Managementul clasei de elevi

Aplicaii
Student: Dinu Nicoleta Cristina
Facultatea de Cibernetic
Specializarea Informatic-Economic
Analiza dimensiunii managementului clasei de elevi
1. Dimensiunea Ergonomic
Analiza unor subiecte, cum ar fi: dispunerea mobilierului din sala de clasa, vizibilitatea, n
sensul poziionrii elevilor n bnci i pavoazarea slii de clasa, au determinat reconsiderarea unor
structuri dimensionale ale managementului clasei de elevi.
1.1. Dispunerea mobilierului n sala de clas
Mobilierul colar reprezint o parte importanta a bazei tehnico-materiale a nvmntului
i, potrivit specialitilor domeniului, este compus dintr-o serie de piese de mobil folosite n mediul
colar, ca suporturi cone!e, n scopul ndeplinirii unor obiective educaionale. "n compoziia
mobilierului colar intra att piesele destinate locurilor de studiu i de nvare ale elevilor ct i
mobilierului personal rezervat cadrului didactic. #in punct de vedere ergonomic mobilierul colar
este realizat corespunztor caracteristicilor psiho-somatice ale elevilor i adecvat spaiului de clas,
n timp ce dintr-o perspectiv didactic, acesta trebuie instalat i reglat dup obiectivele instructiv-
educative ale activitii.
1.2. Vizibilitatea
$eprezint o substructur dimensional a managementului clasei de elevi, dependent de
ergonomia acesteia. %izibilitatea este o constant ergonomic, apropiat de igiena colar i
presupune adaptarea spaiului colar al clasei, inclusiv al mobilierului la necesitile somato-
fiziologice i de sntate ale elevilor. &innd cont de parametrii fizici, biologici i medicali, ntr-o
strns dependen i cu parametrii de tip social i instrucional, cadrul didactic va lua cele mai
bune decizii rezultate din combinaiile de alternative posibile.
1.3. Amenajarea slii de clas
'adrul didactic trebuie s respecte din punct de vedere managerial ideea c, clasa, ca grup
organizat poate s se identifice la nivelul culturii manageriale prin intermediul unui element de
individualizare ( o mascota, spre e!emplu) i s-i eficientizeze structura grupal interioara prin
intermediul unui spaiu (pereii slii de clasa, alte piese de mobilier dect cele strict colare)
amena*at dup legile instructiv-educative, estetice dar, nu n ultimul rnd, i dup cele manageriale.
2. Dimensiunea psihologic
Modul de concretizare structural a capacitii de munc a elevilor n legtur direct cu
managementul clasei de elevi se prezint astfel:
2
capacitatea de nvare
trsturile de personalitate
2.1. Capacitatea de nvare
Managementul clasei de elevi se preocup de nvarea n plan socio-relaional i normativ.
+entru a stabili momentul optim cnd elevii pot lua contact cu sarcina de nvare, sunt necesare
cteva informaii despre:
stadiul dezvoltrii psihologice a copiilor
concepia de spre nvare i asimilare
analiza logico-cognitiva a coninutului de nvat (socio-moral)
2.2. Fundamentele psiolo!ice ale competentelor socio"relaionale
Convingerea este un element psihologic comple!, cognitiv, afectiv i voliional.
Voina reprezint n planul practic al formrii i consolidrii sale, un adevrat e!erciiu de
miestrie pedagogic i managerial.
. Dimensiunea social
,tructura i problematica leaderilor sunt doar cteva din ariile de preocupare ale
investigaiilor de tip sociologic n clasa de elevi.
Clasa ca !rup social
'aracteristici ale clasei ca grup social:
ntinderea clasei (mrimea are n vedere numrul de elevi care compun grupul-
interaciunea membrilor clasei, vizate fiind interaciunile directe, nemi*locite i
multivariante-
scopurile att cele pe termen scurt ct i cele pe termen lung, sunt comune grupului clas i,
prin intermediul contientizrii acestora de ctre elevi, pot deveni motorul dezvoltrii
grupului pe perioada colaritii-
structura grupului poate fi analizat dual n ceea ce privete grupurile mici i implicit clasa
de elevi, att ca modalitate de legtur a membrilor grupului n plan interpersonal, ct i ca
ierarhie intern a grupului-
compoziia !i organizarea sunt rezultatul interaciunii tuturor celorlalte caracteristici ale
grupului, definitoriu din punctul de vedere al acesteia fiind gradul de omogenitate sau de
eterogenitate a clasei- din acelai indicator de dinamica grupului clas, mai poate fi derivat
3
i o alt caracteristic a acesteia, coeziunea acceptat ca fiind gradientul de unitate al
grupului, sau denumit uneori .sntatea grupului..
