1

Universitatea Alexandru I oan Cuza

Facultatea de Economie si Administrare a Afacerilor
Specializarea: Administratie Publica



Portofoliu la
Didactica





Student:
Cozma Lavinia-Elena
An 2 Gr 2



2

PIESA NR 1 PROIECTRE/ REFERATE
Proiect nr 1 PROFESORUL IDEAL

1.DEFINIIE
Termenul profesor este definit n DEX ca fiind o persoan cu o pregtire special ntr-
un anumit domeniu de activitate i care pred o materie de nvmnt; persoan care ndrum,
educ pe cineva.
1

n concepia mea, profesorul este responsabilul pentru procesul educativ. Dup cum se
tie, procesul educativ instituionalizat este unul extrem de complex, att sub aspectul
organizrii, ct, mai ales sub acela al fundamentrii tiinifice a raporturilor instituite ntre
principalii factori implicai n acest proces.
Profesorul este responsabil de modelarea personalitii umane, de ceea ce filosoful
Constantin Noica numea devenirea ntru fiin a omului.
2. PROFESORUL-PSIHOLOG, PEDAGOG, METODIST. EXPLICAREA
TERMENILOR

n nvmnt, nu oricine poate ndeplini cerinele complexului act educativ. n persoana
sa, autenticul profesor trebuie s nsumeze caliti subtile de psiholog, pedagog, didactician i
metodist, inventiv i infatigabil.
Psihologia (din gr.psyche-suflet i logos-cuvnt) este tiina care are ca obiect
studierea psihicului, a sufletului omului n complexitatea structurii sale intime
2
. Unul din
psihologii veacului XX, J. Boucher
3
scria c pedagogia nu poate fi o art serioas i eficace dect
dac se sprijin pe psihologie.
Trebuie s subliniem c activitatea educativ-formativ, de care rspunztor este
pedagogul, se ntemeiaz pe cunoaterea devenirii fiinei umane, mai precis pe cunoaterea
ipostazelor acestei fiine, de la aceea de ins pn la aceea de persoan, apoi de personalitate i de
personaj.

1
I.Coteanu, Maria Seche, M. Seche, Dicionarul explicativ al limbii romne, Bucureti, 1975, p. 7
2
C. Cuco, Pedagogie, p. 34.
3
J. Boucher, Psychologie appliquee a leducation, Paris, 1925, p.10.
3

Pedagogia (din gr. Pais, paidos-copil, agein-a educa) este tiina care are ca obiect
cercetarea i aplicarea celor mai bune modaliti de educare a copiilor, tineretului i adultului.
4

Didactica este ramura pedagogiei care se ocup cu teoria general a instruciei, cu sitemul
de nvmnt, cu formele de organizare, cu scopurile procesului instructiv i cu relaiile dintre
pedagog i elevi.
5

Metodica este o didactic special, particular care arat drumul de urmat ntr-o anumit
disciplin.
3. CALITILE PROFESORULUI IDEAL I MOTIVAREA OPIUNII PENTRU
ACESTEA
n opinia mea, profesorul ideal ar trebui s ndeplineasc o serie de caliti. n primul
rnd, pentru a putea merge n faa unei clase de elevi, consider necesar o pregtire de
specialitate nalt calitativ. Este inadmisibil ca atunci cnd se prezint n faa unor elevi sau
studeni s nu cunoasc materia pe care o pred i s fi limitat la manual.
A doua condiie necesar este nclinaia spre aceast meserie, deoarece nici un lucru nu
va fi bine realizat dac nu se face i din plcere.
Rbdarea este dup prerea mea o condiie esenial a unui profesor, deoarece consider
c nu toi elevii sunt genii i pricep din prima.
Competena comunicativ ar fi o alt trstur important a profesorului ideal. Ce folos
s aib un solid bagaj de cunotine, dac nu este capabil s se exprime clar sau s-i expun
opiniile i gndurile?
Profesorul trebuie s fie creativ, s nu fie obedient, pn la pierderea identitii sale
profesionale, fa de modalitile didactice czute n desuetudine, fa de abloane, chiar dac,
uneori acestea sunt suprasolicitate oficial.
Trebuie s fie ingenios, pentru c n general vorbind, profesorul este factorul determinant
al succesului unei lecii, i nu structura n sine a acesteia , fie ea tradiional, fie modern.
Profesorul trebuie s fie un ghid, care ndrum eforturile receptive ale elevilor, un ghid
competent, inteligent, imaginativ, sensibil, cu elevat gust estetic i amabil, pentru ca prin
ntregul su comportament, s introduc n lecie dimensiunea estetic, s sensibilizeze elevii i
astfel s creeze condiiile necesare realizrii comportamentelor unei educaii implicite, singura
valid sub aspect psiho-pedagogic i didactic.

