Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului

Unitatea de Management al Proiectelor cu Finanare Extern

IN!"#IE $I PE%F%M"N#& 'N (E)!*T"%E"
P%FESIN"*& " C"(%E*% (I("CTICE (IN ME(IU*
U%+"N
MANAGEMENT EDUCAIONAL
7
+ucureti
,-..
Pre/enta lucrare 0ace parte din seria Module pentru dezvoltarea profesional a cadrelor didactice
elaborat n cadrul proiectului Inovaie i performan n dezvoltarea profesional a cadrelor didactice
din mediul urban, proiect co0inanat din Fondul Social European prin Programul peraional Sectorial
(e/1oltarea %esurselor Umane ,--2 3 ,-.45 Proiectul este implementat de Unitatea de Management
al Proiectelor cu Finanare Extern 6n parteneriat cu SC Consultan Pro0esional de %ecrutare
Personal S%*, SC Millenium (esign 7roup S%*, SC C8T Strategic +ussines S%*5
9iecti1ul general al proiectului este dde/1oltarea i implementarea unui program complex,
standardi/at de de/1oltare pro0esional a cadrelor didactice din centrele ur9ane mari, program care
s includ acti1iti de 0ormare pro0esional, mentorat, cercetare:de/1oltare, de/9ateri, ateliere de
lucru, re0lecie asupra carierei, e1aluarea cadrelor didactice5
Proiectul 6i propune, de asemenea, s cree/e, la ni1el de capitale de ;ude, Centre de (e/1oltare a
Carierei 6n Educaie <C(CE= 6n cadrul colilor selectate 6n proiect care s de1in instituii resurs
certi0icate5 Proiectul este implementat 6n >? de uniti de 6n1 m@nt din +ucureti, Clu;, Iai,
Timioara5
AUTORA "NC" T'%C&
COORDONATOR MODULA MI%E*" MIB&ESCU
REFEREN I A (nu +lan, !icen iu Cristea, 7eorgeta IordacCe, Manuel Igescu,
!ictor Ilie, Nicoleta 7rigora , Cornel Mare , Paloma Petrescu, Florin Popa, Simina
Simion, Nicoleta Tnase, "drian Tomescu, (idina Tomescu, Ti9eriu !elter, %adu
!asile
INTEGRATORI: *aura 7unescC, Bora iu Dugnaru, Cecilia Macri, (aniela Petrescu,
Cristi Petcu, Sorin Trocaru
Design copertA Millenium (esign 7roup
LayoutDT!A Millenium (esign 7roup
Copert "i interiorA Millenium (esign 7roup
!rea#$u%
Modulul este structurat pe ideea de 9a/ c managementul educaional se re0er la
teoria i practica managementului general aplicate sistemului i procesului de 6n1m@nt,
organi/aiilor colare i claselor de ele1i5 Prin urmare, nivelurile la care se mani0est
managementul 6ntr:o unitate de 6n1m@nt sunt aceleai cu cele speci0ice oricrei
organi/a ii 0unc ionale i anumeA
managementul de 1@r0 <ni1elul conducerii colii=E
managementul de mi;loc <ni1elul comisiilor, catedrelor, departamentelor=E
managementul de 9a/ <ni1elul lec iilor des0urate de cadrele didactice cu
colecti1ele de ele1i=5
Primul capitol al modulului 6i introduce pe cursan i 6n tematica general a
managementuluiF managementului educa io nal cu re0eriri la 0unc iile manageriale,
competen ele necesa re, tipologia stilurilor de conducere, elementele speci0ice
managementului i leadersCipului unei organi/aii colare
Cel de al doilea capitol pre/int pe larg conceptul de management participativ la
ni1elul organi/a iei colare i include o 1arietate de practici i proceduri de implicare a
ele1ilor, prin ilor i comunit ii locale 6n procesul de luare a deci/iilor5
Ultimul capitol al modulului, intitulat Management i leadership la toate nivelurile
organiza iei colare este conceput i alctuit ast0el 6nc@t s constituie un spri;in consistent
pentru cadrele didactice de di0erite specialiti din unit ile colare cuprinse 6n proiect 6n
demersul de a:i de/1olta competen e i atitudini necesare pentru a aplica practici
manageriale de succes la di0erite ni1eluri : conducerea colii, comisii pe domenii, clas,
lecie5
gam 1ariat de aplica ii i invita ii la reflec ie sus ine reperele teoretice incluse 6n
modul i o0er cursan ilor posi9ilitatea de a transpune tematica speci0ic re0eritoare la
managementul educa i onal 6n contextul real al comunit ilor educa ionale din care 0ac parte5
3
Contents
1. Introducere n managementul educaional ......................................................................... 5
1.1. Management delimitri conceptuale, funcii i roluri............................................... 5
1.2. Competene ................................................................................................................ 13
1.3. Stiluri de conducere ................................................................................................... 22
2. Management educa ional participati .............................................................................. !"
2.1. Con#ultare i cola$orare % mi#iune i i&iune mprtite .........................................
!"
2.2. 'emocraia n (coal ................................................................................................. 5)
2.3. Implicarea eleilor n proce#ul deci&ional ................................................................. 5!
2.!. Implicarea prinilor n proce#ul deci&ional .............................................................. "3
2.5. Implicarea comunitii n ia a colii ........................................................................ *)
3. Management (i leader#+ip la toate nielurile organi&aiei (colare................................... ,)
3.1. -coala ca organi&aie care na ............................................................................... ,)
3.2. Managementul la nielul #tructurilor unitii de nm.nt..................................... ,3
3.3. Managementul de .rf la nielul unitii de nm.nt ......................................... 1)2
3.!. Managementul actiitii didactice.......................................................................... 1!1
/I/0I12345I6 .................................................................................................................... 173
!
&' Intro(ucere )n #anage#entu% e(uca*iona%
1.1. Management delimitri conceptuale, funcii i r oluri
Provocare
Ce este managementul?
este o unealt cu care noi ne construim lumea , industriile
ra ionali zm procesele de produc ie , organizm for a de munc ,
construim organiza ii , ne ridicm oraele , ne mi c m ntr!o
singur direc i e "ar managementul poate fi considerat i ca o
arm i oare ce se nt#mpl dac ea a$unge n m#inile cui nu trebuie
? %au a fost ndreptat mpotriva propriei noastre societi ?
&'ist M()(*&M&)+ ru i un management al ,-./.I Ce se nt#mpl cu
lumea pe care am construit!o?
la urma urmei, ce este managementul fr valorile corecte ?
