Sunteți pe pagina 1din 23

PROIECTAREA CURRICULAR

1
Obiectivele modulului
La sfritul modulului cursanii vor fi n stare
S identifice modaliti de proiectare didactic i metode utilizate n acest
sens n vederea implementrii unei practici incluzive;
S aplice strategii care s stimuleze nvarea elevilor;
S proiecteze discipline opionale care s valorifice resursele culturale din
care vin elevii;
S proiecteze un demers didactic bazat pe reflecie i inovaie.
Competene specifice:
Interpretarea corect a conceptului de proiectare curricular;
Transpunerea n practic a abilitilor n predarea propriei discipline.
2
I.1 Cuiculumul n!ion!l
inalitile nvmntului preuniversitar deriv din idealul educaional
formulat n Legea !nvmntului. inalitile propun formarea de absolveni n
msur s decid asupra propriei cariere" s contribuie la articularea propriilor
trasee de dezvoltare intelectual i profesional" s se integreze activ n viaa
social.
!n conte#tul asumrii acestor finaliti" s$a impus necesitatea gndirii unui
nou mod de abordare a curriculum$ului" pornind de la elementele specifice politicii
curriculare i terminnd cu cele legate de implementare i evaluare.
%stzi" prin curriculum se nelege ansamblul e#perienelor de nvare pe
care instituia colar le ofer tinerilor" cu scopul de a$i spri&ini n descoperirea i
valorificarea ma#im a propriilor disponibiliti.
!n sens larg" curriculum$ul definete sistemul de procese decizionale"
manageriale sau de manifestare care preced" nsoesc i urmeaz proiectarea"
elaborarea" implementarea" evaluarea i revizuirea permanent i dinamic a
setului de e#periene de nvare oferite de coal.
!n sens restrns" curriculum$ul desemneaz i ansamblul documentelor de
tip reglator n cadrul crora se consemneaz e#perienele de nvare.
!n elaborarea 'urriculumului (aional din )omnia" au fost avute n vedere
urmtoarele epee de constuie*
)aportarea la din!mic! i la nevoile !ctu!le" dar mai ales la
fin!lit"ile sistemului romnesc de nvmnt* ce trebuie s poat face
absolventul unei trepte de nvmnt+
)aportarea la acele t!diii ale sistemului nostru de nvmnt care
se dovedesc pertinente din punctul de vedere al reformei n curs* ce este util s
pstrm, n noile condiii+
)aportarea la tendinele #ene!le de evoluie i la st!nd!dele
inten!ion!le acceptate n domeniul reformelor curriculare* ce nseamn
nvmnt performant+
Component! e#l!to!e a curriculumului cuprinde*
Repeele$ citeiile$ domin!ntele %i pincipiile subi!cente
Cuiculumului &!ion!l" n msur s pun n eviden liniile de for ale
3
sistemului curricular" clarificnd trsturile fundamentale ale subcomponentelor
acestuia;
Pofilul de fom!e" apt s descrie ce anume se dorete a fi atins de
ctre fiecare elev la absolvirea nvmntului obligatoriu;
'odelul de o#!ni(!e ! obiectivelo ) c!du pe arii curriculare , cu
scopul de a circumscrie ansamblul de cunotine" capaciti" valori i atitudini
vizate de diverse grupuri de discipline considerate ntr$o manier integrat -" pentru
nvmntul obligatoriu;
'odelul de deiv!e ! competenelo$ ! v!loilo %i !titudinilo" pentru
nvmntul liceal.
%ceste elemente reglatoare la nivel conceptual au determinat orientarea i
caracteristicile de baz ale pl!nuilo ) c!du de *nv""m+nt i ale po#!melo
%col!e pentru fiecare disciplin colar i clas.
,e l! po#!mele !n!litice l! po#!mele %col!e
!n orice proces de reform a nvmntului" refleciile din domeniul
el!bo"ii unui nou cuiculum ocup un loc central. .e altfel" reformele actuale
din diverse ri se desfoar n principal n zona curricular sau implic" inevitabil"
aspecte legate de curriculum. )omnia postdecembrist nu face e#cepie n acest
sens; o component esenial a reformei nvmntului a constituit$o elaborarea
unui nou curriculum colar. %cesta era menit" pe de$o parte" s marc/eze
desprinderea nvmntului nostru de modelul uniform i rigid al perioadei
comuniste" iar" pe de alt parte" urmrea s rspund n mod adecvat sc/imbrilor
fr precedent pe care viitorul le rezerv noilor generaii.
!n mod tradiional" prin curriculum s$a neles un ansamblu de programe n
msur s consemneze ceea ce se nva n coal; curriculumul se confunda" de
fapt" cu aa numitele coninuturi ale nvrii.
