Tema 1: Cum s-ar interpreta n termenii teoriei lui Erikson credin a comun c un om i-a trit bine via a dac ,,
a crescut un copil, a construit o cas i a sdit un pom"?
Procesul care duce la construirea identitii nu se oprete, n opinia lui Erikson, la vrsta adoloscenei ci se continu i n etapele urmtoare de via; astel nct n iecare stadiu, omul va trebui s traverse!e obstacolele speciice i conorme cu vrsta" #n termenii teoriei eriksoniene $a tri bine$ nseamn a re!olva n manier ericit sarcinile din iecare etap de vrst cu care s-a conruntat" %n om a&uns la vrsta a'''-a se poate considera (mplinit$ dac s-a conruntat cu toate dilemele vieii i le-a dus pe toate la un inal bun pentru el" Ca s (creti un copil, s construieti o cas i a sdeti un pom$ ai trebuin de implinirea tuturor stadiilor )euarea unuia atrnnd ca "pietre de moar"*, mai ales a celor ncepnd cu adolescena -crearea unei +relaii intime autentice care s permit re,sirea de sine n altul; ondarea unui cmin$, apoi cu maturitatea -naterea copiilor n amilie i (educarea lor; concentrarea asupra reuitei proesionale n c-eie creativ$ )aici poate i inte,rat partea din !ical conorm creia omul a trit bine dac a sdit un pom*, iar la btrnee va avea loc (inte,rarea stadiilor precedente$ precum i (atin,erea unui sentiment de identitate undamental i acceptarea de sine pe ba!a retrospectivei asupra trecutului$; este momentul de ma.im contienti!are a vieii, a tot ceea ce s-a trit anterior" Tema 2: /escrie i o situa ie n care v-a i ndeplinit o proe ie i spune i n 0 pa i cum ar i trebuit s o evita i: 1 conirmare conceptual 1 conirmare comportamental 1 contract social implicit 2cum cinci ani n urm, proesorul nostru de rance! usese transerat la o alt scoal i n locul lui a venit cineva nou" Cunotea i vorbea att de bine i de rumos rance!a nct ne lsa pe toi cu ,urile cscate" Cum eram proil uman, iliera rance! mi-am !is c trebuie s pot ace i eu asta" 3i-am luat inima n dini i l-am ntrebat cu umilin pe domnul (rance! perect$,cci aa l porecleam toi, n ct timp credea el c voi putea obine /45-ul" 3i-a !is c dac muncesc mcar dou ore pe !i, n doi ani voi reui dar dac voi lucra mai mult a putea reui mult mai repede" Cum n adolescen perioada aceasta prea oarte mare mi-am !is c nu se poate s dure!e aa mult" 2m umblat prin biblioteca personal, prin cea a liceului, librrii i am ndr!nit s cer i domnului proesor cteva cule,eri i cri de rance! alturi de multe saturi preioase i am reuit s strn, toate materialele de care aveam nevoie pentru a-mi ncepe munca" /e la nceput mi-am !is c trebuie s demonstre! c pot ace asta bine i ntr-un timp mai scurt" #n iecare duminic mi stabileam tar,eturile pentru urmtoarea sptmn" 6u lucram doar dou ore pe !i" Pro,ramul meu era de cteva ore de coal i restul de rance!" 7scilam ceea ce lucram n aa el nct s mi se par mai palpitant8 /up iecare reuit mi scriam n a,end, la rubrica din !iua respectiv: (9ravo8 :tiam c o s poi" 6u m-ai de!am,it$" Cnd reueam s re!olv ceva mai ,reu mi cumpram ceva ce mi doream mai demult drept rsplat" :i la coal se vedeau roadele muncii mele i laudele din partea domnului proesor nu ntr!iau s apar" #n ebruarie, dup mai puin de un an, m-am nscris pentru sesiunea de e.amene" 2m reuit a 0-a din ;<= de nscrii" :i domnul proesor era tare mndru de mine" 3-a elicitat n aa clasei i drept rsplat mi-a oerit un Petit >obert" 4a el au stat lucrurile i atunci cnd m-am -otrt s m las de umat" 2 ost usor" Pur i simplu mi-am !is c nu voi mai uma i aa am cut s ie" /in punctul de vedere al conirmarii comportamentale puteam s nu am ateptri mari de la mine si evitam s m apuc de nvat, i din punctul de vedere al conirmrii conceptuale riscul a ost mare s m plaone! cnd am au!it c abia n doi ani a putea reui" #n ceea ce privete contractul social implicit, un rol important l-a avut proesorul de rance!, dac nu l-a i contactat, nu mi s-ar i desc-is apetitul pentru autodepire" Tema 3: Care din urmtoarele competene se ,sesc la actorul care &oac rolul proesorului? ? ro, s speciicai prin oerirea unui e.emplu direct din ilm )o aciune, o replic*" /escriei minim @ competene" Pentru reali!area acestei teme am urmrit ilmul Dead Poets Society" Competen e speciice E.emplu din ilm 2plicarea conceptelor moderne privind ormarea capacit ilor de cunoa tere %tili!area optim a actorilor #n timp ce elevul lecturea! din prea a manualului proesorul Ao-n Beatin, ntocme te o sc-em recapitulativ pe tabl; Pentru a demonstra ideea $pericolul conormismului$, proesorul i scoate n curte pe elevi unde mr luiau, aplaudau etc"; Pentru a- i ace ora de