5
Fra/ele de mai sus 0ac parte din scenariul 0ilmului Ce este managementul G pe care 6l
pute i 1i/iona urm@nd linH:ul CttpAFF I II5Joutu9e 5 comFIatcCG1K1 ; JJ4 4 L p *MH80eatureKrelated
Repere teoretice
Managementul este un domeniu de mare interes i de o importan semni0icati1 6n
societatea contemporan5 Structurat i de/1oltat 6n timp, tiin a managerial a trecut prin
etape care au a1ut o in0luen ma;or asupra de/1oltrii umane < de ex5, perioada conducerii
tiin i 0ice, cu FredericH N5 TaJlor i Benri FaJol ca exponen i princi pali= i are 6n pre/ent
caracteristici i orientri specifice lumii moderne, cum ar 0iA
viziunea global i integratoare de re/ol1are a pro9lemelor 3 raportare la mediul
extern na ional i interna ionalE
interdisciplinaritatea 3 introducerea unor elemente din alte tiin eE
dinamismul 3 determinat de 0rec1en a i amploarea scCim9rilor din societateE
universalitatea : trans0erul de concepte, principii, teCnici i instrumente
manageriale din domeniul acti1it ii industriale 6n toate celelalte domenii ale 1ie ii
i acti1it ii umane, ast0el c se 1or9ete curent de management agrar,
management 9ancar, 0inanciar, educa ional etc5E
profesionalizarea func iei de manager : elita managerial a 1iitorului 1a pro1eni
din coli, centre sau institu ii recunoscute de 9usiness, iar 0ormarea continu 6n
domeniu 1a de1eni o necesitate a9solut5
Aplica ie
"nali/a i postulatele managementului modern 0ormulate de renumitul cercettor i teoretician
Peter (rucHer din perspecti1a domeniului educa iei i 6n1m@ntuluiA
: managementul este general, a0irm@ndu:se 6n toate domeniile economice i socialeE
: de/1oltarea spiritului de ino1are este o trstur esen ial a managementului modernE
: managementul este orientat spre sporirea continu a producti1it ii muncii intelectuale i
0i/iceE
: managementul se gre0ea/ pe tradi iile culturale, sociale i politice ale 0iecrei ri, pe
condi iile de de/1oltare ale acesteiaE
: managementul constituie principalul 0actor de sporire a e0icien ei acti1it ii des0urateE
"
: ca o consecin logic, managementul constituie principalul OanimatorP al de/1oltrii
economice, a0irma ie sus inut cu argumentul existen ei unor ri srace 6n resurse
materiale, dar puternic de/1oltate economic
Defini ii
'n sens larg, #anage#entu% este acti1itatea complex de concepere, pregtire,
organi/are, coordonare i administrare a elementelor implicate 6n atingerea unor o9iecti1e5
Managementul repre/int un proces contient de conducere i coordonare a aciunilor i
acti1it ilor indi1iduale i de grup, precum i de mo9ili/are i alocare a resurselor unei
organi/a ii <umane, materiale, de spa iu i de timp= 6n 1ederea 6ndeplinirii o9iecti1elor
acesteia 6n concordan cu misiunea, 0inalit ile i responsa9ilitile sale economice i
sociale5
0Managementul este procesul n care managerul opereaz cu trei elemente fundamentale 1
idei, lucruri i oameni 1 realiz#nd prin alii obiectivele propuseP <"5MacHensie,.QMQ=
Mult timp restr@ns doar la /ona economic, termenul i!a e'tins n ultimele decenii
aplicabilitatea i 6n alte domenii, printre care i cel al educa iei i 6n1 m@ntului 6n care se
regsete cu toate elementele, dimensiunile i 0unciile pe care le 6ndeplinete 6n oricare alt
s0er sau domeniu, a1@nd 6ns particularitile sale, determinate de speci0icul acti1itii
didactice5 Prin urmare+
#anage#entu% e(uca*iona% se re0er la teoria i practica managementului general, aplicate
sistemului i procesului de 6n1m@nt, organi/aiilor colare i claselor de ele1i5
'n aceast 1i/iune, educa ia este un 0el de companie condus de unul sau mai mul i
manageri5 (ate 0iind 6ns 0inalit ile sistemului de 6n1m@nt, complexitatea procesului
educa ional, 1arietatea i amploarea resurselor implicate i speci0icitatea produsului 0inal
care nu este unul concret i palpa9il, managementul educa ional are un speci0ic aparte
pronun at, e1iden iat, 6n principal, prin ceea ce teoreticienii numesc componenta uman a
procesului i o plasea/ 6n centrul i la 9a/a Rcompaniei educa ionale2 <MiHe Pedler, DoCn
7
+urgoJne si Tom +oJdell=
.
5 (rept consecin , managementul educa ion al tre9uie s 0ie 6ntr:o
mai mare msur art dec#t tiin , pentru c nu este numai un ser1iciu o0erit oamenilor <ca
su9iec i exteriori ai procesului=, ci ptrunde 6n 0iin a lor intern, pro1oc@nd o scCim9are a
0iin ei lor psiCo:intelectuale5
Reflec ie
Managementul educa ional este 0tiina i arta de a pregti resursele umane, de a forma
personaliti, potrivit unor finaliti acceptate de individ i de societate sau o anumit
colectivitate &l cuprinde un ansamblu de principii i funcii, de norme i metode de
conducere care asigur realizarea obiectivelor sistemului educativ 3n ansamblu sau la
nivelul elementelor componente4, la standarde de calitate i eficien c#t mai nalte5P <Ioan
Dinga=
Aplicaie
Cuta i pe internet, anali/a i i compara i de0iniiile managementului 0ormulate de cercettori
i teoreticieni importan i ai domeniuluiA 5enri 6a7ol, 6rederic8 9 +a7lor, :eter "ruc8er
Niveluri
Managementul educa i onal se mani0est la di0erite ni1eluriA
macro ! managementul sistemului de nvm#nt i al procesului de nvm#nt, pe
ri i pe ni1eluriA european, naional, localE
intermediar ! managementul organizaiilor colare, care se re0er la coordonarea
structurilor educa ionale de ctre managerii de 1@r0 din 6n1m@nt, de la ministru la
director de coalE
micro ! managementul claselor de elevi care anali/ea/ modurile de organi/are a
leciilor i a claselor de ctre managerii operaionali din 6n1m@nt <pro0esorii=5
&
MiHe Pedler, DoCn 75 +urgoJne, Tom +oJdellA +he learning compan7; a strateg7 for sustainable development, *ondon,
Mc7raI:Bill, .QQ.
*
Pro9lematica managementului educa ional are o semni0ica ie deose9it 6n contextul
societ ii moderne constituit dintr:un ansam9lu de organi/aii care reglementea/ sau
0acilitea/ aproape toate aspectele existenei umane5 'n acest context, este tot mai larg
acceptat ideea c coala trebuie analizat ca un tip comple' de organiza ie , un sistem cu
un set de o9iecti1e proprii, cu o anume distri9uire a puterii i autorit ii, cu 0unc ii i
responsa9ilit i speci0ice, 0ormat din pri integrate necesare care:i permit s 0unc ione/e 6n
6ncercarea de a:i 6ndeplini o9iecti1ele5
Considerm, prin urmare, c nivelurile la care se mani0est managementul 6ntr:o unitate
de 6n1m@nt sunt aceleai ca 6n cadrul oricrei organi/a ii 0unc ionale i anumeA
managementul de v#rf 3 top management <ni1elul conducerii=E
managementul pe domenii 3 middle management <ni1elul comisiilorFcatedrelorF
compartimentelor=E
managementul clasei : 0irst le1el management <ni1elul colecti1elor de ele1i=5
(in aceast perspecti1,
#anagerii e(uca iona%i sunt persoane care, 0olosindu:se de o serie de legi, principii,
metode etc5, 6n 0uncie de a9ilitile personale, conduc un anumit nivel ierarhic al organizaiei
colare ctre atingerea scopurile urmrite5
'n acest sens, literatura de specialitate pre/int urmtoarea ordine a tipuri%or (e #anageri
e(uca iona%i A
.5 educatoare, nv t or, profesorA conduce acti1itatea didactic la ni1elul
unui colecti1 : clas sau grupE
,5 profesorul!diriginteA conduce acti1itatea educati1 la ni1elul unei clase sau grupe de
ele1iE
45 profesorul!logoped; conduce procesul de 0ormare a lim9a;ului i de asisten
psiCopedagogic speci0ic ele1ilor i prinilor la ni1el teritorial i ;ude ean prin
centrele logopedice i la ni1el intercolar prin ca9inete logopediceE
>5 profesorul!consilierA conduce acti1itatea psiCopedagogic a ele1ilor, cadrelor
didactice i prin ilor la ni1el teritorial:;ude ean prin centrele de asisten
psiCopedagogic i la ni1el intercolar, prin ca9inetele de asisten psiCopedagogicE
?5 profesorul!metodistA conduce acti1itatea metodic la ni1el teritorial i ;ude ean prin
Casele corpului didactic i la ni1el intercolar prin comisiile i catedrele metodiceE
,
M5 profesorul!director; conduce acti1itatea unei unit i de 6n1 m@nt la ni1el glo9alE
25 profesorul!inspector colar; conduce inspec iile de di0erite tipuriA colar, general,
teritorialE
S5 profesorul 1 nv m#nt superior; preparator, asistent, lector, con0eren ia r, pro0esorE
Q5 profesor 1 manager nv m#nt superiorA rector, prorector, decan, prodecan, e0
catedr, director, director ad;unct, secretar tiin i 0ic5
Funcii
Func*ia (e #anage#ent repre/int o acti1itate 6ndreptat ctre un anumit scop,
speci0ic din punct de 1edere al caracterului su i care, 6n interaciune cu alte acti1iti,
este o9iecti1 necesar pentru conducerea e0icient a organi/aiei5
Tipologia cea mai 0rec1ent utili/at <dup modelul creat de cercettorul BenrJ FaJol
,
=
sta9ilete urmtoarele 0uncii ale managementuluiA funcia de proiectare, funcia de
organizare, funcia de coordonare, funcia de antrenare 1 motivare, funcia de control!