La nceputul anilor 01 ne gseam" n ceea ce privete coninutul
nvmntului preuniversitar" n faa unor programe analitice disciplinare ce
conineau liste de termeni i noiuni" organizate pe capitole" ntr$o succesiune
prescris n mod unic i crora li se asociau" tot n mod unic" o alocare temporal;
de regul" aceste liste semnau cu " sau c/iar reprezentau" cuprinsul manualului
unic. 'eea ce rezulta de obicei era un curriculum universitar ,ponderat-" nsoit de
4
un curs de tip academic ,numit manual-" pe baza cruia profesorul era practic
singurul care avea accesul cognitiv la manualul distribuit gratuit elevului.
!n linii generale" dup 2001" ntr$o societate care i gsete cu greu ritmul i
cadena" s$au conturat urmtoarele etape ale reformei curriculare" fiecare dintre ele
prezentnd o progresie evident fa de cea precedent.
,e l! pl!nul de *nv""m+nt l! pl!nuile c!du
3biectivele reformei curriculare" stabilite nc de la nceputul anilor 01"
viznd proiectarea" dezvoltarea" validarea" implementarea i revizuirea progresiv
a noului curriculum s$au realizat doar parial n anii 2001 4 2005. 6rogramele
colare elaborate n cadrul 6roiectului de reform pn n 2005 au trebuit a fi
racordate la 6lanurile de nvmnt e#istente n sistem" care erau doar variante
7cosmetizate8 ale celor de dinainte de 2090.
3 reform profund i real a sistemului de nvmnt preuniversitar
necesit o nou filozofie a planului de nvmnt" ca document reglator de baz.
.e ce+ 6entru c planurile de nvmnt ,anterioare anului 2005" concepute n
anii 91- nu puteau oferi o baz de construcie pentru sc/imbrile structurale avute
n vedere.
!n mod concret*
6lanurile de nvmnt apreau concepute din perspectiva
domeniilor academice i din cea a acoperirii cu norme a profesorilor" iar nu din
perspectiva elevilor i a nevoilor de formare pe care acetia le au la vrsta
colaritii;
6lanurile de nvmnt contribuiau substanial la ncrcarea
programului colar al elevilor" deoarece structura disciplinelor nainte de 2090"
raportat la ase zile lucrtoare" fusese pstrat ,n unele cazuri au aprut c/iar
mai multe ore i discipline-" fiind raportat ns la doar cinci zile lucrtoare;
6rin structura lor aproape e#clusiv disciplinar" planurile de
nvmnt lsau loc unui numr mare de repetiii i paralelisme" facilitnd o
nvare academic" livreasc" n dauna unui contact benefic al elevilor cu lumea
n care triesc.
5
%a cum erau structurate" planurile de nvmnt nu permiteau
soluii fle#ibile" care s asigure adaptarea nvrii la specificul unei anumite
comuniti" sau la specificul unui colectiv de elevi;
6lanurile de nvmnt erau concepute centralist" de aa manier
nct toate colile de acelai nivel din ar aveau de realizat acelai program
colar" variat doar prin intermediul orarului;
Structurarea disciplinar 4 academic a planurilor avea drept
consecin o supradimensionare a cerinelor formale ale colii fa de elevi" n
raport cu nivelul de vrst. .in aceast cauz" n afara orelor de predare 4
nvare cuprinse n planurile de nvmnt" elevii erau n situaia de a petrece
acas nc multe ore lucrnd pentru coal" consecina fiind c bugetul de timp
dedicat zilnic colii era de fapt de cel puin dou ori mai mare dect aprea el
scriptic n te#tul planurilor.
I.- Pl!nuile c!du de *nv""m+nt
!ncepnd cu anul colar 2009 4 2000" n )omnia s$au introdus treptat noi
6lanuri 4 cadru de nvmnt" cere au determinat o nou viziune curricular.
'onstrucia planurilor 4 cadru a avut n vedere mai mult dominante" printre
care*
.esemnarea celor apte arii curriculare" cu rol n asigurarea
coerenei inter$ i transdisciplinare a sistemului*
$ Limb i comunicare
$ :atematic i ;tiine ale naturii
$ 3m i societate
$ %rte
. <ducaie fizic i sport
$ Te/nologii
$ 'onsiliere i orientare
le#ibilitatea cadrului curricular prin introducerea n sistem a
conceptelor de planuri 4 cadru" al cror coninut este decis de :inisterul <ducaiei
,cu un numr minim i ma#im de ore pe clas" arie curricular i disciplin-" de
schem orar realizat de coal i" n fine" de orar propriu zis la nivel de clas.
6
.elimitarea unui nou raport ntre disciplinele obligatorii i cele
opionale" aspect menit s rspund n mai mare msur diversitii de interese i
de aptitudini ale populaiei colare.
