2 Modaliti de dezvoltare a creativitii n cadrul orelor de limb i literatur romn

n lucrrile de specialitate conceptul de creativitate nc nu este clar delimitat, aria sa

semantic extinzndu-se, practic, asupra tuturor domeniilor activitii umane: literatura, estetica,
psihologia, filozofia, acestea fiind doar cele mai relevante dintre ele. Astfel, termenul de
creativitate cunoate peste o sut de definiii.
Dicionarul de pedagogie de Sorin Cristea propune urmtoarea interpretare a conceptului
pedagogic de creativitate:
Un produs creator situat cel puin la nivel inventiv;
Un proces creator orientat n direcia sesizrii i a realizrii situaiilor - problem la
nivelul gndirii divergente;
O dimensiune axiologic a personalitii care valorific sursele globale ale sistemului
psihic uman, la nivelul interaciunii optime dintre atitudinile creative i aptitudinile sale
creative.
Ana Stoica, n monografia Creativitatea elevilor abordeaz creativitatea n tripla sa
dimensiune: personalitatea creatoare, procesul creativ i produsul rezultat.
Mihaela Roco, n studiul experimental Creativitatea individual i de grup constat c
nivelul de creativitate este n raport direct cu motivaia i atitudinile creative de care depinde
flexibilitatea ca dispoziie pentru creaie.
Autorii menionai recunosc patru faze ale procesului creator: pregtirea, iluminarea,
verificarea.
Prima i ultima pot fi proiectate i realizate perfect n cadrul procesului instructiv-
educativ. Pregtirea s-ar rezuma la determinarea unor aciuni complexe: sesizarea i formularea
problemei, analiza datelor problemei, acumularea i selecionarea informaiei necesare pentru
abordarea corect a acesteia, prelucrarea i sistematizarea informaiei, elaborarea strategiei de
realizare a problemei.
Pentru leciile de limb i literatur romn creativitatea vizeaz, mai ales, capacitatea
elevului de a compune - produce un text, care poate fi format i dezvoltat prin exersare n
cadrul atelierelor de scriere.
De exemplu n cadrul unui asemenea atelier, n clasa a VII-a, avnd drept subiect scrierea
unei compuneri libere n baza imaginaiei, obiectivul de evaluare preconiznd ca elevii s
produc un text coerent cu viziuni personale, se pot aplica urmtoarele metode i tehnici
creative: conversaia, asocieri libere, graffiti, maratonul de scriere, manuscrisul pierdut etc.,
Elevii vor avea de investigat noiunea de joc, iar obiectivele operaionale pentru secvenele de
instruire vor fi urmtoarele etape ale cadrului:
Evocarea
Cerine:
- Definirea prin asociere a noiunii de joc;
- Explicarea, conform dicionarului, a semnificaiei cuvntului joc;
- Identificarea jocurilor copiilor n diferite perioade de timp ale anului;
- Formularea ntrebrilor n legtur cu subiectul discutat.
Realizarea sensului
Cerine:
- Exprimarea prin propriile lexeme a viziunii asupra fenomenului discutat;
- Distingerea diverselor laturi ale problemei examinate;
- Compararea diferitelor aspecte ale manifestrilor ludice;
- Organizarea ideilor ntr-un text coerent.
Reflecia
Cerine:
- Producerea unui nou text coerent;
- Valorificarea aspectelor abordate n textul iniial;
- Motivarea alegerii pentru varianta prezentat;
- Exprimarea atitudinii fa de subiectul relatat;
- Evaluarea lucrrilor proprii, precum i pe cele ale colegilor
Sarcinile oglindesc esena fazei de pregtire i urmresc angajarea total i exhaustiv a
cunotinelor i capacitilor elevilor privind subiectul dat.
2.3 Argumente privind etapa de evocare, de realizare a sensului i de reflecie