evaluare
!roiectarea repre/int procesul de sta9ilire a o9iecti1elor i a ceea ce tre9uie 0cut pentru a
atinge respecti1ele o9iecti1e5
:roiectarea se 0aceA
pe termen lung <.- ani= prin studii de progno/E
pe termen mediu i scurt prin planuri opera ionale care cuprind o9iecti1e,
acti1iti, responsa9iliti, termene, resurse, indicatori de e1aluareE
pe termen 0oarte scurt <de ex5, o sptm@n= prin programe care descriu 0oarte
amnunit aciunile ce 1or 0i 6ntreprinse, precum i mi;loacele i resursele utili/ate
pentru reali/area planului5
Organi,area 1i/ea/ ac iunile de creare a structurii care 1a permite reali/area o9iecti1elor i
ac iunilor de coordonare e0ecti1 a resurselor de ctre manager5
<rganizarea cuprinde;
reparti/area sarcinilor, gruparea acestora 6n departamente 0unc ionaleE
alocarea resurselor pe departamenteE
sta9ilirea modului de cola9orare dintre grupuri sau persoane
2
FaJol, Benri <.Q.M=, (dministration industrielle et g=n=rale> pr=vo7ance, organisation, commandement, coordination, controle,
Paris, B5 (unod et E5 Pinat
1)
Coor(onarea personalului repre/int un ansam9lu de procese prin care se reali/ea/
legtura dintre o9iecti1ele, resursele umane, structura organi/atoric i teCnologia instituiei
Coordonarea;
armoni/ea/ deci/iile i aciunile la ni1elul structurilor organi/a ieiE
se reali/ea/ prin 6nt@lniri periodice cu su9ordonaiiE
necesit existena unui 0lux in0ormaional capa9il s transmit mesa;ul dorit rapid i
nedistorsionat la toate i 6ntre toate unitile structurii organi/atorice5
Antrenarea - #oti.area const 6n capacitatea managerului de a:i determina pe su9ordonai
s participe acti1, responsa9il i creator la 6ndeplinirea sarcinilor ce le re1in5
Motivarea;
are 6n 1edere corelarea satis0acerii ne1oilor cu atingerea o9iecti1elor organi/a ieiE
nu se reali/ea/ 6ntr:un mod ni1elatoriu, ci di0eren iat, 6n 0unc ie de caracteristicile
0iecrui anga;atE
com9in alternati1 stimulentele moral spirituale cu cele materiale, 6n 0uncie de
situaia concret5
Contro%u%/ e.a%uarea are drept scop 1eri0icarea ritmic a 6ndeplinirii sarcinilor,
remedierea operati1 a dis0unciilor i promo1area experienei po/iti1e5
Controlul;
se reali/ea/ prin instrumente adec1ate aplicate 6n mod consec1entE
are un scop de 6ndrumare i ameliorareE
se reali/ea/ 6n mod curent, periodic, axat pe un o9iecti1 sau pe mai multe
Aplica ie
Face i o anali/ a modului 6n care 1 exercita i 0unc iile manageriale 6n cadrul institu i ei
colare5 Ce msuri de e0icienti/are propune iG
Roluri
(in cercetrile e0ectuate 6n domeniu <de exemplu, cele ale lui BenrJ Mint/9erg
4
= s:a
o9ser1at c managerii dedic o mare parte a timpului lor comunicrii : 6nt@lnirilor,
con1or9irilor tele0onice, re/ol1rii corespondenei etc5 i c acetia au anumite
responsa9ilit i <6n cadrul organi/aiei pe care o conduc sau 6n a0ara ei= care nu se
4
+he )ature of Managerial 9or8, EngleIood Cli0s, Prentice Ball, .QS-
11
6ncadrea/ 6n totalitate 6n categoria 0unciilor manageriale5 Conclu/ia acestor studii a 0ost
aceea c acti1itile des0urate de un manager de0inesc trei categorii (e ro%uri, 0iecare
dintre aceste grupuri 0iind di1i/ate 6n su9roluriA
Ro%uri interpersona%e %epre/entare
*ider
*iant
Ro%uri in0or#a*iona%e Monitor
(iseminare
Purttor de cu1@nt
Ro%uri (eci,iona%e "ntreprenor
Mediator
(istri9uitor de resurse
Negociator
Fiecare dintre cele .- roluri manageriale are importan a sa 6n ansam9lul acti1itii
personalului cuprins 6n structurile de conducere, ast0elA
,eprezentare; participarea la ceremonii, 6nt@lniri o0iciale, e1enimente etc5 (ei pare a nu
a1ea o 6nsemntate prea mare, acest rol consum o parte important din timpul unui
manager5
/ider; sta9ilirea unui climat de munc 6n care anga;a ii lucrea/ 6mpreun la un ni1el optim
pentru atingerea o9iecti1elor organi/a iei5 Este un rol 0oarte important al managerului
deoarece implic interac iunea cu personalul i a9ilit i complexe5
/iant; men inerea de rela ii i contacte 6n a0ara departamentului su de lucru, cu ali
manageri din alte departamente ale aceleiai organi/aii sau din alte organi/aii5
Monitor; identi0icarea i selectarea celor mai utile i rele1ante in0orma ii din multitudinea de
surse 0ormale i in0ormale <rapoarte, minute, mass media, re1iste de specialitate, /1onuri
etc5=5 Managerii care nu reuesc s 6ndeplineasc acest rol 6n mod corect se las in0luenai
de surse de in0ormaii care nu sunt de 6ncredere, sunt copleii de un 1olum 0oarte mare de
in0ormaii care le consum un timp 0oarte preios i iau deci/ii inadec1ate5
"iseminare; transmiterea unor in0orma ii rele1ante + a 1alorilor i credinelor organi/a iei ctre
personalul organi/a iei ast0el 6nc@t s existe o 9un comunicare la toate ni1elurilor5
:urttor de cuv#nt; autoritatea de a 1or9i ca repre/entant al organi/aiei5
12
(ntreprenor; promo1area scCim9rii la ni1elul organi/a iei, punerea 6n practic a unor idei
noi, identi0icarea de noi oportunit i i demararea de noi proiecte5 Este cel mai important rol
deci/ional al unui manager, implic@nd i asumarea riscurilor unor deci/ii ma;ore care producF
sau nu scCim9ri importante 6n a1anta;ul organi/a iei5
Mediator; reducerea tensiunilor i a con0lictelor i re/ol1area situaiilor de cri/ care apar la
di1erse ni1eluri ale organi/a iei5
"istribuitor de resurse; alocarea corect a resurselor <9ani, timp, ecCipament, 0or de munc
i spaiu= con0orm unor criterii o9iecti1e i ne1oilor identi0icate
)egociator; luarea unor deci/ii 6n situa ii 6n care se negocia/ aspecte legate de resurse,
contracte, 0u/iuni etc5
Aplica i
e
Trece i 6n re1ist acti1it ile de conducereF coordonare pe care le des0ura i la ni1elul colii,
corela i:le cu unul dintre cele .- roluri descrise 6n sec iunea de mai sus i e1alua i ponderea
celor 4 categorii de roluri 3 interpersonale, in0orma ionale i deci/ionale 6n acti1itatea d1s5
1.2. ompetene
Provocare
< veche controvers ntre specialiti se refer la educabilitatea abilitilor
manageriale (ltfel spus, managerii sunt nnscui sau se pot crea prin educaie? +alentul i
nclinaiile naturale au fr ndoial un rol important, dar a deveni manager este rezultatul
unui proces de transformare personal /rgirea perspectivei i concepiei despre lume i
via, sporirea nivelului de contiin, descoperirea motivaiilor i principiilor corecte creeaz
premisele necesare ca pentru a deveni o persoan capabil s!i conduc pe ceilali, adic o
persoan care s merite s fie urmat de al i oameni i s i aib n gri$ i nu n subordine
:ersoanele optimiste, care se relaioneaz uor cu ceilali, care sunt organizate, comunic
e'celent, sunt dotate cu intuiie i empatie, care dau dovad de for de caracter, care au un
dezvoltat sentiment de comuniune social i care i dezvolt competenele tehnice
necesare sunt clar avanta$ate n ocuparea i ndeplinirea cu succes a unor funcii
manageriale
Repere teoretice
13
"1@nd 6n 1edere complexitatea muncii i impactul pe care 6l are asupra organi/a iei,
managementul modern este un proces care implic un ansam9lu de competen e care
1aria/ de la cele legate de utili/area teCnologiei in0orma iei i statistic, p@n la cele
interpersonale i de sel0:management5
ompeten e manageriale
ompetena managerial se e1idenia/ prin capacitatea conductorilor de a:i
6ndeplini acti1itile speci0ice la standardele adoptate de organi/aie5 Complexitatea,
di1ersitatea i intensitatea acti1itii managerului di0er 6n 0uncie de po/iia 6n ni1elul
ierarCic, compartimentulF domeniul de acti1itate, pro0ilul i dimensiunea organi/aiei5
'n mediul educa ion al, succesul demersului managerial este condiionat de de inerea de
ctre cadrele didactice a urmtoarelor categorii de competene
!
