CURS 7.

CLASA DE ELEVI CA GRUP SOCIAL

Grupul i microgrupul social
Grupul este o pluralitate de persoane, asociate ntr-un anume fel ntre ele prin legturi
integrative de tip normativ, comunicativ, afectiv, funcional (Dicionar de psihologie social,
191!"
#" $heriff %i &"'" $heriff (19()! susin c grupul este constituit dintr-un numr de
mem*ri, care se deose*esc prin statusuri %i roluri, asumate %i+sau atri*uite, posed, ader la un set
de norme %i valori care reglementea, conduita n grup"
- definiie a grupului mic este oferit de ." Golu/ ansam*lu relativ redus de indivi,i aflai
n relaii interpersonale de cooperare, comunicare, autoritate, apreciere, concuren mai mult sau
mai puin unitare constituind celula fundamental a psihologiei sociale, la acest nivel
desf%ur0ndu-se fenomene psihosociale de *a,, cum sunt interaciunea, intercomunicarea %i
interinfluena"
1ste important distincia dintre grupul de referin %i grupul de apartenen" Grupul de
referin (termen introdus de 2"23man! este grupul din care un individ ar vrea s fac parte, la
care se raportea, %i care l influenea, n direcia constituirii seturilor de atitudini-valori" 1l
e4prim sta*ilirea relaiilor prefereniale dintre individ %i mediul su, oferindu-i modele de
comparaie" 5n opinia lui 6"#" 7e8com*, grupurile de referin sunt po,itive %i negative"
Grupurile de referin po,itive provoac individului dorina de a face parte din ele, pe c0nd cele
negative determin din partea individului o atitudine de ndeprtare, de nonimplicare"
1
OBIECTIVE:
.arcurgerea acestui curs v va a9uta s/
- 5nelegei %i definii clasa de elevi ca grup social
- :dentificai %i enumerai trsturile clasei de elevi ca microgrup social
- &unoa%tei %i e4perimentai diferite tipuri de relaii de cunoa%tere, comunicare, relaiile
simpatetice
- &unoa%tei tehnicile sociometrice de identificare+radiografiere a relaiilor din grupul clas
- Definii %i caracteri,ai cooperarea
- Cui!"# c$#i#, clasei de elevi-microgrup social,
-
Grupul de apartenen este acel grup n care, un individ este implicat n calitate de mem*ru
al unui ansam*lu de relaii, de activiti, de valori care modelea, conduitele individului, de
afiliere, de recunoa%tere, de identitate"
Grupul mic are c0teva trsturi definitorii/
#rimea grupului, ce e4prim dimensiunea cantitativ a acestuia varia, ntre ; mem*ri %i
<=-)>" #em*rii unui grup nu sunt socotii numai simple pre,ene fi,ice, ci dimpotriv
tre*uie luate n considerare capacitile lor intelectuale, motivele, dorina de a participa la
viaa grupului" ?n numr mai mare de mem*rii spore%te %ansa re,olvrii unui numr mare
de situaii-pro*lem, dra scade intensitatea relaiilor dintre ace%tia"
7atura relaiilor dintre mem*rii grupului" 5n cadrul grupului mic relaiile directe de tip
face to face sunt predominante
$tructura %i dinamica rol-status-urilor n grup e4prim apariia %i funcionarea unor relaii
de comunicare, de cunoa%tere, simpatetice, relaii de tip deci,ional sau e4ecutiv"
&oe,iunea grupului este considerat a fi indispensa*il e4istenei acestuia" 1a se manifest
prin solidaritatea ntre mem*rii grupului, cooperare n vederea reali,rii unor scopuri
comune
14istena unor scopuri comune, centrarea pe re,olvarea unor sarcini
#sura n care un grup %i atinge scopurile propuse formea, eficiena acestuia" @a
nivelul grupului, re,olvarea unei sarcini presupune un minimum de informaii care circul ntre
mem*rii acestuia %i un ansam*lu de comportamente const0nd n emiterea de sugestii, n
acceptarea, modificarea sau respingerea acestora %i, n sf0r%it, n contopirea ntr-o soluie unic a
ideilor %i sugestiilor reinute %i acceptate (Golu, 19()!"
