UNIVERSITATEA DIN BUCURETI

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI

COALA DOCTORAL





TEZA DE DOCTORAT

- REZUMAT -




PROIECTAREA I MANAGEMENTUL CURRICULUMULUI
LA NIVELUL ORGANIZAIEI COLARE




COORDONATOR TIINIFIC:
PROF. UNIV. DR. DAN POTOLEA




DOCTORAND:
BUNIAU CLAUDIU MARIAN





2

PROIECTAREA I MANAGEMENTUL CURRICULUMULUI
LA NIVELUL ORGANIZAIEI COLARE

1. Argument

n actualul context al politicii educaionale din ara noastr, problematica proiectrii i
managementului curriculumului reprezint una de maxim interes, iar dezvoltarea i
perfecionarea competenelor n domeniu constituie mijlocul esenial al eficientizrii
procesului de implementare a strategiei de descentralizare curricular i instituional. Din
aceast perspectiv, lucrarea Proiectarea i managementul curriculumului la nivelul
organizaiei colare aduce n prim plan un cadru metodologic de referin n domeniul
curricular, fundamentat tiinific i cuprinznd repere operaionale, utile managerilor colari i
cadrelor didactice.
Denumirea problematicii de studiu evideniaz opiunea epistemologico-metodologic
pentru una dintre perspective de abordare n domeniu. Aceasta se refer, pe de o parte, la
considerarea proiectrii curriculare ca o activitate specific managementului curriculumului,
iar, pe de alt parte, la aprecierea c proiectarea i activitatea managerial n domeniul
curricular sunt dou sisteme de activiti interrelaionate, dar n cadrul a dou procese
curriculare. Am optat pentru cea de-a doua perspectiv de abordare i, n consecin, pentru
denumirea Proiectarea i managementului curriculumului la nivelul organizaiei colare, n
urma unui demers de logic curricular. Acest demers s-a finalizat cu aprecierea c produsele
proiectrii manageriale ale curriculumului sunt, ulterior, obiectul managementului
curriculumului, rezultnd un management de proiect, unde se aplic toate funciile
manageriale specifice:
- organizarea activitii manageriale;
- coordonarea i monitorizarea implementrii produselor proiectrii curriculare;
- evaluarea continu i reglarea operativ a implementrii proiectelor i programelor
curriculare;
- evaluarea multilateral a produselor curriculare (rezultate, impact, proces, proiect).





3
2. Obiectivele generale i seciunile lucrrii

Pornind de la situaiile problematice semnalate n practica anterioar de cercetare i
constatrile privind necesitatea i oportunitatea fundamentrii teoretico-metodologice a
problematicii proiectrii i managementului curriculumului, a extinderii strategiilor,
procedurilor i instrumentelor operaionale specifice, am definit urmtoarele obiective
generale ale lucrrii:
a) n plan reflexiv-teoretic:
Fundamentarea tiinific a proiectrii i managementului curriculumului la
nivelul organizaiei colare, prin sistematizarea i conturarea premiselor
epistemologice, teoretice i metodologice din literatura de specialitate.
Dezvoltarea bazelor teoretico-metodologice ale problematicii de studiu, prin
analize conceptuale, interpretri i reconstrucii teoretice.
b) n plan practic-aplicativ:
Realizarea unei suite de cercetri empirice, care s contribuie la dezvoltarea unui
cadru de referin i la furnizarea unor repere metodologice utile managerilor
colari i cadrelor didactice, n domeniul proiectrii i managementului
curriculumului i n optimizarea procesului curricular.
Seciunile lucrrii au fost delimitate n funcie de aceste obiective generale, astfel:
- partea I a lucrrii Fundamente teoretice cuprinde bazele conceptuale ale
problematicii de studiu, sistematizate, generalizate i interpretate n scopul conturrii codului
terminologic al studiului ntreprins;
- partea a II-a a lucrrii Fundamente metodologice contureaz cadrul metodologic
general de susinere a modelelor i instrumentelor manageriale operaionale la nivelul
organizaiei colare;
- partea a III-a a lucrrii Metodologia proiectrii i a managementului curriculumului,
din perspectiva organizaiei colare reprezint cea mai ampl seciune a lucrrii, cuprinznd
dou capitole. n al treilea capitol sunt prezentate i analizate strategii, metodologii, modele i
instrumente manageriale reprezentative n literatura de specialitate sau prioritare n sugestiile
metodologice ale factorilor de decizie, iar n capitolul patru modelele i instrumentele
manageriale proprii, construite, testate i validate n cadrul demersului investigativ.




