Rezumatul Tezei de Doctorat Haisan Alex

UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
FACULTATEA DE SOCIOLOGIE I ASISTEN SOCIAL

Rezumatul tezei de doctorat
Disfuncionaliti n Sistemul
Educaional Naional
-STUDIU DE CAZ-
PROFESORII DE EDUCAIE FIZIC I SPORT DIN
NVMTUL PREUNIVERSITAR CLUJEAN
COORDONATOR TIINIFIC DOCTORAND
Prof. Univ. Dr. Vedina Traian Hisan Angel-Alex
Cluj-Napoca
Iunie 2013
2013 Disfuncionaliti n Sistemul Educaional Naional
Cuprins
Cuprins .................................................................................................................................................... 3
Lista tabelelor .......................................................................................................................................... 6
Lista figurilor ........................................................................................................................................... 7
I. Introducere .................................................................................................................................... 9
II. Fundamentare teoretic .............................................................................................................. 11
1. nvmntul din Romnia ..................................................................................................... 11
1.1. Introducere ......................................................................................................................... 11
1.2. Evoluie ............................................................................................................................. 11
1.2.1. Din cele mai vechi timpuri pn la formarea poporului romn ................................. 11
1.2.1.1. Repere strvechi .................................................................................................... 11
1.2.1.2. Educaia la geto-daci ............................................................................................ 14
1.2.1.3. Oraele greceti de pe rmul Mrii Negre ........................................................... 15
1.2.1.4. Educaia n Dacia Roman ................................................................................... 16
1.2.1.5. Perioada migraiilor .............................................................................................. 17
1.2.2. De la formarea poporului romn pn la nceputurile nvmntului modern ......... 19
1.2.2.1. Feudalismul timpuriu ............................................................................................ 19
1.2.2.2. Consolidarea societii feudale ............................................................................. 21
1.2.2.3. Perioada umanismului ........................................................................................... 23
1.2.2.4. Perioada iluminismului ......................................................................................... 25
1.2.3. De la nceputurile nvmntului modern pn n prezent ....................................... 27
1.2.3.1. Pn la Unirea Principatelor Romne .................................................................. 27
1.2.3.2. De la Unirea Principatelor Romne pn n 1948 ............................................... 37
1.2.3.3. Din 1948 pn n 1989 .......................................................................................... 44
1.2.3.4. De la revoluie pn n prezent ............................................................................. 50
1.3. Concluzii ........................................................................................................................... 60
Bibliografie selectiv ..................................................................................................................... 62
2. Educaia fizic i sportul ......................................................................................................... 64
2.1. Introducere ......................................................................................................................... 64
2.2. Delimitri conceptuale....................................................................................................... 65
2.2.1. Educaia fizic ........................................................................................................... 65
2.2.2. Sportul ....................................................................................................................... 66
2.3. Evoluia educaiei fizice i sportului ................................................................................. 68
2.3.1. n Europa ................................................................................................................... 68
2.3.1.1. Sistemul de educaie fizic francez ........................................................................ 68
2.3.1.2. Sistemul de educaie fizic elveian ....................................................................... 68
2.3.1.3. Sistemul de educaie fizic german ....................................................................... 69
2.3.1.4. Sistemul de educaie fizic danez .......................................................................... 69
2.3.1.5. Sistemul de educaie fizic suedez ......................................................................... 69
2.3.1.6. Sistemul de educaie fizic englez ......................................................................... 70
2.3.1.7. Jocurile Olimpice moderne ................................................................................... 70
2.3.2. n Romnia ................................................................................................................ 70
2.4. Importana educaiei fizice pentru individ i societate ...................................................... 72
2.4.1. Idealul educaiei fizice ............................................................................................... 72
2.4.2. Funciile educiei fizice ............................................................................................. 73
2.4.2.1. Funciile specifice .................................................................................................. 74
2.4.2.2. Funciile asociate .................................................................................................. 77
2.4.3. Obiectivele educaiei fizice i sportului ..................................................................... 82
2.4.3.1. Dup gradul de generalitate ................................................................................. 82
2.4.3.2. Dup sfera de influen i tipul de comportament vizat ........................................ 84
2
2.4.4. Scopul i finalitile educaiei fizice .......................................................................... 85
2.5. Sistemul naional de educaie fizic i sport ...................................................................... 85
2.5.1. Legislaie ................................................................................................................... 86
2.5.2. Organizare ................................................................................................................. 87
2.5.3. Profesorul de educaie fizic i sport ......................................................................... 90
2.6. Concluzii ........................................................................................................................... 91
Bibliografie selectiv ..................................................................................................................... 93
3. Calitatea vieii .......................................................................................................................... 94
3.1. Introducere ......................................................................................................................... 94
3.2. Conceptul - Calitatea Vieii ............................................................................................... 95
3.2.1. Definire ...................................................................................................................... 95
3.2.2. Evoluie ..................................................................................................................... 97
3.3. Indicatorii sociali ............................................................................................................... 98
3.3.1. Definire ...................................................................................................................... 98
3.3.2. Evoluie ..................................................................................................................... 99
3.3.3. Tipuri de indicatori .................................................................................................. 102
3.4. Cercetarea calitii vieii - domeniile i indicatorii sociali .............................................. 107
3.5. Calitatea vieii n Europa ................................................................................................. 114
3.6. Calitatea vieii n Romnia .............................................................................................. 124
3.7. Concluzii ......................................................................................................................... 133
Bibliografie selectiv ................................................................................................................... 135
III. Studii de caz ........................................................................................................................... 139
1. Studii explorative ................................................................................................................... 139
1.1. Educaia fizic n Romnia .............................................................................................. 139
1.1.1. Introducere ............................................................................................................... 139
1.1.2. Evoluie ................................................................................................................... 140
1.1.2.1. Pn la cel de-al doilea rzboi mondial ............................................................. 140
1.1.2.2. De la sfritul celui de-al Doilea Rzboi Mondial pn la Revoluia din 1989 . 148
1.1.2.3. De la sfritul Revoluiei din 1989 pn n prezent ............................................ 150
1.1.3. Concluzii ................................................................................................................. 156
1.2. Calitatea vieii profesorilor de educaie fizic i sport ............................................... 160
1.2.1. Introducere ............................................................................................................... 160
1.2.2. Obiective ................................................................................................................. 161
1.2.3. Metodologie ............................................................................................................. 161
1.2.4. Rezultate .................................................................................................................. 163
1.2.4.1. Situaia economic .............................................................................................. 163
1.2.4.2. Viaa social ........................................................................................................ 166
1.2.4.3. Viaa profesional ............................................................................................... 171
1.2.4.4. Viaa de familie ................................................................................................... 173
1.2.4.5. Locuina i mediul nconjurtor .......................................................................... 178
1.2.4.6. Sntate ............................................................................................................... 180
1.2.4.7. Gradul de satisfacie ............................................................................................ 182
1.2.5. Concluzii ................................................................................................................. 182
1.3. Profilul profesorilor de educaie fizic i sport ........................................................... 185
1.3.1. Introducere ............................................................................................................... 185
1.3.2. Obiective ................................................................................................................. 185
1.3.3. Metodologie ............................................................................................................. 185
1.3.4. Rezultate .................................................................................................................. 186
1.3.4.1. Date identitare ..................................................................................................... 186
3
1.3.4.2. Educaia respondenilor ...................................................................................... 193
1.3.4.3. Profesia respondenilor ....................................................................................... 197
1.3.5. Concluzii ................................................................................................................. 202
2. Studii explicative .................................................................................................................... 205
2.1. Factorii care stau la baza slabei evaluri a sistemului educaional .......................... 205
2.1.1. Introducere ............................................................................................................... 205
2.1.2. Obiective ................................................................................................................. 205
2.1.3. Metodologie ............................................................................................................. 206
2.1.4. Rezultate .................................................................................................................. 208
2.1.5. Concluzii ................................................................................................................. 210
2.2. Factorii care determin apartenena la o anumit categorie de venituri ................ 212
2.2.1. Introducere ............................................................................................................... 212
2.2.2. Obiective ................................................................................................................. 212
2.2.3. Metodologie ............................................................................................................. 215
2.2.4. Rezultate .................................................................................................................. 215
2.2.4.1. Nu ne ajung nici pentru strictul necesar ............................................................. 215
2.2.4.2. Ne ajung numai pentru strictul necesar .............................................................. 216
2.2.4.3. Reuim s facem fa nevoilor curente dar cu multe eforturi ............................. 216
2.2.4.4. Reuim s avem tot ce ne trebuie......................................................................... 217
2.2.5. Concluzii ................................................................................................................. 218
2.3. Factorii care influeneaz dorina de emigrare .......................................................... 220
2.3.1. Introducere ............................................................................................................... 220
2.3.2. Obiective ................................................................................................................. 223
2.3.3. Metodologie ............................................................................................................. 223
2.3.4. Rezultate .................................................................................................................. 225
2.3.4.1. Cstorii cu copii ............................................................................................... 225
2.3.4.2. Cstorii fr copii ............................................................................................ 227
2.3.4.3. Necstorii cu copii ............................................................................................ 229
2.3.4.4. Necstorii fr copii ......................................................................................... 230
2.3.4.5. Divorai cu copii ................................................................................................. 231
2.3.4.6. Divorai fr copii .............................................................................................. 232
2.3.5. Concluzii ................................................................................................................. 233
IV. Concluzii i contribuii .......................................................................................................... 236
1. Contribuii teoretice ................................................................................................................. 236
2. Contribuii metodologice ......................................................................................................... 237
3. Contribuii practice .................................................................................................................. 237
4. Limite i direcii viitoare de cercetare ..................................................................................... 237
Index de autori ..................................................................................................................................... 239
Bibliografia temei ................................................................................................................................ 242
Anexe .................................................................................................................................................. 253
4
Cuvinte cheie: sistem educaional, profesori, educaie fizic i sport, calitatea vieii,
nvmnt preuniversitar, Cluj-Napoca, data mining
I. Introducere
Sistemul educaional naional reprezint o tem de actualitate, att prin multitudinea
aspectelor teoretice pe care le nglobeaz, ct i din punct de vedere pratic, cu implicaii n
toate domeniile vieii: cultural, social, economic, politic, etc. Odat cu aderearea la Uniunea
European, sistemul educaional a trebuit s treac printr-o serie de restructurri i reforme
avnd obiective precum reducerea abandonului colar, creterea gradului de alfabetizare sau a
nivelului de pregtire a profesorilor, n vederea obinerii unui sistem competitiv pe plan
internaional. Toate aceste reglementri au contribuit la crearea de noi structuri i oportuniti,
dar i a unor noi probleme, n special n ceea ce-i privete pe profesori i gradul de
adaptabilitate al acestora.
Contextul naional n care au loc aceste schimbri nu este unul favorabil, el
contribuind la ngreunarea procesului de tranziie prin starea general de confuzie ce se
resimte n toate domeniile. Aceste aspecte sunt evideniate de numeroase cercetri i date
statistice, derulate n vederea cunoaterii strii de fapt.
n lucrarea de fa ne-am propus s analizm sistemul educaional actual n vederea
identificrii problemelor legate de domeniului educaiei fizice i sportului i modul n care
acestea i afecteaz pe cei care l compun, n special pe profesori.
Am ales aceast categorie profesional, att din considerente subiective ct i
obiective. n rndul celor de natur subiectiv a putea ncadra, printre altele, dorina de
cunoatere a profesorilor din perspectiva de coleg, deoarece i eu fac parte din aceast
categorie, chiar dac nu sunt un practicant. Motivaiile de natur obiectiv ce stau la baza
demersului meu ar fi pe de o parte faptul c n momentul de fa, cnd ar trebui mai mult ca
niciodat s i se acorde o mai mare importan, domeniul educaiei fizice cunoate o
depreciere, c acest domeniu este unul dintre cele mai ru vzute n cadrul sistemului
educaional naional i ca o consecin a acestui lucru calitatea vieii profesorilor de educaie
fizic i sport nu nregistreaz valori satisfctoare.