.escentralizarea deciziei cu privire la sc/emele orare adoptate de
fiecare unitate colar" n funcie de proiectul curricular i managerial al acesteia.
6lanul 4 cadru pentru nvmntul obligatoriu ofer o soluie de optimizare
a bugetului de timp* pe de o parte" sunt cuprinse activiti comune tuturor elevilor
din ar n scopul asigurrii egalitii de anse a acestora; pe de alt parte" este
prevzut activitatea pe grupuri=clase de elevi n scopul diferenierii parcursului
colar n funcie de interesele" nevoile i aptitudinile specifice ale elevilor. !n acest
fel" unitile colare devin responsabile ntr$o mai mare msur dect dinainte fa
de calitatea nvrii.
3 structur difereniat pe filiere" profiluri i specializri" precum i e#istena
mai multor planuri 4 cadru pentru nvmntul liceal conduc la modelarea unor
licee cu personalitate proprie" avnd o ofert specific pe piaa educaional" spre
deosebire de nvmntul general" uniform n structur i relativ omogen n ofert.
Trecerea de la un plan de nvmnt la mai multe planuri 4 cadru nu nseamn o
simpl difereniere cantitativ. <a reprezint trecerea de la un nvmnt
obligatoriu ,n care oferta relativ similar pentru toi elevii urmrete asigurarea
egalitii anselor-" la un nvmnt a#at pe opiunea elevilor de a$i continua
studiile ,n care interesele i aptitudinile acestora devin prioritare-.
II. Poiect!e! cuicul!"
II.1 Et!pele poiect"ii did!ctice
Lectu! peson!li(!t" ! po#!melo %col!e
7
!n conte#tul noului curriculum" conceptul central al proiectrii didactice este
demesul did!ctic peson!li(!t" iar instrumentul acestuia este unit!te! de
*nv"!e.
.emersul didactic personalizat e#prim dreptul profesorului ,ca i al
autorului de manual- de a lua decizii asupra modalitilor pe care le consider
optime n creterea calitii procesului de nvmnt" respectiv rspunderea
personal pentru a asigura elevilor un parcurs colar individualizat" n funcie de
condiii i cerine concrete.
(oul 'urriculum naional accentueaz faptul c documentele de proiectare
didactic sunt documente administrative care asociaz ntr$un mod personalizat
elementele programei 4 obiective de referin" coninuturi" activiti de nvare 4
cu alocarea de resurse ,metodologice" temporale i materiale- considerat optim
de ctre profesor pe parcursul unui an colar.
!n acest sens" programa colar 4 element central n realizarea proiectrii
didactice 4 nu este privit ca >tabla de materii8 a manualului sau ca un element de
ngrdire pentru profesor.
<a reprezint un document reglator n sensul c stabilete obiective" adic
intele ce urmeaz a fi atinse prin intermediul activitii didactice.
6rograma se citete pe >orizontal8 n succesiunea urmtoare*
obiectiv c!du obiective de efein" coninutui !ctivit"i de
*nv"!e
!n programa colar" fiecrui obiectiv c!du i sunt asociate obiective de
efein". %tingerea obiectuivelor de referin se realizeaz cu a&utrul coninuturilor
care se regsesc n ultima parte a programei.
!nvtorul=profesorul poate opta pentru folosirea activitilor de nvare
recomandate prin program sau poate propune alte activiti adecvate condiiilor
concrete din clas ,e#emplele din program au caracter orientativ" de sugestii" i
nu implic obligativitatea utilizrii numai a acestora n procesul didactic.-
II.- Pl!nific!e! c!lend!istic"
8
6lanificarea calendaristic este un document administrativ care asociaz
elemente ale programei ,obiective de referin i coninuturi" respectiv competene
specifice i coninuturi- cu alocarea de timp considerat optim de ctre
nvtor=profesor pe parcursul unui an colar.
!n elaborarea planificrilor" recomandm parcurgerea urmtoarelor etape*
)ealizarea asocierilor dintre obiectivele de referin i coninuturi"
respectiv dintre competenele specifice i coninuturi;
!mprirea n uniti de nvare;
Stabilirea succesiunii de parcurgere a unitilor de nvare;
%locarea timpului considerat necesar pentru fiecare unitate de
nvare" n concordan cu obiectivele de referin=competenele specifice i
coninuturile vizate.
6lanificrile pot fi ntocmite pornind de la urmtoarea rubricaie*
/co!l!0000.
Pofeso:
,isciplin!00000.