Dinamica grupului e4prim faptul c grupul se afl ntr-o continu mi%care %i transformare
(7icola, 19()!" Aceast dinamic se manifest at0t n plan intern, c0t %i n relaiile cu alte
grupuri"
Clasa ca microgrup social
&lasa %colar este definit de A" 7eculau %i #" Blate (19<! ca un grup social specific,
compus dintr-un numr de mem*rii egali ntre ei %i un animator ale cror raporturi sunt
reglementate oficial de tipul sarcinii comune %i de normele de funcionare"
;
A" Dancsul3 (19(9! define%te colectivul de elevi ca o grupare de persoane, unite printr-un
scop comun, cu o activitate comun, av0nd anumite organe de conducere %i o structur
organi,atoric corespun,toare sarcinilor concrete pe care le urmre%te"
Definiiile enunate evidenia, anumite caracteristici ce sunt socotite definitorii/ scop
comun, activiti comune, structur organi,atoric %i de conducere, disting0ndu-se pe de o parte
profesorul, iar pe de alt parte elevii ce dein anumite roluri"
Cormarea unui colectiv %colar presupune parcurgerea anumitor etape (7icola, 199;!/
1tapa evalurii interpersonale sau etapa cunoa%terii reciproce ce implic mecanismul
cunoa%terii de sine %i de altul, a disponi*ilitilor partenerilor
1tapa constituirii %i sta*ili,rii structurii socio-afective a colectivului de elevi, apariia %i
manifestarea relaiilor de tip simpatetic-atracie, respingere, indiferen" Delaiile socio-
afective sunt rspun,toare n proporie ridicat de coe,iunea, consensul %i sta*ilitatea
grupului %i nu n ultimul r0nd de eficiena acestuia
1tapa sta*ili,rii %i recunoa%terii unei anumite structuri sau constelaii socio-afective E
e4primat n trirea sentimentului echili*rului necesar reali,rii %i desf%urrii n comun a
unor sarcini sau activiti"
Parametrii grupului mic i clasa de elevi
Mrimea clasei sau colectivului este dimensionat, de regul, n limitele 1=-;=-<> de elevi
%i este reglementat prin dispo,iii-ordin %i regulamente emise de #inisterul 1ducaiei %i
&ercetrii"
Natura relaiilor n grupurile %colare sunt de tipul fa n fa, implic0nd contacte directe
%i de,volt0ndu-se n du*lu sens, de la individ spre colectiv, dar %i invers" Ciecare elev contri*uie
mai mult sau mai puin la coe,iunea grupului, iar grupul ofer individului posi*iliti de satisfacere
a unor tre*uine E de afiliere, de inclu,iune, de afeciune, de valori,are a potenialului fi,ic %i
psihic, de securitate, de autoreali,are, de autodep%ire"
Structura grupului %colar este generat de interrelaiile ce se de,volt ntre mem*rii
acestuia, put0ndu-se distinge o structur formal %i una informal"
$tructura formal se refer la acel tip de relaii care este re,ultatul investirii oficiale a unor
mem*rii ai grupului cu anumite funcii sau roluri" Aceste atri*uiri de roluri pot fi fcute, fie de
colectivul de elevi, fie de ndrumtorul clasei, adic dirigintele sau nvtorul" Ace%ti elevi
constituie un fel de *irou de conducere a clasei %i ei e4ercit autoritatea graie acceptrii %i
<
recunoa%terii de ctre ceilali" .rin urmare po,iia unui lider este dependent nu at0t de calitile
fi,ice, psihice ale unui elev, c0t mai degra* de recunoa%terea %i acceptarea acestor caliti de ctre
ceilali mem*rii ai grupului"
$tructura informal e4prim faptul c interaciunile din cadrul grupului nu sunt impuse %i
reglementate din e4terior, ci sunt re,ultatul relaiilor interpersonale" 5n acest conte4t fiecare elev
%i formea, anumite atitudini fa de ceilali colegi, care la r0ndul lor formulea, sau nu acelea%i
sentimente de atracie, respingere sau indiferen" 7umrul %i intensitatea acestor atitudini
focali,ate pe anumii mem*rii ai grupului vor permite apariia a%a-,i%ilor lideri informali" Dac
liderul formal este ascultat graie po,iiei pe care o ocup n virtutea unor reguli %i norme, liderul
informal se *ucur de apreciere, simpatie datorit unor caliti deose*ite care l-au impus" ?neori
este posi*il s apar contradicii ntre liderul formal %i cel informal, contradicii ce pot avea efecte