A
? C o m pet en e de co m u nicare i rel aionare;
o selectarea cilor i mi;loacelor de comunicare adec1ate 6n 1ederea
e0icienti/rii demersului managerialE
o adaptarea la situaii nepre1/ute pentru re/ol1area operati1 a pro9lemelorE
o soluionarea situaiilor con0lictuale, 6n urma in1estigrii, prin mediere i
negociere, 6n 1ederea asigurrii unui climat de 6ncredere i responsa9ilitate5
? C o m petene psiho!sociale;
o 1alori/area competenelor indi1iduale i de grup ale interlocutorilor, cu scopul
sta9ilirii unei comunicri e0icienteE
o adoptarea unui comportament adec1at 6n raporturile cu interlocutorii pentru
reali/area unui climat de cola9orare5
@ C o m petene de utilizare a tehnologi il or infor m a i o nale ;
o sinteti/area in0ormaiei pentru crearea unei 9a/e de date utile actului
managerialE
o 1alori0icarea in0ormaiilor din 9a/a de date 6n 1ederea lurii deci/iilor 6n
concordan cu realitile speci0ice mediului educaionalE
o utili/area teCnicilor i teCnologiilor in0ormaionale computeri/ate pentru
e0icienti/area acti1itii i asigurarea calitii acesteia5
>
Con0orm %tandardului de formare continu pentru funcia de directorAdirector ad$unct de unitate de nvm#nt ! M&C+%
1!
B C o m petene de conduc e re A coordo n are i organizare;
o proiectarea acti1itilor 6n 1ederea reali/rii unui demers educaional de
calitateE
o organi/area acti1itilor 6n 1ederea reali/rii o9iecti1elor din planul
managerialE
o coordonarea procesului instructi1:educati1 pentru reali/area progresului
colarE
o gestionarea actului deci/ional prin asumarea rspunderii sau delegarea
responsa9ilitilor 6n cadrul grupurilor de lucru
C C o m peten e le de evalu a re ;
o sta9ilirea o9iecti1elor i criteriilor de e1aluare cu respectarea principiilor
calitii totaleE
o utili/area teCnicilor i instrumentelor de e1aluare speci0ice procesului
educaionalE
o e1aluarea demersului educaional 6n scopul identi0icrii necesarului de
0ormare a personalului
D C o m peten e le de gesti o nare i ad m i nistrare a re surselor;
o gestionarea resurselor materiale i 0inanciare 6n 0uncie de prioritile planului
managerial cu respectarea legislaiei generale i speci0iceA
o gestionarea actului deci/ional prin asumarea rspunderii sau delegarea
responsa9ilitilor 6n cadrul grupurilor de lucruE
o selectarea resurselor umane potri1it speci0icului unitii
E C o m petene care viz e a z dezvoltar e a instit u io n a l ;
o anali/area contextului educaional 6n care 0uncionea/ instituia 6n 1ederea
proiectrii unei strategii adec1ate de de/1oltare instituionalE
o proiectarea strategiei de de/1oltare instituionalE
o promo1area 1alorilor naionale i europene 6n educaie prin programe i
parteneriate5
15
F C o m petenele care v iz e a z m anag e mentul propriei persoa n e;
o e1aluarea propriei acti1iti 6n scopul creterii calitii actului managerialE
o selectarea traseului propriu de 0ormare pentru de/1oltarea carierei 6n
concordan cu aspiraiile personale i cu speci0icul instituiei5
Re0%ec ie
ReporterA (e la pu9licarea cr ii de cpt@i, OPractica managementuluiP, a i educat
managerii cu 0iecare nou lucrare5 Care este mesa;ul dumnea1oastr pentru managerii
secolului al TTI:leaG
!eter Druc1er: :un mereu aceleai ntrebri, indiferent dac am de!a face cu o afacere, o
biseric sau o universitate :rima ntrebare este; Care este afacerea ta? Ce ncerci s
realizezi? Ce te face diferit? ( doua ntrebare este; Cum defineti rezultatele? (ceasta este
o ntrebare foarte grea, mult mai grea n sectorul non!profit In sf#rit, n al treilea r#nd,
ntreb; Care i sunt principalele competen e? i care este legtura dintre ele i rezultate? "e
fapt, n asta const toat filozofia, iar ntrebrile sunt aceleai
Aplica ie
"utoe1aluai:1 propriile competene manageriale5 "sociai 0iecreia dintre competenele
speci0ice identi0icate cel puin o acti1itate sau o aciune prin care se e1idenia/ competena
descris'
A"ilit i modelul Ro"ert #at$
"cti1itatea unui manager este 1ariat i complex i pentru a o des0ura acesta are
ne1oie de a9ilit i speci0ice care s 6i permit s conduc e0icient i e0icace organi/a iaF
structura pe care o coordonea/5 (intre numeroasele categorii de a9ilit i pre/entate 6n
literatura de specialitate, cele propuse de cercettorul american Ro$ert L' 2at,
?
sunt de
re0erin 5 'n urma unor cercetri de amploare, Lat/ a constatat c un manager are ne1oie de
trei categorii de a9iliti <engl5 s8ills=A
?
Lat/, %5*5 <.Q??=5 %8ills of an effective administrator, Bar1ard +usiness %e1ieI, 44<.=, 44:>,
1"
.5 A$i%it i te3niceA de a lucra cu instrumente i teCnic speci0ice
,5 A$i%it i interpersona%eA de a lucra cu al i oameni, lucrul 6n ecCip, comunicare,
rela ionare, moti1are
45 A$i%it i cogniti.eA anali/ critic, diagno/, re/ol1are de pro9leme, g@ndire creati1,
identi0icare de solu ii, ela9orare de strategii, rela ionarea cu mediul extern
Importan a celor trei categorii di0er 6n 0unc i e de ni1elul ierarCic la care se a0l
managerul, dup cum se poate 1edea 6n 0igura de mai ;osA
Mi4u%
a$i%it*i%or
unui #anager
(e .5r0
A$i%it*i
cogniti.e
A$i%it*i
interpersona%e
A$i%it*i
te3nice
Mi4u%
a$i%it*i%or
unui #anager
(e pe pri#e%e
ni.e%e
ierar3ice
Mi4u% a$i%it*i%or #anageria%e
"9ilitile din dreapta diagonalei repre/int mix:ul a9ilitilor unui manager de pe
primele ni1eleA sunt de o9ser1at orientarea ctre aspectele teCnice ale postului i accentul
pus pe a9ilitile interpersonale, 6n condiiile scderii rolului a9ilitilor cogniti1e <de ex5,
determinarea misiunii organi/aiei, sta9ilirea relaiei cu mediul extern=5 'n general, un indi1id
care intr 6n domeniul managerial se situea/ 6n dreapta diagonalei din punctul de 1edere al
mix:ului de a9iliti, 0iind de o9icei responsa9il pentru des0urarea unei acti1iti cu caracter
teCnic <supra1egCerea unei ecCipe, ela9orarea unui plan de marHeting sau sta9ilirea unui
9uget=5 Sunt implicate a9ilitile interpersonale, datorit 0aptului c managerul intr 6n contact
cu su9alternii si, 0ie ei pri1ii ca indi1i/i, 0ie constituind o ecCip de lucru5 "9ilitile cogniti1e
nu sunt solicitate, ele 0c@ndu:se necesare pe msur ce managerul urc 6n ierarCie5
Managerii de pe ni1ele ierarCice superioare au ne1oie de un mix al a9ilitilor manageriale
aa cum este descris 6n partea st@ng a 0igurii i care este marcat de trecerea de la