Profesorii i pun adesea ntrebrile: ce putem face ca lecia s decurg interesant,
captivant? n ce mod i putem implica activ pe elevi n procesul de creare, de cunoatere i de
dezvoltare? Cum ar trebui stimulat creativitatea i schimbul sntos de idei? Putem oare
desfura demersul didactic astfel nct toi elevii s ating rezultate nalte?
Succesul oricrui demers educaional depinde de principiile care stau la baza lui. n acest
caz, nvarea este perceput ca o cale constituit din trei etape: evocare, realizare a sensului i
reflecie.
Pentru ai ghida pe elevi spre nelegere, profesorii le ofer un cadru de gndire i nvare,
care poate fi descris doar prin prile sale componente, fiind perceput ca o strategie integr i
bine structurat. Cadrul este constituit din urmtoarea premis: ceea ce tim determin ceea ce
putem nva.
Cadrul prezentat a fost dezvoltat n baza unei lecii de nsuire a unui coninut tiinific,
utilizabil la orice situaie de nvare.
Etapele cadrului:
1. Evocarea- E ( discuia premergtoare)
a) care este subiectul?
b) ce tii despre el?
c) ce vrei sau trebuie s aflai despre el?
d) de ce trebuie s cunoatei aceste aspecte?
2. Realizarea sensului R
Este efectuat de elev pe msur ce caut informaii care s-i confirme anticiprile.
3. Reflecia R (discuia ulterioar)
a) ce ai aflat? (Rspunsuri ct mai multe)
b) profesorul pune ntrebri pentru a extrage informaii relevante ce nu au fost menionate
la etapa evocare.
c) ca reacie la rspunsurile lor, profesorul ntreab: cum argumentai aceast opinie?
Ciclul se reia. Adic:
Evocarea (pentru urmtorul segment de coninut)etc.
La prima etap profesorul trebuie s provoace interesul, s stimuleze elevii, s se
gndeasc la ceea ce tiu. Aceasta i oblig s-i examineze cunotinele i s reflecteze asupra
subiectului pe care l vor cerceta n detaliu. Este foarte important evocarea, deoarece studentul
stabilete un punct de plecare bazat pe cunotinele proprii, la care pot fi adugate altele noi.
Procesul de nvare presupune conectarea noului la ceea ce este deja cunoscut. Al doilea scop al
etapei de evocare const n stimularea elevului. nvarea este un proces activ, i nu unul pasiv.
Pentru a asigura nelegerea critic, de durat elevii trebuie implicai activ n procesul de
nvare: ei urmeaz s-i contientizeze propria gndire, s foloseasc limbajul propriu, s-i
exprime cunotinele n scris i/sau oral. n felul acesta, este determinat schema de gndire a
fiecruia privind un anumit subiect sau idee. Construind ns aceast schem n mod contient
elevul poate intercala informaii noi, deoarece contextul necesar pentru nelegere este evident.
Al treilea scop al etapei evocare vizeaz interesul pentru explorarea subiectului i obiectivul
investigaiei- aceste aspecte importante n meninerea implicrii active a elevului.
Atunci cnd nu exist un scop, studiul devine mult mai eficient. nainte de citirea unor
texte, interesul poate fi incitat prin brainstorming care scoate la iveal o serie de informaii , iar
discuia n grup permite completarea datelor din listele individuale etc. Cel mai important fapt
este c ceea ce tim determin ceea ce putem nva.
La etapa a II-a, realizarea sensului, elevul vine n contact cu noile informaii, idei sub
diverse forme: lectura unui text, ascultarea unui disc etc. La faza respectiv profesorul are o
influen minim asupra educabilului ntruct acesta trebuie sa-i menin n mod independent
implicarea activ n procesul de nvare. Exist multiple strategii de predare, cre pot ajuta
elevii s se angajeze deplin n procesul de instruire. n acest sens este recomandabil metoda
SINELG (sistemul interactiv de notare pentru eficientizarea lecturii i gndirii), care le permite
s urmreasc n mod activ nelegerea a ceea ce citesc.
Cerina important a celei de-a doua etape, realizarea sensului, const n primul rnd, n a
menine implicarea interesului, stabilit la etapa evocare, a susine efortul elevilor n
monitorizarea propriei nelegeri. n timpul lecturii cititorii buni, vor reveni asupra pasajelor pe
care le neleg. Educabilii care ascult bine pun ntrebri sau noteaz ceea ce nu le este clar,
solicitnd ulterior explicaii. Elevii care nva n mod pasiv trec, pur i simplu, peste aceste
goluri n nelegere, fr a sesiza confuziile sau omisiunile. La aceast etap se ncurajeaz, n
special, stabilirea de scopuri, analiza i sinteza.
La cea de a doua etap, a refleciei, elevii i consolideaz cunotinele noi, nsuesc
ideile pe care le pot expune cu propriile lor cuvinte.
A. Stoica definete iluminarea ca rezultatul unei intense stri de contiin, al mobilizrii
efortului cognitiv la cea mai nalt tensiune. Elaborarea sau verificarea se refer la materializarea
fazelor precedente ntr-un text coerent, proces care angajeaz capacitile elevului de a-i
exterioriza gndurile, de a se exprima coerent i fluent.
n privina produsului creativ, A. Stoica relev dou nsuiri eseniale: originalitate i
relevan. S. Cristea delimiteaz cinci niveluri de manifestare a originalitii. Primele dou-
expresiv i productiv vizeaz originalitatea individual fr a atinge dimensiunea valorilor
creative, semnificative n plan social. Produsul creativ, corespunztor celui de-al treilea nivel
inventiv, se situeaz la limita dintre originalitatea individual i cea social.
n categoria acestor opere pot fi incluse creaiile elevilor elaborate n afara unui demers
preconizat n scopul dat. Ele ns sunt, fr ndoial, rezultatul eforturilor anterioare, structurate
i reluate pe parcursul anilor de studii, care, n final culmineaz ntr-un act voluntar de contiin
i creaie.
Ultimele dou niveluri ale produsului creativ - novator i energent se refer la realizarea
unor produse creative superioare, a unor bunuri de o incontestabil valoare pentru istoria culturii.
Referitor la personalitatea creativ menionm trsturile relevate de Stoica: capacitatea
de a gndi abstract, flexibilitatea gndirii, fluena ideaional, o inteligen superioar,
sensibilitatea la probleme, legate de un mai pronunat spirit de observaie i de o mai bun
receptivitate, curioziate, ncredere n sine, nevoia de a realiza ceva independent n gndire etc.
Cultivarea acestor caliti constituie, de fapt, scopul final al educaiei pentru o societate modern,
iar realizarea lui trebuie s se regseasc n mod necesar n fiecare secven didactic.

