asupra coe,iunii, sta*ilitii %i eficienei grupului"
5n ceea ce prive%te dinamica grupului este important de su*liniat faptul c un grup %colar
este ntr-un permanent proces de transformare %i restructurare, derivat pe de o parte din evoluiile
nregistrare n planul de,voltrii ontogenetice, iar pe de alt parte din natura, coninutul sarcinilor
de reali,at"
Coeziunea de grup - este dependent n mare parte de natura, numrul %i intensitatea
relaiilor ce se de,volt n cadrul grupului/ relaii de cunoa%tere, de comunicare %i simpatetice"
Delaiile de cunoa%tere
5n ceea ce prive%te relaiile de cunoa%tere se face referire la mecanismul percepiei sociale E
a percepiei de sine %i de altul" 5n cunoa%terea interpersonal, percepia se transform dintr-un
proces individual ntr-un act interpersonal n care o*iectul cunoa%terii este o fiin uman cu
nevoile %i aspiraiile ei, cu inteligena %i temperamentul ei, cu g0ndurile %i sentimentele ei fa de
lume, fa de sine %i fa de semeni"
5n cunoa%terea de sine %i de altul pot aprea o serie de erori de apreciere cu efecte negative
asupra dimensiunilor grupului" &ei mai importani factori distorsionani sau facilitatori n percepia
de altul sunt (Dadu, 199)!/
Cenomenul de cristali,are ce se *a,ea, pe factorul afectiv %i intervine n relaiile
interpersonale %i const n transfigurarea persoanelor, situaiilor, o*iceiurilor su*
influena sentimentului, a pasiunii" Din punct de vedere psihologic cristali,area repre,int
o proiecie a personalitii, dorina transform0nd %i transfigur0nd realitatea" &ontactul
)
repetat cu realitatea facilitea, decristali,area afectiv, ochelarii ro, sunt nlocuii cu o
sticl fumurie
.re,umia de similitudine e4primat n asemnarea sau afinitatea cu altul poate deforma
percepia acestuia" ?neori individul se consider etalon pe sine %i i raportea, pe toi
ceilali la aceste dimensiuni" &entrarea pe eu face dificil at0t autoaprecierea, c0t %i
aprecierea altuia
Fudecata prin contrast este o alt surs de distorsiune, o persoan e4trem de pedant
aprecia, prin contrast a*sena acestor caliti la alte persoane
1fectul hallo E nt0lnit n aprecierea elevilor de ctre cadrele didactice este o alt surs de
eroare, dependent de o apreciere glo*al e4istent ntr-un grup" Deseori din comoditate
apelm la aprecierile altora despre cineva facilit0nd o nivelare a acestora
1fectul indulgenei sau genero,itii e4prim tendina de a aprecia po,itiv oamenii ceea ce
nu este ntotdeauna corect
Delaiile de comunicare
Al doilea tip de relaii ce se nt0lnesc n grup sunt cele de comunicare, care poate fi ver*al
sau nonver*al" :nformarea prin comunicare creea, n orice grup premisele participrii la
ela*orarea deci,iilor, la desf%urarea activitilor comune, la cunoa%terea participanilor" &ea mai
rsp0ndit form de comunicare n grup este dialogul"
Crecvena, intensitatea comunicrilor sunt dependente de gradul de atracie dintre indivi,i"
5n grup, comunicarea devine forma fundamental a interaciunii sociale" 5n cadrul clasei %colare
vor*im despre o comunicare pe vertical E profesor-elev (comunicarea didactic! %i pe ori,ontal E
elev-elev" 5n comunicarea pe ori,ontal emitorul poate fi un elev, dar %i colectivul" #esa9ele
emise de colectiv au caracter normativ %i msura n care elevii ader la aceste norme le permite s
devin la r0ndul lor emitori de mesa9e n relaiile cu ceilali" #esa9ele care vin din partea elevilor
nspre colectiv sunt informaionale , ele put0nd fi acceptate sau respinse de grup"
?n rol important n desf%urarea comunicrii n grup l are liderul formal sau informal, care
uneori poate pertur*a actul de comunicare provoc0nd *loca9, filtra9 sau distorsiune, care se
manifest fie prin ntreruperea comunicrii, trunchierea informaiilor sau prin denaturarea lor"
De asemenea, comunicarea n grupurile %colare este influenat %i dependent de
particularitile psihologice de v0rst %i individuale" Astfel, n grupurile %colare mici (clasele :-:G!