activitile cu caracter tehnic ctre cele care implic planificare, organizare i stabilirea de
17
contacte cu mediul e'tern al organizaiei <de ex5, 6n ca/ul organi/a i ei colare 3 autoriti
locale, institu ii comunitare, prin i etc5=5
%nteligen a emo ional
"nali/@nd cercetrile re0eritoare la competen ele nec esare pentru o9 inerea
per0orman ei organi/a iilor, (aniel 7oleman
M
<autorul conceptului de inteligen emo ional=
nu numai c a adugat setului de competen e teCnice i cogniti1e pe cea emo ional, dar a
plasat:o pe un loc central 6n ceea ce pri1ete leadersCipul5 El descrie inte%igena
e#o iona% ca pe un amestec de stp@nire de sine, moti1aie, empatie, g@ndire li9er, tact
i diploma ie5
Inteligena emoional este capacitatea personal de identi0icare i gestionare e0icient a
propriilor emoii 6n raport cu scopurile personale <carier, 0amilie, educaie etc5=5 Finalitatea ei
const 6n atingerea scopurilor unei persoane, cu un minim de con0licte inter i intra:
personale5
Modelul introdus de psiCologul american are urmtoarele elementeA
.5 Cunoaterea propriilor emo ii <sel0:aIareness=, a9ilitatea de a le identi0ica i de a le
recunoate impactul asupra modului de mani0estare5
,5 *estionarea emoiilor <sel0:management=, const@nd 6n controlul emo ii lor i alegerea
celei mai 9une modalit i de exprimare a acestora 6n di0erite 6mpre;urri5
45 Contientizarea responsabilitii sociale<social aIareness= 3 recunoaterea emo iil or
celorlali, a9ilitatea de a 6n elege i reac iona la emo iile celor din ;ur5
>5 Managementul rela i ilor <relationsCip management= 3 a9ilitatea de a inspira, in0luen a
i de/1olta rela ii interpersonale ast0el 6nc@t s se comunice e0icient i s se e1ite
con0lictele5
7oleman sus ine c inte%igen a e#o iona% con(uce spre per0or#an )n %ea(ers3ip
i determin c@t de 9ine 1or 0unciona toate celelalte aspecte organi/a i onale, deoareceA
emo iile a0late la un ni1el primar pot in0luen a semni0icati1 acurate ea deci/iilor luateE
daca nu 6i cunoate i nu reuete s:i gestione/e emoiile i sentimentele, liderul
poate 6nt@mpina di0iculti 6n 6ncercarea de a:i construi relaiile cu ceilaliE
prin de/1oltarea inteligenei emoionale se pun 6n 1aloare aptitudinile intelectuale i
creati1itateaE
M
(57oleman, %5+oJat/is, "5 Mc Lee: Inteligen a emo iona l n leadership, Curtea !ecCe, ,--2
1*
un ni1el ridicat de inteligen emo ional creea/ un climat de lucru adec1at care
contri9uie la o9 inerea unor re/ultate de calitate
Starea de spirit a unui conductor are au un impact semni0icati1 asupra celor pe care
6i 6ndrum5 (ac un lider ac ione a/ cu energie i entu/iasm 6n orice condiii, ei pot
de1eni o surs de inspiraie pentru ceilali mem9ri ai ecCipei i organi/aia sa prosper,
dar dac liderul transmite emoii negati1e i disonan, atunci 6ntreaga organi/a ie are de
su0erit5
Aplica ie
%eali/a i portretul unui manager colar inteligent emo ional5
Reflec ie
6r inteligen emo ional, chiar i o persoan cu o remarcabil instruire, cu o minte
deosebit de analitic, cu o viziune pe termen lung i cu un nesf#rit poten ial de formidabile
idei poate s nu a$ung un mare lider (cest lucru este n special valabil pe msur ce
indivizii avanseaz ntr!o organiza ie Cu c#t este mai nalt pozi ia unei persoane, apreciat
a fi un performer e'cep ional, cu at#t capabilitile inteligenei sale emo ionale se
reliefeaz ca ra iune a succesului su Inteligen a emo ional garanteaz reuita n via
ntr!o msur
mai mare dec#t acumularea de titluri i diplome <BoIard 7ardner=5
%nventarul a"ilit ilor
Specialitii din domeniul 0ormrii i de/1oltrii pro0esionale
2
su9linia/ complexitatea
acti1it ilor manageriale i multitudinea de a9ilit i necesare pentru 6ndeplinirea 0unc iilor de
conducere5 Un in.entar al acestor a9ilit i includeA
(biliti strategice care 0acilitea/ generarea de 1aloare economic pentru organi/a ie prin
adaptarea superioar la mediuAcrearea 1i/iunii organi/a iei, orientarea spre client, luarea
deci/iilor, gestiunea resurselor
(biliti organizaionale care 0acilitea/ de/1oltarea capacitii anga;ailor i 9una 6nelegere
dintre acetiaA comunicare, lucru 6n ecCip i conducerea acesteia, coacCing, negociere,
organi/are, relaionare
2
Centrul de competene manageriale de la IESE +arcelona
1,
(biliti de eficacitate personal care 0acilitea/ conducerea propriei persoane 6ntr:o manier
e0icaceA autocunoatere, iniiati1, moti1aie, 6n1are, autocontrol, autocritic, gestiunea
timpului, optimism, creati1itate, integritate, gestiunea stresului, gestiunea emoiilor
<inteligena emoional=
Munca "ine fcut
Pe l@ng competen ele i a9ilit i le men ion ate mai sus 6n aceast sec iune a
modulului, considerm c, indi0erent de po/i ia pe care o are 6n organi/a ie, managerul
tre9uie s demonstre/e c este i adeptul #uncii $ine 0cute i s promo1e/e 6n
acti1itatea sa i a colegilor de ecCip cele trei atri9ute ale acesteia, aa cum le:a
speci0icat BoIard 7ardnerA
.5 Este de o calitate 6nalt
,5 Este reali/at 6ntr:o manier etic
45 "re in0luen asupra 1ie ii
celorlali
Min i pentru viitor
i pentru c l:am amintit pe BoIard 7ardner, poate c ar 0i 9ine s men ionm c el ne
aten ionea / c a: i culti1a mintea este cel mai important lucru pentru a a1ea succes 6n 1ia a
personal i pro0esional5 (e ceG Pentru c 1iitorul este impre1i/i9il i singurul mod de a
0ace 0a unor scCim9ri rapide i ma;ore este s 6 i cree/i o in0rastructur mental care s te
a;ute s te adapte/i la orice 0el de mediu i context5 7ardner
S
consider c cele cinci #in i
a%e .iitoru%ui suntA
.5 Mintea disciplinat 3 a stp@ni un domeniu al cunoaterii 0oarte 9ine, a 0i la curent cu
nout ile din domeniul respecti15
Fiecare dintre noi ar tre9ui s tie s 0ac cel pu in un lucru 0oarte 9ine, s se
0ocali/e/e pe domeniul 6n care lucrea/ i s:i de/1olte experti/a pentru a excela 6n
domeniul respecti15 Cercetrile au artat c pentru a de1eni expert 6ntr:un domeniu e
ne1oie de aproximati1 .- ani, aa c ar tre9ui ca /ilnic s alocm ce1a timp pentru a
ne per0ec i ona cunotinele i a9ilitile pe teme din domeniul 6n care lucrm5
,5 Mintea care sintetizeaz 3 ia in0orma ii din surse di1erse, 6n elege i e1aluea/
in0orma iile cu o9iecti1itate i le asam9lea/ ast0el 6nc@t s ai9 sens5
S
B5 7ardner 3 Mintea disciplinat, Editura Sigma, ,--?