Pornind de la aceste premise, dup o fundamentare teoretic temeinic, am reuit s
identificm conceptele cu care vom opera: sistemul educaional naional educaie fizic i
sport/profesori de educaie fizic i sport calitatea vieii.
5
Am structurat lucrarea n dou pari. n prima parte am ncercat s delimitm
conceptual cele trei domenii cu care vom lucra. n ceea ce privete sistemul educaional s-a
urmrit evidenierea formrii i evoluiei acestuia ct i o ncercare de a descrie situaia
actual. Am continuat cu domeniul educaiei fizice, prin explicarea termenilor i a importanei
acestuia pentru societate, n final tratdu-l ca pe o component a sistemului educaional.
Ultimul concept, calitatea vieii, dup o scurt prezentare, ncearc s ne familiarizeze cu
ultimele rezultate obinute n domeniu, att n ceea ce privete Uniunea European ct i
Romnia.
n cea de a doua parte regsim rezultatele studiilor efectuate cu scopul de a ne atinge
obiectivele propuse iniial. Astfel printr-un prim studiu am analizat modul n care domeniul
educaiei fizice a evoluat de la introducerea sa n sistemul educaional naional romnesc pn
n prezent i am ncercat s descoperim dac acest domeniu a cunoscut o scdere n
importan dup cderea comunismului. Cu ajutorul urmtoarelor dou studii am ncercat s
ne facem o idee despre calitatea vieii profesorilor de educaie fizic i sport din nvmntul
preuniversitar din Cluj-Napoca i s creionm un profil general al acestora. n final, prin
ultimele trei studii am ncercat s oferim rspunsuri, folosind metode informatice, la unele
dintre cele mai importante probleme identificate: Care sunt factorii care stau la baza deciziei
de a evalua nvmntul ca fiind unul slab?, Ce-i determin s afirme c aparin unei anumite
categorii de venituri? i Ce-i determin s doreasc s emigreze?
Lucrarea de fa reprezint un demers de explicare i nelegere a unei realiti din mai
multe perspective, cea instituional prin integrarea domeniului n sistemul educaional, cea
personal din perspectiva profesorilor de educaie fizic i sport, dar i cea educaional prin
nsi scopul su. ntregul demers investigativ s-a derulat avnd n prim plan profesorii de
educaie fizic i sport care activeaz n nvmntul preuniversitar din Cluj-Napoca. S-a
ncercat o descriere ct mai obiectiv a vieii personale i profesionale a acestora, reliefnd
att prile pozitive ct i pe cele negative ale meseriei practicate. Datele obinute prin
distribuirea chestionarului au fost completate de cele culese pe teren prin metoda observaiei,
fcnd stilul de abordare a vieii s fie att sociologic ct i antropologic.
Cu siguran am ntlnit provocri n vederea ndeplinirii scopului nostru iniial,
datorit complexitii temei fiind greu de surprins realitatea factual. Cu toate acestea
considerm c rezultatele obinute satisfac nevoia de cunoatere cel puin pentru nivelul actual
al cercetrii, iar viitoarele direcii de cercetare identificate amplific valoarea acesteia.
6
II. Fundamentare teoretic
1. nvmntul din Romnia
Tot ceea ce n-avem de la natere i de care avem nevoie cnd suntem mari, ne este
dat prin educaie. Aceast educaie ne vine de la natur, de la oameni sau de la lucruri. Astfel
definea importana educaiei ilustrul gnditor francez, Jean-Jacques Rousseau, n cartea sa
Emile (Rousseau, 1979). Tot n perioada iluminismului, marele filozof german Immanuel
Kant, influenat de Rousseau, i atribuia educaiei, n partea introductiv a lucrrii sale
Despre Pedagogie, un rol i mai important, fiind n accepiunea sa condiia de baz pentru a
deveni om: Omul poate deveni om numai prin educaie. El nu e nimic dect ceea ce face
educaia din el (Kant, 1904). Considerm astfel c sistemul educaional al unei ri st la
nsi baza societii. El poate decide soarta unei naiuni, stabilind standarde pentru viitoarele
generaii. Dac privim dintr-o perspectiv abstract-idealist, conceptul de sistem educaional
poate fi comparat cu o micare elicoidal cu trend evolutiv pe axa timpului, n care generaiile
trecute stabilesc standarde superioare pentru cele din prezent, care la rndul lor fac acelai
lucru pentru cele din viitor. Din considerentele enunate anterior, el ar trebui considerat
prioritar, crnd cu sine responsabilitatea enorm de a forma viitorii lideri din diverse
domenii, cum ar fi cel politic, economic sau social. Aceti oameni sunt cei care vor trebui s
dea dovad de o gndire limpede, imparial, s fie capabili s ia decizii juste i pregtii s-i
asume responsabilitatea pentru deciziile luate.
Am analizat pe parcursul primului capitol, cum nvmntul a evoluat pe teritoriul
rii noastre, de la cele mai primitive forme, pn n zilele noastre. n urma acestui demers,
putem considera nvmntul un instrument extrem de puternic, care folosit cum trebuie,
chiar dac necesit timp, poate produce rezultatele dorite. Am vzut astfel cum ntr-o form
incipient biserica a reuit s se foloseasc de scriere pentru a-i face ideologia cunoscut,
lucru care a dus la formarea unei reele de instituii pe lng mnstiri, reea care am putea-o
considera baza sistemului educaional de astzi. Odat cu dezvoltarea societii, domeniile
vieii se diversific i crete nevoia de personal specializat, iar autoritile reuesc s vad
utilitatea nvmntului n formarea oamenilor capabili s-i ndeplineasc sarcinile. Asistm
astfel la o migrare a acestui domeniu ctre stat, cunoscnd n final, cnd s-a neles de fapt
caracterul tiinific al educaiei, o etetizare i laicizare. Educaia a fost o perioad lung de
timp un privilegiu al celor bogai, care de altfel erau i puini, iar perioada n care se
ntrezreau semne de schimbare n aceast privin, nu a mai reuit s se mai dezvolte,
ajungndu-se la revolte, ce s-au sfrit prin inversarea situaiei i ajungerea la conducere a
7
celor muli, care fuseser privai de educaie. Din pcate nvmntul nu este mai presus de
regimurile politice, fiind doar un instrument ce se subordoneaz acestora. Astfel n momentul
n care ara noastr a intrat sub un regim totalitarist, nvmntul a devenit instrumentul ideal
de rspndire a noii ideologii, nc de la cele mai fragede vrste. Dup ani buni de
ndoctrinare s-a reuit reducere marei mase a populaiei rii, att ct s conteze, la stadiul de
executani, care atunci cnd au inspirat aerul democraiei, nu au avut cunotinele necesare s
pentru a putea lua cele mai bune decizii n vederea efecturii unei schimbri n mai bine. Nici
nu aveau cum, lipsindu-le att cultura, ct i aspiraiile morale nalte sau un sistem de valori i
principii, lucruri care se formeaz printr-o educaie de calitate.
Toate aceste probleme din trecut i fac simit prezena mai acut ca niciodat acum n
prezent, iar dac nu vor fi luate msuri reale de corectare, adaptate societii noastre, n
folosul populaiei i a viitorului acesteia, lsnd la o parte orice urm de interes politic,
probabil vom ajunge s asistm pe viu la decderea unei naiuni, pe care statisticile deja o
prefigureaz.
2. Educaia fizic i sportul
Platon spunea c vom fi perfect ndreptii s numim om cu desvrire cult pe acela
care, n chipul cel mai potrivit, va ti s-i cultive sufletul prin o gimnastic mpletit cu
preocupri spirituale. (Bezdechi, 1930).
Dezvoltarea armonioas a corpului este de o importan deosebit pentru individ,
reprezentnd din cele mai vechi timpuri un companion al dezvoltrii spirituale i al sntii.
Am vzut astfel, la nceputul capitolului precedent cum gimnastica, era folosit n
sistemul atenian de educaie, alturi de prelegerile din diverese domenii, n vederea atingerii
idealului uman. Astfel atunci cnd Aristotel ncerca s defineasc liniile de baz ale unei
societi ideale n tratatul su Politica, bineneles c trebuia s aib n vedere i legtura
armonioas dintre corp i spirit, necesar individul: Trebuie, n mod necesar, s ne ocupm
de corp, mai nainte de a ne gndi la suflet; i dup corp trebuie s ne gndim la instinct, dei
la urma urmelor instinctul se formeaz tot n vederea inteligenei, i dei corpul se formeaz
tot n vederea sufletului. (Petecel, 1980).
Contribuia exerciiilor fizice, desfurate tiinific, la meninerea unei stri de sntate
optim s-a demonstrat prin numeroase studii, nemaiavnd nevoie de nicio confirmare. nsui
marele medic, Iuliu Haieganu, declara c Medicina recunoate rolul principal al educaiei
8
fizice ntru meninerea sntii colectivitilor. Toate legislaiile sanitare pun pe primul plan
educaia fizic, socotit ca element capital de profilaxie. (Bezdechi, 1930).
Din pcate asistm n prezent, n ceea ce privete domeniul educaiei fizice, la o lips
de implicare din partea autoritilor statului. Sistemul educaional naional trebuie s
ntruchipeze organismul de contientizare n rndul populaiei asupra beneficiilor micrii. El
reprezint singura modalitate de acces gratuit la micare, ntr-un cadru organizat dup metode
tiinifice, a unei mari mase de populaie i ar trebui s fie cel care pune bazele unei culturi
fizice n rndul acesteia. Ar trebui s i se acorde acestui domeniu acum o importan mai mare
ca niciodat, deoarece prin exerciii fizice ar putea fi combtute numeroasele probleme
medicale sau cele de ordin psihosocial care i fac simit prezena la populaia colar.
Cel de-al doilea capitol al lucrrii ne-a oferit o perspectiv asupra domeniului
educaiei fizice i sportului. Am putut astfel vedea cum un domeniu, simplu n aparen, care
n opinia multora se rezum doar la a da cu piciorul ntr-o minge, dac este pus n aplicare
ntr-un mod tiinific riguros, poate avea o influen complex, acionnd pe mai multe planuri
ntr-un mod benefic asupra individului uman.
n vederea contientizrii indivizilor asupra posibilitilor de dezvoltare, oferite de
acest domeniu, am considerat n prim instan, c trebuie explicat diferena ntre cele dou
concepte pe care acesta le nglobeaz: educaia fizic i respectiv sportul, prin delimitarea
ariei de aciune a fiecruia dintre ele. Am vzut n continuare cum educaia fizic i sportul
prin funciile pe care le comport, ofer pe lng o instruire motric a organismului i o
educaie igienic, care este strns legat de sntatea populaiei, o educaie intelectual,
moral, estetic i tehnico-profesional, care influeneaz personalitatea omului, o instruire n
ceea ce privete petrecerea timpului liber, care are un puternic caracter social i nu n ultimul
rnd dezvoltarea n limitele unor reguli prestabilite a spiritului competitiv, att de necesar
supravieuirii n societatea zilelor noastre.
Am reliefat, de asemenea, importana profesorului de educaie fizic, prin calitatea sa
de implementator al teoriilor aferente domeniului. El este cel care realizeaz transpunerea
teoriei n practic, care se va oglindi n final n cunotinele i atitudinile dobndite de elevi.
Trebuie din pcate s recunoatem c specialitii actuali, prezeni n sistemul educaional, nu
posed cunotinele necesare sau dac le posed nu se simt motivai s le pun n practic,
drept dovad fiind multitudinea de elevi slab educai motric i cu probleme de sntate.
9
La cele mai de sus contribuie i atitudinea societii fa de acest domeniu, care este
vzut ca fiind unul de o slab importan. Prinii, de cele mai multe ori, n dorina lor de a le
oferi copiilor un viitor mai bun, neglijeaz importana educaie fizice n dezvoltarea lor,
alocnd timpul destinat micrii studierii altor materii. Suntem martorii unei societi n
schimbare, n care tehnologia ctig tot mai mult teren, lucru ce nu favorizeaz interaciunea
social real. Jocurile fizice rmn cea mai simpl metod de interaciune social, la
ndemna oricui.
n final considerm c educaia fizic poate schimba atitudini, deoarece este singura
materie prezent la toate nivelurile de educaie i care are marea calitatea de a reui s
exercite o aciune educativ polivalent asupra unor mase mari ale populaiei, ntr-un mod
plcut.
