GARDNER; FELDMAN y KRECI IEVSKY (comps.): El Proyecto Spectrum. Tomo I: Construir sobre las capacidades infan- tiles. Tomo II: Actividades de aprendizaje en la educacin infantil. Tomo III: Manual de evaluacin para la edu- cacin infantil. Madrid, Secretara Tcnica del MECD y Morata, 2000. 629 pp. ISBN: 84-7112-464-5. RESUMEN. En esta coleccin de tres tomos se narra la historia del Proyecto Spectrum. Un proyecto de investigacin elaborado durante nueve aos (1984-1993) dedicado al diseo y aplicacin de un enfoque alternativo del currculum y la evaluacin de la educacin infantil en diferentes mbitos educativos. Bajo la premisa de que todos los alumnos poseen capacidades destacadas e intereses especficos orientados hacia ellas, el equipo de investigadores de Spectrum construye distintas actividades de evaluacin y aprendizaje que, de forma significativa y contextualizada, consiguen individualizar el proceso de enseanza-aprendizaje y fomentar las potencialidades de cada nio. El marco terico fue elaborado por Gardner y Feldman, a partir de las teoras cre- adas por cada uno de ellos, la Teor a no universal y la Teor a de la inteligencia ml- tiple, respectivamente; teoras que, tanto en el terreno psicolgico como el pedag- gico, cuentan con gran prestigio en la actualidad'. ABSTRACT. This three-volume collection contains the history of the Spectrum Project. lt is a research project worked out during nine years (1984-1993) and devoted to design and application of an alternative approach to the curriculum and assessment of children's education in different educational fields. Starting from the premise that all pupils have prominent abilities and specific interests, Spectrum's team of resear- chers create different assement and learning activities which allow to adequate the teaching-learning process to each child and to promote their individual potential in a significant and put into context way. The theoretical framework was drawn up by Gardner and Feldman, starting from the theories created by each of them: the nonuniversal theory and the multiple inte- lligence tbeoty respectively. Today these theories have a great deal of prestige both in the psychological field and in the pedagogical one. La importancia del Proyecto Spect rum que- da justificada no slo por la calidad tcnica de su investigacin, sino tambin por la originalidad de su enfoque y la relevancia de los temas tratados. La magnitud del estudio desarrollado en cinco escuelas de diferentes zonas de Boston (Massachussets) 2 , hizo necesario que los investigadores del proyecto asumie- ran el rol de coordinadores y organizadores (*) Instituto Nacional de Calidad y Evaluacin (INCE). (1) A pesar de que en el texto se emplee el gnero masculino, el discurso se refiere tanto a hombres como a mujeres; sin que ese uso gramatical implique discriminacin sexista alguna. (2) La Eliot-Pearson Children's School de Medford; la Cummings School; la Kennedy School, la Winter Hin School de Somerville y la Mason School de Roxbury. Revista de Educacin, nm. 328 (2002), pp. 477-492 477 Fecha de entrada: 02-02-2002Fecha de aceptacin: 04-05-2002 de todo el trabajo y contaran con la partici- pacin de numerosos colaboradores. Entre stos se incluan no slo a maestros y direc- tores, sino tambin a administradores, ins- pectores, padres y madres de alumnos y algunos estudiantes universitarios de Psico- loga y Educacin. Asimismo, con la finali- dad de abrir la escuela a su entorno, en el estudio participaron, adems, varios traba- jadores de museos infantiles y algunos pro- fesionales libres que ejercieron de tutores. La ptima coordinacin y el seguimien- to constante de la labor desarrollada, as como la flexibilidad del equipo para adap- tar sus ideas a las distintas demandas y aportaciones que iban surgiendo, hicieron de este proyecto un trabajo cooperativo de investigacin y desarrollo curricular. Al partir no de los dficits, sino de las capacidades intelectuales ms destacadas de los nios pequeos para organizar el currculum y la evaluacin en la escuela, Spectrum ayuda a padres y educadores a conocer mejor a los nios, reconociendo la gran diversidad presente en ellos y la necesidad de adaptar los currcula y enfo- ques de enseanza a las necesidades e intereses de cada uno. Por esta razn, los miembros de este estudio se oponen al modelo de evaluacin psicomtrica, usado tradicionalmente, y al modelo de evalua- cin centrado en las disciplinas bsicas. En ambos modelos se limita el sistema de enseanza a un conjunto reducido de capacidades (matemticas y lingsticas) que se evalan mediante pruebas y test estandarizados. Frente a esto, Gardner, Feldman y sus colaboradores abogan por un sistema de enseanza y evaluacin que proporcione mltiples experiencias educa- tivas a los alumnos para determinar en qu reas sobresalen y crear una cultura de aula que estimule el desarrollo del poten- cial de cada nio; potencial que puede ser aplicado tanto en las reas que dominan como en las que no. Al analizar este modelo de currculum y evaluacin, se examinan elementos impres- cindibles para conseguir una educacin de calidad. Entre ellos: la implicacin del pro- fesorado en su quehacer profesional, la participacin de las familias y la comuni- dad en la escuela, el fomento de investiga- ciones e innovaciones educativas, los recursos humanos y materiales disponibles en los centros, etc. Este hecho cobra una especial impor- tancia en momentos como los que vivimos actualmente en nuestro pas (debate sobre nuevas leyes educativas) puesto que ayuda a reflexionar sobre las implicaciones y con- secuencias de los distintos enfoques edu- cativos que existen. Como consecuencia de todo ello, uno de los logros ms destacables del proyecto es que consigue sumergir al lector en un apasionante debate sobre las finalidades y caractersticas a las que debe responder el currculum de educacin infantil, permi- tindole reflexionar sobre el tema y obte- ner sus propias conclusiones. Por otra parte, consigue que esta refle- xin no sea pura entelequia, sino que dota a cada una de las elecciones de ejemplos reales de la vida cotidiana de un aula. De esta manera, teora y prctica dejan de ser elementos inconexos para convertirse en un todo unificado. Esto ltimo, junto con la alusin constante a las actividades que rea- lizan las escuelas donde se aplica el estu- dio, animan al lector a continuar con su tarea y a interesarse por los resultados y conclusiones de la investigacin. Aunque, como se comentaba anteriormente, teora y practica se entremezclan durante toda la obra, se observa el predominio de la una sobre la otra en ciertos momentos. En el pri- mer manual se explicita la