dialogul este ngreunat de anumite deficiene de vor*ire cau,ate de schim*area dentiiei provi,orii
=
sau de e4istena sunetelor para,itare" @a acestea se adaug nenelegerea parial sau total a
sensurilor unor cuvinte %i tendina de a le nlocui cu altele ale cror sensuri sunt nepotrivite
situaiei" 5n grupurile de preadolesceni chiar dac voca*ularul se m*oge%te su*stanial cu
termeni din %tiin, tehnic, literatur apar fenomene specifice concreti,ate n vor*irea 9argon,
presrat de e4presii teri*iliste, nu de puine ori vulgare" 5n perioada care urmea, vor*irea devine
mai nuanat %i adaptat circumstanelor, adolescenii folosind adecvat cuvintelor, apare lim*a9ul
literar, dorina de argumentare"
&omunicarea elevi-elevi este mult afectat de consumurile culturale, mi9loacele media
av0nd o po,iie central"
Delaii simpatetice
Aceste relaii se refer la dimensiunea atracie-respingere-indiferen, adic relaiile
prefereniale" Distri*uia spaial a mem*rilor grupurilor %colare, participarea la activiti comune,
manifestarea relaiilor de comunicare %i cunoa%tere alimentea, apariia simpatiilor, antipatiilor %i
indiferenelor"
Golu (19(! afirm c susinerea reciproc a indivi,ilor n domeniul comportamentului de
rol %i al valorilor favori,ea, atracia sau respingerea, aceast susinere poate fi simetric, atunci
c0nd indivi,ii %i furni,ea, forme asemntoare de gratificare sau asimetric c0nd indivi,ii %i
furni,ea, tipuri diferite de satisfacie"
.entru radiografierea acestor relaii se utili,ea, tehnicile sociometrice/ testul sociometric,
matricea sociometric, indicii sociometrici, sociograma"
6estul sociometric E este considerat punctul de plecare n cunoa%terea unor aspecte psiho-
sociale e4istente ntr-un grup %colar" ?n test sociometric se pre,int su* forma unei suite de
ntre*ri prin care se solicit elevului s-%i e4prime simpatiile+antipatiile fa de ceilali colegi n
funcie de un anumit criteriu, care tre*uie s fie n concordan cu interesele, preocuprile,
specificul muncii grupului respectiv" 14emplu/
:ndic trei din colegii ti care ai dori s fie responsa*ili de clas (n ordinea preferinei!
a"
*"
c"
:ndic trei din colegii ti pe care nu i-ai dori n aceast funcie (n ordinea respingerii!
