Tema 1: Cum s-ar interpreta n termenii teoriei lui Erikson credin a comun c un om i-a trit bine via a dac ,,

a crescut un copil, a construit o cas i a sdit un pom"?

Procesul care duce la construirea identitii nu se oprete, n opinia lui Erikson, la vrsta adoloscenei ci se
continu i n etapele urmtoare de via; astel nct n iecare stadiu, omul va trebui s traverse!e obstacolele
speciice i conorme cu vrsta" #n termenii teoriei eriksoniene $a tri bine$ nseamn a re!olva n manier ericit
sarcinile din iecare etap de vrst cu care s-a conruntat" %n om a&uns la vrsta a'''-a se poate considera
(mplinit$ dac s-a conruntat cu toate dilemele vieii i le-a dus pe toate la un inal bun pentru el" Ca s (creti un
copil, s construieti o cas i a sdeti un pom$ ai trebuin de implinirea tuturor stadiilor )euarea unuia atrnnd
ca "pietre de moar"*, mai ales a celor ncepnd cu adolescena -crearea unei +relaii intime autentice care s
permit re,sirea de sine n altul; ondarea unui cmin$, apoi cu maturitatea -naterea copiilor n amilie i
(educarea lor; concentrarea asupra reuitei proesionale n c-eie creativ$ )aici poate i inte,rat partea din !ical
conorm creia omul a trit bine dac a sdit un pom*, iar la btrnee va avea loc (inte,rarea stadiilor precedente$
precum i (atin,erea unui sentiment de identitate undamental i acceptarea de sine pe ba!a retrospectivei asupra
trecutului$; este momentul de ma.im contienti!are a vieii, a tot ceea ce s-a trit anterior"
Tema 2: /escrie i o situa ie n care v-a i ndeplinit o proe ie i spune i n 0 pa i cum ar i trebuit s o evita i:
1 conirmare conceptual
1 conirmare comportamental
1 contract social implicit
2cum cinci ani n urm, proesorul nostru de rance! usese transerat la o alt scoal i n locul lui a venit
cineva nou" Cunotea i vorbea att de bine i de rumos rance!a nct ne lsa pe toi cu ,urile cscate" Cum eram
proil uman, iliera rance! mi-am !is c trebuie s pot ace i eu asta" 3i-am luat inima n dini i l-am ntrebat
cu umilin pe domnul (rance! perect$,cci aa l porecleam toi, n ct timp credea el c voi putea obine
/45-ul" 3i-a !is c dac muncesc mcar dou ore pe !i, n doi ani voi reui dar dac voi lucra mai mult a putea
reui mult mai repede" Cum n adolescen perioada aceasta prea oarte mare mi-am !is c nu se poate s dure!e
aa mult" 2m umblat prin biblioteca personal, prin cea a liceului, librrii i am ndr!nit s cer i domnului
proesor cteva cule,eri i cri de rance! alturi de multe saturi preioase i am reuit s strn, toate materialele
de care aveam nevoie pentru a-mi ncepe munca" /e la nceput mi-am !is c trebuie s demonstre! c pot ace asta
bine i ntr-un timp mai scurt" #n iecare duminic mi stabileam tar,eturile pentru urmtoarea sptmn" 6u
lucram doar dou ore pe !i" Pro,ramul meu era de cteva ore de coal i restul de rance!" 7scilam ceea ce
lucram n aa el nct s mi se par mai palpitant8 /up iecare reuit mi scriam n a,end, la rubrica din !iua
respectiv: (9ravo8 :tiam c o s poi" 6u m-ai de!am,it$" Cnd reueam s re!olv ceva mai ,reu mi cumpram
ceva ce mi doream mai demult drept rsplat" :i la coal se vedeau roadele muncii mele i laudele din partea
domnului proesor nu ntr!iau s apar" #n ebruarie, dup mai puin de un an, m-am nscris pentru sesiunea de
e.amene" 2m reuit a 0-a din ;<= de nscrii" :i domnul proesor era tare mndru de mine" 3-a elicitat n aa
clasei i drept rsplat mi-a oerit un Petit >obert" 4a el au stat lucrurile i atunci cnd m-am -otrt s m las de
umat" 2 ost usor" Pur i simplu mi-am !is c nu voi mai uma i aa am cut s ie"
/in punctul de vedere al conirmarii comportamentale puteam s nu am ateptri mari de la mine si evitam
s m apuc de nvat, i din punctul de vedere al conirmrii conceptuale riscul a ost mare s m plaone! cnd
am au!it c abia n doi ani a putea reui" #n ceea ce privete contractul social implicit, un rol important l-a avut
proesorul de rance!, dac nu l-a i contactat, nu mi s-ar i desc-is apetitul pentru autodepire"
Tema 3: Care din urmtoarele competene se ,sesc la actorul care &oac rolul proesorului?