filosofa y el mar- co terico de la investigacin destacacanclo el contenido terico, que goza de menor protagonismo en los dos tomos siguientes, configurados como manuales de evalua- cin y desarrollo curricular. Los autores no slo cuidan el conteni- do del proyecto, sino tambin su presen- tacin (contaron para ello con una escrito- ra). La obra est muy bien estructurada (por captulos en el primer y tercer volu- men, y por apartados en el segundo), con un resumen introductorio en cada tomo para evitar que se pierda el hilo conductor de la historia. Esto posibilita adems que 478 cada manual pueda leerse por separado sin ninguna dificultad. En este sentido, la presentacin de las actividades de clase y de evaluacin en dos manuales distintos facilitan el uso y puesta en prctica de las mismas por parte de las personas interesa- das. La presentacin del trabajo en una extensin menor, no habra hecho justicia a la cantidad de tiempo y esfuerzo inverti- dos, ni a la relevancia de la temtica. El lenguaje utilizado es sencillo pero conciso. No son frecuentes los tecnicismos y cuando aparecen siempre se introducen notas aclaratorias al respecto. De esta forma, se intenta garantizar la comprensin de todo lo expuesto. El escrito responde, por tanto, a un diseo til y, al mismo tiempo, agrada- ble. Adems de las caractersticas que se vienen apuntando, este ltimo rasgo de la obra hace que est indicada no slo para expertos y profesionales de la educacin, sino tambin para estudiantes en formacin, quienes podrn identificar los contenidos aprendidos en distintas materias, reorgani- zarlos en base a un mismo proyecto y adquirir otros nuevos interdisciplinarmente. Con el objetivo de que esta exposicin tambin resulte clara y amena, se ha consi- derado conveniente comentar la obra en funcin de las distintas partes en las que se puede dividir su contenido y no por cap- tulos, ya que al tratarse de tres volmenes podra resultar demasiado extenso. Se comenzar analizando cada tomo por separado y se finalizar realizando una valoracin global conjunta. TOMO I: CONSTRUIR SOBRE LAS CAPACIDADES INFANTILES Este primer tomo, que consta de siete captu- los3 , se puede dividir en tres partes. En la pri- mera, que incluye los dos primeros captulos, se presenta el marco terico del proyecto y las caractersticas del mismo. En la segunda, los tres captulos siguientes, se resumen las aplicaciones de S p e c t rum en varias escuelas y en un museo infantil y en la tercera, los dos ltimos captulos, se hace un balance de los resultados del proyecto y de las per- sonas que intervinieron en l. PRIMERA PARTE (CAPTULOS I Y II) El libro comienza haciendo un repaso de las caractersticas de los mtodos de eva- luacin ms utilizados en educacin. Se confrontan diversas teoras, como la psico- mtrica y la teora cognitiva evolutiva y se relacionan con la de los autores principa- les, Gardner y Feldman. En este sentido, se destaca que la inteligencia no es un rasgo innato, general y cuantificable, como defienden los postulados psicomtricos; sino que, desde una perspectiva ms cog- nitivo-evolutiva, es ms bien un proceso de construccin de conjuntos de estructuras cognitivas cada vez ms potentes. A pesar de que los autores comparten muchos de los principios de la teora cog- nitiva de Piaget, rechazan que el desarrollo de la inteligencia se produzca de manera automtica, del mismo modo y en la misma proporcin, en todos los mbitos intelec- tuales. A su vez, critican que sea una pro- piedad universal, basada fundamentalmen- te en la actividad lgico-matemtica, y defienden las aportaciones de Bruner, quien influenciado por Vigotsky, destac la importancia de la cultura para reforzar las capacidades naturales de los nios. Todas estas crticas se deducen tanto de la Te ora no unive rsal como de la Te ora de las int e - lige nc ias m lt ip le s, que tratan de ampliar el concepto tradicional de la inteligencia: La Te ora no unive rsal de Feldman propone que existen muchos domi- nios de actividad intelectual que (3 ) Cap. 1: Cm o e m p e z S p e c t rum ; Cap. 2: Ilum inar las m e nt e s infant ile s; Cap. 3 : Ce nt ros de ap re ndiza- je S p e c t rum p ara alum nos yalum nas e n sit uac in de rie sgo; Cap. 4: Est able c e r c one xione s: Colaborac in e nt re e sc ue la y m use o; Cap. 5: Est able c e r c one xione s: e l e nfoque de la t ut ora de l Proye c t o S p e c t rum ; Cap. 6: Los m uc hos rost ros de S p e c t rum ; Cap. 7: Los p ue nt e s de l Proye c t o S p e c t rum . 479 son evolutivos pero no necesaria- mente universales. Son evolutivos porque se necesita cierto grado de desarrollo abstracto para realizar las actividades intelectuales que se des- criben en cada uno, pero no son universales dado que no todas las personas pueden o quieren desarro- llarlos ni son comunes a todos los individuos y a todos los grupos. Segn Feldman, los dominios o con- juntos de conocimientos y destrezas de la actividad intelectual, represen- tan logros evolutivos en un continuo que va desde lo universal hasta lo individual. De esta manera, se pone de relieve las numerosas oportuni- dades con las que cuenta el indivi- duo para desarrollar su potencial, al tiempo que se defiende la existencia de preferencias personales hacia uno o ms de estos dominios. La Teora de las inteligencias inz ih i- pies o Teora Mide Gardner define la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o hacer produc- tos valorados por una sociedad. Segn este autor, todos los indivi- duos poseen siete reas de intelecto (capacidades verbales, lgico-mate- mticas, aptitudes musicales, aptitu- des espaciales y cinestsicas, capaci- dades naturales y capacidades intra e interpersonales) que se correspon- den con distintos productos fi nales. o profesiones adultas: escritores, arquitectos, msicos, bailarines... La inteligencia, por tanto, no se limita a las capacidades matemticas y lin- gsticas, sino que abarca un espec- tro mucho ms amplio. En base a esas siete reas, S pectrum identific y evalu siete dominios de la inte- ligencia: Lenguaje, Matem ticas, Movim ien- to, Msica, Ciencias Naturales, Conocim ien- to S ocial y Artes. Para evaluar cada dominio se detectaron las capacidades claves de cada uno de ellos y se disearon distintas activi- dades de aprendizaje y evaluacin en fun- cin de dichas capacidades claves. El modelo de evaluacin que presentan para tal fin se asemeja a otros anteriores, como el Mtodo de Montessori y el Modelo basado en proyectos donde destacan la par- ticipacin activa de los nios en el apren- dizaje, la individualizacin del currculun, la importancia de un ambiente rico de est- mulos y experiencias y la conexin de estas vivencias