1

MODULUL 10: PROIECTUL DE CERCETARE INSTRUMENT FUNDAMENTAL N REALIZAREA

DEMERSURILOR INVESTIGATIVE

UNITATEA DE NVARE NR. 10
Aceast unitate de nvare are rolul de a v face s contientizai faptul c activitatea de
cercetare tiinific ca orice activitate specific uman, de altfel nu se poate realiza nafara
unui proiect, a anticiprii secvenelor i fazelor pe care le parcurge cercettorul.


10.1. CE ESTE PROIECTUL CERCETRII?
A proiecta activitatea de cercetare psihopedagogic nseamn a anticipa o strategie de cercetare.
Proiectarea cercetrii este n egal msur un demers de fixare a pailor care vor fi urmai n
cadrul demersurilor investigative i de articulare a tuturor elementelor implicate, ntr-un proiect
al cercetrii, unitar, coerent, dar, n acelai timp, flexibil. Doza de flexibilitate a unui proiect al
cercetrii se datoreaz faptului c pe parcursul desfurrii acesteia pot surveni modificri n
cadrul etapelor i subetapelor anticipate prin proiectare, astfel c proiectul cercetrii se poate
ameliora "din mers" (M. Boco, 2003) Aceast etap poate fi neleas i ca etap de realizare a
design-ului cercetrii. Elaborarea proiectului de cercetare este rezultatul unui proces, uneori
laborios, de decizie raional i argumentat, care se fundamenteaz pe cunoaterea ct mai
obiectiv a situaiilor care intervin, a resurselor umane i materiale implicate, a eventualelor
constrngeri practice sau presiuni, a strategiilor valorificabile n acel context etc. i pe
determinarea strategiei de aciune optime.

Proiectul cercetrii (termenul n limba engleza este "research design") este instrumentul de lucru
scris, ghidul care orienteaz ntreaga cercetare, ntruct condenseaz toate demersurile i
coordonatele corespunzatoare delimitrii problemei de cercetat i anticiprii activitii de
cercetare. ntre elementele sale componente se stabilesc relaii reciproce i chiar dependente, ele
alctuind, practic, un sistem, care ne arat felul n care intenionm s derulm aciunile destinate
atingerii obiectivelor propuse, validrii programelor formative sau confirmrii ipotezelor.
Practic, proiectul de cercetare are rolul de a configura n modaliti operaionale situaia de
cercetare i de a sugera decizia strategic pentru care s-a optat n cercetare. Majoritatea
autorilor consacrai n domeniu subliniaz importana atitudinii originale i creatoare a
cercettorului, care trebuie s valorifice proiectul de cercetare ca pe un ghid orientativ i flexibil,
punndu-l n aplicare n manier creatoare.

10.2. STRUCTURA PROIECTULUI DE CERCETARE
ntr-un proiect de cercetare se valorific experiena i pregtirea teoretic i de specialitate a
cercettorului, experiena i competenele solicitate fiind cele care decurg din buna cunoatere a
fenomenelor educaionale dar i din capacitatea acestuia de a fi sensibil la problemele generate
de practica educaional. Principalele componente structurale ale unui Proiect al cercetrii sunt
urmtoarele:

a. Prezentarea problemei cercetate


2

Aceast component a proiectului de cercetare este una introductiv, redus ca dimensiune, dar
extrem de dens calitativ. n acest context se ilustreaz semnificaia problemei pentru cercetarea
educaional, relaiile acesteia cu alte teme conexe, motivarea alegerii temei, astfel nct autorul
s conving c problema studiat este relevant n perspectiv teoretic i practic-aplicativ.
Prezentarea problemei cercetate trebuie s asigure un echilibru ntre idei generale i detalii
particulare, specifice. Este ns obligatoriu s fie realizate delimitrile/clarificrile
terminologice, operaionalizarea conceptelor utilizate, astfel nct s se asigure legtura logic i
concret ntre universul teoretic i realitatea concret reflectat n circumscrierea temei de
cercetat. Cnd o tem de cercetare este relevant n planul teoriei i practicii educaionale? Iat
cteva cerine care trebuie luate n considerare: tema s se refere la aspecte, situaii cu adevrat
problematice, care reprezint surse reale de dificulti, s fie de actualitate pentru domeniul
educaional, s se nscrie n prioritile teoriei/practicii educaionale la un moment dat, s
dispun de explicitare i fundamentare teoretic suficient de solid i argumentat, s vizeze una
dintre finalitile cercetrii n tiinele educaiei (descriere, explicare, interpretare, modelare,
ameliorare, prospectare etc.), s includ o doz de incertitudine, s fie ntr-o anumit msur
original sau/i s conduc la contribuii noi, personale, s contribuie n mod real la soluionarea
problemelor identificate.