4
2. Fundamentarea teoretico-metodologic a problematicii

Fundamentele teoretice ale investigaiei n domeniul proiectrii i managementului
curriculumului, focalizate pe abordrile conceptuale n analiza curriculumului educaional,
evideniaz caracterul polisemantic al termenului i realitatea vast a domeniului curricular,
cu interpretri teoretice i propuneri metodologice foarte diverse. Semnificaia actual a
curriculumului de concept-construct relev, pe lng accepiunea de reflectare a unei realiti
pedagogice ulterioare, elaborat i reconstruit plecnd de la experienele educaionale ale
beneficiarilor direci ai actului educaional i pe cea de reconsiderare, reelaborare de noi
sensuri i implicaii ale curriculumului.
Capitolul I Abordri conceptuale n analiza curriculumului educaional contureaz
premisele teoretice ale problematicii curriculumului educaional, prin sistematizarea, analiza
i interpretarea fundamentelor curriculumului, a procesului extensiunii conceptuale, a
paradigmelor, teoriilor i modelelor de analiz conceptual. Nucleul conceptual l reprezint
abordarea multidimensional a curriculumului, n cadrul definiiilor i modelelor de analiz
conceptual. Caracterul comprehensiv, fora explicativ i valoarea de refereniale holistice n
nelegerea curriculumului sporesc rolul modelelor multidimensionale n consolidarea
statutului epistemologic al conceptului de curriculum educaional, iar valoarea lor
praxiologic le legitimeaz ca fiind reperul teoretic fundamental al studiului ntreprins.
O definiie reprezentativ pentru abordarea multidimensional, care relev statutul
epistemologic i identitatea conceptului de curriculum este dat n literatura pedagogic
romneasc de ctre Dan Potolea:
Curriculum este n esen sau n primul rnd un proiect care are valoarea unui plan de
aciune educaional. Acest proiect:
- din punct de vedere funcional, indic finaliti de atins, orienteaz, organizeaz i
conduce procesul de instruire i nvare;
-din punct de vedere structural, include finaliti, coninuturi, timp de
instruire/nvare, strategii de predare-nvare i strategii de evaluare;
- din punct de vedere al produsului, se concretizeaz n: plan de nvmnt, program
curricular, manual i ntr-o varietate de materiale curriculare auxiliare (Potolea, 2002, pp.
82-83).
Capitolul al II-lea Modele de proiectare i management n domeniul curriculumului
este axat pe avansarea unui sistem taxonomic al modelelor reprezentative n domeniu. Acesta
a fost conturat n urma analizei premiselor modelelor de proiectare i management, constnd

5
n analize conceptuale ale termenilor de proiectare i management, a conceptelor derivate
(proiectarea didactic i proiectarea managerial n domeniul curriculumului), argumentele
pentru opiunea epistemologico-metodologic viznd denumirea de proiectare i management
n domeniul curriculumului, ntrite de o definiie personal, din perspectiva abordrii
holistice:
Proiectarea i managementul curriculumului reprezint un ansamblu coerent i unitar
de principii, funcii, strategii, sisteme metodologice i procedurale, astfel concepute, integrate
i contextualizate n procesul de nvmnt, nct s determine realizarea la standarde nalte
de performan a finalitilor de diferite grade de generalitate, implicnd mai multe instane
decizionale distribuite pe paliere ierarhice, rezultnd competene i atribuii specifice la
nivelurile strategic, tactic i operativ ale managementului educaional.
Aceste competene i atribuii specifice procesului managerial n domeniul curricular
sunt integrate pe sisteme de activiti manageriale, distribuite pe niveluri de realizare,
rezultnd:
a) Proiectarea i managementul strategic al curriculumului, realizat la nivelul
ministerului de resort i constnd n:
elaborarea politicilor curriculare la nivel naional;
proiectarea curricular global, obiectivat n elaborarea planurilor de
nvmnt, programelor curriculare pentru curriculumul obligatoriu, ghidurilor
metodologice;
monitorizarea i eficientizarea implementrii curriculumului naional;
evaluarea multilateral a politicilor i proiectelor curricular, la nivel naional
(rezultate, proces, proiect);
metaevaluarea evaluarea modului n care a fost realizat evaluarea politicilor,
produselor i proceselor curriculare;
adoptarea de decizii curriculare viznd optimizarea politicilor curriculare din
punct de vedere al reconstruciei, adaptrii, coerenei i operaionalitii.
b) Proiectarea i managementul tactic al curriculumului, realizat la nivelul instanelor
decizionale zonale, constnd n:
monitorizarea implementrii reformei curriculare n reelele instituionale zonale;
proiectarea i punerea n practic a unor politici zonale viznd dezvoltarea
curricular, n acord cu specificul socio-cultural i economic al zonei, cu
perspectivele dezvoltrii i inseriei pe piaa muncii a absolvenilor;

6
elaborarea i gestionarea unor programe curriculare de dezvoltare profesional, de
dezvoltare a relaiilor comunitare;
c) Proiectarea i managementul operativ al curriculumului, realizat la nivelul
organizaiei colare, incluznd:
activitile manageriale specifice ale echipei manageriale a colii, viznd
elaborarea i derularea programelor instituionale din zona domeniilor funcionale
dezvoltarea curricular i dezvoltarea resurselor umane, din cadrul proiectului de
dezvoltare instituional;
activitile manageriale ale profesorilor n clasa de elevi (proiectare curricular,
decizii curriculare, organizarea structural i acional a activitii didactice,
coordonarea activitilor, evaluarea continu i reglarea operativ a procesului
curricular).
Modelele prezentate n cadrul sistemului taxonomic sunt grupate pe mai multe criterii,
n vederea legitimitrii lor:
- concepia curricular existent ntr-o anumit etap a conceptualizrii i dezvoltrii
curriculare;
- concepia metodologic general n praxiologia curriculumului;
- axarea pe anumite dimensiuni ale proiectrii i managementului (tehnologic,
procesual, descriptiv, conceptual, critic);
- abordarea prioritar a categoriilor de surse ale proiectrii i managementului
curriculumului.
Analizele comparative asupra modelelor de proiectare i management, din perspectiva
actualitii i valorii praxiologice a determinat s opiunea pentru instrumentele manageriale
integrative la nivelul organizaiei colare, astfel nct raionalitatea demersurilor i
posibilitatea contextualizrii i dezvoltrii curriculare s fie caliti ale acestora
Capitolul al III-lea Strategii i metodologii manageriale n domeniul curriculumului
operativ, specifice reformei curriculare din Romnia detaliaz premisele metodologice ale
cercetrii prin includerea, alturi de direciile metodologice i modelele generale prezentate n
capitolul al doilea, a unor perspective de abordare i elemente specifice managementului
organizaiei colare. Problematica abordat n acest capitol este corelat cu raiunile ce in de
conturarea cadrului normativ i metodologic-operaional al instrumentelor manageriale
propuse n cadrul demersului investigativ, fiind materializat prin mai multe demersuri:
- prezentarea specificului activitii manageriale la nivelul operaional al reformei
curriculare, prin ealonarea aciunilor manageriale pe dimensiunea instanelor decizionale i

