Lect. Univ. Dr.

Simona Eftimie
Cap. I. OBIECTUL DE STUDIU AL
SOCIOLOGIEI EDUCAIEI
1. Sociologia educaiei, subramur a
sociologiei;
2. Alte ramuri ale sociologiei preocupate de
educaie;
3. Utilitatea studierii sociologiei educaiei;
4. Metodele de cercetare ale sociologiei
educaiei.
Exerciiu
Ce studiaz sociologia?
1. Sociologia educaiei subramur a
sociologiei
Sociologia - stiina societii;
studiaz societatea ca ntreg, ca totalitate
coexisten, convieuire sau cooperare a mai multor
indivizi umani, indiferent de temeiuri, motive, scopuri
etc.

termenul a fost introdus de Auguste Comte (1798-
1857), fondatorul sociologiei
latinescul socius (asociat, tovar) i grecescul logos
(teorie, stiin).
1. Sociologia educaiei subramur a
sociologiei
Sociologia educaiei studiaz una dintre
instituiile majore ale societii, educaia.

Problemele fundamentale - tipuri de analiz a
sistemului educativ al societii :
Structural (alctuire sau anatomie);
Funcional (mod de funcionare, activiti sau
manifestri);
Evolutiv (schimbare i dezvoltare).
1. Sociologia educaiei subramur a
sociologiei
Fondatori:
EMILE DURKHEIM (1858-1917) - unul dintre prinii
fondatori ai sociologiei ca stiin autonom, desprins, n
a doua jumtate a secolului al XIX-lea, din filozofia
social.

1887, Universitatea din Bordeaux - Pedagogie i tiine
sociale, primul curs de sociologie.

1902, profesor la Sorbona - curs de tiina educaiei,
primul curs de sociologia educaiei
Sursa E. Stnciulescu, Teorii Sociologice ale educaiei , 1996
2. Alte ramuri ale sociologiei preocupate
de educaie
Sociologia colar perspectiv microsociologic
asupra fenomenele sociale din interiorul grupului
colar, ca grup educativ particular

Sociologia educaional un corpus de cunotine
sociologice, considerate utile pentru orice profesor.
Reflecie
De ce / cui considerai c i este util
studiul sociologiei educaiei?
5 min
Minim 3 beneficii / beneficiari
3. Utilitatea studierii sociologiei educaiei
Pentru sociologi :
ofer bazele nelegerii unor procese de
transmitere a culturii de la o generaie la alta;
explic cum contribuie educaia la meninerea
ordinii sociale ori la schimbrile sociale.

Pentru educatori, ofer un set de concepte privitoare
la o serie de factori de natur organizaional,
cultural i interpersonal.
3. Utilitatea studierii sociologiei educaiei
Pentru studeni, modalitile de analiz dobndite
pot fi transferate n analiza unor dificulti sau
experiene individuale, legate de probleme sociale
sau fenomene de grup.

Pentru viitorul cetean i potenial printe, ofer
posibilitatea de a nelege relaiile dintre politica
educaional i viaa politic, economic i social
a naiunii.

?
Care sunt modalitile (metodele,
instrumentele de cercetare) din
domeniul sociologiei educaiei pe care
le cunoatei?
4. Metodele de cercetare ale sociologiei
educaiei
Metodele frecvent folosite astzi n
sociologia educaiei:
Observaia,
Ancheta pe baza de chestionar,
Interviul,
Experimentul
Analiza documentelor
Studiile de caz.
Paradigme teoretico-metodologice
Paradigma normativ
Cercetare de tip obiectiv, este pozitivist (caut aflarea
adevrului)
Dpdv metodologic, accent pe nomotetic (normele,
statutele aspecte cantitative)
Dpdv al rolului cercetrii sociale caut descoperirea de
legi universale
Realitatea de referin este colectivul (macrosocialul,
organizaiile)
Relaia individ societate: individul este desprins de
faptele cotidiene, este privit ca ideal

Paradigme teoretico-metodologice
Paradigma interpretativ
Cercetare de tip subiectiv, este antipozitivist (faptele au
caracter relativ)
Dpdv metodologic, accent pe ideografic (ntmplri,
comportamente cotidiene aspecte calitative)
Dpdv al rolului cercetrii sociale este interesat de cum
interpreteaz individul normele sociale (semnificaii
particulare ale situaiei)
Realitatea de referin este individul (cum acioneaz
singuri sau cu alii)
Relaia individ societate: individul este legat de situaie
Microcercetare
1. Formularea temei ncadrarea n paradigm,
teoria de la care se pornete, alte cercetri recente
n domeniu
2. Formularea scopului, ipotezei(lor 1-2)
3. Determinarea populaiei int
4. Alegerea metodelor (3)/ Elaborarea
instrumentelor
Microcercetare
5. Stabilirea etapelor cercetrii
6. Aplicarea instrumentelor
7. Constatri. Analiza i interpretarea datelor
8. Concluzii
9. Bibliografie
10. Anexe
Exerciiu diferene de gen n
comunicare
Allan Pease diferene de gen n funcionarea
emisferelor cerebrale (30 min)
E:\ALAN PEASE
Lect. Univ. Dr. Simona Eftimie
Cap. II - ORIENTRI TEORETICE N
SOCIOLOGIA EDUCAIEI
1. Utilitatea i specificul teoriilor sociologice asupra educaiei

2. Teoriile funcionaliste:
a) Contribuia lui E. Durkheim la sociologia educaiei;
b) Critica funcionalismului.

3. Teoriile conflictualiste:
a) Max Weber i orientarea neoweberian;
b) Orientrile neomarxiste.

4. Teoriile interaciunii: interacionismul simbolic,
etnometodologia, abordarea ecologic a mediului colar
1. Utilitatea i specificul teoriilor
sociologice asupra educaiei
ajut la formularea ntrebrilor i sugereaz modul
n care ar trebui s ne concepem cercetarea;

trei categorii de teorii sociologice asupra educaiei
(dup nivelul la care i propun s analizeze faptele
sociale):
teoria funcionalist (nivel macrosocial)
teoria conflictului (nivel macrosocial)
teoria interacionist (nivel microsocial).
2. Teoriile funcionaliste
Funcionalismul / teoria consensului sau a
echilibrului / teoria funcionalismului structural

premisa teoretic:
societatea i instituiile din interiorul societii (ex.
educaia)
sunt compuse din pri interdependente care
funcioneaz mpreun
fiecare parte ndeplinind o anumit activitate necesar
pentru funcionarea ntregii societi.
2. Teoriile funcionaliste
a) Contribuia lui E. Durkheim la sociologia educaiei

b) Critica funcionalismlui

a) Contribuia lui E. Durkheim la sociologia
educaiei

Premisa: individul uman are o dubl natur:
fiin individual cu strile sale psihice
i fiin social, adic moral.

Individul uman vine pe lume ca o fiin biologic
asocial iar pentru a se umaniza, el trebuie s-i
nsueasc anumite comportamente, considerate
normale pentru o fiin uman.
a) Contribuia lui E. Durkheim la sociologia
educaiei
Transformarea n fiin moral - dou componente:
interiorizarea i
socializarea.

Interiorizarea - comportamentele normale, iniial
exterioare individului, devin treptat trebuine
personale fiina social.
a) Contribuia lui E. Durkheim la sociologia
educaiei
fiina social este, n primul rnd, o fiin moral.

Principalele caracteristici ale moralei sunt:
spiritul de disciplin (respectul pentru norme),
ataamentul fa de grup (altruismul) i
autonomia voinei.