Cl!s!1n. oe pe s"pt"m+n"1Anul
Pl!nific!e c!lend!istic" oient!tiv"
9
?niti de
nvare
3biective de
referin=
'ompetene
specifice
'oninuturi (umr
ore
alocate
Sptmna 3bservaii
?nitile de nvare se indic prin titluri ,teme- stabilite de ctre
profesor;
!n rubrica obiective de referin='omponente specifice se trec
numerele obiectivelor de referin=competenelor specifice din programa colar;
'oninuturile selectate sunt cele e#trase din lista de coninuturi a
programei;
(umrul de ore alocate se stabilete de ctre nvtor=profesor n
funcie de e#periena acestuia i de nivelul de ac/iziii ale elevilor clasei.
III.2 Poiect!e! unit"ii de *nv"!e
6roiectul unei uniti de nvare poate fi ntocmit pornind de la urmtoarea
rubricaie*
Unit!te! de *nv"!e0000000
&um" oe !loc!te0000000..
Poiectul unit"ii de *nv"!e
'oninuturi 3biective de %ctiviti de )esurse <valuare
10
,detalieri- referin=
'ompetene
specifice
nvare
6entru acest tabel*
!n rubrica referitoare la 'oninuturi apar inclusiv detalieri de coninut
necesare;
!n rubrica obiective de referin='ompetene specifice se trec
numerele obiectivelor de referin=competenelor specifice din programa colar;
%ctivitile de nvare pot fi cele din programa colar" completate"
modificate sau c/iar nlocuite de altele" pe care nvtorul=profesorul le consider
adecvate pentru atingerea obiectivelor propuse;
)ubrica )esurse cuprinde specificri de timp" de loc" forme de
organizare a clasei etc.
!n rubrica <valuare se menioneaz instrumentele aplicate n clas.
Totodat" finalul fiecrei uniti de nvare presupune evaluare sumativ.
.ei denumirea i alocarea de timp pentru unitile de nvare se stabilesc
la nceputul anului colar prin planificare" este recomandabil ca proiectele unitilor
de nvare s se completeze ritmic pe parcursul anului" avnd n avans un interval
de timp optim pentru ca acestea s reflecte ct mai bine realitatea.
6roiectarea unitii de nvare 4 ca i a leciei 4 ncepe prin parcurgerea
sc/emei urmtoare" care precizeaz elementele procesului didactic ntr$o
succesiune logic" n vederea atingerii obiectivelor de referin. <lementele
procesului sunt aceleai" oricare ar fi unitatea de nvare vizat.
Stabilirea obiectivelor instructiv educative ale unitii de nvare n
concordan cu obiectivele de referin propuse de programa colar.
.escrierea obiectivelor n termeni de comportament observabil;
6recizarea condiiilor n care elevii urmeaz s demonstreze c au
dobndit performanele preconizate" condiii cunoscute i acceptate de elevi;
ormularea difereniat a criteriilor de evaluare" de acceptare a
rezultatelor nvrii" criterii cunoscute i nelese de elevi;
11
3rganizarea" structurarea i adecvarea coninutului informaional la
stadiul dezvoltrii intelectuale i la particularitile elevilor;
%legerea i definirea strategiilor adecvate de lucru;
<videnierea metodelor de nvare n acord cu strategiile alese;
<valuarea randamentului i a performanei prin referire la standardele
de performan specifice disciplinei i la criteriile de evaluare de&a menionate;
.enumirea aciunilor de autocontrol i autoevaluare.
Et!pele coespund *nteb"ilo pe c!e ni le punem:
Ce voi f!ce3 ,precizarea obiectivelor educaionale ale activitii didactice-
Cu ce foi f!ce3 ,%naliza resurselor educaionale disponibile-
Cum voi f!ce3 ,<laborarea strategiei educaionale-
Cum voi %ti c" s.! e!li(!t ce tebui!3 ,Stabilirea metodologiei de
evaluare-.
'nd proiecteaz o activitate didactic" cadrele didactice trebuie s
reflecteze asupra urmtoarelor aspecte *
aceast activitate asigur nvarea difereniat a tuturor elevilor din clasa
mea+
materialul pe care doresc s$l utilizez este adecvat pentru stilurile de
nvare diverse ale elevilor mei+
cum pot asigura adaptarea sarcinilor pentru copiii care neleg repede+
cum pot adapta sarcinile pentru copiii care au un ritm lent sau care vor
ntmpina dificulti de nvare+
cum pot asigura spri&in suplimentar elevilor care vor ntmpina dificulti+
metodele pe care le voi aplica asigur implicarea tuturor elevilor din
clas+
ncura&ez i apreciez orice progres n nvare al elevilor mei+
12
'odul de constuie ! competenelo
6si/ologia nvrii i$a pus dintotdeauna problema obiectivelor care trebuie
atinse n procesul instruirii.
La nceput" obiectivele erau formulate la modul general" fr a se face o
legtura sistematic ntre calitile intelectului ce se doreau a fi formate i
coninutul programelor colare.