4
I. Dumitru, D. Ungureanu, Pedagogie i elemente de psihologia educaiei, Cartea Universitar, Bucureti, 2005,
p.105.


4

Orizontul lui cultural-artistic trebuie s fie ntins i s-i permit a stabili, spontan,
referiri la artele conexe, ale cror limbaje trebuie s-i fie accesibile. Nu mi pot imagina un
profesor opac fa de universurile sensibile ale operelor, rece i distant n relaiile cu elevii sau,
mai ru, posomort, refractar comunicrii libere i deschise cu discipolii si.
Profesorul ideal trebuie s abordeze studiul obiectului pe care-l pred, nu ca scop n sine,
ci ca mijloc de realizare a obiectivelor educaionale.
Alte caliti :
-echilibru intelectual, mintal, nervos
-curiozitate intelectual
-spiritul i gustul observaiei, simul critic, luciditatea fa de sine
-adaptabilitatea la cerinele elevilor
-tinereea spiritului
-amabilitatea, nelegerea, autoritatea fireasc
-modestia, buna dispozie, afeciune pentru copil
-capacitatea de a chestiona i aprecia corect valoarea rspunsurilor
-capacitatea de a depi rutina i cutarea de noi ci i mijloace didactice
-profesorul, factor de decizie n managementul disciplinei de specialitate i al leciei
Comportamentul pedagogic al profesorului se manifest att la nivelul sistemului social
de educaie i nvmnt ct i la nivelul clasei de elevi.
Prerea mea este c nu trebuie neglijat nici motivarea profesorului, ceea ce ar nsemna o
remuneraie pentru activitatea depus care s-i permit un trai decent.
4. PROFESORUL NTRE TRADIIE I MODERNITATE
Tradiional, n procesul instructiv educativ, profesorul a fost reprezentant al tiinei, era
tiiutoruln domeniul su de specialitate, care-i conferea autoritate epistemic. El media
didactic relaia elevului cu tiina i era agentul aciunilor educative, informative i formative.
Contemporan, paleta comportamentelor fundamentale ale profesorului, n activitatea
instructiv educativ s-a amplificat n conformitate cu noile cerine referitoare la calitatea
prestaiei sale.
5. RELAIILE PROFESOR-ELEVI, la clas sunt de obicei structurate pe dou direcii :
-relaii de comunicare (informaional, afectiv, motivaional)
-relaii de cooperare (distribuirea i redirecionarea sarcinilor)
n cele ce urmeaz, vom acorda un loc important, competenei de comunicare a
profesorului.

5

COMPETENA DE COMUNICARE A PROFESORULUI
Sunt relativ puine ariile ocupaionale n care comunicarea interuman are un rol
hotrtor, iar EDUCAIA este probabil cea mai comunicaional sfer de activitate.
Comunicarea didactic l are fr ndoial ca protagonist principal, regizor, strateg, maestru pe
profesor care, dincolo de o pregtire de specialitate nalt calitativ trebuie s probeze o
competen de comunicare.
Competena mimico-gestual a educatorului vizeaz actoria i n spe pantomima, el
trebuind s dispun de un registru larg i variat de afiaje faciale i de gesturi sugestive , oportun
selectate i prompt folosite, atunci cnd este cazul de o suplinire ori ntrire a mesajelor verbale.
O fa imobil, inexpresiv, asociat cu o gestic restrns, rutinier i mecanic crispeaz elevii.
Mai important dect competena mimico gestual datorit forei comunicative este
competena lingvistic a profesorului.
Competena lingvistic este un concept de maxim cuprindere, ea exprimnd n fond,
capacitatea persoanei de a recurge la limb ca fenomen i instrument socio cultural.
Este de la sine neles c profesorii, indiferent de disciplina pe care o predau, trebuie s
fie exceleni mnuitori ai limbii n care comunic n clas cu elevii, adic s dispun intr-un grad
nalt de :
-abilitate verbal
- performan lingvistic
-productivitate lingvistic
Productivitatea lingvistic
6
se situeaz practic n plan pur cantitativ, atandu-se la capacitatea
de autoalimentare a vorbirii persoanei cu cuvinte din repertoriul specific de semne, ntr-un timp
dat, pe diverse criterii.
Performana lingvistic mbin cantitativul cu calitativul constnd n totalitatea mesajelor
concepute i emise de profesor n legtur cu un subiect, o tem, un argument al comunicrii, de
asemenea ntr-un interval dat. Performana lingvistic este prestaie verbal discursiv ce
nglobeaz productivitatea verbal, pe fondul unei anumite ndemnri lingvistice.
Abilitatea lingvistic reprezint pilonul unificator al competenei lingvistice, exprimnd n plan
calitativ-exclusiv capacitatea profesorului de a opera din mers, n chiar timpul vorbirii, seleciile
cele mai adecvate de cuvinte, din repertoriul de semne, emiterea de fraze ct mai sugestive i mai
evocatoare, ntr-un mesaj coerent i cu impact scontat.

6
I.Dumitru, C. Ungureanu, op.cit., 278.
6

Competena mediatic a profesorului include dorina, voina, disponibilitatea, deschiderea,
crearea de ocazii de comunicare i valorificarea lor plenar prin fora de a comunica.
Competena mediatic a profesorului const, aadar, n esen n gradul n care cel care
comunic cunoate i are n vedere caracteristicile interlocutorului i produce, n consecin, un
mesaj care este neles n chiar felul n care sursa a intenionat acest lucru.
CONCLUZII
n acest eseu am ncercat s art c nu oricine poate mbria cariera didactic.
Profesorul ideal trebuie s cumuleze o serie de caliti dintre care cele mai importante mi se par :
pregtirea temeinic, deschiderea spre nou, tact pedagogic i competena comunicaional. De
asemenea, consider c pentru ca cineva s fie un bun profesor trebuie s studieze tot timpul, s
fie un om sociabil i deschis relaiilor cu ceilali.

