? Ce v atrage atenia n aceast afirmaie?
a) Contribuia lui E. Durkheim la
sociologia educaiei
Asemene a nsuiri se interiorizeaz prin educaie,
a crei funcie esenial este aceea de socializare
metodic a tinerei generaii.

Ce putei comenta n legtur cu acest definiie a
educaiei?

2 domenii de competenta cheie.doc

Exerciiu
Educaia sublinia Durkheim este un fapt
social deci obiect de studiu al sociologiei
cci ntrunete cele dou caracteristici
distinctive: exterioritate i constrngere.


Ce consecine are aceast perspectiv asupra
educaiei (relaiei educative)?
a) Contribuia lui E. Durkheim la sociologia
educaiei
Educaia scria Durkheim este aciunea
exercitat de generaiile adulte asupra celor
ce nu sunt nc coapte pentru viaa social.
Ea are ca obiect s provoace i s dezvolte la
copil un numr oarecare de stri fizice,
intelectuale i morale, pe care le reclam de
la el att societatea politic n ansamblul ei,
ct i mediul special, cruia i este cu
deosebire destinat.
a) Contribuia lui E. Durkheim
la sociologia educaiei
Analiza definiei educaiei controverse:
Raportul social (generaie n sens sociologic, nu al
vrstei)
Scopul educaiei: de natur social (dar pt ce mediu
specific l pregtete pe tnr: clasa de apartenen
discriminare sau mediul profesional diviziunea social
a muncii)
Sistemul de educaie este influenat de factori sociali i
politici
Aplicaie

Ce probleme de cercetare (ale educaiei
contemporane) v sunt inspirate de ideile sociologului
francez?

Ce puncte critice considerai c prezint
funcionalismul?
b) Critica funcionalismlui
Puncte critice:
nu sesizeaz existena n societate a unei mari diversiti de
interese divergente, de ideologii i nici a unor grupuri aflate
n conflict de interese

este foarte dificil s se analizeze, din aceast perspectiv,
interaciunile individuale
Ex. dinamica interrelaiilor dintre profesori i elevi sau ntre
elevii nii n sala de clas

indivizii nu se limiteaz la a ndeplini roluri n interiorul
structurilor sociale; ei le i creeaz sau le modific pe cele
existente dinamica rolurilor sociale
b) Critica funcionalismlui
Presupoziia c schimbarea este ntotdeauna lent
i deliberat i nu trebuie s dezechilibreze
sistemul nu este ntotdeauna adevrat;

tinde s minimalizeze problemele schimbrii
sociale i devine, astfel, nepotrivit pentru analiza
societilor industriale moderne (i postmoderne)
b) Critica funcionalismlui
Exist o autonomie relativ a sistemului de nvmnt
fa de sistemul social
n sistemul de nvmnt au loc evoluii determinate nu
doar de factori externi (sociali, politici, economici) ci i
de factori interni, proprii sistemului, o logic intern a
sistemului de nvmnt (P. Bourdieu) (practici
educaionale, mentaliti, comportamente i atitudini
ale actorilor educaionali)


Reflectai
Schimbrile ateptate la nivelul colii se produc cu
ntrziere / nu se produc
Ex. Ce implicaii a avut apariia manualelor alternative ?
3. Teoriile conflictualiste
nceputurile - scrierile lui Karl Marx i ale lui Max Weber;

Premisa: exist o tensiune n societate, creat prin
confruntarea unor interese individuale sau de grup;

ideea de baz: lupta pentru putere determin structura i
funcionarea organizaiilor, precum i ierarhia care se
dezvolt ca rezultat al relaiilor de putere;

dou orientri teoretice: orientarea neoweberian i
orientarea neomarxist.
a) Max Weber i
orientarea neoweberian
MAX WEBER (1864-1920) a contribuit mai puin direct
dect Durkheim la sociologia educaiei

este cunoscut mai mult pentru lucrarea sa despre
birocraie ca modalitate de funcionare a
organizaiilor.
a) Max Weber
i orientarea neoweberian
principiile care stau la baza oricrei organizaii birocratice,
formulate de M. Weber:
principiul ierarhiei,
documentele scrise,
principiul competenei,
separarea activitii profesionale de cea personal .a..

Aplicai principiile enunate mai sus cu privire la organizaia
colar!
Comentai
MAX WEBER:
n interiorul colii au existat ntotdeauna
preferai, al cror status cultural a fost
favorizat, i marginalizai, crora li s-au
pus diverse bariere.

a) Max Weber
i orientarea neoweberian
n Raionalizarea educaiei i a pregtirii , M. Weber
aprecia c educaia raional are sarcina de a dezvolta
tipul de om specialist, i mai puin vechiul tip de om
cultivat.

Comentai aceast afirmaie cu referire la schimbri
recente din sistemul de educaie romnesc!
Reflecie
Care ar fi tipul de om potrivit pentru
societatea viitorului? Argumentai!
a) Max Weber
i orientarea neoweberian
Orientarea neoweberian n sociologia contemporan (J.
COLLINS), s-a concentrat asupra problemei egalitii n
educaie i a oportunitilor de ridicare, prin educaie, pe
scara social.

Educaia impune elevilor o anumit cultur particular,
bazat pe un sistem de valori specifice i care sunt de
natur s legitimeze poziia n societate a grupurilor sociale
care dein puterea
a se conforma ateptrilor categoriei sociale ce deine puterea
politic i controlul asupra sistemului colar
Reflecie
Propunei un plan de cercetare cu referire la
EGALITATEA N EDUCAIE.
b) Orientarea neomarxist
Cercetarea tinde s se concentreze asupra acelor
tensiuni create de putere i care vor conduce, inevitabil,
la schimbri ale sistemului


Cei care dein puterea tind s controleze accesul la
nivelurile superioare de educaie. COMENTAI!
b) Orientarea neomarxist
Scrierile lui SAMUEL BOWLES (Unequal
Education and the Reproduction of the Social
Division of Labor, 1972);

Capitalismul a slbit rolul familiei i al bisericii i
le-a diminuat rolul de ageni de socializare. El a
determinat creterea mobilitii geografice a
tuturor segmentelor unei familii i astfel a slbit
legturile interne ale familiei extinse.
b) Orientarea neomarxist
Soluia la toate aceste probleme a fost oferit de sistemul
educaiei de mas deoarece:

o asemenea educaie poate pregti muncitori care posed
acele capaciti intelectuale, cognitive i tehnice cerute de
economia capitalist (indispensabile unei activiti
productive).

coala trebuie s-i nvee pe copii loialitatea i supunerea
fa de legi.
REFLECIE
Analizai urmtorul exemplu de aplicare a paradigmei
conflictului n analiza interaciunilor n coal: teoria lui V.
WALLER cu privire la conflictele din coli (The Sociology
of Teaching, 1961).

Waller vede coala ca o instituie coercitiv. n vrful ei se
afl profesorii, a cror autoritate este dat de comunitatea
din afara colii. n partea de jos a piramidei sunt copiii,
relativ (dar nu total) neajutorai sub jugul pe care-l poart.

Teme de cercetare? Ex. Mecanismele de control utilizate de
ctre profesor


Mecanisme de control social
comanda,
pedeapsa,
managementul,
manifestarea afectuas i apelul la
sentimente,
examinarea i promovarea.

