

p
r
o
c
e
s
u
l
u
i

e
d
u
c
a

i
o
n
a
l
D
o
t
a
r
e
a

c
u

s
u
p
o
r
t

d
i
d
a
c
t
i
c

n
e
c
e
s
a
r
9
5
7
5
.
2
S
u
b

a
s
p
e
c
t
u
l

a
d
a
p
t

r
i
i

m
e
d
i
u
l
u
i

c
o
l
a
r
?
D
o
t
a
r
e
a

c
u

m
a
t
e
r
i
a
l
e

d
i
d
a
c
t
i
c
e
,

m
a
n
u
a
l
e

a
d
a
p
t
a
t
e
P
r
e
z
e
n

a

s
p
a

i
i
l
o
r

d
e

r
e
c
r
e
a
r
e
7
6
5
.
3
S
u
b

a
s
p
e
c
t

l
e
g
i
s
l
a
t
i
v
?

E
l
a
b
o
r
a
r
e
a

l
e
g
i
i

i

a
s
i
g
u
r
a
r
e
a

f
u
n
c

i
o
n
a
l
i
t

i
i

e
i
2
130
Inclusiv EU
A
n
e
x
a

3
.
2
I
n
d
i
c
i
i

o
b

i
n
u

i

l
a

g
e
n
e
r
a
l
i
z
a
r
e
a

r

s
p
u
n
s
u
r
i
l
o
r

o
f
e
r
i
t
e

d
e

c
o
l
e
g
i
i

c
o
p
i
i
l
o
r

c
u

C
E
S

d
i
n

c
o
a
l
a

P
r
i
m
a
r

A
l
.

D
o
n
i
c
i


(
o
r
.

C
a
h
u
l
)

N
r
.

I
t
e
m

R

s
p
u
n
s

(
n
u
m

r
u
l

t
o
t
a
l

d
e

r
e
s
p
o
n
d
e
n


9
1
)
1
.
E
l

(
e
a
)

e
s
t
e
C
a
l
i

c
a
t
i
v
e

p
o
z
i
t
i
v
e
P
r
e
z
e
n
t
a
r
e
a

p
r
o
b
l
e
m
e
l
o
r

z
i
c
e

a
l
e

c
o
p
i
l
u
l
u
i

C
a
l
i

c
a
t
i
v
e

n
e
g
a
t
i
v
e
P
r
e
z
e
n
t
a
r
e
a

i
n
s
u
c
c
e
s
u
l
u
i

l
a

n
v

t
u
r

1
6
5
9
4
4
8
0
2
.

n

c
l
a
s
a

n
o
a
s
t
r


e
l

s
e

s
i
m
t
e
R

s
p
u
n
s
u
r
i

c
e

s
e
m
n
i


s
t
a
r
e
a

d
e

b
i
n
e

R

s
p
u
n
s
u
r
i

c
e

s
e
m
n
i


o
p
u
s
u
l

9
7
2
6
3
.
D
i
z
a
b
i
l
i
t
a
t
e
a

s
a

m

m
p
i
e
d
i
c

/
n
u

m

m
p
i
e
d
i
c


s
t
a
b
i
l
e
s
c

r
e
l
a

i
i

m
a
i

a
p
r
o
p
i
a
t
e
,

d
e

p
r
i
e
t
e
n
i
e

c
u

e
l
D
i
z
a
b
i
l
i
t
a
t
e
a

e
s
t
e

p
e
r
c
e
p
u
t


c
a

i
m
p
e
d
i
m
e
n
t

n

s
t
a
b
i
l
i
r
e
a

r
e
l
a

i
i
l
o
r
D
i
z
a
b
i
l
i
t
a
t
e
a

n
u

e
s
t
e

p
e
r
c
e
p
u
t


c
a

i
m
p
e
d
i
m
e
n
t

n

s
t
a
b
i
l
i
r
e
a

r
e
l
a

i
i
l
o
r

1
8
6
2

m
i

p
l
a
c
e
s


c
o
m
u
n
i
c

c
u

e
l

d
e
s
p
r
e

D
e
s
p
r
e

i
n
t
e
r
e
s
e
,

t
i
m
p

l
i
b
e
r
,

p
r
i
e
t
e
n
i

D
e
s
p
r
e

c
o
a
l


(
l
e
c

i
i
,

p
r
o
f
e
s
o
r
i
,

c
o
l
e
g
i
)

D
e
s
p
r
e

s

t
a
t
e
a

c
o
p
i
l
u
l
u
i

c
u

C
E
S
,

v
i
a

a

a
c
e
s
t
u
i
a
R
a
r

s
a
u

n
u

c
o
m
u
n
i
c


6
5
5
4
3
0
2
5
.

m
i

p
l
a
c
e


s

m
p
r
e
u
n


l
a

l
e
c

i
i

.
.
.
.
A
j
u
t
o
r

l
a

a
n
u
m
i
t
e

d
i
s
c
i
p
l
i
n
e
A
l
t
e
l
e

(
d
e
s
c
r
i
e
r
e
a

a
c
t
i
v
i
s
m
u
l
u
i

c
o
p
i
l
u
l
u
i

e
t
c
.
)
P
e
t
r
e
c
e
r
e
a

t
i
m
p
u
l
u
i

m
p
r
e
u
n


l
a

r
e
c
r
e
a

i
i
P
a
r
t
i
c
i
p
a
r
e
a

l
a

l
u
c
r
u
l

n

g
r
u
p
5
9
1
1
1
0
1
1
6
.

m
i

p
l
a
c
e

s


p
e
t
r
e
c
e
m

m
p
r
e
u
n


t
i
m
p
u
l

d
u
p


l
e
c

i
i
.
.
.
C
o
m
u
n
i
c
a
r
e

.
O
f
e
r
i
r
e
a

s
p
r
i
j
i
n
u
l
u
i

n

p
r
e
g

t
i
r
e
a

t
e
m
e
l
o
r
A
c
t
i
v
i
t

i

d
e

d
i
v
e
r
t
i
s
m
e
n
t
M
e
r
s
u
l

m
p
r
e
u
n


s
p
r
e

c
a
s

1
5
2
8
5
9
8
7
.
D
e

o
b
i
c
e
i
,

e
l

n
e
c
e
s
i
t


a
j
u
t
o
r

n

c
a
d
r
u
l

p
r
o
c
e
s
u
l
u
i

d
e

n
v

a
r
e
L
a

e
x
p
r
i
m
a
r
e
a

v
e
r
b
a
l

n

p
r
o
b
l
e
m
e

c
e

i
n

d
e

f
a
m
i
l
i
e
L
a

p
r
e
g

t
i
r
e
a

t
e
m
e
l
o
r

d
e

a
c
a
s

O
f
e
r
i
r
e
a

s
p
r
i
j
i
n
u
l
u
i

m
o
r
a
l

n

t
i
m
p
u
l

d
e
p
l
a
s

r
i
i
N
u

s
o
l
i
c
i
t


a
j
u
t
o
r
7
9
1
1
2
8
3
3
9
131
Inclusiv EU
8
.
E
u

l

p
o
t

a
j
u
t
a

l
a

n

c
a
d
r
u
l

p
r
o
c
e
s
u
l
u
i

d
e

n
v

a
r
e
P
r
e
g

t
i
r
e
a

t
e
m
e
l
o
r

d
e

c
a
s

n

t
i
m
p
u
l

d
e
p
l
a
s

r
i
i
O
f
e
r
i
r
e
a

s
p
r
i
j
i
n
u
l
u
i

m
o
r
a
l
L
a

o
r
i
c
e

s
a
u

m
u
l
t
e
1
0
1
4
1
7
4
9
.
E
u

n
u
-
l

p
o
t

a
j
u
t
a

l
a

n

c
a
d
r
u
l

p
r
o
c
e
s
u
l
u
i

d
e

n
v

a
r
e

n
p
r
e
g

t
i
r
e
a

t
e
m
e
l
o
r

d
e

c
a
s

n

t
i
m
p
u
l

d
e
p
l
a
s

r
i
i

n

c
a
d
r
u
l

r
e
l
a

i
i
l
o
r

i
n
t
e
r
p
e
r
s
o
n
a
l
e

n

s
o
l
u

i
o
n
a
r
e
a

p
r
o
b
l
e
m
e
l
o
r

d
e

f
a
m
i
l
i
e
5
5
1
0
5
1
1
4
1
0
.
D
a
c

a

c


n
u

m
a
i

e
s
t
e

n

c
l
a
s
a

n
o
a
s
t
r

s
p
u
n
s
u
r
i

c
e

d
e
n
o
t


s
e
n
t
i
m
e
n
t
e

d
e

t
r
i
s
t
e

e
,


d
e

n
o
s
t
a
l
g
i
e

c
u

e
m
o

i
i

n
e
g
a
t
i
v
e

R

s
p
u
n
s
u
r
i

c
e

d
e
n
o
t


e
m
o

i
i

p
o
z
i
t
i
v
e
7
8
2
1
1
1
.
1
.

n
c


d
e
s
p
r
e

c
e
v
a
A
p
r
e
c
i
e
r
e
a

c
o
l
e
g
u
l
u
i

c
u

C
E
S
U
r

r
i

d
e

b
i
n
e
D
e
s
c
r
i
e
r
e
a

u
n
o
r

e
m
o

i
i

p
o
z
i
t
i
v
e

D
e
s
c
r
i
e
r
e
a

u
n
o
r

e
m
o

i
i

n
e
g
a
t
i
v
e
D
e
s
c
r
i
e
r
e
a

s
a
u

c
o
n
s
t
a
t
a
r
e
a

u
n
o
r

f
a
p
t
e

a
l
e

c
o
l
e
g
u
l
u
i

c
u

C
E
S
1
2
8
1
9
A
n
e
x
a

3
.
3
I
n
d
i
c
i
i

o
b

i
n
u

i

l
a

g
e
n
e
r
a
l
i
z
a
r
e
a

r

s
p
u
n
s
u
r
i
l
o
r

o
f
e
r
i
t
e

d
e

c
o
p
i
i
i

c
u

C
E
S

d
i
n

c
o
a
l
a

P
r
i
m
a
r

A
l
.

D
o
n
i
c
i


(
o
r
.

C
a
h
u
l
)

N
r
.
I
t
e
m
R

s
p
u
n
s

(
n
u
m

r
u
l

t
o
t
a
l

d
e

r
e
s
p
o
n
d
e
n

1
1

)
1
.

i

s
c
r
i
e
.
.
.

.

n

a
c
e
s
t

m
e
s
a
j

v
r
e
a
u

s

i

p
o
v
e
s
t
e
s
c

c

t
e

c
e
v
a

d
e
s
p
r
e

s
t
u
d
i
i
l
e

m
e
l
e

l
a

c
o
a
l

/

a
c
t
i
v
i
t
a
t
e
a

m
e
a

d
e

l
a

g
r

d
i
n
i

N
u
m
e
l
e

e
c

r
u
i

c
o
p
i
l
2
.

i

m


s
i
m
t

f
e
r
i
c
i
t

p
e
n
t
r
u

c

s
p
u
n
s
u
r
i

c
e

d
e
n
o
t


a
p
r
e
c
i
e
r
e
a

r
e
l
a

i
i
l
o
r

d
e

p
r
i
e
t
e
n
i
e
R

s
p
u
n
s
u
r
i

c
e

d
e
n
o
t


a
p
r
e
c
i
e
r
e
a

f
a
p
t
u
l
u
i

c


e
s
t
e

l
a

c
o
a
l

s
p
u
n
s
u
r
i

c
e

d
e
n
o
t


a
p
r
e
c
i
e
r
e
a

v
a
c
a
n

e
i
4
4
3
132
Inclusiv EU
3
.
D
e

c

n
d

s

n
t

l
a

c
o
a
l


a
m

r
e
u

i
t

s

C
o
n
s
t
r
u
i
r
e
a

u
n
o
r

r
e
l
a

i
i

d
e

p
r
i
e
t
e
n
i
e

D
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

a
b
i
l
i
t

i
l
o
r

d
e

n
v

a
r
e

n
v

a
r
e
a

s
p
e
c
i

c
u
l
u
i

v
i
e

i
i

d
e

e
l
e
v

3
7
2
4
.
C

t
e
o
d
a
t

n
t

t
r
i
s
t

i

d
e
z
a
m

g
i
t
,

d
e
o
a
r
e
c
e
D
i

c
u
l
t

i

l
e
g
a
t
e

d
e

p
r
o
c
e
s
u
l

d
e

n
v

a
r
e
L
i
p
s
a

p
r
i
e
t
e
n
i
l
o
r

L
i
p
s
a

m
a
m
e
i
N
u

s

n
t

p
r
e
z
e
n
t
e

a
s
t
f
e
l

d
e

s
t

r
i

2
5
1
1
5
.
D
e
s
p
r
e

c
o
l
e
g
i
i

m
e
i

v
r
e
a
u

s

i

s
p
u
n
C
a
l
i

c
a
t
i
v
e

p
o
z
i
t
i
v
e
C
a
l
i

c
a
t
i
v
e

n
e
g
a
t
i
v
e
1
0
2
6
.
C
e
a

m
a
i

f
r
u
m
o
a
s


a
m
i
n
t
i
r
e

l
e
g
a
t


d
e

c
o
a
l

L
e
g
a
t


d
e

p
r
o
c
e
s
u
l

d
e

n
v

a
r
e

(
a
c
h
i
z
i

i
i
,

n
o
t
e

m
a
r
i

e
t
c
.
)
L
e
g
a
t


d
e

s
o
c
i
a
l
i
z
a
r
e

(
r
e
l
a

i
i

d
e

p
r
i
e
t
e
n
i
e
,

p
a
r
t
i
c
i
p
a
r
e

l
a

s
e
r
b

r
i
)
1
7
7
.
A
m

i

u
n
e
l
e

g
r
e
u
t

i
L
e
g
a
t
e

d
e

n
e
r
e
u

i
t
e
l
e

c
o
l
a
r
e
L
i
p
s
a

d
i

c
u
l
t

i
l
o
r

9
2
8
.
A
m

p
r
i
m
i
t

a
j
u
t
o
r

p
e
n
t
r
u

a

l
e

d
e
p

i

d
e

l
a
C
a
d
r
e

d
i
d
a
c
t
i
c
e

d
e

s
p
r
i
j
i
n

C
o
l
e
g
i
F
a
m
i
l
i
e

7
4
2
9
.
C
e
l

m
a
i

m
u
l
t

n

a
n
u
l

v
i
i
t
o
r

v
r
e
a
u

s

R
e
a
l
i
z
a
r
e
a

u
n
o
r

v
i
s
e
P
r
i
m
i
r
e
a

c
a
d
o
u
r
i
l
o
r
O
b

i
n
e
r
e
a

s
u
c
c
e
s
e
l
o
r

l
a

c
o
a
l

F
o
r
m
a
r
e
a

u
n
o
r

n
o
i

r
e
l
a

i
i

d
e

p
r
i
e
t
e
n
i
e
F
r
e
c
v
e
n
t
a
r
e
a

c
o
l
i
i
1
2
2
4
3
3
1
0
.

n
a
l
,

v
r
e
a
u

s

i

s
p
u
n
R

s
p
u
n
s
u
r
i

c
e

d
e
n
o
t


a
n
u
m
i
t
e

d
o
r
i
n

e
R

s
p
u
n
s
u
r
i

l
e
g
a
t
e

d
e

s
t
a
r
e
a

d
e

b
i
n
e

l
a

c
o
a
l

F
o
r
m
a
r
e
a

u
n
o
r

n
o
i

r
e
l
a

i
i

d
e

p
r
i
e
t
e
n
i
e
3
1
5
133
Inclusiv EU
A
n
e
x
a

3
.
4
.
I
n
d
i
c
i
i

o
b

i
n
u

i

l
a

g
e
n
e
r
a
l
i
z
a
r
e
a

r

s
p
u
n
s
u
r
i
l
o
r

o
f
e
r
i
t
e

d
e

p

r
i
n

i
i

c
o
p
i
i
l
o
r

c
u

C
E
S

d
i
n

c
o
a
l
a

P
r
i
m
a
r

A
l
.

D
o
n
i
c
i


(
o
r
.

C
a
h
u
l
)

N
r
.
I
t
e
m
R

s
p
u
n
s

(
n
u
m

r

t
o
t
a
l

d
e

r
e
s
p
o
n
d
e
n

i

-

8
)
D
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

z
i
c


a

c
o
p
i
l
u
l
u
i
1
.
I
n
d
i
c
a

i

d
a
c


c
o
p
i
l
u
l

D
v
s
.

a
r
e

p
r
o
b
l
e
m
e

d
e

d
e
z
v
o
l
t
a
r
e

z
i
c

.

D
a
r

s
e
n
z
o
r
i
a
l
e

(
d
e

a
u
z
,

v

z
)

i
/
s
a
u

d
e

v
o
r
b
i
r
e
?
E
x
i
s
t
e
n

a

p
r
o
b
l
e
m
e
l
o
r

d
e

e
x
p
r
i
m
a
r
e

v
e
r
b
a
l

E
x
i
s
t
e
n

a

p
r
o
b
l
e
m
e
l
o
r

d
e

d
e
z
v
o
l
t
a
r
e

z
i
c

L
i
p
s
a

p
r
o
b
l
e
m
e
l
o
r

d
e

d
e
z
v
o
l
t
a
r
e

z
i
c

E
x
i
s
t
e
n

a

p
r
o
b
l
e
m
e
l
o
r

s
e
n
z
o
r
i
a
l
e
6
2
6
1
2
.
R
e
u

t
e

c
o
p
i
l
u
l

D
v
s
.

s


s
e

i
m
p
l
i
c
e

n

t
o
a
t
e

a
c
t
i
v
i
t

i
l
e

o
r
g
a
n
i
z
a
t
e

n

c
l
a
s

/
g
r
u
p

c
o
a
l

/
g
r

d
i
n
i

?

D
a
c


D
A
,

e
x
e
m
p
l
i

c
a

i
.
D
a

P
a
r

i
a
l

5
3
3
.
D
a
c


N
U
,

c
a
r
e

s

n
t

d
i

c
u
l
t

i
l
e
?
D
i

c
u
l
t

i

d
e

d
e
p
l
a
s
a
r
e
D
i

c
u
l
t

i

d
e

v
o
r
b
i
r
e
D
i

c
u
l
t

i

d
e

a
t
e
n

i
e
D
i

c
u
l
t

i

d
e

a
s
i
d
u
i
t
a
t
e
1
2
1
1
4
.
C
e

m

s
u
r
i
,

r
e
m
a
n
i
e
r
i

a

n
t
r
e
p
r
i
n
s

c
a

p

r
i
n
t
e

p
e
n
t
r
u

a

d
e
p

i

o
b
s
t
a
c
o
l
e
l
e

n
t

l
n
i
t
e

d
e

c
o
p
i
l

n

d
r
u
m
u
l

s
p
r
e

c
o
a
l


s
a
u

l
a

c
o
a
l

n
v

a
r
e
a

r
e
g
u
l
i
l
o
r

d
e

c
i
r
c
u
l
a

i
e
A
u

f
o
s
t

n
t

l
n
i
t
e

d
i

c
u
l
t

i
N
u

a
u

f
o
s
t

n
r
e
g
i
s
t
r
a
t
e
L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
3
2
2
1
5
.
C
e

p
r
o
b
l
e
m
e

n
e
r
e
z
o
l
v
a
t
e

a
v
e

n

l
e
g

t
u
r


c
u

d
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

z
i
c


a

c
o
p
i
l
u
l
u
i
?
N
u

s

n
t
L
e
g
a
t
e

d
e

d
i
z
a
b
i
l
i
t
a
t
e
N
e
c
e
s
i
t


i
n
t
e
r
v
e
n

i
e

c
h
i
r
u
r
g
i
c
a
l

L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
4
2
1
1
6
.
V


r
u
g

m

s


e
n
u
m
e
r
a

i

c
e

s
c
h
i
m
b

r
i
,

p
r
o
g
r
e
s
e

n

d
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

z
i
c


a

c
o
p
i
l
u
l
u
i

a

i

o
b
s
e
r
v
a
t

d
e

c

n
d

f
r
e
c
v
e
n
t
e
a
z

c
o
a
l
a
.

