Sunteți pe pagina 1din 6

De ce curriculum centrat pe elev?

Elevul nu este un depozit de cunotine ci o persoan vie, cu un anumit tip de personalitate


la care educaia trebuie s se raporteze.
La nceputul secolului al XX-lea, un grup important de pedagogi, psihologi, medici i
dascli acuzau cu vehemen instituia colar pentru lipsa ei de adecvare la nevoile copiilor i
la cerinele pieei muncii. coala, considerau ei, deformeaz copilul n loc s-l formeze, i
nchide orizontul n loc s i-l deschid, l oblig la nemicare, lips de reacie i deci, nu-l
pregtete pentru via. ercetri efectuate n ultimii !" de ani arat c pasivitatea din clas
#neleas ca rezultat al predrii tradiionale, n care profesorul ine o prelegere, eventual face o
demonstraie, iar elevii l urmresc$ nu produce nvare dec%t n foarte mic msur. &n spe,
este insuficient pentru nvare dac, n timpul orei, elevii ascult #e'plicaiile profesorului$ i,
eventual, vd #o demonstraie fcut de profesor$. auza acestui fenomen ine de nsui
funcionarea creierului. reierul nu funcioneaz ca un video sau un casetofon. reierul nu
este un simplu receptor de informaie. reierul proceseaz informaia(
)n profesor, oric%t de strlucit orator ar fi, nu se poate substitui creierelor elevilor i
deci nu poate face activitatea care se desfoar individual n mintea fiecruia. *levii nii
trebuie s organizeze ceea ce au auzit i vzut ntr-un tot ordonat i plin de semnificaii. +ac
elevilor nu li se ofer ocazia discuiei, a investigaiei, a aciunii i, eventual, a predrii,
nvarea nu are loc.
,r ndoial, este adevrat c acela care nva trebuie s-i construiasc cunoaterea
prin intermediul propriei nelegeri i c nimeni nu poate face acest lucru n locul su. +ar nu
este mai puin adevrat c aceast construcie personal este favorizat de interaciunea cu alii
care, la r%ndul lor, nva. -ltfel spus, dac elevii i construiesc cunoaterea proprie, nu
nseamn ns c fac acest lucru singuri, izolai. . nu uitm c omul este o fiin fundamental
social.
/regtirea curriculumului centrat pe elevi pune accentul pe asigurarea metodelor i
condiiilor organizatorice de natur s-i anga0eze pe acestia n activitile de nvare pe care le
vor dori. *levii vor fi consultai n legtur cu orice alegere fcut. *levii particip la stabilirea
ordinii n care vor fi abordate diferitele coninuturi. 1aterialele de nvare sunt alese de elevi,
nu e'ist un orar fi', timpul este utilizat n mod fle'ibil, dup c%t este necesar i dup interesul
elevilor. 2ruparea elevilor este i ea conceput n mod fle'ibil i se realizeaz n funcie de
interesele comune care i reunesc la un moment dat pe anumii elevi. .paiul colar utilizat are
caracteristici similare. .ala de clas este doar locul central de nt%lnire. -ctivitile de nvare
se pot desfura n oricare alt loc din interiorul colii sau din afara ei, n funcie de condiiile
coala cu clasele I-VIII Zoi a, comuna Ziduri, jude ul Buzu
necesare pentru studierea unui anumit lucru care i intereseaz pe elevi. &n general, profesorul
este o persoan care nva mpreun cu elevii si.
Printre avantajele unui asemenea curriculum se pot numra:
rspunde direct unor trebuine i interese de cunoatere i de aciune ale elevilor, ceea
ce determin creterea motivaiei intrinseci a nvrii3
intensific participarea elevilor la activitatea de nvare3
pune accentul pe dezvoltarea potenialului individual de care dispune fiecare elev.
Dar n acela i timp putem avea i dezavantaje:
nu pregtete n mod adecvat pentru via, ntruc%t nu se preocup de scopurile sociale
ale educaiei i de transmiterea sistematic a motenirii culturale a umanitii3
nu asigur o baz comun de pregtire a elevilor3
activitile de nvare sunt adeseori organizate inadecvat pentru nsuirea unor abiliti
i a unor cunotine indispensabile oricrui om3
cei mai muli profesori nu au fost pregtii s lucreze cu elevii n aceast manier3
face dificil trecerea elevilor de la o coal la alta i intrarea lor n forme superioare de
nvm%nt care au pstrat structura academic tradiional.
u toate acestea consider un plus valoare folosirea curriculumului centrat pe elev. 4n
argumentarea acestei afirma ii pornesc de la unele defini ii ale nv arii centrate pe elevi i de
la analiza principalelor caracteristici a acesteia.