Criza mondial a educaiei
n Europa, ncepnd cu 1970, sociologii au abordat,
de pe poziii conflictualiste, problema crizei
mondiale a educaiei.

modele teoretice ale crizei educaiei:
a. modelul reproducerii culturale;
b. modelul represiunii instituionale.
a. Modelul reproducerii culturale
PIERRE BOURDIEU i J. CLAUDE PASSERON
(1970) - influena subsistemului politic asupra
educaiei; discriminarea accesului la cultura nalt
a copiilor care provin din medii sociale
dezavantajate socio-cultural
exploatnd inegalitatea distribuirii codurilor
lingvistice i culturale care favorizeaz succesul i
reuita colar, educaia are misiunea ascuns de a
reproduce raporturile de for existente n
societate
a. Modelul reproducerii culturale

BASIL BERNSTEIN (1978) - condiionarea reuitei colare
de capacitatea de a utiliza cu uurin anumite coduri
lingvistice (calea ascuns de discriminare)
Copiii care provin din familii socio-cultural modeste vin
la coal cu un cod restrns, format din schimburi
imediate, concrete, fr nuan expresiv, care nu este
acela al colii. Succesul colar este obinut de acei copii care
dein din familie un cod elaborat, caracterizat prin
bogie lexical i sintactic, prin grad nalt de elaborare i
abstractizare.
b. Modelul represiunii instituionale
LOUIS ALTHUSSER (1970)

analizeaz organizarea birocratic i modul intern
de funcionare a instituiilor colare

demonstreaz c sistemele de nvmnt
contemporane sunt concepute mai degrab pentru
a menine stabil un raport de putere existent, dect
pentru a contribui la autentica emancipare
cultural a oamenilor.
5. Teoriile interaciunii
s-au dezvoltat ca o reacie la abordrile
macrosociologice, care acordau prea puin
atenie interaciunii reale dintre indivizi.

pentru ei, obiectul de studiu al sociologiei este
ansamblul interaciunilor dintre oameni n
activitile lor cotidiene;

activitatea social cotidian este neleas ca find,
n esena ei, o activitate de cunoatere i de
comunicare.
5. Teoriile interaciunii
a. Interacionismul simbolic
b. Etnometodologia
c. Abordarea ecologic a mediului colar

a. Interacionismul simbolic
dezvoltat de G. H. MEAD (1863-1931) n
lucrareaMind, Self and Society;

premisa: comunicarea este principiul vieii sociale.

pune n eviden rolul comunicaiei, n special al
limbajului, dar i al gesturilor, expresiilor faciale, al
privirilor etc., n formarea spiritului uman, a eului
i a societii (T. Herseni).
a. Interacionismul simbolic
respinge ideea c ordinea social este conservat
numai datorit interiorizrii unor norme i opiuni
valorice comune, care creeaz un consens, aa cum
susin sociologiile funcionaliste.

? Comentai!
b. Etnometodologia


Etnometodologia (HAROLD GARFINKEL, Studies
in Ethnometodology, 1967) i Sociologia cognitiv
(AARON CICOUREL, Cognitive Sociology, 1972)
prezint cele mai importante teorii sociologice ale
educaiei care au impus punctul de vedere
constructivist.


Reflectai
Oamenii se confrunt permanent cu situaii
problematice
pe care le soluioneaz,
nu prin punerea mecanic n practic a unui sistem de
valori-reguli-norme pe care l-au interiorizat,
ci printr-o activitate reflexiv, care le confer un sens,
acceptat pn la urm de toi, ntruct cad de acord
asupra caracterului raional al unui anumit mod de
interpretare sau de aciune n respectiva situaie.
b. Etnometodologia
H. Garfinkel n cercetrile asupra modului de
reacie a jurailor n tribunalele americane, a
observat utilizarea cunoaterii de sim comun de
ctre membrii unei colectiviti, pentru a gsi
metode adecvate de rezolvare a unor probleme
(etno-tiina).

Etnometodologia studiaz tocmai asemenea
procedee folosite de diferite colectiviti.
Aplicaie

Comentai relaia educativ din aceasta perspectiv:
Un subiect (educat) i un ambient (o situaie), la care
educatorul i educatul sunt co-participani. Copilul
procedeaz la o selecie i o re-semnificare a experienei, iar
rspunsul su va fi elaborat n funcie de noua semnificaie
personal pe care o confer.
c. Abordarea ecologic a mediului colar

G. CHAVEAU., E. ROGOVAS, 1984, P. PERRENOUD, 1986
B. CHARLOT, 1990 .a.
Interaciunile dintre principalii actori ai colii sunt
cercetate cu scopul de a surprinde caracteristicile mediilor
educative colare care sunt stimulative pentru elevi sau
dimpotriv:
ateptrile i reprezentrile subiective ale profesorilor
despre elevul ideal;
accesibilitatea pentru elevi a limbajului oral practicat cu
predominan n coli;
practicile evalurii elevilor din coala respectiv;
condiiile de nvare create n coal elevilor, n funcie
de particularitile lor individuale i de vrst. (Agenia
Naional Socrates, 1996).
Aplicaie
Analizai consecinele urmtoarei afirmaii: profesorii
i construiesc diferite ateptri i reprezentri despre
ce nseamn elevul ideal, n funcie de propriul lor
mediu socio-cultural i parcursul profesional.
c. Abordarea ecologic a mediului colar
Fenomenul acesta este exprimat de aa-numitele
teorii ale etichetrii i teorii ale schimbului;

Teoria schimbului pornete de la premisa c exist
plat i rsplat n oricare dintre interaciunile
noastre sociale. Comportamentul rspltit are
tendina de a fi continuat.
Concluzii
n concluzie, teoriile sociologice interacioniste
asupra educaiei se preocup cu preponderen de
ceea ce se ntmpl n coli.

Alte probleme sociale ale educaiei au fost
abordate din perspectiv interacionist i n
special din cea a etnometodologiei, cum ar fi:
organizarea i specificul instituiei colare;
organizarea clasei de elevi;
raporturile colii cu comunitatea n care funcioneaz;
orientarea i selecia elevilor;
tratarea handicapului colar .a.
APLICAII

1. Reformele continue ale educaiei de pretutindeni
pot fi interpretate ca semn al incapacitii
oamenilor de a concepe o educaie perfect?
Argumentai.

2. Este posibil o educaie universal valabil?
Argumentai.
APLICAII


3. Ct de realist vi se pare a fi idealul educativ al
dezvoltrii tuturor dimensiunilor personalitii
individuale? Argumentai.

4. n ce msur educaia pe care un printe o d
copilului su este supus liberului su arbitru?
Lect. Univ. Simona Eftimie

CAPITOLUL III
SISTEMUL DE EDUCAIE
1. Sisteme i tipuri generice de educaie
2. Funciile sociale ale instituiei educaiei
3. Varietatea instanelor socializatoare, a instituiilor i
organizaiilor implicate n educaie
4. Criza mondial a educaiei
5. Contribuia sistemului de educaie la dezvoltarea
durabil a societii
Aplicaii
1. Sisteme i
tipuri generice de educaie
Sistemul de educaie se refer la ansamblul instituiilor unei
societi implicate n educaia oamenilor, ntr-o anumit
perioad istoric.

are rolul de a socializa oamenii, astfel nct s devin
membri ai societii, s ndeplineasc roluri semnificative
n reeaua complex a interaciunilor sociale.

Prin nvarea rolurilor sociale care i revin, copilul se
socializeaz, adic deprinde cum s satisfac ateptrile
celorlali n legtur cu el.
1. Sisteme i
tipuri generice de educaie
n societile tribale educaia avea un caracter difuz
(tuturor membrilor clanului, fr nici o deosebire i nu
existau educatori specializai).

n alte societi (India i Egipt), educaia devine un atribut
al puterii sacerdotale, fiind ncredinat preoilor, iar
instruirea oferit de acetia copiilor se refer doar la
cunotine care au legtur cu credinele religioase.

n cetile greceti, unde nu exista o cast sacerdotal i
viaa religioas era condus de stat, instrucia tinerilor avea
un caracter laic i privat, era orientat predominant spre
aciune i practic, iar educatorii erau simpli ceteni.
1. Sisteme i
tipuri generice de educaie
Bowles S. a analizat sistemul de educaie n capitalism.