3. Calitatea vieii
Analiza calitii vieii indivizilor, att la nivel macrosocial, reprezentat prin entiti
politico-economice interguvernamentale internaionale sau state, ct i microsocial, precum
diferite categorii socio-profesionale, este necesar n primul rnd pentru a stabili nivelul la
care se situeaz la un anumit moment aceasta i n al doilea rnd pentru a determina dac
diversele programe i proiecte sociale iniiate de instituiile statului sau alte organizaii n
vederea corectrii problemelor identificate, au efectul scontat.
Datele obinute n urma studiilor ce vizeaz calitatea vieii oamenilor, datorit
complexitii acestui domeniu, mai pot fi folositoare, pe lng determinarea efectelor
programelor i proiectelor sociale, pentru a explica i face previziuni n legtur cu un anumit
comportament sau pentru a determina profiluri, modele de consum sau comunicare ale
indivizilor.
Cnd analizm calitatea vieii unui anumit grup, pentru a putea obine rezultate ct mai
veridice, trebuie s avem n vedere c acesta este un concept evaluativ, definit de media
tuturor indicilor urmrii, att subiectivi ct i obiectivi, afereni indivizilor ce formeaz
grupul respectiv i c se manifest n cadrul unui macro mediu independent de acetia.
Chiar dac acest concept face referire la grupuri, nu trebuie s uitm c acestea sunt
formate din indivizi. Marele antrenor de fotbal american Vince Lombardi, care i-a dedicat
ntreaga via acestui sport, punndu-l de multe ori mai presus de orice, chiar i fa de familia
lui iubit, spunea, fcnd referire la modul n care calitatea vieii ar trebui s fie abordat de
10
individ, urmtoarele: Calitatea vieii unei persoane este direct proporional cu angajamentul
fa de excelen, indiferent de cmpul de lupt ales. Considerm astfel c att timp ct latura
subiectiv a calitii vieii nu nregistreaz valori superioare, ce pot fi obinute doar prin
printr-o aciune contient din partea individului, nici rezultatele obinute de domeniul calitii
vieii, ca un ntreg, nu vor fi satisfctoare.
n acest ultim capitol, din partea teoretic, ne vom apropia i mai mult de subiectul
nostru principal de interes, calitatea vieii profesorilor de educaie fizic i sport, prin
abordarea domeniului calitatea vieii. Vom ncerca s-l definim, prin prezentarea diverselor
abordri existente i s-l analizm din perspectiva elementelor definitorii. n final vom face
unele precizri cu privire la calitatea vieii n general la nivelul Uniunii Europene i n
particular n cazul Romniei.
Cel de-al treilea capitol teoretic al lucrrii, ne-a oferit posibilitatea de a explora
domeniul calitatea vieii. Tindem s credem c am reuit s-l definim, acoperind majoritatea
abordrilor care se ntlnesc n literatura de specialitate, fr ns a avea pretenia de a fi
acoperit absolut toate aspectele ce-l definesc.
Chiar dac este un domeniu relativ nou, a evoluat rapid datorit atractivitii oferit de
modul de abordare. Am vzut cum acesta, reprezint un instrument util de msurare, deoarece
plaseaz evalurile subiective ale individului ntr-un context determinat de condiiile obiective
ale societii, oferind o imagine complet asupra vieii. Datorit varietii dimensiunilor de
aplicabilitate ale domeniului, este crucial ca cercettorul s fie capabil s aleag din
multitudinea de indicatori sociali disponibil, pe aceia care s formeze setul ce va acoperi
toate aspectele sistemului studiat, ns fr a fi redundani.
Domeniul calitatea vieii a ajuns s fie unul de interes major pentru instituiile de stat
i nu numai, deoarece ajut la identificarea condiiilor de trai ale populaiei i la monitorizarea
i evaluarea efectelor programelor i proiectelor sociale. Studierea calitii vieii la nivelul EU
se desfoar sub egida Eurofound i prin studiile pe care le-a derulat pn n prezent, n
2003, 2007 i 2011 s-a concluzionat c odat cu creterea diversitii culturale, datorat
aderrii la spaiul european a unor ri noi, au crescut i provocrile. Acestea au nceput s se
diversifice dup aderarea Romniei i Bulgariei i s creasc odat cu declanarea crizei
mondiale. n prezent, rile nordice i vestice sunt n principal cele care nu raporteaz
diferene majore fa de perioadele trecute, situndu-se tot n fruntea clasamentelor ce
11
monitorizeaz aspectele pozitive, iar rile sudice i n special cele estice ntmpin probleme
majore.
Calitatea vieii n Romnia, n prezent, este foarte sczut, att n comparaie cu
nivelul atins n anii precedeni ct i cu cel al altor ri membre. Dup cum am putut vedea,
muli dintre indicatorii folosii de ICCV pentru monitorizarea calitii vieii ating valori
comparabile cu cele de la sfritul anilor 90, unii nregistrnd n 2010 minime absolute
pentru perioada ce s-a scurs din decembrie 89 pn n prezent. Cu toate acestea, optimismul
populaiei nc se menine la cote ridicate, fiind ncreztoare n ceea ce i rezerv viitorul.
Acest apect nu este n mod necesar unul bun, dup cum am vzut din analiza modelului
teoretic a lui Zapf. Populaia care raporteaz o bunstare subiectiv ridicat, ce se manifest
ntr-un context obiectiv sczut este nevoit s se adapteze. Adaptarea, ns, dac reprezint o
soluie atractiv de moment, datorit gradului ridicat de acceptare, pe termen lung ar putea
avea repercusiuni grave.
Zamfir i echipa sa de cercettori reuesc s reliefeze extrem de bine cauzele care au
dus la crearea situaiei pe care societatea noastr o traverseaz n prezent i n acelai timp s
ofere soluii pentru remedierea acestora, n capitolul Concluzii din raportul social Dup 20
de ani: opiuni pentru Romnia.
III. Studii de caz
1. Studii explorative
1.1. Educaia fizic n Romnia
Domeniul educaiei fizice, aa cum reiese i din cel de-al doilea capitol, este unul
complex, care influeneaz dezvoltarea individul pe multiple planuri. Evoluia acestuia,
datorit faptului c reprezint o parte a sistemului educaional, care dup cum am vzut n
primul capitol s-a subordonat ntotdeauna regimului politic aflat la putere, a oscilat n
permanen. El prezint o istorie interesant i s-a dezvoltat n principal datorit pasiunii i
dedicaiei unor oameni simpli, sprijinii de oameni politici influeni.
A atras iniial atenia autoritilor i a populaiei prin spectaculozitatea exerciiilor i a
devenit mai apoi apreciat pentru efectele benefice asupra organismului. Ulterior, a ajuns un
instrument n pregtirea armatelor i a populaiei pentru munc, iar dup Revoluia din 89,
nemaigsindu-i sprijinul necesar din partea celor aflai la putere, i-a pierdut utilitatea
cunoscnd o scdere n importan, ajungnd s fie marginalizat.
12
Considerm c este esenial urmrirea evoluiei domeniului educaiei fizice n timp,
deoarece ne permite observarea factorilor care i-au determinat apariia, cum a ajuns s fie
inclus n sistemul educaional, cum a oscilat n cadrul acestuia i nu n ultimul rnd care sunt
aspectele vieii cu care a fost asociat n decursul anilor i ce persoane i-au decis soarta. Ne
propunem s evideniem prin acest studiu, modul n care educaia fizic a evoluat de la
introducerea sa n sistemul de nvmnt romnesc pn n prezent, ncercnd s
monitorizm interesul pentru acest domeniu pe baza numrului de ore alocate i prin aciunile
autoritilor. De asemenea, vom ncerca s identificm dac acest domeniu a cunoscut o
scdere n importan odat cu cderea comunismului i dac da, care au fost aspectele ce au
contribuit la aceasta.
Acest studiu ne-a permis s analizm educaia fizic ca parte component a sistemului
educaional. Am vzut cum pentru prima perioad, cea regal, aceasta a trecut treptat de la o
activitate facultativ de divertisment la una militar, iar mai apoi i-a fost conferit o valen
educativ i un caracter obligatoriu, fiind considerat benefic pentru sntatea fizic i
psihic a individului. Totui situaia politic instabil a vremii, generat de numeroasele
schimbri de guverne, nu a reuit s asigure continuitatea necesar dezvoltrii domeniului,
care a prezentat numeroase variaii. Cu toate acestea i-a gsit ntotdeauna sprijin n oameni
politici influeni, precum Take Ionescu, Spiru Haret, Constantin Angelescu sau Nicolae Iorga.
Pentru perioada comunist educaia fizic i schimb, dup cum era i de ateptat,
scopul, fiind vzut ca un mijloc de a pregti fizic populaia, pentru ca ea s dea un randament
crescut n cmpul muncii, care reprezenta epicentrul noii societi industrializate. Tot n
aceast perioad, sportul ia o amploare deosebit, construindu-se numeroase baze sportive,
numrul cluburilor i a participanilor la acest tip de activitate crescnd i el. Aceast
amploare atrage cu sine i o consecin grav asupra educaiei fizice i anume sportivizarea
ei.
Dup revoluie, educaia fizic a nceput s cunoasc i pe teritoriul rii noastre, n
conformitate cu trendul mondial, o scdere n importan. Aceasta a survenit datorit unor
factori precum scderea statusului domeniului n cadrul sistemului de nvmnt, reducerea
fondurilor, modul de ntocmire a curiculei materiei, slaba pregtire a profesorilor sau numrul
de ore alocat. Cu toate c interesul pentru domeniul eduaiei fizice sczuse, s-a sesizat o
cretere a interesului pentru sport, probabil la nceput datorit faptului c accesul populaiei la
evenimente sportive internaionale s-a extins i ulterior datorit potenialului economic pe
13
care l prezenta. Aceasta este posibil s se fi datorat i modului n care populaia privea
sportul, n special datorit concepiei sportive impuse prin orele de educaie fizic. Mai toate
ramurile sportive, avnd reguli uor de neles i prezentnd un caracter competitiv, au avut
priz la marea mas a populaiei, iar tinerii vremii, avnd n minte idolii vestici, priveau acest
domeniu ca pe o ans de afirmare, de atingere pintr-o modalitate uoar a notorietii i de
ctigare a unui statut material i social respectabil.
n zilele noastre, caracterul sportivizat al orelor de educaie fizic se menine, fiind
probabil una dintre cauzele pentru care acest domeniu nu este ndrgit de copii sau privit cu
scepticism de prini. Se identific totui, la ndemnul EU, o direcie ce promoveaz obinerea
unei stri de bine a individului prin activiti fizice.
n ceea ce privete autoeducaia fizic a populatiei, dac avem n vedere piramida lui
Maslow, nu ai cum s ai pretenii ca aceasta s manifeste interes pentru un asemenea
domeniu, n nicuna din perioadele menionate, att timp ct se confruntau i nc se confrunt
cu dificulti n satisfacerea nevoilor de baz.
1.2. Calitatea vieii profesorilor de educaie fizic i sport
1

Evaluarea calitii vieii pentru diferite categorii socio-profesionale, se gsete la
intersecia mai multor domenii, necesitnd o abordare interdisciplinar. Astfel pentru a putea
efectua un studiu cu privire la calitatea vieii trebuie s lum n considerare indicatori din
domenii diverse, prcum cei folosii de EQLS. Acetia fac referire la situaia economic,
sntate, viaa profesional, viaa social, viaa de familie, locuina i mediul nconjurtor i
nu n ultimul rnd la gradul de satisfacie. n Romnia calitatea vieii este monitorizat de
ICCV. Acesta a fost nfiinat n anul 1990 i a studiat anual calitatea vieii cetenilor
Romniei pn n 1999, dup care a prezentat rapoarte n anii 2003, 2006 i 2010. Conform
ultimului lor studiu calitatea vieii romnilor cunoate o degradare fa de anii precedeni, mai
muli indicatori cunoscnd o scdere, iar unii chiar o revenirea la nivelul celor din 1999 i sub
acesta. Acest fapt este ngrijortor, deoarece anul 1999 a fost considerat ca fiind cel mai dificil
din perioada de tranziie, nregistrndu-se valorile cele mai sczute la majoritatea indicatorilor
(Mrginean, i alii, 2010).
n literatura de specialitate nu am identificat multe studii referitoare la calitatea vieii
profesorilor. Cel mai relevant fiind unul desfurat n China, unde calitatea vieii profesorilor
1
acest articol a fost prezentat, sub forma unui rezumat, la The 6
th
International Conference - Perspectives in the
Science of Human Movment, organizat de Facultatea de Educaie Fizic i Sport -UBB n decembrie 2012 la
Cluj-Napoca, fiind publicat n volumul conferinei la pag. 143-148.
