Consiliul pentru Standarde Ocupa!

ionale "i Atestare

Unitatea de Cercetare "i Servicii Tehnice
STANDARD OCUPATIONAL
Ocupa!ia: Educator
Domeniul: nv#!#mnt, educa!ie, cultur#, mass media
Bucure"ti $999
Unitatea pilot:
Ministerul Educa!iei Na!ionale
Coordonator proiect standard ocupa!ional:
Liana Monia Stoian
Membrii echipei de redactare a standardului ocupa!ional:
Carmen P"un, educator, Gr"dini!a nr. #22, Bucure$ti
Valeria Toma, educator, Gr"dini!a nr.#22, Bucure$ti
Referen!i de specialitate:
Mihail Ro$u, profesor, %coala Normal", Bucure$ti
Viorica Preda, inspector $colar, Ministerul Educa!iei Na!ionale
Gabriela Iaurum, inspector $colar, Ministerul Educa!iei Na!ionale
Standard aprobat COSA la data de 07-01-1999
Cod COSA: M - 84
copyright #999 , COSA - U.C.S.T.
Toate drepturile asupra acestui document sunt rezervate.
Acesta nu poate fi reprodus par!ial sau integral, nu poate fi folosit sau citat n alte
lucr"ri fara acordul COSA.
Educator
Descrierea ocupa!iei

Educatoarea instruie$te $i educ prin joc, pentru sprijinirea $i promovarea dezvoltrii copiilor de vrst
pre$colar, urmrind obiective cognitive $i de limbaj, psiho-motorii, de educare a afectivit!ii, ale educa!iei
estetice $i ale educa!iei pentru societate.
Menirea educatoarei este de a permite fiecrui copil s-$i urmeze drumul su personal de evolu!ie, oferindu-i
suport pentru integrarea n via!a social $i activitatea $colar.
Chiar denumirea ocupa!iei "educator", eviden!iaz faptul c educatoarea trebuie s fie un model de
comportament civilizat, etic $i moral, de limbaj $i de echilibru emo!ional.
Pentru aceasta, educatoarea are nevoie pe lng anumite aptitudini profesionale (cum ar fi: dragoste pentru
copii $i tact pedagogic, sim! estetic, creativitate $i imagina!ie, aptitudini artistico-plastice, manuale,
muzicale), de o dezvoltare fizic armonioas $i mai ales de o motiva!ie pozitiv pentru profesiunea de cadru
didactic.
Educatoarea trebuie s dovedeasc deprinderi artistico-plastice, practice, motrice, s de!in un sistem teoretic
$i practic de cuno$tin!e pedagogice, psihologice $i metodice de specialitate. Existen!a unei culturi generale
vaste favorizeaz structurarea func!ional $i dinamic a culturii de specialitate.
Educator
UNIT&'ILE DE COMPETEN'&
Domeniile de competen!" Unit"!ile de competen!"
Comunicare Activitatea $i lucrul n echip"
Comunicarea cadru didactic - elev
Comunicarea ntre cadre didactice
Curriculum Asigurarea cu material didactic
Elaborarea planific"rii anuale $i a planific"rilor calendaristice
Elaborarea proiectului de activitate
Organizarea $i amenajarea spa!iului de joc $i nv"!are
Proiectarea con!inuturilor anuale de nv"!are
Dezvoltare profesional" Dezvoltarea profesional"
Evaluare Evaluarea copiilor
Formarea elevilor Coordonarea jocurilor didactice
Coordonarea jocurilor $i a activit"!ilor liber - creative
Formarea deprinderilor
Transmiterea cuno$tin!elor de baz"
Rela!ia familie - $coal" - societate Coordonarea activit"!ilor extra$colare
Implicarea familiei n activit"!ile formativ - educative
Men!inerea rela!iei familie - unitate $colar"
Activitatea "i lucrul n echip#
Descrierea unit"!ii
ELEMENTE DE COMPETEN%& CRITERII DE REALIZARE
#. Define$te obiectivele activit"!ii $i #.#. Obiectivele activit"!ii sunt stabilite n func!ie de vrst", nivelul
lucrului n echip" grupei $i particularitatile individuale ale copiilor;

#.2 Obiectivele activit"!ii sunt stabilite respectnd programa;

#.3 Obiectivele activit"!ii sunt alese n corelare cu con!inuturile de
nv"!are;

#.4 Obiectivele sunt alese n func!ie de programul zilnic;

2. Stabile$te rolurile n echip" 2.#. Rolurile n echip" sunt stabilite de obiectivele activit"!ii echipei;

2.2 Rolurile n echip" sunt repartizate n func!ie de aptitudinile fiec"rei
educatoare;

2.3 Rolurile sunt repartizate n mod obiectiv;

2.4 Rolurile n echip" se modific" n func!ie de necesit"!i.
3. Particip" la realizarea obiectivelor 3.# Obiectivele echipei se realizeaz" n func!ie de necesit"!ile grupei de
echipei copii;

3.2 Obiectivele echipei se realizeaz" printr-o colaborare permanent"
ntre membrii echipei;

3.3 Obiectivele echipei se realizeaz" prin ndeplinirea rolului asumat.
Gama de variabile

Obiectivele echipei:
colaborare eficient" bazat" pe compatibilitate;
realizarea obiectivelor programei;
Ghid pentru evaluare

Cuno$tin!ele se refer" la:
psihologie general", social", pre$colar", pedagogie, metodici de specialitate, cultur" general", tehnici de munc"
intelectual".

Aptitudinile, deprinderile necesare:
sociabilitate,
auto-control;
tact pedagogic;
flexibilitate;
capacitate de integrare $i apartenen!" la un grup;
capacitate de cooperare eficient" $i activ" ntr-un grup.

La evaluare se va urm"ri:
capacitatea echipei educa!ionale de a rezolva eventualele probleme din procesul instructiv-educativ;
capacitatea echipei educa!ionale de realizare a cerin!elor programei;
capacitatea copiilor de a se integra cu succes n clasa I .
Comunicarea cadru didactic - elev
Descrierea unit"!ii
ELEMENTE DE COMPETEN%& CRITERII DE REALIZARE
# Alege modalit"!ile de comunicare #.# Modalit"!ile de comunicare identificate sunt adecvate situa!ilor
concrete n vederea realiz"rii scopului educa!ional.