con la vida real a travs de la resolucin de problemas. No obstante, en S pectrum los materiales son menos prescriptivos, se fomenta ms la creativi- dad de los nios y se usa un enfoque ms centrado en los aspectos cognitivos. Otras de las caractersticas especficas que sobre- salen de S pect rum son: No se separan evaluacin y currcu- lum, dado que las actividades de eva- luacin son semejantes a las de aprendizaje y la informacin que per- mite evaluar a cada alumno se recoge de manera continua en el ambiente del nio y mientras ste trabaja. Posibilita tocar distintos campos y reas de contenido pero tambin profundizar en cada uno de ellos. Las evaluaciones estn sesgadas a favor del contenido, pero no del tra- dicional, sino de las capacidades ms desatacadas de cada nio. De esta manera, se mejora la autoestima de los alumnos y el respeto que se tienen entre ellos. Flexibiliza el currculun y ofrece ml- tiples posibilidades para adaptarlo a las caractersticas del alumnado. A tra- vs de actividades de manipulacin directa y el uso de diferentes materia- les, los profesores y los padres descu- bren los puntos fuertes y dbiles de los alumnos y la manera ms adecua- da para fomentarlos o mejorarlos. SEGUNDA PARTE (CAPTULOS III, IV Y V) El Proyecto S pectrum se aplica a cuatro escuelas pblicas de Massachussets con grupos de 25 nios de primer grado, la mayora de ellos en situacin de riesgo. 480 Lo que se pretenda era elaborar y pre- sentar a los nios un conjunto amplio de reas de aprendizaje que sirvieran como base para detectar sus capacidades ms destacadas y fomentar el progreso de los alumnos partiendo de sus propios intere- ses. Para ello organizaron las clases por centros de inters o rincones, cada uno de los cuales representaba un dominio (se incluyeron un total de ocho al separar las Ciencias Naturales de la Mecnica y Cons- truccin). Se describen las recomendaciones que el equipo de Spectrum ofreci a los maes- tros para organizar las clases y planificar el trabajo, as como el mtodo empleado por cada profesor para contextualizar dichas orientaciones (tiempo dedicado al trabajo por rincones, ubicacin de los rincones en el aula, materiales a emplear en cada uno de ellos...). Por otro lado, tambin se comentan los obstculos encontrados por los docentes para aplicar el proyecto, como por ejem- plo, la dificultad para conectar Spectrum con las exigencias curriculares. Para res- ponder a todas estas demandas, se reorga- niz la investigacin y se reestructuraron las reuniones peridicas que se mantenan con los maestros. La dificultad planteada anteriormente se salv -tendiendo puentes entre estos dos polos a dos niveles: el gru- pal y el individual. Esto supona incluir las destrezas acadmicas en actividades basa- das en los propios intereses y capacidades destacadas de los alumnos y ajustar las tareas al progreso grupal e individual de cada uno de ellos. Entre las medidas tomadas a nivel gru- pal destacan: el enfoque de proyectos y el aprendizaje cognitivo. El primero facilita la integracin de los conocimientos y el tra- bajar distintos contenidos de cada domi- nio; el segundo potencia un aprendiza'e significativo, dado que el alumno debe resolver actividades de distintos grados de dificultad a travs de la manipulacin de materiales diversos. A nivel individual se foment la autoconfianza del alumnado y se utiliz el estilo de trabajo que emplea- ban en las reas en las que destacaban, as como los contenidos de las mismas, para mejorar los puntos dbiles que presenta- ban. Con el objetivo de potenciar la partici- pacin y la implicacin de las familias y del resto de la comunidad en la escuela, Spec- trum tiende otro puente entre el centro educativo y su contexto. Este puente se tra- duce en el trabajo conjunto y compartido entre las escuelas y los museos infantiles y en la tutorizacin de los alumnos por parte de adultos con los que comparten capaci- dades e intereses. El museo infantil y la escuela son dos recursos complementarios, puesto que los puntos fuertes de uno son los puntos dbiles del otro (por ejemplo, el ocio y la diversin del museo frente al esfuerzo y la disciplina de la escuela). Para aprovechar esta cone- xin, Spect rum elabor el Children's Musem Project, un proyecto de trabajo que supuso el diseo de dos unidades didcticas (-Todo sobre mi- y -El da y la noche) y el desarro- llo de actividades desde tres contextos dis- tintos: la escuela, el museo y la familia. En un primer momento, se trabajaba con los nios en la clase sobre los diferentes contenidos del museo infantil. Para ello el equipo de Spectrum observ la reaccin de varios grupos escolares en visitas a los museos infantiles y a partir del inters y el comportamiento de los nios, elaboraron nuevos materiales y herramientas que incor- poraron a las aulas. As, se consegua que los alumnos estuvieran identific-ados con las actividades a desarrollar en el museo y que se centraran en las tareas encomendadas a cada uno de ellos. Posteriormente, los nios visitaban el museo, realizaban sus activida- des y exponan los resultados al grupo-cla- se. En un tercer momento, acudan de nue- vo al museo con sus padres, a quienes Spec- trum haba formado previamente utilizando una gua de actividades para las familias. De este modo, se resaltaba la importancia del 481 proceso educativo y se profundizaba en los temas tratados. Durante el ltimo ao de la investiga- cin, el equipo de investigadores se centr en lo que denominaron Spectrum Connec- tions, esto es, la creacin de clases y expe- riencias cercanas al mundo profesional y ocupacional. Con esta intencin crearon el Programa de Tutoras, por el que un adul- to ajeno a la escuela ejerce de tutor de varios nios durante un curso acadmico. Lo que se pretenda, en definitiva, era que los nios conocieran el mundo real a travs de personas reales. Para detectar qu nios trabajaran con cada tutor, la experiencia se dividi en dos fases. En la primera, los nios colaboraban con los tutores y en la segunda, en funcin de los intereses y capacidades mostradas por los nios, stos se distribuirn en gru- pos por tutor y dominio de actividad. Los tutores que participaron' ejercie- ron de modelos de los alumnos y los apo- yaron acadmicamente. Antes del iniciar la experiencia, el equipo Spectrum y los profesores de los alumnos, formaron a los tutores en el trato con los nios y en la organizacin-planificacin de las acti- vidades. Cada tutor, organiz su dominio en funcin de la unidad didctica previamen- te planificada: Todo sobre mi comunidad., que serva de pretexto para la entrada de los adultos en el aula y a travs de la cual los conocimientos adquiridos por cada gru- po se