lectura mai plcut, proesorul i scoate pe elevi pe spa io-temporali n vederea eienti!rii procesului intructiv-educativ terenul de sport, la antrenamentul unui meci de otbal )pentru c $sportul este o ans de a mpin,e spre perec iune i alte pr i ale iin ei umane$* unde d de citit iecruia cte un rnd ce le-ar putea oeri $putere spiritual$ i i pune s recite n unc ie de mesa&ul oerit de te.t" /up ce trec proba de recitare, elevii trebuie s ute!e cu putere n min,e spre poart; 3aniestarea unei conduite metodolo,ice inovative n plan proesional #n cadrul orei despre C-akespeare proesorul apelea! la e.emple din ilme, citindu-le din oper mitnd actori precum Ao-n DaEne i 3arlon 9rando; 3aniestarea comportamentului empiric i a $orientrii -elpin,$ 5a de elevul Fodd 2nderson proesorul ncearc s adopte o atitudine de $-elpin,$ atunci cnd i induce s cree!e o poe!ie pe loc, n a a clasei, demonstrndu-i astel, lui i celorlal i, c el poate oeri mai mult dect o $crti $ sau $amib$-cum l-a numit proesorul n prealabil; 2ccesarea diverselor surse de inormare n scopul documentrii Pentru a le vorbi despre viitor i despre cum ar trebui s i triasc via a, proesorul Beatin, iese din cadrul clasei i i aduce pe elevi n -olul cu troee i po!e ale o tilor elevi" #i ace s se aprope mai mult de po!ele n care se alau bie i ca ei, cu idealuri ca ale lor i readuce n pre!ent presupuse voci trecute ce oer saturi precum: $Carpe diem8$, $5ace i-v vie ile e.traordinare8$; 2doptarea de conduite eicente pentru dep irea $situa iilor de cri!$ /up incidentul cu C-" /alton si alarea despre /"P"C", proesorul intr n camera bie ilor i le oer o lec ie de moral, mai ales lui C-arlie" 5ra!e precum: $2 sorbi mduva vie ii nu nseamn a o ucide$, $E.ist o vreme pentru ndr!neal i o vreme pentru pruden " 'ar un om n elept i d seama cnd vine timpul iecreia$, $Pentru mine a i e.matriculat nu nseamn cura& ci prostie$, $5ii cu capul pe umeri8$ sunt su,estive; 3aniestarea unei conduite )auto*rele.ive asupra activit ilor didacticeG peda,o,ice proprii /up sinuciderea lui 6eil proesorul i ia un moment de recule,ere" Ce plimb prin clas i se opre te la pupitrul elevului PerrE, l desc-ide i vede acolo o carte ce apar inuse mai demult /"P"C" # i d seama c o parte din vina mor ii elevului i apar ine" Ce a ea! n banc, i prinde a a n mini i pln,e" Tema 4: 2vHnd n vedere actorii care preced ,Hndirea diver,ent i centrHndu-v ndeosebi pe luen )idea ional, asociativ, e.presional, verbal, ima,isticG i,ural* construi i te.tul unui e.erci iu care s vi!e!e unul din tipurile de luen " Pentru nvarea limbii rance!e, de e.emplu, pentru elevii nceptori putem contrui urmtorul e.erciiu de luen asociativ: 5ormai ,rupe de cte 0 elevi" 2sociai ima,inilor din coloana 2 cuvintele opuse din coloana 9, timp de un minut" Irupa care reueste s asocie!e mai multe cuvinte cu ima,ini este nvin,toarea" Cucces8 E.emplu: Copiii treuie s alea, dintr-o coloan amestecat ce conine att denumirea ct i cuvntul antonim: Pluie, moins, ,arJon, enant, soleil, vieu., ille, plus Tema 5: Construi i o scurt descriere a comportamentului nonverbal al unui proesor la ora de specialitate utili!Hnd toate cate,oriile unc ionale" )sunt KL cate,orii* K" 'lustratori spaio,raici: n cadrul orei de diri,enie, proesorul ncepe discuia abia dup ce ia un loc n spatele clasei pentru ca elevii s considere c vorbesc cu unul de-al lor; ;" 'lustratori kineto,raici: la ora de teatru, proesorul arat viitorului (actor$ cum trebuie s &oace un lein; 0" 'lustratori ritmo,raici: proesorul de mu!ic numr timpii ormnd un triun,-i n aer cu mna; M" 'lustratori picto,raici: proesorul de limba romHn le arata copiilor ct de ,roas e cartea pe care o au de citit pentru ora urmtoare a&utndu-se de de,ete; @" Embleme: proesorul de ,eo,raie d o lucrare de control, iar cnd trece prin bnci citete n lucrarea unui elev i dac a scris corect rspunsul la o ntrebare, proesorul strn,e mna ntr-un pumn i ridic vertical de,etul mare n semn c e bineG7B ce a scris; N" >e,latori: la ora de istorie, cnd elevul este ascultat i s-a pre,tit oarte bine, proesorul d aprobator din cap ncura&ndu-l s continue; =" 2utoadaptori: n timpul orei de ilo!oie, este pus un ilm de aciune la clas i n ateptarea punctului culminant proesorul i roade un,-iile; <" Oeteroadaptori: ntr-un conlict n clas, diri,intele pune mna pe umrul elevului mai nervos pentru a-l calma; P" 7biectadaptori: la ora de psi-olol,ie, ascultnd problemele elevilor, proesorul rupe buctele de -rtie; KL" E.presori: de < martie elevii oer lori proesoarei de mamtematic iar aceasta !mbete"