#.2 Modalit"!ile de comunicare sunt alese n raport cu con!inutul
comunic"rii.

#.3 Modalit"!ile de comunicare alese !in seama de particularit"!ile de
vrst" ale elevului.
2. Transmite informa!ii cu caracter 2.# Discu!iile sunt ini!iate ntr-un limbaj adecvat nct s" se ating"
instructiv-educativ obiectivele propuse.

2.2 Sunt selectate informa!iile esen!iale n func!ie de obiectivele n func!ie
de obiectivele stabilite de program".

2.3 Transmiterea cu caracter instructiv-educativ se face gradat
urm"rindu-se interac!iunea cu elevii.
3. Utilizeaz" feed-back n comunicare. 3.# nsu$irea corecta a mesajului transmis este verificata prin reactia
elevilor n diferite situa!ii special create.

3.2 Acuratetea $i integritatea mesajului receptat de catre elev sunt
verificate prin comparare cu mesajul transmis n scopul depist"rii
eventualelor deficien!e de receptare.

3.3. Mesajul transmis se compar" cu cel receptat de elev n scopul
verificarii acuratetei $i integritatii continutului informativ.

3.4. Deficien!ele constatate n lan!ul comunic"rii sunt remediate cu
promptitudine.
4. Faciliteaz" comunicarea elev-elev. 4.# Situa!iile de comunicare construite permit facilitarea schimbului de
informatii elev-elev $i cadrul didactic - elev.

4.2 nsu$irea unui protocol de comunicare necesar dezvoltarii elevilor
este asigurat" prin diferite situa!ii de comunicare.

4.3 Medierea comunic"rii ntre elevi se realizeaz" prin construirea de
situa!ii de lucru.
Gama de variabile


Modalit"!ile de comunicare pot fi: verbal" / nonverbal", prelegere, discu!ie euristic".
Situa!ii de lucru pot fi: rezolvare de probleme, asigurarea unor informa!ii diverse, simulare.
Situa!iile de comunicare pot fi: n pereche, frontal, n grupuri mici.
Ghid pentru evaluare


La evaluare se va urm"ri:
capacitatea de a alege metode de comunicare adecvate unor situa!ii diverse;
modul de transmitere a informa!ilor $i calitatea acestora n raport cu obiectivele propuse;
capacitatea de a construi situa!ii de comunicare / lucru care s" faciliteze comunicarea elev-elev.

Cuno$tin!e: teoria discursului, art" dramatic", dic!ie, pantomim", retoric" $i oratorie.
Comunicarea ntre cadre didactice
Descrierea unit"!ii
ELEMENTE DE COMPETEN%& CRITERII DE REALIZARE
# Identific" posibile domenii conexe de #.2 Identificarea domeniilor conexe se face prin discu!ii cu alte cadre
colaborare didactice.

#.3 Posibilit"!ile de lucru n echip" sunt stabilite prin discu!ii profesionale
n vederea realizarii legaturii interdisciplinare, dupa caz, $i
2 Se informeaz" despre elevi (copii) 2.# Diferitele observa!ii f"cute asupra elevilor sunt comunicate.

2.2 Posibilele cauze de perturbare a procesului instructiv educativ sunt
identificate n timp util.
3 Discut" aspecte metodice $i 3.# Remedierea perturb"rilor survenite se face prin stabilirea de strategii
pedagogice ale activit"!ii didactice $i tactici comune.

3.2 Cre$terea eficientei demersului didactic se face prin identificarea celor
mai potrivite metode.
Gama de variabile


Situa!ii care impun consultarea altor cadre didactice pot fi:
dezbateri pentru stabilirea temelor din trunchiul op!ional;
discu!ii privind formarea elevilor (copiilor);

Cauze de perturbare a procesului instructiv educativ pot fi:
lipsa unei organiz"ri riguroase a lec!iei;
deficien!e de comunicare cu elevii.
Ghid pentru evaluare

n evaluare se va urm"ri:
capacitatea cadrului didactic de a colabora cu colegii;
capacitatea de a utiliza limbajul specific unor domenii conexe.
Cuno$tin!e: tehnici de comunicare, lucru n echip".
Asigurarea cu material didactic
Descrierea unit"!ii
nv"t"mntul foloseste un num"r mare si variat de resurse materiale care poate sprijini activitatea de nv"tare a
elevilor, cat si organizarea si desf"surarea procesului de instruire in vederea realiz"rii obiectivelor urm"rite si a
evalu"rii rezultatelor scolare.
ELEMENTE DE COMPETEN%& CRITERII DE REALIZARE
2. Elaboreaz" materialul didactic 2.# Materialul didactic este confec!ionat n func!ie de necesarul stabilit;

2.2 Elaborarea materialului didactic are n vedere considera!ii de ordin
tehnic $i administrativ
.
2.3 Materialul didactic elaborat respect" principiile didactice.

2.4 Materialul didactic este elaborat avnd n vedere func!iile pe care
trebuie s" le ndeplineasc".

2.5 Elaborarea materialului didactic se face urm"rind asigurarea
poten!ialului instructiv educativ al acestuia.
3. Solicit" $i recep!ioneaz" material 3.# Materialul didactic necesar este solicitat persoanei ns"rcinate cu
didactic aprovizionarea.

3.2 Specificatiile privind caracteristicile materialului didactic sunt clare $i
complete.

3.3 Receptionarea este facuta pe baza verificarii cantitative $i a celei
calitative, specifice tipului de material didactic.
Identific" necesarul de material didactic #.# Necesarul de material didactic este stabilit n raport cu baza material"
existent" n unitate;

#.2 Materialul didactic necesar este identificat n func!ie de
particularitatile de vrsta ale copiilor $i de nivelul de dezvoltare al grupei;


#.3 Necesarul de material didactic este corelat cu tematicile $i
con!inuturile de nv"!are.

