Sunteți pe pagina 1din 3

1

PROIECTAREA LECIEI

Proiectarea unei lecii implic urmtoarele demersuri de baz: formularea obiectivelor;
identificarea resurselor; stabilirea strategiilor didactice; construirea instrumentelor de evaluare.

Formularea obiectivelor activitii didactice (leciei)

Deoarece obiectivele prevzute de programa colar nu se pot realiza ntr-o singur activitate
didactic, este necesar formularea unor finaliti concrete care s indice rezultatele ce se pot atinge
la sfritul unei activiti didactice date. Acestea reprezint obiectivele operaionale ale leciei.
Obiectivele operaionale sunt rezultate anticipate ale activitii de nvare care prezint
urmtoarele caracteristici:
exprim n termeni de comportamente observabile i pe ct posibil msurabile,
modificrile aprute la elev, n plan cognitiv, afectiv i psihomotor, la sfritul unei
situaii de nvare;
reprezint puncte de referin pentru organizarea, reglarea i evaluarea activitii de
predare-nvare.
n formularea obiectivelor operaionale ale activitii didactice sunt luai n considerare
urmtorii parametri:
comportamentul final al elevului, exprimat printr-un verb de aciune (a identifica, a
explica, a demonstra, a analiza, a trasa, a executa);
condiiile de manifestare a comportamentului (prezena sau absena unor resurse
materiale etc.);
criteriul de reuit, exprimat de obicei n termenii performanei minime admise. Acest
parametru este important n elaborarea instrumentelor de evaluare.

Greeli de formulare a obiectivelor operaionale:
- prin raportare la activitatea profesorului: pentru c ele indic schimbri n comportamentul
elevilor (ex.: s explic elevilor modul de utilizare al aparatului);
- cu ajutorul unor verbe generale (a cunoate, a ti, a nelege): pentru c ele nu denumesc
comportamente observabile (ex.: elevul s cunoasc definiia puterii active);
- cu referire la mai multe operaii: pentru c ar fi dificil de evaluat (ex.: elevul s recunoasc i
s clasifice aparatele de msur).
- n numr prea mare: pentru c nu ar putea fi atinse ntr-o singur lecie.
Pe lng obiectivele operaionale, lecia are un obiectiv fundamental: scopul leciei. Acesta
exprim intenia cadrului didactic de a obine modificri n comportamentul elevilor; indic acele
capaciti umane ce vor fi nvate n lecie (nsuirea unui concept, formarea unei deprinderi etc.);
constituie criteriul de baz pentru stabilirea tipului de lecie. [2].

Identificarea resurselor activitii didactice (leciei)

n acest scop sunt luate n considerare:
Investete n oameni !
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Axa prioritar 1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe
cunoatere
Domeniul major de intervenie 1.3.- Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional
Titlul proiectului: Abordri inovative n didactica disciplinelor din aria curricular Tehnologii; POSDRU/87/1.3/S/
58422

2

1) resursele umane: a) particularitile elevilor: nivel de pregtire, ritm de nvare, stil de
nvare, interese, nclinaii, trebuine. b)competenele cadrului didactic: pregtire tiinific, stil de
predare etc.;
2) resursele materiale: a) coninutul: selectarea i analiza riguroas a informaiei, alegerea
exemplelor, aplicaiilor, temelor etc; b) mijloacele de nvmnt: stabilirea complexului multimedia
pentru lecii, confecionarea de noi mijloace etc.; c) locul desfurrii leciei: clas, cabinet,
laborator, atelier; d) timpul alocat leciei.

Stabilirea strategiilor didactice

Strategia didactic desemneaz un anumit mod de a concepe activitatea de predare i nvare,
combinnd metodele, mijloacele de nvmnt i formele de organizare a activitii elevilor n
vederea atingerii obiectivelor urmrite.
Alegerea strategiilor se face n funcie de: obiective; natura coninutului; particularitile
elevilor; competenele cadrului didactic; condiii de dotare; timpul disponibil.
Opiunea pentru un anumit tip de strategie presupune precizarea metodelor, mijloacelor de
nvmnt i formelor de organizare a activitii elevilor.
n cadrul leciei, formele de organizare a activitii elevilor (de grupare a elevilor) pot fi:
1. frontal: cadrul didactic ndrum n acelai timp activitatea tuturor elevilor din clas (
expune, demonstreaz cu toat clasa);
2. pe grupe: clasa este mprit n grupe de 3-5 elevi (fiecare grup i desfoar independent
activitatea, prin cooperarea dintre membrii si: observ, experimenteaz, efectueaz un proiect,
confecioneaz un obiect etc.). Grupele pot fi: omogene ( elevii au acelai nivel de pregtire);
eterogene ( elevii au nivele de pregtire diferite). Grupele pot executa o sarcin: comun, identic
pentru toate grupele; difereniat, de la o grup la alta;
3. individual: fiecare elev realizeaz sarcini colare independent de colegii si (rezolv
exerciii, probleme, studiaz un text, lucreaz la calculator, efectueaz un experiment sau o lucrare
practic, etc.). Sarcinile de lucru pot fi: comune pentru toi elevii clasei; difereniate pe categorii de
elevi; individualizate.
Un element fundamental n conturarea strategiei didactice este identificarea tipurilor de
capaciti/rezultate ale nvrii pe care elevii le vor dobndi n acea lecie: informaii factuale,
concepte, deprinderi etc.
nvarea fiecrei capaciti presupune parcurgerea unor etape specifice, de a cror respectare
depinde atingerea obiectivelor leciei.
Indiferent de capacitatea care se nva, ntr-o activitate de nvare se organizeaz o serie de
evenimente care acioneaz asupra elevilor ajutndu-i s ating obiectivul propus. Aceste
evenimente, numite evenimente ale instruirii se parcurg n urmtoarea ordine.
1. Captarea ateniei
2. Anunarea obiectivelor leciei
3. Reactualizarea elementelor anterior nvate
4. Prezentarea coninutului nvrii i dirijarea nvrii
5. Prezentarea coninutului nvrii i dirijarea nvrii
6. Asigurarea conexiunii inverse
7. Evaluarea performanei
8. Asigurarea reteniei i a transferului celor nvate

Evenimentele instruirii nu se succed ntotdeauna n aceeai ordine. Ele pot s nu fie prezente n
totalitatea lor pe parcursul unei singure lecii. ( de ex.: leciile de verificare sau de recapitulare nu
conin toate aceste evenimente)
Construirea instrumentelor de evaluare se realizeaz pornind de la obiectivele activitii
didactice. Ele pot mbrca forme variate i pot fi utilizate n diferite momente ale activitii
didactice.

3

Proiectarea unei lecii se finalizeaz cu elaborarea proiectului de lecie.
Pentru a fi eficient, un proiect de lecie trebuie s ndeplineasc urmtoarele cerine :
- adecvarea la situaiile didactice concrete;
- operaionalitate, putnd fi uor de descompus n operaiuni distincte, pentru a fi aplicat n
practic;
- flexibilitate i adaptabilitate la situaii noi, care cer modificri din mers, pe parcursul
desfurrii leciei;
- economicitate, astfel nct, ntr-un cadru strategic simplu, s se poat realiza ct mai mult din
punct de vedere practic.
Proiectul de lecie este un instrument al activitii cadrului didactic. Un proiect didactic bine
construit este o condiie necesar, dar nu i suficient, pentru realizarea unei lecii reuite. El este
menit a aeza pe baze tiinifice demersul didactic, fr ns a abloniza activitatea instructiv-
educativ i a ncorseta creativitatea cadrului didactic.