7
pe activitile fundamentale ale procesului dezvoltrii curriculare (APIE: analiz curricular
proiectare implementare evaluare);
- descrierea i analiza unor modele manageriale ale proiectrii i managementului
curriculumului la nivelul organizaiei colare, mprite n dou categorii: modele manageriale
sugerate de ctre factorii de decizie i modele avansate de ctre experi. Astfel, s-au conturat
mai multe tipuri de premise: cele ce in de normativitatea n domeniu, de asigurarea
caracterului tiinific i de posibilitatea adaptabilitii la contexte instituionale i curriculare
diverse.
Cadrul de referin, conturat prin sintetizarea referinelor din literatura de specialitate,
este dezvoltat prin propunerea unor repere metodologice:
- un model de proiect curricular al colii, structurat pe toate activitile fundamentale
ale procesului de dezvoltare curricular;
- etape metodologice ale analizei curriculare multidimensionale i ale activitii de
prognoz, la nivelul procesului curricular.
n opinia noastr, elementele structurale ale proiectului curricular al colii trebuie s
evidenieze principalele etape ale proiectrii manageriale n domeniul curriculumului, anterior
parcurse i s reflecte politica curricular a colii, definit n cadrul proiectului de dezvoltare
instituional. Pornind de la cel din urm considerent, un proiect curricular al colii reprezint
un instrument procedural de natur tehnico-managerial, care detaliaz proiectul instituional,
asigurnd premisele unui management raional al procesului curricular raional, dar i deschis
creativitii contextuale.
Un model structural orientativ, care s ilustreze aceast concepie de construcie
curricular, pe care l propunem ca instrument deschis inovaiilor metodologice, cuprinde
urmtoarele componente:
Misiunea colii n plan curricular.
Analiza resurse-nevoi educaionale.
Obiective ale dezvoltrii curriculare:
- Obiective strategice ale dezvoltrii curriculare;
- Obiective curriculare pe an colar;
- Obiective curriculare pe ani de studiu.
Lista disciplinelor opionale.
Lista programelor curriculare, pe categorii de elevi i tipuri de programe.
Resurse necesare susinerii ofertei curriculare a colii.
Termene i responsabiliti pe discipline, module, programe curriculare.

8
Evaluare (criterii, metode i instrumente).

3. Procesul cercetrii empirice

Capitolul al IV-lea Un demers investigativ privind modelele i instrumentele
proiectrii i managementului curriculumului la nivelul organizaiei colare reprezint o
redactare sintetizat a procesului cercetrii empirice i a rezultatelor obinute, prin raportare la
obiectivele specifice i ipotezele cercetrii
Demersul investigativ este unul specific direciei care promoveaz combinarea
paradigmelor i metodelor cantitative i calitative, valorificnd designul metodologiei mixte
n fiecare etap a cercetrii. Din punctul de vedere al finalitii, cercetarea este de tip
ameliorativ, viznd promovarea unor instrumente manageriale operaionale, care s
eficientizeze practica managerial i curricular n domeniul curriculumului, la nivelul
organizaiei colare.
Procesul cercetrii a fost orientat de urmtoarele obiective i ipoteze:
a) Obiectivele cercetrii:
1. Studierea percepiilor, opiniilor, concepiilor cadrelor didactice, managerilor
colari i prinilor, referitoare la reforma curricular i managerial, la problematica
proiectrii i managementului curriculumului.
2. Elaborarea, testarea i validarea unui model metodologic al proiectrii i
managementului curriculumului la nivelul organizaiei colare, prin trei modaliti de
evaluare: validare teoretic, validare empiric i validare experimental.
3. Elaborarea, dezvoltarea i testarea unui program curricular de tip
modular-interdisciplinar (cross-curricular), n spiritul modelului metodologic; analiza i
evaluarea impactului programului curricular asupra elevilor, prinilor, cadrelor
didactice i managerilor colari.
b) Ipotezele cercetrii
b.1.) Ipoteza general:
Dac echipa managerial a colii i cadrele didactice utilizeaz, adecvat i flexibil,
modelul metodologic propus, de proiectare i management al curriculumului, atunci se
pot produce schimbri dezirabile la nivelul concepiei i a practicilor educaionale bune
ale cadrelor didactice i managerilor colari, cu implicaii asupra optimizrii procesului
de instruire.


