Florin Ioni

SESIUNEA A IV-A
(Metode i instrumente de evaluare I)




Metode i instrumente de evaluare de la vorb la fapt
obiectiv abiliti
iniiativ
iniiativ
iniiativ
iniiativ
iniiativ
abiliti
obiectiv
obiectiv
obiectiv
obiectiv
resurse
plan
de aciune
plan
de aciune
plan
de aciune
plan
de aciune
plan
de aciune
resurse
resurse
resurse
resurse
REUIT
CONFUZIE
ANXIETATEE
TATE
INCONSEC-
VEN
FRUSTRARE
START
GREIT!
abiliti
abiliti
abiliti
FRUSTRARE
DIDACTICI ALE DISCIPLINELOR FILOLOGICE - MASTERAT



n aceast sesiune vom utiliza urmtoarele noi concepte:
metod calea prin care se ofer elevului posibilitatea de a-i demonstra cunotinele
instrument parte a metodei prin care se concretizeaz opiunea profesorului pentru testarea
performanelor
prob orice instrument de evaluare proiectat, administrat i corectat de profesor


NTREBRI (posibile):
De ce este necesar testarea?

Ce tip de test s aplic?

Ce trebuie s cuprind testul?

n ce fel voi folosi rezultatele?

Profesorul este cel mai n msur s tie ce test este mai potrivit pentru disciplina predat. Totui, frecvena cea mai
mare n coal o au testele: de plasament/ progres, de diagnostic i sumativ.
Florin Ioni


Categorie Coninut Scop Caracteristici
Test de
plasament/
progres
referire general la
activitatea de predare
anterioar
orientare spre activitatea
viitoare de nvare
gruparea elevilor

E nevoie s se obin rapid
rezultate.
E necesar a fi combinat o
varietate de forme de testare.
Test de
diagnostic
referire n detaliu la
activitatea de predare
anterioar
motivare
organizarea activitiilor de
recuperare
Are n vedere obiective pe termen
scurt.
Conine exemple noi ale
materialului predat.
Test sumativ referire general la o parte
mai larg a capitolelor
predate
certificare
comparaie cu ali elevi din
aceeai grup
ierarhizare
Conine material asemntor celui
predat, dar plasat n contexte noi.

De unde s ncep? Care este nivelul la care se situeaz elevii mei?

Testul de plasament/ progres are rolul de a grupa elevii astfel nct ei s poat ncepe cursul aproximativ de la acelai
nivel. De aceea testul verific mai degrab abiliti generale i nu elemente specifice ale nvrii. De obicei este nevoie
ca rezultatele s fie obinute rapid pentru a putea organiza predarea propiu-zis. Acest lucru presupune anumite restricii
n alegerea formatului testului. Este necesar s se aplice o varietate de teste, cci o arie larg de activiti va oferi o
imagine mai exact a nivelului elevului.
Se recomand ca profesorul s discute cu fiecare elev individual nainte de a hotr gruparea acestora. n cadrul
interviului, profesorul va avea n vedere rezultatele diferitelor teste aplicate pn n acel moment, pe care le va corobora
cu notele personale i cu celelalte rezultate colare obinute de elev.
Avantajul interviului const n faptul c se poate evalua i performana oral.

Ct de bine i-au nsuit elevii coninuturile predate ntr-un anumit interval de timp?

Testul de diagnostic evalueaz progresul elevilor n nvarea anumitor coninuturi punctuale din cadrul cursului. Este
aplicat de obicei la sfritul unui ir de lecii focalizate pe o anumit problematic (arie de vocabular, probleme de
gramatic, tip de probleme, tip de deprindere). Testul de diagnostic va furniza informaia necesar organizrii activitii de
recuperare i are n vedere obiective precise, pe termen scurt.

Ce nivel au atins elevii?