In ordine istoric" comportamentismului i revine meritul de a fi atras atenia
asupra legturii stricte care trebuie s e#iste ntre obiectivele nscrise n programa
i testarea performanelor atinse. 'u transformarea obiectivelor n inte riguroase
ale procesului de instruire se trece" de fapt" de la didactica clasic la te/nologiile
didactice.
.ou desc/ideri au fost e#plorate ulterior. 6rima" cea a practicii didactice" a
dus la apariia taxonomiilor. % doua pornea de la a recunoate ca procesele
intelectuale sunt reale si testabile i a dus la tiina cogniiei .
Iniial" ta#onomiile au urmrit o clasificare a scopurilor" mai e#act o
clasificare a comportamentelor, deoarece s$a constatat ca aceste comportamente
sunt foarte variate si imposibil de catalogat in perspectiva pur be/aviorista. 'ea
mai semnificativa clasificare formala a comportamentelor aparine lui @. S. @loom"
care elaboreaz o ntreag teorie i o public n lucrarea 7 Ta#onomiile obiectivelor
pedagogice 8" n 20AB.
!n concepia lui @loom" Ta#onomia este un sistem de clasificare a
scopurilor" care respect o regul special i anume aceea a ordinii reale. %ceast
7 ordine real 8 se traduce printr$o anumit ierarhie a scopurilor. 'omportamentele
simple ale celor care nva constituie baza unora de ordin mai nalt" iar acestea
vor constitui" la rndul lor" temelia unora i mai nalte.
6asul urmtor pe care l$a fcut didactica a fost gsirea modalitilor de a
atinge aceste obiective. 'ile de atingere a obiectivelor au fost numite" ca i
analoagele lor din industrie" tehnologii.
%stfel au aprut te/nologii diverse" materializate n tipuri variate de manuale
i au#iliare didactice care" fiecare n parte" urmresc s rspund ct mai bine
13
cerinelor unei anumite norme de grup; dac trecem dincolo de inteniile
ta#onomiilor bloomiene aceast cale ne duce la ideea unor te/nologii multiple care
urmresc atingerea acelorai obiective n condiii de nvare foarte diferite.
!n conte#tul evoluiilor teoretice descrise anterior" necesitatea de a forma i
dezvolta competene prin procesul de nvmnt este astzi acceptat ca
imperioas n ma&oritatea sistemelor educaionale. 6roblemele ma&ore care apar
in" pe de o parte" de modul de organizare i definire a acestor competene pentru
a putea fi descrise i 7operaionalizate8 i" pe de alt parte" de identificarea acelor
modaliti ,te/nologii- ce conduc la formarea n realitate a competenelor descrise.
%nticipnd parial posibilitatea aplicrii practice a acestor dezvoltri
teoretice" curriculumul romnesc la nivelul nvmntului liceal a fost structurat pe
competene. !n continuare" e#plicitm modul cum au fost construite n 'urriculumul
(aional pentru liceu competenele generale i specifice vizate de fiecare disciplin
de trunc/i comun.
Poiect!e! competenelo
Termenul de competen are numeroase accepii* el a migrat uor dinspre
domeniul profesional$te/nic ctre educaie" cptnd valene comple#e n acest
domeniu. 6roiectarea curriculumului pe competene vine n ntmpinarea
ac/iziiilor cercetrilor din psi/ologia cognitiv" conform crora prin competen se
realizeaz n mod e#emplar transferul i mobilizarea cunotinelor i a deprinderilor
n situaii=conte#te noi i dinamice.
r a intra n detalii conceptuale" formulm cteva definiii de lucru
necesare pentru e#plicarea manierei n care au fost concepute programele colare.
,efinie! competenelo
.efinim competenele ca fiind ansambluri structurate de cunotine i
deprinderi dobndite prin nvare; acestea permit identificarea i rezolvarea n
conte#te diverse a unor probleme caracteristice unui anumit domeniu.
14
Competenele #ene!le se definesc pe obiect de studiu i se formeaz pe
durata nvmntului liceal; acestea au un grad ridicat de generalitate i
comple#itate.
Competenele specifice se definesc pe obiect de studiu i se formeaz pe
durata unui an colar; ele sunt deduse din competenele generale" fiind etape n
dobndirea acestora.
:odelul de proiectare curricular centrat pe competene simplific structura
curriculumului i asigur o mai mare eficien a proceselor de predare=nvare i
evaluare. %cesta permite operarea la toate nivelurile cu aceeai unitate*
competena" n msura s orienteze demersurile tuturor agenilor implicai n
procesul de educaie.
6entru a asigura o mar&a ct mai larg de acoperire a obiectelor de studiu"
n construcia modului de deiv!e ! competenelo s$a pornit de la o difereniere
ct mai fin a secvenelor unui proces de nvare.