7



PIESA nr 2 Metode de lucru in grup (model operational)
Partea teoretica:

Starbursting (Explozia stelara)

Starbursting (eng. star = stea; eng. burst = a exploda), este o metod nou de
dezvoltare a creativitii, similar brainstormingului.
ncepe din centrul conceptului i se mprtie n afar, cu ntrebri, asemeni exploxiei
stelare.







Cum se procedeaz:
Se scrie ideea sau problema pe o foaie de hrtie i se nir ct mai multe ntrebri care au
legtur cu ea. Un bun punct de plecare l constituie cele de tipul:

Ce?





Cine? Cand?
PROBLEMA





Unde? De ce?


Lista de ntrebri iniiale poate genera altele, neateptate, care cer i o mai mare
concentrare.
Scopul metodei este de a obine ct mai multe ntrebri i astfel ct mai multe conexiuni
nte concepte. Este o modalitate de stimulare a creativitii individuale i de grup.
Organizat n grup, starbursting faciliteaz participarea ntregului colectiv, stimuleaz
crearea de ntrebri la ntrebri, aa cum brainstormingul dezvolt construcia de idei pe idei.
ETAPE:

Problema
8

1. Propunerea unei probleme;
2. Colectivul se poate organiza n grupuri prefereniale;
3. Grupurile lucreaz pentru a elabora o list cu ct mai multe ntrebri i ct mai diverse.
4. Comunicarea rezultatelor muncii de grup.
5. Evidenierea celor mai interesante ntrebri i aprecierea muncii n echip.

Facultativ, se poate proceda i la elaborarea de rspunsuri la unele dintre ntrebri.
Metoda starbursting este uor de aplicat oricrei vrste i unei palete largi de domenii. Nu
este costisitoare i nici nu necesit explicaii amnunite. Participanii se prind repede n joc,
acesta fiind pe de o parte o modalitate de relaxare i, pe de alt parte, o surs de noi descoperiri.

Metoda Schimbq perechea
(SHARE- PAIR CIRCLES)

Share Pair Circles este o metod de lucru pe perechi. Se mparte clasa n dou grupe
egale ca numr de participani. Se formeaz dou cercuri concentrice, elevii fiind fa n fa pe
perechi.
Reprezentarea modului de aezare a elevilor n dou cercuri concentrice.
Profesorul pune o ntrebare sau d o sarcin de lucru n perechi. Fiecare pereche discut
i apoi comunic ideile. Cercul din exterior se rotete n sensul acelor de ceasornic, realizndu-se
astfel schimbarea partenerilor n pereche.
Elevii au posibilitatea de a lucra cu fiecare membru al clasei. Fiecare se implic n
activitate i i aduce contribuia la rezolvarea sarcinii.
ETAPELE:
1. Etapa organizrii colectivului n dou grupe egale.
Fiecare elev ocup un scaun, fie n cercul din interior, fie n cercul exterior.
Profesorul poate s lase elevilor libertatea se a-i alege locul sau poate organiza
colectivul punnd copiii s numere din doi n doi. Astfel, cei cu numrul 1 se vor aeza n cercul
interior cu faa la exterior, iar cei cu numrul 2 n cercul exterior cu faa ctre elevii din cercul
interior. Stnd fa n fa, fiecare elev are un partener. Dac numrul de elevi este impar, la
activitate poate participa i cadrul didactic sau doi elevi pot lucra n tandem.

2. Etapa prezentrii i explicrii problemei:
Profesorul ofer cazurile pentru studiu, problemele de rezolvat sau situaiile didactice i
explic importana soluionrii.
3. Etapa de lucru n perechi:
Elevii lucreaz doi cte doi pentru cteva minute. Apoi elevii din cercul exterior se mut
un loc mai la dreapta pentru a schimba partenerii, realiznd astfel o nou pereche. Jocul se
continu pn cnd se ajunge la partenerii iniiali sau se termin ntrebrile.

3. Etapa analizei ideilor i a elaborrii concluziilor:
n acest moment, clasa se regrupeaz i se analizeaz ideile emise. Profesorul face
mpreun cu elevii o schem a concluziilor obinute.
Teme de studiu:
Se pot da elevilor ntrebri cu rspunsuri eliptice care se vor completa pe rnd de ctre
fiecare pereche, iar n final se vor analiza toate rspunsurile i se vor face corectri i completri.
9

Perechile pot rezolva cte o problem de pe o fi dat pn la epuizarea sarcinii, iar n
final se vor citi rezolvrile. Se poate da urmtoarea comand (dup ce elevii i-au ocupat locurile
n cercurile concentrice):
Toi elevii rezolv punctul nr. 1 din fi, timp de 5 minute. Are loc apoi schimbarea
perechilor i se d urmtoarea comand:
Toate perechile se concentreaz la punctul nr. 2 din fi. i aa mai departe, pn cnd
se temin fia de lucru. Se reface colectivul i se analizeaz pe rnd rspunsurile date.