Capitalismul solicit o for de munc antrenat i
disciplinat, care nu mai putea fi socializat adecvat n
cadrul instituiilor tradiionale ale familiei i ale bisericii.

Soluia la aceste probleme a fost oferit de sistemul
nvmntului general obligatoriu al maselor, n care
principalul factor instituional al educaiei devine instituia
colar, la care se adaug influene educative sistematice
ale altor factori instituionali (mass-media, instituiile
educaiei non-colare).
2. Funciile sociale
ale instituiei educaiei
Funcia 1. Socializarea: pregtirea pentru a
deveni membru productiv al societii i
integrarea n cultur.

* fiina asocial fiin social

- pp interiorizarea treptat a modelelor de
comportare, atitudinilor, valorilor spaiului social
n care triete.

2. Funciile sociale
ale instituiei educaiei
Stadiul socializrii primare (inculturaie)

- este procesul de dobndire a modelelor de baz ale
comportamentului uman
- are drept ageni, ntr-o prim faz, prinii, rudele,
vecinii, grupul de joac (alii semnificativi pentru
copil), iar ntr-o a doua etap, i alte instane de
socializare cu care familia coopereaz, cum ar fi
grdinia, alte familii .a.
2. Funciile sociale
ale instituiei educaiei
Socializarea secundar

- are drept ageni diferite instituii sociale, cea mai
important fiind coala,
- coninutul ei este legat de nvarea rolurilor
instituionale,
- iar principalul ei rezultat este dobndirea unei
pluraliti de euri sociale.
2. Funciile sociale
ale instituiei educaiei
FUNCIILE FAMILIEI
socializare primar;
informaional formativ (influene directe de tipul rspunsului la
ntrebri, explicaii, informaii, dar i indirect, prin mediul
informaional din familie);
psihomoral (prin modelele de conduit oferite de prini, dar i prin
discuiile purtate cu copiii pe marginea unor conduite curente sau
problematice);
socio-integrativ (implicarea copiilor n activitatea familial, acordarea
autonomiei de aciune, dar i printr-un climat familial dominat de
relaii de ncredere i sprijin reciproc, conlucrare ntre generaii);
cultural- integrativ (prin implicarea copiilor n viaa cultural i prin
mediul cultural al familiei).
(MITROFAN N., Dicionar al vieii de familie, EDP).

2. Funciile sociale
ale instituiei educaiei
FUNCIILE MASS-MEDIA
informare (exemplu, informaii politice, tiinifice
etc.)
culturalizare (mijlocire a ntlnirii cu poezia,
teatrul, artele plastice etc.)
socializare (stimulare a interaciunii sociale)
educaie (de exemplu, programe educative de tip
telecoal documentare stiinifice etc.)
divertisment (ntlniri sportive, spectacole de
divertisment etc).
2. Funciile sociale
ale instituiei educaiei
Educaia tineretului pentru mass-media:
alfabetizarea vizual (1973, Dandis) face copilul
capabil s identifice elementele de persuasiune
utilizate n diverse tipuri de produse mass-media;
educaia pentru ecran (1970, Schillacci, Culkin)
analiza critic a efectelor expresive ale micrilor
camerei TV, ale luminilor, montajului, dialogurile
i scenariul ;
antrenarea privirii critice (material didactic ce
va fi supus unei analize critice).
Aplicatii
1. Care dintre institutiile educative enumerate anterior
considerati ca detine un rol esential azi in educarea
tinerelor generatii? Argumentati!

2. Discutai despre influena mediului educativ familial
asupra performanelor colare ale copiilor.

3. Realizai un chestionar pentru prini prin care s
obinei informaii relevante pentru mediul socio-educativ
pe care l creeaz acetia copiilor n familie.
2. Funciile sociale
ale instituiei educaiei
Funcia 2. Transmiterea culturii.

- Prin educaie, membrii unei societi i nsuesc
cel puin un nucleu al cunoaterii, un ansamblu de
informaii care s fie neles de toi i mprtit
tuturor.

- Transmiterea culturii a constituit, la rndul ei,
obiectul unor controverse, fiecare grup dorind s
impun programele sale, un anumit curriculum
sau valori.
Aplicaii
Despre ce controverse referitoare la transmiterea
culturii credeti ca este vorba?
Dispunei de fapte care s evidenieze c educaia
pe care ai primit-o a fost influenat de
apartenena dvs. la o anumit clas social,
subcultur, ras sau sex? Discutai cu ceilali
despre aceast problem.
Ce tii despre rolul educaiei interculturale?
2. Funciile sociale
ale instituiei educaiei
Funcia 3. Disciplinarea i dezvoltarea personal.

Membrii oricrei comunitai sociale ateapt ca elevii s
dobndeasc deprinderi necesare pentru a deveni ceteni
productivi i care s respecte legile.

- Teoriile funcionaliste consider c elevii trebuie s-i
interiorizeze, pe ci formale i informale, valori cum ar fi
disciplina, respectul, punctualitatea i perseverena.
- Metodele de educaie a unor oameni disciplinai au generat
dileme i controverse, att n lumea colii, ct i n
societatea contemporan.
Aplicatie
Ce metode eficiente de educare a disciplinei la tineri
recomandai? Argumentai!
2. Funciile sociale
ale instituiei educaiei
Funcia 4. Selectarea, pregtirea i
plasarea indivizilor n societate.

- importana cunotinelor acumulate i
meritelor personale probate n coal, atunci
cnd se pune problema plasrii tinerilor n
coli / domenii de activitate / slujbe /
societate.

Comentai
Criticii susin c prin politicile educaionale i prin
practicile de selectare a unor elevi pentru nivelurile
superioare de nvmant, se urmrete, de fapt,
reproducerea unei anumite ierarhii sociale, chiar
dac anumite preocupri, cum ar fi aa-numita
testare obiectiv, dau aparena egalitii cu care
sunt tratai toi copiii.

Aplicaii
1. Considerai c inegalitatea n educaie este
inevitabil? Argumentai punctul dvs. de vedere.
2. Care sunt dovezile acestei inegaliti?
3. Care sunt categoriile de persoane defavorizate?
Argumentai!


2. Funciile sociale
ale instituiei educaiei
Funcia 5. Schimbare i dezvoltare.

- Educaia populaiei a devenit unul dintre factorii
ce condiioneaz creterea economic n societile
dezvoltate contemporane.