E
x
e
m
p
l
i

c
a

i
.
P
r
o
g
r
e
s
e

l
e
g
a
t
e

d
e

d
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

z
i
c

N
u

s

n
t

s
c
h
i
m
b

r
i
4
4
134
Inclusiv EU
7
.
A

i

s
e
s
i
z
a
t

s
c
h
i
m
b

r
i
,

p
r
o
g
r
e
s
e

n

d
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

a
u
t
o
n
o
m
i
e
i

p
e
r
s
o
n
a
l
e

a

c
o
p
i
l
u
l
u
i
?

E
x
e
m
p
l
i

c
a

i
.
S
p
o
r
i
r
e
a

i
n
d
e
p
e
n
d
e
n

e
i

(
l
a

g
e
n
e
r
a
l
)
P
a
r

i
a
l

L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
3
1
4
8
.
C
u
m

s
e

d
e
s
c
u
r
c


c
o
p
i
l
u
l

n

a
c
t
i
v
i
t

i
l
e

d
e

n
v

a
r
e
?

E
s
t
e

i
n
d
e
p
e
n
d
e
n
t

o
r
i

s
o
l
i
c
i
t


a
j
u
t
o
r
?
I
n
d
e
p
e
n
d
e
n
t

S
o
l
i
c
i
t


a
j
u
t
o
r
3
5
9
.
C

t

d
e

f
r
e
c
v
e
n
t

s
o
l
i
c
i
t


c
o
p
i
l
u
l

a
j
u
t
o
r
?

n

m
a
i

p
u

i
n

d
e

5
0
%

d
i
n

c
a
z
u
r
i

n

5
0
%

d
i
n

c
a
z
u
r
i

n

m
a
i

m
u
l
t

d
e

5
0
%

d
i
n

c
a
z
u
r
i
N
u

a
u

i
n
d
i
c
a
t
2
1
3
2
1
0
.
C

t

d
e

d
e
s

m
e
r
g
e

c
o
p
i
l
u
l

D
v
s
.

l
a

s
t
a
g
i
i

d
e

r
e
c
u
p
e
r
a
r
e
?

O

d
a
t


p
e

a
n
D
e

2

o
r
i

p
e

a
n
R
e
c
u
p
e
r
a
r
e

c
o
n
t
i
n
u

L
i
p
s
a

s
t
a
g
i
i
l
o
r

d
e

r
e
c
u
p
e
r
a
r
e

1
3
1
3
1
1
.
A
c
e
s
t
e

s
t
a
g
i
i

i
n

u
e
n

e
a
z


n
i
v
e
l
u
l

d
e

r
e
u

i
t


a
l

e
l
e
v
u
l
u
i
?
D
a

N
u

a
u

i
n
d
i
c
a
t
5
3
1
2
.
D
a
c


c
o
p
i
l
u
l

a
r
e

d
i

c
u
l
t

i

d
e

d
e
p
l
a
s
a
r
e
,

c
i
n
e

i

o
f
e
r


s
p
r
i
j
i
n

p
e
n
t
r
u

a

s
e

d
e
p
l
a
s
a

n

i
n
c
i
n
t
a

c
o
l
i
i
/
g
r

d
i
n
i

e
i
,

n

c
l
a
s

/
g
r
u
p

?
P

r
i
n

i
i

C
a
d
r
u
l

d
i
d
a
c
t
i
c

d
e

s
p
r
i
j
i
n
F
a
m
i
l
i
a
C
o
l
e
g
i
i

N
u

a
u

i
n
d
i
c
a
t
1
1
1
1
4
1
3
.
C
u
m

s
e

d
e
p
l
a
s
e
a
z


c
o
p
i
l
u
l

s
p
r
e

c
o
a
l

/
g
r

d
i
n
i

?
C
u

p

r
i
n

i
i
L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
6
2
D
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

i
n
t
e
l
e
c
t
u
a
l


a

c
o
p
i
l
u
l
u
i

i

c
a
p
a
c
i
t
a
t
e
a

l
u
i

d
e

n
v

a
r
e
1
.

n

c
e

d
o
m
e
n
i
i

d
e

s
t
u
d
i
u

(
s
o
c
i
e
t
a
t
e
,

o
m
,

n
a
t
u
r

)

a

i

o
b
s
e
r
v
a
t

c
r
e

t
e
r
e
a

n
i
v
e
l
u
l
u
i

d
e

c
u
n
o

t
i
n

e

a
l

c
o
p
i
l
u
l
u
i

i

a

g
r
a
d
u
l
u
i

d
e

e
l
e
g
e
r
e

a

m
a
t
e
r
i
e
i
?

E
n
u
m
e
r
a

i
-
l
e
.

t
i
i
n

e

a
l
e

n
a
t
u
r
i
i

t
i
i
n

e

d
i
n

d
o
m
e
n
i
u
l

s
o
c
i
a
l
A
r
t
a

p
l
a
s
t
i
c

/
m
u
z
i
c
a
D
i
v
e
r
s
e

3
2
2
1
135
Inclusiv EU
2
.

n
r
e
g
i
s
t
r
a

i

p
r
o
g
r
e
s
e

l
a

c
o
p
i
l
u
l

D
v
s
.

n

u
r
m

t
o
a
r
e
l
e

d
o
m
e
n
i
i

c
o
m
p
a
r
a
t
i
v

c
u

p
e
r
i
o
a
d
a

a
n
t
e
r
i
o
a
r


f
r
e
c
v
e
n
t

r
i
i

c
o
l
i
i
/
g
r

d
i
n
i


p
e
n
t
r
u

p
r
i
m
a

d
a
t

.
E
s
t
e

a
t
e
n
t
,

s
e

c
o
n
c
e
n
t
r
e
a
z

n
d

e
x
e
c
u
t


s
a
r
c
i
n
a

p
r
o
p
u
s

.
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

n
e
s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
N
u

L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
4
4
-
-
3
.
R
e
z
o
l
v


o

p
r
o
b
l
e
m

,

o

f
r
a
g
m
e
n
t
e
a
z

n

p

i
,

g

s
e

t
e

c

i

d
e

r
e
z
o
l
v
a
r
e
,

a
p
l
i
c

n
d

c
u
n
o

t
i
n

e
l
e

a
n
t
e
r
i
o
a
r
e
,

e
v
a
l
u
e
a
z


r
e
z
u
l
t
a
t
u
l
.
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

n
e
s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
N
u

L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
2
2
3
-
4
.

e
l
e
g
e

c
e
e
a

c
e

c
i
t
e

t
e
,

g
e
n
e
r
a
l
i
z
e
a
z

,

e
x
p
u
n
e

n

m
o
d

c
o
n
c
r
e
t

i

p
r
e
c
i
s
.
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

n
e
s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
N
u

L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
2
1
4
-
5
.
S
t
a
b
i
l
e

t
e

a
s
e
m

r
i
l
e

i

d
e
o
s
e
b
i
r
i
l
e

n
t
r
e

o
b
i
e
c
t
e
,

c
o
m
p
a
r

n
d
u
-
l
e
.
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

n
e
s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
N
u

L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
3
5
-
-
6
.
C
e
e
a

c
e

n
v
a

i
n
e

m
i
n
t
e

p
e
n
t
r
u

m
a
i

m
u
l
t

t
i
m
p

(
m
e
m
o
r
i
e

d
e

l
u
n
g


d
u
r
a
t

)
.
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

n
e
s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
N
u

L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
3
4
1
-
7
.
V
e
r
b
a
l

i

e
x
p
u
n
e

l
i
b
e
r

i

c
o
n
c
i
s

g

n
d
u
r
i
l
e
.
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

n
e
s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
N
u

L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
2
3
3
-
8
.
P
o
a
t
e

s

n
t
r
e
g
e
a
s
c


o

i
m
a
g
i
n
e

d
i
n

m
a
i

m
u
l
t
e

e
l
e
m
e
n
t
e

d
i
s
p
a
r
a
t
e
.
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

n
e
s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
N
u

L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
5
1
2
-
9
.
C
o
n
c
l
u
z
i
o
n
e
a
z

n

u
r
m
a

n
d
e
p
l
i
n
i
r
i
i

s
a
r
c
i
n
i
i
.
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

n
e
s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
N
u

L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
2
3
3
-
136
Inclusiv EU
1
0
.
D
e
s
c
r
i
e

u
n

o
b
i
e
c
t

d
u
p


m
a
i

m
u
l
t
e

c
r
i
t
e
r
i
i

(
f
o
r
m

,

c
u
l
o
a
r
e
,

m
a
t
e
r
i
a
l

e
t
c
.
)
.
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

n
e
s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
N
u

L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
3
3
0
2
1
1
.
P
o
a
t
e

s


c
o
n
s
t
r
u
i
a
s
c


l
a
n

u
r
i

l
o
g
i
c
e

(
c
a
u
z

-
e
f
e
c
t
)
.
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

n
e
s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
N
u

L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
-
4
4
-
1
2
.
P
o
a
t
e

s


s
t
a
b
i
l
e
a
s
c


c
o
n
s
e
c
i
n

e
l
e

u
n
u
i

p
r
o
c
e
s
,

s
i
t
u
a

i
i
.
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

n
e
s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
N
u

L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
-
1
7
-
1
3
.
S
e

i
m
p
l
i
c


a
c
t
i
v

n

a
c
t
i
v
i
t

i
l
e

d
e

n
v

a
r
e
.
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

n
e
s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
N
u

L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
4
3
1
-
1
4
.
C
e

d
i

c
u
l
t

i

d
e

n
v

a
r
e

a

i

r
e
m
a
r
c
a
t

l
a

c
o
p
i
l
u
l

D
v
s
.

n

p
r
o
c
e
s
u
l

d
e

n
v

a
r
e
?

C
o
m
p
a
r
a

i

s
i
t
u
a

i
a

l
a

v
e
n
i
r
e
a

c
o
a
l


c
u

m
o
m
e
n
t
u
l

a
c
t
u
a
l
:

L
a

m
a
t
e
m
a
t
i
c

.
.
.

P
r
e
z
i
n
t


o

e
v
o
l
u

i
e

b
u
n


-

7
1
5
.
L
a

c
i
t
i
t
-
s
c
r
i
s
.
.
.

P
r
e
z
i
n
t


o

e
v
o
l
u

i
e

b
u
n

S
c
r
i
e
r
e

l
e
n
t

,

d
i

c
i
l

D
i
s
c
r
i
m
i
n
a
r
e
a

l
i
t
e
r
e
l
o
r
S
c
r
i
e
r
e

d
e

c
o
m
p
u
n
e
r
i
E
v
o
l
u

i
e

s
l
a
b

6
4
1
1
1
1
6
.
A
l
t
e

d
o
m
e
n
i
i
.
.
.
E
v
o
l
u

i
e

b
u
n


l
a

s
t
u
d
i
e
r
e
a

t
i
i
n

e
l
o
r

n
a
t
u
r
i
i
E
v
o
l
u

i
e

b
u
n


l
a

s
t
u
d
i
e
r
e
a

a
r
t
e
i

p
l
a
s
t
i
c
e
E
v
o
l
u

i
e

b
u
n


l
a

e
d
.
t
e
h
n
o
l
o
g
i
c

L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
3
4
3
4
1
7
.
A
p
r
e
c
i
a

i

e
v
o
l
u

i
a

p
e
r
f
o
r
m
a
n

e
l
o
r

(
s
u
c
c
e
s
e
l
o
r
)

i
n
d
i
v
i
d
u
a
l
e

a
l
e

c
o
p
i
l
u
l
u
i

(
d
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

a
p
t
i
t
u
d
i
n
i
l
o
r
,

v
o
c
a

i
e
i
)
.
P
r
e
z
i
n
t


o

e
v
o
l
u

i
e

f
o
a
r
t
e

b
u
n


(
l
a

g
e
n
e
r
a
l
)
E
v
o
l
u

i
e

b
u
n


l
a

d
e
s
e
n
,

m
o
d
e
l
a
r
e
L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
1
3
3
1
8
.
C
u
m

a
p
r
e
c
i
a

i

s
t
a
r
e
a

g
e
n
e
r
a
l


a

c
o
p
i
l
u
l
u
i

D
v
s
.

n

a
s
p
e
c
t

c
o
g
n
i
t
i
v

n

u
r
m
a

f
r
e
c
v
e
n
t

r
i
i

c
o
l
i
i
?
.
N
i
v
e
l

m
a
x
i
m
N
i
v
e
l

m
e
d
i
u
L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
5
2
1
137
Inclusiv EU
D
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

s
o
c
i
o
-
a
f
e
c
t
i
v


a

c
o
p
i
l
u
l
u
i
1
.
C
e

d
i
s
p
o
z
i

i
e

p
r
e
d
o
m
i
n


l
a

c
o
p
i
l
u
l

D
v
s
.

d
e

c

n
d

f
r
e
c
v
e
n
t
e
a
z


i
n
s
t
i
t
u

i
a

d
e

n
v

n
t
?
B
u
n


s
a
u

f
o
a
r
t
e

b
u
n

S
a
t
i
s
f

t
o
a
r
e

V
a
r
i
a
t


6
1
1
2
.

i

p
l
a
c
e

s
a
u

n
u

c
o
p
i
l
u
l
u
i

D
v
s
.
s


f
r
e
c
v
e
n
t
e
z
e

i
n
s
t
i
t
u

i
a

d
a
t

?
D
a

N
u

8
0
3
.
C
e

a
p
r
e
c
i
a
z


m
a
i

m
u
l
t

c
o
p
i
l
u
l

D
v
s
.

l
a

c
o
a
l

/
g
r

d
i
n
i

?
P
r
o
c
e
s
u
l

d
e

n
v

n
t
M
e
d
i
u
l

c
o
l
a
r
3
5
4
.
C
u
m

s
-
a

s
c
h
i
m
b
a
t

c
e
r
c
u
l

d
e

c
o
m
u
n
i
c
a
r
e

a

c
o
p
i
l
u
l
u
i

D
v
s
.

n

c
o
m
p
a
r
a

i
e

c
u

p
e
r
i
o
a
d
a

c

n
d

n
u

f
r
e
c
v
e
n
t
a

i
n
s
t
i
t
u

i
a

d
a
t

?
S
-
a

e
x
t
i
n
s
S
-
a

r
e
s
t
r

n
s
A

r

m
a
s

n
e
s
c
h
i
m
b
a
t
8
0
0
5
.
C
u
m

s
-
a

s
c
h
i
m
b
a
t

a
t
i
t
u
d
i
n
e
a

c
o
p
i
l
u
l
u
i

f
a


d
e

s
i
n
e

p
e

p
a
r
c
u
r
s
u
l

f
r
e
c
v
e
n
t

r
i
i

i
n
s
t
i
t
u

i
e
i

d
a
t
e
?
S
p
r
e

p
o
z
i
t
i
v
S
p
r
e

n
e
g
a
t
i
v
A

r

m
a
s

n
e
s
c
h
i
m
b
a
t

6
1
1
6
.
C
u
m

s
-
a

s
c
h
i
m
b
a
t

a
t
i
t
u
d
i
n
e
a

c
o
p
i
l
u
l
u
i

f
a


d
e

a
l
t
e

p
e
r
s
o
a
n
e
?
C
o
l
e
g
i

M
e
m
b
r
i
i

f
a
m
i
l
i
e
i
P
e
r
s
o
a
n
e

n
e
c
u
n
o
s
c
u
t
e
S
p
r
e

b
i
n
e


8
;
S
p
r
e

b
i
n
e


7
;
A

r

m
a
s

n
e
s
c
h
i
m
b
a
t


1
;
S
p
r
e

b
i
n
e


5
;
e
s
t
e

t
i
m
i
d


1
;
7
.
C
e

c
o
m
p
e
t
e
n

e

d
e

c
o
m
u
n
i
c
a
r
e

i
-
a

d
e
z
v
o
l
t
a
t

c
o
p
i
l
u
l

v
e
n
i
n
d

l
a

c
o
a
l

/
g
r

d
i
n
i

m
b
o
g

i
r
e
a

v
o
c
a
b
u
l
a
r
u
l
u
i
S
p
o
r
i
r
e
a

i
n
d
e
p
e
n
d
e
n

e
i
S
p
o
r
i
r
e
a

s
o
c
i
a
b
i
l
i
t

i
i
F
o
r
m
u
l
a
r
e
a

p
r
o
p
r
i
e
i

o
p
i
n
i
i
L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
2
1
3
1
1
8
.
D
a
c


e
x
i
s
t


s
i
t
u
a

i
i

n

c
a
r
e

c
o
p
i
l
u
l

D
v
s
.

m
a
n
i
f
e
s
t


a
n
x
i
e
t
a
t
e
,
f
r
u
s
t
r
a
r
e
,
n
e

n
c
r
e
d
e
r
e
,

e
n
u
m
e
r
a

i
-
l
e
.
N
u

e
x
i
s
t

F
r
i
c
a

d
e

a

n
u

g
r
e

n

s
i
t
u
a

i
i

d
e

d
e
c
i
z
i
i
F
r
i
c
a

c


n
u

v
a

e
l
e
s

d
e

c
o
l
e
g
i
F
r
i
c
a

d
e

a

n
u


o
f
e
n
s
a
t

d
e

c

t
r
e

c
o
l
e
g
i
C

n
d

e
s
t
e

c
e
r
t
a
t
3
2
1
1
1
1
138
Inclusiv EU
A
n
e
x
a

4
.
1
I
n
d
i
c
i
i

o
b

i
n
u

i

l
a

g
e
n
e
r
a
l
i
z
a
r
e
a

r

s
p
u
n
s
u
r
i
l
o
r

o
f
e
r
i
t
e

d
e

c
a
d
r
e
l
o
r

d
i
d
a
c
t
i
c
e

d
i
n

L
i
c
e
u
l

T
e
o
r
e
t
i
c

A
l
.

D
o
n
i
c
i


(
s
.

P
e
r
e
s
e
c
i
n
a
,

r
.

O
r
h
e
i
)
N
r
.
I
t
e
m
R

s
p
u
n
s

(
n
u
m

r

t
o
t
a
l

d
e

r
e
s
p
o
n
d
e
n

i

-

1
3
)
D
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

z
i
c


a

c
o
p
i
l
u
l
u
i
1
.
I
n
d
i
c
a

i

d
a
c


c
o
p
i
l
u
l

c
u

n
e
c
e
s
i
t

i

s
p
e
c
i
a
l
e

(
N
S
)

a
r
e

p
r
o
b
l
e
m
e

d
e

d
e
z
v
o
l
t
a
r
e

z
i
c

.
D
a

N
u

L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
9
4
0
2
.
D
a
r

s
e
n
z
o
r
i
a
l
e

(
d
e

a
u
z
,

d
e

v

z
)

i
/
s
a
u

d
e

v
o
r
b
i
r
e
?
S
e
n
z
o
r
i
a
l
e

D
e

v
o
r
b
i
r
e

N
u

a
u

p
r
o
b
l
e
m
e
L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
5
8
0
0
3
.
V


r
e
u

t
e

s


i
m
p
l
i
c
a

i

c
o
p
i
l
u
l

c
u

N
S

n

t
o
a
t
e

a
c
t
i
v
i
t

i
l
e

o
r
g
a
n
i
z
a
t
e

n

c
l
a
s

/
g
r
u
p

?