compartan con el resto de la clase (cmo construir una maqueta del cole- gio, cmo grabar un vdeo musical, cmo plantar rboles y reconocer las plantas...). Tambin utilizaron las herramientas pro- pias de cada centro de aprendizajes y los materiales construidos por el equipo de la investigacin. Este apartado concluye comentando los logros principales alcanzados con las distintas experiencias, entre los que des- tacan: Mejora de la autoestima y confianza de los alumnos. Aumento del inters, del entusiasmo y de la participacin de los nios en clase. Disminucin del absentismo escolar y de la indisciplina. Cambio del concepto de currculum de los maestros y desarrollo de dife- rentes alternativas. Aumento de la participacin e impli- cacin de los padres y de la comuni- dad en el proceso educativo de los alumnos. Aumento de las relaciones entre la escuela y su entorno, intercambio de materiales y participacin conjunta en proyectos. TERCERA PARTE (CAPTULOS VI Y VIO En esta ltima parte del libro se pone de relieve la repercusin que tuvo el Proyecto Spect rum en EEUU. Se apunta que aproxi- madamente unas 200 escuelas y aulas de todo el pas intentaron poner en prctica un enfoque basado en la Teora MI. Como ejemplo de estas iniciativas particulares, se analizan cuatro casos de maestros y escue- las pblicas que respondieron al deseo de trasladar y adaptar por s mismos la filoso- fa de Spect rum en sus aulas5. El primero de los casos, muestra la experiencia de un maestro que aplic por (4) Dos atletas, dos guardas de parques, dos planificadores urbanos, un msico, un poeta, un fotgrafo y un artista de vdeo. (5) B. CAMPBELL: Renovacin del curriculum para ayudar a todos los nios a alcanzare! xito; F U LLER SCHOOL: Las evaluaciones nuevas impulsan el cambio curricular; MONTGOMER Y KNOLLS Elementary Scho- ol: La diversidad en la superdotacin; 13R 1AR CLIF F R OAD ELEMENTAR Y SCHOOL: Sintonizar con la diversi- dad de aprendizajes. 482 s slo el Proyecto S pect rum en sus tres cla- ses (3Q , 4 Q y 5Q ). Para ello dividi el currcu- lun en unidades didcticas que se trabaja- ban en grupo mediante siete centros de aprendizaje y durante un mes aproximada- mente. Cada alumno deba realizar un pro- yecto y exponerlo posteriormente al resto de la clase. El logro fundamental de este profesor fue conseguir romper con la jerar- qua tradicional de la clase, dado que des- de ese momento todos los alumnos tenan algo que aportar y podan actuar como lderes en alguna ocasin. En la segunda experiencia, se narra el caso de una escuela de enseanza infantil y primaria, donde los docentes se dividieron en dos bandos: los que siguieron el pro- yecto S pectrum y los que no; hecho que origin que se creara una escuela dentro de otra. Los profesores implicados trabaja- ron en equipo y consiguieron transformar su currculum en otro que abarcaba muchas reas de aprendizaje en contextos significativos para los nios, combinaba distintas estrategias docentes y contempla- ba muchas formas de evaluar, incluida la autoevaluacin del alumnado. De esta manera, consiguieron que los alumnos se responsabilizaran de su aprendizaje. En el tercer caso, los profesores de una escuela de infantil y primaria con alto ndi- ce de alumnos pertenecientes a distintas tnias adoptaron la Teora Mly el modelo de evaluacin de S pect rum para detectar a los alumnos superdotados que no destaca- ban por desventajas econmicas o uso limitado del ingls. Realizaron actividades de evaluacin y aprendizaje similares a las de los docentes anteriores, pero incorporando los hechos cotidianos como oportunidades para descu- brir ms aspectos de los alumnos. Asimis- mo, elaboraron su propia escala de observa- cin para descubrir las capacidades ms destacadas, una batera de tenis que permi- ta a los alumnos autoevaluarse y una defi- nicin propia de superdotacin. Esta defini- cin reconoca que la diversidad cultural y las diferencias lingsticas podan influir en las formas en las que sta se manifestaba. En ltimo lugar se comenta la historia de una escuela en la que todos sus miem- bros, interesados por los nuevos enfoques educativos, implementaron la Teora MI junto con el Enfoque de Proyectos. Para ello, estudiaron en profundidad tres o cua- tro temas durante un curso y organizaron actividades en cada uno de ellos que per- mitan explorar todos los dominios. Si el proyecto no inclua todas las destrezas aca- dmicas, stas se enseaban por separado, prefiriendo esto a que el proyecto resultara artificial. En esta escuela la Teora MI sirvi como un medio importante para planificar el currculum y permiti que los alumnos con necesidades educativas especiales y/o en situacin de riesgo tambin mejoraran su trabajo. Cada escuela contextualiz el enfoque de S pect rum segn sus necesidades e inte- reses; no obstante todas ellas coincidieron en: Estudiar y analizar en profundidad las teoras en la que se basa Spect rum. Utilizar este proyecto como un medio y no como un fin en s mismo. Adoptar un enfoque colaborativo para su puesta en prctica y adaptar- lo en funcin de la cultura escolar de cada centro. Los autores finalizan haciendo una valoracin de lo que signific S pectrum y entre sus conclusiones ms destacadas apuntaron que: El Proyecto S pectrum demuestra que la evaluacin, el currculum y la pedagoga estn inextricablemente entrelazados. No se puede aplicar sin ms la teo- ra a la prctica. Es necesaria la colaboracin e implicacin de los docentes; investigadores y profeso- res han de participar en un aprendi- zaje mutuo. 483 TOMO II: ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EN LA EDUCACIN INFANTIL Este tomo no aparece estructurado por captulos, sino por distintos apartados que se pueden subdividir en dos ms amplios: En el primero, los investigadores de Spectrum, por un lado, agradecen la cola- boracin y el esfuerzo de todas las perso- nas involucradas en el mismo y por otro, ofrecen una visin general de lo que ha sido Spect rum hasta ese momento. En este punto, se describen las distintas fases en las que se secuenci la investigacin y los materiales elaborados en cada una de ellas: 1984: Nacimiento del Proyecto Spec- trum y desarrollo de su fundamenta- cin terica. 1984-88: Elaboracin del mtodo para evaluar las capacidades infanti- les. Diseo de las actividades de aprendizaje para cada inteligencia. 