14
universitari a fost studiat de ctre cei de la China Medical University (Ge, i alii, 2011). Ei
au ajuns la concluzia c calitatea vieii n rndul profesorilor era mai sczut dect cea a
populaiei generale, n principal datorit faptului c acetia au fost forai s consume mai
mult timp i energie pentru a face fa schimbrilor din sistemul educaional.
Printre indicatorii luai n calcul, n stabilirea calitii vieii, se afl i sistemul
educaional naional. Situaia n sistemul de nvmnt naional actual nu este departe de a fi
critic. n studiul derulat de Centrul Educaia 2000+ i UNICEF
2
, intitulat coala aa cum
este, se scoatea n eviden modul n care prinii percepeau pregtirea profesorilor,
catalognd-o ca fiind slab (Voicu & Ciolan, 2008). Conform unui alt studiu iniiat de ISE
3
,
sprijinit de UNICEF, abandonul colar se situa la un nivel ridicat (Jigu, i alii, 2011). Cert
este c sistemul educaional naional nu mai reuete s-i ndeplineasc funcia la cele mai
nalte standarde i asistm la o din ce n ce mai slab pregtire a elevilor. Toate acestea
contribuie la o scdere a percepei populaiei asupra nvmntului, dup cum reliefeaz i
studiile efectuate de ICCV (Mrginean, i alii, 2010).
Ajungem astfel la categoria vizat de noi, anume profesorii i n mod particular cei de
educaie fizic i sport. Considerm c acetia au o mportan crescut n condiiile societii
actuale, n care copiii se confrunt cu o lips de micare i de interaciune social tot mai
mare. Funciile educaiei fizice nu trebuie trecute cu vedere, probabil aceast materie
rmnnd singura n ziua de astzi care mai poate cuprinde i mbina att de multe aspecte ale
vieii, pentru a ne ajuta s fim funcionali n societate. Din pcate acest domeniu a nceput s
cunoasc o scdere n importan, pe de-o parte datorit lipsei de profesionalism din partea
cadrelor didactice, iar pe alt parte datorit msurilor care s-au luat la nivel naional.
n urma demersului nostru de a realiza un profil pentru cele 7 domenii pe care le-am
luat n considerare n vederea identificrii calitii vieii profesorilor de educaie fizic i
sport, putem afirma urmtoarele: aceast categorie socio-profesional se situeaz la un nivel
mediu n ceea ce privete situaia economic, majoritatea declarnd c reuesc s fac fa
nevoilor zilnice, chiar dac se declar nesatisfcui de remuneraie. Un sfert dintre ei au reuit
s-i petreac cel puin o dat pe an un concediu; n ceea ce privete starea de sntate nu
exist probleme grave, marea parte a subiecilor declarnd c nu au probleme de sntate, la
aceasta putnd contribui i faptul c mai mult de trei sferturi practic exerciii fizice cu
2
UNICEF - United Nations Children's Fund, n traducere Fondul Internaional pentru Urgene ale Copiilor al
Naiunilor Unite
3
ISE - Institutul de tiine ale Educaiei
15
regularitate; viaa profesional este mplinit i se armonizeaz cu cea de familie pentru marea
parte a subiecilor, oferindu-le att satisfacii profesionale, prin ctigarea de competiii ct i
sufleteti prin posibilitatea de a interaciona cu copii i de a-i ajuta s depeasc obstacole de
natur fizic i emoional; n ceea ce privete viaa social se nregistreaz un procent destul
de ridicat n cazul celor care ar dori s emigreze, peste 3 sferturi considernd c traiectoria
societii romnesti este greit. Un alt aspect ngrijortor este faptul c ei, ca membri ce
alctuiesc sistemul educaional, consider c nvmntul este slab; viaa de familie este una
foarte bun, bucurndu-se de timp liber n care se pot odihni sau pe care l pot petrece cu
familia, marea majoritate declarnd c au un mariaj fericit i foarte fericit; cei mai muli au n
proprietate att apartament ct i main, iar situaia persoanelor care locuiesc mpreun se
situeaz n limite normale, rar existnd subieci peste 30 de ani care s locuiasc mpreun cu
prinii; gradul de satisfacie se situeaz la un nivel foarte bun, majoritatea declarnd c au
realizat multe i foarte multe n via, 38% declar c profesia lor este subevaluat i 9%
regret ca i-au ales aceast meserie.
n concluzie, putem afirma c profesorii de educaie fizic i sport din nvmntul
preuniversitar din Cluj-Napoca, se bucur n general de o calitate a vieii bun, nregistrnd
valori peste medie la mai muli indicatori.
1.3. Profilul profesorilor de educaie fizic i sport
4

A fi profesor profesie de baz ntr-o societate, nobil prin natura sa, prin care
persoanele care aleg s o practice i dedic viaa educrii noilor generaii, sunt persoane care
interacioneaz zilnic cu copiii i care i indrum pe parcursul vieii colare, apelnd la
cunotinele dobndite n anii de studii dar i a celor de experien att la catedr ct i n
viaa personal. Astfel mi-a rspuns unul dintre fotii mei dascli, n urm cu civa ani,
atunci cnd l-am ntrebat cum ar descrie el meseria de profesor i atribuiile acesteia.
Generaiile se schimb ns, iar concepiile odat cu ele i din pcate n loc s se
perfecioneze sistemul prin acordarea unei mai mari atenii detaliilor i a ceea ce ar trebui s
realizeze procesul didactic n sine, la finalitatea acestuia, considerm c cei implicai devin
din ce n ce mai superficiali, datorit multitudinii de activiti, reale sau fictive, n care sunt
implicai n vederea obinerii unei evaluri mai bune i a beneficiilor ce ar putea deriva din
aceasta.
4
acest articol a fost publicat, sub forma unui rezumat, n Studia UBB Educatio Artis Gymnasticae, Vol. 58, Nr. 1,
An 2013, pag. 71-80
16
Putem afirma c n urma analizei efectuate cu scopul de a creiona profilul profesorului
de educaie fizic i sport din nvmntul preuniversitar din Cluj-Napoca am obinut datele
necesare n vederea finalizrii demersului nostru.
Prezentm astfel n continuare profilul profesorului de educaie fizic i sport din
nvmntul preuniversitar din Cluj-Napoca. n ceea ce privete genul predomin brbaii,
media de vrst situndu-se n jurul valorii de 41,94, majoritatea fiind cstorii. Sunt n mare
parte romni de religie ortodox nscui n mediul urban Cluj-Napoca.
Cei mai muli i-au efectuat studiile la nivel de licen la FEFS din cadrul UBB.
Majoritatea celor care dein diplome de master, le-au obinut urmnd cursurile aceleai
facultii menionat anterior. Dintre cei intervievai doar civa au declarat c urmeaz
cursurile vreunei coli n prezent. n ceea ce privete ramura sportiv n care dein
specializarea, nu am obinut date concludente, datorit neclaritii n formulare a ntrebrii.
Dintre cei 105 respondenti doar 2 dein funcii de conducere la nivelul instituiilor n care i
desfoar activitatea.
Doar puin peste un sfert dintre subieci au declarat c mai dein un al doilea loc de
munc. Numrul mediu al anilor de activitate obinut se situeaz n jurul valorii de 17,32. Un
numr relativ mic de profesorii regret alegerea fcut n ceea ce privete meseria, iar cei mai
multi evalueaz sistemul educaional romnesc ca fiind unul slab. Majoritatea consider
retribuirea financiar ca fiind nesatisfctoare iar n privina satisfaciei obinute din
practicarea meseriei pe primul loc se situeaz cele sufleteti fiind urmate de cele profesionale.
Referitor la aprecierea meseriei lor n sistemul educaional cei mai muli declar c este
subapreciat.
2. Studii explicative
2.1. Factorii care stau la baza slabei evaluri a sistemului educaional
5

nvmntul romnesc actual se confrunt, conform ultimelor studii efectuate, cu o
serie grav de probleme. Abandonul colar se situeaz la un nivel ridicat, conform unui studiu
efectuat de ISE, cu sprijinul UNICEF (Jigu, i alii, 2011), slaba pregtire a profesorilor este
reliefat prin studiul coala aa cum este, ntreprins de Centrul Educaia 2000+ i UNICEF
(Voicu & Ciolan, 2008), iar creterea violenei n coli, atinge cote alarmante, proporia
unitilor de nvmnt la care s-au raportat fenomene de violen, conform studiului efectuat
5
o variant a acestui articol a fost prezentat la The 12
th
WSEAS International Conference on Applied
Informatics and Communications (AIC '12) - Advances in Applied Information Science, organizat de World
Scientific and Engineering Academy and Society, n august 2012 la Istanbul, fiind publicat n volumul
conferinei la pag. 160-165.
17
de ISE, depind 75% (Jigu, i alii, 2006). Toate acestea contribuie la o scdere a percepiei
populaiei asupra nvmntului, lucru reliefat i de studiile efectuate de ctre ICCV n
legtur cu calitatea vieii n Romnia (Mrginean, i alii, 2010).
Putem concluziona c metoda de data mining utilizat, ne-a ajutat la identificarea
existenei unei legturi, ntre starea civil, factorul financiar i evaluarea nvmntului. Cu
toate c nu explic n totalitate relaia dintre aceti indicatori, fiind necesar ulterior i o
interpretare sociologic, ne-a oferit un punct de pornire n studierea relaiilor dintre factorii
care influeneaz modul de a evalua nvmntul.
2.2. Factorii care determin apartenena la o anumit categorie de venituri
6

Studiul de fa reprezint o aprofundare a relaiei descoperite prin intermediul
studiului anterior, conform cruia exist o legtur, ntre starea civil a respondentilor,
venituri, mai exact modul n care evalueaz ei c veniturile le acoper necesitile zilnice i
evaluarea calitii sistemului educaional naional.
Dintre toate legturile stabilite n experimentul anterior, considerm c cea mai
relevant pentru aprofundarea cazului, este cea a legturii stabilite ntre subiecii de sex
masculin cstorii i modul n care evalueaz calitatea nvmntului n funcie de gradul n
care percep c le sunt acoperite nevoile curente de veniturile realizate.
n urma demersului nostru de a identifica ce i determin pe subieci s declare c
aparin uneia dintre cele patru categorii de venituri, nu am nregistrat diferene notabile n
privina celorlali indicatori care fac referire la bunstarea finaciar, aa cum am crezut iniial,
acetia fiind aproximativ constani la toi subiecii din cele patru categorii. Cu toate c
grupurile noastre nu pot fi considerate reprezentative, datorit numrului redus de subieci i a
distribuiei destul de inegale a acestora, merit s menionm totui c singurii indicatori la
care au fost nregistrate modificri notabile pentru cele patru categorii au fost: la indicatorul
de ordin financiar numrul de concedii petrecute n ultimii cinci ani i la cei din rndul
indicatorilor adiaceni vrsta i dorina de emigrare.
Indicatorul care face referire la petrecerea unui concediu, pare s fie cel de ordin
financiar care face diferenierea ntre grupuri. Astfel, cei care i-au petrecut mai puine
concedii n medie, se declar mai nemulumii de venituri dect cei care i-au petrecut mai
multe concedii n ultimii cinci ani.