D
a
c


D
A
,

e
x
e
m
p
l
i

c
a

i
D
a

N
u

L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
5
4
0
4
.
D
a
c


N
U
,

c
a
r
e

s

n
t

d
i

c
u
l
t

i
l
e
?
A
t
e
n

i
e

i
n
s
t
a
b
i
l

,

l
i
p
s
a

d
e

i
n
t
e
r
e
s

f
a


d
e

a
c
t
i
v
i
t

i
D
i

c
u
l
t

i

d
e

d
e
p
l
a
s
a
r
e
N
u
m

r

m
a
r
e

d
e

e
l
e
v
i

n

c
l
a
s

N
e
i
m
p
l
i
c
a
r
e
a

p

r
i
n

i
l
o
r
L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
4
2
1
1
5
5
.
C
e

m

s
u
r
i
,

r
e
m
a
n
i
e
r
i

a

n
t
r
e
p
r
i
n
s

p
e
n
t
r
u

a

d
e
p

i

o
b
s
t
a
c
o
l
e
l
e

n
t

l
n
i
t
e

d
e

c
o
p
i
i
i

c
u

N
S
?
A
d
a
p
t
a
r
e
a

m
a
t
e
r
i
a
l
u
l
u
i

d
e

s
t
u
d
i
u

(
s
i
m
p
l
i

c
a
r
e
)
C
r
e
a
r
e
a

s
p
a

i
u
l
u
i

d
e

r
e
l
a
x
a
r
e

p
e
n
t
r
u

c
o
p
i
l
1
0
8
6
.
C
e

p
r
o
b
l
e
m
e

n
e
r
e
z
o
l
v
a
t
e

a
v
e

n

l
e
g

t
u
r


c
u

d
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

z
i
c


a

c
o
p
i
l
u
l
u
i

c
u

N
S
?
L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
D
i

c
u
l
t

i

l
e
g
a
t
e

d
e

d
e
p
l
a
s
a
r
e
L
e
g
a
t
e

d
e

a
t
e
n

i
e
L
e
g
a
t
e

d
e

a
u
t
o
d
e
s
e
r
v
i
r
e
L
e
g
a
t
e

d
e

d
e

c
o
m
u
n
i
c
a
r
e
8
1
1
1
1
7
.
V


r
u
g

m

s


e
n
u
m
e
r
a

i

c
e

p
r
o
g
r
e
s
e

n

d
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

z
i
c


a

c
o
p
i
l
u
l
u
i

c
u

N
S

a

i

o
b
s
e
r
v
a
t

d
e

c

n
d

a
c
e
s
t
a

f
r
e
c
v
e
n
t
e
a
z

c
o
a
l
a
.

S
e

d
e
p
l
a
s
e
a
z


m
a
i

u

o
r
L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
1
1
2
8
.
V


r
u
g

m

s


e
n
u
m
e
r
a

i

s
c
h
i
m
b

r
i
l
e

p
e

c
a
r
e

l
e
-
a

i

o
b
s
e
r
v
a
t

n

d
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

a
u
t
o
n
o
m
i
e
i

p
e
r
s
o
n
a
l
e

a

c
o
p
i
l
u
l
u
i
.

E
x
e
m
p
l
i

c
a

i
.
S
p
o
r
i
r
e
a

i
n
d
e
p
e
n
d
e
n

e
i
P
r
e
z
e
n

a

d
i

c
u
l
t

i
l
o
r

N
u

s
-
a
u

n
r
e
g
i
s
t
r
a
t
8
1
4
139
Inclusiv EU
9
.
C
u
m

s
e

d
e
s
c
u
r
c


c
o
p
i
l
u
l

c
u

N
S

n

a
c
t
i
v
i
t

i
l
e

d
e

n
v

a
r
e
?

E
s
t
e

i
n
d
e
p
e
n
d
e
n
t

o
r
i

s
o
l
i
c
i
t


a
j
u
t
o
r
?
S
o
l
i
c
i
t


a
j
u
t
o
r
N
u

s
o
l
i
c
i
t


a
j
u
t
o
r

8
5
1
0
.
C

t

d
e

f
r
e
c
v
e
n
t

s
o
l
i
c
i
t


a
j
u
t
o
r
?

n

m
a
i

p
u

i
n

d
e

5
0

%

d
i
n

c
a
z
u
r
i

n

5
0
%

d
i
n

c
a
z
u
r
i

n

m
a
i

m
u
l
t

d
e

5
0

%

d
i
n

c
a
z
u
r
i
4
1
8
1
1
.

n

c
e

m

s
u
r


s
t
a
r
e
a

z
i
c


i
n

u
e
n

e
a
z


p
r
o
c
e
s
u
l

d
e

i
n
t
e
g
r
a
r
e

a

c
o
p
i
l
u
l
u
i

c
o
a
l

/
g
r

d
i
n
i

?
I
n

u
e
n

e
a
z


p
u
t
e
r
n
i
c

I
n

u
e
n

e
a
z


m
e
d
i
u
N
u

i
n

u
e
n

e
a
z

N
u

a
u

i
n
d
i
c
a
t
3
6
-
4
1
2
.
C

t

d
e

f
r
e
c
v
e
n
t

b
e
n
e

c
i
a
z


c
o
p
i
l
u
l

c
u

N
S

d
e

s
t
a
g
i
i

d
e

r
e
c
u
p
e
r
a
r
e
?
O

d
a
t

n

a
n

P
e
r
i
o
d
i
c
L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
2
1
1
0
1
3
.
C
u
m

m
b
u
n

e
s
c

a
c
e
s
t
e

s
t
a
g
i
i

d
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

c
o
p
i
l
u
l
u
i
?
B
e
n
e

c

L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
3
1
3
I
I
.

D
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

i
n
t
e
l
e
c
t
u
a
l


a

c
o
p
i
l
u
l
u
i

i

c
a
p
a
c
i
t
a
t
e
a

l
u
i

d
e

n
v

a
r
e
1
C
o
p
i
l
u
l

c
u

N
S

d
e
m
o
n
s
t
r
e
a
z


o

c
r
e

t
e
r
e

a

n
i
v
e
l
u
l
u
i

d
e

c
u
n
o

t
i
n

i

d
e

e
l
e
g
e
r
e

a

a
n
u
m
i
t
o
r

d
i
s
c
i
p
l
i
n
e

c
o
l
a
r
e
?

D
a
c


d
a
,

n
o
t
a

i

c
a
r
e

s

n
t

a
c
e
s
t
e
a

n

o
r
d
i
n
e
a

p
r
i
o
r
i
t

i
l
o
r
.
D
a

N
u

L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
9
0
4
2
.
C
u
m

a

e
v
o
l
u
a
t

c
o
p
i
l
u
l

c
u

N
S

l
a

n
v

a
r
e
a

c
i
t
i
t
-
s
c
r
i
s
u
l
u
i
?
B
i
n
e

(
l
a

g
e
n
e
r
a
l
)
C
u

m
a
r
i

d
i

c
u
l
t

i
L
i
p
s
a

e
v
o
l
u

i
e
i
6
2
5
3
.
C
u
m

a

e
v
o
l
u
a
t

c
o
p
i
l
u
l

c
u

N
S

l
a

m
a
t
e
m
a
t
i
c

?
A

e
v
o
l
u
a
t

m
a
i

p
u

i
n
P
r
o
g
r
e
s
e

s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
1
4
8
4
.
C
e

a
p
t
i
t
u
d
i
n
i

a

a
v
u
t

c
o
p
i
l
u
l

c

n
d

a

v
e
n
i
t

l
a

c
o
a
l

i

c
u
m

s
-
a
u

d
e
z
v
o
l
t
a
t

e
l
e

p
e

p
a
r
c
u
r
s
?
L
i
p
s
a

a
p
t
i
t
u
d
i
n
i
l
o
r

-

1
3
140
Inclusiv EU
5
.
C
a
r
e

e
s
t
e

g
r
a
d
u
l

d
e

i
m
p
l
i
c
a
r
e

a

c
o
p
i
l
u
l
u
i

n

c
a
d
r
u
l

a
c
t
i
v
i
t

i
i

d
e

n
v

a
r
e
?
G
r
a
d

m
a
x
i
m

G
r
a
d

m
e
d
i
u

G
r
a
d

m
i
n
i
m

2
4
4
6
.
C
u
m

a
p
r
e
c
i
a

i

e
f
o
r
t
u
l

d
e
p
u
s

d
e

c
o
p
i
l

n

r
e
a
l
i
z
a
r
e
a

a
c
t
i
v
i
t

i
i

d
e

n
v

a
r
e
?
E
f
o
r
t

m
a
x
i
m

E
f
o
r
t

m
e
d
i
u

E
f
o
r
t

m
i
n
i
m

5
4
2
7
.

n

u
l
t
i
m
a

p
e
r
i
o
a
d


(
c
o
m
p
a
r
a
t
i
v

c
u

n
c
e
p
u
t
u
l

f
r
e
c
v
e
n
t

r
i
i

c
o
l
i
i
/
g
r

d
i
n
i

e
i

i

p

n

p
r
e
z
e
n
t
)
,

a

a
v
u
t

c
o
p
i
l
u
l

c
u

N
S

p
r
o
g
r
e
s
e

n

u
n
u
l

s
a
u

m
a
i

m
u
l
t
e

d
i
n

u
r
m

t
o
a
r
e
l
e

d
o
m
e
n
i
i
:
C
o
n
c
e
n
t
r
a
r
e
a

a
t
e
n

i
e
i

p
e
n
t
r
u

r
e
a
l
i
z
a
r
e
a

s
a
r
c
i
n
i
i
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

n
e
s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
N
u

5
6
2
8
.
R
e
z
o
l
v
a
r
e
a

d
e

p
r
o
b
l
e
m
e
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

n
e
s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
N
u

2
4
7
9
.
D
e
t
e
r
m
i
n
a
r
e
a

c
o
n

i
n
u
t
u
l
u
i

i

s
e
n
s
u
l
u
i

c
e
l
o
r

a
n
a
l
i
z
a
t
e
,

c
u

c
o
n
c
l
u
z
i
i
l
e

d
e

r
i
g
o
a
r
e
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

n
e
s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
N
u

1
7
5
1
0
.
S
t
a
b
i
l
i
r
e
a

c
o
n
s
e
c
i
n

e
l
o
r

u
n
u
i

p
r
o
c
e
s
,

u
n
e
i

s
i
t
u
a

i
i
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

n
e
s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
N
u
2
7
4
1
1
.
O
b
s
e
r
v
a
r
e
a

i

c
o
n

t
i
e
n
t
i
z
a
r
e
a

d
i
f
e
r
e
n

e
l
o
r

n

c
a
d
r
u
l

c
o
m
p
a
r
a

i
e
i

o
b
i
e
c
t
e
l
o
r
,

f
e
n
o
m
e
n
e
l
o
r
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

n
e
s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
N
u

6
3
4
1
2
.
D
e
s
c
r
i
e
r
e
a

u
n
u
i

o
b
i
e
c
t

d
u
p


m
a
i

m
u
l
t
e

c
r
i
t
e
r
i
i

(
f
o
r
m

,

c
u
l
o
a
r
e
,

m

r
i
m
e

e
t
c
.
)
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

n
e
s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
N
u

7
2
4
141
Inclusiv EU
1
3
.
M
e
m
o
r
a
r
e
a

d
e

d
u
r
a
t


a

c
e
l
o
r

n
v

a
t
e
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

n
e
s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
N
u

5
5
3
1
4
.
E
x
p
u
n
e
r
e
a

v
e
r
b
a
l


l
i
b
e
r

u
e
n
t

i

c
o
n
c
i
s


a

g

n
d
u
r
i
l
o
r
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

n
e
s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
N
u

5
5
3
1
5
.

n

u
l
t
i
m
a

p
e
r
i
o
a
d

,

a

n
r
e
g
i
s
t
r
a
t

l
a

c
o
p
i
l

d
i

c
u
l
t

n

u
n
u
l

s
a
u

m
a
i

m
u
l
t
e

d
i
n

u
r
m

t
o
a
r
e
l
e

d
o
m
e
n
i
i
:

C
o
n
c
e
n
t
r
a
r
e
a

a
t
e
n

i
e
i

p
e
n
t
r
u

r
e
a
l
i
z
a
r
e
a

s
a
r
c
i
n
i
i
?
D
a
,

d
i

c
u
l
t

i

m
i
n
o
r
e
D
a
,

d
i

c
u
l
t

i

m
e
d
i
i
D
a
,

d
i

c
u
l
t

i

m
a
j
o
r
e
N
u
4
7
1
1
1
6
.
R
e
z
o
l
v
a
r
e
a

d
e

p
r
o
b
l
e
m
e
?
D
a
,

d
i

c
u
l
t

i

m
i
n
o
r
e
D
a
,

d
i

c
u
l
t

i

m
e
d
i
i
D
a
,

d
i

c
u
l
t

i

m
a
j
o
r
e
N
u
3
7
1
-
1
7
.
D
e
t
e
r
m
i
n
a
r
e
a

c
o
n

i
n
u
t
u
l
u
i

i

s
e
n
s
u
l
u
i

c
e
l
o
r

a
n
a
l
i
z
a
t
e
,

c
u

c
o
n
c
l
u
z
i
i
l
e

d
e

r
i
g
o
a
r
e
?
D
a
,

d
i

c
u
l
t

i

m
i
n
o
r
e
D
a
,

d
i

c
u
l
t

i

m
e
d
i
i
D
a
,

d
i

c
u
l
t

i

m
a
j
o
r
e
N
u
2
8
1
1
1
8
.
S
t
a
b
i
l
i
r
e
a

c
o
n
s
e
c
i
n

e
l
o
r

u
n
u
i

p
r
o
c
e
s
,

u
n
e
i

s
i
t
u
a

i
i
?
D
a
,

d
i

c
u
l
t

i

m
i
n
o
r
e
D
a
,

d
i

c
u
l
t

i

m
e
d
i
i
D
a
,

d
i

c
u
l
t

i

m
a
j
o
r
e
N
u
2
5
-
1
1
9
.
O
b
s
e
r
v
a
r
e
a

i

c
o
n

t
i
e
n
t
i
z
a
r
e
a

d
i
f
e
r
e
n

e
l
o
r

n

c
a
d
r
u
l

c
o
m
p
a
r
a

i
e
i

o
b
i
e
c
t
e
l
o
r
,

f
e
n
o
m
e
n
e
l
o
r
?
D
a
,

d
i

c
u
l
t

i

m
i
n
o
r
e
D
a
,

d
i

c
u
l
t

i

m
e
d
i
i
D
a
,

d
i

c
u
l
t

i

m
a
j
o
r
e
N
u
3
6
-
3
2
0
.
D
e
s
c
r
i
e
r
e
a

u
n
u
i

o
b
i
e
c
t

d
u
p


m
a
i

m
u
l
t
e

c
r
i
t
e
r
i
i

(
f
o
r
m

,

c
u
l
o
a
r
e
,

m

r
i
m
e

e
t
c
.
)
D
a
,

d
i

c
u
l
t

i

m
i
n
o
r
e
D
a
,

d
i

c
u
l
t

i

m
e
d
i
i
D
a
,

d
i

c
u
l
t

i

m
a
j
o
r
e
N
u
2
4
1
4
2
1
.
M
e
m
o
r
a
r
e
a

d
e

d
u
r
a
t


a

c
e
l
o
r

n
v

a
t
e
?
D
a
,

d
i

c
u
l
t

i

m
i
n
o
r
e
D
a
,

d
i

c
u
l
t

i

m
e
d
i
i
D
a
,

d
i

c
u
l
t

i

m
a
j
o
r
e
N
u
4
5
2
2
142
Inclusiv EU
2
2
.
E
x
p
u
n
e
r
e
a

v
e
r
b
a
l


l
i
b
e
r

u
e
n
t

i

c
o
n
c
i
s


a

g

n
d
u
r
i
l
o
r
?
D
a
,

d
i

c
u
l
t

i

m
i
n
o
r
e
D
a
,

d
i

c
u
l
t

i

m
e
d
i
i
D
a
,

d
i

c
u
l
t

i

m
a
j
o
r
e
N
u
3
3
5
3
2
3
.
C
r
e
d
e

i

c


a
c
e
s
t
e

d
i

c
u
l
t

i

m
a
r
c
h
e
a
z


v
i
a

a

d
e

z
i

c
u

z
i

a

c
o
p
i
l
u
l
u
i

n

a
c
t
i
v
i
t
a
t
e
a

c
o
l
a
r

?
D
e
l
o
c

P
u

i
n

M
u
l
t

F
o
a
r
t
e

m
u
l
t
3
4
2
2
2
4
.
C
r
e
d
e

i

c


a
c
e
s
t
e

d
i

c
u
l
t

i

m
a
r
c
h
e
a
z


v
i
a

a

d
e

z
i

c
u

z
i

a

c
o
p
i
l
u
l
u
i

n

r
e
l
a

i
i
l
e

d
e

p
r
i
e
t
e
n
i
e
?
D
e
l
o
c

P
u

i
n

M
u
l
t

F
o
a
r
t
e

m
u
l
t
5
3
1
2
D
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

s
o
c
i
o
-
a
f
e
c
t
i
v


a

c
o
p
i
l
u
l
u
i
1
.
C
e

d
i
s
p
o
z
i

i
e

p
r
e
v
a
l
e
a
z


l
a

c
o
p
i
l
u
l

c
u

N
S

d
e

c

n
d

f
r
e
c
v
e
n
t
e
a
z


i
n
s
t
i
t
u

i
a

d
e

n
v

n
t
?
B
u
n

,

b
i
n
e
v
o
i
t
o
a
r
e
V
a
r
i
a
t

1
0
1
2
.

i

p
l
a
c
e

s
a
u

n
u

c
o
p
i
l
u
l
u
i

c
u

N
S

s


f
r
e
c
v
e
n
t
e
z
e

a
c
e
a
s
t


i
n
s
t
i
t
u

i
e
?
D
a

N
u

1
1
0
3
C
e

a
p
r
e
c
i
a
z


m
a
i

m
u
l
t

c
o
p
i
l
u
l

l
a

c
o
a
l

/
g
r

d
i
n
i

?
C
o
m
u
n
i
c
a
r
e
a

c
u

c
o
l
e
g
i
i
C
o
m
u
n
i
c
a
r
e
a

c
u

p
r
o
f
e
s
o
r
i
i
P
r
o
c
e
s
u
l

d
e

n
v

a
r
e
M
e
d
i
u
l

c
o
l
a
r
7
4
4
9
4
.
C
u
m

s
-
a

s
c
h
i
m
b
a
t

a
t
i
t
u
d
i
n
e
a

c
o
p
i
l
u
l
u
i

f
a


d
e

s
i
n
e

d
i
n

m
o
m
e
n
t
u
l

f
r
e
c
v
e
n
t

r
i
i

c
o
l
i
i
/
g
r

d
i
n
i

e
i
?

E
x
e
m
p
l
i

c
a

i
.
A

c

t
i
g
a
t

r
e
s
p
e
c
t
u
l

c
o
l
e
g
i
l
o
r
A

c
r
e
s
c
u
t

n
c
r
e
d
e
r
e
a

n

f
o
r

e
l
e

p
r
o
p
r
i
i
A

d
e
v
e
n
i
t

m
a
i

c
o
m
u
n
i
c
a
b
i
l

1
6
3
5
.
C
u
m

s
-
a

s
c
h
i
m
b
a
t

a
t
i
t
u
d
i
n
e
a

c
o
p
i
l
u
l
u
i

f
a


d
e

a
l
t
e

p
e
r
s
o
a
n
e
?
C
o
l
e
g
i

F
a
m
i
l
i
e

P
e
r
s
o
a
n
e

n
e
c
u
n
o
s
c
u
t
e
S
p
o
r
i
r
e
a

s
o
c
i
a
b
i
l
i
t

i
i

7
;
R
e
s
p
e
c
t
a
r
e
a

f
a
m
i
l
i
e
i

-
3
;
F


s
c
h
i
m
b

r
i

-

1
D
e
s
c
h
i
s

s
p
r
e

c
o
m
u
n
i
c
a
r
e


4
;
143
Inclusiv EU
6
.
C
e

c
o
m
p
e
t
e
n

e

d
e

c
o
m
u
n
i
c
a
r
e

i
-
a

d
e
z
v
o
l
t
a
t

c
o
p
i
l
u
l

o
d
a
t


c
u

v
e
n
i
r
e
a

l
a

c
o
a
l

/
g
r

d
i
n
i

?
A
b
i
l
i
t

i

d
e

a

r

s
p
u
n
d
e

l
a

n
t
r
e
b

r
i
L
i
b
e
r
t
a
t
e

i

i
n
i

i
a
t
i
v

n

c
o
m
u
n
i
c
a
r
e
E
x
p
r
e
s
i
v
i
t
a
t
e

i

a
r
t
i
s
t
i
s
m
3
5
1
7
.
D
a
c


e
x
i
s
t


s
i
t
u
a

i
i

n

c
a
r
e

c
o
p
i
l
u
l

m
a
n
i
f
e
s
t


a
n
x
i
e
t
a
t
e
,

n
e
h
o
t

r
e
,

n
e

n
c
r
e
d
e
r
e
,

f
r
u
s
t
r
a
r
e
,

e
n
u
m
e
r
a

i
-
l
e
.
P
r
e
z
e
n

a

a

a
s
t
f
e
l

d
e

s
i
t
u
a

i
i
N
u

a
u

f
o
s
t

i
d
e
n
t
i

c
a
t
e
1
8
I
V
.