9
b.2.) Ipotezele particulare:
1. Dac modelul metodologic al proiectrii i managementului curriculumului
cuprinde elemente care-i asigur susinerea teoretic, adecvarea la strategia de
descentralizare i repere operaionale specifice, atunci poate avea urmtoarele tipuri de
efecte benefice:
obinerea adeziunii cadrelor didactice i managerilor colari la modelul
propus;
dezvoltarea i fortificarea concepiei i competenelor cadrelor didactice i
managerilor colari, cu privire la proiectarea i managementul
curriculumului.
2. Dac modelul metodologic propus este multifuncional, aplicabil la diferite
domenii curriculare, el poate conduce la elaborarea unui program curricular
interdisciplinar valabil. n aceast situaie, programul curricular valideaz modelul
metodologic.
3. Dac se elaboreaz i dezvolt un program curricular interdisciplinar, n spiritul
modelului metodologic propus, exist un grad mai mare de probabilitate ca impactul
su educaional i profesional s fie superior efectelor practicilor curente.
Pe lotul de 420 de subieci (cadre didactice, manageri colari, elevi, prini, inspectori
colari, experi i studeni) au fost aplicate mai multe categorii de metode de cercetare:
- metode de acumulare empiric a datelor: metoda chestionarului, focus-grupuri,
interviul individual, metoda observaiei, analiza documentelor curriculare, analiza
documentelor instituionale, teste docimologice, analiza produselor activitii elevilor;
- metoda experimental;
- metode i instrumente de prelucrare i interpretare a rezultatelor: metode de
reprezentare grafic a rezultatelor cercetrii histograme, diagrame, poligonul frecvenelor;
calculul unor indici ai tendinei centrale media aritmetic, mediana, modul; metode i
tehnici statistice comparaia statistic a semnificaiei diferenelor unor caracteristici
calitative (valoarea T, a semificaiei diferenelor procentuale), abaterea standard, testul t de
semnificaie a diferenelor ntre dou medii, testul Z de semnificaie a diferenelor ntre dou
medii; metode de interpretare calitativ comparaia criterial, metodele deductive, de
interpretare teoretic.




10
4. Rezultate finale ale demersului investigativ

4.1. Rezultate pentru obiectivul nr.1 al cercetrii
Datele aferente acestui obiectiv au fost acumulate n etapa constatativ a cercetrii,
prin aplicarea a trei chestionare (pentru cadre didactice, manageri colari i prini) i
desfurarea a dou edine de focus-grup (cu cadre didactice i manageri colari). Datele
acumulate prin metoda triangulaiei au fost supuse unei analize comparative ntre categoriile
de subieci i au fost interpretate prin raportare la mai multe criterii:
- cultura curricular a subiecilor;
- gradul de expertiz n domeniul managementului instituional, n general, n cel al
managementului curriculumului, n special;
- contextul politicilor regionale i locale n domeniul nvmntului, mediul
instituional;
- contextul curricular n care se instituionalizeaz curriculumul.
Prin aplicarea acestor metode i instrumente, am obinut urmtoarele categorii de
rezultate:
4.1.1. Percepii i opinii asupra reformei curriculare:
a) Aspecte pozitive:
Creterea numrului de studii teoretice i de cercetare privind cadrul conceptual,
metodologia i impactul reformei curriculare (cadre didactice i manageri colari);
Evidenierea unui progres fa de perioada de debut a reformei curriculare (cadre
didactice i manageri colari), raportat la:
- demersuri curriculare centrate pe elev, prin deplasarea progresiv a accentului de pe
procesul de predare pe cel de nvare, prin orientarea spre formarea de competene,
capaciti i atitudini;
- flexibilitatea curriculumului, prin posibilitatea adaptrii unor variabile curriculare
(coninuturi, resuse temporale, strategii de instruire i de evaluare) la contextul curricular n
care se implementeaz curriculumul;
- posibilitatea de desfurare a unor trasee curriculare difereniate i personalizate, prin
discipline opionale, ca rspuns la nevoile educaionale ale elevilor, prinilor i comunitii
locale;
- descentralizarea decizional n plan curricular, prin elaboarea i gestiunea unei
politici proprii instituiei colare privind oferta curricular.


11
b) Aspecte negative:
Disfuncionalitile ntre politicile i strategiile reformei curriculare i procesul de
implementare, cauzate de:
- dotarea insuficient cu tehnologii didactice moderne (cadre didactice i manageri);
- dominarea nc a aspectului formativ n procesul de instruire (manageri colari);
- lipsa motivaiei, ataamentului i a deontologiei profesionale n cazul multor cadre
didactice (prini);
Nerestructurarea programelor curriculare, n sensul adecvrii acestora la obiectivele
reformei curriculare, al descongestionrii lor;
Inconsecvena metodologiei de evaluare, pentru accederea n nvmntul liceal;
Disfuncionaliti n evaluarea i avizarea manualelor alternative i a auxiliarelor
curriculare( cadre didactice i manageri colari);
Lipsa de finalitate a multor programe de perfecionare a cadrelor didactice, din cauze
ce in mai ales de nerelevana unor programe de formare continu (manageri colari);
Declinul autoritii profesorului, ca un efect pervers al contientizrii relaiilor
democratice ntre profesori i elevi (cadre didactice i prini).
c) Direcii de optimizare a reformei curriculare(cadre didactice i manageri colari):
Descongestionarea programelor curriculare, n sensul esenializrii coninuturilor
curriculare i prevalrii coninuturilor procedurale;
Mrirea ponderii curriculumului la decizia colii;
Utilizarea ntr-o msur mai intens a strategiilor care faciliteaz nvarea activ,
autonom;
Mrirea ponderii curriculumului integrat n cadrul curriculumului la decizia colii,
unde activitile de parteneriat educaional s fie intens valorizate(manageri colari);
Selectarea mai riguroas a manualelor alternative (cadre didactice).
4.1.2. Percepii i opinii asupra reformei manageriale, axate pe descentralizarea
instituional (cadre didactice i manageri colari):
a) Aspecte pozitive:
Adecvarea ofertei colare i a serviciilor educaionale, prestate prin programe
instituionale i de parteneriat, la contextul local i la nevoile beneficiarilor, prin
redistribuirea responsabilitilor, a autoritii decizionale i a rspunderii publice de
la nivelul central la cel zonal, local sau instituional;