!. Dimensiunea normativ
!.1. Normativitatea "n clasa de elevi
#ormele e$plicite pot fi divizate la rndul lor n dou categorii: norme constitutive, care
decurg din caracteristicile procesului de predare nvare i de transmitere a valorilor cunoaterii i
norme instituionale care decurg din prezentarea instituiei colare ca instituie social. Aplicarea
acestor norme se face n mod uniform i unitar pentru toi elevii i, indiferent de caracterul imuabil
al acestora, cadrul didactic trebuie s depun eforturi pentru a realiza trecerea lor progresiv de la
caracterul impus, coercitiv la cel acceptat, interiorizat.
#ormele implicite sunt ansambluri de reguli produse de viaa n comun a grupului. 'ele mai
importante surse de constituire a normelor de grup, prezentate i de profesorul /mil +un sunt:
interiorizarea normelor e!plicite, astfel nct acestea pot deveni normele grupului,
nemaifiind simite ca forme e!terioare de constrngere (prin intermediul acestui artificiu
grupul informal poate cpta valene informal)-
"importul de norme. din afara colii i a clasei astfel nct pot fi apelate alte valori
normative-
interaciunile din viaa grupului (aceast surs favorizeaz distincia dintre o clas i o alta.
"n urma analizei tuturor acestor variabile anterior prezentate se poate desprinde concluzia
cert c rolul de manager al cadrului didactic n situaii care solicit un asemenea tip de intervenie
poate fi elementul de care depinde echilibrul i sntatea grupului clas.
#. Dimensiunea operaional
,uccesul n ntreprinderile cadrului didactic nu este asigurat numai prin raportarea simpla la
normele clasei ci i printr-o raportare a acestora la normele colare n general.
"n general, ntr-o relaie educaional e!ista o tentaie a cadrului didactic de a observa
anumite transgresri normative, care vor putea reconsidera total rspunsul elevilor fa de anumite
intervenii sau atitudini ale cadrelor didactice.
4
Propuneri de schimbare la nivelul clasei de elevi
0n opinia mea, o schimbare foarte plcut i care ar aduce foarte multe beneficii ar fi ca
dou,trei ore pe sptmn s se desfoare n aer liber.
Avanta*ele lectiilor n aer liber sunt numeroase: imbogirea abilitilor fizice i lingvistice,
dezvoltarea ncrederii n sine, rela!area i creterea interesului pentru nvare.
#esfasurarea orelor n aer liber poate fi o provocare important pentru invatatoare sau
pentru profesori. #ar beneficiile iesirii din clasa sunt semnificative. #e aceea trebuie ca parintii s
se implice in educatia copiilor lor, chiar dac acetia sunt la scoal.
1umeroase studii de specialitate arat c orele in aer liber, dac sunt bine planificate, corect
predate i apoi urmarite prin teste sau intrebari n clas, a*ut elevii s isi sporeasc abilittile i
cunostintele dobndite, venind in completarea informaiilor achizitionate in sala de clas.
'ercetri recente sugereaz c elevii tind s retin pentru multi ani orele petrecute in aer
liber. 2at de colegii lor care studiaz doar in clasa, copiii care au avut si lectii in aer liber in
programul lor scolar (sau la gradinita) au obtinut note mai bune la diferite obiecte: cum ar fi citire,
diferite stiinte, matematic. #e asemenea, s-a demonstrat ca e!perienta acestor lectii a fost mult mai
eficienta pentru dezvoltarea abilitatilor cognitive, decat invatarea doar in sala de clasa.
3rele in aer liber sunt mult mai eficiente daca elevii nu sunt obligati sa ia notite pe
parcurusul lor (aceste activitati sunt neplacute pentru copil si nici nu conduc la o mai buna
invatare). 0nteractiunea direct cu natura, prin observare si atingere, este mult mai benefic. 'u
toate acestea, trebuie subliniata necesitatea de recapitulare odat a*unsi n clasa: stabilirea de
legaturi intre teoria invatata in scoala i practica observat in natura favorizeaz nvtarea.