1989: Pruebas de campo para la apli- cacin de las actividades diseadas anteriormente. Elaboracin de acti- vidades adecuadas a varios grupos de edad. 1990-93: Aplicacin del Proyecto Spectrum a cuatro escuelas pblicas de Boston. Proyecto de colaboracin con los museos infantiles y progra- ma de tutora. En el segundo, se presentan y comen- tan las actividades de aprendizaje creadas para trabajar cada dominio de inteligencia. Con ellas, adems de descubrir y fomentar las reas en las que ms destacan los alum- nos, se pretende: Iniciar a los nios en un conjunto ms amplio de reas de aprendizaje, dndoles la oportunidad de experi- mentar con distintos dominios. Se introducen actividades optativas que el nio elige en funcin de su inters, as como otras destinadas a aumentar la autoestima de los alum- nos. Todas las tareas son abiertas, de manera que cada nio puede eje- cutarlas en funcin de sus posibili- dades. Tender puentes entre stas y el resto de las actividades acadmicas. La experiencia de xito en el rea ms destacada proporciona autoconfian- za a los alumnos para que se enfren- ten a otros campos ms problemti- cos. A su vez, el estilo de aprendiza- je que usa el nio en el rea que des- taca, o el contenido de sta, puede utilizarse para interesarle por otros ncleos de conocimiento. En total aparecen ocho guas de activi- dades referidas a las reas de: Lenguaje, Matemticas, Movimiento, Msica, Cien- cias Naturales, Mecnica y Construccin, Comprensin Social y A rtes V isuales. Antes de comenzar con la descripcin de cada una de ellas, los investigadores de Spec- trum repasan las distintas maneras de implementar el proyecto, que puede com- prender la organizacin del aula por cen- tros de inters, la enseanza tradicional por temas o una combinacin de ambos. Asi- mismo, describen las distintas estrategias a utilizar para evitar los problemas de fun- cionamiento que puedan surgir con los nios. Entre ellas: las minilecciones, el tra- bajo cooperativo o la tutora entre iguales. Con estas tcnicas se garantiza adems la adquisicin de todos los conocimientos por parte de todos los nios, se realiza un seguimiento de la labor de cada uno y se promueve la interaccin positiva entre ellos. Cada gua recoge una combinacin de actividades de carcter libre y estructuradas y sigue un formato similar: breve introduc- cin al dominio y a las actividades, identifi- cacin de las capacidades claves y exposi- cin de los materiales a utilizar (a veces incluyen la descripcin de los re- cursos elaborados por Spectrum, como el 484 juego de/autobs). Todas las guas se com- pletan con una serie de ejercicios para casa- que tratan de reforzar y generalizar lo aprendido en la escuela. Asimismo sue- len recoger una serie de recomendaciones que versan sobre el diseo y organizacin del aula, la disposicin de los materiales y los centro en la clase y la forma de proce- der en cada uno de ellos. A modo orienta- tivo, se presenta la organizacin que siguieron en una cle las escuelas de Bos- ton, donde los alumnos exploraban los centros de inters dos veces por semana durante dos horas. En cada actividad tambin se explicitan los objetivos, los destinatarios, el procedi- miento a seguir y el responsable de su puesta en prctica. En este sentido se dis- tingue entre actividades de pequeo y gran grupo dirigidas tanto por docentes como por alumnos. A modo de ejemplo se resu- men las actividades de tres de los dominios analizados: Ciencias Naturales, Msica y Movimiento. ACTIVIDADES DE CIENCIAS NATURALES Las actividades de esta gua pretenden uti- lizar la curiosidad de los nios para descu- brir nuevos aspectos del mundo, mostrn- doles lo divertido que puede ser observar, experimentar, clasificar, resolver proble- mas y documentar su trabajo. La gua est organizada en tres partes. La primera contiene experimentos cortos con objetivos muy definidos; la segunda, presenta una serie de posibles proyectos a realizar durante el curso (permitindose as la experimentacin y la exploracin libre) y la tercera, engloba las actividades que los nios deben realizar con los padres en sus casas. Entre los experimentos cortos se inclu- yen las siguientes ejercicios: cmo puedes mover el cochecito de juguete?; qu senti- dos te ayudan?, qu hace que las gotas sean tan misteriosas? En estas actividades los nios deben aprender el funcionamien- to de los imanes mediante la experimenta- cin, identificar diferentes lquidos con el uso de un solo sentido y observar el com- portamiento de las gotas en distintos tipos de papel. Los proyectos que se pueden realizar a largo plazo son muy variados y entre ellos se describen estos: Otoo, Invierno y Pri- mavera qu cambios traen?; qu puedes descubrir jugando con agua?; qu hace que el pan crezca? Cada tema incluye ejer- cicios para realizar a lo largo del curso. As, los alumnos podrn recoger y clasificar las hojas de los rboles, recoger basuras en una salida al campo, observar cmo cam- bian los rboles con las estaciones; rellenar y verter agua, observar y distinguir objetos que flotan y se hunden, disolver slidos en agua; hornear pan sin levadura, hacer un pastel, utilizar la levadura para inflar glo- bos, etc. Las actividades que se especifican para casa son: Semillas que brotan y Coleccio- nes. Ambas son propuestas de trabajo simi- lares a las ya desarrolladas en el aula. En la primera los alumnos tendrn que observar cmo crecen las semillas que ellos mismos han plantado y en la segunda han de reu- nir y clasificar distintos elementos naturales recogidos por ellos en su entorno. Durante el desarrollo de los ejercicios que aqu se comentan, el nio adopta un papel activo, utilizando su creatividad e imaginacin para resolver los distintos pro- blemas a los que se enfrenta. De esta manera se potencia el desarrollo de las capacidades claves de este dominio: Destrezas de observacin: Consiste en la capacidad para observar las caractersticas fsicas del entorno, como la de los objetos o los cambios atmosfricos, y registrarlas. Identificacin de semejanzas y dife- rencias. Es la capacidad que nos permite comparar, contrastar y clasi- ficar los elementos. 