O
r
g
a
n
i
z
a
r
e
a

p
r
o
c
e
s
u
l
u
i

d
e

i
n
c
l
u
z
i
u
n
e

n

v
i
z
i
u
n
e
a

c
a
d
r
e
l
o
r

d
i
d
a
c
t
i
c
e
1
.
C
u
m

v
e
d
e

i

p
r
o
c
e
s
u
l

d
e

i
n
c
l
u
z
i
u
n
e

c
o
l
a
r


a

c
o
p
i
i
l
o
r

c
u

C
E
S

i
n
i

i
a
t

n

i
n
s
t
i
t
u

i
a

D
v
s
.
?
B
e
n
e

c
,

b
i
n
e
v
e
n
i
t
L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
1
0
3
2
.
C
a
r
e

s

n
t

c
e
l
e

m
a
i

m
a
r
i

s
u
c
c
e
s
e

n
r
e
g
i
s
t
r
a
t
e

n

a
c
t
i
v
i
t
a
t
e
a

c
u

c
o
p
i
i
i

c
u

C
E
S
?

D
o
r
i
n

a

d
e

a

p
a
r
t
i
c
i
p
a

l
a

l
e
c

i
i
S
p
o
r
i
r
e
a

s
o
c
i
a
b
i
l
i
t

i
i
S
p
o
r
i
r
e
a

n
c
r
e
d
e
r
i
i

n

s
i
n
e
1
7
3
3
.
C
a
r
e

a
u

f
o
s
t

d
i

c
u
l
t

i
l
e

c
u

c
a
r
e

v
-
a

i

c
o
n
f
r
u
n
t
a
t

d
i
n

m
o
m
e
n
t
u
l

i
n
t
e
g
r

r
i
i

c
o
p
i
l
u
l
u
i

c
u

C
E
S

n

c
l
a
s
a

D
v
s
.
?
L
e
g
a
t
e

d
e

n
e
a
c
c
e
p
t
a
r
e
a

i
n
c
l
u
z
i
u
n
i
i

d
e

c

t
r
e

p

r
i
n

i
i

c
o
l
e
g
i
l
o
r
L
e
g
a
t
e

d
e

r
e
l
a

i
o
n
a
r
e
a

c
o
p
i
l
u
l
u
i

c
u

c
o
l
e
g
i
i
L
e
g
a
t
e

d
e

n
e
c
e
s
i
t
a
t
e
a

a
t
e
n

i
e
i

s
p
o
r
i
t
e
L
e
g
a
t
e

d
e

n
e
c
e
s
i
t
a
t
e
a

u
n
u
i

m
e
d
i
u

a
d
a
p
t
a
t
1
4
1
2
4
.
C
r
e
d
e

i
c

a
r
p
u
t
e
a
c
o
n
t
r
i
b
u
i

e
x
p
e
r
i
e
n

a

d
e

i
n
c
l
u
z
i
u
n
e

d
i
n

i
n
s
t
i
t
u

i
a

D
v
s
.

l
a

i
n
i

i
e
r
e
a

i

d
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

u
n
o
r

e
x
p
e
r
i
e
n

e

s
i
m
i
l
a
r
e

n

l
o
c
a
l
i
t
a
t
e

i

r
e
p
u
b
l
i
c

?
D
a
,

c
a
t
e
g
o
r
i
c
L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
8
5
144
Inclusiv EU
5
.
1
C
a
r
e

a
r


c
o
n
d
i

i
i
l
e

n
e
c
e
s
a
r
e

p
e
n
t
r
u

d
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

a
c
e
s
t
o
r

e
x
p
e
r
i
e
n

e
:

s
u
b

a
s
p
e
c
t
u
l

o
r
g
a
n
i
z

r
i
i

i

d
e
s
f

u
r

r
i
i

p
r
o
c
e
s
u
l
u
i

e
d
u
c
a

i
o
n
a
l

N
e
c
e
s
i
t
a
t
e
a

s
c
h
i
m
b
u
l
u
i

d
e

e
x
p
e
r
i
e
n


L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
A
d
a
p
t
a
r
e
a

c
u
r
r
i
c
u
l
a
,

i
n
d
i
v
i
d
u
a
l
i
z
a
r
e
a

p
r
o
c
e
s
u
l
u
i

e
d
u
c
a

i
o
n
a
l
P
r
e
g

t
i
r
e
a

c
a
d
r
e
l
o
r
1
8
2
2
5
.
2
S
u
b

a
s
p
e
c
t
u
l

a
d
a
p
t

r
i
i

m
e
d
i
u
l
u
i

c
o
l
a
r

D
o
t
a
r
e
a

c
u

m
a
t
e
r
i
a
l
e

d
i
d
a
c
t
i
c
e
,

m
a
n
u
a
l
e

a
d
a
p
t
a
t
e
A
c
c
e
s
i
b
i
l
i
t
a
t
e
a

s
p
a

i
u
l
u
i

c
o
l
i
i

1
2
1
5
.
3
S
u
b

a
s
p
e
c
t

l
e
g
i
s
l
a
t
i
v

E
l
a
b
o
r
a
r
e
a

l
e
g
i
i

i

a
s
i
g
u
r
a
r
e
a

f
u
n
c

i
o
n
a
l
i
t

i
i

e
i
2
145
Inclusiv EU
A
n
e
x
a

4
.
2
.
I
n
d
i
c
i
i

o
b

i
n
u

i

l
a

g
e
n
e
r
a
l
i
z
a
r
e
a

r

s
p
u
n
s
u
r
i
l
o
r

o
f
e
r
i
t
e

d
e

c
o
l
e
g
i
i

c
o
p
i
i
l
o
r

c
u

C
E
S

d
i
n

L
i
c
e
u
l

T
e
o
r
e
t
i
c

A
l
.

D
o
n
i
c
i


(
s
.

P
e
r
e
s
e
c
i
n
a
,

r
.

O
r
h
e
i
)
N
r
.

I
t
e
m

R

s
p
u
n
s

(
n
u
m

r
u
l

t
o
t
a
l

d
e

r
e
s
p
o
n
d
e
n


1
5
6
)
1
.
E
l

(
e
a
)

e
s
t
e
C
a
l
i

c
a
t
i
v
e

p
o
z
i
t
i
v
e
D
e
s
c
r
i
e
r
e
a

d
i
z
a
b
i
l
i
t

i
i

z
i
c
e

a

c
o
p
i
l
u
l
u
i
C
a
l
i

c
a
t
i
v
e

n
e
g
a
t
i
v
e
1
7
9
2
4
1
0

2
.

n

c
l
a
s
a

n
o
a
s
t
r


e
l

s
e

s
i
m
t
e
R

s
p
u
n
s
u
r
i

c
e

s
e
m
n
i


s
t
a
r
e
a

d
e

b
i
n
e

R

s
p
u
n
s
u
r
i

c
e

s
e
m
n
i


o
p
u
s
u
l

1
4
6
1
0
3
.
D
i
z
a
b
i
l
i
t
a
t
e
a

s
a

m

m
p
i
e
d
i
c

/
n
u

m

m
p
i
e
d
i
c


s
t
a
b
i
l
e
s
c

r
e
l
a

i
i

m
a
i

a
p
r
o
p
i
a
t
e
,

d
e

p
r
i
e
t
e
n
i
e

c
u

e
l
L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
D
i
z
a
b
i
l
i
t
a
t
e
a

e
s
t
e

p
e
r
c
e
p
u
t


c
a

i

i
m
p
e
d
i
m
e
n
t

n

s
t
a
b
i
l
i
r
e
a

r
e
l
a

i
i
l
o
r
D
i
z
a
b
i
l
i
t
a
t
e
a

n
u

e
s
t
e

p
e
r
c
e
p
u
t


c
a

i

i
m
p
e
d
i
m
e
n
t

n

s
t
a
b
i
l
i
r
e
a

r
e
l
a

i
i
l
o
r

1
9
1
3
1
3
3

m
i

p
l
a
c
e
s


c
o
m
u
n
i
c

c
u

e
l

d
e
s
p
r
e

D
e
s
p
r
e

i
n
t
e
r
e
s
e
,

t
i
m
p

l
i
b
e
r
,

p
r
i
e
t
e
n
i

D
e
s
p
r
e

c
o
a
l

(
l
e
c

i
i
,

p
r
o
f
e
s
o
r
i
,

c
o
l
e
g
i
)
D
e
s
p
r
e

s

t
a
t
e
a

c
o
p
i
l
u
l
u
i

c
u

C
E
S
,
v
i
a

a

l
u
i

p
e
r
s
o
n
a
l

4
7
7
9
4
7
5

m
i

p
l
a
c
e

s

m
p
r
e
u
n


l
a

l
e
c

i
i
.
.
.
.
A
j
u
t
o
r

l
a

a
n
u
m
i
t
e

d
i
s
c
i
p
l
i
n
e
A
l
t
e
l
e

(
d
e
s
c
r
i
e
r
e
a

a
c
t
i
v
i
t
s
m
u
l
u
i

c
o
p
i
l
u
l
u
i

e
t
c
.
)
P
a
r
t
i
c
i
p
a
r
e
a

l
a

l
u
c
r
u
l

n

g
r
u
p
4
8
7
6
8
6
.

m
i

p
l
a
c
e

s


p
e
t
r
e
c
e
m

t
i
m
p
u
l

m
p
r
e
u
n


d
u
p


l
e
c

i
i

.
.
.
C
o
m
u
n
i
c
a
r
e

d
e
s
p
r
e

l
e
c

i
i

O
f
e
r
i
r
e
a

s
p
r
i
j
i
n
u
l
u
i

n

p
r
e
g

t
i
r
e
a

t
e
m
e
l
o
r
A
c
t
i
v
i
t

i

d
e

d
i
v
e
r
t
i
s
m
e
n
t
M
e
r
s
u
l

m
p
r
e
u
n


s
p
r
e

c
a
s

2
0
1
4
6
2
2
3
7
.
D
e

o
b
i
c
e
i
,

e
l

n
e
c
e
s
i
t


a
j
u
t
o
r
.

n

c
a
d
r
u
l

p
r
o
c
e
s
u
l
u
i

d
e

n
v

a
r
e

n

c
a
d
r
u
l

c
o
m
u
n
i
c

r
i
i

n

s
o
l
u

i
o
n
a
r
e
e
a

p
r
o
b
l
e
m
e
l
o
r

d
e

f
a
m
i
l
i
e
O
f
e
r
i
r
e
a

s
p
r
i
j
i
n
u
l
u
i

m
o
r
a
l

n

t
i
m
p
u
l

d
e
p
l
a
s

r
i
i
N
u

n
e
c
e
s
i
t

5
7
1
1
1
3
1
2
5
5
3
146
Inclusiv EU
8
.
E
u

l

p
o
t

a
j
u
t
a

l
a

n

c
a
d
r
u
l

p
r
o
c
e
s
u
l
u
i

d
e

n
v

a
r
e
L
a

p
r
e
g

t
i
r
e
a

t
e
m
e
l
o
r

d
e

c
a
s

n

c
a
d
r
u
l

d
e
p
l
a
s

r
i
i
L
a

o
r
i
c
e

s
a
u

m
u
l
t
e
1
0
0
4
2
7
5
9
.
E
u

n
u
-
l

p
o
t

a
j
u
t
a

l
a

n

c
a
d
r
u
l

p
r
o
c
e
s
u
l
u
i

d
e

n
v

a
r
e

n

c
a
d
r
u
l

d
e
p
l
a
s

r
i
i

n

s
o
l
u

i
o
n
a
r
e
a

p
r
o
b
l
e
m
e
l
o
r

d
e

f
a
m
i
l
i
e
6
6
6
3
9
1
0
.
D
a
c

a

c


n
u

m
a
i

e
s
t
e

n

c
l
a
s
a

n
o
a
s
t
r

.
.
.
R

s
p
u
n
s
u
r
i

c
e

d
e
n
o
t


s
e
n
t
i
m
e
n
t
e

d
e

t
r
i
s
t
e

e
,

n
o
s
t
a
l
g
i
e

R

s
p
u
n
s
u
r
i

c
e

d
e
n
o
t


e
m
o

i
i

p
o
z
i
t
i
v
e
R

s
p
u
n
s
u
r
i

c
e

d
e
n
o
t


i
n
d
i
f
e
r
e
n

1
3
6
1
1
5
1
1
.
1
.

n
c


d
e
s
p
r
e

c
e
v
a
.
.
.
A
p
r
e
c
i
e
r
e
a

c
o
l
e
g
u
l
u
i

c
u

C
E
S
U
r

r
i

d
e

b
i
n
e
D
e
s
c
r
i
e
r
e
a

u
n
o
r

e
m
o

i
i

p
o
z
i
t
i
v
e

D
e
s
c
r
i
e
r
e
a

u
n
o
r

e
m
o

i
i

n
e
g
a
t
i
v
e
C
o
n
s
t
a
t
a
r
e
a

u
n
o
r

f
a
p
t
e

a
l
e

c
o
l
e
g
u
l
u
i

c
u

C
E
S
2
2
1
0
8
2
1
5
A
n
e
x
a

4
.
3
I
n
d
i
c
i
i

o
b

i
n
u

i

l
a

g
e
n
e
r
a
l
i
z
a
r
e
a

r

s
p
u
n
s
u
r
i
l
o
r

o
f
e
r
i
t
e

d
e

c
o
p
i
i
i

c
u

C
E
S

d
i
n

L
i
c
e
u
l

T
e
o
r
e
t
i
c

A
l
.

D
o
n
i
c
i


(
s
.

P
e
r
e
s
e
c
i
n
a
,

r
.

O
r
h
e
i
)

I
t
e
m
R

s
p
u
n
s

(
n
u
m

r
u
l

t
o
t
a
l

d
e

r
e
s
p
o
n
d
e
n

i

-

1
3

)
1
.

i

s
c
r
i
e
.
.
.

.

n

a
c
e
s
t

m
e
s
a
j

v
r
e
a
u

s

i

p
o
v
e
s
t
e
s
c

c

t
e

c
e
v
a

d
e
s
p
r
e

s
t
u
d
i
i
l
e

m
e
l
e

l
a

c
o
a
l

/
a
c
t
i
v
i
t
a
t
e
a

m
e
a

d
e

l
a

g
r

d
i
n
i

N
u
m
e
l
e

e
c

r
u
i

c
o
p
i
l
2
.

i

m


s
i
m
t

f
e
r
i
c
i
t

p
e
n
t
r
u

c

.
.
.
R

s
p
u
n
s
u
r
i

c
e

d
e
n
o
t


r
e
u

i
t
a

l
a

n
v

t
u
r

A
p
r
e
c
i
e
r
e
a

r
e
l
a

i
i
l
o
r

c
u

c
o
l
e
g
i
i

L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
6
5
2
3
.
D
e

c

n
d

s

n
t

l
a

c
o
a
l


a
m

r
e
u

i
t

s

.
.
.
C
o
n
s
t
r
u
i
r
e
a

u
n
o
r

r
e
l
a

i
i

d
e

p
r
i
e
t
e
n
i
e

D
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

a
b
i
l
i
t

i
l
o
r

d
e

n
v

a
r
e
6
1
1
4
.
C

t
e
o
d
a
t

n
t

t
r
i
s
t

i

d
e
z
a
m

g
i
t
,

d
e
o
a
r
e
c
e
.
.
.
D
i

c
u
l
t

i

l
e
g
a
t
e

d
e

p
r
o
c
e
s
u
l

d
e

n
v

a
r
e
P
r
o
b
l
e
m
e

n

r
e
l
a

i
i
l
e

c
u

c
o
p
i
i
P
r
o
b
l
e
m
e

c
e

i
n

d
e

f
a
m
i
l
i
e

P
r
o
b
l
e
m
e

l
e
g
a
t
e

d
e

d
i
z
a
b
i
l
i
t
a
t
e
N
u

s

n
t

p
r
e
z
e
n
t
e

a
s
t
f
e
l

d
e

s
t

r
i

1
5
4
1
1
147
Inclusiv EU
5
.
D
e
s
p
r
e

c
o
l
e
g
i
i

m
e
i

v
r
e
a
u

s

i

s
p
u
n
C
a
l
i

c
a
t
i
v
e

p
o
z
i
t
i
v
e
C
a
l
i

c
a
t
i
v
e

n
e
g
a
t
i
v
e
1
3
0
6
.
C
e
a

m
a
i

f
r
u
m
o
a
s


a
m
i
n
t
i
r
e

l
e
g
a
t


d
e

c
o
a
l

L
e
g
a
t


d
e

p
r
o
c
e
s
u
l

d
e

n
v

a
r
e

(
a
c
h
i
z
i

i
i
,

n
o
t
e

m
a
r
i

e
t
c
.
)
L
e
g
a
t


d
e

s
o
c
i
a
l
i
z
a
r
e

(
r
e
l
a

i
i

d
e

p
r
i
e
t
e
n
i
e
,

p
a
r
t
i
c
i
p
a
r
e

l
a

s
e
r
b

r
i
)
3
7
7
.
A
m

i

u
n
e
l
e

g
r
e
u
t

i
L
e
g
a
t
e

d
e

n
e
r
e
u

i
t
e
l
e

c
o
l
a
r
e
L
e
g
a
t
e

d
e

d
e
p
l
a
s
a
r
e
3
4
8
.
A
m

p
r
i
m
i
t

a
j
u
t
o
r

p
e
n
t
r
u

a

l
e

d
e
p

i

d
e

l
a
C
a
d
r
e

d
i
d
a
c
t
i
c
e

d
e

s
p
r
i
j
i
n

C
o
l
e
g
i
F
a
m
i
l
i
e
3
6
4
9
.
C
e
l

m
a
i

m
u
l
t

n

a
n
u
l

v
i
i
t
o
r

v
r
e
a
u

s

D
o
r
i
n

a

d
e

a

s
e

n
s

t
o

m
p
l
i
n
i
r
e
a

u
n
o
r

v
i
s
e
O
b

i
n
e
r
e
a

s
u
c
c
e
s
e
l
o
r

l
a

c
o
a
l

N
u

p
o
a
t
e

r

s
p
u
n
d
e
F
o
r
m
a
r
e
a

u
n
o
r

n
o
i

r
e
l
a

i
i

d
e

p
r
i
e
t
e
n
i
e

n
t
o
a
r
c
e
r
e
a

m
a
m
e
i
2
3
3
1
3
1
1
0
.

n
a
l
,

v
r
e
a
u

s

i

s
p
u
n
R

s
p
u
n
s
u
r
i

c
e

d
e
n
o
t


a
n
u
m
i
t
e

d
o
r
i
n

e
R

s
p
u
n
s
u
r
i

l
e
g
a
t
e

d
e

s
t
a
r
e
a

d
e

b
i
n
e

l
a

c
o
a
l

F
o
r
m
a
r
e
a

u
n
o
r

n
o
i

r
e
l
a

i
i

d
e

p
r
i
e
t
e
n
i
e
L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
3
1
4
5
148
Inclusiv EU
A
n
e
x
a

4
.
4
I
n
d
i
c
i
i

o
b

i
n
u

i

l
a

g
e
n
e
r
a
l
i
z
a
r
e
a

r

s
p
u
n
s
u
r
i
l
o
r

o
f
e
r
i
t
e

d
e

p

r
i
n

i
i

c
o
p
i
i
l
o
r

c
u

C
E
S

d
i
n

L
i
c
e
u
l

T
e
o
r
e
t
i
c

A
l
.

D
o
n
i
c
i


(
s
.

P
e
r
e
s
e
c
i
n
a
,

r
.

O
r
h
e
i
)
N
r
.
I
t
e
m
R

s
p
u
n
s

(
n
u
m

r

t
o
t
a
l

d
e

r
e
s
p
o
n
d
e
n

i

-

9
)
D
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

z
i
c


a

c
o
p
i
l
u
l
u
i
1
.
I
n
d
i
c
a

i

d
a
c


c
o
p
i
l
u
l

D
v
s
.

a
r
e

p
r
o
b
l
e
m
e

d
e

d
e
z
v
o
l
t
a
r
e

z
i
c

.