Etapa evocrii se poate realize n urmtoarea schem.

Etape
Activiti de
nvare planificate,
formularea clar a
sarcinilor didactice
Descrierea
modalitii de
realizare a
sarcinilor
Timp
Tehnici i
forme de
organizare a
procesului
1) Evocare
Valorificarea cunotinelor
anterioare
Implicarea activ a elevilor
Motivarea, trezirea interesului
Crearea contextului pentru
formularea scopurilor proprii
de nvare
La aceast etap elevul
realizeaz
sarcini de tipul:

1. Implic-te!








Realizarea sensului necesit ntocmirea urmtoarei structure:

Etape Activiti de
nvare planificate,
formularea clar a
sarcinilor didactice
Descrierea
modalitii de
realizare a
sarcinilor
Timp Tehnici i forme de
organizare a
procesului
2) Realizarea sensului
Stabilirea contactului cu
informaia.
Prelucrarea informaiei
Monitorizarea propriei
nelegeri.
Meninerea implicrii i
a interesului.
Sarcini de tipul:
1. Informeaz-te!
(lectur, ascultare
activ)
2. Proceseaz
informaia!
(reproducerea,
traducerea,interpretarea,
aplicarea, analiza
materialului nou).


Reflecia presupune urmtoarea etapizare:

Etape Activiti de Descrierea Timp Tehnici i
nvare planificate,
formularea clar a
sarcinilor didactice
modalitii de
realizare a
sarcinilor
forme
de
organiz
are a
procesului
3) Reflecie
Schimb de idei cu referin la
cele studiate.
Crearea contextului pentru
manifestarea atitudinilor fa
de cele nvate
Aprecierea utilitii temei noi
Asigurarea nvrii durabile
Evocarea, motivarea pentru
studiu independent
Tema pentru acas
Elevilor li se propun sarcini
de tipul:
Comunic i decide! (n unele
situaii, n funcie de sarcina
didactic, acest pas este
aplicai-l i la etapa de
realizare a sensului).
Apreciaz!





Extinderea va include:

Etape Activiti de
nvare
planificate,
formularea clar a
sarcinilor didactice
Descrierea
modalitii de
realizare a
sarcinilor
Timp Tehnici i forme
de organizare a
procesului
4. Extindere
Elevii realizeaz un transfer

de cunoatere:
Aplic cele nsuite la ore n
situaii de integrare simulate.
Aplic cele nsuite n situaii
de integrare autentic.
i dezvolt competene, care
devin pe parcurs modele
comportamentale obinuite,
fireti.
Elevilor li se propun sarcini
de tipul: Acioneaz!
(simularea, exersarea
competenelor necesare la
locul de munc, sarcini care i
pun n situaia de a iei din
cadrul clasei, orei colii n
comunitate, la o ntreprindere,
n familie, cmin etc.)



Proiectare didactic constructivist
Actualmente n nvmntul gimnazial din R.M. se realizez mai multe tipuri de
proiectri didactice printer care enumerm i demersul didactic constructivist. Fiecare
profesor colar trebuie s realizeze o asemenea proiectare didactic din motiv c, odat
cu reforma nvmntului i axrii acestuia pe sistemul de competene, din anul 2010,
cnd a aprut curriculum modernizat, este necesar s se acorde o atenie deosebit
competenelor-cheie. n cele ce urmeaz prezentm secvenional un model de
proiectare didactic constructivist ce trebuie realizat de profesorii din gimnaziu:


Disciplina: limba i literatura romn

Competena-cheie Numrul de
ordine
Motivaia/Argumentarea
1. Competene de nvare / de a
nva s nvei.


2. Competene de comunicare n
limba de instruire i n limba de
stat.


3. Competene de comunicare ntr-o
limb strin.


4. Competene acional-strategice.


5. Competene de autocunoatere i
autorealizare.


6. Competene interpersonale, civice,
morale.


7. Competene de baz n
matematic, tiine i tehnologie.


8. Competene digitale, n domeniul
tehnologiilor informaionale i
comunicaionale.


9. Competene culturale i
interculturale.



10. Competene antreprenoriale.












Menionm faptul c, realiznd proiectarea didactic axat pe etapele cadrului profesorul
trebuie s analizeze i s rspund la urmtoarele ntrebri:
Ce va face el ca monitorizator al lecie?
Ce va face elevul n cadrul leciei interactive?


Etapa Ce face
profesor
ul
Ce face
elev
ul

Ce importan are etapa n
procesul de formare a
competenei
Evocare
Realizarea
sensului

Reflecie
Extindere