%stfel" s$au avut n vedere urmtoarele ase secvene viznd structurarea
operaiilor mentale* percepie, interiorizare primar, construire de structuri mentale,
transpunere n limbaj, acomodare intern, adaptare extern.
'ategoriilor de secvene prezentate anterior le corespund categorii de
competene organizate n &urul ctorva verbe definitorii" i anume*
2. Recept!e!" care poate fi concretizat prin urmtoarele
concepte operaionale* identificarea de termeni" relaii" procese; observarea
unor fenomene" procese; perceperea unor relaii" cone#iuni; nominalizarea
unor concepte" relaii" procese; culegerea de date din surse variate;
definirea unor concepte.
C. Peluc!e! pim!" ,a datelor-" care poate fi concretizat prin
urmtoarele concepte operaionale* compararea unor date" stabilirea unor
relaii; calcularea unor rezultate pariale; clasificri de date; reprezentarea
unor date; sortarea$discriminarea ; investigarea" e#plorarea;
e#perimentarea.
D. Al#oitmi(!e!" care poate fi concretizat prin urmtoarele
concepte operaionale* reducerea la o sc/em sau model; anticiparea unor
15
rezultate; reprezentarea datelor; remarcarea unor invariani; rezolvarea de
probleme prin modelare i algoritmizare.
E. E4pim!e!" care poate fi concretizata prin urmtoarele
concepte operaionale* descrierea unor stri" sisteme" procese" fenomene;
generarea de idei" concepte" soluii; argumentarea unor enunuri;
demonstrarea.
A. Peluc!e! secund!! ,a rezultatelor-" care poate fi
concretizata prin urmtoarele concepte operaionale* compararea unor
rezultate" date de ieire" concluzii; calcularea" evaluarea unor rezultate;
interpretarea rezultatelor; analiza de situaii; elaborarea de strategii;
relaionri ntre diferite tipuri de reprezentri" ntre reprezentare i obiect.
B. T!nsfeul" care poate fi concretizat prin urmtoarele concepte
operaionale* aplicarea; generalizarea i particularizarea; integrarea;
verificarea; optimizarea; transpunerea; negocierea; realizarea de cone#iuni
comple#e; adaptarea i adecvarea la conte#t.
Cum se e!li(e!(" divesific!e! pocesului did!ctic
Incluziunea pesupune includee! copiilo pecepui c! fiind 5difeii6
d!toit" deficienelo$ oi#inii etnice$ limbii$ s""ciei etc. *n %colile de m!s"$
comunit!te loc!l"$ societ!te.
Ast! *nse!mn" sc7imb!e de !titudini %i de p!ctici ! indivi(ilo$
o#!ni(!iilo$ !stfel c! !ce%ti copii s" po!t" p!ticip! l! vi!! %i cultu!
comunit"ii.
O societate incluziv este !cee! *n c!e difeen! este espect!t" %i
v!loi(!t"$ i! discimin!e! %i pe8udec"ile sunt comb"tute pin politici %i
p!ctici !decv!te.
&ecesit"i:
)econsiderarea unor componente ale actului pedagogic* accentul nu
pe abundena de informaii" ci formare de capaciti;
6rofesorul 4 nu doar surs de informaii ,e#ist altele mai bune-.
6rofesorul 4 organizeaz" ndrum activitatea de nvare" asist
formarea capacitiilor de autoinstruire" asigur adaptarea la situaii noi.
16
.iferenierea 4 nu renunare la programul unitar 4 se pstreaz
obiective" coninuturi. !nseamn crearea situaiilor favorabile fiecrui elev pentru
descoperirea intereselor" aptitudinilor i posibilitilor proprii.
,ifeeniee! vi(e!(":
Te/nologia didactic;
Tratarea adecvat a elevilor;
.iferenierea sarcinilor de munc independent;
6rezentarea adecvat a coninuturilor.
(oiunea de cuiculum difeeni!t este un concept e#trem de comple#.
6ornind de la ideea c nici un copil nu este identic cu cellalt" apare
necesitatea diferenierii curriculumului n funcie de aceste diferene specifice.
.iferenierea se refer la modalitile de selectare i organizare a coninuturilor"
metodelor de predare$nvare" evaluare" a standardelor de performan"
mi&loacelor didactice" mediului psi/ologic de nvare n scopul diferenierii
e#perienelor de nvare i de adaptare a procesului instructiv$educativ la
posibilitile aptitudinale i de nelegere" la nivelul intereselor i cerinelor
educaionale" la ritmul i la stilul de nvare al elevului.
Tipui de st!te#ii *n o#!ni(!e! %i desf"%u!e! !ctivit"ii de instuie
9t!te#i! m!#ist!l" 4 profesorul are rol de conductor absolut. .ecide*
obiectivele" coninuturile" metodele" mi&loacele" evaluarea" criteriile de succes.