485 Formacin de hiptesis y experimen- tacin. Describe la capacidad para hacer predicciones, suposiciones, formular conjeturas y llevar a cabo experimentos sencillos. ACTIVIDADES MUSICALES Las actividades de esta gua pretenden introducir a los nios en el mundo de la msica, ampliar el tipo y la profundidad de las ofertas relacionadas con ella y fomentar tres capacidades claves: la produccin, la percepcin y la composicin musical. Por medio de la percepcin musical se pone de manifiesto la sensibilidad de los alumnos a la dinmica (fuerte y suave), al tempo y a las pautas rtmicas. Tambin se observa la capacidad para identificar y dis- criminar instrumentos, estilos musicales y sonidos diferentes. Entre las actividades diseadas para potenciar la percepcin musical, destacan: Cilindros sonorosfuertes y dbiles, La lotera musical y Nombra esa meloda. En estas actividades los alumnos debern aprender las funciones de los sonidos a travs de cilindros sonoros; iden- tificar los sonidos que se escuchan en una grabacin donde aparecen diversos instru- mentos y reconocer las propiedades musi- cales adivinando melodas conocidas. Con la produccin musical se ponen de relieve sus aptitudes para mantener el tono preciso, el tempo, las pautas rtmicas exactas y para recordar y reproducir las propiedades musicales de las canciones. Las actividades que potencian esta capaci- dad son, entre otras: Los sonidos del exte- rior y los instrumentos, El poema rtmico y El grupo pentatnico. Con la puesta en prctica de estos ejercicios, los alumnos sern capaces de estudiar diferentes ruidos y describir la forma en la que se han pro- ducido; aprender el ritmo y el tempo de los poemas dando palmadas al recitarlos y aprender la escala de cinco tonos compo- niendo msica en un xilfono. Mediante la composicin musical, el nio puede crear composiciones y sistemas sencillos de notacin. Entre las actividades que ayudan a conseguirlo se distinguen: La partitura de una cancin y La banda sono- ra. En la primera, el nio deber utilizar smbolos para representar los sonidos musicales por escrito y en la segunda, pro- ducir y grabar msica vocal e instrumen- tal para secuencias de pelculas. Los nios explorarn por tanto, los con- ceptos de tono, ritmo y timbre, al tiempo que participarn en ejercicios de notacin senci- lla y de composicin utilizando instrumentos meldicos (campanas, xilfonos infantiles, vasos y botellas de agua afinados...) y de percusin (tringulos, tambores, bloques de madera o de papel...) muy bsicos. Para desarrollar la mayora de las acti- vidades de la gua no es necesario ser un especialista en msica, aunque el progra- ma se puede enriquecer con padres y pro- fesores que destaquen en este rea. Estos pueden comenzar realizando las activida- des para casa: Oigo venir un tren! y Las canciones de la familia, por medio de las cuales los nios conseguirn distinguir si un vehculo se acerca o se aleja por el rui- do que produce y aprendern las cancio- nes tpicas de varias familias. ACTIVIDADES DE MOVIMIENTO La actividades de este dominio estn dise- adas para potenciar el control caporal, la sensibilidad al ritmo, la generacin de ideas de movimiento y la utilizacin del cuelpo para expresar sentimientos, emocio- nes y pensamientos. A travs de las capaci- dades claves anteriores el nio es capaz de manifestar su conciencia sobre las distintas partes de su cuerpo, establecer su propio ritmo y moverse conforme a l, responder a la calidad tonal y al estado de nimo que evoca un instrumento o seleccin musical, crear coreografas y experimentar el movi- miento del cuerpo en el espacio. 486 Cada actividad comienza con una accin introductoria bsica que va seguida de otras tareas ms complejas. En la gua tambin se incluyen ejercicios de calenta- miento, enfriamiento y relajacin. Para fomentar el control co p p oral, des- tacan las actividades referidas al Juego de la estatua y a la Carrera de obstculos. En la primera, los nios respondern a distintos estmulos verbales y rtmicos con el movi- miento de su cuerpo, mientras que en la segunda, intentarn no perder el equilibrio mientras ponen en prctica diferentes des- trezas deportivas. La sensibilidad al ritmo puede incre- mentarse si se realizan algunas de las tareas propuestas por Spectmm, como E l sonido de los tambores o L lev o el ritmo. En ambas los alumnos estudiarn los tipos de ritmo con voces y toques del tambor y se movern conforme a ellos. Asimismo, la sensibilidad a la msica, se fomenta a travs de la .dan- za libre-, donde los nios bailan y se mue- ven en funcin de los sentimientos que les sugieren distintas piezas musicales. Para promover la ex p resiv idad se desa- rrollan tres actividades especficas: ! M is sentimientos! , Puedo mov erme como...? y L a danz a del cuento. En la primera, el nio expresa distintos estados de nimo mediante el movimiento, por ejemplo: tris- teza, ira, miedo, alegra... Para facilitar la interpretacin se pueden escuchar cancio- nes o melodas que evoquen tales estados de nimo. En la segunda, los nios deben imitar distintos objetos, personas o anima- les. Posteriormente, crearn una secuencia corta que representaran ante sus compae- ros. Con la ltima actividad, los alumnos estudian las posibilidades expresivas de su propio cuerpo, utilizando el movimiento para representar un cuento. Por otro lado, a travs de ejercicios como E l boggie de la anatoma o E l trip le salto, se potencia la capacidad para gene- rar ideas de mov imiento. El primero de ellos consiste en mover de manera diferen- te cada una de las partes del cuerpo mien- tras suena una msica y el segundo en inventar distintas maneras de cruzar el aula o el patio del recreo. Las actividades que los padres pueden realizar con sus hijos aparecen al final de la gua y se concretan en estas tres: L a elasti- cidad, E l mov imiento a cmara lenta y L a f iebre de danz a. Con ellas, padres y alum- nos aprenden a tensar y relajar los mscu- los, a reflexionar sobre las partes del cuer- po que se mueven al caminar y a inventar coreografas. TOMO III: MANUAL DE EVALUACIN PARA LA EDUCACIN INFANTIL Este tercer tomo comienza repasando nue- vamente la historia del Proy ecto Sp ect rum y las caractersticas ms distintivas del mismo (aprendizaje significativo, participacin activa del alumnado, conexin entre la escuela y su entorno, etc.). Posteriormente, desarrolla cada uno de los dominios y esti- los de trabajo identificados en la investiga- cin y, por ltimo, presenta una compila- cin de los distintos materiales de evalua- cin elaborados para este estudio'. El volumen proporciona una descrip- cin global de la batera que se utiliz para evaluar la educacin infantil en la primera fase del proyecto. Dicha batera est indicada para nios de 4 aos aunque incluye actividades que se han realizado con xito tanto en nios ms pequeos (de 3 aos) como en otros de mayor edad (de 6). Partiendo de las siete inteligencias, se seleccionaron 15 reas de competencia que posteriormente quedaron identificadas (6) Cuestionario de Sp ectrz im p ara p adres y madres; M uestra del calendario de clase; M uestra de p erf iles de Sp ectrum; Formulario del manual de ev aluacin y M uestra de la carta y f ormulario de resp uestas a p adres y madres. 