6
acest articol reprezint o variant extins a celui anterior, fiind publicat n International Journal of
Mathematical Models and Methods in Applied Sciences, Vol. 7, Nr. 3, An 2013, pag. 277-285
18
Observm c vrsta crete direct proporional cu modul n care subiecii evalueaz c
veniturile le acoper necesitile zilnice. Astfel, cei care declar c nu le ajung nici pentru
strictul necesar au cea mai mic medie de vrst dintre toate grupurile cu 40,83. Aceast
medie crete, ajungnd s aib valoarea de 50,72 pentru cei care au declarat c reuesc s
aib tot ce i doresc. Acest lucru s-ar putea datora faptului c cei mai tineri nu reuesc s-i
evalueze obiectiv situaia financiar, cu toate c dup cum putem vedea din ceilali indicatori
financiari situaia este aproape la fel pentru toate categoriile.
Ultimul indicator care variaz pentru cele 4 categorii este dorina de emigrare.
Observm c cei din prima categorie sunt mai dispui s emigreze dect cei din ultima.
Aceasta ar putea fi n strns legtur cu veniturile i vrsta. Astfel, dorina de emigrare a fost
mai ridicat n cazul profesorilor mai tineri, care au declarat c veniturile le acoper doar
strictul necesar i a descrescut n mod gradat, ajungnd pentru cei mai n vrst, care au
declarat c au tot ce le trebuie, aproape se dispar.
2.3. Factorii care influeneaz dorina de emigrare
7

Romnia se confrunt cu o scdere accentuat a populaiei stabile, ajungnd, conform
rezultatelor preliminarii ale ultimului recensmnt efectuat, sub nivelul anului 1966 cu un
numr de 19.042.936 indivizi. Acelai recensmnt estimeaz c aproximativ 910.264
persoane sunt plecate din ar pentru o perioad de cel puin 12 luni cu scopul de a-i cuta un
loc de munc, studia sau pentru afaceri (Comisia Central pentru Recensmntul Populaiei,
2012). Astfel, pentru a ajunge la cifra estimat de experi (Mihai, 2012) de 2,1 milioane de
romni plecai la munc n strintate, trebuie s adugm nc 1,2 milioane de romni din
rndul populaiei stabile, fcnd n realitate numrul populaiei efective s fie i mai mic.
Aceste date sunt cu att mai ngrijortoare cu ct s-a constatat c vrsta celor care aleg
s prseasc ara se situeaz n intervalul de vrst fertil 20-35 ani, peste 60% dintre acetia
fiind de sex feminin (Priulescu, 2012). Acest descoperire, mpreun cu motivele de ordin
financiar i consecinele modernizrii societii, putnd explica fenomenul de natalitate
sczut cu care se confrunt Romnia, dup cum am putut vedea n capitolul al treilea al prii
teoretice.
Familia este considerat ca fiind celula de baz a societii. Consecinele emigrrii
pentru familie sunt grave atunci cnd unul dintre membri pleac i foarte grave cnd pleac
ambii, mai ales dac au copii care rmn acas singuri sau cu bunicii. n multe cazuri se
7
o variant a articolului de fa a fost trimis spre recenzie la revista International Migration Review
19
produce o scizionare a familiei i o alienare a membrilor acesteia. Copiii care provin din acest
tip de familii dezbinate, cresc privai de sentimente necesare n dezvoltarea lor ca indivizi.
Universitatea Warwick a derulat n anul 2005 un studiu referitor la modul n care afecteaz
cstoria sntatea fizic i psihologic. Acetia au ajuns la concluzia c un mariaj fericit
genereaz, membrilor ei, o stare de bine i o prosperitate echivalent aproximativ cu un venit
de o sut de mii de dolari anual (Wilson & Oswald, 2005). Copii care cresc ntr-un ambian
plcut i fericit alturi de ambii prini au mai mult succes n via. Efectele emigrrii unuia
sau ambilor prini asupra copiilor au fost dezbtute n numeroase studii. S-a ajuns la
concluzia c emigrarea poate avea consecine extrem de grave, n primul rnd asupra cuplului
parental, n special daca cea care pleac este soia i n al doilea rnd asupra copiilor, care
datorit privrii de afectivitate parental i a absenei unui model n timpul dezvoltrii psihice
pot dezvolta un comportament deviant (Ciuperc, 2012). Copii care provin din astfel de
cupluri pot ajunge s dezvolte personaliti dizarmonice, devenind n momentul ajungerii la
maturitate persoane neintegrate social (Pescaru, 2010).
Pe lng problema emigrrii se mai adaug altele, cum ar fi rata crescut a
divorurilor, rata n scdere a cstoriilor, creterea mortalitii i sperana de via sczut,
toate ducnd la o mbtrnire a populaiei i conturnd liniile unei situaii critice.
ntr-un studiu prezentat anterior, cel referitor la calitatea vieii, am identificat c
profesorii de educaie fizic i sport din Cluj-Napoca consider sistemul educaional naional
ca fiind unul de o slab calitate (Hisan, 2012), lucru ce poate fi pus pe seama sexului, vrstei
i a venitului (Hisan & Brefelean, 2012a), dar i a numrului de concedii petrecute n ultimii
cinci ani, n cazul brbailor cstorii (Hisan & Brefelean, 2013). Ajungem astfel la
categoria vizat de noi, anume profesorii de educaie fizic i sport. Aa cum am vzut ntr-un
studiu anterior, n coal, unde teoretic se pun bazele unei culturi fizice, domeniul educaiei
fizice este considerat ca fiind unul de o importan sczut, fiind ncadrat la etc. alturi de
muzic i desen, dup cum nii profesorii relateaz. n opinia noastr misiunea profesorilor
de educaie fizic i sport este vital, fiind cei care pot induce o dragoste pentru micare i
sport copiilor, datorit interaciunii directe cu acetia care ar putea duce la obinerea unei stri
optime de sntate fizic i psihic (Bailey, 2006).
n urma acestui studiu considerm c am identificat indicatorii care ar putea influena
decizia de emigrare n cazul celor ase categorii vizate.
20
Astfel, n cazul celor cstorii cu copii, putem vorbi n primul rnd de familie i apoi
de influene ce in de ordin economic.
Pentru cei cstorii fr copii pe primul loc se situeaz influenele de ordin economic,
urmate de cele legate de familie i de realizarea n via.
Pentru cei necstorii cu copii, lotul studiat a fost de dimensiuni reduse i considerm
rezultatele obinute ca fiind nu foarte relevante.
n cazul celor necstorii fr copii, decizia de a emigra este influenat n primul
rnd de factorul economic, apoi de sex, realizrile n via i de posibilitatea de a-i permite s
mearg sau nu n vacan.
Pentru cei divorai cu copii, familia totui continu s conteze, ns i mediul
profesional n care i desfoar activitatea.
n cazul celor divorai fr copii, asemeni subiecilor necstorii cu copii, lotul
suspus cercetrii a fost mic, fapt pentru care considerm rezultatele destul de irelevante.
Totui, merit menionat faptul c s-a constatat o legtur ntrte cele dou categorii
respondeni divorai, prin prezena indicatorului care face referire la mediul profesional.
n ceea ce privete metoda folosit, ne declarm mulumii de rezultatele obinute cu
ajutorul acesteia. Tehnicile de data mining, ne-au ajutat s stabilim legturi brute ntre
indicatori din diverse domenii, pe baza crora am putut continua cu o interpretare mai
amnunit.
IV. Concluzii i contribuii
Cercetarea de fa a dorit refiefarea importanei sistemului educaional, prin urmrirea
modului n care acesta evoluat de la cele mai incipiente forme pn n prezent i evidenierea
n mod particular a importanei domeniului educaiei fizice n contextul nvmntului actual
prin aducerea n discuie a importanei acestuia pentru societate. n ultim instan am ncercat
evaluarea ultimii verigi a acestui domeniu, profesorii de educaie fizic i sport, prin
determinarea calitii vieii i a profilului acestora i oferirea unor rspunsuri cu ajutorul unor
metode informatice, la anumite probleme de actualitate identificate.
Considerm c am reuit s creionm un tablou cvasi-complet, prin reliefarea situaiei
actuale din nvmntul de stat, a statutului educaiei fizice n cadrul acestuia i a profilului i
21
calitii vieii profesorilor de educaie fizic i sport din nvmntul preuniversitar clujean.
Abordarea teoretic a celor trei domenii a fost una dinspre exterior spre interior, urmrindu-se
n primul rnd poziionarea temporal a acestora i n al doilea rnd trecerea de la aspectele
generale spre cele specifice. Odat ndeplinite aceste deziderate a rmas n slujba studiilor
practice s ne familiarizeze cu subiecii notri, printr-o abordare dinspre interior spre exterior,
prin oferirea acestora ansei de exprimare a opiniei.
1. Contribuii teoretice
Am dori s menionm, ntr-o prim instan, c n opinia noastr tratarea temelor ntr-
un context internaional, ar trebui s aduc cercetrii de fa o relevan crescut. Astfel, n
ncercarea de a ilustra ct mai fidel domeniile cu care am operat: sistemul educaional
naional, domeniul educaiei fizce i sportului i calitatea vieii, am recurs la mbinarea
rezultatelor obinute de cercetrile desfurate la nivel naional i internaional de organismele
abilitate, cu cele din literatura clasic social. Demersul de cercetare iniiat, prin faptul c a
pus n legtur aceste domenii, a dus la stabilirea unor relaii de cauzalitate. Considerm astfel
c am contribuit la ntrirea legturilor stabilite deja prin intermediul altor cercetri, ntre
modul n care sistemul educaional i domeniul educaiei fizice influeneaz calitatea vieii,
care la rndul su influeneaz sistemul educaional, crendu-se puternice relaii de
interdependen.
O contribuie care considerm c trebuie menionat, deoarece nu a fost ntlnit n
nicio lectur consultat, este cea a identificrii n cadrul funciei recreative a educaiei fizice a
dou manifestri, cea activ i cea pasiv. De asemenea, credem c mai poate fi considerat o
contribuie personal, adugarea celui de-al zecele tip de clasificare, globali, continentali,
naionali, n cadrul tipurilor de indicatori sociali.
2. Contribuii metodologice
Considerm c lucrarea de fa, prin mbinarea metodelor cantitative i a celor
calitative, reuete s ofere o imagine de ansamblu asupra situaiei din sistemul educaional
autohton i a problemelor cu care se confrunt acesta i membrii acestuia.
Credem c un plus de valoare este dat cercetrii de fa de metoda abordrii n ceea ce
privete procesarea datelor. Astfel, cu scopul de a stabili relaii ntre indicatori care aparent nu
au nimic n comun, am utilizat metode de data mining n procesarea datelor calitative
sociologice, reuind cu succes s obinem stabilirea unor relaii brute ntre anumii indicatori.
22
3. Contribuii practice
Cu toate c rezultatele obinute n urma acestui demers ar trebuie s atrag atenia
autoritilor n vederea corectrii problemelor cum ar fi: situaia decadent din nvmnt,
poziionarea n sistemul educaional a domeniului educaiei fizice sau gradul de pregtire a
personalului didactic, probabil nsi datorit nivelului la care se adreseaz, rezultatele vor
trece neobservate.
Pe de alt parte considerm c cercetarea de fa ar trebui s contribuie la schimbarea
opiniei despre situaia personal a profesorilor de educaie fizic i sport, att pe plan social
ct i economic, contribuind la eliminarea concepiei conform creia i exercit meseria n
funcie de gradul n care sunt remunerai. Faptul c acetia beneficiaz de o calitate a vieii
peste media populaiei generale, cu toate c reprezint un aspect mbucurtor la nivel naional,
totui trebuie s avem n vedere c ntr-un context european ei se poziionez la extrema
inferioar.
4. Limite i direcii viitoare de cercetare
n privina limitelor cercetrii de fa, ne-am putea declara parial nemulumii de
modul de ntocmire a chestionarului, care ar fi trebuit s conin mai multe ntrebri cu
variante i mai muli indicatori, lucruri care ns au fost condiionate de obinerea acordului
pentru completarea chestionarului din partea respondenilor. Un alt aspect nemulumitor ar fi
reprezentativitatea unor subgrupuri, dat de numrul mic de respondeni, care au fost luate n
considerare n vederea determinrii anumitor corelaii.