#.4 Necesarul de material didactic este identificat n func!ie de categoria
Gama de variabile

Materialul didactic const" din: plan$e, jetoane, pliante, c"r!i, caiete tip, diafilme, diapozitive, casete video-audio,
discuri, mulaje, machete, material din natur", panouri, mape didactice, juc"rii, etc.
Func!iile materialului didactic sunt de:
sensibilizare la o problema; captare a aten!iei, a interesului;
comunicare a unor informa!ii noi;
prezentare prin substituire a unor lucruri, finite, situa!ii;
relevare a esen!ialului concretizare a no!iunilor abstracte;
facilitare a transferului;
reactualizare a cuno$tin!elor;
stimulare a dezbaterilor colective;
sprijinire a procedeelor de m"surare;
sprijinire a formarii deprinderilor practice, tehnice;
realizare a feed-back.


Considera!ii tehnice:
posibilitatea de a le folosi;
u$urin!a de folosire, de p"strare;
familiarizarea cu tipurile de materiale folosite.

Considera!ii de ordin administrativ:
posibilit"!i de dotare: costul materialelor, bugetul scolii, capacitatea de realizare prin autodotare;
ambianta in care se produce nv"!area (m"rimea si tipul s"lii de clasa; arhitectura interna a scolii)
atitudinea conducerii scolii si a cadrelor didactice fata de inova!ii.

Tipuri de material didactic
material didactic realizat pe suporturi:
vizuale;
sonore;
audio vizuale;
alte suporturi

Poten!ial instructiv - educativ:
de comunicare;
de activizare;
de formare;
ergonomic (de ra!ionalizare).
Ghid pentru evaluare

Cuno$tin!ele se refer" la:
psihologie $i pedagogie pre$colar" ($colar");
metodici de specialitate.

Aptitudini $i deprinderi necesare:
artistice $i manuale;
sim! estetic;
capacitate de analiz" $i sintez".
La evaluare se va urm"ri:
capacitatea de a corela materialul didactic cu particularit"!ile de vrst" ale copiilor, cu nivelul lor de dezvoltare
intelectuala, cu tematicile $i con!inuturile de nv"!are;
capacitatea de adaptare a materialului didactic pe categoriile de activitate $i formele de realizare;
capacitatea de a realiza un material didactic estetic, corespunz"tor necesit"!ilor;
Elaborarea planific#rii anuale "i a planific#rilor calendaristice
Descrierea unit"!ii
Proiectarea continuturilor anuale de nv"tare are n vedere asigurarea acelor experiente care s" tin" seama de ritmul
propriu al copilului, de nevoile sale afective si de activitatea sa fundamental"-jocul, permitnd fiec"rui copil s"-si
urmeze drumul s"u personal de crestere si dezvoltare.
ELEMENTE DE COMPETEN%& CRITERII DE REALIZARE
#. Stabile$te obiectivele #.# Obiectivele stabilite sunt adecvate grupei de vrsta $i trebuintelor
copiilor.

#.2 Obiectivele sunt stabilite cu realism $i claritate.

#.3 Obiectivele stabilite sunt concordante cu programa
instructiv-educativ".

2. ntocme$te planificarea 2.# Cuprinsul planific"rii este orientativ astfel nct s" permit" adaptarea
lui la situa!ii neprev"zute.

2.2 Planificarea cuprinde toate elementele necesare monitoriz"rii /
coordon"rii procesului instructiv - educativ.

2.3 Planificarea este revizuit" periodic sau ori de cte ori este necesar.
Gama de variabile

Elementele planific"rii anuale
I Prezentarea grupei (evaluarea activit"!ii instructiv-educative din semestrul I $i pe an $colar);
II Obiectivele generale pentru anul $colar n curs;
III Tematica anual" a activit"!ilor instructiv-educative (semestrial" cu temele $i subtemele s"pt"mnale);
IV Orarul grupei(orientativ);
V Activitatea metodic";
VI Activitatea educativ" cu copiii;
VII Activitatea parteneriatului cu familia;
VIII Activitatea metodic" cu nv"!"torii claselor I;
IX Tema $i subtema pentru perioada stabilit";
X Obiectivele opera!ionale pentru perioada stabilit";
XI Planificarea pentru perioada stabilit" a activit"!ilor instructiv-educative
Ghid pentru evaluare

Cuno$tin!ele se refer" la:
pedagogie $i psihologie pre$colar";
cunoa$terea programei instructiv-educative;
metodici de specialitate;
cultur" general";
management educa!ional;
flexibilitate.
Aptitudini:
capacitatea de a centra con!inuturile pe teme $i subteme corelate pe vertical" $i orizontal";
capacitatea de a corela con!inuturile cu obiectivele opera!ionale;
capacitate de analiz" $i sintez";
creativitate.

La evaluare se va urm"ri:
capacitatea de a stabili obiective realiste, adecvate grupei de vrst" a copiilor
corela!ia dintre elementele planific"rii
modul de ntocmire a unei planific"ri anuale complete $i flexibile
unitatea dintre con!inut, forme de realizare $i obiective;
Elaborarea proiectului de activitate
Descrierea unit"!ii
ELEMENTE DE COMPETEN%& CRITERII DE REALIZARE
# Stabile$te obiectivele opera!ionale ale #.# Obiectivele operationale sunt formulate n termeni de performanta $i
activit"!ii adecvat scopului urm"rit.

#.2 Obiectivele propuse sunt stabilite conform cu timpul de instruire
afectat.

#.3 Ierarhizarea obiectivelor este n concordan!" cu tipul de obiective
vizat.

#.4 Obiectivele sunt stabilite astfel nct s" poat" fi realizate la niveluri
diferite.

#.5 Obiectivele sunt stabilite astfel nct s" existe un raport adecvat ntre
2 Stabile$te con!inutul activit"!ii de 2.#. Elementele de con!inut sunt identificate conform cu programa
nv"!are pre$colara $i cu materialele auxiliare.
3 Alege strategii didactice 3.# Strategiile didactice alese sunt de tip activ, participativ, formativ.

3.2 Situa!iile de nv"!are sunt construite astfel nct s" solicite
participarea ct mai multor copii.
4 Realizeaz" proiectul de activitate 4.# Structura proiectului de activitate este conceput" adecvat nevoilor de
predare.