b. Sintetizarea stadiului cercetrii problemei sau prezentarea contextului teoretic al
problemei cercetate

n acest context vom avea n vedere s trecem n revist studii i cercetri realizate pe problema
studiat, s realizm o sintez a principalelor contribuii teoretice n domeniu. n legtur cu
acest aspect trebuie s menionm c, n mod frecvent, studenii sau/i tinerii cercettori fac o
eroare frecvent, aceea de a nu racorda suficient de explicit suportul teoretic cu specificul
problemei de cercetat. Modalitatea de prezentare a datelor teoretice relevante trebuie s ilustreze
capacitatea cercettorului de a acorda semnificaiile dorite unor cercetri sau studii similare sau
conexe temei pe care i propune s o cerceteze. Este nevoie de realizare a unor analize critice a
teoriei selectate din literatura de specialitate. Prezentarea fiecrei uniti teoretice sau studiu
identificate n literatura de specialitate n paragrafe distincte, fr legtur evident ntre ele,
poate crea impresia de abordare haotic i lipsit de sens a aspectelor teoretice prezentate. S nu
uitm c teoria selectat, cercetri i studii realizate pe tema dat, pot i trebuie s fie
transformate n argumente pentru propriul nostru demers investigativ. Una dintre cele mai
eficiente modaliti de organizare a datelor teoretice din aceast seciune a Proiectului de
cercetare o constituie tabelele, n msura n care reuim s identificm cele mai potrivite criterii
de consemnare a datelor. Pentru a redacta aceast seciune a Proiectului de cercetare este nevoie
s avem n vedere urmtoarele (dup N.L. Popa, 2009, p. 115):
o Selectai cu maxim atenie literatura de specialitate, oprindu-v asupra autorilor consacrai n
domeniu;
o Evitai redundanele i corelai materialele selectate cu propria tem de cercetare;
o Realizai consideraii critice i puncte de vedere personale asupra materialului teoretic
selectat;
o Specificai ce element de noutate aduce cercetarea proprie pentru domeniul educaional.


3

O atenie deosebit trebuie s acordai sintezelor din bibliografie, respectrii stricte a normelor
etice privind preluarea unor idei din literatura de specialitate. Este obligatoriu s realizm
trimiterile bibliografice care se impun, de fiecare dat cnd consemnm idei, pasaje din articole
tiinifice sau din cri i autori consacrai n domeniu.


c. Prezentarea obiectivelor i ipotezelor cercetrii

Acestea sunt prezentate de obicei n contextul n care este descris metodologia utilizat.
obiectivele i ipotezele trebuie s conduc spre modalitile concrete de realizare a investigaiei
i sunt logic derivate din argumentele teoretice i derivate din practica educaional prezentate n
secvenele anerioare. O ipotez (hypothesis (gr.) ceea ce se pune la baz, temelie) presupune
stabilirea unei relaii de tip cauz-efect sau a unor relaii de determinare/interrelaionare ntre
variabile. Ipotezele pot fi deduse din teorie i se raporteaz tot la teorie atunci cnd sunt testate
empiric sau experimental, o ipotez confirmat putnd deveni legitate. Ipotezele cercetrii sunt
instrumente fundamentale pentru progresul cunoaterii, n general, pentru progresul unei tiine,
n particular. Ipoteza cercetrii:
o Este anticiparea unui rspuns posibil la o ntrebare/ problem formulat de cercettor;
o Este o supoziie sau o presupunere referitoare la dou sau mai multe variabile;
o Conine o predicie, este un enun de tip predictiv, cu o anumit probabilitate referitoare la o
posibil relaie cauzal ntre variabilele independente i cele dependente.

I potezele cercetrii pot fi formulate n modaliti diverse. Literatura de specialitate recomand
urmtoarele formule de consemnare a ipotezelor (M. Boco, 2003; L. Antonesei, 2009;):
o Dac literatura de specialitate este srac n informaii privind tema cercetrii, se recomand
formularea ipotezelor ca interogaii (sub form de ntrebri);
o Dac cercettorul a ajuns la o bun cunoatere a problemei i poate avea o abordare critic
asupra problemei studiate, ipotezele pot lua
forma uneor enunuri/afirmaii care urmeaz s fie verificate/testate;
o Dac cercettorul a construit un model explicativ, atunci ipotezele pot mbrca forma unor
raionamente de tipul dac.......atunci........
n ceea ce privete obiectivele cercetrii, acestea trebuie s fie orientate nspre identificarea i
validarea unor modaliti de perfecionare, ameliorare, inovare a teoriei i practicii educaionale.
n een, n stabilirea obiectivelor cercetrii vom porni de la funciile cercetrii pedagogice:
descriptiv, explicativ, prospectiv, ameliorativ etc.
De exemplu, ne putem propune obiective precum: identificarea unor modaliti de cretere a
eficienei nvrii, proiectarea i experimentarea unor strategii de instruire, a unor strategii de
recuperare/compensare a unor funcii deficitare etc. S reinem c obiectivele formulate vizeaz
finaliti ale activitii de cercetare i nu ale activitii de nvare!