Avantajele metodei Share Pair Circles:
este o metod interactiv de grup, care stimuleaz participarea tuturor elevilor la
activitate;
elevii au posibilitatea de a lucra cu fiecare dintre membrii colectivului;
stimuleaz cooperarea n echip, ajutorul reciproc, nelegerea i tolerana fa de opinia
celuilalt;
este o metod uor de aplicat la orice vrst i adaptabil oricrui domeniu i obiect de
nvmnt;
dezvolt inteligena logic-matematic (capacitatea de a analiza logic problemele, de a
realiza operaii matematice i a investiga tiinific sarcinile, de a face deducii),inteligena
interpersonal ce creeaz oportuniti n munca colectiv.



























10

Partea practica:
Plan de lectie :

Unitatea de coninut: Venituri
Metoda de predare nvare: Explozia stelara
Clasa: a XI-a
Numr de elevi: 25
Numr de grupe: 5 (a cte 5 elevi fiecare)
Momentul leciei: activitate n grupuri (dup comunicarea sarcinii de lucru)
Modelul operaional:
fiecare grup va primi o fi cu Figura nr 1 ce urmeaz s fie completat
timpul alocat completrii n cadrul grupului: 15 minute
timpul alocat pentru raportarea muncii grupului: 5 minute/per grup
feed-back i completri din partea profesorului: 5 6 minute
Scenariul didactic:
ncepe din centrul conceptului i se mprtie n afar, cu ntrebri, asemeni exploxiei
stelare.

Fia de lucru
Completai n fiecare csu a fig cel puin 2 elemente, astfel:

Care sunt metodele de formare a veniturilor.?


Definitie.
Clasificare






Care sunt principalele categorii de venituri?
Care sunt functiile veniturilor?

Venituri
11

Scopul metodei este de a obine ct mai multe ntrebri i astfel ct mai multe conexiuni
nte concepte. Este o modalitate de stimulare a creativitii individuale i de grup.
Organizat n grup, starbursting faciliteaz participarea ntregului colectiv, stimuleaz
crearea de ntrebri la ntrebri, aa cum brainstormingul dezvolt construcia de idei pe idei.
Aceast analiz este un model. Elevii sunt ncurajai s-i expun liberi ideile, s nu se
autocenzureze, astfel nct la raportarea s exist o ct mai mare diversitate de idei. Se acoper n
acest mod ntreaga palet de cunotine cu privire la venituri i se face trecerea la urmtoarele
lecii.
Evaluare:
- pe grupuri: va fi apreciat global munca fiecrui grup n parte
- individual: dac un elev are o idee personal care nu a fost cuprins n fia grupului din
care a fcut parte este ncurajat s o expun i s o susin cu argumente proprii.
Notele:
pot fi pentru munca ntregului grup
pot fi i pentru munca individual n cadrul grupului (cu menionarea specific a
contribuiei personale)













12

PIESA NR 3 Planul de lectie

Disciplina: ECONOMIE
Data: 3.05.2012
Clasa: 11 E Colegiul Naional Calistrat Hoga, Piatra Neam
Profesor: Cozma Lavinia
Locul de desfurare: sala 12
OBIECTUL DE NVMNT:Economie
CLASA: a XI-a
SUBIECTUL: omajul
TIPUL LECIEI: de predare-nvare
Obiective operaionale: 1
:
s defineasc corect termenii de omaj i omeri
2: s precizeze care sunt caracteristicile omajului
3
3
: s identifice forme de manifestare ale omajului
STRATEGII DIDACTICE:
METODE I PROCEDEE:
expunerea, explicaia didactic, conversaia, problematizarea, observaia sistematic i
independent, reflecia personal, activitatea independent.
MIJLOACE I MATERIALE:fie de lucru individuale, culegere de probleme,
manualul de economie








13

Secvenele
leciei
T Ob Elementele eseniale de coninut Strategii didactice Evaluare
Activitatea profesorului Activitatea
elevilor
Metode Mijloace
1. Captarea
ateniei

3 Se va realiza analiznd
urmtoarele rnduri :
n familie, ntre colegi sau
prieteni constatai c unele
persoane nu au de
lucru.Acestea caut noi locuri
de munc, uneori acceptnd i
condiii care nu corespund
aspiraiilor lor. In ce situaie
se afl asemenea persoane ?
Particip la
discuii,
argumentndu-i
rspunsurile ;


strategie
discursiv
de tip
argumenta
tiv-
persuasiv ;
-
dezbaterea
;

manual de
economie
observarea
sistematic
a elevilor;

2.Comunicar
ea
subiectului i
a obiectivelor
leciei

5 - se va anuna subiectul leciei
i se vor comunica obiectivele
ntr-un mod accesibil, clar ;
- se vor analiza urmtoarele
aspecte relevante pentru tema
n cauz :
- Definirea omajului i
caracterizarea
omerilor
- Caracteristicile
omajului
- Tipuri de omaj
manual de
economie
Observarea
sistematic
a elevilor;