4.2 Proiectul de activitate este redactat clar $i explicit pentru a putea fi
utilizat n echip" de cadre didactice.
5 Adapteaz" informa!ia la posibilit"!ile 5.# Informa!ia este selectat" pe criterii de esen!ialitate.
de nv"!are $i nivelul de preg"tire al
copiilor 5.2 Detaliile informa!ionale sunt selectate n func!ie de interesul
manifestat de copii pentru acestea.
Gama de variabile

Proiectul de activitate este organizarea individual" a con!inuturilor de nv"!are (vizavi de grupul !int" $i filozofia
didactic" a cadrului didactic). Prin urmare, gama de variabile (strategii didactice, obiective opera!ionale etc.) vor fi
astfel combinate nct s" dea maximum de eficien!" activit"!ii.
Ghid pentru evaluare

La evaluare se va urm"ri:
rigurozitatea $tiin!ific" $i didactic" a proiectului de activitate;
m"sura n care cadrul didactic conduce activitatea conform proiectului deja stabilit.
Organizarea "i amenajarea spa!iului de joc "i nv#!are
Descrierea unit"!ii
Organizarea si amenajarea spatiului de joc si nv"tare se refer" la capacitatea educatoarei de a mbina cunostintele
teoretice cu cele oferite de practica educational" pentru a-l conduce pe copil spre construirea autonomiei
personalit"tii sale apropiindu-l treptat de specificul activit"tii scolare.
ELEMENTE DE COMPETEN%& CRITERII DE REALIZARE
#. Identific" obiectivele activit"!ilor #.# Obiectivele activitatilor sunt alese n functie de tematica $i orar;

#.2 Obiectivele activit"!ilor sunt identificate pe categorii de activitate;

#.3 Obiectivele activitatilor propuse respecta particularitatile de vrsta $i
individuale ale copiilor.
2. Alege materialul didactic necesar 2.# Materialul didactic este selectat n func!ie de tem", categoria de
activitate $i nivelul de dezvoltare al grupei.

2.2 Materialul didactic este ales astfel nct s" corespund" modalit"!ilor
de realizare a activit"!ilor;

2.3 Materialul didactic este selectat !innd seama de func!ionalitatea lui.
3. Amenajeaz" spa!iul de joc $i nv"!are 3.# Amenajarea spatiilor de joc $i nvatare se realizeaza n functie de
categoria de activitate;

3.2 Amenajarea spa!iului se realizeaz" astfel nct s" se asigure atingerea
obiectivelor identificate;

3.3 Spa!iul se amenajeaz" n func!ie de modalit"!ile de realizare a
activit"!ilor;

3.4 Organizarea $i amenajarea spatiului de joc $i nvatare respecta etapele
programului zilnic;

3.5 Disponibilit"!ile oferite de sala de grup" sunt valorificate n mod
optim urm"rind crearea unui mediu educa!ional activ

3.6 Spa!iul este amenajat astfel nct s" se faciliteze accesul copiilor la
materiale.
Gama de variabile

Categoriile de activit"!i sunt:
Jocuri $i activit"!i la alegerea copiilor, libere, creative pe arii de stimulare;
cunoa$terea mediului;
elemente de matematic";
educa!ie a limbajului;
educa!ie muzical";
educa!ie artistico-plastic";
activit"!i practice;
educa!ie fizic";
educa!ie moral-civic";

Etapele programului zilnic:
I. Jocuri $i activit"!i liber-creative organizate pe arii de stimulare;
Activit"!i comune organizate pe categorii de activitate;
Jocuri $i activit"!i compensatorii $i de mi$care;
Jocuri $i activit"!i compensatorii $i recreative.

Modalit"!i de realizare a activit"!ilor:
activit"!i comune cu ntreaga grup" de copii;
jocuri $i activit"!i pe grupuri sau individuale.
Func!ionalitatea materialul didactic:
demonstrativ
distributiv
Ghid pentru evaluare


Cuno$tin!ele se refer" la:
psihologie $i pedagogie pre$colar";
metodici de specialitate;
management educa!ional.

Aptitudini:
capacit"!i organizatorice;
capacitate de analiz" $i sintez";
sim! estetic;
creativitate.

La evaluare se va urm"ri:
concordan!a dintre modalitatea de organizare $i amenajare a spa!iului $i obiective;
capacitatea de selectare $i prezentare a materialelor n func!ie de obiective $i nivelul de dezvoltare al copilului;
capacitatea de organizare $i amenajare func!ional" a spa!iului.
Proiectarea con!inuturilor anuale de nv#!are
Descrierea unit"!ii
Proiectarea continuturilor anuale de nv"tare are n vedere asigurarea acelor experiente care s" tin" seama de ritmul
propriu al copilului, de nevoile sale afective si de activitatea sa fundamental"-jocul, permitnd fiec"rui copil s"-si
urmeze drumul s"u personal de crestere si dezvoltare.
ELEMENTE DE COMPETEN%& CRITERII DE REALIZARE
#. Stabile$te nivelul grupei de copii. #.# Stabilirea nivelului grupei de copii se realizeaz" pe baza rezultatelor
evalu"rilor predictive (ini!iale);

#.2 Nivelul grupei de copii se estimeaz" n func!ie de vrsta copiilor;
2. Stabile$te obiectivele generale 2.# Stabilirea obiectivelor generale se realizeaz" n func!ie de nivelul
grupei;

2.2 Obiectivele generale se stabilesc n func!ie de continuitatea la grup" a
copiilor;

2.3 Obiectivele generale sunt selectate respectndu-se cerin!ele
3. Stabile$te tematica anual" 3.# Tematica anuala se stabile$te n functie de nivelul grupei;

3.2 Tematica anual" este stabilit" n corela!ie cu obiectivele generale;

3.3 Tematica anuala cuprinde principalele domenii de cunoa$tere.
4. Selecteaz" con!inuturile nv"!"rii 4.# Con!inuturile nv"!"rii sunt selectate respectnd tematica anual";

4.2 Con!inuturile nv"!"rii sunt stabilite n concordan!" cu cerin!ele
programei.
Gama de variabile

Obiectivele generale sunt:
obiective cognitive $i de limbaj
obiective psiho-motorii;
obiective de educare a afectivit"!ii;
obiective ale educa!iei estetice;
obiective ale educa!iei pentru societate.

Principalele domenii de cunoa$tere sunt:
Omul
Natura
Mediul social $i cultural
Universul
Ghid pentru evaluare

Cuno$tin!ele se refer" la:
pedagogie pre$colar", metodici de specialitate, psihologie pre$colar";
management educa!ional;
didactic" modern";
programa activit"!ilor instructiv-educative.

