Sunteți pe pagina 1din 6

UTILIZAREA METODELOR ACTIV PARTICIPATIVE N

ORELE DE EDUCAIE PLASTIC




Educaia estetic i artistio- plastic se realizeaz prin fiecare lecie dac este bine
conceput i eficient predat, ct i prin vizite la muzee, excursii, astfel prin tema plastic i
subiectul leciei sunt trezite emoii i sentimente puternice mpletite cu noi acte de creaie.
A fi creator, n sens general, nseamn a fi capabil s stabileti legturi artistice noi,
neateptate, ntre cunotinele dobndite sau ntre acestea i cele noi, a face combinaii cu o
anumit intenie ntruct activitatea creativ are ntotdeauna un scop clar conturat.
Dar, orice activitate creatoare, presupune mai nti un bagaj de cunotine temeinic
nsuite. De aceea, copilul trebuie lsat s exploreze lumea nconjurtoare ca apoi s poat s
utilizeze ideile sale originale.
Profesorului i revine sarcina de a ncuraja orice ncercare a copilului, utiliznd metode de
stimulare a creativitii, folosind ct mai multe procedee de obinere a unor amestecuri,
combinaii spontane.
Activitile artistico-plastice contribuie, n mod deosebit, la educarea gustului pentru
frumos i trezesc interesul copiilor n a-i compune singuri modelele determinndu-i s-i
exprime ideile originale i s-i pun n practic iniiativele.
Metodele activ-participative
Sunt metode folosite n activitatea metodic de la clas fiind centrate pe elev. Avem de-a
face cu o metodologie difereniatoare, de individualizare sau personalizare a procesului de
instruire, dar egal, prin anse, cu a celorlali.
Brainstormingul
Este o metod a discuiei n grup cu funcia de a nlesni cutarea unei soluii adecvate la o
problem prin mobilizarea ideilor tuturor participanilor, amnndu-se judecarea ideilor enunate.
Se cultiv creativitatea de grup, se stimuleaz gndirea divergent. Mrturisesc c apelez la
aceast metod la predarea designului grafic, n realizarea afiului pe tem dat. Imaginea
cheam imagini de aceea dup predare discutm plane ale elevilor mai mari, demonstrndu-le
cum expresivitatea ine de micarea, tensiunea, ritmul i contrastul liniei, de construcia formelor
i de cromatica abordat. Dup predare legm imaginile care apar de noi tehnici sau modaliti
de asociere a elementelor de limbaj potrivite, astfel nct s obinem originalitate i diversitate.
De obicei brainstormingul e legat de imagini asociate temei i ulterior vin i sugestiile cromatice
sau de utilizare a elementelor de limbaj. n final se sorteaz ideile n funcie de timpul de lucru,
originalitate, aplicabilitate i se creeaz diversitate prin eliminarea unor pri, schimbarea gamei,
a dominantei, organizarea diferit a compoziiei, modificarea construciei formei.
Metoda cubului
Am utilizat-o atunci cnd am urmrit explorarea unui subiect sau unei atitudini din mai
multe perspective. Ea poate fi folosit n multiple forme i ipostaze, ca activitate n grup (6
echipe eterogene cu un lider fiecare) sau individual. Se poate utiliza pentru fixarea cunotinelor,
dup parcurgerea unitii de coninut propuse sau ca evaluare o proba cu 6 itemi prin
intermediul crora s se sondeze gradul de nelegere i de nsuire a problemei puse n discuie.
Elevii sunt extrem de atrai de aceast tehnic de dezvoltare a gndirii critice. Astfel, ca
profesor te asiguri nu doar c elevii au neles informaiile transmise prin predare dar i c educi
puterea de observaie a acestora, perceperea elementar a culorilor, contrastelor, exerciiul
valorizrii unei lucrri de art, puterea de a compara propria plan cu a altora sau cu forme i
structuri din natur.
ntrebrile sunt: Descrie- Cum arat? Compar- Cu ce seamn? Asociaz-La ce te face s
te gndeti? Analizeaz din ce e fcut? Aplic- Cum poate fi folosit? Argumenteaz E bun sau e
ru? De ce? Poate fi asociat cu un brainstorming.
Metoda cadranelor
Metod a gndirii critice, presupune trasarea pe mijlocul foii a doua drepte perpendiculare,
astfel nct s se formeze cele patru cadrane n care elevii vor nota informaiile solicitate. Se
poate lucra individual sau cu clasa mprit pe grupe i atunci fiecare grup va primi o fi. Se
pot problematiza noiunile predate n funcie de obiectivele propuse n respectiva lecie. Propun o
variant a cadranelor n studiul culorii ca element de limbaj:
Cadranul I: n ce fel variaz expresivitatea culorilor?
Cadranul II: Ce poate exprima culoarea (ce rol poate avea)?