+e i e'ist multe defini ii ale nv rii centrate pe elev, punctele cheie referitoare la
ce este i ce anume presupune sunt incluse n urmtoarele afirma ii5
nvarea centrat pe elev descrie modaliti de a !"ndi despre nvare i predare
ce pun accentul pe responsabilitatea elevului pentru activiti de !enul plnuirii
nvrii, interaciunii cu pro#esorii i ali elevi, cercetrii i evaluriinvrii.
annon, 6. #!777$
$nv area centrat pe elev% le o#er elevilor o autonomie i un control mai mare n
privin a ale!erii subiectului, a metodelor de nv are i a ritmului de studiu. 2ibbs,
2. #899!$
nv area centrat pe elev se re#er la situa ia n care elevii lucreaz at"t n !rupuri
c"t i individual pentru a e&plora probleme i a procesa activ cuno tin ele, mai
de!rab dec"t a #i ni te receptori pasivi ai acestora. #:armon, ..;. < :irumi, -.,
899=$
nv area centrat pe elev este o abordare e&tins, ce presupune nlocuirea
prele!erilor cu nv area activ, inte!rarea unor pro!rame de nv are dup un ritm
propriu i'sau a unor situa ii de cooperare n !rup, care n ultim instan i con#er
elevului responsabilitatea pentru propriile pro!rese n educa ie. >anne?, @.
(ediul nv rii centrate pe elev se concentreaz n primul r"nd asupra satis#acerii
nevoilor elevului, n timp ce mediul nv rii centrate pe materie se concentreaz n
primul r"nd asupra unui set de cuno tin e. lasen, 6.*. < @oAman, ;.*. #89BC$
-ceste defini ii ne ofer c%teva puncte generale despre nv area centrat pe elev. el
mai cuprinztor este c descrie diferite modalit i de g%ndire n privin a nv rii i predrii.
)n punct cheie n e'presia respectiv este faptul c anon plaseaz nv area naintea
predrii. &ntregul accent se mut de pe activitatea noastr ca profesori pe rolul elevilor ca cei
care nva . *ste de asemenea demn de observat c el nu afirm c aceasta ar fi o idee nou.
coala cu clasele I-VIII Zoi a, comuna Ziduri, jude ul Buzu
D form de nv are centrat pe elev a fost folosit de .ocrate, care a trit ntre CB7 E F99
.:r., prin urmare ideea este destul de veche(
Dbservm de asemenea c aceasta nu este o metod de predare, ci o abordare de
predare e'tins. /oate presupune o gam larg de metode, iar unele dintre acestea pot mbrca
forma predrii tradi ionale.
-spectul esen ial este c pune accentul n principal pe satisfacerea nevoilor elevului.
+ac satisfacerea nevoilor elevilor se afl n centrul nv rii centrate pe elev, formarea
trebuie s rspund nevoilor acestora. /entru ca acest lucru s fie posibil, mai nt%i trebuie s
fie determinate nevoile lor. &n mod tradi ional, aceasta s-a ntreprins pentru ei, nevoile lor au
fost decise i li s-au furnizat aceste informa ii. &ns un astfel de procedeu nu prea poate fi
considerat ca fiind centrat pe elev. &nv area centrat pe elev merge mult mai departe i le
ofer elevilor o mai mare autonomie.
&n nv area centrat pe elev accentul se pune pe a-l face pe elev responsabil pentru
propriul proces de nv are. *levii au o influen mai mare asupra tuturor aspectelor legate de
ce anume urmeaz s nve e i de modul n care o vor face. &n via n general, atunci c%nd
avem o libertate mai mare, aceasta atrage dup sine o responsabilitate mai mare. -ceasta se
aplic i n cazul elevilor i al nv rii centrate pe elev.
*levii i dovedesc responsabilitatea mai mare devenind cuttori activi de cunoa tere.