3. Dirijarea
nvrii

3
0
Oo1





















omajul este un dezechilibru
economic care const n
existena unui surplus de
ofert pe piaa forei de
munc.
Fenomenele de pe piaa
muncii i comportamentul
ofertanilor de munc reflect
manifestarea omajului sub
dou aspecte:
- omaj voluntar,
include persoanele care decid
s nu lucreze la nivelul
salariului stabilit pe piaa
muncii, pe care-l consider
sub nivelul pregtirii lor
profesionale;
- omaj involuntar,
vizez acele persoane fr
slujbe care doresc s lucreze
la nivelul salariului existent,
dar nu li se ofer aceast




Ascult ceea ce
li se comunic















Particip la

-strategie
discursiv
de tip
argumenta
tiv-
persuasiv ;

-
dezbaterea
;







-strategie
discursiv
de tip
explicativ
manual de
economie




















Observarea

Sistematic
a elevilor;

14









Oo2




































3
ans.

Biroul Interanional al muncii
consider c este omer, orice
persoan care a mplinit 15
ani i care ndeplinete
concomitant urmroarele
condiii:
- este apt de munc;
- nu muncete;
- caut un loc de
munc;
- este disponibil pentru
o munc salariat sau
nesalariat.
Caracteristicile omajului
1. Nivelul la care a ajuns
care poate fi exprimat :
- absolut, ca numr al
omerilor
- relativ, ca rat a
omajului

R

=
100
PO

R

=
100
PA
PA populaia activ
disponibil
R

- rata omajului
PO populaia ocupat
numrul omerilor

2. Intensitatea cu care se
manifest, n funcie de care
avem:
- omaj total - pierderea
locului de munc i ncetarea
total a activitii;
- omaj parial -
diminuarea activitii depuse
cu scderea duratei
sptmnii de lucru i
discuii



Rezolv o
problem





















Ascult ceea li se
comunic











Rspund la
ntrebri




;





-
expunerea
;









-explicaia
didactic ;







-
conversai
a ;





-strategie
didactic
de tip
argumenta
tiv-
deductiv ;


















Culegere
de
probleme
15

diminuarea corespunztoare a
salariului.
- omaj deghizat dac
activitatea are o eficien
sczut i ca urmare
persoanele lucreaz doar
aparent
3. Durata perioada de la
momentul pierderii locului de
munc pn la reluarea
normal a muncii.
4. Structura
componena pe categorii de
vrst, nivel de calificare, sex,
ras etc.

omajul se formeaz pe
baza a dou mari procese:
- pierderea locurilor de munc
de ctre o parte a populaiei
ocupate;

- creterea ofertei de munc
prin realizarea de ctre noile
generaii a vrstei legale de
angajare n munc i
afirmarea nevoii de a lucra a
unor persoane apte de munc,
dar inactive.
n cadrul primului proces,
n funcie de cauzele care l
determin, se disting mai
multe forme de omaj:
- omaj ciclic sau
conjunctural, cauzat de crize
sau conjuncturi defavorabile,
trectoare, care se repet la
anumite intervale de timp;
- omaj structural,
determinat de modificarea
structurii economiei pe
activiti, ramuri sau
subramuri sub incidena
evoluiei nevoilor, a crizei
energetice, revoluiei tehnico-
tiinifice etc.;










Dau exemple

-
conversai
a ;






-
problemati
za-rea ;







-strategie
discursiv
de tip
explicativ;


-
expunerea
;


-
explicaia
;



16










- omaj tehnologic
determinat de nlocuirea
vechilor tehnici i tehnologii
cu altele noi i restrngerea
locurilor de munc prin
reorganizarea unor activiti
sau firme.
- omaj tranziional sau
fricional are al baz
mobilitatea forei de munc n
economiile dezvoltate,
permindu-le trecerea de la
un loc de munc la altul.
- omaj sezonier este
determinat de caracterul
activitii n domenii precum:
agricultur, construcii etc., ce
impune ntreruperi obiective
pe anumite perioade de timp.
4.Obinerea
performanei
; asigurarea
feed-back-
ului

7 - se vor trece n revist
elementele-cheie ale temei,
prezente n schema leciei
(anexa)
Particip la
discuii
Rspund la
ntrebrile de pe
fia de lucru
expunerea
explicaia
Fie de
lucru
-
observarea
sistematic
a elevilor;
- evaluare
oral
5.Asigurarea
reteniei i
transferului

5

- se va realiza frontal, prin
evaluarea rspunsurilor
obinute la solicitrile
adresate; evaluarea va avea o
component predominant
stimualtiv
Particip la
discuii