Aptitudini $i deprinderi necesare:
priceperea $i abilitatea de a realiza un proiect omogen $i echilibrat;
capacitatea de analiz" $i sintez";
spirit organizatoric;
abilitatea n a evita rutina;
abilitatea de a integra noul n procesul instructiv-educativ;
creativitate.

La evaluare se va urm"ri:
concordan!a dintre nivelul grupei $i obiectivele generale;
concordan!a dintre obiectivele generale $i tematica anual";
concordan!a dintre tematica anual" $i con!inutul de nv"!are.
Dezvoltarea profesional#
Descrierea unit"!ii
ELEMENTE DE COMPETEN%& CRITERII DE REALIZARE
# Identific" nevoile proprii de #.# Necesarul de autoinstruire se stabile$te pe baza autoevaluarii $i a
dezvoltare recomand"rilor ob!inute n urma inspec!iilor.

#.2 Necesarul de autoinstruire este identificat !innd cont de nout"!ile ce
apar n domeniu.
2 Dezvolt" cuno$tin!e proprii 2.# Selectarea publica!iilor de specialitate se face cu discern"mnt

2.2 Planul de studiu individual este stabilit astfel nct s" acopere nevoile
personale de dezvoltare profesional".

2.3 Cuno$tintele achizitionate prin studiu individual sunt integrate n
sistemul de cuno$tinte existent.
3 Dezvolt" deprinderi proprii 3.# Deprinderile sunt exersate pentru atingerea unor parametri de
func!ionalitate adecva!i.

3.2 Deprinderile dobndite se reg"sesc ntr-un stil de munc" mbun"t"!it.
Gama de variabile

Resurse informa!ionale:
Ghid pentru evaluare


La evaluare se va urm"ri:
capacitatea de a stabili un plan de studiu individual care s" reflecte propriile nevoi de dezvoltare profesional";
obiectivitatea autoevalu"rii;
identificarea celor mai pertinente surse informa!ionale adecvate propriilor nevoi de dezvoltare profesional".

Cuno$tin!e:
surse informa!ionale specifice domeniului de interes;
de planificare.

Aptitudini:
capacitate de autoevaluare;
obiectivitate;
consecven!";
interes pentru nou.
Evaluarea copiilor
Descrierea unit"!ii
Evaluarea copiilor este necesar" pentru determinarea modului de aplicare a demersului didactic n vederea integr"rii
copiilor n viata social" si activitatea scolar".
Ea este o verig" important" a procesului instructiv-educativ, deoarece n functie de rezultatele obtinute n urma
evalu"rilor se stabilesc continuturile de nv"tare.
ELEMENTE DE COMPETEN%& CRITERII DE REALIZARE
#. Stabile$te obiectivele evalu"rii #.# Obiectivele evalu"rii sunt stabilite n func!ie de necesarul de
cuno$tinte, priceperi, deprinderi $i abilitati specifice vrstei;

#.2 Obiectivele evalu"rii sunt stabilite pe baza cerin!elor programei;
2.Elaboreaz" probele $i itemii de 2.# Probele $i itemii de evaluare se elaboreaza n functie de obiectivele
evaluare stabilite;

2.2 Probele $i itemii de evaluare se elaboreaza respectnd principiile
didactice;

2.3 Elaborarea probelor $i itemilor de evaluare se realizeaza astfel nct sa
permit" o evaluare obiectiv" a copiilor;

2.4 Redactarea probelor de evaluare $i a itemilor se face tinnd cont de
nivelul de dezvoltare al copiilor.
3.Aplic" probele de evaluare 3.# Probele de evaluare se aplic" respectnd principiile didactice;

3.2 Probele de evaluare se aplic" n diferite momente ale procesului
instructiv-educativ n func!ie de obiectivul propus;
4. Interpreteaz" rezultatele evalu"rii 4.# Rezultatele evalu"rii sunt interpretate n func!ie de obiectivele
propuse;

4.2 Rezultatele evalu"rii sunt interpretate n func!ie de tipul evalu"rii;

4.3 Rezultatele evalu"rii sunt interpretate astfel nct s" se ob!in" ct mai
multe informa!ii privind evolu!ia copiilor;

4.4 Interpretarea rezultatelor se face astfel nct s" permit" identificarea
5. ntocme$te caietul de observa!ii 5.# Caietul este completat cu informa!ii semnificative referitoare la
asupra evolu!iei copiilor evolu!ia copiilor;

5.2 Informa!iile asupra copiilor se completeaz" atunci cnd sunt
observate unele aspecte $i manifestari deosebite;

5.3 Informa!iile asupra copiilor sunt interpretate pentru a putea stabili
m"surile ameliorative pentru activit"!ile compensatorii
6. Stabile$te m"surile ameliorative 6.# M"surile ameliorative sunt stabilite n func!ie de rezultatele evalu"rii,
pentru realizarea obiectivelor propuse;

6.2 Masurile ameliorative sunt stabilite $i n functie de tipul de evaluare;

6.3 Masurile ameliorative sunt stabilite $i pe baza interpretarii
observa!iilor asupra copiilor
Gama de variabile

Evaluarea poate fi:
predictiv";
sumativ";
final";
continu".

Obiectivele evalu"rii
stabilirea nivelului de dezvoltare a copiilor
stabilirea evolu!iei copiilor $i a m"surilor ameliorative pentru semestrul urm"tor
stabilirea evolu!iei copiilor n func!ie de cerin!ele programei
stabilirea gradului de realizare a obiectivelor opera!ionale propuse
Ghid pentru evaluare

Cuno$tin!ele se refer" la:
psihologie $i pedagogie pre$colar";
metodici de specialitate;
management educa!ional;
teoria evalu"rii.