Ca direcii viitoare de cercetare identificate, menionm posibilitatea de extindere a
acestui tip de cercetare i la ali profesori, din alte domenii din nvmntul preuniversitar,
ceea ce ar putea permite compararea la nivel de domenii, cat i aplicarea acestuia profesorilor
de educaie fizic i sport din mediul universitar, ce ar putea uura identificarea unor diferene
ntre nivelurile sistemului educaional. De asemenea, se poate extinde i la nivel regional sau
chiar naional, lucru care ar putea permite identificarea unor diferene, n privina anumitor
categorii socio-profesionale, date de amplasarea geografic.
23
Bibliografia temei
Agerpres. (2012, 11 4). Actualitate. Preluat de pe www.ziare.com:
http://www.ziare.com/social/capitala/mai-mult-de-jumatate-dintre-romani-au-probleme-cu-
greutatea-818977
Alber, J., & Fahey, T. (2004). Perceptions of living conditions in an enlarged Europe. Luxembourg:
European Foundation for the Improvement of Living and Working Conditions.
Alber, J., & Khler, U. (2004). Health and care in an enlarged Europe. Luxembourg: European
Foundation for the Improvement of Living and Working Conditions.
Alber, J., Delhey, J., Keck, W., Nauenburg, R., Fahey, T., Matre, B., . . . Saraceno, C. (2004). Quality
of life in Europe - First European Quality of Life Survey 2003. Luxembourg: European
Foundation for the Improvement of Living and Working Conditions.
Alber, J., Fahey, T., & Saraceno, C. (2007). Handbook of Quality of Life in the Enlarged European
Union. New York: Routledge.
Albu, N. (1944). Istoria nvmntului romnesc din Transilvania pn la 1800. Blaj: Tipografia
"Lumina".
Albu, V. (1996). Istoria educaiei fizice i sportului. Constana: Ex Ponto.
Aliana Naional a Organizaiilor Studeneti din Romnia. (2013, 02 08). Procesul Bologna. Preluat
de pe www.bologna.ro: http://www.bologna.ro/index.php?i=24&a=despre-procesul-bologna
Alman, D. (2001). O istorie a exerciiilor fizice, a educaiei fizice i a sportului. Cluj-Napoca:
Accent.
Anderson, R., Dubois, H., Leoncikas, T., & Sndor, E. (2012). Third European Quality of Life Survey
- Quality of life in Europe: Impacts of the crisis. Luxembourg: European Foundation for the
Improvement of Living and Working Conditions.
Anderson, R., Mikuli, B., Vermeylen, G., Lyly-Yrjanainen, M., & Zigante, V. (2009). Second
EuropeanQuality of Life Survey. Luxembourg: European Foundation for the Improvement of
Living andWorking Conditions.
Anghelache, C., Isaic-Maniu, A., Mitrut, C., & Voineagu, V. (2005). Studiu privind calitatea vieii n
Romnia. Economie teoretic i aplicat, 57-66.
Antena 1. (2012, 07 12). http://a1.ro/news/social. Preluat de pe http://a1.ro/:
http://a1.ro/news/social/multa-reforma-putina-educatie-in-8-ani-sapte-ministri-si-o-lege-a-
invatamantului-modificata-de-39-de-ori.html
Antena 3. (2012, 07 12). http://www.antena3.ro/romania. Preluat de pe http://www.antena3.ro:
http://www.antena3.ro/romania/rata-de-promovare-la-bac-44-47-cea-mai-slaba-din-ultimele-
doua-decenii-129825.html
Asanache, A.-D. (2009). Sistemul educaional n perioada lui Nicolae Ceauescu i n primii ani de
dup revoluie. Memoria - Revista gndirii arestate, 110.
Asociaia Naional a Birourilor de Consiliere pentru Ceteni. (2005). Romnii si migratia fortei de
munca n Uniunea Europeana. Bucureti: ANBCC.
Atanasiu, V., Cojocaru, M., Constandache, V., & Nicu, A. (2002). Enciclopedia educaiei fizice i
sportului din Romnia - Vol. 4. Bucureti: Aramis.
24
Bailey, R. (2006). Physical Education and Sport in Schools: A Review of Benefits and Outcomes.
Journal ofSchool Health, 76(8), 397-401.
Banciu, J. (2010). Istoria nvmntului din Romnia de la primele nceputuri pn n anul 1990.
Bucureti: Pro Universitaria.
Barbu, L. (2010). Managementul calitii n nvmntul preuniversitar. Galai: Editura Sfntul
Ierarh Nicolae.
Barbu, M. (2004). Istoria educaiei fizice i sportului. Craiova: Universitaria.
Berger-Schmitt, R. (2001). Dimensions, Indicators and Time Series in a European System of Social
Indicators by Example. Mannheim: Centre for Survey Research and Methodology - ZUMA.
Bezdechi, . (1930). Sportul la eleni. Cluj-Napoca: Cartea Romneasc.
Bhnke, P. (2004). Perceptions of social integration and exclusion in an enlarged Europe.
Luxembourg: European Foundation for the Improvement of Living and Working Conditions.
Boudon, R., Baechler, J., Balle, F., Birnbaum, P., Chazel, F., Cherkaoui, M., . . . Valade, B. (2006).
Tratat de sociologie. Bucure;ti: Humanitas.
Brefelean, V. P. (2008). Implicaii ale tehnologiilor informatice asupra managementului instituiilor
universitare. Cluj-Napoca: Risoprint.
Brefelean, V. P. (2009). Data Mining Applications in Higher Education and Academic Intelligence
Management. n M. J. Zhou, Theory and Novel Applications of Machine Learning (pg. 209-
228). Vienna: InTech.
Brown, J., Bowling, A., & Flynn, T. (2004). Models of Quality of Life: A Taxonomy, Overview and
Systematic Review of the Literature. EU: European Forum on Population Ageing Research.
Bunescu, G., Albu, G., & Stan, E. (2004). Antologia legilor nvmntului din Romnia. Bucureti:
Institutul de tiine ale Educaiei.
Buruc, M. (2000). Teoria i metodica educaiei fizice i sportului: compendiu. Arad: Servo-Sat.
Carreiro da Costa, F. (2003). Physical Education Teacher Education (PETE) in Europe. Sport World
and Academic World - The Contribution of Physical Education (pg. 48-61). Lausanne:
ENSSEE.
Cmpeanu, M., Rusu, F. I., Hisan, A.-A., Cmpeanu, I.-A., & Vdan, A. (2008). Sport pentru timp
liber i sntate. Cluj-Napoca: Napoca Star.
Cndea, V. (2009). Quality of life. Proceedings of the IVth Congress of the Academy of Romanian
Scientists (pg. 101-110). Timioara: Orizonturi Universitare.
Crstea, G. (2000). Teoria i metodica educaiei fizice i sportului: pentru examenele de definitivat i
gradul didactic 2. Bucureti: An-da.
Chelcea, S. (1975). Chestionarul n investigaia sociologic. Bucureti: Editura tiinific i
Enciclopedic.
Chelcea, S. (2007). Metodologia cercetrii sociologice. Metode cantitative i calitative. Bucureti:
Editura Economic.
Chelcea, S. (2010). Cum s redactm o lucrare de licen, o tez de doctorat, un articol tiinific, n
domeniul tiinelor socioumane. Bucureti: Comunicare.ro.
25
Chelcea, S., Duduciu, A., Rujoiu, O., Jderu, G., Ivan, L., Moldoveanu, A., & Zodieru, A. (2008).
Psihosociologie - teorii, cercetri, aplicaii. Iai: polirom.
Chelcea, S., Mrginean, I., & Cauc, I. (1998). Cercetarea sociologic - metode i tehnici. Deva:
Editura "Destin".
Cherte, E. (1981). ndrumar pentru educaie fizic i sport n ntreprinderi i instituii. Bucureti:
Editura Politica.
Chi, M. (2003). Istoria educaiei fizice i sportului. Timioara: Orizonturi Universitare.
Chi, V. (2004). Cum este receptat i nfptuit "Reforma Acum". Ad Astra, 1-10.
Ciuperc, N. (2012, 07 12). http://ciupercaniculina.blogspot.ro/2009/. Preluat de pe
http://ciupercaniculina.blogspot.ro/: http://ciupercaniculina.blogspot.ro/2009/05/efectele-
emigrarii-asupra-familiei.html
Cobb, C., & Rixford, C. (1998). Lessons learned from the history of social indicators. San Francisco:
Redefining Progress.
Comisia Central pentru Recensmntul Populaiei. (2012). Comunicat de pres. Bucureti: Comisia
Central pentru Recensmntul Populaiei.
Commission for Racial Equality. (2007). Social capital indicators in the UK. Leeds: Ben Cave
Associates Ltd.
Costanza, R., Fisher, B., Saleem, A., Beer, C., Bond, L., Boumans, R., . . . Snapp, R. (2008). An
Integrative Approach to Quality of Life Measurement, Research, and Policy. S.A.P.I.EN.S,
1(1), 17-21.
Coteanu, I., Seche, L., Seche, M., Burnei, A., Ciobanu, E., & Contra, E. (1998). Dicionarul
explicativ al limbii romne : DEX. Bucureti: Univers Enciclopedic.
Council of Europe. (2002). 16th Informal Meeting of European Sports Ministers. Warsaw: Council of
Europe and Sport.
Cuncea, C. (2012, 07 12). http://www.gandul.info/financiar. Preluat de pe http://www.gandul.info:
http://www.gandul.info/financiar/studiu-in-ultimii-40-ani-3-5-milioane-de-romani-au-emigrat-
romania-a-pierdut-40-50-mld-euro-9662507
David, A., & Arhire, A. (2009). Calitatea vieii persoanelor diagnosticate cu autism n copilrie.
Timioara: Fundaia "Pentru Voi".
De Singly, F., Blanchet, A., Gotman, A., & Kaufmann, J.-C. (1998). Ancheta i metodele ei:
chestionarul, interviul de producere a datelor, inteviul comprehensiv. Iai: Polirom.
Delhey, J. (2004). Life satisfaction in an enlarged Europe. Luxembourg: European Foundation for the
Improvement of Living and Working Conditions.
Di Eugenio, B., & Glass, M. (2004). The Kappa Statistic: A Second Look. Computational Linguistics,
30(1), 95-101.
Domnariu, H. (2010). Eurobarometru 74. Bucureti: Comisia European.
Dragnea, C. A., Bota, A., & Iancu, H. (2000). Teoria educaiei fizice i sportului. Bucureti: Cartea
colii.
Drobnic, S., Beham, B., & Prag, P. (2010). Good Job, Good Life? Working Conditions and Quality of
Life in Europe. Social Indicators Research, 99(2), 205-225.
26
Eagle, N., & Pentland, A. (2006). Reality mining: sensing complex social systems. Personal and
Ubiquitous Computing, 10, 255-268.
Emanoil, A. (1938). Educaia fizic i sntatea. Cluj-Napoca: Tipografia "Cartea Romneasc".
Estes, R. (2004). Development challenges of the New Europe. Social Indicators Research, 144.
European Commission. (2009). Portfolio of indicators for the monitoring of the European strategy for
social protection and social inclusion - 2009 update. Brussels: Employment, Social Affairs &
Inclusion.
European Commission. (2012). National Social Report - Romania. Bucharest: European Commission.
European Commission/Education, Audiovisual and Culture Executive Agency/Eurydice. (2013).
Physical Education and Sport at School in Europe. Luxembourg: Publications Office of the
European Union.
European Foundation for the Improvement of Living and Working Conditions. (2012). Living
conditions of the Roma: Substandard housing and health. Luxembourg: European Foundation
for the Improvement of Living and Working Conditions.
European Foundation for the Improvement of Living and Working Conditions. (2013, 02 08).