Testul sumativ se refer la o perioad de timp mai mare i are n vedere un capitol/ pri mai vaste de materie. Scopul
este s indice nivelul atins de elevi la sfritul unei perioade/ etape de nvare, dar i ierarhizarea acestora ntr-un grup
sau categorie. Important de reinut este c standardul trebuie s fie meninut constant de la un an la altul i c acesta este
extern unei anumit grup de elevi sau manual colar. Aadar, pentru ca testul sumativ s aib relevan, el trebuie aplicat
tuturor elevilor dintr-un an de studiu, indiferent de profesorul care pred la clas, i repetat mai muli ani la rnd.
Se ridic ns un numr de probleme cu privire la coninutul testului, deoarece este greu de presupus c tot ce s-a predat
ntr-un an (de exemplu) poate fi evaluat ntr-o or (sau dou) i totui testul trebuie s reflecte coninutul ntregului curs.

Un test bun trebuie s ofere posibilitatea de a stabili o comparaie ntre elevii testai. De fapt, ntr-un anume sens, orice
evaluare se bazeaz pe o comparare:
a) ntre elevi;
b) pentru acelai elev, spre a constata stadiul prezent raportat un moment anterior;
c) n privina abilitii dovedite de elev n ndeplinirea sarcinii de lucru.

Atenie: rezultatele unui test sunt relative, n sensul c scorul obinut nu are valoare absolut. Pe coninuturi
similare un elev poate produce rezultate diferite la momente diferite, datorit unor variabile (condiii fizice,
afective etc.) care nu pot fi ntotdeauna anticipate. De aceea este foarte important s alegem cu atenie tipul
de test adecvat obiectivului urmrit.




Florin Ioni

I. Metode tradiionale:

1. Probe orale
puncte forte flexibilitatea modului de evaluare;
posibilitatea de a corecta imediat eventualele erori;
......................................................................................................;
1

............................................................................................................ .

puncte slabe validitate i fidelitate reduse;
consum mare de timp;
stres;
..............................................................................................................;
............................................................................................................ .

RECOMANDRI
Sunt preferate atunci cnd se evalueaz capaciti i abiliti ce nu pot fi surprinse prin intermediul probelor scrise (de
exemplu, capacitatea de comunicare verbal). Tocmai de aceea, nota trebuie s reflecte obligatoriu i capacitile/
abilitile specifice comunicrii orale (competen comunicaional, utilizare corect i adecvat a limbii romne literare,
fluen, personalizare a discursului).

2. Probe scrise
puncte forte economie de timp;
obiectivitate i fidelitate sporite;
posibilitatea elevilor de a-i elabora rspunsul n ritmul propriu, este adevrat, ntre anumite limite,
stabilite dinainte;
diminuarea stresului;
.........................................................................................................;
........................................................................................................ .

puncte slabe relativ ntrziere n timp ntre momentul cnd se constat anumite greeli sau lacune
i momentul cnd se ncearc remedierea acestora;
costuri materiale relativ mari;
........................................................................................................;
....................................................................................................... .

RECOMANDRI
Sunt adecvate n situaia cnd se dorete msurarea cu acuratee a nivelului performanelor unui grup-int (teste
formative, sumative, examene naionale etc.).

3. Probe practice
puncte forte dezvolt unele competene generale importante (analiz, sintez, evaluare), ct i specifice
(aplicative);
favorizeaz legtura dintre teorie i practic;
.....................................................................................................;
........................................................................................ .

puncte slabe costuri materiale ridicate;
consum mare de timp;
.....................................................................................................;
.................................................................................................... .

RECOMANDRI
Avnd n vedere caracterul lor predominant formativ, probele practice sunt adecvate n situaia n care se dorete
familiarizarea elevilor cu observarea i nregistrarea datelor, cu realizarea diverselor investigaii, cu interpretarea
rezultatelor precum i cu utilizarea aparatelor i a diverselor materiale.


1
Completeaz spaiile punctate cu alte avantaje sau limite pe care le-ai descoperit experimentnd pe cont propriu.
Florin Ioni

Completeaz tabelul de mai jos, indicnd tipul (tipurile?) adecvat de prob pentru fiecare categorie de teste;
argumenteaz-i concis opiunea.

CATEGORIE PROBA ARGUMENTARE
plasament/ progres












diagnostic















sumativ