Aptitudini:
creativitate;
tact pedagogic;
capacitatea de a folosi diferite forme de evaluare;
capacitatea de a stabili criterii obiective de evaluare;
capacitatea de a realiza probe $i fi$e de evaluare;
spirit de observa!ie;
capacitate de analiz" $i sintez".
La evaluare se va urm"ri:
concordan!a dintre obiective $i formele de evaluare;
capacitatea de elaborare a probelor $i itemilor de evaluare;
modul de aplicare a probelor;
capacitatea de interpretare a rezultatelor;
capacitatea de stabilire a m"surilor ameliorative;
modul de aplicare a m"surilor ameliorative.
Coordonarea jocurilor didactice
Descrierea unit"!ii
Coordonarea jocurilor didactice urm"reste verificarea, fixarea, consolidarea, sistematizarea, mbog"tirea
cunostintelor dobndite anterior de c"tre copii, oferindu-le posibilitatea de a solutiona independent sarcina jocului si
formndu-le deprinderea de a se juca dup" reguli.
ELEMENTE DE COMPETEN%& CRITERII DE REALIZARE
#. Alege / Distribuie materialul didactic #.# Materialul didactic este ales / distribuit in functie de tema $i obiective;
necesar

#.2 Materialul didactic este ales / distribuit n functie de natura jocului $i
de forma de realizare aleas" ;

2.Explic" $i demonstreaz" regulile de 2.# Explicarea $i demonstrarea regulilor de joc sunt n concordanta cu
joc obiectivele $i felul jocului;

2.2. Explicatiile $i demonstratiile sunt clare, concise, la obiect $i la nivelul
de n!elegere al copiilor;

2.3 Explicarea $i demonstrarea modul ui de rezolvare a sarcinilor
didactice faciliteaz" n!elegerea acestora de c"tre copii;
3. Distribuie sarcinile didactice 3.# Distribuirea sarcinilor didactice respect" principiul accesibilit"!ii;

3.2 Jocul de proba urmare$te evaluarea modului n care copiii $i-au nsu$it
regulile de joc $i au nteles sarcina didactica;

3.3 Sarcinile sunt redistribuite ,dup" caz, pe baza rezultatelor jocului de
prob"
Coordoneaz" rezolvarea sarcinilor 4.# Pe parcursul jocului se urmare$te permanent respectarea de catre
didactice copii a regulilor de joc;

4.2 Copiii sunt stimulati prin metode $i procedee diverse n rezolvarea
sarcinilor didactice primite;

4.3 Interven!iile n rezolvarea sarcinilor didactice sunt f"cute cu tact
urm"rindu-se atingerea obiectivelor propuse;
Gama de variabile

Jocurile metodice sunt:
jocul didactic;
jocul logico-matematic;
jocul de mi$care;
jocul muzical;
jocul cu text $i cnt.

Felul materialelor didactice:
demonstrativ
distributiv

Elemente de joc:
stimulente verbale;
stimuli vizuali sau auditivi;
ncuraj"ri;
num"r"tori, fragmente ritmate;
aplauze;
mnuirea materialelor de joc;
recompense.
Ghid pentru evaluare

Cuno$tin!ele se refer" la:
pedagogie $i psihologie pre$colar";
metodici de specialitate;
cultur" general".
Aptitudini:
capacit"!i organizatorice;
creativitate;
tact pedagogic;
sim! estetic $i artistic;
sim!ul umorului;
flexibilitate.
capacit"!i de observare;

La evaluare se va urm"ri:
capacitatea de a coordona jocuri metodice respectnd concordan!a dintre obiective $i modalitatea de desf"$urare;
capacitatea de a explica $i de a demonstra clar regulile de joc;
respectarea principiului accesibilit"!ii n distribuirea sarcinilor;
interac!iunea educatoare-copil, copil-copil;
capacitatea de stimulare a copiilor prin metode adecvate
tactul cu care intervine pentru rezolvarea problemelor ap"rute
Coordonarea jocurilor "i a activit#!ilor liber - creative
Descrierea unit"!ii
ELEMENTE DE COMPETEN%& CRITERII DE REALIZARE
#. Alege tema jocului #.# Tema jocului este aleasa n functie de tematica $i obiective;

#.2 Tema jocului este corelat" cu tema aleas" pentru perioada respectiv"
$i cu materialul pus la dispozitia copiilor.
2. Faciliteaz" accesul la materialul 2.# Materialul didactic este a$ezat la ndemna copiilor permitnd
didactic necesar acestora s" se autoserveasc";

2.2 A$ezarea materialului didactic se face astfel nct sa permita intuirea
acestuia de c"tre copii;

2.3 Prin organizarea $i a$ezarea materialului didactic se urmare$te
folosirea cu u$urinta a acestuia de catre copii.
3. Stabile$te regulile jocului $i sarcinile 3.# Regulile $i sarcinile sunt stabilite respectnd tematica $i obiectivele
jocurilor;

3.2 Regulile $i sarcinile se formuleaza corect, clar $i concis;

3.3 Regulile $i sarcinile sunt stabilite n functie de nivelul de dezvoltare al
grupei $i de natura jocului.
4.Urm"re$te desf"$urarea jocului 4.# n desfa$urarea jocului se urmare$te permanent respectarea de catre
copii a regulilor de joc $i ndeplinirea sarcinilor de joc de catre ace$tia;

4.2 Interventiile n desfa$urarea jocului sunt minime pentru a da
posibilitatea copiilor de a avea initiativa $i de a se manifesta liber;

4.3 Urmarirea modului de desfa$urare a jocului se face discret pentru a
stimula creativitatea copiilor.

4.4 Participarea n desfa$urarea jocului urmare$te atingerea obiectivelor
propuse n cazul n care apar conflicte ntre copii sau jocul este nou
Gama de variabile

Ariile de stimulare sunt:
bibliotec";
art"-imagina!ie;
jocuri de mas";
jocuri de construc!ie;
jocuri de crea!ie;
$tiin!";
Activit"!i recreative $i de mi$care sunt:
jocuri de mi$care;
jocuri muzicale;
jocuri distractive;
dramatiz"ri;
audi!ii;
diafilme;
video;
plimb"ri.
Modurile de desf"$urare a jocurilor: libere, sugerate, dirijate, cu colectivul, pe grupe sau individual.
Ghid pentru evaluare

Cuno$tin!ele se refer" la:
pedagogie $i psihologie pre$colar" $i social";
metodica jocului;
cultur" general",
igien"

Aptitudini:
capacit"!i organizatorice, tact pedagogic, sim! estetic $i artistic, sim!ul umorului, creativitate $i flexibilitate.