12
Eficientizarea activitii i creterea performanelor instituiilor de nvmnt prin
consolidarea autonomiei i a capacitii de gestionare a resurselor umane i
financiare;
Posibilitatea atragerii de fonduri extrabugetare prin derularea unor programe
finanabile;
Dezvoltarea, mai ales, a domeniilor funcionale viznd curriculumul la decizia colii,
baza material a colii i relaiile comunitare.
b) Aspectele negative:
Stabilirea mecanismelor de finanare prin administraia local i n proporionalitate
cu numrul de elevi (manageri colari);
Subfinanarea nvmntului, avnd consecine negative asupra finalizrii unor
proiecte i programe instituionale;
Dezechilibre, disfuncionaliti i inconsecvene n sistemul legislativ al
descentralizrii, n cadrul msurilor de implementare ale reformei instituionale;
Ineficiena unor structuri de cooperare local;
Perspectiva instabilitii posturilor didactice, a desfiinrii titulaturii n nvmnt,
n condiiile descentralizrii(cadre didactice).
c) Direcii de optimizare a reformei manageriale:
Alocarea unor resurse financiare corespunztoare proiectelor strategice la nivel
naional, zonal i instituional;
Consecvena strategiei i mecanismelor descentralizrii instituionale;
Axarea programelor instituionale pe satisfacerea nevoilor educaionale ale grupurilor-
int;
Depolitizarea structurilor manageriale ale sistemului de nvmnt.
4.1.3. Concepii i opinii privind eficientizarea managementului curriculumului
la nivelul instituional i al clasei de elevi:
Eficientizarea strategiilor i mecanismelor de comunicare a ofertei curriculare a colii,
a strategiilor de motivare i implicare a membrilor organizaiei colare n proiectarea
i managementul programelor instituionale ( manageri colari).
Aplicarea strategiilor specifice managementului clasei elevi;
Prevalarea, n cadrul metodologiei de instruire, a metodelor instruirii problematizate,
a metodelor care favorizeaz nvarea activ, autonom, prin cercetare;
Accentuarea funciei motivaionale a evalurii, prin preponderena evalurii
formative, a utilizrii metodelor alternative de evaluare.

13
Rezultatele cercetrii aferente obiectivului nr.1 al demersului investigativ asigur
premisele susinerii modelului metodologic, prin adeziunea subiecilor la principiile,
obiectivele i strategiile reformei curriculare i instituionale, prin optica acestora asupra
activitilor manageriale n domeniul curriculumului.

4.2. Rezultate pentru obiectivul nr.2 al cercetrii:
Rezultatele aferente acestui obiectiv au fost conturate n etapa postexperimental a
cercetrii, prin raportarea modelului metodologic, construit n etapa preconstatativ i
perfectat n cea preexperimental, la trei criterii de validare:
- premisele teoretico-metodologice ale modelului;
- impactul modelului metodologic asupra subiecilor care au cunotine i competene n
domeniu (specialiti n educaie, inspectori colari, manageri colari, cadre didactice i
studeni), studiat n urma aplicrii unui chestionar i desfurrii unor edine de focus-grup;
- obiectivarea modelului managerial n cadrul unui program curricular n viziune
modular-interdisciplinar, care este validat, la rndul lui, printr-un proces de testare
experimental i un studiu de impact asupra tuturor categoriilor de subieci (vizat de al treilea
obiectiv al cercetrii empirice).
Componentele modelului au fost stabilite din raiuni ce in de caracterul logic al
succesiunii elementelor structurale i procesuale ale unui ghid metodologic, de
complementaritatea i alternativitatea variabilelor curriculare. Elementele componente ale
modelului metodologic sunt:
1. Justificarea modelului metodologic/Principii de concepere
2. Premisele modelului metodologic
2.1. Premise teoretice
2.2. Premise metodologice
3. Viziunea metodologic a modelului
4. Misiunea modelului metodologic
5. Obiective generale ale modelului metodologic
6. Grupul-int
7. Structura operaional a modelului metodologic
7.1. Obiective specifice
7.2. Etape, niveluri decizionale i beneficiari
7.3. Activiti i aciuni manageriale
7.4. Strategii i modaliti de realizare

14
7.5. Modaliti i instrumente de evaluare a obiectivelor specifice i a activitilor
manageriale
8. Criterii, modaliti i instrumente de evaluare/validare a modelului metodologic
Misiunea modelului metodologic cuprinde inteniile majore, distribuite pe dou axe
teleologice, care asigur caracterul funcional al acestuia:
- mbuntirea activitii managerilor colari i a cadrelor didactice, n domeniul
proiectrii i a managementului curriculumului, prin interiorizarea modelului mental al
modelului i detalierea unor structuri operaionale, specifice contextului curricular;
- optimizarea procesului de nvare i creterea performanelor colare ale elevilor, prin
aplicarea n procesul curricular a strategiilor, metodologiilor i procedurilor alternative,
invocate n cadrul modelului metodologic.
Obiectivele generale ale modelului sunt centrate pe oferirea unor sugestii metodologice
i cmpuri problematice (rezolvabile prin analiza contextual i creativitatea managerial) i
presupun fortificarea urmtoarelor tipuri de competene profesionale n domeniul
curriculumului, ale managerilor colari i cadrelor didactice:
1. Competene de nelegere, explicare - interpretare:
1.1. Devoltarea capacitilor de analiz, interpretare i evaluare a principalelor evoluii,
orientri, perspective de analiz a curriculumului educaional.
1.2. Dezvoltarea capacitilor de analiz reflectiv-critic i formularea judecilor de
valoare proprii, privind abordarea problematicii curriculumului colar n literatura de
specialitate, a procesului de implementare a curriculumului oficial i a celui la decizia colii.
1.3. Dezvoltarea capacitilor de autoevaluare a competenelor manageriale n
domeniul curriculumului i dezvoltarea unor strategii metacognitive, viznd
autoperfecionarea acestor competene (self-managementul curriculumului).
2. Competene acional - metodologice:
2.1. Dezvoltarea competenelor decizionale privind elaborarea i gestionarea unei
politici curriculare proprii instituiei colare.
2.2. Dezvoltarea competenelor de a realiza un audit al curriculumului i de a emite
prognoze privind rezultatele implementrii politicii curriculare, n general, a proiectului
curricular al colii i al produselor curriculare care l obiectiveaz..
2.3. Dezvoltarea capacitilor de a construi produse curriculare, care s transpun
orientrile postmoderne ale curriculumului i s obiectiveze politica curricular a colii.