2)
'ntr:o lume a internetului i a 9i9liotecilor 1irtuale, o persoan poate cuta practic
orice, dar pro9lema este c mul i nu tiu ce s 0ac cu cantitatea imens de in0ormaii
la care au acces, ce s re in i ce s ignore5 " 6n1 a cum s sinteti/e/i cunotin ele
te poate 6n1 a cum s gseti 6nelesuri 6n 1iaa pro0esional i personal5
45 Mintea creatoare 3 descoper tr@muri noi, a1ansea/ idei noi, pune 6ntre9ri
neo9inuite i a;unge la rspunsuri neateptate5 (ac ai o minte creati1, po i g@ndi
modalit i de a scCim9a lucrurile 6n mai 9ine, de aceea este 0oarte important pentru
1ia a pro0esional i personal5 Persoanele cu o minte creatoare pot scCim9a lumea5
>5 Mintea respectuoas 3 6ncearc s 6i 6n eleag pe cei din ;ur i s cola9ore/e cu ei,
respect@nd i 1alori/@nd di0eren ele de orice 0el5
?5 Mintea etic 3 conceptuali/ea/ modul 6n care indi1i/ii lucrea/ i pentru 9inele
celorlali i al societii 6n care triesc5 *ipsa de respect i etic pro0esional i
personal este un indiciu c nu eti un 9un cetean5
Reflec i
e
(nita ,oddic8, fondatoarea concernului de cosmetice TCe +odJ SCop a aspirat permanent
ca afacerea ei s fie un lucru bine fcut Gnc de la nfiin a rea companiei n ?HFE, principalul
ei scop a fost s creeze un sentiment al umanit ii n lumea afacerilor
,oddic8 a depus munc n folosul umanit ii n toat lumea 1 a locuit cu familii srace n
(ppalachia, 9est Iirginia i n tabere de refugia i in (lbania Gn timp ce TCe +odJ SCop
devenea o companie vestit cu o re ea interna ional de magazine, ,oddic8 a continuat s
$oace un rol important n organizare astfel nc#t TCe +odJ SCop a rmas centrat pe
schimbarea social i de mediu TCe +odJ SCop a avut campanii mpotriva nclcrii
drepturilor omului i n anul @JJJ a lansat premiul +he Kod7 %hop 5uman ,ights (Lard
6irma a nfiin at i o funda ie care ofer spri$in financiar organiza iilor cu activitate n
domeniul drepturilor omului, proteciei mediului i animalelor
Mai pute i da un exemplu similarG
"utoanali/a i autore0lecia asupra propriei cariere dau posi9ilitatea managerului de a se
raporta la cerinele i standardul 0unciei, de a contienti/a decala;ele dintre aspiraiile
personale, ni1elul de de/1oltare al competenelor proprii i posi9ilitile de 0ormare5
,esponsabilitatea pentru dezvoltarea profesional re1ine managerului, traseul de e1oluie 6n
21
carier 0iind sta9ilit 6n raport cu aspiraiile personale, cu 1i/iunea personal asupra a ceea ce
1a reali/a 6n 1iitor5
1.&. 'tiluri de conducere
Provocare
%untei interesat s descoperii propriul stil managerial? Irei s tii cum v place s fii
condus i cum conducei? Gn seciunile care urmeaz ve i gsi rspunsurile pe care le
atepta i
Repere teoretice
6ti%u% (e con(ucere pe care 6l 0olosete un manager se 9a/ea/ pe o com9ina ie de
calit i pro0esionale, 1alori, credin e i trsturi de personalitate, la care se adaug elemente
speci0ice culturii organi/a ionale ce pot 6ncura;a sau descura;a anumite a9ordri5
'n management nu e'ist stiluri universal valabile, deoarece, pe de o parte, stilul de lucru
di0er de la un manager la altul ca urmare a di0erenelor de personalitate i cunotinelor de
specialitate, pe de alt parte, 6n ca/ul aceluiai su9iect anali/at, stilul su 1aria/ adesea 6n
0uncie de caracteristicile concrete ale 0iecrei situaii speci0ice5
Conturarea celui mai 9un stil managerial depinde de mai muli 0actori, printre careA
mediul e'tern 3de ex5, 6n ca/ul organi/a iei colare ! po/iia colii 6n cadrul
comunitii, cererile de pe piaa 0orei de munc, dorinele prinilor=E
organizarea institu i ei <de ex5, cea ori/ontal i cea 1ertical=E
scopurile sau misiunea organiza iei <de ex5, existen a unei misiuni orientate spre
promo1area examenelor sau a uneia care promo1ea/ ino1aia=E
caracteristicile personalului 3de ex5, 6n ca/ul unei coli, experien a i atitudinile
pro0esorilor, mediul de pro1enien al ele1ilor=E
caracteristicile managerului <mediu de pro1enien, experien, personalitate=5
la(ificarea lui #urt )e*in
22
'n literatura de specialitate, cea mai cunoscut clasi0icare a stilurilor de conducere este
aceea care distinge 6ntre modelul autocratic, cel democratic i cel de tip +lai((e$,faire+
<Lurt *eIin
Q
: 0ondatorul psiCologiei sociale=5
Conductorul care practic un stil autocratic-
sta9ilete politicile, modul de lucru i sarcinileE
nu este neaprat ostil, dar ia deci/ii 0r a se consulta cu ceilal i5
"cest stil conduce la un ni1el ridicat de re/isten i nemulumire din partea
su9ordona ilor5 Stilul este indicat 6n situaiile de cri/ i c@nd situa ia este urgent5
Conductorul care practic un stil democratic;
sta9ilete politicile organi/a iei 6n cadrul unui proces colecti1E
este interesat de ideile i perspecti1ele su9ordona ilor re0eritoare la o9iecti1e i acti1it i
Stilul este apreciat de anga;a i, asigur sta9ilirea unor relaii de 9un cola9orare i
e0icacitatea acti1it ii5 (eoarece consultarea necesit timp, nu este recomandat pentru
sarcini urgente5
Conductorul care practic stilul 2laissez!faire2;
nu se implic 6n luarea deci/iilor dec@t dac i se cereE
las anga;ailor 6ntreaga li9ertate de deci/ie i de aciuneE
nu se interesea/ de des0urarea acti1itii acestora5
Stilul este indicat atunci c@nd ecCipa este capa9il i moti1at, 6n alte condiii 0iind
complet ine0icient5
Prin experimentele sale, *eIin a descoperit c cel mai e0icace este stilul democratic5
Excesele autocratice conduc la re1olt, 6n timp ce 6n a9ordrile de tip laissez!faire oamenii
nu do1edesc aceeai implicare ca 6n ca/ul 6n care sunt condui 6n mod acti15
Cel mai recomandat 6n contextul managementului participati1 este stilul democratic, care
pre/int o serie de a1anta;eA
mem9rii grupului 6neleg pro9lemele, accept sau cCiar susin deci/ia lideruluiE
mem9rii grupului sunt contieni de propria importan i de rolul semni0icati1 pe care
6l au 6n cadrul organi/a iei E
Q
*eIin, L5, *Iippit, %5 and NCite, %5L5 <.Q4Q4 :atterns of aggressive behavior in e'perimentall7 created social climates5 Mournal
of %ocial :s7cholog7, ?J, ,2.:4-.
23
c@nd su9ordonaii 6neleg i aprecia/ procesul prin care se ia deci/ia ei pot s 6i
determine i pe cei care nu sunt de acord cu deci/ia s o accepteE
managerul i su9ordonaii pot s reconcilie/e prerile di1ergente asupra o9iecti1elor5
Reflec ie
%unte i de acord cu faptul c stilul variaz n func ie de situa ie, personalitatea liderului i
caracteristicile membrilor echipei?
Aplica i
e
%eali/a i o acti1itate pe grupe5 Fiecare grup 1a 6ncerca s descrie situaii din coal, 6n care
a identi0icat unul dintre cele 4 stiluri importante de conducereA stilul Nlaissez faire2, Nstilul
autocratic2, 2stilul democratic25 "nali/ai 6n cadrul grupelor reunite c@t de potri1it sau de
nepotri1it este stilul pentru situaiile descrise5
Modelul .la/e i Mouton
alt tipologie de re0erin a stilurilor manageriale : #o(e%u% %ui Ro$ert 7%a1e si
8ane Mouton
&9
ia 6n calcul preocuparea managerului 0a de dou elemente esenialeA
rezultatele muncii i preocuparea fa de oamenii care muncesc Cele dou elemente sunt
notate pe o scal de la unu la nou i pot 0i ilustrate gra0ic 6ntr:o gril 9idimensionalA
10
+laHe, %5E Mouton, D5 <.QS?=5 +he Managerial *rid III; +he Oe7 to /eadership &'cellence5 BoustonA 7ul0 Pu9lisCing Co55
2!
: ;&'<=
:
ti%u% clu" privat
6ti%u% ec0
: ;>'>=
6ti%u% cii de mi1loc
6ti%u% vlguit 6ti%u% produce (au vei
: ;&'&= ;<'&= :
6
!
r
e
o
c
u
p
a
r
e

0
a

(
e

o
a
#
e
n
i
s
c

,
u
t

r
i
(
i
c
a
t

<
;<'<=
?
7
@
>
A
B
ip
C
&
sc,ut
& C B A > @ 7 ? <
!reocupare 0a (e pro(uc ie
pieri
ri(icat
+laHe i Mouton au identi0icat ? stiluri importante de conducereA
?,? 1 m ana g erul indifer e nt <stilul v l g uit
??