d. Prezentarea metodelor de colectare i prelucrare a datelor cercetrii, respectiv descrierea
strategiei concrete aplicate n cursul cercetrii efective


4

Aceast secven a Proiectului de cercetare, care ar trebui s fie una dintre cele mai extinse,
presupune prezentarea metodelor utilizate prin argumentarea opiunii privind selecia acestora,
racordarea lor la obiective i ipotezele formulate. n prezentarea i descrierea metodelor
utilizate n cadrul cercetrii vom avea n vedere respectarea urmtoarelor cerine:
o Descrierea concret, explicit a fiecrei metode n parte, inclusiv a modului de aplicare i
cotare a datelor obinute prin utilizarea respectivei metode; n acest context este nevoie s oferii
toate detaliile privind metodele utilizate (mod de construcie a Grilelor de obervare, a
chestionarelor, a probelor de cunotine precum i aspecte legate de validitatea i fidelitatea
instrumentelor de cercetare pentru care s-a optat etc.)
o Precizarea variabilelor cercetrii;


o Menionarea modalitilor de prelucrare i analiz a datelor;
o Precizarea locului de desfurare a cercetrii i a perioadei de cercetare, a etapelor i
subetapelor;
o Precizarea tipului cercetrii (cercetare-aciune, cercetare experimental etc.)
Cele mai frecvent utilizate metode de colectare a datelor sunt: metoda observaiei (sistematice),
metoda observaiei cu participant, experimentul psihopedagogic/ didactic, metoda anchetei,
metoda interviului, metoda analizei portofoliilor/ a produselor activitii subiecilor educaiei,
metoda cercetrii documentelor curriculare i a altor documente colare, metoda testelor i a altor
probe de evaluare scris, metoda studiului de caz, metodele sociometrice. Alte aspecte care
trebuie avute n vedere n prezentarea metodologiei cercetrii sunt cele care vizeaz: locul de
desfurare a cercetrii, perioada de cercetare, etapele i subetapele implicate, stabilirea
calendarului cercetrii, variabile experimentale, resurse materiale (dac este cazul). O atenie
particular trebuie acordat metodelor de cotare a datelor i de analiz i prelucrare a acestora.
e. Prezentarea eantionului de studiu i a eantionului de coninut

n Proiectul de cercetare vom avea n vedere urmtoarele aspecte referitoare la
eantionul/eantioanele de studiu:
o Precizarea modalitilor de eantionare;
o Caracteristici demografice ale eantionului de subieci;
o Caracteristici psihopedagogice ale eantionului de subieci - nivel general de pregatire, nivel
de pregatire la disciplina care intereseaz, nivel de dezvoltare intelectual, nivel de dezvoltare
fizic, proveniena social, statut profesional s.a.m.d. (cu argumentri i explicaii);
o Precizarea argumentelor care au stat la baza seleciei eantioanelor ntr-un anumit mod etc.;

n ceea ce privete eantionul de coninut, v reamintim faptul c ntr-o cercetare
psihopedagogic, de cele mai multe ori, utilizm coninuturi ale diferitelor obiecte de
nvmnt pentru a valida un anumit mod de lucru cu subiecii sau pentru a demonstra
efectele formative ale unui demers experimental. n alte situaii putem creea/ organiza creativ
coninuturi cu potenial formativ prin intermediul crora ne propunem s dezvoltm anumite
capaciti, dimensiuni psihice sau comportamentale. Prin urmare, n Proiectul de cercetare vor

5

fi menionate disciplina/ disciplinele de studiu implicate/ valorificate n cercetare, strategiile
formative utilizate, cu argumentri i explicaii. n finalul acestei pri a proiectului de cercetare
v putei referi i la modalitile de valorificare a cercetrii sau/i la alte aspecte pe care le
considerai semnificative (de exemplu, resursele materiale presupuse de realizarea cercetrii).
n concluzie, elaborarea/ managementul proiectului de cercetare este un demers extrem de
complex i presupune valorificarea cunotinelor i practicilor dobndite de ctre cercettor pe
parcursul carierei sale profesionale.