15
2.4. Dezvoltarea capacitilor de elaborare a strategiilor de organizare a activitii
mangeriale n domeniul curriculumului i de eficientizare a implementrii produselor
curriculare.
2.5. Dezvoltarea capacitilor de elaborare i aplicare a modalitilor, procedurilor i
instrumentelor adecvate de monitorizare, evaluare multilateral a curriculumului oficial i a
celui la decizia colii (proiect, rezultate, proces).
2.6. Adoptarea de decizii curriculare de ameliorare/perfecionare/dezvoltare a
procesului curricular.
2.7. Dezvoltarea competenelor de cercetare managerial i inovare, prin emiterea de
ipoteze care s ntrevad soluii de optimizare a situaiilor problematice n practica curricular
i ntreprinderea de demersuri investigative.
3. Atitudini profesionale:
3.1. Integrarea principiilor de concepere a modelului, a conceptelor vehiculate, a
metodologiei i instrumentelor invocate, n sistemul valorilor profesionale ale managerilor
colari i cadrelor didactice.
3.2. Adoptarea unei atitudini profesionale de receptivitate la inovaiile din domeniul
curricular.
3.3. Aplicarea consecvent a principiilor deontologice n construcia i aplicarea
produselor curriculare la nivelul organizaiei colare, n toate ipostazele specifice.
Grupul-int al modelului metodologic al proiectrii i managementului curriculumului
are mai multe categorii de beneficiari:
- manageri colari i cadre didactice din nvmntul preuniversitar, prin ghidarea
activitii manageriale de dezvoltare curricular i optimizare a procesului curricular;
- factori de decizie la nivelul inspectoratelor colare judeene, prin oferirea unui
instrument de monitorizare i evaluare a activitii manageriale n domeniul curricular, din
cadrul instituiilor colare;
- studeni care urmeaz modulul de pregtire psihopedagogic, prin punerea la dispoziie
a unui instrument util aprofundrii competenelor metodologice n domeniul curricular, n
etapa formrii iniiale.
Categoriile de rezultate, grupate pe criteriile de evaluare a modelului metodologic,
evideniaz:



16
4.2.1. Validarea teoretic, prin premisele teoretico-metodologice ale modelului
metodologic:
a) Premise teoretice:
Perspectivele epistemologice n abordarea curriculumului: dezvoltarea curriculumului,
prin adaptarea modelului tylerian i nelegerea curriculumului, iniiat de micarea
reconceptualist;
Paradigme majore ale curriculumului: paradigma modern sau a curriculumului
behaviorist i paradigma postmodern sau cea a curriculumului constructivist;
Concepiile moderne despre curriculum: curriculum centrat pe elev i curriculum
abordat n manier sistemico-holistic;
Modelele de analiz conceptual multidimensional a curriculumului;
Cadrul teoretico-ideologic al reformei curriculare i instituionale.
b) Premise metodologice:
Modelele generale ale proiectrii curriculumului, cu accent pe modelele
conceptuale;
Modelele manageriale n domeniul curriculumului, cu accent pe cele bazate pe
schemele de optimizare i dezvoltare curricular;
Strategii i modele manageriale de dezvoltare a instituiei colare, n contextul
managementului schimbrii curriculare i al adecvrii la contextul curricular;
Analiza impactului reformei curriculare i instituionale, pentru a evalua contextul
i suportul de susinere a modelului metodologic, n condiiile schimbrii
manageriale i curriculare, a promovrii, n cele din urm, a unui management al
schimbrii n domeniul practicilor manageriale n plan curricular;
Analiza tip audit a modelelor metodologice la nivelul organizaiei colare, unde
am constatat o serie de neajunsuri, ce in de inconsisten, caracterul simplist,
dezechilibrul activitilor manageriale ale instanelor decizionale curriculare,
caracterul raionalist-tehnologic.
4.2.2.Validarea empiric, prin impactul modelului metodologic al proiectrii i
managementului curriculumului:
Subiecii (cadre didactice, manageri colari, inspectori colari, experi i studeni) au
validat modelul metodologic, prin urmtoarele elemente:
ndeplinirea condiiilor de adecvare la strategia de descentralizare curricular i
instituional a nvmntului romnesc:
- operaionalitatea, prin materializarea n produse manageriale i ale activitii