Rspund la
ntrebri
-
conversai
a

- evaluare
oral


17

omajul
Schema leciei
Definiie: omajul este un dezechilibru economic care const n existena unui surplus de
ofert pe piaa forei de munc.
Caracteristicile omajului:
- Nivelul
- Durata;
- Intensitatea
- Strucrura.
Formarea omajului:
- pierderea locurilor de munc de ctre o parte a populaiei ocupate;
- creterea ofertei de munc
Tipuri:
- omaj ciclic sau conjunctural
- omaj structural
- omaj tehnologic
- omaj tranziional sau fricional
- omaj sezonier
Fi de lucru
Identificai despre ce tip de omaj este vorba n fiecare caz:
1. Reparator de umbrele care nu mai gsete clieni, ntr-o perioad de recesiune ce
dureaz doi ani.
2. Lucrtori agricoli necalificai care au fost concediai n lunile de primvar
3. Absolvent de facultate, posesor al unei diplome de master n drept i afaceri care, de
trei ori, a trebuit s refuse ofertele de serviciu primate din cauza salariului prea mic.
4. Cadre militare active care au fost trecute n rezerv n cadrul unui program
guvernamental de reducere a deficitului bugetar cu 22,5% n urmtorii trei ani.



18

PIESA nr 4 METODE, TEHNICI I INSTRUMENTE MODERNE DE EVALUARE

Cum evalum?
Pentru a identifica rspunsuri adecvate la aceast ntrebare este necesar s ne orientm
reflecia asupra metodelor, tehnicilor i instrumentelor pe care le valorificm n cadrul
demersului evaluativ, astfel nct i acesta (nu numai actul predrii i al nvrii) s se poat
caracteriza prin atributele: atractiv, incitant, stimulativ, eficient.
Selecia pe care am operat-o n ceea ce privete metodele i tehnicile moderne (alternative
sau complementare) de evaluare, include: hrile conceptuale, metoda R.A.I., tehnica 3-2-1,
proiectul i portofoliul.
Proiectul
Reprezint o metod complex de evaluare, individual sau de grup, recomandat
profesorilor pentru evaluarea sumativ.
Elaborarea proiectului necesit o perioad mai mare de timp (cteva zile sau cteva
sptmni) i poate fi sarcin de lucru individual sau de grup.
n utilizarea acestei metode se parcurg urmtoarele etape:
1. Stabilirea temelor pentru proiect (pot fi implicai i elevii, dac le este deja familiar
acest tip de activitate).
2. Stabilirea i precizarea perioadei de realizare a proiectului.
3. Familiarizarea elevilor cu exigenele specifice elaborrii unui proiect.
4. Planificarea activitii (individuale sau de grup)
- formularea obiectivelor proiectului;
- constituirea grupelor de elevi (dac este cazul);
- distribuirea/alegerea subiectului de ctre fiecare elev/grup de elevi;
- distribuirea/asumarea responsabilitilor de ctre fiecare membru al grupului;
- identificarea surselor de documentare.
5. Desfurarea cercetrii/colectarea datelor.
6. Realizarea produselor/materialelor.
7. Prezentarea rezultatelor obinute/proiectului.
8. Evaluarea proiectului.

Este indicat ca profesorul s le recomande elevilor ca n realizarea proiectului s respecte
urmtoarea structur (adaptare dup Stoica, 2001, 60-61):
19

a. Pagina de titlu (include tema proiectului, numele autorului/autorilor, coala, clasa,
perioada de realizare);
b. Cuprinsul (se precizeaz titlurile capitolelor i subcapitolelor);
c. Introducerea (se fac referiri la importana temei, cadrul conceptual i metodologic);
d. Dezvoltarea elementelor de coninut prezentate n cuprins;
e. Concluzii;
f. Bibliografie;
g. Anexe.

Pe parcursul realizrii proiectului, cadrul didactic ofer suport i consultaii elevilor n
desfurarea cercetrii, n colectarea datelor necesare i poate efectua evaluri pariale.
Evaluarea proiectului implic att raportarea la calitatea produsului, ct i la calitatea
procesului, a activitii elevului. n acest sens, este necesar ca profesorul s formuleze criterii
clare, susceptibile de a asigura o evaluare obiectiv, i s le comunice elevilor.

Un exemplu de structurare a criteriilor de evaluare a unui proiect l ofer A. Stoica, n lucrarea sa
- Evaluarea curent i examenele. Ghid pentru profesori (2001, 63):
Stabilirea scopului/obiectivelor proiectului i structurarea coninutului;
Activitatea individual realizat de ctre elev (investigaie, experiment, anchet
etc.);
Rezultate, concluzii, observaii. Aprecierea succesului proiectului, n termeni de
eficien, validitate, aplicabilitate etc.;
Prezentarea proiectului (calitatea comunicrii, claritate, coeren, capacitate de
sintez etc.);
Relevana proiectului (utilitate, conexiuni interdisciplinare etc.).

Avantaje ale utilizrii proiectului ca metod de evaluare:
este, n acelai timp, o metod eficient de evaluare, dar i o metod de nvare
interactiv;
plaseaz elevul ntr-o situaie de cercetare autentic;
cultiv responsabilitatea pentru propria nvare i rezultatele acesteia;
asigur implicarea tuturor elevilor n realizarea sarcinilor propuse;
faciliteaz abordrile de tip inter- i transdisciplinar;
promoveaz interevaluarea/autoevaluarea i internvarea;
20

ofer posibilitatea aprecierii unor rezultate de diverse tipuri (cunotine, capaciti,
abiliti);
permite exersarea i evaluarea:
capacitii de a observa;
capacitii investigative;
capacitii de analiz, sintez, comparaie, generalizare i abstractizare;
capacitii de a utiliza tehnici specifice de munc intelectual;
capacitii de a utiliza, asocia, transfera diverse cunotine;
capacitii argumentative;
capacitii de a realiza un produs etc.;
asigur dezvoltarea competenelor de relaionare, a competenelor de comunicare;
stimuleaz creativitatea;
faciliteaz dezvoltarea ncrederii n propriile fore etc..