0eirea n natura cu intreaga clas poate s ofere perspective cu totul noi pentru fiecare
obiect de studiu. 3ricare lectie 4 orele de limba romna, englez, art, matematic, tiinte, istorie 4
poate avea loc i in afara slii de clasa.
0ncura*area *ocurilor si a lectiilor de coal n aer liber are ca prim scop snatatea copilului.
5
Prezentarea unei situaii conflictuale elev-profesor
0oana, o elev olimpic din clasa a %0-a, contiincioas, politicoas care nva de fiecare
dat la toate materiile i si fcea toate temele pentru acas trece printr-o etap dificil, prinii ei
divoreaz. #up ce tatl i-a mutat domiciliul, nu l-a mai vzut n fiecare zi i auzind foarte multe
certuri n familie, 0oana s-a schimbat. A nceput s aibe absene de care mama ei nu tie, nu mai
nva ca nainte, iar temele pentru acas nu le mai face. 5a o lucrare, nenvnd, 0oana a copiat de
la colega ei de banc, lucru pe care nu-l fcuse niciodat, chiar dac a fost avertizat de dou ori
nainte s nu se mai uite n foaia colegei. 5a a treia abatere, profesorul i-a semnat lucrarea i i-a pus
nota 6. %znd aceasta, eleva a ridicat tonul *ignind profesorul i a plecat chiar dac ora nu se
terminase.
$a%i ctre soluionarea con&lictului %i re'olvarea pro(lemei
1% Descrierea problemei&
#in cauza problemelor din familie, 0oana o elev olimpic s-a schimbat radical.
2% Ce simt personajele implicate n con'lict(
0oana se simte frustat, nu mai are ncredere n ea, este suprat i nu mai vrea s nvee.
+rofesorul o nelege prin ce trece dar simte c trebuie s acioneze ntr-un fel, s o a*ute s treac
peste etapa nedorit.
3% )ropuneri pentru rezolvarea con'lictului&
- discuia dirigintei cu eleva pentru aflarea motivelor pentru care a lipsit, s afle cum se simte i s ii
e!plice c prinii chiar dac se despart,pentru copii rmn aceeai, nu se schimb i le vor acorda
aceeai atenie copiilor, chiar dac unul dintre ei s-a mutat n alt parte-
- sesizarea familiei i stabilirea unor sedine de consiliere n comun cu familia pentru mbuntirea
stimei de sine-
- obtinerea susinerii din partea prinilor-
- teme difereniate n funcie de nivelul de nelegere7nivelul de dezvoltare al elevilor-
- folosirea *ocului de rol i e!ersarea empatiei n diferte situaii-
- plan de remediere 7recuperare pentru elevii cu rmneri n urm la nvtur-
- dezvoltarea unor proiecte pe echipe7grupe-
- parteneriate cu prinii care implic participarea acestora la activiti didactice.
6
*% +laborarea unui plan de aciune
a) 0ncluderea elevei i a familiei ntr-un program de consiliere colar pentru mbunirea stimei
de sine i pentru ca eleva s depeasc aceast etap.
b) "n cadrul orelor de dirigenie se stabilete de e!emplu cte o sptmn tematic: sptamna
prieteniei, a voluntariatului, sptmna ,, ,pune 18... astfel nct ceilali s nu se simt *ignii 9-
sptmna ,, 'el mai bun asculttor9, sptmna ,, %reau s-i e!primi prerea....etc.
"n cadrul acestor sptmni tematice elevii vor nva s diferenieze comportamentele
pasive i agresive n comunicare, s contientizeze dezavanta*ele asociate acestor comportamente.
Bibliografie
'ursuri i seminarii :Managementul clasei de elevi9
'erghit, 0oan, (coordonator), #$erfecionarea leciei n !coala modern., /#+, ;ucureti,
<=>>
2raser, ?.;arr@, AClassroom Environment9, 'room Belm 5td, 1eC Bamshire, <=>D.
1icola, 0oan, A%icrosociologia colectivului de elevi., /.#.+., ;ucureti, <=EF.
%lasceanu, Mihaela, A$si&osociologia educaiei !i nvm'ntului., /ditura +aideia,
;ucureti, <==G.
7