REFLEXIONES SOBRE EDUCACIN MATEMTICA

Por David Palomino Alva

dapalomin@yahoo.es

La educacin matemtica
en nuestro pas est en
crisis, as lo demuestran los
ltimos resultados de las
evaluaciones tanto
nacionales como
internacionales en los que
nuestro pas queda siempre
rezagado. Pese a lo
dramtico de la situacin
en los ltimos aos, es
poco lo que se ha visto hacer por parte del Ministerio de Educacin para mejorar los
aprendizajes matemticos de los escolares. Asimismo otras instituciones dedicadas a
la educacin no han hecho propuestas alternativas sostenibles que nos permitan
vislumbrar la luz al final de tnel

A partir de la revisin de los nfasis en las evaluaciones internacionales, las
necesidades del mercado laboral, el cambio de perspectiva en el uso de los medios de
comunicacin y los ltimos hallazgos en la investigacin en didctica de la matemtica
aportamos en este artculo con algunas propuestas que sealen las condiciones
iniciales para encaminarnos en el largo proceso de mejorar la educacin matemtica
de nuestros escolares.

Reducir los contenidos del DCN tanto en primaria como en secundaria
La cantidad de contenidos matemticos que se proponen el DCN y o en la rutas de
aprendizaje es excesiva. Consideramos que los diseadores del currculo deberan
establecer criterios de versatilidad, continuidad y vigencia para reducir esta cantidad
de contenidos temticos. Muchos de estos contenidos son obsoletos, o son cuestiones
abstractas que no corresponden con la edad en que se proponen desarrollar, o tienen
poca posibilidad de combinarse con otros para construir nuevos conocimientos y en
algunos casos solo encuentran aplicacin en temas de la matemtica superior.

Si se desea que el escolar aprenda a aprender matemtica, la accin docente debera
encaminarse en esa direccin, es decir lo importante son las capacidades bsicas que
son tiles para aprender matemticas nuevas, no as los contenidos matemticos. Si
estas capacidades se logran desarrollar, cuando una persona necesite aprender un
nuevo tema matemtico podr recurrir a ellas y aprender el nuevo tema sin dificultad.

Incrementar el tiempo dedicado al rea de matemtica
Si se desea que el escolar incorpore el
pensamiento matemtico en sus actividades
cotidianas, que desarrolle capacidades para
resolver problemas y razonar, se necesita tiempo
para poder desarrollar estas capacidades
respetando el ritmo de aprendizaje y de
construccin que cada uno tiene. Estrategias
participativas como el aprendizaje cooperativo,
el dilogo heurstico, la compresin grfica, la
discusin controversial, el razonamiento guiado,
la evaluacin de conjeturas entre otras,
requieren de tiempo para poder desarrollarlas en
sus fases correspondientes y que puedan ser
incorporadas a la estructura cognitiva de la
mayora de los escolares.

Exponer y resolver problemas en la pizarra o en palegrafo mientras la mayora solo
observa, no servir de mucho sin estas estrategias activas y participativas. Sin
embargo para ello, adems de capacitaciones especficas en estas estrategias, se
requiere un adecuado tiempo de desarrollo en la semana escolar. Las sesiones
deberan tener una duracin corta de una hora pedaggica pero realizarse de manera
ms frecuente.

Utilizar una metodologa, experimental, intuitiva e investigativa que replique la
actividad matemtica.
Esto requiere una modificacin en la concepcin de la matemtica que tiene la
mayora de los miembros de nuestra comunidad educativa. La matemtica se la
concibe como un cuerpo de contenidos acabados y que deben ser aprendidos tal cual
el profesor lo expone en la pizarra. Se le asocia con un conjunto de procedimientos
determinados y con frmulas que debemos aprender de memoria. Es necesario que
esta visin esttica de la matemtica cambie, y se perciba que ella se asocia tambin
con lo concreto, lo experimental, lo intuitivo, la investigacin y el descubrimiento. La
matemtica es una ciencia en permanente construccin, lo que la hace avanzar es la
pasin por resolver problemas que a su vez propician la creacin de teoras o nuevos
procesos. El aula deber ser un microcosmos de actividad matemtica seala el
reconocido educador Allan Schoenfeld, para ello el clima del aula debera permitir la
indagacin, la experimentacin, facilitar la comunicacin, tanto entre pares como con
el docente, construir mecanismos de soporte para el error y valorar el esfuerzo en el
trabajo tanto como que el producto terminado.

Redefinir el universo de las situaciones didcticas
Todos los textos del mercado estn
plagados de ejercicios reproductivos
cuyo objetivo es fijar conceptos y
procedimientos mediante la prctica
de gran cantidad de ellos. Hay que
redefinir estas actividades pues si el
enfoque es lograr desarrollar
capacidades, los textos deberan
organizarse en actividades que
permitan desarrollar esas
capacidades a travs de la exploracin profunda de una determinada situacin. Es de
esta exploracin y posterior reflexin que se desprender el concepto o procedimiento
nuevo. Hay que revisar el universo de problemas existente y decantar aquellos que
solo pretenden un entrenamiento para un futuro examen de admisin, o la fijacin de
algoritmos obsoletos o el ejercicio de algn artificio especfico. Es preferible que en
una clase se hagan pocos problemas pero vistos desde diferentes perspectivas,
analizados en profundidad, que una gran cantidad de problemas tipo.

Tratar los temas de la matemtica elemental desde un punto de vista superior y
no como hasta ahora, que se trabaja la matemtica superior desde un punto de
vista elemental.
Esto implica ir ms all de la capacidad de clculo, que es la que predomina en toda la
EBR y an en la misma universidad. Calculamos con nmeros, luego con fracciones,
luego con polinomios, con razones trigonomtricas, y en la universidad con derivadas,
con funciones o matrices.
Aunque la derivada es un concepto de la matemtica superior si solo se enfoca su
enseanza en la capacidad de utilizar las frmulas para derivar, se estar trabajando
este tema desde un punto de vista elemental. En cambio si analizamos su origen, su
significado, las implicaciones que tiene en otros campos del conocimiento, sus
conexiones matemticas entonces el trabajo con la derivada se enriquece y permite
comprender la verdadera esencia de este concepto. En esa misma lnea si se
trabajara la estructura aditiva a lo largo de la primaria desde un punto de vista superior
se tendra una mejor comprensin del significado de esta estructura con la
consiguiente mejora el razonamiento y la resolucin de problemas.

Trabajar estrategias longitudinales de compresin
Estas estrategias entre las que se encuentran la lectura analtica, esquematizar una
situacin, recodificar un objeto matemtico, reformular un problema, descomponer un
problema en sub-problemas, etc., han sido utilizadas con xito en Cuba y Singapur, y
ello ha permitido que estos pases tengan resultados impresionantes en las
evaluaciones internacionales del LLECE y TIMMS respectivamente. Aunque
escasamente desarrolladas en el resto de pases, cabe recomendar a quienes lideran
los procesos de capacitacin docente que orienten las capacitaciones en este sentido
pues se podra lograr cambios positivos en las estrategias de enseanza aprendizaje.

Lima, 13 de mayo de 2014