? ro, s speciicai prin oerirea unui e.emplu direct din ilm )o aciune, o replic*" /escriei minim @
competene"
Pentru reali!area acestei teme am urmrit ilmul Dead Poets Society"
Competen e speciice E.emplu din ilm
2plicarea conceptelor
moderne privind ormarea
capacit ilor de cunoa tere
%tili!area optim a actorilor
#n timp ce elevul lecturea! din prea a manualului proesorul Ao-n Beatin,
ntocme te o sc-em recapitulativ pe tabl;
Pentru a demonstra ideea $pericolul conormismului$, proesorul i scoate
n curte pe elevi unde mr luiau, aplaudau etc";
Pentru a- i ace ora de lectura mai plcut, proesorul i scoate pe elevi pe
spa io-temporali n vederea
eienti!rii procesului
intructiv-educativ
terenul de sport, la antrenamentul unui meci de otbal )pentru c $sportul
este o ans de a mpin,e spre perec iune i alte pr i ale iin ei umane$*
unde d de citit iecruia cte un rnd ce le-ar putea oeri $putere spiritual$
i i pune s recite n unc ie de mesa&ul oerit de te.t" /up ce trec proba
de recitare, elevii trebuie s ute!e cu putere n min,e spre poart;
3aniestarea unei conduite
metodolo,ice inovative n
plan proesional
#n cadrul orei despre C-akespeare proesorul apelea! la e.emple din ilme,
citindu-le din oper mitnd actori precum Ao-n DaEne i 3arlon 9rando;
3aniestarea
comportamentului empiric i
a $orientrii -elpin,$
5a de elevul Fodd 2nderson proesorul ncearc s adopte o atitudine de
$-elpin,$ atunci cnd i induce s cree!e o poe!ie pe loc, n a a clasei,
demonstrndu-i astel, lui i celorlal i, c el poate oeri mai mult dect o
$crti $ sau $amib$-cum l-a numit proesorul n prealabil;
2ccesarea diverselor surse
de inormare n scopul
documentrii
Pentru a le vorbi despre viitor i despre cum ar trebui s i triasc via a,
proesorul Beatin, iese din cadrul clasei i i aduce pe elevi n -olul cu
troee i po!e ale o tilor elevi" #i ace s se aprope mai mult de po!ele n
care se alau bie i ca ei, cu idealuri ca ale lor i readuce n pre!ent
presupuse voci trecute ce oer saturi precum: $Carpe diem8$, $5ace i-v
vie ile e.traordinare8$;
2doptarea de conduite
eicente pentru dep irea
$situa iilor de cri!$
/up incidentul cu C-" /alton si alarea despre /"P"C", proesorul intr n
camera bie ilor i le oer o lec ie de moral, mai ales lui C-arlie" 5ra!e
precum: $2 sorbi mduva vie ii nu nseamn a o ucide$, $E.ist o vreme
pentru ndr!neal i o vreme pentru pruden " 'ar un om n elept i d
seama cnd vine timpul iecreia$, $Pentru mine a i e.matriculat nu
nseamn cura& ci prostie$, $5ii cu capul pe umeri8$ sunt su,estive;
3aniestarea unei conduite
)auto*rele.ive asupra
activit ilor didacticeG
peda,o,ice proprii
/up sinuciderea lui 6eil proesorul i ia un moment de recule,ere" Ce
plimb prin clas i se opre te la pupitrul elevului PerrE, l desc-ide i vede
acolo o carte ce apar inuse mai demult /"P"C" # i d seama c o parte din
vina mor ii elevului i apar ine" Ce a ea! n banc, i prinde a a n mini
i pln,e"
Tema 4: 2vHnd n vedere actorii care preced ,Hndirea diver,ent i centrHndu-v ndeosebi pe luen
)idea ional, asociativ, e.presional, verbal, ima,isticG i,ural* construi i te.tul unui e.erci iu care s vi!e!e
unul din tipurile de luen "
Pentru nvarea limbii rance!e, de e.emplu, pentru elevii nceptori putem contrui urmtorul e.erciiu de
luen asociativ:
5ormai ,rupe de cte 0 elevi" 2sociai ima,inilor din coloana 2 cuvintele opuse din coloana 9, timp de un
minut" Irupa care reueste s asocie!e mai multe cuvinte cu ima,ini este nvin,toarea" Cucces8
E.emplu:
Copiii treuie s alea, dintr-o coloan amestecat ce conine att denumirea ct i cuvntul antonim: Pluie,
moins, ,arJon, enant, soleil, vieu., ille, plus
Tema 5: Construi i o scurt descriere a comportamentului nonverbal al unui proesor la ora de specialitate
utili!Hnd toate cate,oriile unc ionale" )sunt KL cate,orii*
K" 'lustratori spaio,raici: n cadrul orei de diri,enie, proesorul ncepe discuia abia dup ce ia un loc n
spatele clasei pentru ca elevii s considere c vorbesc cu unul de-al lor;
;" 'lustratori kineto,raici: la ora de teatru, proesorul arat viitorului (actor$ cum trebuie s &oace un lein;
0" 'lustratori ritmo,raici: proesorul de mu!ic numr timpii ormnd un triun,-i n aer cu mna;
M" 'lustratori picto,raici: proesorul de limba romHn le arata copiilor ct de ,roas e cartea pe care o au de
citit pentru ora urmtoare a&utndu-se de de,ete;
@" Embleme: proesorul de ,eo,raie d o lucrare de control, iar cnd trece prin bnci citete n lucrarea unui
elev i dac a scris corect rspunsul la o ntrebare, proesorul strn,e mna ntr-un pumn i ridic vertical
de,etul mare n semn c e bineG7B ce a scris;
N" >e,latori: la ora de istorie, cnd elevul este ascultat i s-a pre,tit oarte bine, proesorul d aprobator din
cap ncura&ndu-l s continue;
=" 2utoadaptori: n timpul orei de ilo!oie, este pus un ilm de aciune la clas i n ateptarea punctului
culminant proesorul i roade un,-iile;
<" Oeteroadaptori: ntr-un conlict n clas, diri,intele pune mna pe umrul elevului mai nervos pentru a-l
calma;
P" 7biectadaptori: la ora de psi-olol,ie, ascultnd problemele elevilor, proesorul rupe buctele de -rtie;
KL" E.presori: de < martie elevii oer lori proesoarei de mamtematic iar aceasta !mbete"