D
a
r

s
e
n
z
o
r
i
a
l
e

(
d
e

a
u
z
,

v

z
)

i
/
s
a
u

d
e

v
o
r
b
i
r
e
?
E
x
i
s
t
e
n

a

p
r
o
b
l
e
m
e
l
o
r

d
e

e
x
p
r
i
m
a
r
e

v
e
r
b
a
l

E
x
i
s
t
e
n

a

p
r
o
b
l
e
m
e
l
o
r

d
e

d
e
z
v
o
l
t
a
r
e

z
i
c

L
i
p
s
a

p
r
o
b
l
e
m
e
l
o
r

d
e

d
e
z
v
o
l
t
a
r
e

z
i
c

E
x
i
s
t
e
n

a

p
r
o
b
l
e
m
e
l
o
r

s
e
n
z
o
r
i
a
l
e
4
0
5
0
2
.
R
e
u

t
e

c
o
p
i
l
u
l

D
v
s
.

s


s
e

i
m
p
l
i
c
e

n

t
o
a
t
e

a
c
t
i
v
i
t

i
l
e

o
r
g
a
n
i
z
a
t
e

n

c
l
a
s

/
g
r
u
p

c
o
a
l

/
g
r

d
i
n
i

?

D
a
c


D
A
,

e
x
e
m
p
l
i

c
a

i
.
D
a

n

a
c
t
i
v
i
t

i
l
e

e
x
t
r
a

c
o
l
a
r
e
P
a
r

i
a
l

N
u

r
e
u

t
e
0
1
4
4
3
.
D
a
c


N
U
,

c
a
r
e

s

n
t

d
i

c
u
l
t

i
l
e
?
L
e
g
a
t
e

d
e

d
e
p
l
a
s
a
r
e
S
u
r
m
e
n
a
j
u
l

c
o
p
i
l
u
l
u
i

L
e
g
a
t
e

d
e

t
i
m
i
d
i
t
a
t
e
L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
1
2
1
5
4
.
C
e

m

s
u
r
i
,

r
e
m
a
n
i
e
r
i

a

n
t
r
e
p
r
i
n
s

c
a

p

r
i
n
t
e

p
e
n
t
r
u

a

d
e
p

i

o
b
s
t
a
c
o
l
e
l
e

n
t

l
n
i
t
e

d
e

c
o
p
i
l

n

d
r
u
m
u
l

s
p
r
e

c
o
a
l


s
a
u

l
a

c
o
a
l

?
F
a
m
i
l
i
a
r
i
z
a
r
e
a

c
u

p
r
o
b
l
e
m
e
l
e

c
o
p
i
l
u
l
u
i
O
f
e
r
i
r
e
a

t
r
a
n
s
p
o
r
t
u
l
u
i

d
i
n

p
a
r
t
e
a

C
e
n
t
r
u
l
u
i

d
e

z
i

d
i
n

P
e
r
e
s
e
c
i
n
a
L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
1
1
7
5
.
C
e

p
r
o
b
l
e
m
e

n
e
r
e
z
o
l
v
a
t
e

a
v
e

n

l
e
g

t
u
r


c
u

d
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

z
i
c


a

c
o
p
i
l
u
l
u
i
?
L
e
g
a
t
e

d
e

c
o
o
r
d
o
n
a
r
e
a

m
i

r
i
l
o
r
L
e
g
a
t
e

d
e

t
r
a
n
s
p
o
r
t
L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
5
1
3
6
.
V


r
u
g

m

s


e
n
u
m
e
r
a

i

c
e

s
c
h
i
m
b

r
i
,

p
r
o
g
r
e
s
e

n

d
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

z
i
c


a

c
o
p
i
l
u
l
u
i

a

i

o
b
s
e
r
v
a
t

d
e

c

n
d

f
r
e
c
v
e
n
t
e
a
z

c
o
a
l
a
.

E
x
e
m
p
l
i

c
a

i
.
P
r
o
g
r
e
s
e

l
e
g
a
t
e

d
e

d
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

z
i
c

N
u

s

n
t

s
c
h
i
m
b

r
i
4
5
149
Inclusiv EU
7
.
A

i

s
e
s
i
z
a
t

s
c
h
i
m
b

r
i
,

p
r
o
g
r
e
s
e

n

d
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

a
u
t
o
n
o
m
i
e
i

p
e
r
s
o
n
a
l
e

a

c
o
p
i
l
u
l
u
i
?

E
x
e
m
p
l
i

c
a

i
.
D
a

L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
5
4
8
.
C
u
m

s
e

d
e
s
c
u
r
c


c
o
p
i
l
u
l

D
v
s
.

n

a
c
t
i
v
i
t

i
l
e

d
e

n
v

a
r
e
?

E
s
t
e

i
n
d
e
p
e
n
d
e
n
t

o
r
i

s
o
l
i
c
i
t


a
j
u
t
o
r
?
I
n
d
e
p
e
n
d
e
n
t

S
o
l
i
c
i
t


a
j
u
t
o
r
4
5
9
.
C

t

d
e

f
r
e
c
v
e
n
t

s
o
l
i
c
i
t


a
j
u
t
o
r
?

n

m
a
i

p
u

i
n

d
e

5
0
%

d
i
n

c
a
z
u
r
i

n

5
0
%

d
i
n

c
a
z
u
r
i

n

m
a
i

m
u
l
t

d
e

5
0
%

d
i
n

c
a
z
u
r
i
L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
-
5
4
0
1
0
.
C

t

d
e

d
e
s

m
e
r
g
e

c
o
p
i
l
u
l

D
v
s
.

l
a

s
t
a
g
i
i

d
e

r
e
c
u
p
e
r
a
r
e
?

O

d
a
t


p
e

a
n
P
e
r
i
o
d
i
c

L
i
p
s
a

s
t
a
g
i
i
l
o
r

d
e

r
e
c
u
p
e
r
a
r
e
2
2
5
1
1
.
A
c
e
s
t
e

s
t
a
g
i
i

i
n

u
e
n

e
a
z


n
i
v
e
l
u
l

d
e

r
e
u

i
t


a
l

e
l
e
v
u
l
u
i
?
D
a

N
u

i
n

u
e
n

e
a
z


L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
3
1
5
1
2
.
D
a
c


c
o
p
i
l
u
l

a
r
e

d
i

c
u
l
t

i

d
e

d
e
p
l
a
s
a
r
e
,

c
i
n
e

i

o
f
e
r


s
p
r
i
j
i
n

p
e
n
t
r
u

a

s
e

d
e
p
l
a
s
a

n

i
n
c
i
n
t
a

c
o
l
i
i
/
g
r

d
i
n
i

e
i
,

n

c
l
a
s

/
g
r
u
p

?
C
a
d
r
u
l

d
i
d
a
c
t
i
c

d
e

s
p
r
i
j
i
n
C
o
l
e
g
i
i

L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
3
1
5
1
3
.
C
u
m

s
e

d
e
p
l
a
s
e
a
z


c
o
p
i
l
u
l

s
p
r
e

c
o
a
l

/
g
r

d
i
n
i

?
C
u

a
j
u
t
o
r
u
l

t
r
a
n
s
p
o
r
t
u
l
u
i

o
f
e
r
i
t

d
e

c
e
n
t
r
u
l

d
e

z
i
C
u

p

r
i
n

i
i
I
n
d
e
p
e
n
d
e
n
t

L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
4
1
2
2
D
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

i
n
t
e
l
e
c
t
u
a
l


a

c
o
p
i
l
u
l
u
i

i

c
a
p
a
c
i
t
a
t
e
a

l
u
i

d
e

n
v

a
r
e
1
.

n

c
e

d
o
m
e
n
i
i

d
e

s
t
u
d
i
u

(
s
o
c
i
e
t
a
t
e
,

o
m
,

n
a
t
u
r

)

a

i

o
b
s
e
r
v
a
t

c
r
e

t
e
r
e
a

n
i
v
e
l
u
l
u
i

d
e

c
u
n
o

t
i
n

e

a
l

c
o
p
i
l
u
l
u
i

i

a

g
r
a
d
u
l
u
i

d
e

e
l
e
g
e
r
e

a

m
a
t
e
r
i
e
i
?

E
n
u
m
e
r
a

i
-
l
e
.

t
i
i
n

e

a
l
e

n
a
t
u
r
i
i

t
i
i
n

e

d
i
n

d
o
m
e
n
i
u
l

s
o
c
i
a
l
D
i
v
e
r
s
e

5
5
5
150
Inclusiv EU
2
.

n
r
e
g
i
s
t
r
a

i

p
r
o
g
r
e
s
e

l
a

c
o
p
i
l
u
l

D
v
s
.

n

u
r
m

t
o
a
r
e
l
e

d
o
m
e
n
i
i

c
o
m
p
a
r
a
t
i
v

c
u

p
e
r
i
o
a
d
a

a
n
t
e
r
i
o
a
r


f
r
e
c
v
e
n
t

r
i
i

c
o
l
i
i
/
g
r

d
i
n
i

e
i

E
s
t
e

a
t
e
n
t
,

s
e

c
o
n
c
e
n
t
r
e
a
z

n
d

e
x
e
c
u
t


s
a
r
c
i
n
a

p
r
o
p
u
s

.
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

n
e
s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
N
u

L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
5
3
1
0
3
.
R
e
z
o
l
v


o

p
r
o
b
l
e
m

,

o

f
r
a
g
m
e
n
t
e
a
z

n

p

i
,

g

s
e

t
e

c

i

d
e

r
e
z
o
l
v
a
r
e
,

a
p
l
i
c

n
d

c
u
n
o

t
i
n

e
l
e

a
n
t
e
r
i
o
a
r
e
,

e
v
a
l
u
e
a
z


r
e
z
u
l
t
a
t
u
l
.
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

n
e
s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
N
u

L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
3
4
5
0
4
.

e
l
e
g
e

c
e
e
a

c
e

c
i
t
e

t
e
,

g
e
n
e
r
a
l
i
z
e
a
z

,

e
x
p
u
n
e

n

m
o
d

c
o
n
c
r
e
t
.
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

n
e
s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
N
u

L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
4
3
0
2
5
.
S
t
a
b
i
l
e

t
e


a
s
e
m

r
i
l
e

i

d
e
o
s
e
b
i
r
i
l
e

n
t
r
e

o
b
i
e
c
t
e
,

c
o
m
p
a
r

n
d
u
-
l
e
.
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

n
e
s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
N
u

L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
5
2
1
1
6
.

i
n
e

m
i
n
t
e

c
e
l
e

n
v

a
t
e

m
a
i

m
u
l
t

t
i
m
p

(
m
e
m
o
r
i
e

d
e

l
u
n
g


d
u
r
a
t

)
.
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

n
e
s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
N
u

L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
4
3
2
-
7
.

i

e
x
p
u
n
e

v
e
r
b
a
l

g

n
d
u
r
i
l
e

l
i
b
e
r

i

c
o
n
c
i
s
.
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

n
e
s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
N
u

L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
5
3
1
-
8
.
P
o
a
t
e

s

n
t
r
e
g
e
a
s
c


o

i
m
a
g
i
n
e

d
i
n

m
a
i

m
u
l
t
e

e
l
e
m
e
n
t
e

d
i
s
p
a
r
a
t
e
.
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

n
e
s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
N
u

L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
2
6
1
-
9
.
C
o
n
c
l
u
z
i
o
n
e
a
z

n

u
r
m
a

n
d
e
p
l
i
n
i
r
i
i

s
a
r
c
i
n
i
i
.
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

n
e
s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
N
u

L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
2
6
0
1
151
Inclusiv EU
1
0
.
D
e
s
c
r
i
e

u
n

o
b
i
e
c
t

d
u
p


m
a
i

m
u
l
t
e

c
r
i
t
e
r
i
i

(
f
o
r
m

,

c
u
l
o
a
r
e
,

m
a
t
e
r
i
a
l

e
t
c
.
)
.
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

n
e
s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
N
u

L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
6
-
2
1
1
1
.
P
o
a
t
e

s


c
o
n
s
t
r
u
i
a
s
c


l
a
n

u
r
i

l
o
g
i
c
e

(
c
a
u
z

-
e
f
e
c
t
)
.
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

n
e
s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
N
u

L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
2
3
3
1
1
2
.
P
o
a
t
e

s


s
t
a
b
i
l
e
a
s
c


c
o
n
s
e
c
i
n

e
l
e

u
n
u
i

p
r
o
c
e
s
,

s
i
t
u
a

i
i
.
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

n
e
s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
N
u

L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
3
-
6
-
1
3
.
S
e

i
m
p
l
i
c


a
c
t
i
v

n

a
c
t
i
v
i
t

i
l
e

d
e

n
v

a
r
e
.
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

n
e
s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
N
u

L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
5
3
1
-
1
4
.
C
e

d
i

c
u
l
t

i

d
e

n
v

a
r
e

a

i

r
e
m
a
r
c
a
t

l
a

c
o
p
i
l
u
l

D
v
s
.

n

p
r
o
c
e
s
u
l

d
e

n
v

a
r
e
?

C
o
m
p
a
r
a

i

s
i
t
u
a

i
a

l
a

v
e
n
i
r
e
a

c
o
a
l


c
u

m
o
m
e
n
t
u
l

a
c
t
u
a
l
:

L
a

m
a
t
e
m
a
t
i
c

.
.
.

P
r
e
z
i
n
t


o

e
v
o
l
u

i
e

b
u
n


8
1
5
.
L
a

c
i
t
i
t
-
s
c
r
i
s
.
.
.

P
r
e
z
i
n
t


o

e
v
o
l
u

i
e

b
u
n


6
1
6
.
A
l
t
e

d
o
m
e
n
i
i
.
.
.
E
v
o
l
u

i
e

b
u
n


l
a

s
t
u
d
i
e
r
e
a

t
i
i
n

e
l
o
r

n
a
t
u
r
i
i
L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
3
6
1
7
.
A
p
r
e
c
i
a

i

e
v
o
l
u

i
a

p
e
r
f
o
r
m
a
n

e
l
o
r

(
s
u
c
c
e
s
e
l
o
r
)

i
n
d
i
v
i
d
u
a
l
e

a
l
e

c
o
p
i
l
u
l
u
i

(
d
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

a
p
t
i
t
u
d
i
n
i
l
o
r
,

v
o
c
a

i
e
i
)
.
P
r
e
z
i
n
t


o

e
v
o
l
u

i
e

f
o
a
r
t
e

b
u
n


(
l
a

g
e
n
e
r
a
l
)
L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
6
3
1
8
.
C
u
m

a
p
r
e
c
i
a

i

s
t
a
r
e
a

g
e
n
e
r
a
l


a

c
o
p
i
l
u
l
u
i

D
v
s
.

n

a
s
p
e
c
t

c
o
g
n
i
t
i
v

n

u
r
m
a

f
r
e
c
v
e
n
t

r
i
i

c
o
l
i
i
i
.
N
i
v
e
l

m
a
x
i
m
L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
6
3
D
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

s
o
c
i
o
-
a
f
e
c
t
i
v


a

c
o
p
i
l
u
l
u
i
1
.
C
e

d
i
s
p
o
z
i

i
e

p
r
e
d
o
m
i
n


l
a

c
o
p
i
l
u
l

D
v
s
.

d
e

c

n
d

f
r
e
c
v
e
n
t
e
a
z


i
n
s
t
i
t
u

i
a

d
e

n
v

n
t
?
B
u
n


s
a
u

f
o
a
r
t
e

b
u
n

L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
1
8
152
Inclusiv EU
2
.

i

p
l
a
c
e

s
a
u

n
u

c
o
p
i
l
u
l
u
i

D
v
s
.

s


f
r
e
c
v
e
n
t
e
z
e

i
n
s
t
i
t
u

i
a

d
a
t

?
D
a

N
u

5
4
3
.
C
e

a
p
r
e
c
i
a
z


m
a
i

m
u
l
t

c
o
p
i
l
u
l

D
v
s
.

l
a

c
o
a
l

/
g
r

d
i
n
i

?
P
r
o
c
e
s
u
l

d
e

n
v

n
t
M
e
d
i
u
l

c
o
l
a
r
L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
3
5
1
4
.
C
u
m

s
-
a

s
c
h
i
m
b
a
t

c
e
r
c
u
l

d
e

c
o
m
u
n
i
c
a
r
e

a

c
o
p
i
l
u
l
u
i

n

c
o
m
p
a
r
a

i
e

c
u

p
e
r
i
o
a
d
a

c

n
d

n
u

f
r
e
c
v
e
n
t
a

i
n
s
t
i
t
u

i
a

d
a
t

?
S
-
a

e
x
t
i
n
s
S
-
a

r
e
s
t
r

n
s
A

r

m
a
s

n
e
s
c
h
i
m
b
a
t
L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
4
0
2
3
5
.
C
u
m

s
-
a

s
c
h
i
m
b
a
t

a
t
i
t
u
d
i
n
e
a

c
o
p
i
l
u
l
u
i

f
a


d
e

s
i
n
e

p
e

p
a
r
c
u
r
s
u
l

f
r
e
c
v
e
n
t

r
i
i

i
n
s
t
i
t
u

i
e
i

d
a
t
e
?
S
p
r
e

p
o
z
i
t
i
v
S
p
r
e

n
e
g
a
t
i
v
A

r

m
a
s

n
e
s
c
h
i
m
b
a
t

L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
4
-
1
4
6
.
C
u
m

s
-
a

s
c
h
i
m
b
a
t

a
t
i
t
u
d
i
n
e
a

c
o
p
i
l
u
l
u
i

f
a


d
e

a
l
t
e

p
e
r
s
o
a
n
e
?
C
o
l
e
g
i

M
e
m
b
r
i
i

f
a
m
i
l
i
e
i
P
e
r
s
o
a
n
e

n
e
c
u
n
o
s
c
u
t
e
S
p
r
e

b
i
n
e


4
;
S
p
r
e

b
i
n
e


4
S
p
r
e

b
i
n
e



1
;
7
.
C
e

c
o
m
p
e
t
e
n

e

d
e

c
o
m
u
n
i
c
a
r
e

i
-
a

d
e
z
v
o
l
t
a
t

c
o
p
i
l
u
l

v
e
n
i
n
d

l
a

c
o
a
l

/
g
r

d
i
n
i

?
S
p
o
r
i
r
e
a

i
n
d
e
p
e
n
d
e
n

e
i
S
p
o
r
i
r
e
a

s
o
c
i
a
b
i
l
i
t

i
i
F
o
r
m
u
l
a
r
e
a

p
r
o
p
r
i
e
i

o
p
i
n
i
i
L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
1
1
1
6
8
.
D
a
c


e
x
i
s
t


s
i
t
u
a

i
i

n

c
a
r
e

c
o
p
i
l
u
l

D
v
s
.

m
a
n
i
f
e
s
t


a
n
x
i
e
t
a
t
e
,

f
r
u
s
t
r
a
r
e
,

n
e

n
c
r
e
d
e
r
e
,

e
n
u
m
e
r
a

i
-
l
e
.
L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
8
A
n
e
x
a

5
.
1
I
n
d
i
c
i
i

o
b

i
n
u

i

l
a

g
e
n
e
r
a
l
i
z
a
r
e
a

r

s
p
u
n
s
u
r
i
l
o
r

o
f
e
r
i
t
e

d
e

c
a
d
r
e
l
e

d
i
d
a
c
t
i
c
e

d
i
n

L
i
c
e
u
l

T
e
o
r
e
t
i
c

D
o
r
o

c
a
i
a

(
s
.

D
o
r
o

c
a
i
a
,

r
.

D
u
b

s
a
r
i
)

N
r
.
I
t
e
m
R

s
p
u
n
s

(
n
u
m

r

t
o
t
a
l

d
e

r
e
s
p
o
n
d
e
n

1
8

)
D
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

z
i
c


a

c
o
p
i
l
u
l
u
i
1
.
I
n
d
i
c
a

i

d
a
c


c
o
p
i
l
u
l

c
u

n
e
c
e
s
i
t

i

s
p
e
c
i
a
l
e

(
N
S
)

a
r
e

p
r
o
b
l
e
m
e

d
e

d
e
z
v
o
l
t
a
r
e

z
i
c

?
D
a

N
u

3
1
5
153
Inclusiv EU
2
.
D
a
r

s
e
n
z
o
r
i
a
l
e

(
d
e

a
u
z
,

d
e

v

z
)

i
/
s
a
u

d
e

v
o
r
b
i
r
e
?
S
e
n
z
o
r
i
a
l
e

D
e

v
o
r
b
i
r
e

L
i
p
s
a

d
e

p
r
o
b
l
e
m
e
L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
1
6
1
3
3
3
.
V


r
e
u

t
e

s


i
m
p
l
i
c
a

i

c
o
p
i
l
u
l

c
u

N
S

n

t
o
a
t
e

a
c
t
i
v
i
t

i
l
e

o
r
g
a
n
i
z
a
t
e

n

c
l
a
s

/
g
r
u
p

?