Limite ale utilizrii proiectului ca metod de evaluare:
apariia unor conflicte ntre elevi (n condiiile elaborrii n grup a proiectelor);
minimalizarea rolului profesorului etc..











21

Model de proiect
coala: Colegiul Naional Calistrat Hoga, Piatra Neam
Clasa: a XI-a C

Pregtirea proiectului
Tema: Analiza structurii resurselor finantelor publice

Durata: 4 sptmni
Argument: Importana resurselor publice.
Scop: familiarizarea elevilor cu conceptul de resurse publice.
Obiective:
s cunoasc definitia de resurse ( venituri);
s utilizeze tehnica/metoda corespondendenei;
s identifice trasaturile resurselor publice;
s identifice functiile si rolullor in economie
s-i dezvolte capacitatea de a-i prezenta, n manier personal, realizrile
obinute;
s-i dezvolte abiliti de lucru i comunicare n grup;
s stabileasc relaii interpersonale.
Metode i procedee : nvarea prin descoperire, nvarea prin cooperare, observaia,
conversaia, investigaia, problematizarea.
Surse bibliografice:
Finante publice Iulian Vacarel, Editura Didactica si Pedagogica R.A., Bucuresti, 2006
Finante Cornel Lazar, Editura Universitatii Petrol-Gaze, Ploiesti, 2007
Finante publice- Tatiana Mosteanu, editura Universitara, Bucuresti, 2005

Precizarea cadrului necesar realizrii proiectului i formarea grupelor:
n timpul unei ore de curs, am prezentat tema general, care se regsete n cadrul unitaii
de nvare Resurse publice Am organizat colectivul de elevi al clasei n cinci grupe eterogene.
22

Tema general propus clasei am mprit-o ntr-un numr de teme secundare, astfel nct fiecare
dintre acestea s poat prezenta la sfrit informaii asupra unui capitol aparte al temei. n acest
fel, i s-a acordat fiecrui elev ansa de a aprofunda un anumit aspect, obinnd totui informaii
asupra ntregului subiect. Temele secundare au fost n numr de patru, grupei numrul cinci
revenindu-i sarcina de a realiza produsul final.
Astfel :
Grupa a I-a s-a ocupat de definirea clara a conceptului de resursa publica.
Grupa II s-a ocupat de identificarea factorilor care influenteaza structura veniturilor publice
Grupa a III-a a avut ca sarcin studierea structurii respectiv a clasificarii resurselor .
Grupa aI IV-a s-a ocupat de prezentarea principalelor functii a resurse
Grupa V-a a realizat produsul final: prezentare n PowerPoint.
Implementarea proiectului
Pentru realizarea sarcinilor, elevii au citit diverse cari, materiale despre simbolismul
european, dar i despre simbolismul romnesc.
Grupa a I-a a studiat semnificaia conceptului de resurse publice.
Grupa II a identificat factori care influienteaza veniturile publice , n care se includ: factori
economici, factori monetari, de tipul mas monetar, credit, dobnd, factori sociali, respectiv
educaionali, culturali, de sntate .a.;factori demografici, factori politici i militari; factori
financiari, care se concretizeaz n dimensiunea cheltuielilor publice.
n acest timp, elevii cuprini n grupa a III-a au studiat albumele de art, au identificat
structura veniturilor si clasificarea acestora
Grupa a IV-a a studiat si a prezentat principalele functii a resurselor.
Grupa a V-a a tehnoredactat definitiile selectate de restulu grupelor.
n urmtoarea or de curs, dedicat realizrii proiectului, raportorul grupei nti a prezentat
celorlalte grupedefinitia conceptului de venituri
Astfel, componenii celorlalte grupe au supus unei noi analize materialele realizate pn la
acea dat i, n funcie de materialele primite de la grupa I, au indentificat factorii care
influenteaza resursele.
23

n a treia or de curs destinat realizrii proiectului, fiecare grup a raportat rezolvarea
final a sarcinilor colegilor componeni ai grupei a V-a care vor realiza produsul final:
prezentare n PowerPoint care s nglobeze realizrile celorlalte grupe.
n ultima or de curs destinat proiectului, raportorul grupei a V-a a prezentat produsul
final, prezentarea n PowerPoint cu titlul: Analiza structurii resurselor finantelor publice (
bugetare) la nivel de stat i s-a realizat evaluarea de ctre profesor.