- Nivelul de educaie i de formare profesional a
populaiei, capacitatea de a nva i de a crea
tehnologii mai bune constituie aa-numitul
capital uman, considerat la fel de important
pentru dezvoltarea unei societi ca i capitalul
fizic ori resursele ei naturale.
Aplicaie
Ce msuri de politic educaional ai recomanda
pentru a stimula creterea economic?
3. Instane de socializare, instituii i
organizaii implicate n educaie
Organizaii:
instituii de nvmnt,
instituia familiei,
instituiile religioase,
instituiile de informare n mas (presa, radio,
televiziunea .a.),
instituiile de cultur (teatre, muzee etc),
instituiile militare,
instituii politice ori sindicale.
Aplicaie
Care dintre aceste instane considerai c sunt cel mai
puin valorizate azi? De ce?
4. Criza mondial a educaiei
anii 60 - inadaptare cronic a colii la via

PHILIP COOMBS - Criza mondial a educaiei (1968) - decalaje
funcionale ntre educaie, ca subsistem social i celelalte subsisteme
ale societii, i care se exprim prin:

decalajul ntre oferta (prea mic) i cererea (prea mare) de educaie de
calitate;
decalajul ntre calitatea resurselor umane oferite de educaie i
necesitile sociale;
inadaptarea programelor de nvmnt i a metodelor la cerinele
societii;
ineria structurilor organizatorice ale sistemelor de nvmnt, n
raport cu dinamica societii contemporane .a.
4. Criza mondial a educaiei
Mai recent, decalajele funcionale dintre educaie i
celelalte sectoare sociale s-au amplificat ndeosebi ca
urmare a apariiei unor noi fenomene economice:

mondializarea i competitivitatea economicului;
dereglarea structural a pieei muncii i
marginalizarea tinerilor
Aplicaie
Cum explicai fenomenul de marginalizare a tinerilor
pe piaa muncii?
4. Criza mondial a educaiei
Educaia contemporan se afl n criz pentru c nu
poate pune la dispoziia pieei muncii, n ritmurile
cerute i la un nivel calitativ adecvat, oameni cu un
nivel de pregtire de acest tip, pe msura nevoilor
actuale.
Aplicatii
Care sunt faptele ce pot fi observate n colile din
comunitatea dvs. i care confirm dup parerea dvs.
criza colii?

5. Sistemul de educaie i dezvoltarea
durabil a societii
Termenul de dezvoltare durabil a nceput s fie
promovat n perioada anilor 70 de ctre micarea
ecologist.

n prezent, termenul de dezvoltare durabil are o
multitudine de utilizri si semnificaii. Cea mai
utilizat definiie este aceea din raportul Comisiei
Brutland din 1987 n care se afirma c dezvoltarea
durabil trebuie s satisfac nevoile prezentului,
fr s compromit posibilitatea generaiilor
viitoare de a-i satisface propriile nevoi.
5. Sistemul de educaie i dezvoltarea
durabil a societii
n esen, dezvoltarea durabil nseamn asigurarea
unei caliti superioare a vieii, att n prezent, ct i
pentru generaiile viitoare (Strategia pentru
dezvoltarea durabila a guvernului Marii Britanii, iulie
1999).
5. Sistemul de educaie i dezvoltarea
durabil a societii
Dezvoltarea durabil are patru obiective:

realizarea unui progres social care s in seama de
nevoile fiecruia;
protecia eficace a mediului;
utilizarea prudent a resurselor naturale;
creterea economic de durat, cu un nalt nivel de
stabilitate n timp.
Aplicaie
Cum poate contribui nvmntul la dezvoltarea
durabil a societii?
Care dintre obiectivele enumerate anterior se regsesc
n strategiile de reform din Romnia?
5. Sistemul de educaie i dezvoltarea
durabil a societii
n realizarea acestor obiective, aa-numitul capital
uman n esen, cunotinele i deprinderile pe care
oamenii le acumuleaz de-a lungul vieii, n principal
prin educaie este considerat n ultima decad de
ctre teoreticienii creterii economice, drept cel mai
important factor al dezvoltrii durabile.
5. Sistemul de educaie i dezvoltarea
durabil a societii
Teoriile investiiei n capitalul uman au introdus
o distincie ntre (a) investiia social n capitalul
uman i (b) investiia individual n educaie.

a) Investiia social n capitalul uman a fost
analizat din perspectiva raporturilor dintre
costuri i beneficii. Numeroi economiti au
considerat c investiia n educaie aduce mai
multe beneficii sociale:
5. Sistemul de educaie i dezvoltarea
durabil a societii
economisirea unor cheltuieli ale statului cu alocaiile de sprijin,
indemnizaii de omaj, programe de protecie social i chiar a
cheltuielilor de prevenire a faptelor antisociale,

creterea beneficiilor de pe urma unor descoperiri noi, brevete de
invenie i inovaii;

creterea pe termen lung a productivitii muncii prin creterea
calificrii forei de munc;

creterea bunstrii sociale generale prin efectele unei educaii de
calitate asupra mbuntirii sntii celor capabili s cunoasc
modalitile de prevenire a bolilor, modalitile de cretere sntoas a
copiilor i de petrecere profitabil pentru sntate a timpului liber.
5. Sistemul de educaie i dezvoltarea
durabil a societii
b) Investiia individual n educaie se refer la
eforturile i cheltuielile pentru educaie fcute de
o persoan n perspectiva obinerii unui titlu colar
ori academic, a realizrii unor ctiguri n planul
performanelor individuale ori al unor posibile
venituri suplimentare n viitor.

Decizia individului de a-i continua studiile i de
a-i spori astfel investiia n propria educaie poate
fi influenat de mai multi factori:
5. Sistemul de educaie i dezvoltarea
durabil a societii
Starea general a economiei;
Diferenele n mrimea veniturilor;
Credibilitatea titlurilor colare;
Vrsta.
5. Sistemul de educaie i dezvoltarea
durabil a societii
Caracterul inadecvat al modului n care nva omenirea la
ora actual const n aceea c ea continu s adopte un tip
de nvare depit, denumit de autori nvare de
meninere.

nvarea de meninere const n pregtirea pentru a face
fa unor situaii cunoscute i recurente.

O asemenea pregtire este util omului, dar nu i
suficient. Este nevoie i de nvare inovatoare.
APLICAII

1. Care dintre factorii sociali v-au influenat n cea mai
mare msur decizia de a investi n propria dvs.
educaie?

2. n ce msur apreciai c alocarea unor mai mari
resurse pentru nvmnt poate conduce la creterea
productivitii muncii? Argumentai.

Simona Eftimie
CAPITOLUL IV
COALA CA ORGANIZAIE
1. Tipuri de organizaii
2. Abordarea organizaiei colare ca sistem deschis
Elementul 1: Organizaia (componentele interne):
Elementul 2: Mediul organizaiei
Elementul 3: Intrrile (Input)
Elementul 4: Produsul (Output)
Elementul 5: Retroaciunea (Feedback)
3. Sntatea organizaiilor colare
4. Statusuri i roluri n coal
1. Tipuri de organizaii
Organizaia este:
o unitate sau grupare social contient
ntemeiat,
cu finaliti explicit formulate,
care antreneaz un numr mare de indivizi
pentru a ndeplini roluri i statute bine
determinate
n cadrul unei structuri difereniate,
cu funcii de conducere i coordonare a
activitilor (PUN, E., 1999, pg. 8).

1. Tipuri de organizaii
Diversele tipuri de organizaii pot fi clasificate dup
mai multe criterii:
Dup obiectivele urmrite:
organizaii economice,
organizaii culturale,
organizaii religioase etc;
Dup gradul de structurare:
organizaii formale statute i roluri, structuri ierarhice
i raporturi de autoritate bine delimitate
organizaii informale cu structuri interne mai flexibile;
1. Tipuri de organizaii
Dup implicarea emoional a membrilor:
organizaii primare raporturile dintre
indivizi puternic ncrcate afectiv, numr
redus de membri, relaii directe etc.
organizaii secundare relaiile dintre
membri sunt puternic raionalizate,
predomin relaiile indirecte i impersonale.
2. Organizaia colar sistem
deschis
Elementul 1 - Caracteristici:
a. Scopurile specifice. Scopurile unei organizaii
pot fi de dou mari categorii: (a) scopul
principal (permanent) i (b) scopurile
temporare (care ns converg spre scopul
principal).
Scopurile unei organizaii sociale au
urmtoarele caracteristici:
caracter explicit;
caracter obligatoriu;
caracter transindividual.
2. Organizatia scolara sistem
deschis
coala ca organizaie rspunde mai multor categorii de
scopuri:
a) scopuri societale;
b) scopuri ale instituiei colare respective;
c) scopuri individuale (BALLANTINE H., J., 1993).