D
a
c


D
A
,

e
x
e
m
p
l
i

c
a

i
D
a

N
u

L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
1
3
3
2
4
.
D
a
c


N
U
,

c
a
r
e

s

n
t

d
i

c
u
l
t

i
l
e
?
N
e
c
e
s
i
t
a
t
e
a

e
x
p
l
i
c
a

i
i
l
o
r

i
n
d
i
v
i
d
u
a
l
e
D
e

c
i
t

d
e

t
i
m
p
T
r

t
u
r
i
l
e

i
n
d
i
v
i
d
u
a
l
e
(
i
n
d
i
f
e
r
e
n

,

l
i
p
s


d
e

i
n
t
e
r
e
s
,

i
n
t
e
r
i
o
r
i
z
a
r
e
,

i
z
o
l
a
r
e
,

s
u
p

r
a
r
e
)
N
u

s

n
t

d
i

c
u
l
t

i
5
3
6
1
4
5
.
C
e

m

s
u
r
i
,

r
e
m
a
n
i
e
r
i

a

n
t
r
e
p
r
i
n
s

p
e
n
t
r
u

a

d
e
p

i

o
b
s
t
a
c
o
l
e
l
e

n
t

l
n
i
t
e

d
e

c
o
p
i
i
i

c
u

N
S
?
R
e
m
a
n
i
e
r
i

l
e
g
a
t
e

d
e

o
r
g
a
n
i
z
a
r
e
a

p
r
o
c
e
s
u
l
u
i

e
d
u
c
a

i
o
n
a
l
C
o
m
u
n
i
c
a
r
e
S
t
i
m
u
l
a
r
e
a

i
n
i

i
a
t
i
v
e
i

c
o
p
i
l
u
l
u
i
D
i
s
c
u

i
i

c
u

c
o
p
i
l
u
l
A
l
t
e
L
u
c
r
u
l

c
u

p

r
i
n

i
i
A
d
r
e
s
a
r
e
a

l
a

p
s
i
h
o
l
o
g

7
3
3
1
6
2
0
6
1
6
.
C
e

p
r
o
b
l
e
m
e

n
e
r
e
z
o
l
v
a
t
e

a
v
e

n

l
e
g

t
u
r


c
u

d
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

z
i
c


a

c
o
p
i
l
u
l
u
i

c
u

N
S
?
N
u

s

n
t
L
i
p
s


d
e

r

s
p
u
n
s
L
e
g
a
t
e

d
e

d
i
z
a
b
i
l
i
t
a
t
e
a

c
o
p
i
l
u
l
u
i
4
1
7
1
7
.
V


r
u
g

m

s


e
n
u
m
e
r
a

i

c
e

s
c
h
i
m
b

r
i
,

p
r
o
g
r
e
s
e

n

d
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

z
i
c


a

c
o
p
i
l
u
l
u
i

c
u

N
S

a

i

o
b
s
e
r
v
a
t

d
e

c

n
d

a
c
e
s
t
a

f
r
e
c
v
e
n
t
e
a
z

c
o
a
l
a
/
g
r

d
i
n
i

a
?

D
a

i

e
x
e
m
p
l
e
.
E
v
o
l
u

i
a

r
e
a
s
c

S
p
o
r
i
r
e
a

s
o
c
i
a
b
i
l
i
t

i
i
L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
4
1
1
6
8
.
V


r
u
g

m

s


e
n
u
m
e
r
a

i

s
c
h
i
m
b

r
i
l
e

p
e

c
a
r
e

l
e
-
a

i

o
b
s
e
r
v
a
t

n

d
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

a
u
t
o
n
o
m
i
e
i

p
e
r
s
o
n
a
l
e

a

c
o
p
i
l
u
l
u
i
?

E
x
e
m
p
l
i

c
a

i
.
S
p
o
r
i
r
e
a

i
n
d
e
p
e
n
d
e
n

e
i

(
l
a

g
e
n
e
r
a
l
)
S
p
o
r
i
r
e
a

i
n
d
e
p
e
n
d
e
n

e
i

n

t
i
m
p
u
l

l
e
c

i
i
l
o
r

i

p
a
r
t
i
c
i
p
a
r
e
a

l
a

o
r
d
i
n
e
a

n

c
l
a
s

I
n
t
e
r
a
c

i
u
n
e
a

c
u

u
n

n
u
m

r

m
a
i

m
a
r
e

d
e

c
o
l
e
g
i
A
u
t
o
n
o
m
i
e

m
b
r

c
a
r
e

/
d
e
z
b
r

c
a
r
e
A
u
t
o
d
e
s
e
r
v
i
r
e

l
a

b
a
i
e
N
u

s
-
a
u

n
r
e
g
i
s
t
r
a
t
8
1
1
1
1
1
3
154
Inclusiv EU
9
.
C
u
m

s
e

d
e
s
c
u
r
c


c
o
p
i
l
u
l

c
u

N
S

n

a
c
t
i
v
i
t

i
l
e

d
e

n
v

a
r
e
?

E
s
t
e

i
n
d
e
p
e
n
d
e
n
t

o
r
i

s
o
l
i
c
i
t


a
j
u
t
o
r
?
S
o
l
i
c
i
t


a
j
u
t
o
r

n

m
o
d

i
n
d
e
p
e
n
d
e
n
t
2
1
3
1
0
.
C

t

d
e

f
r
e
c
v
e
n
t

s
o
l
i
c
i
t


a
j
u
t
o
r
?

n

m
a
i

p
u

i
n

d
e

5
0
%

d
i
n

c
a
z
u
r
i

n

5
0
%

d
i
n

c
a
z
u
r
i

n

m
a
i

m
u
l
t

d
e

5
0
%

d
i
n

c
a
z
u
r
i
2
4
1
7
1
1
.

n

c
e

m

s
u
r


s
t
a
r
e
a

z
i
c


i
n

u
e
n

e
a
z


p
r
o
c
e
s
u
l

d
e

i
n
t
e
g
r
a
r
e

a

c
o
p
i
l
u
l
u
i

c
o
a
l

/
g
r

d
i
n
i

?
I
n

u
e
n

e
a
z


N
u

i
n

u
e
n

e
a
z

L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
1
1
2
0
1
2
.
C

t

d
e

f
r
e
c
v
e
n
t

b
e
n
e

c
i
a
z


c
o
p
i
l
u
l

c
u

N
S

d
e

s
t
a
g
i
i

d
e

r
e
c
u
p
e
r
a
r
e
?

N
u

b
e
n
e

c
i
a
z

B
e
n
e

c
i
a
z


1
-
2

o
r
i

p
e

a
n
B
e
n
e

c
i
a
z


r
a
r
e
o
r
i
L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
6
6
3
6
1
3
.
C
u
m

m
b
u
n

e
s
c

a
c
e
s
t
e

s
t
a
g
i
i

d
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

c
o
p
i
l
u
l
u
i
?
N
u

i
n

u
e
n

e
a
z

I
n

u
e
n

e
a
z


s
p
r
e

b
i
n
e

m
b
u
n

e
s
c

s
t
a
r
e
a

c
o
p
i
l
u
l
u
i

f
o
a
r
t
e

m
u
l
t
L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
2
7
1
1
3
D
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

i
n
t
e
l
e
c
t
u
a
l


a

c
o
p
i
l
u
l
u
i

i

c
a
p
a
c
i
t
a
t
e
a

l
u
i

d
e

n
v

a
r
e
1
.
C
o
p
i
l
u
l

c
u

N
S

d
e
m
o
n
s
t
r
e
a
z


o

c
r
e

t
e
r
e

a

n
i
v
e
l
u
l
u
i

d
e

c
u
n
o

t
i
n

i

d
e

e
l
e
g
e
r
e

a

a
n
u
m
i
t
o
r

d
i
s
c
i
p
l
i
n
e

c
o
l
a
r
e
?

D
a
c


D
A
,

n
o
t
a

i

c
a
r
e

s

n
t

a
c
e
s
t
e
a

n

o
r
d
i
n
e
a

p
r
i
o
r
i
t

i
l
o
r
.
D
a

-

2
0
N
u

L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
L
i
m
b
a

r
o
m

n
a
M
a
t
e
m
a
t
i
c
a
E
d
u
c
a

i
a

t
e
h
n
o
l
o
g
i
c

,

p
l
a
s
t
i
c

,

m
u
z
i
c
a
l

G
e
o
g
r
a

t
i
i
n

e
0
3
1
2
1
0
4
1
2
2
.
C
u
m

a

e
v
o
l
u
a
t

c
o
p
i
l
u
l

c
u

N
S

l
a

n
v

a
r
e
a

c
i
t
i
t
-
s
c
r
i
s
u
l
u
i
?
B
i
n
e

(
l
a

g
e
n
e
r
a
l
)
F
o
a
r
t
e

g
r
e
u
S
l
a
b
3
1
2
4
3
.
C
u
m

a

e
v
o
l
u
a
t

c
o
p
i
l
u
l

c
u

N
S

l
a

m
a
t
e
m
a
t
i
c

?
E
v
o
l
u

i
e

a
s
c
e
n
d
e
n
t

N
u

e
s
t
e

e
v
o
l
u

i
e
F

s
p
u
n
s
1
7

5
3
4
.
C
e

a
p
t
i
t
u
d
i
n
i

a

a
v
u
t

c
o
p
i
l
u
l

c

n
d

a

v
e
n
i
t

l
a

c
o
a
l

i

c
u
m

s
-
a
u

d
e
z
v
o
l
t
a
t

e
l
e

p
e

p
a
r
c
u
r
s
?
F


a

s
e

o
b
s
e
r
v
a

d
i
n
a
m
i
c
a

n

d
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

a
p
t
i
t
u
d
i
n
i
l
o
r

L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
9
4
155
Inclusiv EU
5
.
C
a
r
e

e
s
t
e

g
r
a
d
u
l

d
e

i
m
p
l
i
c
a
r
e

a
l

c
o
p
i
l
u
l
u
i

n

c
a
d
r
u
l

a
c
t
i
v
i
t

i
i

d
e

n
v

a
r
e
?
G
r
a
d

m
a
x
i
m

G
r
a
d

m
e
d
i
u

G
r
a
d

m
i
n
i
m

1
1
5
1
5
6
.
C
u
m

a
p
r
e
c
i
a

i

e
f
o
r
t
u
l

d
e
p
u
s

d
e

c
o
p
i
l

n

r
e
a
l
i
z
a
r
e
a

a
c
t
i
v
i
t

i
i

d
e

n
v

a
r
e
?
E
f
o
r
t

m
a
x
i
m

E
f
o
r
t

m
e
d
i
u

E
f
o
r
t

m
i
n
i
m

4
1
1
8
7
.

n

u
l
t
i
m
a

p
e
r
i
o
a
d


(
c
o
m
p
a
r
a
t
i
v

c
u

n
c
e
p
u
t
u
l

f
r
e
c
v
e
n
t

r
i
i

c
o
l
i
i
/
g
r

d
i
n
i

e
i

i

p

n

p
r
e
z
e
n
t
)
,

a

a
v
u
t

c
o
p
i
l
u
l

c
u

N
S

p
r
o
g
r
e
s
e

n

u
n
u
l

s
a
u

m
a
i

m
u
l
t
e

d
i
n

u
r
m

t
o
a
r
e
l
e

d
o
m
e
n
i
i
:
C
o
n
c
e
n
t
r
a
r
e
a

a
t
e
n

i
e
i

p
e
n
t
r
u

r
e
a
l
i
z
a
r
e
a

s
a
r
c
i
n
i
i
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

n
e
s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
N
u

L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
7
1
2
2
2
8
.
R
e
z
o
l
v
a
r
e
a

d
e

p
r
o
b
l
e
m
e
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

n
e
s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
N
u

L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
3
6
9
2
9
D
e
t
e
r
m
i
n
a
r
e
a

c
o
n

i
n
u
t
u
l
u
i

i

s
e
n
s
u
l
u
i

c
e
l
o
r

a
n
a
l
i
z
a
t
e
,

c
u

c
o
n
c
l
u
z
i
i
l
e

d
e

r
i
g
o
a
r
e
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

n
e
s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
N
u

L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
6
1
1
3
3
1
0
.
S
t
a
b
i
l
i
r
e
a

c
o
n
s
e
c
i
n

e
l
o
r

u
n
u
i

p
r
o
c
e
s
,

u
n
e
i

s
i
t
u
a

i
i
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

n
e
s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
N
u

L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
5
1
0
6
2
1
1
.
O
b
s
e
r
v
a
r
e
a

i

c
o
n

t
i
e
n
t
i
z
a
r
e
a

d
i
f
e
r
e
n

e
l
o
r

l
a

c
o
m
p
a
r
a
r
e
a

o
b
i
e
c
t
e
l
o
r
,

f
e
n
o
m
e
n
e
l
o
r
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

n
e
s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
N
u

L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
-
1
3
-
2
1
2
.
D
e
s
c
r
i
e
r
e
a

u
n
u
i

o
b
i
e
c
t

d
u
p


m
a
i

m
u
l
t
e

c
r
i
t
e
r
i
i

(
f
o
r
m

,

c
u
l
o
a
r
e
,

m

r
i
m
e

e
t
c
.
)
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

n
e
s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
N
u

L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
1
3
9
-
2
156
Inclusiv EU
1
3
.
M
e
m
o
r
a
r
e
a

d
e

d
u
r
a
t


a

c
e
l
o
r

n
v

a
t
e
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

n
e
s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
N
u

L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
3
1
6
3
2
1
4
.
E
x
p
u
n
e
r
e
a

v
e
r
b
a
l


l
i
b
e
r

u
e
n
t

i

c
o
n
c
i
s


a

g

n
d
u
r
i
l
o
r
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

n
e
s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
N
u

L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
6
8
7
-
1
5
.

n

u
l
t
i
m
a

p
e
r
i
o
a
d


(
d
e

l
a

n
c
e
p
u
t
u
l

f
r
e
c
v
e
n
t

r
i
i

c
o
l
i
i
/
g
r

d
i
n
i

e
i

i

p

n

p
r
e
z
e
n
t
)
,

a

n
r
e
g
i
s
t
r
a
t

l
a

c
o
p
i
l

d
i

c
u
l
t

n

u
n
u
l

s
a
u

m
a
i

m
u
l
t
e

d
i
n

u
r
m

t
o
a
r
e
l
e

d
o
m
e
n
i
i
:
C
o
n
c
e
n
t
r
a
r
e
a

a
t
e
n

i
e
i

p
e
n
t
r
u

r
e
a
l
i
z
a
r
e
a

s
a
r
c
i
n
i
i
D
a
,

d
i

c
u
l
t

i

m
i
n
o
r
e
D
a
,

d
i

c
u
l
t

i

m
e
d
i
i
D
a
,

d
i

c
u
l
t

i

m
a
j
o
r
e
N
u

L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
6
2
6
5
4
1
6
.
R
e
z
o
l
v
a
r
e
a

d
e

p
r
o
b
l
e
m
e
D
a
,

d
i

c
u
l
t

i

m
i
n
o
r
e
D
a
,

d
i

c
u
l
t

i

m
e
d
i
i
D
a
,

d
i

c
u
l
t

i

m
a
j
o
r
e
N
u

L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
3
5
9
2
3
1
7
.
D
e
t
e
r
m
i
n
a
r
e
a

c
o
n

i
n
u
t
u
l
u
i

i

s
e
n
s
u
l
u
i

c
e
l
o
r

a
n
a
l
i
z
a
t
e
,

c
u

c
o
n
c
l
u
z
i
i
l
e

d
e

r
i
g
o
a
r
e
D
a
,

d
i

c
u
l
t

i

m
i
n
o
r
e
D
a
,

d
i

c
u
l
t

i

m
e
d
i
i
D
a
,

d
i

c
u
l
t

i

m
a
j
o
r
e
N
u

L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
6
5
4
3
5
1
8
.
S
t
a
b
i
l
i
r
e
a

c
o
n
s
e
c
i
n

e
l
o
r

u
n
u
i

p
r
o
c
e
s
,

u
n
e
i

s
i
t
u
a

i
i
D
a
,

d
i

c
u
l
t

i

m
i
n
o
r
e
D
a
,

d
i

c
u
l
t

i

m
e
d
i
i
D
a
,

d
i

c
u
l
t

i

m
a
j
o
r
e
N
u

L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
3
7
1
4
7
1
9
.
O
b
s
e
r
v
a
r
e
a

i

c
o
n

t
i
e
n
t
i
z
a
r
e
a

d
i
f
e
r
e
n

e
l
o
r

l
a

c
o
m
p
a
r
a
r
e
a

o
b
i
e
c
t
e
l
o
r
,

f
e
n
o
m
e
n
e
l
o
r
D
a
,

d
i

c
u
l
t

i

m
i
n
o
r
e
D
a
,

d
i

c
u
l
t

i

m
e
d
i
i
D
a
,

d
i

c
u
l
t

i

m
a
j
o
r
e
N
u

L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
5
5
2
5
5
2
0
.
D
e
s
c
r
i
e
r
e
a

u
n
u
i

o
b
i
e
c
t

d
u
p


m
a
i

m
u
l
t
e

c
r
i
t
e
r
i
i

(
f
o
r
m

,

c
u
l
o
a
r
e
,

m

r
i
m
e

e
t
c
.
)
D
a
,

d
i

c
u
l
t

i

m
i
n
o
r
e
D
a
,

d
i

c
u
l
t

i

m
e
d
i
i
D
a
,

d
i

c
u
l
t

i

m
a
j
o
r
e
N
u

L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
5
3
-
1
0
5
2
1
M
e
m
o
r
a
r
e
a

d
e

d
u
r
a
t


a

c
e
l
o
r

n
v

a
t
e
?
D
a
,

d
i

c
u
l
t

i

m
i
n
o
r
e
D
a
,

d
i

c
u
l
t

i

m
e
d
i
i
D
a
,

d
i

c
u
l
t

i

m
a
j
o
r
e
N
u

L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
5
8
6
-
4
157
Inclusiv EU
2
2
.
E
x
p
u
n
e
r
e
a

v
e
r
b
a
l


l
i
b
e
r

u
e
n
t

i

c
o
n
c
i
s


a

g

n
d
u
r
i
l
o
r
D
a
,

d
i

c
u
l
t

i

m
i
n
o
r
e
D
a
,

d
i

c
u
l
t

i

m
e
d
i
i
D
a
,

d
i

c
u
l
t

i

m
a
j
o
r
e
N
u

L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
5
8
6
0
4
2
3
.
C
r
e
d
e

i

c


a
c
e
s
t
e

d
i

c
u
l
t

i

m
a
r
c
h
e
a
z


v
i
a

a

d
e

z
i

c
u

z
i

a

c
o
p
i
l
u
l
u
i

n

a
c
t
i
v
i
t
a
t
e
a

c
o
l
a
r

?
D
e
l
o
c

P
u

i
n

M
u
l
t

F
o
a
r
t
e

m
u
l
t
L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
2
4
6
7
-
2
4
.
C
r
e
d
e

i

c


a
c
e
s
t
e

d
i

c
u
l
t

i

m
a
r
c
h
e
a
z


v
i
a

a

d
e

z
i

c
u

z
i

a

c
o
p
i
l
u
l
u
i

n

r
e
l
a

i
i
l
e

d
e

p
r
i
e
t
e
n
i
e
?
D
e
l
o
c

P
u

i
n

M
u
l
t

F
o
a
r
t
e

m
u
l
t
L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
6
9
2
0
0
D
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

s
o
c
i
o
-
a
f
e
c
t
i
v


a

c
o
p
i
l
u
l
u
i
1
.
C
e

d
i
s
p
o
z
i

i
e

p
r
e
v
a
l
e
a
z


l
a

c
o
p
i
l
u
l

c
u

N
S

d
e

c

n
d

f
r
e
c
v
e
n
t
e
a
z


i
n
s
t
i
t
u

i
a

d
e

n
v

n
t
?
B
u
n

,

b
i
n
e
v
o
i
t
o
a
r
e
S
a
t
i
s
f

t
o
a
r
e
S
t
a
r
e

d
e

i
n
d
i
f
e
r
e
n

,

n
e
m
u
l

u
m
i
r
e
L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
1
8
4
2
4
2
.

i

p
l
a
c
e

s
a
u

n
u

c
o
p
i
l
u
l
u
i

c
u

N
S

s


f
r
e
c
v
e
n
t
e
z
e

a
c
e
a
s
t


i
n
s
t
i
t
u

i
e
?
D
a

N
u

L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
1
9
1
3
3
.
C
e

a
p
r
e
c
i
a
z


m
a
i

m
u
l
t

c
o
p
i
l
u
l

l
a

c
o
a
l

/
g
r

d
i
n
i

?
C
o
m
u
n
i
c
a
r
e
a

c
u

c
o
l
e
g
i
i
C
o
m
u
n
i
c
a
r
e
a

c
u

p
r
o
f
e
s
o
r
i
i
P
r
o
c
e
s
u
l

d
e

n
v

a
r
e
M
e
d
i
u
l

c
o
l
a
r
1
2
1
1
1
1
1
4
.
C
u
m

s
-
a

s
c
h
i
m
b
a
t

a
t
i
t
u
d
i
n
e
a

c
o
p
i
l
u
l
u
i

f
a


d
e

s
i
n
e

d
i
n

m
o
m
e
n
t
u
l

f
r
e
c
v
e
n
t

r
i
i

c
o
l
i
i
/
g
r

d
i
n
i

e
i
?