La evaluare se va urm"ri:
concordan!a dintre tem", obiectiv, material $i modalitatea de realizare;
capacitatea de supraveghea $i coordona jocurile l"snd libertate de ac!iune copiilor;
discern"mntul n interven!ii;
interac!iunea educatoare-copil, copil-copil, copil-educatoare n cadrul jocurilor;
adecvarea stilului didactic la particularit"!ile grupei $i individuale;
capacitatea de a organiza spa!iul de joc al copilului.
Formarea deprinderilor
Descrierea unit"!ii
ELEMENTE DE COMPETEN%& CRITERII DE REALIZARE
#. Stabile$te deprinderile de format #.#.Deprinderile de format se stabilesc n func!ie de nivelul de dezvoltare
al grupei;

#.2.Deprinderile sunt identificate n corelatie cu tematica, continutul $i
obiectivele propuse;

#.3 Deprinderile se stabilesc n func!ie de categoria de activitate n care se
formeaz";
2. Stabile$te modul de formare a 2.# Modul de formare a deprinderilor este stabilit n func!ie de categoria
deprinderilor de activitate $i obiectivele propuse;

2.2 Modul de formare selectat corespunde nivelului de dezvoltare al
copilului;

2.3 Modul de formare este ales n func!ie de deprinderea propus" spre
formare.
3. Aplic" modul de formare 3.# Exerci!iile create pentru formarea deprinderilor sunt adecvate tipului
acestora;

3.2 Situa!iile create sunt ct mai variate pentru a permite exersarea
deprinderilor ;

3.3 Exercitiile $i situatiile create pentru formarea deprinderilor sunt
adaptate nivelului de ntelegere $i vrstei copilului
4. Verific" asimilarea deprinderilor 4.#.Deprinderile asimilate sunt verificate n conditii $i situatii diverse $i
nou-create pentru a ob!ine o evaluare relevant";

4.2 Deprinderile asimilate sunt verificate continuu, pe tot parcursul
anului;

4.3 Verificarea n contexte diferite a deprinderilor formate permite
Gama de variabile

Deprinderile se refer" la:
deprinderi de munc" intelectual" (cognitive $i de limbaj);
deprinderi psiho-motorii (motrice, practice, manuale);
deprinderi afective (emo!ii $i sentimente);
deprinderi artistice (muzicale, artistico-plastice);
deprinderi sociale (etice, civice, morale).
Ghid pentru evaluare

Cuno$tin!ele se refer" la:
pedagogie $i psihologie pre$colar" $i social";
metodici de specialitate;
cultur" general".

Aptitudini:
deprinderi, priceperi, abilit"!i de munc" intelectual", psiho-motorii, afective, estetice $i sociale, creativitate;
capacitatea de adaptare a stilului didactic la particularit"!ile de vrst" $i individuale;
capacitatea de a utiliza constant mijloace $i procedee de nv"!"mnt

La evaluare se va urm"ri:
modul n care a fost stabilit necesarul de deprinderi n corela!ie cu nivelul de dezvoltare al grupei;
alegerea celor mai eficiente metode de formare;
crearea de situa!ii noi de aplicare a deprinderilor nsu$ite.
Transmiterea cuno"tin!elor de baz#
Descrierea unit"!ii
Transmiterea cunostintelor de baz" se refer" la formare de abilit"ti de comunicare, cunoastere, creativitate -
imaginatie, deprinderi sociale la copiii de vrst" prescolar", n strns" corelatie cu cerintele programei clasei I pentru
perioada preabecedar", astfel nct preg"tirea pentru integrarea copiilor n viata social" si n clasa I s" se fac" sub
aspect psihologic, comportamental dar $i sub aspectul nsu$irii cuno$tin!elor necesare copiilor n clasa I.
ELEMENTE DE COMPETEN%& CRITERII DE REALIZARE
#. Selecteaz" $i sistematizeaz" #.#.Cuno$tintele sunt selectate $i sistematizate respectnd tematica anuala
cuno$tin!ele de transmis a con!inuturile de nv"!are;

#.2.Selectarea $i sistematizarea cuno$tintelor se face pe categorii de
activitate;

#.3.Selectarea $i sistematizarea cuno$tintelor se face n functie de
obiectivele propuse;

#.4 Selectarea $i sistematizarea cuno$tintelor se coreleaza cu nivelul de
dezvoltare al copiilor
2. Alege forma de transmitere 2.#.Forma de transmitere este aleas" n func!ie de categoria de activitate
$i a obiectivelor propuse;

2.2 Forma de transmitere este adaptat" nivelului de dezvoltare al
copilului;

2.3 Forma de transmitere este selectat" n func!ie de con!inuturile de
3. Transmite cuno$tin!e de baz" 3.# Modul de transmitere a cuno$tintelor se realizeaza asigurnd
cunoa$terea, ntelegerea $i aplicarea acestora de catre copii;

3.2 Cuno$tintele transmise sunt n concordanta cu realitatea
4. Realizeaz" feed-back 4.# Feed-back-ul se realizeaza permanent, utilizndu-se metode $i
procedee specifice;

4.2 Realizarea feed-back-ului asigur" formarea de abilit"!i necesare pentru
integrarea copilului n viata sociala $i n clasa I.
Gama de variabile

Cuno$tin!ele se refer" la:
educa!ie pentru $tiin!" (cunoa$terea mediului, elemente de matematic", de fizic", de chimie);
educa!ia limbajului (ca instrument cognitiv de comunicare, de expresie);
educa!ie estetic" (muzical", artistico-plastic");
educa!ie psiho-motorie (educa!ie fizic");
educa!ie pentru societate (moral civic" $i practic").

Inventarul de abilit"!i se refer" la:
comunicare;
cunoa$tere;
capacit"!i de rezolvare de probleme;
creativitate, imagina!ie;
deprinderi sociale;
deprinderi practice $i motrice de baz".
Ghid pentru evaluare

Cuno$tin!ele se refer" la:
psihologie $i pedagogie pre$colar";
metodici de specialitate;
cultur" general".

Aptitudini:
capacitatea de a utiliza constant mijloacele de nv"!"mnt;
capacitatea de adaptare a stilului didactic la particularit"!ile grupei;
creativitate.