2. Organizatia scolara sistem
deschis
b. Organizarea intern (structur
organizaional)
Cele mai multe organizaii sociale se caracterizeaz,
sub aspectul structurii lor organizaionale, prin dou
aspecte:
structurare pe vertical;
diviziune a muncii.
2. Organizatia scolara sistem
deschis
c. Sistemul de control organizaional
rezolv disfunciile aprute;
pentru a se asigura ndeplinirea scopurilor propuse, fiecare
organizaie folosete mai multe categorii de mijloace
coercitive:
coerciia material (sistem de salarizare, recompensare
etc);
coerciia moral (recunoatere colectiv a meritelor,
apreciere pozitiv, emulaie etc.);
coerciia mixt (recompensare / sancionare material),
dar i moral (evidenieri, promovri, retrogradri etc.).
2. Organizatia scolara sistem
deschis
d. Sistemul de schimbri organizaionale
Sistemul de schimbare organizaional implic
variabilele specifice ale transformrilor din
interiorul unei organizaii, factorii, strategiile prin
care se realizeaz dezvoltarea organizaional.
Specific colii este faptul c strategiile de
schimbare pe care le utilizeaz sunt mai puin
legate de organizare (structuri, ierarhii,
reglementri, diviziunea activitilor), ct mai ales
de dimensiunea uman a organizaiei (relaii
umane, climat, motivaie).
2. Organizatia scolara sistem
deschis
e. Comportamentul organizaional.
se refer la desfaurarea specific a principalelor
procese din interiorul unei organizaii.
au loc procese de predare-nvare, sunt luate
decizii de ctre persoanele de rspundere, au loc
procese de comunicare ntre membrii organizaiei,
procese de socializare din poziiile organizaiei n
mod continuu.
2. Organizatia scolara sistem
deschis
ELEMENTUL 2: MEDIUL ORGANIZAIEI
include tot ceea ce nconjoar organizaia i o
influeneaz n vreun fel.
un sistem deschis presupune faptul c exist
interaciuni ntre organizaie i mediul situat n afara
organizaiei (mediu economic, tehnologic, politic,
comunitatea local, schimbrile demografice).
2. Organizatia scolara sistem
deschis
ELEMENTUL 3: INTRRILE (INPUT)
fluxuri de informaii (de exemplu, informaiile ce se
vehiculeaz n interiorul sistemului nscrise n documente,
ideile noi, dar i informaiile despre sarcinile atribuite colii
de ctre diferitele instane politice, sociale etc.);
fluxuri de persoane i de materiale (de exemplu, elevi,
personal didactic, localuri, echipamente, mijloace de
transport, finanare);
fluxuri de energie (motivaia pentru nvare a elevilor i
capacitatea lor de mobilizare pentru realizarea propriilor
aspiraii, motivaia profesional a cadrelor didactice,
competena lor profesional, atitudinea fa de elevi .a.).
2. Organizatia scolara sistem
deschis
ELEMENTUL 4: PRODUSELE (OUTPUT)
produse finite, rezultate de cercetare, absolveni,
informaie, noi tehnologii, cultur elaborat.
fluxuri de persoane i de materiale (de exemplu, absolveni
cu un anumit nivel de pregatire, o experien mbogit a
personalului didactic, material didactic creat n coal etc),
fluxuri de informaie (idei pedagogice noi, rezultate de
cercetare etc.),
fluxuri de energie (de exemplu, determinarea elevilor de a-
i continua studiile, de a se integra profesional, schimbri
n competena profesional a personalului didactic,
modificri ale etosului profesional etc.)
2. Organizatia scolara sistem
deschis
ELEMENTUL 5: RETROACIUNEA
(FEEDBACK)
permite o continu adaptare a organizaiei la
schimbri i cerine ale mediului, n funcie de
noile informaii pe care le primete.
poate lua dou forme: pozitiv (semnalizeaz
astfel ca sistemul trebuie susinut) i negativ
(semnaleaz c activitatea trebuie s fie corectat,
ntruct exist disfuncionaliti ce provoac
diferene ntre obiectivele propuse i rezultatele
obinute).
3. Sanatatea organizatiilor
scolare
se exprim prin capacitatea de a supravieui i de a se
adapta ntr-un mediu ostil, dar mai ales prin
capacitatea de a se dezvolta i de a funciona cu
succes. (E. PUN, op.cit., pg. 133).
Exist mai muli indicatori ai sntii
organizaionale.
3. Sanatatea organizatiilor
scolare
Claritatea i consensul asupra scopurilor de atins,
precum i caracterul realist al acestor scopuri;
Moralul ridicat al membrilor ;
Libertatea de iniiativ ;
Descentralizarea deciziei ;
Coeziunea intern a colectivului.
APLICAII

1. Descriei modul de funcionare a unei coli pe care o
cunoatei folosind modelul abordrii sistemice al
unei organizaii educative.
2. Realizai un chestionar pentru cadrele didactice ale
unei coli, prin care s obinei informaii utile pentru
aprecierea sntii organizaionale a colii respective.
4. Statusuri si roluri in scoala
Exist mai multe determinante ale statusului
profesorului (MUSGRAVE P.W., 1977):
Vrsta i statusul elevilor cu care lucreaz;
Disciplina predat;
Vechimea i experiena;
Sexul;
Originea social a profesorului
Aplicatie
Comentati:
Marea majoritate a persoanelor care se ndreapt spre
cariera didactic n nvmntul preuniversitar provin din
medii sociale de mijloc sau modeste. Motivele acestui
fenomen ar putea fi legate de faptul c intrarea n
nvmant este considerat o cale mai uoar de ridicare la
un anume statut social, recunoscut a fi de mijloc, pentru
persoanele din clasele sociale de jos. Costurile pregtirii
sunt mai mici, iar din acest motiv, pentru unele categorii de
oameni, cariera didactic reprezint una dintre puinele ci
accesibile de ridicare social.
4. Statusuri si roluri in scoala
Tensiunile i stresul profesiei didactice sunt generate de
aciunea mai multor factori:
- caracteristicile profesiei didactice (rezultate obtinute
in termen lung, perceptia diferita a elevilor);
- particularitati ale institutiei scolare;
- presiuni societale.