EURLife. Preluat de pe Eurofound:
http://www.eurofound.europa.eu/areas/qualityoflife/eurlife/index.php
Facultatea de Educaie Fizic i Sport - Universitatea Babe-Bolyai. (2012, 11 4). Istoric. Preluat de pe
Facultatea de Educaie Fizic i sport: http://sport.ubbcluj.ro/articole.php?id=93
Fahey, T., & Spder, Z. (2004). Fertility and family issues in an enlarged Europe. Luxembourg:
Fahey, T., Nolan, B., & Whelan, C. (2003). Monitoring quality of life in Europe. Luxembourg:
Farquhar, M. (1995). Definitions of quality of life: a taxonomy. Journal of Advanced Nursing, 22(3),
502-508.
Frca, V. (1978). Educaia fizic n aer liber. Bucureti: Sport-Turism.
Feistritzer, E. (2011). Profile of Teachers in the US 2011. Washington: National Center for Education
Information.
Filipescu, V., & Oprea, O. (1972). nvmntul obligatoriu n Romnia i in alte ri . Bucureti:
Editura Didactic i Pedagogic.
Firimi, M. (1980). Exerciiul fizic un valoros medicament natural. Bucureti: Ceres.
Frangopol, P. (2002). Mediocritate i excelen. O radiografie a nvmntului din Romnia (Vol. 1).
Bucureti: Albatros.
Cluj-Napoca: Casa Crii de tiin.
27
Galloway, S., Bell, D., Hamilton, C., & Scullion, A. (2005). Quality of Life and Well-being:
Measuring the Benefits of Culture and Sport: Literature Review and Thinkpiece. Edinburgh:
Scottish Executive Social Research.
Ge, C., Yang, X., Fan, Y., Kamara, A., Zhang, X., Fu, J., & Wang, L. (2011). Quality of life among
Chinese college teachers: A cross-sectional survey. Public Health, 308-310.
Georgescu, F. (1971). Educaia fizic i sportul: fenomen social. Bucureti: Editura Stadion.
Gheorghe, O., Farca, S., Badea, D., Alecu, G., & Mircea, A. (2011). Numrul orelor de nvare
alocate pe discipline i clase n 15 ri din Uniunea European - baz de date pentru un
studiu comparativ. Bucureti: Institutul de tiine ale Educaiei.
Gic, G. (2006). Pagini din istoria nvmntului romnesc din Cadrilater. Daima, 2(6-7), 10-15.
Giddens, A. (2010). Sociologie. Bucureti: Editura ALL.
Giurescu, C., Ivanov, I., Mihileanu, N., Constantinescu, M., Mota, C., Vtmanu, N., . . . Ionescu,
A. (1971). Istoria nvamntului din Romnia: compendiu. Bucureti: Editura Didactic i
Pedagogic.
Hardman, K. (2003). Physical Education in Schools in Europe: Situation, Societal Changes and
Challenges for the Physical Education Profession. Sport World and Academic World - The
Contribution of Physical Education (pg. 9-28). Lausanne: ENSSEE.
Hardman, K. (2005). Harmonisation of Physical Education in Europe. 8th ENSSEE Forum (pg. 1-10).
Limerick: ENSSEE .
Hardman, K. (2007). An up-date on the status of physical education in schools worldwide: technical
report for the world health organization. Berlin: ICSSPE.
Hardman, K. (2008). The situation of physical education in schools: a European perspective. Human
Movement, 9(1), 5-18.
Hardman, K. (2010a). W(h)ither physical education?: The future ain't what it used to be! Proceedings
of the 5th International Congress Youth Sport 2010 (pg. 47-57). Ljubljana: Faculty of Sport,
University of Ljubljana.
Hardman, K. (2010b). Physical Education: "The future ain't what it used to be". Luxembourg:
Universite du Luxembourg.
Hardman, K., & Marshall, J. (2000). The state and status of physical education in schools in
international context. European Physical Education Review, 6(3), 203-229.
Hisan, A.-A. (2012). Life quality of physical education and sport teachers. The 6TH International
Conference Perspectives in the Science of Human Movement (pg. 143-148). Cluj-Napoca:
Faculty of Physical Education and Sport - UBB.
Hisan, A.-A. (2013). Profile of the physical education and sport teacher from pre-university
education in Cluj-Napoca. Studia UBB Educatio Artis Gymnasticae, 58(1), 71-80.
Hisan, A.-A., & Brefelean, V. P. (2012a). A Data Mining Survey on Identifying the Factors that
Influence Teachers View of the Romanian Educational System. Advances in Applied
Information Science Proceedings of the 12th WSEAS International Conference on Applied
Informatics and Communications (AIC '12) (pg. 160-165). Istanbul: WSEAS Press.
28
Hisan, A.-A., & Brefelean, V. P. (2012b, trimis spre recenzie). Romanian Teachers and their
Families. A data Mining Survey on the Factors that Influence Emigration Decisions among
Physical teachers.
Hisan, A.-A., & Brefelean, V. P. (2013). A Data Mining Examination on the Romanian Educational
System - teachers Viewpoint. International Journal of Mathematical Models and Methods in
Applied Sciences, 7(3), 277-285.
Hematinezhad, M., Ramezaniyan, M., Gholizadeh, M., Shafiee, S., & Ghazi, Z. (2011). Predicting
National Team Rank in Asian Game Using Model Tree. Pamukkale Journal of Sport Sciences,
2(3), 22-36.
Hofstede, G., Hofstede, G. J., & Minkov, M. (2010). Cultures and Organizations: Software of the
Mind. New York: McGraw-Hill.
Huizinga, J. (2007). Homo ludens: ncercare de determinare a elementului ludic al culturii. Bucureti:
Humanitas.
Ilu, P. (1997). Abordarea calitativ a socioumanului. Iai: Polirom.
Institutul Naional de Statistic. (2008). Romnia n cifre - 2008. Bucureti: Institutul Naional de
Statistic.
Institutul Naional de Statistic. (2012). Romnia n cifre - 2012. Bucureti: Institutul Naional de
Statistic.
Institutul Naional de Statistic. (2013, 02 08). Institutul Naional de Statistic. Preluat de pe
www.insse.ro: http://www.insse.ro/cms/rw/pages/index.ro.do
Institutul Romn pentru Evaluare i Strategie. (2011). Percepii privind sistemul educaional din
Romnia. Bucureti: IRES.
Ionescu, D. (1939). Istoricul gimnasticei i educaiei fizice la noi. Bucureti: Tipografia Revista
Geniului.
Ionescu, M., Balica, M., Boca, C., Cuciureanu, M., Horga, I., & Velea, S. (2003). Situaia actual a
nvmntului precolar din Romnia - studiu de analiz. Bucureti: Unicef & Institutul de
tiine ale Educaiei.
Iorga, N. (1928). Istoria nvmntului romnesc. Bucureti: Editura Casei coalelor.
Jackson, T., McBride, N., & Abdallah, S. (2007). (Regional) Index of Sustainable Economic Welfare
(ISEW). Contribution to Beyond GDP Virtual Indicator Expo (pg. 1-4). Brussels: Beyond
GDP.
Jigu, M., Fartunic, C., Apostu, O., Balica, M., Florian, B., Horga, I., & Voinea, L. (2011). Estimarea
dimensiunii fenomenului de abandon colar folosind metodologia analizei pe corhot.
Bucureti: Institutul de tiine ale Educaiei i UNICEF.
Jigu, M., Liiceanu, A., Preoteasa, L., Anghel, F., Balica, M., Fartusnic, C., . . . Voinea, L. (2006).
Violena n coal. Bucureti: Editura Aplha MDN.
Johnston, D. (1988). Toward a Comprehensive 'Quality-of-Life' Index. Social Indicators Research,
20(5), 473-496.
Kant, I. (1904). The Educational Theory. n M. Brumbaugh, Educational series (pg. 11-290).
Philadelphia: J. B. Lippincott Company.
29
Kapitny, B., Kovacs, K., & Krieger, H. (2005). Working and living in an enlarged Europe.
Luxembourg: European Foundation for the Improvement of Living and Working Conditions.
Karsten, F., & Lars Bo, A. (2010). The Importance of Physical Activity for Childhood Health.
Proceedings of the 5th International Congress Youth Sport 2010 (pg. 41-46). Ljubljana:
Faculty of Sport, University of Ljubljana.
Kettner, C., Kppl, A., & Stagl, S. (2012). List of well-being indicators. Brussels: European
Commission.
Kiriescu, C. (1964). Palestrica. Bucureti: Editura Uniunii de Cultur Fizic i Sport.
Krieger, H. (2004). Migration trends in an enlarged Europe. Luxembourg: European Foundation for
the Improvement of Living and Working Conditions.
Kuik, O. (2013, 02 08). Institute for Environmental Studies . Preluat de pe University Amsterdam:
http://www.ivm.vu.nl/en/Images/AT1_tcm53-161571.pdf
Land, K. (1983). Social Indicators. Annual Review of Sociology, 9, 1-26.
Lawton, P. (1991). A Multidimensional View of Quality of Life in Frail Elders. n J. Birren, J.
Lubben, J. Rowe, & D. Deutchman, The Concept and Measurement of Quality of Life in the
Frail Elderly. New York: Academic Press.
Lendvai, N. (2004). The weakest link? EU accession and enlargement: dialoguing EU and post-
communist social policy. Journal of European Social Policy, 14(3), 319333.
Litske, H. (2006). Quality of Life in Europe. Schmollers Jahrbuch, 483-488.
Lucu, G. (2000). Calitatea vieii i indicatorii sociali: teorie, metod, cercetare. Bucureti: Lumina
Lex.
Mrginean, I. (1991). Schi de indicatori ai calitii vieii. Revista Calitatea Vieii, 2(3-4), 3-23.
Mrginean, I. (2000). Proiectarea cercetrii sociologice. Iai: Polirom.
Mrginean, I. (2003). Cercetarea i monitorizarea calitii vieii n UE i rile candidate. Revista
Calitatea Vieii, 14(3-4), 431-435.
Mrginean, I. (2010a). Indicele dezvoltrii umane. Romnia n context internaional. Revista Calitatea
Vieii, 44-50.
Mrginean, I. (2010b). Calitatea vieii n Romnia: prezent i perspective. Revista Calitatea Vieii,
231-237.
Mrginean, I., & Precupeu, I. (2008). Calitatea vieii i dezvoltarea durabil, politici de ntrire a
coeziunii sociale. Bucureti: Expert.
Mrginean, I., Blaa, A., Dumitru, M., & Zamfir, C. (2005). Calitatea vieii n Romnia. Bucureti:
Expert.
Mrginean, I., Precupeu, I., Dumitru, M., Mihalache, F., Mihilescu, A., Neagu, G., . . . Vasile, M.
(2010). Calitatea vieii n Romnia. Bucuresti: ICCV.
Mrginean, I., Precupeu, I., Preoteasa, A. M., Blaa, A., Petrescu, C., & Strmbeanu, M. (2003).
Calitatea Vieii n Romnia 1990-2003. Bucureti: Institutul de Cercetare a Calitii Vieii.
30
Mrginean, I., Precupeu, I., Tzanov, V., Preoteasa, A. M., Voicu, B., & Beleva, I. (2006). First
European Quality of Life Survey: Quality of life in Bulgaria and Romania. Luxembourg:
Miftode, V. (1995). Metodologia sociologic. Galai: Editura Porto-Franco.
Mihai, A. (2012, 07 12). http://www.zf.ro/analiza/. Preluat de pe http://www.zf.ro:
http://www.zf.ro/analiza/2-1-milioane-de-romani-lucreaza-in-15-state-europene-8197333
Mihilescu, I. (2003). Sociologie general. Iai: Polirom.
Mikheenkova, M. A. (2011). Computer Support Capabilities for Qualitative Research in Sociology.
Automatic Documentation and Mathematical Linguistics, 45(4), 180-201.
Ministerul Educaiei i Cercetrii. (2003). Reforma nvmntlui Obligatoriu din Romnia -
document de lucru. Bucureti: Ministerul Educaiei i Cercetrii.
Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului/Agenia Naional pentru Sport/Comitetul
Olimpic i Sportiv Romn. (2007). Protocol privind asigurarea cadrului de colaborare n
vederea dezvoltrii continue i funcionrii performante a sistemului naional de educaie
fizic i sport. Monitorul Oficial.