17
didactice inovatoare (modelul de proiect curricular al colii, programe curriculare n viziune
modular-integrat);
- flexibilitatea modelului, prin posibilitatea adaptrii acestuia la diverse contexte
instituionale i curriculare;
- coerena, prin articularea optim a elementelor componente;
- sistematizarea activitilor manageriale, prin ealonarea logic, concis pe etape
ale dezvoltrii curriculare la nivelul instituiei colare.
Funcionarea ca un instrument alternativ i complementar prin elemente,
caracteristici care-i asigur valoarea adugat n raport cu alte instrumente:
- delimitarea activitilor manageriale fundamentale pe instane decizionale, cu
precizarea competenelor i atribuiilor specifice;
- analiza curricular multidimensional, cu includerea unei metodologii a auditului
curriculumului naional i la decizia colii i diversificarea metodelor i instrumentelor
analizei de nevoi educaionale;
- caracterul integrativ i comprehensiv al modelului, prin mbinarea dimensiunii
normativ-tehnologic cu dimensiunea procesual-contextual;
- materializarea unor orientri i tendine postmoderne n managementul educaional
i n teoria curriculumului;
- posibilitatea convertirii i materializrii n instrumente operaionale la nivel
instituional i al clasei de elevi;
- diversificarea portofoliului metodologic specific managementului instituional i al
clasei, prin strategii, metodologii i instrumente operaionale de analiz curricular,
proiectare, organizare, implementare, monitorizare, evaluare i reglare a curriculumului, cu
implicaii asupra dezvotrii competenelor manageriale ale managerilor colari i cadrelor
didactice.
Posibilitatea ntrevederii unor efecte formative n practica managerial i
curricular, prin sugerarea unor modaliti de optimizare a programelor de formare
continu a managerilor colari i cadrelor didactice, din dou perspective:
- dezvoltarea competenelor acional-metodologice dezirabile aplicrii strategiilor i
metodologiilor invocate;
- exersarea unor comportamente i conduite prevzute n model, prin crearea
cadrului favorabil (dat de rezonana afectiv a modelului metodologic),care susine cercetarea
i inovarea metodologic n domeniul curriculumului operativ.

18
Aceste rezultate, aferente celui de-al doilea obiectiv al cercetrii, centrate pe construcia
modelului metodologic i pe adeziunea subiecilor la acesta, apreciindu-l, prin raportare la
criteriile generale de susinere teoretic, adecvare la strategia de descentralizare, valoare
adugat i efectele formative n practica managerial i curricular, confirm prima ipotez
particular a cercetrii.
n concluzie, modelul metodologic al proiectrii i managementului curriculumului
cuprinde elemente care-i asigur susinerea teoretic, adecvarea la strategia de descentralizare
i repere operaionale specifice, care genereaz urmtoarele tipuri de efecte benefice:
- obinerea adeziunii cadrelor didactice i managerilor colari la modelul propus;
- dezvoltarea i fortificarea concepiei i competenelor cadrelor didactice i managerilor
colari, cu privire la proiectarea i managementul curriculumului.

4.3. Rezultate pentru obiectivul nr.3 al cercetrii:
Rezultatele aferente obiectivului nr.3 al cercetrii au fost conturate n etapa
postexperimental, prin raportarea programului curricular n viziune modular-
interdisciplinar, elaborat n etapa preconstatativ, restructurat i finalizat n cea
preexperimental, la dou criterii:
- validarea modelului metodologic, prin elaborarea i implementarea unui program
curricular n viziune modular-interdisciplinar;
- calitatea programului curricular de instrument alternativ programelor din trunchiul
comun, prin oferirea unui model de practici educaionale bune, care asigur o probabilitate
mai mare de realizare a unor obiective ale reformei curriculare.
Investigarea programului curricular a fost realizat prin aaplicarea schemei
experimentale cu dou grupe (experimental i de control), cu pretest, test i postest,
presupunnd urmtoarele activiti:
- conceperea i implementarea programului curricular n viziune modular-
interdisciplinar, cu tema Momente ale istoriei Conductori, eroi, evenimente adresat
elevilor de clasa a IV-a, bazat pe relaii interdisciplinare tematice, conceptuale, metodologice,
axiologice la clasa experimental, ca variabil independent;
- studierea aceleiai teme, la clasa de control, din perspectiva unei singure discipline
(Istoria), fr utilizarea de conexiuni interdisciplinare sistematice i fr elementele
inovatoare introduse la eantionul experimental;
- stabilirea variabilelor aleatoare, perturbatorii, care pot influena rezultatele elevilor;
- controlul variabilelor dependente;

19
- analiza comparativ a diverselor tipuri de rezultate colare (cunotinele acumulate i
transferul acestora, capaciti intelectuale, deprinderi de studiu, atitudini, interrelaionarea n
echipele de lucru, produse ale activitilor - variabile dependente) ntre cele dou eantioane,
pe parcurs i la ncheierea programelor, precum i efectuarea de comparaii criteriale, n
cadrul fiecrui eantion, ntre situaia iniial i cea final;
- verificarea ipotezelor particulare, prin analiza rezultatelor implementrii programului
curricular i calculul statistic al semnificaiei diferenelor.
Impactul programului curricular a fost testat prin aplicarea unui chestionar pentru
experi, inspectori colari, manageri colari, cadre didactice i studeni i desfurarea unor
edine de focus-grup cu aceste categorii.
Utiliznd aceast metodologie, am obinut urmtoarele rezultate:
4.3.1.Obiectivarea modelului managerial al proiectrii i mangementului
curriculumului, prin respectarea demersului metodologic n toate etapele procesului
curricular:
Analiza curricular multidimensional i multireferenial, cu accent pe auditul
curriculumului naional (unde am constatat neconcordane ntre elemente ale
curriculumului naional i obiectivele reformei curriculare), auditul curriculumului
la decizia colii i analiza de nevoi educaionale ale beneficiarilor programului;
Aplicarea metodologiei de planificare i programare a curriculumului, obiectivat
n structura programului curricular;
Aplicarea metodologiei modelului managerial, n procesul managementului
curriculumului programului curricular, la nivelul mai multor categorii de
activiti:
- organizarea structural i acional a activitii manageriale de implementare,
monitorizare i evaluare a curriculumului;
-coordonarea, monitorizarea i evaluarea formativ a implementrii
curriculumului;
- evaluarea global a programului curricular, prin analiza efectelor formative i
impactul asupra grupului-int ( beneficiari, cadre didactice, manageri, experi i studeni).
4.3.2. Calitatea de instrument alternativ i complementar, prin:
3.2.1. Variabilele specifice programului curricular (variabile curriculare,
activiti i situaii manageriale i de instruire):
analiza de nevoi educaionale;