*i nu se mai bazeaz pe profesorul care s le deschid mintea i s le-o umple cu cuno tin e
n timp ce stau pasivi n sala de clas. *i folosesc posibilit ile de nv are care li se ofer,
caut alte modalit i de nv are, iar dac aceasta nu d rezultate, cer a0utorul i ndrumarea
profesorilor - ns nu pur i simplu pentru rspunsuri de-a gata.
)n punct de pornire n activitatea elevilor n nv area centrat pe elev este c elevii
pot influen a alegerea subiectului. -ceasta nu este ceva at%t de radical pe c%t sun. .pre
e'emplu elevii din nv m%ntul i formarea tehnic i profesional fac de0a alegeri privind
domeniul ocupa ional n care doresc s studieze. *ste posibil s nu poat urma prima lor
op iune i, n special n zonele rurale, e probabil s nu aib acces la anumite ocupa ii. D
solu ie posibil a acestei probleme const n a le oferi elevilor posibilitatea s finalizeze
module de nv m%nt la distan , ca parte a programului lor colar obi nuit, cu alte cuvinte,
s adopte o abordare centrat pe elev.
,aptul c elevii au anumite preferin e de nv are nu nseamn c acelea sunt singurele
abordri care trebuie s fie folosite cu ei. )neori trebuie s fie e'pu i unor e'perien e diferite
i obliga i s lucreze n modalit i diferite, astfel nc%t s se dezvolte ca indivizi care sunt
capabili s ac ioneze ntr-o serie de conte'te.
4ndiferent de diferen ele pe care elevii le pot prezenta, ei nu nva o idee nou n
izolare, ci se dezvolt i i adapteaz g%ndirea n continuu, n lumina e'perien ei anterioare.
&n promovarea nv rii centrate pe elev, trebuie s recunoa tem e'perien a anterioar a
elevului individual, i s o folosim ca pe o baz pentru a furniza noi e'perien e care s-i a0ute
s- i dezvolte ideile i abilit ile.
&n nv area centrat pe elev vom asista de asemenea la schimbri ale modalit ilor n
care elevii interac ioneaz cu profesorii . +ac elevii urmeaz a fi activi n cutarea
cunoa terii, aceasta implic o rela ie de cooperare ntre elevi i profesori. ,aptul c profesorii
ar putea fi mai prieteno i nu nseamn s nu fie respecta i de elevii lor. >ici nu nseamn c
nu sunt capabili s men in disciplina. D fac diferit, iar aceasta reflect felul de rela ie pe care
e probabil ca elevii s-o aib cu viitorii lor manageri. -doptarea unor abordri centrate pe elev
nu nseamn ca profesorul s piard controlul, i nici nu nseamn s renun e la
coala cu clasele I-VIII Zoi a, comuna Ziduri, jude ul Buzu
responsabilitate. +efini iile pe care le-am prezentat men ioneaz c elevii vor
interac iona cu al i elevi i c vor lucra at%t n grupuri c%t i individual . *levii trebuie s- i
dezvolte abilit ile de a interac iona unii cu al ii pentru c aceasta este situa ia pe care
ma0oritatea o vor nt%lni n via a de zi cu zi sau ca oameni mari la locul de munc.
&n acela i timp, elevii trebuie s- i dezvolte abilit i pentru a se baza pe ei n i i, i
capacitatea de a munci din proprie ini iativ. .itua ia se reflect n ideea c n nv area
centrat pe elev elevii vor lucra c%teodat n grupuri, dar vor munci de asemenea individual.
- le permite elevilor s controleze ritmul de studiu pare ceva haotic. >u vom ti c%nd
doresc s lucreze mai mult la un subiect i c%nd vor vrea s treac mai departe. u toate
acestea, acesta este un rspuns potrivit, dat fiind faptul c elevii sunt diferi i i nu nva cu
to ii n acela i ritm. +ac vrem ca to i elevii no tri s nve e eficace, trebuie s acceptm
aceast provocare.
6olul profesorului n nv are poate fi de instructor, !)id, ndrumtorul care te
acompaniaz, mentor, s#tuitor, consultant, transmi tor de cuno tin e, cel care #ace
lucrurile posibile pentru tine, #ormator, suprave!)etor, diri!inte, coordonator, cercettor
critic, bro*er de cuno tin e, model+. #acilitator, colaborator . +ac ar fi s ne referim doar la
un singur cuv%nt din aceast list, acesta ar fi facilitator.