La evaluare se va urm"ri:
capacitatea de organizare a con!inutului, de nl"n!uire a no!iunilor ntr-o form" logic" ,accesibil" nivelului de
n!elegere al copiilor
claritatea $i corectitudinea explica!iilor;
capacitatea de adaptare a formelor de transmitere la obiectivele $i con!inutul activit"!ii;
modul de mbinare a diferitelor forme de activitate care s" permit" n!elegerea $i aplicarea cuno$tin!elor de baz";
adecvarea stilului didactic la particularit"!ile grupei;
interac!iunea educatoare-copil, copil-copil
gradul de realizare al instruirii: intra-disciplinar, inter-disciplinar, trans-disciplinar.
Coordonarea activit#!ilor extra"colare
Descrierea unit"!ii
ELEMENTE DE COMPETEN%& CRITERII DE REALIZARE
# Organizeaz" activit"!i extra$colare #.# Obiectivele activitatilor extra$colare urmaresc realizarea cerintelor
educa!ionale.

#.2 Formele cele mai adecvate pentru atingerea obiectivelor sunt
selectate n func!ie de tipul activit"!ii.

#.3 Responsabilit"!ile factorilor implica!i sunt stabilite astfel nct
activitatea sa se desfa$oare n conditii bune.

#.4 Activitatea este supravegheata pe tot parcursul desfa$urarii ei pentru
atingerea obiectivelor propuse.
2 Valorific" rezultatele activit"!ilor 2.# Feed-back-ul solicitat despre activitatea organizatorica urmare$te
validarea activit"!ii.

2.2 Evaluarea gradului de atingere a obiectivelor pune n eviden!"
stabilirea rolului formativ-educativ al activit"!ii.

2.3 Rezultatele activitatilor extra$colare conduc la identificarea altor
activit"!i didactice.
Gama de variabile


Tipurile de activit"!i extra$colare pot fi:
excursii;
vizite la muzee;
spectacole;
serb"ri $colare;
cercuri.
Ghid pentru evaluare


La evaluare se va urm"ri:
capacitatea cadrului didactic de a planifica $i organiza activit"!ile extra$colare n concordan!" cu obiectivele
educa!ionale stabilite;
capacitatea de a coordona participarea mai multor persoane la activit"!i care nu se desf"$oar" n sala de curs;
capacitatea de evaluare corect" a gradului de atingere a obiectivelor propuse.
Implicarea familiei n activit#!ile formativ - educative
Descrierea unit"!ii
ELEMENTE DE COMPETEN%& CRITERII DE REALIZARE
# Realizarea unit"!ii de cerin!e $coal" #.# Obiectivele educationale sunt con$tientizate cu regularitate familiei n
familie scopul implic"rii ca partener a familiei n educa!ia copilului.

#.2 Strategia educativ" stabilit" este corelat" cu opiniile formulate de
familie.

#.3 Obiectivele formativ educative se stabilesc !inndu-se cont de
cerin!ele educa!ionale.
2 Determin" implicarea familiei 2.# Domeniile de responsabilitate a familiei n educatia realizata de $coala
urm"resc armonizarea strategiilor informative.

2.2 Modalit"!ile de conlucrare stabilite cu familia sprijin" dezvoltarea
elevului.
Gama de variabile


Domeniile de responsabilitate ale familiei pot fi:
supravegherea efectu"rii temelor;
furnizarea de material suplimentar;
asigurarea condi!iilor de studiu individual.

Modalit"!ile de conlucrare cu familia pot fi:
inform"ri reciproce periodice;
antrenarea familiei n activit"!i extracurriculare.
Ghid pentru evaluare


La evaluare se va urm"ri:
capacitatea de analiz" a opiniilor familiei $i de selectare a unora dintre ele pentru o strategie educativ" adecvat"
elevului;
capacitatea de a implica familia ntr-un demers formativ-educativ coerent care s" sprijine dezvoltarea elevului.

Aptitudini:
tact;
putere de convingere;
capacitate de analiz";
discern"mnt;
capacitate de conlucrare cu persoane care au un alt nivel de preg"tire, o alt" specializare.
Men!inerea rela!iei familie - unitate "colar#
Descrierea unit"!ii
ELEMENTE DE COMPETEN%& CRITERII DE REALIZARE
# Informeaz" familia #.# Contactele familiale stabilite sunt adecvate astfel nct s" aduc"
informa!ii relevante.

#.2 Ritmul comunic"rii cu familia este stabilit n func!ie de obiectivul
educativ urmarit $i de problemele aparute.

#.3 Informa!iile oferite familiei sunt relevante pentru situa!iile elevului.
2 Solicit" informa!ii 2.# Tipurile de informa!ii solicitate permit o ct mai complet"
cunoa$tere a elevului.

2.2 Informa!iile solicitate sunt relevante pentru demersul didactic.

2.3. Ritmul de solicitare a informa!iilor este determinat de necesitate.

2.4. Informa!iile ob!inute sunt verificate.
3 Consiliaz" familia elevului 3.# Aspectele din activitatea elevului care solicit" consilierea sunt
identificate corespunz"tor situa!iei acestuia.

3.2 Aspectele care !in de competen!a profesorului sunt selectate cu
responsabilitate pentru ca sfaturile $i recomandarile date familiei sa fie
pertinente.

3.3 Situa!iile care necesit" consilierea specializat" sunt identificate cu
discern"mnt pentru a ndruma familia c"tre surse specializate.
Gama de variabile


Informa!ii relevante despre elev pot fi:
despre progresul $colar;
despre comportamentul social;
despre stilul de nv"!are.

Aspectele care necesit" consilierea pot fi:
programul de via!";
modalit"!i de supraveghere $i control;
modalit"!i de sprijinire a elevului n efortul s"u de a nv"!a $i / sau de a-$i dezvolta anumite aptitudini;
evenimente din via!a elevului (agresiuni fizice sau psihice, boal", schimb"ri emo!ionale).

Surse specializate de consiliere pot fi:
psiholog / logoped;
profesori de muzic", desen, educa!ie fizic".
Ghid pentru evaluare


La evaluare se va urm"ri:
calitatea $i periodicitatea leg"turii cu familia;
capacitatea de a descoperi cauze unui fenomen (comportament) $i modul de solu!ionare;
capacitatea de a ob!ine informa!ii relevante pentru familie, respectiv pentru demersul didactic.

Aptitudini:
observare atent";
tact n comunicare;
discern"mnt;
obiectivitate;
capacitate de analiz" $i interpretare a informa!iei.