E
x
e
m
p
l
i

c
a

i
.
S
p
o
r
i
r
e
a

s
o
c
i
a
i
b
l
i
t

i
i
S
p
o
r
i
r
e
a

e
x
i
g
e
n

e
i

f
a


d
e

s
i
n
e

S
p
o
r
i
r
e
a

n
c
r
e
d
e
r
i
i

n

f
o
r

e
l
e

p
r
o
p
r
i
i
S
p
o
r
i
r
e
a

i
n
d
e
p
e
n
d
e
n

e
i
N
u

s
-
a

s
c
h
i
m
b
a
t
L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
3
3
2
4
2
7
5
.
C
u
m

s
-
a

s
c
h
i
m
b
a
t

a
t
i
t
u
d
i
n
e
a

c
o
p
i
l
u
l
u
i

f
a


d
e

a
l
t
e

p
e
r
s
o
a
n
e
?

C
o
l
e
g
i

F
a
m
i
l
i
e

P
e
r
s
o
a
n
e

n
e
c
u
n
o
s
c
u
t
e
S
p
o
r
i
r
e
a

s
o
c
i
a
b
i
l
i
t

i
i


2
;
A
c
c
e
p
t
a
r
e
a

l
u
c
r
u
l
u
i

n

g
r
u
p

-
6
;
R
e
s
p
e
c
t
a
r
e
a

c
o
l
e
g
i
l
o
r


3
A
c
c
e
p
t
a
r
e
a

a
j
u
t
o
r
u
l
u
i

o
f
e
r
i
t
-

1
F

s
p
u
n
s

-

1
R
e
s
p
e
c
t
a
r
e
a

f
a
m
i
l
i
e
i

-
6
;
S
p
o
r
i
r
e
a

s
i
m

u
l
u
i

d


s
i
g
u
r
a
n


4
;
S
p
o
r
i
r
e
a

g
r
a
d
u
l
u
i

d
e

e
l
e
g
e
r
e

a

m
e
m
b
r
i
l
o
r

f
a
m
i
l
i
e
i


1
F

s
p
u
n
s

-

1
A
c
c
e
p
t
a
r
e
a

l
o
r


2
;
M
a
n
i
f
e
s
t
a
r
e
a

t
e
m
e
r
i
i

d
e

a

c
o
n
t
a
c
t
a

c
u

a
c
e
s
t
e

p
e
r
s
o
a
n
e
-
2
;
E
v
i
t
a
r
e
a

l
o
r

-
1
L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i

-

1
2
158
Inclusiv EU
6
.
C
e

c
o
m
p
e
t
e
n

e

d
e

c
o
m
u
n
i
c
a
r
e

i
-
a

d
e
z
v
o
l
t
a
t

c
o
p
i
l
u
l

o
d
a
t


c
u

v
e
n
i
r
e
a

l
a

c
o
a
l

/
g
r

d
i
n
i

?
A
b
i
l
i
t

i

d
e

a

d
i
a
l
o
g
a

c
u

c
o
l
e
g
i
i
,

p
r
o
f
e
s
o
r
i
i
C
u
n
o
a

t
e
r
e
a

l
i
t
e
r
e
l
o
r
,

t
r
a
n
s
c
r
i
e
r
e
a
E
x
p
u
n
e
r
e

c
o
e
r
e
n
t

i

c
l
a
s


a

g

n
d
u
r
i
l
o
r
L
i
b
e
r
t
a
t
e

i

i
n
i

i
a
t
i
v

n

c
o
m
u
n
i
c
a
r
e
L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
5
2
1
1
5
1
1
7
.
D
a
c


e
x
i
s
t


s
i
t
u
a

i
i

n

c
a
r
e

c
o
p
i
l
u
l

m
a
n
i
f
e
s
t


a
n
x
i
e
t
a
t
e
,

n
e
h
o
t

r
e
,

n
e

n
c
r
e
d
e
r
e
,

f
r
u
s
t
r
a
r
e
,

e
n
u
m
e
r
a

i
-
l
e
.
L
e
g
a
t
e

d
e

s
a
r
c
i
n
i
l
e

c
o
m
p
l
i
c
a
t
e
L
e
g
a
t
e

d
e

d
i
z
a
b
i
l
i
t
a
t
e
L
e
g
a
t
e

d
e

p
a
r
t
i
c
i
p
a
r
e
a

l
a

e
v
e
n
i
m
e
n
t
e

e
x
t
r
a

c
o
l
a
r
e
L
a

r
e
a
l
i
z
a
r
e
a

p
r
o
b
e
l
o
r

s
c
r
i
s
e
L
i
p
s
a

s
i
t
u
a

i
i
l
o
r
L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
2
3
1
5
4
8
O
r
g
a
n
i
z
a
r
e
a

p
r
o
c
e
s
u
l
u
i

d
e

i
n
c
l
u
z
i
u
n
e

n

v
i
z
i
u
n
e
a

c
a
d
r
e
l
o
r

d
i
d
a
c
t
i
c
e
1
.
C
u
m

v
e
d
e

i

p
r
o
c
e
s
u
l

d
e

i
n
c
l
u
z
i
u
n
e

c
o
l
a
r


a

c
o
p
i
i
l
o
r

c
u

C
E
S

i
n
i

i
a
t

n

i
n
s
t
i
t
u

i
a

D
v
s
.
?
B
e
n
e

c
,

b
i
n
e
v
e
n
i
t
L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
1
9
5
2
.
C
a
r
e

s

n
t

c
e
l
e

m
a
i

m
a
r
i

s
u
c
c
e
s
e

n
r
e
g
i
s
t
r
a
t
e

n

a
c
t
i
v
i
t
a
t
e
a

c
u

c
o
p
i
i
i

c
u

C
E
S
?

B
e
n
e

c
i
i

p
e
n
t
r
u

c
o
p
i
l
u
l

c
u

C
E
S
B
e
n
e

c
i
i

p
e
n
t
r
u

c
e
i
l
a
l

i

(
s
o
c
i
e
t
a
t
e

n

g
e
n
e
r
a
l
)
L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
5
7
1
3
3
.
C
a
r
e

a
u

f
o
s
t

d
i

c
u
l
t

i
l
e

c
u

c
a
r
e

v
-
a

i

c
o
n
f
r
u
n
t
a
t

d
i
n

m
o
m
e
n
t
u
l

i
n
t
e
g
r

r
i
i

c
o
p
i
l
u
l
u
i

c
u

C
E
S

n

c
l
a
s
a

D
v
s
.
?
L
e
g
a
t
e

d
e

s
p
e
c
i

c
u
l

d
i
z
a
b
i
l
i
t

i
i

c
o
p
i
l
u
l
u
i
L
e
g
a
t
e

d
e

i
n
d
i
v
i
d
u
a
l
i
z
a
r
e
a

p
r
o
c
e
s
u
l
u
i
L
e
g
a
t
e

d
e

r
e
l
a

i
o
n
a
r
e
a

c
o
p
i
l
u
l
u
i

c
u

c
o
l
e
g
i
i
L
e
g
a
t
e

d
e

n
e
a
c
c
e
p
t
a
r
e
a

i
n
c
l
u
z
i
u
n
i
i

d
e

c

t
r
e

p

r
i
n

i
i

c
o
l
e
g
i
l
o
r
L
e
g
a
t
e

d
e

n
e
m
u
l

u
m
i
r
i
l
e

p

r
i
n
t
e
l
u
i

c
o
p
i
l
u
l
u
i

c
u

C
E
S
L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
-
s
u
l
u
i
8
9
3
1
1
6
4
.
C
r
e
d
e

i

c


a
r

p
u
t
e
a

c
o
n
t
r
i
b
u
i

e
x
p
e
r
i
e
n

a

d
e

i
n
c
l
u
z
i
u
n
e

d
i
n

i
n
s
t
i
t
u

i
a

D
v
s
.

l
a

i
n
i

i
e
r
e
a

i

d
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

u
n
o
r

e
x
p
e
r
i
e
n

e

s
i
m
i
l
a
r
e

n

l
o
c
a
l
i
t
a
t
e

i

r
e
p
u
b
l
i
c

?
D
a
L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
1
6
6
159
Inclusiv EU
5
.
1
C
a
r
e

a
r


c
o
n
d
i

i
i
l
e

n
e
c
e
s
a
r
e

p
e
n
t
r
u

d
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

a
c
e
s
t
o
r

e
x
p
e
r
i
e
n

e
:

n

a
s
p
e
c
t
u
l

o
r
g
a
n
i
z

r
i
i

i

d
e
s
f

u
r

r
i
i

p
r
o
c
e
s
u
l
u
i

e
d
u
c
a

i
o
n
a
l

I
n
s
t
r
u
i
r
e
a

p
e
r
s
o
n
a
-
l
u
l
u
i

i
m
p
l
i
c
a
t
A
d
a
p
t
a
r
e
a

c
u
r
r
i
c
u
l
e
i
,

i
n
d
i
v
i
d
u
a
l
i
z
a
r
e
a

p
r
o
c
e
s
u
l
u
i

e
d
u
c
a

i
o
n
a
l
C
o
n
l
u
c
r
a
r
e
a

c
u

e
c
h
i
p
a

m
u
l
t
i
d
i
s
c
i
p
l
i
n
a
r

L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
2
3
1
1
5
.
2

n

a
s
p
e
c
t
u
l

a
d
a
p
t

r
i
i

m
e
d
i
u
l
u
i

c
o
l
a
r

D
o
t
a
r
e
a

c
u

m
a
t
e
r
i
a
l
e

d
i
d
a
c
t
i
c
e
,

m
a
n
u
a
l
e

a
d
a
p
t
a
t
e
P
r
e
g

t
i
r
e
a

c
o
l
e
g
i
l
o
r

p
e
n
t
r
u

a
c
c
e
p
t
a
r
e
a

c
o
p
i
l
u
l
u
i

c
u

C
E
S
F
a
c
i
l
i
t
a
r
e
a

a
c
c
e
s
i
b
i
l
i
t

i
i

c
o
l
i
i
L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
7
8
2
9
5
.
3

n

a
s
p
e
c
t
u
l

l
e
g
i
s
l
a
t
i
v

C
o
l
a
b
o
r
a
r
e
a

c
u

A
P
L
L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
1
1
9
5
.
4
A
l
t
e
l
e

0
A
n
e
x
a

5
.
2
I
n
d
i
c
i
i

o
b

i
n
u

i

l
a

g
e
n
e
r
a
l
i
z
a
r
e
a

r

s
p
u
n
s
u
r
i
l
o
r

o
f
e
r
i
t
e

d
e

c
o
l
e
g
i
i

c
o
p
i
i
l
o
r

c
u

C
E
S

d
i
n

L
i
c
e
u
l

T
e
o
r
e
t
i
c

D
o
r
o

c
a
i
a

(
s
.

D
o
r
o

c
a
i
a
,

r
.

D
u
b

s
a
r
i
)

N
r
.
I
t
e
m
R

s
p
u
n
s
(
n
u
m

r

t
o
t
a
l

d
e

r
e
s
p
o
n
d
e
n


1
5
9
)
1
.
V
r
e
a
u

s

i

s
p
u
n

c


a
v
e
m

n

c
l
a
s


u
n

c
o
l
e
g

p
e

n
u
m
e
.
.
.
,

c
a
r
e

e
s
t
e

u
n

c
o
p
i
l

c
u

d
i
z
a
b
i
l
i
t

i
.

E
l

e
s
t
e
.
.
.
C
a
l
i

c
a
t
i
v
e

p
o
z
i
t
i
v
e
C
a
l
i

c
a
t
i
v
e

n
e
g
a
t
i
v
e
2
2
7
5
8
2
.

n

c
l
a
s
a

n
o
a
s
t
r


e
l

s
e

s
i
m
t
e

.
.
.
R

s
p
u
n
s
u
r
i

c
e

s
e
m
n
i


s
t
a
r
e
a

d
e

b
i
n
e
R

s
p
u
n
s
u
r
i

c
e

s
e
m
n
i


o
p
u
s
u
l
L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
1
2
2
2
5
1
3
.
D
i
z
a
b
i
l
i
t
a
t
e
a

(
p
r
o
b
l
e
m
a
)

s
a

m

m
p
i
e
d
i
c

/
n
u

m

m
p
i
e
d
i
c


s
t
a
b
i
l
e
s
c

r
e
l
a

i
i

m
a
i

a
p
r
o
p
i
a
t
e
,

d
e

p
r
i
e
t
e
n
i
e

c
u

e
l
.
D
i
z
a
b
i
l
i
t
a
t
e
a

e
s
t
e

p
e
r
c
e
p
u
t


c
a


i
m
p
e
d
i
m
e
n
t

n

s
t
a
b
i
l
i
r
e
a

r
e
l
a

i
i
l
o
r
D
i
z
a
b
i
l
i
t
a
t
e
a

n
u

e
s
t
e

p
e
r
c
e
p
u
t


c
a

i
m
p
e
d
i
m
e
n
t

n

s
t
a
b
i
l
i
r
e
a

r
e
l
a

i
i
l
o
r
L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
7
0
4
0
0
160
Inclusiv EU
4

a

m
i

p
l
a
c
e
:
s


c
o
m
u
n
i
c

c
u

e
l

d
e
s
p
r
e
.
.
.
R
a
r

s
a
u

n
u

c
o
m
u
n
i
c


D
e
s
p
r
e

v
i
a

a

l
u
i

p
e
r
s
o
n
a
l

D
e
s
p
r
e

j
o
c
u
r
i
,

c
a
l
c
u
l
a
t
o
r
D
e
s
p
r
e

c
o
a
l


(
l
e
c

i
i
,

p
r
o
f
e
s
o
r
i
,

c
o
l
e
g
i
)
D
e
s
p
r
e

p
e
t
r
e
c
e
r
e
a

t
i
m
p
u
l
u
i

l
i
b
e
r
,

d
i
v
e
r
s
e

d
i
s
t
r
a
c

i
i
D
e
s
p
r
e

b
a
n
i
D
e
s
p
r
e

f
a
m
i
l
i
e
D
e
s
p
r
e

p
l
a
n
u
r
i

d
e

v
i
i
t
o
r
2
3
3
1
9
6
2
1
3
1
1
8
1
5
4

b
s

m
p
r
e
u
n


l
a

l
e
c

i
i

.
.
.
P
a
r
t
i
c
i
p
a
r
e
a

l
a

l
u
c
r
u
l

n

g
r
u
p
D
i
s
c
u

i
i

c
o
m
u
n
e
,

o
f
e
r
i
r
e

d
e

e
x
p
l
i
c
a

i
i
A
j
u
t
o
r

l
a

a
n
u
m
i
t
e

d
i
s
c
i
p
l
i
n
e
A
l
t
e
l
e

(
d
e
s
c
r
i
e
r
e
a

a
c
t
i
v
i
t
s
m
u
l
u
i

c
o
p
i
l
u
l
u
i

e
t
c
.
)
1
2
7
2
1
3
3
4

c
s


p
e
t
r
e
c
e
m

m
p
r
e
u
n


t
i
m
p
u
l

d
u
p


l
e
c

i
i
.
.
.
C
o
m
u
n
i
c
a
r
e
A
c
t
i
v
i
t

i

d
e

d
i
v
e
r
t
i
s
m
e
n
t
O
f
e
r
i
r
e
a

s
p
r
i
j
i
n
u
l
u
i

n

p
r
e
g

t
i
r
e
a

t
e
m
e
l
o
r
M
e
r
s
u
l

m
p
r
e
u
n


s
p
r
e

c
a
s

M
e
r
s
u
l

m
p
r
e
u
n


l
a

b
i
b
l
i
o
t
e
c

L
i
p
s
a

c
o
m
u
n
i
c

r
i
i
2
7
3
1
1
2
1
7
1
0
7
5
.
D
e

o
b
i
c
e
i
,

e
l

n
e
c
e
s
i
t


a
j
u
t
o
r

(
s
p
e
c
i


c
e

f
e
l

d
e

a
j
u
t
o
r
)

n

c
a
d
r
u
l

p
r
o
c
e
s
u
l
u
i

d
e

n
v

a
r
e
A
j
u
t
o
r

d
e

o
r
d
i
n

m
a
t
e
r
i
a
l

(
b
a
n
i
,

h
a
i
n
e
)
L
a

p
r
e
g

t
i
r
e
a

t
e
m
e
l
o
r

d
e

c
a
s

L
a

e
x
t
i
n
d
e
r
e
a

c
e
r
c
u
l
u
i

d
e

p
r
i
e
t
e
n
i
O
f
e
r
i
r
e
a

s
p
r
i
j
i
n
u
l
u
i

m
o
r
a
l
L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
9
2
4
8
2
2
6
6
.
E
u

l

p
o
t

a
j
u
t
a

l
a

.
.
.

n

c
a
d
r
u
l

p
r
o
c
e
s
u
l
u
i

d
e

n
v

a
r
e
P
r
e
g

t
i
r
e
a

t
e
m
e
l
o
r

d
e

c
a
s

L
a

o
r
i
c
e

s
a
u

m
u
l
t
e
N
u

t
i
e
N
i
m
i
c

s
a
u

p
u

i
n
1
1
3
1
5
1
9
2
2
7
.
E
u

n
u
-
l

p
o
t

a
j
u
t
a

l
a

.
.
.

n

c
a
d
r
u
l

p
r
o
c
e
s
u
l
u
i

d
e

n
v

a
r
e
L
a

n
s

t
o

i
-
r
e
a

l
u
i
L
a

a
l
t
c
e
v
a

C
u

n
i
m
i
c

L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
7
8
5
4
7
1
9
8
.
D
a
c

a

c


n
u

m
a
i

e
s
t
e

n

c
l
a
s
a

n
o
a
s
t
r

.
.
.
R

s
p
u
n
s
u
r
i

c
e

d
e
n
o
t


s
e
n
t
i
m
e
n
t
e

d
e

t
r
i
s
t
e

e
,

n
o
s
t
a
l
g
i
e

R

s
p
u
n
s
u
r
i

c
e

d
e
n
o
t


i
n
d
i
f
e
r
e
n

s
p
u
n
s
u
r
i

c
e

d
e
n
o
t


e
m
o

i
i

p
o
z
i
t
i
v
e
L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
1
0
5
6
2
2
2
161
Inclusiv EU
9
.

n
c


c
e
v
a
.
.
.
D
e
s
c
r
i
e
r
e
a

s
a
u

c
o
n
s
t
a
t
a
r
e
a

u
n
o
r

f
a
p
t
e

a
l
e

c
o
l
e
g
u
l
u
i

c
u

C
E
S
A
p
r
e
c
i
e
r
e
a

c
o
l
e
g
u
l
u
i

c
u

C
E
S
U
r

r
i

d
e

b
i
n
e
D
e
s
c
r
i
e
r
e
a

u
n
o
r

e
m
o

i
i

n
e
g
a
t
i
v
e
L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
6
9
4
1
5
9
1
A
n
e
x
a

5
.
3
.
I
n
d
i
c
i
i

o
b

i
n
u

i

l
a

g
e
n
e
r
a
l
i
z
a
r
e
a

r

s
p
u
n
s
u
r
i
l
o
r

o
f
e
r
i
t
e

d
e

c
o
p
i
i
i

c
u

C
E
S

d
i
n

L
i
c
e
u
l

T
e
o
r
e
t
i
c

D
o
r
o

c
a
i
a

(
s
.