&n nv area centrat pe elev, profesorul trebuie s nlocuiasc prelegerile cu nv area
activ, dar pentru c aproape ca sigur aceasta se va potrivi numai unora dintre elevi atunci nu
putem urma ideea unei msuri universale. +ac urmeaz s permitem elevilor no tri s
controleze ritmul procesului lor de nv are, vom 0uca un rol important n integrarea
programelor de nv are n ritm propriu . Ga trebui s lucrm cu elevii no tri pentru a- i
organiza programele de studiu astfel nc%t s fie capabili s realizeze tot ceea ce doresc ntr-o
perioad de timp rezonabil. 1unca noastr const mai degrab n organizarea situa iilor de
nv are dec%t n a preda. Ga trebui s oferim ndrumare, s ncura0m i s spri0inim
nv area, s monitorizm progresul, s organizm accesul la resurse i s msurm
performan a.
&n mod tradi ional, ca profesori, am de inut ntr-o mare msur controlul asupra
mediului predrii i nv rii. -m decis ce ar trebui s se nt%mple i c%nd i unde anume ar
trebui s aib loc. -m controlat cine anume va munci mpreun. a prin i, recunoa tem c
vine un timp c%nd copiii no tri trebuie s- i asume responsabilitatea pentru ac iunile lor. >u
este ntotdeauna u or pentru prin i s fac aceast schimbare. a profesori, avem un rol
similar de a considera n ultim instan elevul ca fiind responsabil pentru procesul su de
nv are, iar aceasta nu va fi n mod necesar ceva u or de fcut. +ar trebuie s recunoa tem c
este important pentru elevii no tri s treac de la dependen la independen , i de la a fi
controla i la a li se permite responsabilitatea. um putem face acest lucruH 6spunsul este prin
nv area centrat pe elev. -ceasta va oferi5
nv are mai eficace - at%t plnuirea nv rii c%t i faptul de a fi implica i n
alegerea metodelor de nv are i a0ut s fie ni te elevi mai eficien i. Gor fi capabili
s creeze secven e de ob inere de informa ii care s nsemne ceva pentru ei i ntr-un
fel care s li se potriveasc. /utem n elege noile e'perien e nuntrul nostru, pur i
simplu g%ndindu-ne la ele. +ar putem de asemenea s ne formm idei logice prin
interac iunea cu al ii, n special cu profesorii. .ocrate i nv a elevii pun%ndu-le
ntrebri i fc%ndu-i s interac ioneze cu el prin 0ustificarea rspunsurilor lor. /rin
nlocuirea prelegerilor cu nv area activ, integrarea nv rii ntr-un ritm propriu i
coala cu clasele I-VIII Zoi a, comuna Ziduri, jude ul Buzu
organizarea unor situa ii de grup cooperante putem s ne spri0inim elevii pe msur ce
nva eficient.
Re inere i amintire mbunt ite - ntruc%t a fi manipulatori activi de cuno tin e
nseamn c elevii no tri sunt bine nzestra i pentru a dezvolta aceast logic, aceasta
i va a0uta de asemenea s poat re ine informa ia. )n elev va dori s investeasc mai
mult efort la o disciplin pe care a ales s-o studieze, i prin urmare faptul c elevul are
alegerea subiectului spri0in de asemenea re inerea informa iei, ntruc%t acesta simte
c nv area are un scop. -mintirea se afl n cone'iune cu conte'tul, iar alegerea
metodelor de nv are i de asemenea folosirea unor tehnici precum cercetarea i a0ut
pe elevii no tri s fac legtura ntre noile cuno tin e i conte'te. %nd mai t%rziu se
confrunt cu astfel de conte'te n timpul muncii, abilitatea lor de a- i aminti va cre te.
Incluziune mai mare - +ac includem elevii cu cerin e educa ionale speciale, ns nu
reu im s satisfacem cerin ele elevilor cu niveluri nalte de abilit i, sau pe aceia care
au preferin e specifice de a nv a, nu reu im s atingem obiectivul. +ac lucrm cu
elevii pentru a identifica metodele de nv are ce corespund abilit ilor i poten ialului
elevilor individuali, vom fi capabili s facem procesul de nv are mai inclusiv.