9t!te#i! simul"ii 4 plasarea elevului ntr$un conte#t care simuleaz
situaiile sociale i profesionale reale n care va tri.
9t!te#i! *nv""ii individu!le contol!te 4 folosirea specific"
diversificat a mi&loacelor de nvmnt.
9t!te#i! *ntemei!t" pe poiect colectiv s!u individu!l 4 permite
mbinarea raional a activitilor de grup cu cele individuale" a sarcinilor impuse
cu cele alese de elevi" a muncii diri&ate de profesor cu activitatea independent a
elevului.
!n caz de nereuit* demonstraii suplimentare.
<levii asimileaz prin propria activitate sau din ceea ce le ofer profesorul.
%ceasta este adevrata pedagogie a descoperirii.
17
<#ist A sensuri ale conceptului de individualizare ,dup Farold :itzel-
2. 6arcurgerea materiei ntr$un ritm determinat" specific structurii psi/ice a
elevului ,este posibil prin materiale scrise" dificil n prelegeri-;
C. <levului s i se ofere posibilitatea s lucreze n anumite momente n
condiii care i convin personal" ceea ce impune modificarea organizrii tradiionale
a activitii colare;
D. 6osibilitatea de a aborda un subiect ntr$o faz anumit n funcie de
cunotinele acumulate anterior ,eficient la obiectele de nvmnt cu coninut
liniar-;
E. 6osibilitatea ntroducerii unor uniti de instruire n favoarea elevilor cu
cunotine reduse sau a unora cu deprinderi bine consolidate;
A. 6unerea la dispoziia elevului a mai multor mi&loace de instruire din care
el s poat alege.
Se realizeaz prin*
Trunc/i comun= '.;;
'ursuri= activiti complementare celor din programul obligatoriu pentru
toi;
'ursuri diferite ca nivel pentru aceeai disciplin;
%ctivitatea e#tracurricular corelat cu cea colar.
<#emple de diferenieri de coninut*
2. sistemul unitilor capitalizate ,credite- 4 coninutul este divizat n
uniti care corespund unui semestru= unui an= unui ciclu de nvmnt. %numite
uniti sunt obligatorii" altele nu" din care elevul alege cele care i convin. La sfrit
4 susine un e#amen care$i confer un numr de credite. ?nitile prevd*
planul general $ uniti indispensabile formrii de baz;
planul special 4 uniti specifice coninutului;
planul cultural 4 uniti care mbogesc universul cultural al elevului.
C. sistemul modular 4 coninutul este divizat n module= subuniti bine
structurate" cu relaii precise ntre ele. iecare modul cuprinde obiective e#primate
n cunotine" activiti" are variante ca ritm" nivel de dezvoltare" de recuperare" are
probe de intrare ,ce e nevoie s tie-" finale ,ce trebuie s tie- i intermediare ,ce
tie-.
18
D. %ctiviti e#tracurriculare 4 tim c educaia se realizeaz n mod
formal ,activitatea colar-" informal ,e#periena cotidian- i non$formal
,pericolar-.
,ifeeniee pin metodolo#ie
.iferenierea se realizeaz i prin metodologie.
<levii cu capacitate de nvare sczut s fie cuprini n activiti
frontale" dar tratai individual;
<levii cu dificulti accentuate ale capacitii de nvare s fie instruii n
grupe" dar cu teme difereniate pentru activiti independente;
<levii cu capaciti de nvare mai reduse s fie nclui n clase
speciale.
Individualizarea prin munc independent se realizeaz prin*
teme individuale n clas= acas;
munc personalizat" activitate cu coninut difereniat" realizat
individual.
.ifereniere prin modul de organizare a colectivitii i activitii
.iferenierea se poate realiza i prin modul de organizare a colectivitii
colare i a activitii didactice.
6atru moduri de organizare a activitii*
2. activitatea colectiv 4 caracterizat prin transmiterea informaiei
frontal de la profesor la elev;
C. activitatea pe grupe" n general omogene" constituite dup un anumit
criteriu;
D. activitatea pe ec/ipe" grupe eterogene" constituite dup preferinele
elevilor" pentru o activitate;
E. activitate individual" independent.
!n activitatea pe grupe*
numrul elevilor s nu depeasc B$5" gruparea se realizeaz dup un
criteriu ,e#. natura activitii- sau la libera alegere a elevilor i se stabilesc relaiile
dintre membrii grupului ,coordonatorul poate fi profesor sau elev-;
19
tipuri de activiti pentru grup* e#erciii" rezolvare de probleme" lucrri
practice" studiu de documente" proiecte" anc/ete;
relaia profesor$elev se modific astfel* profesorul spri&in elevul" i
stabilete coninuturile i materialele necesare" profesorul pregtete activitatea"
ndrum n punctele c/eie" sintetizeaz rezultatele. 6rofesorul (? conduce
activitatea.