4
: mani0est o sla9 preocupare at@t 0a de re/ultate, c@t i 0a de oameniE
: conduce pentru a:i pstra slu;9aE
: se prote;ea/ e1it@nd orice posi9il situa ie neplcut care apare la locul de muncE
: nu 6i plac scCim9rile deoarece ar putea s 6i a0ecte/e starea de pasi1itate 6n care se simte
at@t de 9ineE
: principala preocupare este s nu 0ie 0cut rspun/tor pentru 1reo greealE
: ia deci/ii complet lipsite de creati1itate
?,H 1 manag erul gazd 3 stilul de conducere al unui club privat
.,
=
11
Impo1erisCed<engl5=
25
: 0ocali/at pe oameni, do1edete o sla9 preocupare 0a de re/ultateE
: acord aten ie 0oarte mare con0ortului anga;ailor la locul de munc, 6n speran a c acest
lucru le 1a crete per0orman aE
: este interesat doar ca su9ordona ii s 6l agree/e, indi0erent de ce re/ultate se o9 inE
: nu controlea/, nu aten ionea /, e1it con0lictele i nu supr pe nimeni
H,? 1 m ana g erul autorit a r 3stilul pro d uce sau v e i pier i
.4
=
: 0ocali/at pe re/ultate, do1edete o sla9 preocupare 0a de oameniE
: controlea/ i dominE
: nu ia 6n considerare ne1oile i opiniile anga;a ilorE
: pune presiune asupra su9ordona ilor prin reguli, regulamente i sanc iu niE
: consider c anga;a ii tre9uie s munceasc 9ine doar pentru c sunt plti i
?,? 3 m ana g erul strii de fapt <stil u l c ii de m i$lo c
.>
=
: 0ocali/at pe men inerea unui ecCili9ru dintre re/ultate i ne1oile oamenilorE
: sta9ilete o9iecti1e realiste, nu 0oarte 6nalteE
: nu ino1ea/ i nu risc depirea unor limite printr:un demers creati1E
: cel mai utili/at stil de leadersCip 6n Europa i "merica
Q,Q 3 m ana g erul $udicios <stilul e c hip e i
?D
4
: 0ocali/at at@t pe re/ultate, c@t i pe oameniE
: coordonea/ cu succes ecCipa pentru reali/area unui scop comun i o9 i nerea unor
per0orman e 6nalteE
: moti1ea/, acord spri;in i men i ne moralul ecCipei la un ni1el maximE
: anga;a ii particip la luarea deci/iilor i se simt utili 6n cadrul organi/a iei
: 6mpreun cu ecCipa, plani0ic, implementea/, monitori/ea/ i e1aluea/ cu riguro/itate i
pro0esionalism acti1itatea organi/a ieiE
: are o 0ilo/o0ie pe care o implementea/ printr:o strategie speci0icE
: ino1ea/, scCim9 i creea/ modele de 9une practici
'n grila managerial a lui +laHe i Mouton, stilul managerial pre0erat 6n aproape toate
situaiile este stilul H,H "cesta ar putea 0i i stilul cel mai potrivit n domeniul educa iei care ar
.,
countrJ clu9 stJle<engl5=
.4
Produce or perisC <engl5=
.>
Middle:o0:tCe:road <engl5=
.?
Team stJle <engl5=
2"
putea 0unc iona la un ni1el optim dac un numr c@t mai mare de oameni ar 0i implica i 6n
plani0icarea i sta9ilirea politicilor i o9iecti1elor de de/1oltare, iar to i 0actorii interesa i 3
ele1i, prin i, pro0esori, mem9ri ai comunit ilor locale ar primi toate in0orma iile rele1ante
re0eritoare la domeniile de acti1itate i 0unc i onarea organi/a iei colare i ar 0i implica i 6n
procesul de luare a deci/iilor5
Aplica ie
Citi i descrierile de rol de mai sus i imagina i o situa ieF acti1itate care are loc la ni1elul
coli i5 Compune i i interpreta i un $oc de rol pentru 0iecare tip de manager al modelului
+laHeFMouton5 *ucra i 6n grupe de ?, 0iecare grup a1@nd de pregtit i de interpretat c@te un
;oc de rol, ast0elA
*rupa ?; managerul indiferent
*rupa @; managerul gazd
*rupa B; managerul autoritar
*rupa C; managerul strii de fapt
*rupa D; managerul $udicios
(ac dori i s 1edei i ideile altora, 1i/iona i i comenta i un 0ilm pe
linHulA
CttpAFFIII5Joutu9e5comFIatcCG1KTF 9Sin4Lc.s80eatureKrelated
Modelul Ren(i( )i/ert
a9ordare clasic a anilor M- este modelul de/1oltat de Rensis Li1ert
.M
6n care criteriul
principal este participarea la deci/ii pre/entat su9 0orma unui continuum care are la un
capt un stil managerial foarte autoritar <S.=, iar la cellalt capt un stil managerial
participativ <S>=, 6ntre cele dou extreme exist@nd alte dou stiluri managerialeA
unul autoritar <S,=, du9lat 6ns de o atitudine 9ine1oitoare 0a de su9alterni
unul 6n care managerii se consult cu su9alternii, dar pstrea/ controlul 0inal i
dreptul de a lua deci/ii 0inale<S4=
6ti%u% & 6ti%u% C 6ti%u% B 6ti%u% A
Autoritar -
e4p%oatator
Autoritar -
$ine.oitor
Autoritar -
consu%tati.
!articipati.
Managerul are 0oarte
pu in considera ie
pentru oameni,
Managerul mani0est
un anumit interes
0a de ce spun
Managerul ia 6n
considerare anumite
in0orma ii care circul
Managerul utili/ea/
metode participati1e,
implic@nd anga;a ii 6n
.M
*iHert, %5 <.QM2=5 +he human organization; Its management and value, NeI UorHA Mc7raI:Bill
27
amenin i
sanc ione a/ pentru
ca anga;aii s se
con0orme/e5
anga;a ii, sunt
0olosite un numr
restr@ns de
recompense, dar
deci/iile importante
sunt luate tot la ni1el
central
de ;os 6n sus i 0ace
e0orturi s asculte i
ideile altora, dar
ma;oritatea deci/iilor
importante sunt luate
tot la ni1el central
luarea deci/iilor,
ast0el 6nc@t acetia
se simt 9ine i
lucrea/ cu plcere
6mpreun5
Cel mai des 6nt@lnit 6n practica managerial este stilul 45
Managerul eficient
Tot 6n anii M-, doi cercettori americani de la Uni1ersitatea MicCigan+ R'L' 2a3n "i D'
2at, au identi0icat caracteristicile unui manager e0icientA
6i petrece destul de mult timp planific#nd, discut#nd cu subalternii i instruindu!i,
re/ol1@nd pro9lemele interpersonale i in0orm@ndu:i pe oameni 6n legtur cu munca
lor 6n cadrul companieiE
o0er mai mult li9ertate su9alternilor i se 9a/ea/ pe delegare5 Managerii de pe
ni1elele in0erioare sunt in0luenai de managerii de pe ni1elele superioare, iar
managerii care sunt controlai 6ndeaproape de e0ii lor au tendina de a:i controla, la
r@ndul lor, 6ndeaproape su9alterniiE
este perceput de ctre su9alterni ca 0iind interesat de ei, 6ncerc@nd s i neleag i
s 6i in la curent cu pri1ire la ni1elul per0ormanelor lorE
determin creterea productivitii i a moralului, determin@ndu:i pe anga;ai s se
implice mai mult 6n acti1itile lor5 Producti1itatea i m@ndria de a aparine unui
anumit grup sunt pro9a9il 1aria9ile dependente, creterea uneia dintre ele
determin@nd creterea celeilalte5 %e/ultatul este 6ntrirea coe/iunii ecCipei5
'tilurile inteligente emo ional
Cercetri recente <"aniel *oleman, ,ichard Ko7atzis i (nnie McOee
.2
= descriu ase
stiluri de conducere care au e0ecte di0erite asupra oamenilor cu care managerii lucrea/5
Pentru e0icien maxim se recomand utili/area lor 6n 0unc ie de speci0icul situaiilor5
Vizionarul
18
.2
(aniel 7oleman, %icCard +oJat/is and "nnie McLee, :rimal /eadership, B+S Press, ,-->
18 .S
TCe !isionarJ *eader<engl5=
2*
: 6i conduce pe oameni ctre un scop comun 6mprtit de to i, spun@ndu:le 6ncotro s
mearg, dar nu cum s a;ung acolo, moti1@ndu:i ast0el s se /9at pentru a 6naintaE
: transmite in0orma ia i cunotinele ast0el 6nc@t cei din ;ur au ce s 6n1e e
"cest stil este 9ine1enit c@nd este ne1oie de o scCim9are, de o direc ie nou pentru
organi/a ie
Antrenorul
1,
: are discu ii lungi cu anga;a ii, uneori 6n a0ara locului de muncE
: 6i a;ut pe oameni s:i descopere punctele tari i sl9iciunile i s le corele/e cu aspira iile
i ac iu nile legate de carierE
: pentru a demonstra c are 6ncredere 6n oameni, deleag sarcini importante
Este util c@nd se dorete 0ormarea la anga;a i a unor capacit i pe termen lung
Afiliatul
2)
: creea/ legturi i o stare de armonie 6ntre mem9rii organi/a ieiE
: se centrea/ primordial pe ne1oile emo ionale
Este de utili/at 6n situaii 6n care e ne1oie s se treac peste perioade mai grele din 1ia a
organi/a iei
Democratul
21
: 1alori/ea/ contri9u iile anga;a ilor prin participarea acestora la luarea deci/iilorE
: este un 9un asculttor, 0iind interesat at@t de 1etile 9une, c@t i de cele proaste
Este de utili/at pentru a c@tiga 6ncrederea i c@nd se doresc in0orma ii pentru c nu se tie
sigur un aspect5
Liderul care impune ritmul de lucru
22
: sta9ilete o9iecti1e mre e i tentante i ateapt de la anga;a i un ni1el maxim de
per0orman E
19
The Coaching Leader(engl.)