Ministerul nvmntului. (1966). Structura nvmntului n 21 de ri. Bucureti: ntreprinderea
poligrafic "Informaia".
Ministerul Muncii Solidaritii Sociale i Familiei. (2008). Raportul naional strategic privind
protecia social i incluziunea social 2008-2010. Bucureti.
Miringoff, M. L. (2003). 2003 Index of Social Health - Monitiring the Social Well-Being of the Nation.
Tarrytown: Fordham Institute for Innovation in Social Policy.
Miroiu, A., Pasti, V., Ivan, G., & Marga, A. (1998). nvmntul romnesc azi: studiu de diagnoz.
Iai: Polirom.
Moldoveanu, R., & Chiricescu, A. (2012, 07 12). http://www.evz.ro/detalii. Preluat de pe
http://www.evz.ro: http://www.evz.ro/detalii/stiri/cei-10000-de-medici-emigrati-va-saluta-de-
peste-mari-si-tari-954499.html
Monitorul Oficial. (2000, 05 09). Legea educaiei fizice i sportului - Legea Nr. 69 din 28 aprilie 2000.
Monitorul Oficial al Romniei, 1(200), 1-46.
Monitorul Oficial. (2010a, 06 28). Ordonana de urgen 58/2010 pentru modificarea i completarea
legii nr. 571/2003 privind Codul fiscal i alte msuri financiar-fiscale. Monitorul Oficial al
Romniei(431), 11-16.
Monitorul Oficial. (2010b, 06 24). Ordonana de urgen 55/2010 privind unele msuri de reducere a
cheltuielilor publice. Monitorul Oficial al Romniei(425).
Moscovici, S., & Buschini, F. (2007). Metodologia tiinelor socioumane. Iai: Polirom.
Naul, R. (2002). Concepts of Physical Education in Europe. n K. Hardman, Physical Education:
Deconstruction and Reconstruction - Issues and Directions (pg. 33-52). Schorndorf : Verlag
Karl Hofman.
Neagu, G. (2009). Invovaia n nvmnt. Revista Calitatea Vieii, 20(1-2), 110-121.
Nea, G., & Rusu, F. I. (1998). Istoria milenar a educaiei fizice i a sportului. Cluj-Napoca:
Risoprint.
31
Nicolae, A., Atanasiu, V., Bogza, V., Pascu, ., Manolache, A., Prnu, G., & Verde, I. (1983).
Istoria nvmntului din Romnia - Vol. 1. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.
Nicolae, A., Atanasiu, V., Bogza, V., Pascu, ., Manolache, A., Prnu, G., & Verde, I. (1993).
Istoria nvmntului din Romnia - Vol. 2. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.
Noll, H.-H. (2004a). Social indicators and quality of life research: background, achievements, and
current trends. n N. Genov, Advances in Sociological Knowledge Over Half a Century (pg.
151-181). Wiesbaden: VS Verlag fr Sozialwissenschaften.
Noll, H.-H. (2004b). Social Indicators and Indicator Systems: Tools for Social Monitoring and
Reporting. Palermo: OECD World Forum Statistics, Knowledge and Policy.
Nordhaus, W. D., & Kokkelenberg, E. C. (1999). Nature's Numbers: Expanding the National
Economic Accounts to Include the Environment. Washington, D.C.: National Academy Press.
Novak, C. (1998). Cartea alb a reformei nvmntului: 1998. Bucureti: Alternative.
Organisation for Economic Co-operation and Development. (2011). Society at a Glance 2011: OECD
Social Indicators. Paris: OECD Publishing.
Pah, I. (2000). Evaluarea calitii vieii la persoanele valide i la persoanele deficiente. n V. Preda,
Orientri teoretico-praxiologice n educaia special (pg. 148-164). Cluj-Napoca: Presa
Universitar Clujean.
Pavot, W., & Diener, E. (1993). Review of the Satisfaction With Life Scale. Psychological
Assessment, 5(2), 164-172.
Pescaru, M. (2010). Consecinele migraiei familiei contemporane asupra creterii i educrii copiilor.
Reconstruind Socialul. Riscuri i solidariti noi - Prima Conferin Internaional a
Societii Sociologilor din Romnia (pg. 1-12). Cluj-Napoca: Facultatea de Sociologie i
Asisten Social.
Petecel, S. (1980). Antichitatea greco-roman despre sport. Bucureti: Editura Sport-Turism.
Pop, C. (2008). Ingredientele unei viei bune i ale unui standard decent de via, n Romnia i n
Europa. Revista Calitatea Vieii, 225-245.
Popescu, I. A., tefnescu, ., Teodorescu, A., & Zamfir, C. (1984). Indicatori i surse de variaie a
calitii vieii. Bucureti: Editura Academiei Romne.
Popescu, R. (2010). Profilul familiei romneti contemporane. Revista Calitatea Vieii, 21(1-2), 5-28.
Population Reference Bureau. (2012). 2012 World Population Data Sheet. Washington: Population
Reference Bureau.
Postolache, N. (2009). Istoria educaiei fizice, sportului i olimpismului. Bucureti: Editura Fundaiei
"Romnia de Mine".
Precupeu, I., Preoteasa, A. M., & Pop, C. (2007). Calitatea vieii n Romnia: 19902006. Revista
Calitatea Vieii, 18(3-4), 197-229.
Priulescu, R. (2012, 07 12). http://www.adevarul.es/stiri/social. Preluat de pe http://www.adevarul.es:
http://www.adevarul.es/stiri/social/cum-dispare-populatia-romaniei
Quinlan, J. R. (1993). C4.5: Programs for Machine Learning. San Francisco: Morgan Kaufmann
Publishers.
32
Racoceanu, N., Matei, A., Snduleasa, A. B., & Ghena, M. (2009). Indicatori de msurare a calitii
vieii in familie. Bucureti: Institutul Naional de Cercetare tiinific n Domeniul Muncii i
Proteciei Sociale.
Radulescu, D. C. (2003). nvmntul public din Romnia n secolul al XIX-lea - evoluie i
consecine sociale. Revista Calitatea Vieii, 14(2), 1-11.
Rdulescu, D. C. (2006). nvmntul romnesc 19481989 ntre deriv i recuperare instituional-
funcional. Revista Calitatea Vieii, 17(3-4), 307-318.
Regneal, M. (1997). Legislaia romneasc de bibliotec din perioada 1948-1989. Studii de
bibliologie i tiina informrii, 3, 116-123.
Romero, C., & Ventura, S. (2010). Educational Data Mining: A Review of the State of the Art. IEEE
Transactions on Systems, Man, and Cybernetics, Part C: Applications and Reviews, 40(6),
601-618.
Rotariu, T., & Ilu, P. (1997). Ancheta sociologic i sondajul de opinie. Iai: Polirom.
Rotariu, T., Bdescu, G., Culic, I., Mezei, E., & Murean, C. (2000). Metode statistice aplicate n
tiinele sociale. Iai: Polirom.
Rousseau, J.-J. (1979). Emile: or On Education. New york: Basic Books.
Russell, H., & Whelan, C. (2004). Low income and deprivation in an enlarged Europe. Luxembourg:
Rusu, A.-E. (2011). The Romanian School Education at the End of the 19th Century and the
Beginning of the 20th Century. Logos Universalitate Mentalitate Educaie Noutate. 1, pg.
437-446. Iai: Asociaia "Lumen".
Sandu, D. (2008). Eurobarometru 69. Bucureti: Comisia European.
Smith, A. (2000). Researching quality of life of older people: concepts, measures and findings. Keele :
Keele University.
Somarriba, N., & Pena, B. (2009). Synthetic Indicators of Quality of Life in Europe. Social Indicators
Research, 115-133.
Stnculescu, M., Stoiciu, V., Alexe, I., & Motoc, L. (2011). Impactul crizei conomice asupra migraiei
forei de munc romneti. Bucureti: Friedrich Ebert Stiftung.
Swanson, D., Tayman, J., & Bryan, T. M. (2011). MAPE-R: a rescaled measure of accuracy for cross-
sectional subnational population forecasts. Journal of Population Research, 28, 225-243.
iclovan, I. (1979). Teoria educaiei fizice i sportului. Bucureti: Editura Sport-Turism.
Tache, C., & Neesham, I. (2008). The Lisbon agenda and its implications for Romaniaas a new EU
member. Bulletin of the Transilvania university of Brasov, 1(50), 173-192.
Talberth, J., Cobb, C., & Slattery, N. (2007). The Genuine Progress Indicator 2006 A Tool for
Sustainable Development. Oakland: Redefining Progress.
Tesch-Roemer, C. (2012). Active ageing and quality of life in old age. Geneva: United Nations.
Toader, T. (2011). Legea educaiei naionale nr.1/2011: actualizat la 1 decembrie 2011. Bucureti:
Hamangiu.
33
Todea, S. F. (2008). Teoria educaiei fizice i sportive. Bucureti: Editura Fundaiei "Romnia de
Mine".
rcovnicu, V. (1978). Istoria nvmntului din Banat pn la anul 1800. Bucureti: Editura
Didactic i Pedagogic.
United Nations. (1989). Studies in methods - Handbook on social indicators. New York: United
Nations.
United Nations and The Government of Romania. (2010). Millennium Development Goals -
ROMANIA. Bucharest: United Nations.
United Nations Development Programme. (2010). Human Development Report 2010 - The Real
Wealth of Nations: Pathways to Human Development. New York: Palgrave Macmillan.
United Nations Development Programme. (2011). Human Development Report 2011 - Sustainability
and Equity: A Better Future for All. New York: Palgrave Macmillan.
United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. (1978). International Charter of
Physical Education and Sport. Paris: UNESCO.
Urse, L. (2008). Calitatea vieii i cultura. Revista Calitatea Vieii, 19(1-2), 33-51.
Van Dooren, W., & Aristigueta, M. (2005). The rediscovery of Social Indicators in Europe and the
USA: an international comparison. EGPA Annual Conference (pg. 1-30). Berne: European
Group for Public Administration.
Veenhoven, R. (2005). Apparent Quality of life in nations - How Long and Happy People Live. Social
Indicators Research, 71, 61-68.
Vlsceanu, L., Alligic, D. P., Beciu, C., Chelcea, L., Dobric, P., Gheu, V., . . . Voicu, M. (2011).
Sociologie. Iai: Polirom.
Voicu, O., & Ciolan, L. (2008). Proiectul coala aa cum este - Opiniile i percepiile profesorilor.
Bucureti: Centrul Educaia 2000+ i Unicef.
Warburton, D., Nicol, C. W., & Bredin, S. (2006). Health benefits of physical activity: the evidence.
Canadian Medical Association Journal, 174(6), 801-809.
Webb, G. (1999). Decision Tree Grafting From the All-Tests-But-One Partition. Proceedings of the
Sixteenth International Joint Conference on Artificial Intelligence (pg. 702-705). San
Francisco: Morgan Kaufmann.
Willmott, C., & Matsuura, K. (2005). Advantages of the mean absolute error (MAE) over the root
mean square error (RMSE) in assessing average model performance. Climate Research, 30(1),
79-82.
Wilson, C., & Oswald, A. (2005). How Does Marriage Affect Physical and Psychological Health? A
Survey of the Longitudinal Evidence. Bonn: IZA.
Witten, I., Frank, E., & Hall, M. (2011). Data Mining: Practical Machine Learning Tools and
Techniques. Burlington: Morgan Kaufmann.
Zamfir, C., & Vlsceanu, L. (1998). Dicionar de sociologie. Bucureti: Babel.
Zamfir, C., Ilie, S., Stanescu, I., Mihilescu, A., Mrginean, I., Scutaru, C., . . . Hum, C. (2010).
Raportul social al ICCV - Dup 20 de ani: opiuni pentru Romnia. Bucureti: Academia
Romn.
34

Rezumatul Tezei de Doctorat Haisan Alex

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Rezumatul Tezei de Doctorat Haisan Alex

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI

FACULTATEA DE SOCIOLOGIE I ASISTEN SOCIAL

S-ar putea să vă placă și