487 en una serie de capacidades clave7 . La eva- luacin de cada dominio del saber se reali- z, por tanto, en base a la evaluacin de las capacidades claves correspondientes a cada uno de ellos. Por consiguiente, el manual de evaluacin, consta de ocho captulos, siete relativos a los dominios o reas de contenido y otro dedicado a los estilos de trabajo que adoptan los alumnos al realizar las distintas tareas. Cada captulo queda dividido en dife- rentes secciones que se corresponden con las actividades de evaluacin propuestas por S p e c t rum . Todos los captulos comien- zan con una introduccin general al domi- nio en cuestin que suele girar sobre el modo en el que se desarrollan las destrezas tpicas de esa inteligencia en el nio y las investigaciones ms relevantes sobre la misma. A continuacin, se pasa a describir cada una de las actividades de evaluacin haciendo referencia al marco terico, obje- tivos, preparacin y materiales, procedi- miento, interpretacin de las puntuaciones y resultados preliminares. ste ltimo apar- tado alude a los resultados obtenidos con los alumnos de la escuela pblica donde se puso en prctica el proyecto'. Los captulos suelen finalizar con una serie de conclusio- nes e ideas adicionales sobre el dominio tratado. El manual tambin incluye diversas recomendaciones sobre el modo ms apro- piado de comenzar a evaluar, de coordinar dichas evaluaciones a lo largo del curso y de construir los perfiles de cada nio en funcin de los resultados obtenidos. En relacin a esto ltimo, se vuelve a sealar la importancia de describir las capacidades ms destacadas de los nios con respecto a los dems y con respecto a s mismos. De esta manera, las 15 actividades de evalua- cin de las que consta la gua, no slo sir- ven para realizar una evaluacin selectiva, sino que tambin pueden suponer un mar- co de referencia para observaciones ms genricas y un punto de partida para reali- zar investigaciones ms especficas. Las actividades de evaluacin incluidas en cada dominio se presentan en el cuadro I. A modo de ejemplo, se presentan algu- nas de las ideas claves de tres dominios: Le nguaje , Ac t ividade s S oc iale s y Art e s V isuale s. EL DOMINIO DEL LENGUAJE Las actividades de S p e c t rum , en contraste con la evaluacin tradicional del lenguaje (centrada en el anlisis de los componentes lingsticos asilados), se dirigen a evaluar el discurso en el desarrollo de una tarea especfica y significativa para el alumno. Las medidas que se utilizan tambin son muy concretas y entre ellas destacan: la rique za de l voc abulario, la dive rsidad de e st ruc t uras de frase s, la at e nc in a la e st ruc t ura narrat iva y la c ohe re nc ia t e m - t ic a. En estas actividades slo se tienen en cuentan las capacidades que intervienen en el lenguaje hablado, el ms utilizado en infantil. Los estados finales o profesiones que se utilizaron como base para construir las actividades de evaluacin del lenguaje estaban relacionadas con la profesin de autor (como narrador de historias, poeta y orador), publicista, periodista e historiador. Y a ellos obedecen las dos actividades dise- adas: El t able ro de hist orias y Las ac t ivi- dade s p e riodst ic as: El t able ro de hist orias: Esta actividad est pensada para que los nios pue- dan inventar y contar cuentos. Para ello, disponen de un tablero en el que aparecen distintos objetos y per- (7) Algunas de ellas aparecen comentadas en el resumen del Tomo II. Como por ejemplo: El control cor- poral o la sensibilidad al Ritmo. (8) Eliot Pearson ChilcIren' s School. 488 CUADRO I Dominios Actividades Movimiento Movimiento creativo Carrera de obstculos Lenguaje Tablero de historias Actividades periodsticas Matemticas Juego del dinosaurio Juego del autobs Ciencias Naturales Descubrimientos Hundimiento y flotacin Bsqueda del tesoro Montaje Actividades Sociales Maqueta de clase I nteracciones con los compaeros Msica Canto Percepcin musical Artes Visuales Carpetas de Expresin artstica Actividades estructuradas sonajes (un puente, un dinosaurio, un rey...) que les sirven de estmulo para crear sus historias. Tras escu- char varios ejemplos de relatos, se pide a los nios que inventen sus propios cuentos utilizando el table- ro. Posteriormente, cuando el nio se ha familiarizado con el material, se le evala en funcin de los crite- rios y sistemas de puntuacin ya establecidos al respecto. Los resulta- dos que los investigadores de Spec- trum obtuvieron en el curso 1986-87 tambin aparecen publicados, lo que permite contrastar los resultados y contar con una visin ms comple- ta de la prueba. Las actividades periodsticas: Estn enfocadas a descubrir las capacida- des narrativas que no se ponen de manifiesto con la prueba anterior, como la capacidad del alumno para informar con precisin de determi- nados acontecimientos, para selec- cionara los detalles informativos o para reconocer y articular relaciones sucesivas y causales. La evaluacin incluye dos actividades independientes: El informe de cine y noti- cias de fin de semana. En la primera, el nio debe responder a una serie de pre- guntas sobre una pelcula, de no ms de seis minutos, que ha visto anteriormente. En la segunda, los nios actan como reporteros y cuentan lo que han hecho durante el fin de semana. Los informes de los alumnos se recogen cada una o dos semanas y sirven para observar la evo- lucin de cada uno de ellos a lo largo del 489 curso escolar. En ambas actividades se punta en relacin a la complejidad del vocabulario utilizado, la exactitud del con- tenido, el nivel de detalle y la estructura de las oraciones. EL DOMINIO SOCIAL El dominio social se define como la com- presin de uno mismo, de los dems y de sus interacciones. La competencia social se contempla tal y como se manifiesta en las interacciones con los otros (saber esperar el turno, controlar la agresividad, respetar el turno de palabra, etc.) y a travs de la reflexin analtica. Las medidas que se utilizan para eva- luar incluyen los test de capacidades socio- cognitivas y las observaciones de interac- cin social, ambas incluidas en las activida- des desarrolladas: La maqueta de la clase y La lista de comprobacin de interacciones con los compaeros: La maqueta de la clase: El objetivo de esta actividad es evaluar las capa- cidades de los alumnos que les per- miten observar y comprender los acontecimientos que suceden en su aula. Para ello, se les presenta una maqueta en miniatura de su clase en la que aparecen representados todos los alumnos y el profesor. A conti- nuacin, se les lanzan distintas pre- guntas (que forman parte de una hoja de observacin) sobre sus gus- tos, preferencias, amistades, juegos y los de sus compaeros. Tambin se investiga sobre la conciencia que tie- nen los nios de los roles sociales. Las respuestas de los nios se pun- tan de acuerdo a un sociograma que se les pasa antes de iniciar la actividad. De este modo, se contras- tan los resultados y se detectan las posibles incongruencias. La lista de comprobacin de interac- ciones con