Cadranul III: n ce relaii se pot gsi culorile i ce semnificaii au?
Cadranul IV: Realizeaz un desen n care s foloseti culoarea n ct mai multe ipostaze (
amestec, contrast, armonie) i eventual asociat altor elemente de limbaj plastic
Metoda proiectului
Se poate materializa n proiecte de aciune ecologic: Natura sursa inspiraiei noastre,
proiecte de tip probleme - Studiul culorii n art.
Etapele sunt: alegerea proiectului, programarea etapelor, realizarea etapelor, aprecierea
rezultatelor (n raport cu obiectivele cognitive, afectiv-atitudinale atinse) i a modului de
participare a grupului. Accentul cade pe stimularea efortului i iniiativei elevilor, pe alegerea
metodelor i tehnicilor de lucru i a mijloacelor materiale necesare pentru ca elevii s se simt
rspunztori pe lucrul ntreprins. Profesorul vegheaz din umbr, are rol de animator sau de for
de avizare sau sancionare a rezultatelor pariale sau finale. El doar coopereaz cu elevii nu se
substituie activitii acestora. Activitatea poate fi orientat pe baza ntocmirii unui ghid cu
ntrebri, probleme, indicaii, sarcini de cunoatere de aciune, etapizare.
Diagrama Venn.
Se cere elevilor s discute dou creaii plastice ale unor elevi diferii, interesndu-i ceea ce
au comun (asemntor) i diferit, apoi s fac pe caiet sau tabl o reprezentare grafic a dou
cercuri care se intersecteaz. O asemenea perspectiv sprijin nvarea prin focalizarea pe
atributele rezultate din compararea elementelor de similaritate i a diferenelor. Poate tema
plastic i subiectul au fost comune dar difer compunerea n pagin, armonia cromatic,
dominanta cromatic (cald-optimism), preferina pentru pata pictural sau plat, pentru punct
sau linie, pentru folosirea non-culorilor; ritmul liniar, calitatea desenului difer, unii elevi se
exprim mai spontan, sunt mai temperamentali, altii sunt mai descriptivi, mai elaborai, mai
ateni la detalii.
Metoda SI NELG (Sistemul Interactiv de Notare pentru Eficientizarea Lecturii i a
Gndirii)
Copii sunt rugai s noteze tot ce tiu despre culoare ca element de limbaj plastic, nefiind
necesar s se pun accent pe corectitudinea celor notate (e stimulat creativitatea cursanilor).
Apoi ideile sunt notate i inventariate de profesor pe tabl. Li se comunic informaiile noi
sub form de text scris i li se cere elevilor s noteze pe text patru tipuri de semne: bifa pentru ce
tiau, minus pentru ce contrazice ce tiau, plus pentru informaia nou, semn de ntrebare pentru
neclariti. La final are loc un interviu reciproc ntre colegi, metoda aducnd avantajul eficienei
i implicrii cursanilor n procesul nvrii.
Turul galeriei
Presupune parcurgerea unor anumii pai: brainstorming individual, interviu de grup,
producerea planelor, susinerea produselor de ctre un raportor, afiare de produse, efectuarea
turului galeriei, dezbatere. Elevii lucreaz n grupe de cte 3-4.
Am propus utilizarea culorilor ntr-un afi pe tema proteciei mediului. Expunerea
subiectului trebuie s cuprind toate datele necesare i criteriile implicate: necesitatea folosirii
expresivitii culorilor, prin ritm si contrast, contraste cromatice sugestive, mesaj sugestiv,
caracterul de liter adecvat, informaii sugestive n legatur cu subiectul (biodiversitate, metode
de poluare, flora i fauna pe cale de dispariie). Fiecare grup i alege o tem sau toate grupurile
pot avea aceeai tem.
Un secretar ales de elevii grupei noteaz rezultatele brainstorming-ului pe o coal de hrtie
ct mai mare, folosind markere de diferite culori sau utiliznd alte materiale. Se pot face mai
multe scheme, din care se alege una. Timpul de lucru se stabilete la nceput, proporional cu
obiectivele de atins. eful grupei susine produsul realizat n faa celorlalte grupe. Posterele sunt
apoi expuse n diferite locuri din clas. Dup expunere fiecare grup examineaz produsele
celorlalte grupe, rotindu-se de la un produs la altul, se noteaz comentarii, idei, critici, soluii
care vor fi adresate celorlalte grupe. Dup turul galeriei fiecare grup rspunde la ntrebrile
celorlali i clarific unele aspecte solicitate de colegi, apoi i examineaz propriile produse prin
compararea cu celelalte. n acest mod, prin feed-back-ul oferit de colegi, are loc nvarea i
consolidarea unor cunotine, se valorizeaz produsul activitii n grup i se descoper soluii
alternative la aceeai problem sau la acelai tip de sarcin.