20
proiectarea modular-integrat,centrat pe obiective de natur
interdisciplinar i transdisciplinar;
strategii interactive;
strategii ale instruirii constructiviste;
coninuturi procedurale;
activiti extracolare;
activiti de parteneriat educaional;
evaluarea formativ;
metode alternative de evaluare;
managementul implicativ la nivelul clasei de elevi.
3.2.2. Efectele formative ale programului curricular:
dezvoltarea gndirii interdisciplinare,creatoare, critice;
dezvoltarea capacitii de transfer a cunotinelor;
stimularea imaginaiei creatoare;
facilitarea dezvoltrii structurilor metacognitive;
stimularea dezvoltrii sentimentelor intelectuale, estetice, a ethosului
activitii de cunoatere prin efort propriu;
dezvoltarea unor trsturi i nsuiri ale personalitii (motivaia, interese
cognitive, conduite corespunztoare nvrii prin cooperare);
atingerea unor finaliti generale, chiar la nivelul acestei vrste colare:
descoperirea conexiunilor ntre fenomene, procese, sesizarea complexitii
unor fenomene istorico-sociale, culturale, interiorizarea valorilor culturale,
estetice;
realizarea unor obiective ale noilor educaii: educaia pentru pace, educaia
pentru comunicare, educaia axiologic;
facilitarea dezvoltrii de capaciti, deprinderi, strategii care s faciliteze
metacogniia;
Efectele formative ale programului curricular sunt evideniate prin urmtoarele
categorii generale ale rezultatelor elevilor:
capaciti de utilizare a surselor monodisciplinare, pluridisciplinare i
interdisciplinare, n studiul temelor istorice;
capaciti de investigare i interpretare a personalitilor, faptelor i proceselor
istorice, prin aplicarea unei metodologii de natur interdisciplinar;
deprinderi de munc intelectual, n mod individual i n grup;

21
dobndirea de cunotine declarative i procedurale, n mod activ;
capaciti de comunicare oral i scris, prin corelarea adecvat a limbajului
tiinific, literar i artistic;
interese cognitive i motivaii pentru studiul temelor istorice sau specifice altor
discipline/module, n manier interdisciplinar.
Rezultatele aferente obiectivului al treilea al cercetrii, prin care este validat programul
curricular, din perspectiva obiectivrii modelului metodologic i a oferirii unor practici
curriculare bune i alternative celor curente, confirm a doua i a treia ipotez particular a
cercetrii empirice.
n concluzie, modelul metodologic multifuncional a condus la elaborarea unui
program curricular interdisciplinar valabil, care a validat experimental modelul. Elaborarea i
dezvoltarea programului curricular, n spiritul modelului metodologic propus, a generat un
impact educaional i profesional superior efectelor practicilor curente.

4.4. Concluzii ale demersului investigativ
Analiza demersului metodologic i a rezultatelor finale ale cercetrii empirice n
domeniul proiectrii i managementului curriculumului relev att aspecte pozitive, ct i
limite. Acestea reprezint cadrul teoretico-metodologic pentru emiterea unor reflecii, judeci
de valoare i direcii ameliorative/de optimizare att a demersului investigativ prezentat, ct i
a cercetrilor ulterioare n problematica proiectrii i managementului curriculumului.
Decantarea acestor puncte tari i puncte slabe devine necesar i operant prin raportarea
rezultatelor finale la obiectivele specifice, la ipotezele particulare i ipoteza general a
cercetrii. Din aceast perspectiv, apreciem ca virtui ale cercetrii empirice:
- realizarea obiectivelor specifice, prin aplicarea demersului metodologic al cercetrii;
- validarea celor trei ipoteze particulare, prin susinerea teoretic, impactul i efectele
formative ale celor dou instrumente manageriale;
- nregistrarea unor schimbri la nivelul percepiilor i atitudinilor managerilor colari i
cadrelor didactice, cu implicaii asupra procesului instruirii, ca indicatori de validare a
ipotezei generale a cercetrii.
Limitele demersului investigativ, n opinia noastr, sunt reprezentate de:
- testarea quasiexperimental a modelului metodologic al proiectrii i managementului
curriculumului, prin programul curricular, ceea ce nu a condus la un nivel ridicat al
aprecierilor privind efectele formative ale modelului n planul practicilor manageriale i
curriculare, n comparaie cu aplicarea acestuia ca instrument fundamental al politicii

22
curriculare a managementului unei instituii colare (cadrul normativ nepermindu-ne, n
momentul derulrii cercetrii, implicarea direct n politica instituional a unei uniti
colare).
Validarea celor trei ipoteze particulare, pe de o parte, punctele slabe menionate, pe de
alt parte, ne conduc spre aprecierea c ipoteza general a cercetrii este parial confirmat.
Astfel, modelul metodologic al proiectrii i managementul curriculumului propus a produs
unele schimbri dezirabile la nivelul concepiei cadrelor didactice i managerilor colari, a
generat unele practici curriculare i educaionale bune n proiectarea, implementarea i
evaluarea programului curricular. Din perspectiva confirmrii totale a ipotezei generale, ne
propunem s abordm problematica de studiu ntr-o cercetare ulterioar, de o mai mare
amploare, avnd ca scop investigarea experimental a modelului metodologic (restructurat,
dezvoltat), la nivelul uneia sau mai multor uniti colare, n cadrul crora s elaborm i s
gestionm politica de dezvoltare curricular, n parteneriat cu echipa managerial.