los compaeros: Lo que se pretende es analizar y clasificar las interacciones que se producen entre los compaeros de la clase, al tiempo que se detectan los roles sociales que asume cada nio. Con esta intencin, se rellena una lista de observacin para cada alumno en la que aparecen descritas las acciones y respuestas tpicas de los diferentes roles que se diferencian en la etapa infantil. Gracias a ello se determina qu alumnos se comportan como lderes, facilitadores, jugadores inde- pendientes o jugadores de equipo y si sus intervenciones en grupo resul- tan positivas. La lista de comprobacin se rellena tras mltiples observaciones de los alumnos, lo que garantiza el conocimiento relativo de cada uno de ellos. En este sentido, resulta muy til disponer de hojas resmenes que guen las diversas observaciones. EL DOMINIO DE LAS ARTES VISUALES Los nios pequeos no tienen las destrezas necesarias para hablar de cuestiones corn- plejas, por eso, los medios de expresin como el dibujo les facilitan notoriamente su acercamiento a ellos. Las profesiones en las que se ha basado el Proyecto Spectrum para analizar este dominio son aquellas que incluyen roles directamente relaciona- dos con las artes visuales: escultores, pin- tores y arquitectos. Las evaluaciones tpicas de esta rea consisten en la copia ocasional de dibujos geomtricos y de bloques; sin embargo, Spectrum aboga por la evaluacin continua de tres componentes claves: nivel de repre- sentacin, grado de exploracin y nivel artstico. El nivel de representacin se refie- re a la capacidad de crear smbolos recono- cibles de objetos comunes, como personas, casas, vehculos... Con el grado de explora- cin se pone de manifiesto la capacidad del nio para crear, inventar y variar sus propios 490 diseos. Por ltimo, el nivel artstico hace referencia a la capacidad de utilizar diversos elementos, como el color o la lnea, para expresar sentimientos y decorar la obra. Esta evaluacin se realiza en base a un currculum preparado para el maestro durante todo un curso acadmico y conlle- va el seguimiento de la Carpeta de Expre- sin Plstica y cuatro Actividades estructu- radas que se incluyen en la anterior: Carpeta de Expresin Plstica: Es el vehculo fundamental de este domi- nio, puesto que en ella se incluyen todos los trabajos realizados por los alumnos. Tambin permite identifi- car los estilos e intereses propios de cada uno de ellos. Antes de evaluar las diferentes actividades, los nios deben conocer y explorar diversos medios y dimensiones de las artes visuales (funcin del color, tipos de lneas, formas y patrones...) y haber realizado trabajos de representacin, de diseo y trabajos abstractos. Actividades Estructuradas: Suponen tres actividades de dibujo y una acti- vidad tridimensional. Las de dibujo permiten representar los esquemas de animales y personas que tienen los nios, al tiempo que les dan la opor- tunidad de enriquecerlos con nuevos elementos. Con la actividad tridimen- sional, el nio pone de manifiesto su aptitud para organizar los elementos en el espacio, para reconocer las pro- piedades de los materiales y para integrarlos en un todo unificado. Estas cuatro actividades consisten en dibujar a un animal, a una persona, a un animal imaginario y crear una escultura. Todos los trabajos se evalan conforme a los criterios de evaluacin elaborados por Spect rum para tal fin, aunque tambin pue- den seguirse las recomendaciones que otros autores hacen al respecto, recogidas tambin en este manual. Con el objeto de finalizar el comentario de los tres volmenes descritos anterior- mente y de completar la valoracin ya ini- ciada en la primera parte de este texto, se sealan los puntos fuertes y dbiles de la obra y algunas de las recomendaciones que se deben tener en cuenta para su apli- cacin: Spectrum consigue implicar a toda la comunidad educativa en el proceso de enseanza-aprendizaje de los alumnos. Este hecho se pone de manifiesto en numerosas ocasiones a lo largo de la narracin, como en las guas de actividades diseadas para la familias o en las sesiones de tutora que reciben los nios por parte de distintos adultos. Precisa- mente, la elaboracin de estrategias concretas como las anteriores, hacen de Spectrzim un proyecto diferente, dado que los principios tericos que en l se plantean se tra- ducen en experiencias prcticas concretas. Durante la investigacin, se pone de relieve la complementariedad exis- tente entre la teora y la prctica. Spectrum recopila diversas activida- des que tradicionalmente se realizan en educacin infantil, las ordena, las clasifica y las presenta de tal modo que sirven como base para estructu- rar un enfoque alternativo de la eva- luacin y del currculum. Al mismo tiempo, las actividades cotidianas de las escuelas analizadas se ven enri- quecidas por las aportaciones teri- cas de los investigadores, hecho que provoca el deseo, por parte de los docentes implicados en el proyecto, de continuar con su formacin. De esta manera, Spectrum promueve, independientemente de los resulta- dos que genere, la formacin per- manente del profesorado y la inves- tigacin e innovacin educativa. 491 El proyecto ofrece una visin bastan- te aproximada de lo que supone el trabajo cotidiano con alumnos de educacin infantil. Al incorporar experiencias educativas tan variadas, consigue que los lectores se sientan identificados con las mismas y que las interioricen como estmulos y/o referentes para organizar sus propias actividades. No obstante, este hecho podra resultar ms evidente si la obra incluyera un capitulo narrado, en primera persona, por los protago- nistas de las distintas historias. Uno de los mayores riesgos que se corre al analizar esta obra, es inter- pretar las capacidades ms destaca- das de los nios como sistemas cla- sificatorios. El resultado de ello supondra identificar a cada nio en funcin de la profesin o estado final ms acorde con su perfil (pin- tores, matemticos, msicos, arqui- tectos...) y centrarse nicamente en estas reas. Por consiguiente, al uti- lizar estas etiquetas, se limitan las posibilidades reales de los nios. Se debe tener en cuenta que Spec- /ruin no constituye un currculum en s mismo ni tampoco una forma de organizar la clase. Su aplicacin supone un esfuerzo y compromiso constante entre todos los implicados, quienes sern los responsables de planificar y secuenciar los distintos contenidos. Gracias a ello, se crear un proyecto educativo desde abajo que, finalmente, impulsar la reno- vacin y mejora de la enseanza. 492
Innovación e investigación en la formación inicial del profesorado de infantil y primaria: desde las didácticas de las ciencias experimentales y sociales