Cvintetul
Este o tehnic ce const n crearea unei poezii de cinci versuri dup reguli precise n scopul
de a sintetiza coninutul unei teme abordate n exprimri concise. Regulile de elaborare sunt: -
primul vers const dintr-un singur cuvnt semnificativ, care denumete subiectul (un substantiv);
Al doilea vers este format din dou cuvinte care descriu subiectul (adjective); Al treilea vers este
format din trei cuvinte care arat aciuni (verbe la gerunziu); Al patrulea vers este o propoziie
din patru cuvinte care s exprime ce simt ei despre subiect; Ultimul vers este format dintr-un
cuvnt cu rol de constatare sau concluzie care s exprime esena subiectului (substantiv).
Cuvntul nu trebuie repetat n celelalte versuri.
Exemplu: Culoarea
Expresiv, impresiv,
Contrastnd, construind, armoniznd,
M face s visez,
Un univers.
Metoda mozaicului
Sau metoda grupurilor independente folosete predarea reciproc i schimbul statutului
elevului cu cel temporar de profesor, experien extrem de formativ. Se stabilete tema sau
unitatea de nvare cu precizarea elementelor principale de atins n cadrul fiecarei subteme
(subteme de la 1 la 5).
Se formeaz experi n fiecare subtem (1-5 experi).Se formeaz 5 echipe, fiecare primind
tema sau subtemele, materiale didactice aferente. Experii au responsabilitatea propriei nvri i
a predrii colegilor din echip. Grupurile de experi prezint rezultatele n faa ntregii clase, care
i asum asimilarea cunotinelor care alctuiesc ansamblul temei, n unitatea ei logic. Fiecare
elev aduce propria contribuie, este eliminat lenea social dezvoltnd capacitile elevilor de
ascultare, vorbire, reflectare, gndire creativ, rezolvare de probleme i cooperare, elevii trebuind
s gseasc modalitatea cea mai potrivit pentru a-i nva i pe colegii lor ceeea ce au studiat.
J ocurile didactice
i gsesc sensul prin pedagogia ludens, ca aciune ncrcat de sensuri i tensiuni,
desfurat dup reguli acceptate de bunvoie, nsoit de destindere. Activitatea spontan a
copilului se manifest n bun parte, dac nu n totalitate , n activitatea ludic. Jocul poate
cpta o finalitate pedagogic.
Personal am apelat la joc atunci cnd am vrut s elimin aspectul arid i inhibator al
compunerii spaiului plastic. Elevul se imagina ntr-o main, accelera, ncetinea, ezita, oprea, se
ntorcea, fcea plinul, intra n curbe, se ntrecea cu alte maini. Totul trebuia redat cu ajutorul
liniilor, cu carioci sau tuuri colorate. De aici se putea porni spre alte idei, prin asociere cu
culoarea, haura . Alte jocuri sunt :Ghicete inteniile vecinului i continu-i
plana!,Deseneaz ce ai vzut cu degetele,O singur trstur un chip,De-a criticii,
Deseneaz fr a privi,Drept-rece-dur sau curb-cald-feminin(a exprima sentimente cu
ajutorul diferitelor linii, dup ductul, grosimea, tonul, poziia i caracterul lor). Jocurile pot
antrena acuitatea vizual, receptivitatea fa de raporturile armonioase ale unor forme, culori,
linii, pentru a dobndi cunoaterea unor tehnici de lucru.
Educaia plastic presupune o activitate senzorial dar i una bazat pe aciunea intuitiv,
pe observaie, pe descoperire. Nu odat la predarea relaiilor ntre culori (contraste, acorduri)
am utilizat jocul, invitndu-i pe elevi s lucreze pentru a crea asemenea ipostaze, aceast metod
euristic, din punctul meu de vedere, purtnd numele de joc.
Consider c dezavantajele metodelor activ-participative, centrate pe elev se leag de
problema evalurii elevului, de dificultatea i complexitatea proiectrii. Dei astzi n coli
metodele sunt din ce n ce mai mult centrate pe elev, n faza predrii-nvrii, coninuturile
tiinifice riguroase reclam centrarea pe profesor i numai n anumite situaii centrarea pe elev,
furnizarea informaiilor aparinnd profesorului iar fixarea putnd fi participativ-colaborativ.
Metodele participative sunt mai obositoare pentru actorii actului didactic, aceasta fcnd
elevii mai puin activi cnd sunt fizic obosii. De aceea profesorul trebuie s aib mai multe
alternative de abordare a leciei. Lecia nsi ar putea prea prea scurt pentru desfurarea
corect a scenariului didactic. Pe de alt parte evaluarea rmne clasic, ea ierarhiznd i
sancionnd n continuare, avnd valoare social de vehiculare de coninuturi i nu de aptitudini
de joc i integrare participativ. Transpunerea coninuturilor n abordri interactive poate muta
accentul de pe informaia important pe amnunt.