Evaluarea proiectului
Menionez c n derularea proiectului, rolul profesorului a fost acela de consilier al
fiecrei grupe, n sensul orientrii, canalizrii efortului elevilor, ndemnndu-i s reflecte asupra
activitii, asupra achiziiilor realizate (cunotine, aptitudini, atitudini, experiene), s-i
autoevalueze activitatea i progresul, discutnd dificultile, aspectele care i nemulumesc sau
pe care le consider insuficient realizate, dar i de evaluator al calitii activitii elevilor, pe baza
unei fie de observaii n care a consemneze n mod regulat observaii i aprecieri asupra
activitii fiecrui elev/grup de lucru, n timpul raportrii activitii fiecrei grupe.
La finalul proiectului, profesorul a evaluat produsul final, conform unei grile de evaluare.
Pentru valorificarea opiniilor elevilor cu privire la calitatea activitii unei grupe, s-au
completat chestionare, acestea fiind propriile instrumente de evaluare ale elevilor.
Astfel, dup cum se poate constata evaluarea proiectului a constat n aplicarea grile de
observaie a activitii elevilor pe parcursul implementrii proiectului i a grilei de evaluare a
produsului final de ctre profesor, precum i a aplicrii chestionarelor de autoevaluare
7
.
n urma evalurii proiectului, s-a constatat c elevii au lucrat cu entuziasm la realizarea
proiectului, acest metod reuind s-i motiveze, activeze i s le ofere posibilitatea de a acumula
cunotine, ntr-un mod placut i relaxant, avnd posibilitatea de a demonstra ceea ce tiu s fac
cu informaiile descoperite.
Fiind o metod interdisciplinar, elevii au fcut dovada aptitudinilor i competenelor din
diverse domenii, avnd posibilitatea de a-i manifesta personalitatea



24


Chestionar autoevaluare

1. Pentru rezolvarea sarcinii de lucru, am parcurs urmtorii pai:

2. Am ntmpinat probleme la nivelul:
.
3. Am stabilit cu partenerii de grup relaii de:
..
4. Cel mai mult m-a interesat:

5. Cel mai puin m-a interesat:
..
6. mi reproez:

7. Atmosfera pe parcursul desfurrii proiectului a fost

8. A aprecia activitatea mea cu nota:
.
9. Justificarea notei este:
.


Gril de evaluare a calitii produsului final
Criterii de evaluare insuficient suficient bine foarte bine
Validitatea
Completitudinea
Elaborarea i
structurarea

Calitatea materialului
utilizat

25

Creativitatea
Relevana
(conexiuni
interdisciplinare)


Fis de evaluare a activitii i comportamentului elevului
Numele elevului.
Clasa.
Disciplina Data.

Evenimentul

.


Observaii

..
..

Concluzii
n finalul acestei lucrri, in s menionez importana privirii proiectului i portofoliului
din trip perspectiv : a predrii, nvrii i evalurii.
Cele dou metode menionate corespund paradigmei educaionale moderne prin faptul c
se constituie n metode de activare ale elevului prin rezolvarea original a sarcinilor, prin
libertatea de alegere i de aciune, prin modalitatea de procesare a informaiilor, prin
interaciunea cu semenii lor i cu mediu nconjurtor.
26

n urma aplicarii la clas a acestor metode, am constatat c elevii se dovedesc foarte
receptivi, participnd cu entuziasm, simndu-se motivai i stimulai n dezvoltarea i
manifestarea personalitii.
Prin metodele moderne de nvmnt se creeaz un climat psihosocial relaxant, n care
rolul profesorului este acela de partener al elevului n demersul instructiv-educativ, astfel coala
modern putnd s rspund nevoilor beneficiarilor si.
Sper n manifestarea unei mai mari receptiviti a colegilor mei fa de metodele moderne
de nvamnt, ntruct coala trebuie s evolueze n acelai timp cu societatea, n caz contrar,
far o adaptare la nou nu facem dect s ne excludem singuri din ceea ce ar trebui s fim parte
integrant.
















27





BIBLIOGRAFIE
Sulea-Firu, Ion, Personalitatea profesorului romn, Biblioteca Liceului Romnesc, Bucureti,
1939.
.Cerghit Ioan (coordonator), Perfecionarea leciei n coala modern, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1983.
Cuco Constantin (coord.), Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice,
Polirom, Iai, 1988.
Ionescu Miron, Radu Ion, Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 1995.
Moldoveanu Mihaela, Oproiu Gabriela Carmen, Repere didactice i metodice n predarea
disciplinelor tehnice, Editura Printech, Bucureti, 2003.
Nicola Ioan, Pedagogie, Editura Didactic i Pedagogic R. A., Bucureti, 1994.
Oprea Olga, Tehnologia instruirii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1979.
Cerghit, Ioan, Metode de nvmnt, Editura Polirom, Iai, 2006.
Cerghit, Ioan, Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri, stiluri i strategii, Editura
Aramis, Bucureti, 2002.
***Evaluarea curent i examenele. Ghid pentru profesori, coord. Adrian Stoica, Editura Prognosis,
Bucureti, 2001.
Neau, I., Instruire i nvare, EDP, Bucureti, 1999.
***Pedagogie i elemente de psihologie colar, coord. Elena Joia, Editura Arves, Craiova, 2003.
Radu, I.T., Evaluarea n procesul didactic, EDP, Bucureti, 2000, p. 173.

28