Gean Hidal*
>ctivitatea n grup se caracterizeaz prin specificarea sarcinilor dup
motivaiile i capacitile membrilor grupului, asigurarea unitii coninutului
activitii, coordonarea, convergena efortului, existena unui responsabil i a unui
obiectiv.!
III. Poiect!e! unui C,/
'urriculumul la decizia colii ,'.S- devine" prin dreptul de a lua decizii
conferit colii emblema puterii reale a acestuia.
.erivat din libertatea $ oferit de planurile cadru de nvmnt 4 de a
decide asupra unui segment al 'urriculumului (aional" aceast putere d
posibilitatea definirii unor trasee particulare de nvare ale elevilor.
Libertatea de decizie la nivelul colii este consonant cu democratizarea
societii i reprezint o ans de adecvare la un sistem desc/is" cu opiuni
multiple.
.in punctul de vedere al implementrii ns" '.S este un segment de mare
noutate care a introdus o serie de disfuncii.
.incolo de aceste disfuncii" '.S rmne o realitate a colii de azi" realitate
care i$a ctigat o serie de adepi ,i ma&oritatea elevilor- i care presupune
starea de normalitate prin acceptarea diferenei.
!n alegerea curriculumului la decizia colii trebuie propuse cursuri opionale
care s rspund realmente nevoilor educaionale ale elevilor" s ia n calcul
preferinele prinilor i ale comunitii pe care coala o deservete.
9oluii posibile
'/estionarea elevilor
20
'onsultarea prinilor
'onsultarea comunitii
.iscutarea cursurilor opionale n consiliile profesorale
'onsultarea reprezentanilor grupurilor formale i informale ,consiliul
local" 3(I" asociaii-.
III.1 Tipuile de opion!l pot fi:
Opion!lul de !pofund!e 4 este acel tip de '.S derivat dintr$o disciplin
studiat n trunc/iul comun" care urmrete aprofundarea obiectivelor"
competenelor din curriculumul 4 nucleu prin noi uniti de coninut.
Opion!lul de e4tindee 4 este acel tip de '.S derivat dintr$o disciplin
studiat n trunc/iul comun" care urmrete e#tinderea obiectivelor
cadru=competenelor generale din curriculum 4 nucleu prin noi
obiective=competene specifice i noi coninuturi.
Opion!lul ce disciplin" nou" 4 introduce noi obiective de studiu la un
anumit profil" specializare" sau teme noi" care nu se regsesc n programele
naionale.
Opion!lul inte#!t 4 introduce ca obiective de studiu noi discipline
structurate n &urul unei teme integratoare pentru o anumit arie curricular sau
pentru mai multe arii curriculare.
6entru construirea unei programe de opional integrat se poate utiliza
urmtorul algoritm*
PA/I ,E
PARCUR9
CO'E&TARII O:IECTI;E ,E
RE<ERI&=
CO&=I&UTURI
.< '< %)
I (<'<S%)
6<(T)? <L<HI
?( 36JI3(%L
I(T<I)%T+
'<
T)<@?I< SK ;TI<
<L<H?L L%
21
SL);IT?L
%(?L?I+
.< '<
T)<@?I< SK
!(H<J< <L<H?L
%'<ST< T<:<+
3):?L%)
<% ;I %LT3)
3@I<'TIH<
&ucleul po#!mei
O:IECTI;E ,E RE<ERI&= CO&=I&UTURI
6ropunerea unui titlu
ormularea argumentului
)ealizarea opionalului
%ctiviti de evaluare
6recizarea surselor bibliografice.
<eedb!c> %i evi(uie
6entru argumentarea cursului opional trebuie rspuns la urmtoarele
ntrebri*
Irupul int $ 'ine va nva+
'ompetena $ 'e va ti s fac la sfritul cursului+
'ircumstane $ !n ce condiii va ti s fac aceste lucruri+
6erformana $ 't de bine+
.ac un opional proiectat se bucur de succes" poate fi continuat printr$un
nou proiect care poate fi propus n oferta urmtoare.
22
'.S" ca putere a colii" permite crearea unui etos propriu care confer
diferena n cadrul genului pro#im 7 ;coala romneasc la nceputul mileniului III 8.
:I:LIO?RA<IE
2. '('$I/id metodologic pentru aplicarea programelor colare 4 aria
curricular 4 Terminologii;
C. ''. .eva $ 6roiectarea curricular 4 suport de curs;
D. 'uco '.$ 6edagogie" 6olirom" Iai 2000;
E. Ionescu :." )adu I $ .idactica modern" .acia" 'lu& 4 (apoca 200A;
A. :. Movacs$ 'urriculum la decizia colii n mediul incluziv" <...6. ).%. 4
@ucureti C115.
23