&nlocuirea prelegerilor cu nv area activ aduce o contribu ie valoroas la includerea
elevilor care urmeaz un tipar mai pu in academic, sau care au dificult i de a se
concentra. -ceasta nu nseamn c schimbarea este un dezavanta0 pentru aceia care
sunt academici i pot s se concentreze. /rin nv area activ, cei performan i pot fi
provoca i i li se pot oferi oportunit i de a- i dezvolta g%ndirea.
Pregtire mai bun pentru exercitarea unei profesii - +in ce n ce mai mult,
anga0a ii trebuie s lucreze mai degrab folosindu-se de propria ini iativ. a rezultat
al unor structuri manageriale pe orizontal, i a apari iei unor companii mai mici,
ace tia nu se mai afl sub aceea i strict supraveghere. -celea i calit i sunt
dob%ndite de elevii care se bucur de o autonomie mai mare i pentru care
responsabilitatea este o situa ie normal, i astfel ace tia sunt mai pregti i s i-o
asume la locul de munc.
Sprijin abilit ile pentru nv area pe parcursul ntregii vie i
Sprijin integrarea abilit ilor cheie - &nv area centrat pe elev presupune folosirea
abordrilor ce sunt n direct legtur cu unele din abilit ile cheie necesare tinerilor
care se pregtesc pentru munc. Lucr%nd n grupuri, elevii i dezvolt abilit ile de
comunicare at%t n conte'te profesionale c%t i n conte'te sociale. *i trebuie de
asemenea s nve e s- i organizeze rela iile interpersonale. -m subliniat ideea c
elevii devin manipulatori activi de cuno tin e , iar aceasta include obliga ia de a
e'plora probleme. 6ezolvarea de probleme i g%ndirea critic sunt ni te abilit i cheie
importante, i prin folosirea acestor abordri n nv are, elevii i vor dezvolta
abilitatea de a le aplica ntr-un conte't profesional. /lnuirea nv rii n nv area
centrat pe elev are legtur cu abilit ile cheie referitoare la pregtirea pentru
practic, dezvoltarea personal pentru mbunt irea performan ei i dezvoltarea
carierei profesionale. )tilizarea tehnologiei informa iei i comunicrii apare adesea n
nv area centrat pe elev i este de asemenea o abilitate cheie la toate nivelurile.
Motiva ie mai puternic - +ac elevii vor s se conduc singuri, ei vor fi motiva i de
autonomia mai mare de a ine sub control propriul lor proces de nv are. )n aspect
cheie pentru profesor este c atunci c%nd ac ioneaz ca un ndrumtor sau sftuitor sau
coala cu clasele I-VIII Zoi a, comuna Ziduri, jude ul Buzu
critic, trebuie s-o fac ntr-un fel care s nu distrug sim ul autonomiei i motiva ia
care l acompaniaz.
&n multe feluri, nv area centrat pe elev oglinde te situa ia pe care ma0oritatea
elevilor no tri o vor nt%lni n viitor, iar ace tia vor trece de la circumstan ele n care
profesorii l consider n ultim instan responsabil pe elev la una n care managerii lor i vor
considera responsabili.
BIBI!"R#$I%
8. reu, . #899I$ ,urriculum di#ereniat i personalizat. 4ai5 *ditura /olirom3
!. /opescu, G.G. +imensiuni eseniale n tiinele educaiei. @ucureti, *ditura /rintech, !77F
F. 2hid pentru proiectele centrate pe elev
C. &nv area centrat pe elev. 2hid pentru profesori i formatori /roiectul /:-6*5 6D
!77!J777-"I=.7".78.7!.78.78
". /olitica &/K privind incluziunea elevilor cu *.
=. .trategii de predare care corespund stilurilor de nv are individuale
B. http5JJimagined.ise.roJeducatieJcurriculum.html 4maginar, imagina ie i curriculum
I. http5JJarchive.tvet.roJAebJ*forie-79.!77CJ;FJ6omanaJ 1etodologia nv rii centrate pe
elev
9. http5JJAAA.unibuc.roJe@ooLsJ.tiinte*+)JrengutaDpreaJinde'.htm /edagogie.
-lternative metodologice interactive.
87. http5JJpedagogica.gM.nuJinde'.htm 4nforma ii online pentru cadre didactice i studen i
88. http5JJAAA.edict.roJarticoleJe7B-limba0-educational.html +imensiuni psihologice ale
limba0ului educa ional
coala cu clasele I-VIII Zoi a, comuna Ziduri, jude ul Buzu