a"
*"
H
c"
#atricea sociometric E datele o*inute prin testul sociometric sunt nscrise ntr-un ta*el cu
du*l intrare, unde sunt trecui at0t pe ori,ontal, c0t %i pe vertical elevii clasei respective (n
ordine alfa*etic!" 1le sunt reali,ate separat pentru atrageri, pentru respingeri %i pentru fiecare
criteriu n parte" De,ultatele sunt nregistrate at0t pe linie, c0t %i pe coloan" ?%urea, ordonarea,
nregistrarea informaiilor *rute"
14emplu
A I & D 1 C
A
I
&
D
1
C
:ndicii sociometrici E datele nregistrate n coloana ultim din dreapta %i n linia de 9os sunt
apoi suspuse unor calcule ce e4prim anumii indici privitori la e4pansiunea social a fiecrui
mem*ru al grupului sau la inclu,iunea social" $e calculea, numrul de alegeri e4primate,
respingeri e4primate, dar %i alegeri primite %i respingeri primite" .e *a,a acestei prelucrri ne
putem forma o imagine cu privire la intensitatea simpatiei+antipatiei individului fa de grup, dra %i
a grupului fa de fiecare mem*ru al ei"
$ociograma E ne permite repre,entarea grafic a relaiilor interpersonale dintr-un grup" $e
ntocme%te pe *a,a datelor cuprinse n matricea sociometric" 7e pre,int o radiografiere a
relaiilor de comunicare, date ce pot fi e4trem de utile n organi,area unor activiti, dar %i
informaii despre structura informal a grupului"
&ompetiia
Depre,int un alt tip de relaie n cadrul clasei de elevi" 1ste definit ca o form
motivaional a afirmrii de sine, inclu,0nd activitatea de avansare proprie n care individul
rivali,ea, cu ceilali pentru do*0ndirea unei situaii sociale sau a superioritii (Ausu*el,
Do*inson, 191!"
(
&ompetiia poate constitui un procedeu de stimulare a conduitei individuale n diferite
situaii sociale" &ercetrile ntreprinse de #ead (19<(! au dovedit c n unele culturi ea este
stimulat, n timp ce n altele lipse%te"
$piritul de competiie apare foarte timpuriu, nc de la v0rsta de )-= ani, c0nd pre%colarul
ncearc s imite modele competiionale de,voltate de prini sau copiii din grupurile de 9oc"
.oate e4ercita asupra personalitii at0t efecte po,itive (stimularea eforturilor!, c0t %i negative
(efect inhi*itoriu, care generea, stri de frustrare, de an4ietate!"
5n competiie copiii sunt capa*ili sa-%i descopere propriile limite %i s doreasc valori,area
plenar a capacitilor nc nevalorificate" Dac starea de competiie se menine o perioad prea
lung de timp ea poate de,volta sentimente de inferioritate, de insuficien la elevii care nu dispun
de calitile necesare unei activiti competitive"
&ooperarea
1ste o activitate orientat social n cadrul creia individul cola*orea, cu ceilali pentru
atingerea unui el comun (Ausu*el, Do*inson, 191!" &ooperarea apare n 9urul v0rstei de <-) ani
av0nd ca *a, modele oferite de aduli" $tudiile din domeniu evidenia, superioritatea cooperrii
n care dominante sunt componentele socio-afective ce stimulea, iniiativa, comunicarea
interpersonal"
5n grupurile %colare cadrul didactic va sesi,a situaiile care se pretea, la competiie sau
cooperare pentru a evita apariia influenelor negative" 5n ca,ul copiilor mai puin n,estrai sau
timi,i se poate utili,a competiia cu ei n%i%i" &unoa%terea propriilor progrese contri*uie la
m*untirea performanelor"
&onflictul
$emnific o opo,iie mutual sau o agresiune raportat la o int indivi,i*il legat de
prestigiu sau o recompens oarecare (Golu, 19(!" De multe ori conflictul apare ntr-o situaie de
competiie prelungit sau ntr-un act cooperare atunci c0nd sarcinile nu sunt raional distri*uite"
Diferenele care apar ntre copil %i adolescent, din punct de vedere al manifestrii strii de
tensiune sau conflictuale, constau n aceea c n copilrie acest comportament nu apare ca o
con%tienti,are a faptului c aceast atitudine contri*uie la descrcarea m0niei refulate, pe c0nd n
adolescen, t0nrul poare recurge la acte repro*a*ile, cum ar fi consumul de droguri, tentative de
suicid, etc"
$ursele de conflict sunt numeroase %i pot fi locali,ate n familie, dar %i n %coal, lu0nd
forma certurilor , ironiilor e4agerate, aroganei, grosolniei, o*servaii de prost gust" &onflictul

este influenat de e4periena anterioar a individului, de modul de evaluare a situaiei, dar %i de

tipul de temperament"
9