D
o
r
o

c
a
i
a
,

r
.

D
u
b

s
a
r
i
)

N
r
.
I
t
e
m
R

s
p
u
n
s

(
n
u
m

r

t
o
t
a
l

d
e

r
e
s
p
o
n
d
e
n

i

-

2
3

)
1
.

i

s
c
r
i
e

.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.

n

a
c
e
s
t

m
e
s
a
j

v
r
e
a
u

s

i

p
o
v
e
s
t
e
s
c

c

t
e

c
e
v
a

d
e
s
p
r
e

s
t
u
d
i
i
l
e

m
e
l
e

l
a

c
o
a
l

/

a
c
t
i
v
i
t
a
t
e
a

m
e
a

d
e

l
a

g
r

d
i
n
i

N
u
m
e
l
e

e
c

r
u
i

c
o
p
i
l
2
.
A
c
u
m

s

n
t

n

c
l
a
s
a
/
g
r
u
p
a

.
.
.
.
.
.
.

i

s

n
t

f
e
r
i
c
i
t

p
e
n
t
r
u

c

.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
R

s
p
u
n
s
u
r
i

c
e

d
e
n
o
t


a
p
r
e
c
i
e
r
e
a

p
r
o
c
e
s
u
l
u
i

d
e

s
t
u
d
i
u
R

s
p
u
n
s
u
r
i

c
e

d
e
n
o
t


a
p
r
e
c
i
e
r
e
a

r
e
l
a

i
i
l
o
r

d
e

p
r
i
e
t
e
n
i
e
R

s
p
u
n
s
u
r
i

c
e

d
e
n
o
t


a
t
i
t
u
d
i
n
e
a

p
o
z
i
t
i
v


a

p

r
i
n

i
l
o
r
R

s
p
u
n
s
u
r
i

c
e

d
e
n
o
t


b
u
c
u
r
i
a

d
e

a

s
e

a

a

l
a

c
o
a
l

P
o
s
i
b
i
l
i
t
a
t
e
a

d
e

a

p
r
i
m
i

c
a
d
o
u
r
i
1
9
3
1
6
1
3
.
D
e

c

n
d

s

n
t

l
a

c
o
a
l

/
g
r

d
i
n
i


a
m

r
e
u

i
t

s

.
.
.
.
D
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

a
b
i
l
i
t

i
l
o
r

d
e

n
v

a
r
e
C
o
n
s
t
r
u
i
r
e
a

u
n
o
r

r
e
l
a

i
i

d
e

p
r
i
e
t
e
n
i
e
P
r
o
g
r
e
s
e

n

d
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

z
i
c

2
2
5
1
4
.

C

t
e
o
d
a
t

n
t

t
r
i
s
t

i

d
e
z
a
m

g
i
t
,

d
e
o
a
r
e
c
e
.
.
.
.
.
.
N
e
r
e
s
p
e
c
t
a
r
e
a
,

l
i
p
s
a

p
r
i
e
t
e
n
i
l
o
r
D
i

c
u
l
t

i

l
e
g
a
t
e

d
e

p
r
o
c
e
s
u
l

d
e

n
v

a
r
e
D
o
r
i
n

a

d
e

a

m
e
r
g
e

a
c
a
s

7
6
7
5
.

D
e
s
p
r
e

c
o
l
e
g
i
i

m
e
i

v
r
e
a
u

s

i

s
p
u
n
.
.
.
.
.
.
C
a
l
i

c
a
t
i
v
e

p
o
z
i
t
i
v
e
L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
2
1
2
6
.
C
e
a

m
a
i

f
r
u
m
o
a
s


a
m
i
n
t
i
r
e

l
e
g
a
t


d
e

c
o
a
l

/
g
r

d
i
n
i


e
s
t
e
.
.
.
.
.
L
e
g
a
t


d
e

s
o
c
i
a
l
i
z
a
r
e

(
r
e
l
a

i
i

d
e

p
r
i
e
t
e
n
i
e
,

p
a
r
t
i
c
i
p
a
r
e

l
a

s
e
r
b

r
i
)
L
e
g
a
t


d
e

p
r
o
c
e
s
u
l

d
e

n
v

a
r
e

(
a
c
h
i
z
i

i
i
,

n
o
t
e

m
a
r
i

e
t
c
.
)
A
l
t
e

7
1
3
5
162
Inclusiv EU
7
.
1
.
U
n
e
o
r
i

a
m

u
n
e
l
e

d
i

c
u
l
t

i
.
.
.
.
L
e
g
a
t
e

d
e

n
e
r
e
u

i
t
e
l
e

c
o
l
a
r
e
L
e
g
a
t
e

d
e

c
o
m
u
n
i
c
a
r
e
L
e
g
a
t
e

d
e

s

t
a
t
e
2
0
2
2
7
.
2
.
.
.
.

i

a
m

p
r
i
m
i
t

a
j
u
t
o
r

p
e
n
t
r
u

a

l
e

d
e
p

i

d
e

l
a
.
.
.
.
.
.
C
o
l
e
g
i

M
e
d
i
c

P

r
i
n

i
C
a
d
r
e

d
i
d
a
c
t
i
c
e
N
u

a
u

p
r
i
m
i
t
7
1
6
6
1
8
.
C
e
l

m
a
i

m
u
l
t

p
e
n
t
r
u

a
n
u
l

v
i
i
t
o
r

v
r
e
a
u

s

.
.
.
.
.
.
O
b

i
n
e
r
e
a

s
u
c
c
e
s
e
l
o
r

l
a

c
o
a
l

A
c
h
i
z
i

i
i

p
e
r
s
o
n
a
l
e
A
l
t
e

L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
9
5
5
2
9
.

i

m
a
i

v
r
e
a
u

s

i

s
p
u
n
.
.
.
U
r

r
i

d
e

b
i
n
e

2
3
A
n
e
x
a

5
.
4
I
n
d
i
c
i
i

o
b

i
n
u

i

l
a

g
e
n
e
r
a
l
i
z
a
r
e
a

r

s
p
u
n
s
u
r
i
l
o
r

o
f
e
r
i
t
e

d
e

p

r
i
n

i
i

c
o
p
i
i
l
o
r

c
u

C
E
S

d
i
n

L
i
c
e
u
l

T
e
o
r
e
t
i
c

D
o
r
o

c
a
i
a
,

(
s
.

D
o
r
o

c
a
i
a
,

r
.

D
u
b

s
a
r
i
)

N
r
.
I
t
e
m
R

s
p
u
n
s
(
n
u
m

r

t
o
t
a
l

d
e

r
e
s
p
o
n
d
e
n


1
7
)
D
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

z
i
c


a

c
o
p
i
l
u
l
u
i
1
.
I
n
d
i
c
a

i

d
a
c


c
o
p
i
l
u
l

D
v
s
.

a
r
e

p
r
o
b
l
e
m
e

d
e

d
e
z
v
o
l
t
a
r
e

z
i
c

.
D
a
r

s
e
n
z
o
r
i
a
l
e

(
d
e

a
u
z
,

v

z
)

i
/
s
a
u

d
e

v
o
r
b
i
r
e
?
E
x
i
s
t
e
n

a

p
r
o
b
l
e
m
e
l
o
r

d
e

d
e
z
v
o
l
t
a
r
e

z
i
c

L
i
p
s
a

p
r
o
b
l
e
m
e
l
o
r

d
e

d
e
z
v
o
l
t
a
r
e

z
i
c


E
x
i
s
t
e
n

a

p
r
o
b
l
e
m
e
l
o
r

s
e
n
z
o
r
i
a
l
e
2
1
3
6
2
.
R
e
u

t
e

c
o
p
i
l
u
l

D
v
s
.

s


s
e

i
m
p
l
i
c
e

n

t
o
a
t
e

a
c
t
i
v
i
t

i
l
e

o
r
g
a
n
i
z
a
t
e

n

c
l
a
s

/
g
r
u
p

c
o
a
l

/
g
r

d
i
n
i

?

D
a
c


D
A
,

e
x
e
m
p
l
i

c
a

i
.
D
a

D
i

c
i
l

P
a
r

i
a
l

N
u

L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
7
1
1
3
5
3
.
D
a
c


N
U
,

c
a
r
e

s

n
t

d
i

c
u
l
t

i
l
e
?
L
e
g
a
t
e

d
e

l
i
p
s
a

d
e

t
i
m
p

p
e
n
t
r
u

p
r
e
g

t
i
r
e
a

t
e
m
e
l
o
r
D
e
s
e
o
r
i

s
e

m
b
o
l
n

v
e

t
e
L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
4
1
9
163
Inclusiv EU
4
.
C
e

m

s
u
r
i
,

r
e
m
a
n
i
e
r
i

a

n
t
r
e
p
r
i
n
s

c
a

p

r
i
n
t
e

p
e
n
t
r
u

a

d
e
p

i

o
b
s
t
a
c
o
l
e
l
e

n
t

l
n
i
t
e

d
e

c
o
p
i
l

n

d
r
u
m
u
l

s
p
r
e

c
o
a
l


s
a
u

l
a

c
o
a
l

?
N
u

a

f
o
s
t

n
e
c
e
s
a
r
A
j
u
t
o
r

d
i
n

p
a
r
t
e
a

r
u
d
e
l
o
r
C
o
n
s
u
l
t
a
r
e
a

s
p
e
c
i
a
l
i
s
t
u
l
u
i
L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
8
3
1
2
5
.
C
e

p
r
o
b
l
e
m
e

n
e
r
e
z
o
l
v
a
t
e

a
v
e

n

l
e
g

t
u
r


c
u

d
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

z
i
c


a

c
o
p
i
l
u
l
u
i
?
N
u

s

n
t
D
i
f
e
r
i
t
e

p
r
o
b
l
e
m
e

c
e

i
n

d
e

e
x
a
m
e
n
e
l
e

m
e
d
i
c
a
l
e
,

d
e
p
l
a
s
a
r
e

L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
7
8
2
6
.
V


r
u
g

m

s


e
n
u
m
e
r
a

i

c
e

s
c
h
i
m
b

r
i
,

p
r
o
g
r
e
s
e

n

d
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

z
i
c

i

o
b
s
e
r
v
a
t

l
a

c
o
p
i
l

d
e

c

n
d

f
r
e
c
v
e
n
t
e
a
z

c
o
a
l
a
/
g
r

d
i
n
i

.

E
x
e
m
p
l
i

c
a

i
.
E
v
o
l
u

i
e

b
u
n


D
e
z
v
o
l
t
a
r
e

n
o
r
m
a
l

S
c
h
i
m
b

r
i

n
e

n
s
e
m
n
a
t
e
N
u

s

n
t

L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
4
5
2
2
2
7
.
A

i

s
e
s
i
z
a
t

s
c
h
i
m
b

r
i
,

p
r
o
g
r
e
s
e

n

d
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

a
u
t
o
n
o
m
i
e
i

p
e
r
s
o
n
a
l
e

a

c
o
p
i
l
u
l
u
i
?

E
x
e
m
p
l
i

c
a

i
.
S
p
o
r
i
r
e
a

i
n
d
e
p
e
n
d
e
n

e
i

(
l
a

g
e
n
e
r
a
l
)
S
p
o
r
i
r
e
a

s
o
c
i
a
b
i
l
i
t

i
i
S
p
o
r
i
r
e
a

i
n
d
e
p
e
n
d
e
n

e
i

l
a

p
r
e
g

t
i
r
e
a

t
e
m
e
l
o
r

p
e
n
t
r
u

a
c
a
s

P
r
o
g
r
e
s
e

n
e
s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
4
2
1
4
6
8
.
C
u
m

s
e

d
e
s
c
u
r
c


c
o
p
i
l
u
l

D
v
s
.

n

a
c
t
i
v
i
t

i
l
e

d
e

n
v

a
r
e
?

E
s
t
e

i
n
d
e
p
e
n
d
e
n
t

o
r
i

s
o
l
i
c
i
t


a
j
u
t
o
r
?
I
n
d
e
p
e
n
d
e
n
t

S
o
l
i
c
i
t


a
j
u
t
o
r
L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
4
1
2
1
9
.
C

t

d
e

f
r
e
c
v
e
n
t

s
o
l
i
c
i
t


a
j
u
t
o
r
?

n

m
a
i

p
u

i
n

d
e

5
0
%

d
i
n

c
a
z
u
r
i

n

5
0
%

d
i
n

c
a
z
u
r
i

n

m
a
i

m
u
l
t

d
e

5
0
%

d
i
n

c
a
z
u
r
i
7
2
8
1
0
.
C

t

d
e

d
e
s

m
e
r
g
e

c
o
p
i
l
u
l

D
v
s
.

l
a

s
t
a
g
i
i

d
e

r
e
c
u
p
e
r
a
r
e
?

O

d
a
t


p
e

a
n
D
e

2

o
r
i

p
e

a
n
R
a
r

L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
L
i
p
s
a

s
t
a
g
i
i
l
o
r

d
e

r
e
c
u
p
e
r
a
r
e
2
3
1
1
1
1
1
.
A
c
e
s
t
e

s
t
a
g
i
i

i
n

u
e
n

e
a
z


n
i
v
e
l
u
l

d
e

r
e
u

i
t


a
l

e
l
e
v
u
l
u
i
?
D
a

M
a
i

p
u

i
n
N
u
L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
2
1
2
1
2
164
Inclusiv EU
1
2
.
D
a
c


c
o
p
i
l
u
l

a
r
e

d
i

c
u
l
t

i

d
e

d
e
p
l
a
s
a
r
e
,

c
i
n
e

i

o
f
e
r


s
p
r
i
j
i
n

p
e
n
t
r
u

a

s
e

d
e
p
l
a
s
a

n

i
n
c
i
n
t
a

c
o
l
i
i
/
g
r

d
i
n
i

e
i
,

n

c
l
a
s

/
g
r
u
p

?
N
u

a
r
e

n
e
v
o
i
e
I
n
d
e
p
e
n
d
e
n
t

S
o
l
i
c
i
t


a
j
u
t
o
r
u
l

f
a
m
i
l
i
e
i
L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
1
3
1
1
2
1
3
.
C
u
m

s
e

d
e
p
l
a
s
e
a
z


c
o
p
i
l
u
l

s
p
r
e

c
o
a
l

/
g
r

d
i
n
i

?
C
u

a
j
u
t
o
r
u
l

p
r
i
e
t
e
n
i
l
o
r
C
u

a
j
u
t
o
r
u
l

p

r
i
n

i
l
o
r
/
f
a
m
i
l
i
e
i
I
n
d
e
p
e
n
d
e
n
t

2
4
1
1
D
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

i
n
t
e
l
e
c
t
u
a
l


a

c
o
p
i
l
u
l
u
i

i

c
a
p
a
c
i
t
a
t
e
a

l
u
i

d
e

n
v

a
r
e
1
.

n

c
e

d
o
m
e
n
i
i

d
e

s
t
u
d
i
u

(
s
o
c
i
e
t
a
t
e
,

o
m
,

n
a
t
u
r

)

a

i

o
b
s
e
r
v
a
t

c
r
e

t
e
r
e
a

n
i
v
e
l
u
l
u
i

d
e

c
u
n
o

t
i
n

e

a
l

c
o
p
i
l
u
l
u
i

i

a

g
r
a
d
u
l
u
i

d
e

e
l
e
g
e
r
e

a

m
a
t
e
r
i
e
i
?

E
n
u
m
e
r
a

i
-
l
e
.

t
i
i
n

e

a
l
e

n
a
t
u
r
i
i
L
i
m
b
a

m
a
t
e
r
n

M
a
t
e
m
a
t
i
c


A
r
t
a

p
l
a
s
t
i
c

1
1
0
1
0
2
2
.

n
r
e
g
i
s
t
r
a

i

p
r
o
g
r
e
s
e

l
a

c
o
p
i
l
u
l

D
v
s
.

n

u
r
m

t
o
a
r
e
l
e

d
o
m
e
n
i
i

c
o
m
p
a
r
a
t
i
v

c
u

p
e
r
i
o
a
d
a

a
n
t
e
r
i
o
a
r


f
r
e
c
v
e
n
t

r
i
i

c
o
l
i
i
/
g
r

d
i
n
i

e
i
.

E
s
t
e

a
t
e
n
t
,

s
e

c
o
n
c
e
n
t
r
e
a
z

n
d

e
x
e
c
u
t


s
a
r
c
i
n
a

p
r
o
p
u
s

.
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

n
e
s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
N
u

L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
8
7
2
-
3
.
R
e
z
o
l
v


o

p
r
o
b
l
e
m

,

o

f
r
a
g
m
e
n
t
e
a
z

n

p

i
,

g

s
e

t
e

c

i

d
e

r
e
z
o
l
v
a
r
e
,

a
p
l
i
c

n
d

c
u
n
o

t
i
n

e
l
e

a
n
t
e
r
i
o
a
r
e
,

e
v
a
l
u
e
a
z


r
e
z
u
l
t
a
t
u
l
.
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

n
e
s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
N
u

L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
5
6
4
2
4
.

e
l
e
g
e

c
e
e
a

c
e

c
i
t
e

t
e
,

g
e
n
e
r
a
l
i
z
e
a
z

,

e
x
p
u
n
e

n

m
o
d

c
o
n
c
r
e
t

i

p
r
e
c
i
s
.
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

n
e
s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
N
u

L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
4
6
5
2
165
Inclusiv EU
5
.
S
t
a
b
i
l
e

t
e

a
s
e
m

r
i
l
e

i

d
e
o
s
e
b
i
r
i
l
e

n
t
r
e

o
b
i
e
c
t
e
,

c
o
m
p
a
r

n
d
u
-
l
e
.
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

n
e
s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
N
u

L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
1
2
3
0
2
6
.

i
n
e

m
i
n
t
e


c
e
l
e

n
v

a
t
e

m
a
i

m
u
l
t

t
i
m
p

(
m
e
m
o
r
i
e

d
e

l
u
n
g


d
u
r
a
t

)
.
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

n
e
s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
N
u

L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
1
0
6
1
-
7
.

i

e
x
p
u
n
e

v
e
r
b
a
l

g

n
d
u
r
i
l
e

l
i
b
e
r

i

c
o
n
c
i
s
.
.
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

n
e
s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
N
u

L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
1
0
3
3
1
8
.
P
o
a
t
e

s

n
t
r
e
g
e
a
s
c


o

i
m
a
g
i
n
e

d
i
n

m
a
i

m
u
l
t
e

e
l
e
m
e
n
t
e

d
i
s
p
a
r
a
t
e
.
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

n
e
s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
N
u

L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
1
3
3
0
1
9
.
C
o
n
c
l
u
z
i
o
n
e
a
z

n

u
r
m
a

n
d
e
p
l
i
n
i
r
i
i

s
a
r
c
i
n
i
i
.
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

n
e
s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
N
u

L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
1
3
2
1
1
1
0
.
D
e
s
c
r
i
e

u
n

o
b
i
e
c
t

d
u
p


m
a
i

m
u
l
t
e

c
r
i
t
e
r
i
i

(
f
o
r
m

,

c
u
l
o
a
r
e
,

m
a
t
e
r
i
a
l

e
t
c
.
)
.
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
D
a
,

p
r
o
g
r
e
s
e

n
e
s
e
m
n
i

c
a
t
i
v
e
N
u

L
i
p
s
a

r

s
p
u
n
s
u
l
u
i
1
2
3
1
1
1
1
.
P
o
a
t
e

s


c
o
n
s
t
r
u
i
a
s
c


l
a
n

u
r
i

l
o
g
i
c
e