4. Statusuri si roluri in scoala
Stadii ale carierei didactice:
(a) stadiul adaptrii la profesie i la instituia
colar: primii 4-5 ani;
(b) stadiul destabilizrii, spre anii de mijloc ai
carierei i
(c) stadiul dezangajrii pe msur ce cariera se
apropie de sfrit cnd fora implicrii n
activitatea de predare are tendina de a scdea
treptat. (E. PUN, 1999):
4. Statusuri si roluri in scoala
Statusul de elev:
- membri temporari;
- n coala primar, principala baz formal pentru
diferenierea de status n cadrul clasei colare l constituie
performanele colare obinute de fiecare elev.
- n gimnaziu i mai ales n liceu-statusul informal deinut de
ctre un elev n clasa sa poate fi influenat i de ali factori:
vrsta, tipul de coal pe care l frecventeaz, profilul colar
n care se pregtete, originea social familial, raporturile
personale cu profesorii, capacitile personale probate n
diferite mprejurri .a.
Aplicatii
1. Gndii-v la toi oamenii care lucreaz ntr-o coal. Notai diferitele lor roluri i
discutai despre raporturile reciproce dintre acestea.
2. Discutai despre modalitaile n care ar putea fi sporit rolul profesorului n interiorul
instituiei scolare.
3. Imaginai-v c vi se ncredineaz diferite roluri specifice unei organizaii colare.
Punei n eviden sarcinile pe care le-ai avea de ndeplinit pentru a realiza n bune
condiii fiecare rol.
4. Amintii-v de cele mai bune realizri ale dvs. n ndeplinirea rolului de elev, de-a
lungul timpului. Care au fost diferitele ateptri de rol la care ai ncercat s rspundei n
diferitele cicluri ale colaritii dvs.?
5. Concepei un focus-grup cu profesori de specialitatea dvs. pe tema rolului profesorului
n contextul reformei curriculare actuale.
6. Facei o anchet printre elevi sau discutai cu colegii dvs. cu privire la ce neleg ei prin
elev bun i prin elev slab, apoi realizai un portret al acestor categorii de elevi.
7. Discutai despre avantajele i dezavantajele pe care le aduce unui elev sau unui student
desfurarea, n paralel cu rolul de elev/student, a altor roluri de munc (de exemplu,
angajarea ntr-un serviciu cu norm redus). Ce i-ai sftui pe elevii Dvs. n aceast
problem?
Lect. Univ. Simona Eftimie
Cap. V Cunoaterea clasei de
elevi ca grup social
1. Utilitatea cunoaterii clasei de elevi ca grup social
2. Obiectivele cunoaterii clasei de elevi
3. Fia de caracterizare a clasei
4. Metode i tehnici de cunoatere a grupurilor:
Observaia sistematic; Tehnica sociometric;
Autobiografia grupului; Profilul psihosocial al grupului
1. Utilitatea cunoaterii clasei de
elevi ca grup social
a) Preluarea de ctre profesor a unei noi clase de elevi
b) Aprecierea gradului de participare a elevilor la
activitile colective ale clasei
c) Cunoaterea relaiilor interpersonale n interiorul
grupului
d) Constituirea temporar a unor grupuri de munc, de
creaie, de rezolvare a unor probleme
2. Obiectivele cunoasterii clasei de
elevi
Identificarea comportamentelor de grup care
atest existena sentimentului identitii colective,
de apartenen la grupul clasei;
Disponibilitatea grupului de a accepta
pluralitatea punctelor de vedere exprimate n
interiorul su ori n relaie cu alte grupuri;
Comunicarea/colaborarea grupului, dincolo de
cercul clasei, cu alte grupuri ale organizaiei
colare, instituionalizarea raporturilor de
parteneriat;
Capacitatea de mediere a conflictelor .a.
3. Fia de caracterizare a clasei
Funcii:
Fixeaz cadrul de cunoatere a grupului clasei de elevi, indicnd
aspectele care trebuie s fie abordate;
Ordoneaz i prezint ntr-o manier sistematic datele obinute n
urma investigaiilor ntreprinse asupra grupului;
Informeaz permanent profesorii care preiau clasa respectiv asupra
caracteristicilor colectivului de elevi cu care urmeaz s lucreze;
Direcioneaz procesul formativ desfurat n coal n vederea
educrii capacitilor de integrare social a elevilor care compun clasa
colar la care se refer fia respectiv;
Ofer indicatori de evaluare a eficienei aciunilor educative
ntreprinse pentru a-i ajuta pe elevi s se dezvolte n planul social.
3. Fia de caracterizare a clasei
Ca i n cazul celorlalte tipuri de fie psihopedagogice, gradul de
eficien al fiei clasei de elevi este condiionat de respectarea unor
criterii metodologice (MUSTER D., 1971, pg. 39):
Criteriul completitudinii s permit acoperirea tuturor aspectelor
definitorii pentru specificul unui grup;
Criteriul selectrii din multitudinea fenomenelor de grup descrise n
literatura de cercetare s se concentreze asupra acelora care sunt utile
profesorilor pentru realizarea obiectivelor lor educative;
Criteriul sistematizrii s permit o ordonare logic a informaiei i
s scoat n eviden aspectele specifice ale unei clase de elevi;
Criteriul accesibilitii s poat fi completat i cercetat cu uurin
de toate persoanele implicate n procesul educativ

3. Fia de caracterizare a clasei
Coninutul fiei de caracterizare a clasei de elevi se
grupeaz n patru mari seciuni:
- informaii generale,
- dinamica grupului,
- specificul clasei ca microgrup social,
- concluzii.
(Cristea S., Constantinescu C., 1998)
3. Fia de caracterizare a clasei
coala./Localitatea
Clasa:.
FIA DE CARACTERIZARE A CLASEI
I. INFORMAII GENERALE
1. Nr. elevi:..; Nr. biei:.; Nr. fete:.
2. Profesiile prinilor/nr. cazuri;
./
3. Starea sntii/ nr. cazuri
../
4. Situaia la nvtur:
Mediile generale ale clasei n anii precedeni (anul/media):
/..Etc.
Mediile generale la disciplinele fundamentale:
Limba i literatura romn:;
Matematica:;
Biologia:..; Etc.
5. Elevi cu aptitudini deosebite/domenii/ nr. cazuri
Aptitudini sportive/.
Aptitudini artistice/.
Aptitudini matematice/.
Aptitudini tehnice/. Etc.
Elevi care ridic probleme/ nr cazuri
Probleme sociale/..
Probleme la nvtur/.
Probleme comportamentale/.
6. Starea general de disciplin a colectivului:.
7. Perspectiva colectivului:
3. Fia de caracterizare a clasei
II. DINAMICA GRUPULUI
1. Gradul de coeziune colectivului:
Colectivul clasei este n formare (marcai situaiile constatate)
Exist un subgrup dominant format din foti colegi de clas (nr. elevi);
Exist un subgrup secundar cu tendina de a se opune grupului majoritar,
dominant (nr. elevi.);
Exist mai multe subgrupuri labile (nr. subgrupuri/ nr. elevi.../..
Colectivul clasei este format
Alegerea modului de aciune al grupului se face cu acordul total sau majoritar
al membrilor?
Ajungerea la acord presupune discuii, confruntare de puncte de
vedere?.
Se constat o transformare a structurii interne a grupului atunci cnd
se trece de la o sarcin la alta?...
2. Scopul dominant imediat al colectivului..
3. Scopul de perspectiv al colectivului..
3. Fia de caracterizare a clasei
III. SPECIFICUL CLASEI CA MICROGRUP
Procesele de influen a grupului asupra
membrilor determin la cei mai muli (marcai):
Conformism (respectarea normelor de grup)
Autonomie (independena n raport cu alte
grupuri)
Respingere/ acceptare a noilor venii;
Plcerea apartenenei la grup;
Disponibilitatea de a aciona pentru grup;
Alte aspecte.
4. Metode i tehnici de
cunoatere a grupurilor
a) OBSERVAIA SISTEMATIC
Scopul acestei tehnici este acela de a nlesni culegerea unor
informaii pertinente privitoare la :
coninutul predominant al comunicrii dintre membrii
grupului (de exemplu, schimb de informaii, opinii,
sugestii);
orientarea i tipologia interaciunilor dintre acetia (de
exemplu, grup centrat pe rezolvarea sarcinilor / grup
centrat pe preocupri socio-afective);
sensul dominant de aciune al participanilor (de
exemplu, emitere / solicitare de informaii, opinii, sugestii
etc.).
4. Metode i tehnici de
cunoatere a grupurilor
I. Zona socio-emoional pozitiv include toate
interveniile verbale/nonverbale care se ncadreaz n una
dintre urmtoarele categorii interacionale:
1. Manifestarea solidaritii (de exemplu, adresarea unor
cuvinte agreabile, felicitrile sau comptimirile, oferirea
ajutorului, concilierile etc);
2. Manifestarea destinderii (de exemplu, glumele, reaciile
de bucurie / satisfacie, tentativele de nlturare a
tensiunilor .a.);
3. Exprimarea acordului (de exemplu, exprimarea aprobrii,
acordul tacit .a.).

4. Metode i tehnici de
cunoatere a grupurilor
II. Zona neutr a sarcinii grupeaz toate interveniile verbale/
nonverbale care se ncadreaz n una dintre urmtoarele categorii
interacionale:
4. Emiterea de sugestii (de exemplu, pentru orientarea discuiilor,
pentru deblocarea lor, fr a pune n inferioritate alte puncte de
vedere);
5. Emiterea de opinii (de exemplu, formulri de tipul: Cred c avei
dreptate/ Dup prerea mea etc.);
6. Furnizarea de informaii;
7. Solicitarea de informaii (de exemplu, formulri de tipul Ce vrei s
spunei cu aceasta? / Ce ai mai aflat n legtur cu.a.;
8. Solicitarea de opinii (de exemplu, Ce prere avei despre?/ Cum
apreciai..? .a.);
9. Solicitarea de sugestii (de exemplu, Ce ar trebui fcut?/ Ce
propunei? etc.).
4. Metode i tehnici de
cunoatere a grupurilor
III. Zona socio-emoional negativ;
10. Dezaprobarea pasiv (de exemplu, Nu sunt de
acod/ Aceasta nu m convinge .a.);
11. Manifestarea tensiunii (de exemplu, retragerea
de la discuie, formularea unor acuze, autocritica);
12. Manifestarea antagonismului (de exemplu,
ironiile, formulrile sarcastice / arogante;
formularea de ameninri, blamarea, mnia .a.).

4. Metode i tehnici de
cunoatere a grupurilor
Numele subiectului A
Sedina din.
B C D E F Grup Total interaciuni
Manifestarea solidaritii ++ ++ +++ ++ ++ ++ 13
Manifestarea destinderii + ++ +++ ++ ++ ++++ 14
Aprobare pasiv +++ ++ + ++ + ++++++ 15
Emitere de sugestii ++ ++ + + ++ ++++++ 14
Emitere de opinii
Emitere de informaii
Solicitare de informaii
Solicitare de opinii
Solicitare de sugestii
Dezaprobare pasiv
Manifestarea tensiunii
Manifestarea antagonismului
4. Metode i tehnici de
cunoatere a grupurilor
b) TEHNICA SOCIOMETRIC
Tehnica sociometric iniiat de J. L. MORENO,
psihosociolog american de origine romn, reprezint
un ansamblu de procedee articulate ntre ele:
Testul sociometric;
Sociomatricea;
Sociograma;
Indicii sociometrici.
4. Metode i tehnici de
cunoatere a grupurilor
Instructajul va trebui s cuprind:
motivarea aplicrii testului (exemplu, am vrea ca n trimestrul
urmtor s schimbm aezarea n bnci innd seama de preferinele
voastre);
asigurarea caracterului confidenial al testului (exemplu,
rspunsurile voastre nu vor fi aduse la cunotina colegilor);
determinarea situaiei de alegere (exemplu, va trebui s indicai pe
cine anume preferai, pe cine nu preferai; va trebui s rspundei
prin nominalizri, nu prin formulri de tipul cu toi, cu nici unul,
nu este cazul);
limitarea sau nelimitarea alegerilor (alegei ci vrei, dup cum
credei de cuviin);
ordinea de preferin (de exemplu, pe cel pe care l dorii cel mai mult
l trecei pe primul loc, pe un altul pe locul doi, i aa mai departe).
4. Metode i tehnici de
cunoatere a grupurilor
Sociomatricea este un instrument utilizat pentru
despuierea rspunsurilor primite din partea
elevilor la testul sociometric. Se prezint sub
forma unui tabel cu dubl intrare, care are nscrii,
att pe orizontal, ct i pe vertical, pe toi
membrii grupului.
Sociograma constituie un instrument de
reprezentare grafic a configuraiei relaiilor
prefereniale existente n interiorul grupului
4. Metode i tehnici de
cunoatere a grupurilor
c) AUTOBIOGRAFIA GRUPULUI
Profesorul le poate cere elevilor s prezinte n scris
propriile lor amintiri i aprecieri despre grupul lor, pornind
de la cteva indicaii generale, de natur s-i ghideze:
- cum s-a constituit grupul,
- care au fost momentele cele mai semnificative din evoluia
lui,
- care sunt particularitile grupului sub aspectele
comunicrii ntre membri,
- coeziunea grupului, conducerea lui, atmosfera resimit,
- participarea la viaa de grup etc.
4. Metode i tehnici de
cunoatere a grupurilor
d) PROFILUL PSIHOSOCIAL AL GRUPULUI
Informaiile privind proprietile grupului respectiv
sunt obinute n urma aplicrii i prelucrrii unui
chestionar de evaluare. Aplicarea metodei presupune
parcurgerea mai multor etape (M. Zlate, C. Zlate, op.
cit. pg. 75-77):

4. Metode i tehnici de
cunoatere a grupurilor
Pregtirea grupului n vederea aplicrii chestionarului
Aplicarea chestionarului
Construirea profilului psihosocial al grupului

CHESTIONAR
1. n ce msur exist atitudini i comportamente asemntoare la membrii grupului dv.?
2. n ce msur membrii grupului dv. manifest conduite de supunere, acceptare, aderen i
traducere n fapt a prescripiilor normelor de grup?
3. n ce msur grupul dv. poate s se autoregleze, s se organizeze i s se conduc prin sine nsui,
fr intervenii din afar?
4. n ce msur membrii grupului dv. sunt unii, acioneaz unitar?
5. n ce msur grupul dv. i realizeaz scopurile i sarcinile propuse?
6. n ce msur grupul dv. funcioneaz independent de un alt grup?
7. n ce msur grupul dv. controleaz conduita i aciunile membrilor si?
8. n ce msur n grupul dv. statutele i rolurile membrilor sunt strict delimitate i ierarhizate?
9. n ce msur admite grupul dv. cooptarea sau ptrunderea n grup a unor noi membri?
10. n ce msur permite grupul dv. manifestarea unor idei sau comportamente diferite, variate?
11. n ce msur se caracterizeaz grupul dv. prin asemnarea caracteristicilor sociale i psihologice ale
membrilor si?
12. n ce msur membrii grupului dv. se simt bine, satisfcui, fericii n cadrul grupului, simt
plcerea de a fi n grup?
13. n ce msur membrii grupului dv. sunt apropiai ntre ei?
14. n ce msur grupul este considerat ca avnd un sens pentru membrii si?
15. n ce msur membrii grupului acioneaz, muncesc pentru grup?
16. n ce msur grupul dv. se caracterizeaz prin constan, stabilitate i durabilitate n timp?
(M. ZLATE, C. ZLATE, op. cit. pag. 74-75)
APLICAII

1. Realizai o autobiografie a grupei de studiu din care facei parte.
Confruntai-v aprecierile i formulai concluzii.
2. Aducei argumente privind utilitatea preocuprilor unui profesor de
a cunoate caracteristicile grupurilor de elevi cu care lucreaz, i nu
numai particularitile psihoindividuale ale fiecruia;
3. Cum vei proceda pentru a obine informaii obiective despre relaiile
interpersonale dintre elevii claselor dv.? Dar despre particularitile
comunicrii n interiorul grupului?
4. Cum vei proceda pentru a determina profilul psihosocial al unui
grup de elevi cu care lucrai?
5. Dup modelul fiei clasei de elevi, alctuii, n colaborare, o fi a
grupei dv. de studiu.