20
The Affiliative Leader(engl.)
21
The Democratic Leader(engl.)
22
TCe Pace:setting leader <engl5=
2,
: este el 6nsui un exemplu, iar, dac este necesar, 6i su0lec m@necile i pune m@na la
trea9E
: 6i identi0ic pe cei care nu muncesc cum tre9uie i 6i pune la trea9E
: nu excelea/ 6n ceea ce pri1ete 6ndrumarea su9ordona ilor deoarece se ateapt ca
acetia s tie ce au de 0cutE
: o9 ine re/ultate pe termen scurt, dar pe termen lung se a;unge la epui/are i declin
Este de utili/at pentru a o9 ine re/ultate de la o ecCip moti1at i competent5
Comandantul
23
: 6nltur temerile i d direc ii clareE
: d comen/i i ateapt con0ormare totalE
: pentru a a1ea succes, au ne1oie de autocontrolE
: pot prea reci i distani
Este de utili/at 6n momente de cri/, c@nd e ne1oie de ac i uni rapide i 6n ca/ul unor anga;a i
cu pro9leme care nu rspund la alte metode
)iderul tran(forma ional
Un ast0el de lider 6ncepe prin a crea o viziune care s ai9 adep i i s produc o
scCim9are ma;or5 "poi urmea/ etapa 6n care 6ncearc s i v#nd viziunea i s 6i
con1ing pe ceilal i 3 este ne1oie 6n acest sens de mult energie i entu/iasm, deoarece
aderarea la ecCipa care experimentea/ scCim9area este un proces de duratA
doar ,V sunt alturi de un ast0el de lider din prima clip
4-V se 1or altura ce1a mai t@r/iu
M-V stau i ateapt s 1ad ce se 6nt@mpl 3 dac acest grup 1a 0i con1ins,
succesul este asigurat
SV nu se 1or altura niciodat, sunt cei care contest orice i nu se 1or scCim9a
indi0erent de metode i context 3 pentru ei nu merit s iroseti energie i entu/iasm
<un pro1er9 spune c nu trebuie s uzi pietrele pentru c nu vor ncol i niciodat=5
Pentru a a1ea adep i, liderul tre9uie s inspire 6ncredere i, prin urmare, este ne1oie de
integritate personal pentru a:i con1inge pe alii s 6l urme/e5 'n paralel cu 6ncercarea de a:i
con1inge pe ceilal i s i se alture, liderul caut i direc ia corect pe care o gsete
23
TCe Commanding *eader<engl5=
3)
6ntotdeauna i rm@ne 6n 0runtea ecCipei ca un model 9un de urmat5 Sr9torete succesul
i men ine un grad 6nalt de moti1are i entu/iasm al ecCipei5
" lucra cu un ast0el de lider este o experien unic i 6nl toare5
)iderul (itua ional
*iteratura de specialitate men ionea / c un lider situa io nal are ca rol principal pe
acela de a 6nelege situaia i pe su9alterni, pentru a se asigura c este li9er calea spre
atingerea o9iecti1elor i pentru a acorda recompensele considerate importante de ctre
su9alterni5 Ideea cCeie a acestui model este sta9ilirea unei relaii 6ntre recompens i
atingerea o9iecti1ului5 *iderul acord o recompens doar 6n situaia 6n care o9iecti1ul a 0ost
6ndeplinit5 Primul element al acestui model de leadersCip 6l repre/int necesitatea moti1rii
su9alternilor de ctre lider, cel care, indic@ndu:le recompensele pe care le pot primi, tre9uie
s 6i oriente/e spre atingerea o9iecti1elor5 "cest model este situaional deoarece o9iecti1ele
sta9ilite pentru un grup pot 0i di0erite de cele sta9ilite pentru alt grup, la 0el cum di0erite pot 0i
i ne1oile su9alternilor5 *iderul tre9uie s cunoasc o9iecti1ele organi/aiei sau ale
grupuluiFecCipei de munc, ale oamenilor implicai, i tre9uie s eli9ere/e calea de orice
o9stacol spre atingerea acestor o9iecti1e5
2eoria 3 i 4
"ouglas Mc*regor
@C
, psiColog social american, a identi0icat dou a9ordri pentru
administrarea relaiilor cu oamenii, aa numitele teorii T i U care au la 9a/ urmtoarele
presupuneriA
Presupunerile teoriei X: Presupunerile teoriei Y:
: oamenilor nu le place munca
: oamenii tre9uie s 0ie 0orai sau controlai
pentru a:i atinge o9iecti1ele
: dac le o0eri recompense 0inanciare, atunci
oamenii muncesc mai mult
: o persoan o9inuit pre0er s 0ie
condusE pre0er s e1ite responsa9ilitile
: ma;oritatea oamenilor sunt oarecum lipsii
: e0ortul depus pentru munc este la 0el de
natural ca ;oaca i munca
: oamenii 1or autocontrol i autogCidare 6n
urmrirea o9iecti1elor organi/aiei, 0r a 0i
controlai din exterior sau 0r a 0i ameninai
cu pedeapsa
: anga;amentul 0a de o9iecti1e repre/int o
recompens, asociat cu reali/area acelor
24
(ouglas Mc 7regor : 6aa uman a unei organizaii, .QM-
31
de am9iie i doresc s 0ie 6n siguran mai
presus de orice5
o9iecti1e
: de o9icei, oamenii accept i caut s 6i
asume responsa9iliti
: capacitatea de a:i 0olosi imaginaia,
ingenio/itatea i creati1itatea 6n re/ol1area
pro9lemelor organi/aionale repre/int o
trstur a ma;oritii oamenilor5
Muli manageri tind s aplice teoria T, s utili/e/e un stil autoritar, dar 6n acest mod, o9in
re/ultate sla9e de la anga;aii lor5 "li manageri 0olosesc teoria U, care produce re/ultate mai
9une i permite oamenilor s se de/1olte5
Caracteristici a%e #anageru%ui care ap%ic teoria D
C>
:
acord importan numai re/ultatului 0inal i respectrii termenelor limit, 0r s ia 6n
considerare i alte lucruriE
emite termene limit i ultimatumuriE
este distant, detaat i arogantE
este ner1os i 0rec1ent ridic 1ocea la oamenii siE
emite instruciuni, indicaiiE
amenin pentru a:i 0i respectate instruciunileE
cere, niciodat nu roag politicosE
nu particip i nu 6l interesea/ 0ormarea unei ecCipeE
este intolerant, nu 6l interesea/ 9inele anga;ailor si sau aspectele de ordin moralE
este m@ndru, uneori a;unge p@n la autodistrugereE
nu tie s comunice sau s asculte pe ceilaliE
este de 0apt nesigur de sine i ne1roticE
este r/9untor i d 1ina pe aliiE
nu mulumete i nu laudE
reine recompensele, suprim creterile salariale sau orice ast0el de stimulenteE
anali/ea/ cCeltuielile organi/aiei p@n 6n punctul 0alsei economii E
caut 1ino1aii din spatele unor nereuite sau nea;unsuriE
25
Ghid pentru dezvoltarea capacitii instituionale, Proiect POSDRU 64110
32
pre0er s 9lame/e dec@t s 6n1ee din experiena respecti1 i s pre1in repetarea
e1enimentului respecti1E
nu accept sugestiiE
nu suport critica i recurge la represalii asupra colegilor sau a celor din su9ordinea
saE
nu tie s delege responsa9iliti 3 dar crede c se pricepe la acest lucruE
consider c a delega responsa9ilitile 6nseamn a da comen/iE
ine la 0uncia sa, dar trece responsa9ili/area pe umerii su9ordonailor siE
nu este destul de interesat s caute modaliti pentru o 6m9untire 1iitoare5
(e ce nu 0uncionea/ teoria TG
Pe 9a/a :iramidei nevoilor a lui MasloL Mc7regor a a;uns la conclu/ia c o ne1oie
nu mai moti1ea/ un indi1id o dat ce a 0ost satis0cut5 societate se 9a/ea/ pe practica
recompenselor 0inanciare i pe a pacCetelor de 9ene0icii pentru a satis0ace ne1oile minore
ale anga;ailor si5 (up satis0acerea acestor ne1oi, anga;aii respecti1i 6i pierd moti1aia de
mai lucra per0ormant5 (e 0apt, stilurile de management susinute de teoria T 6mpiedic
satis0acerea ne1oilor ma;ore5
(ac este 9ine aplicat, un ast0el de model poate conduce la crearea unui mediu de
lucru 6n care anga;aii au un grad 6nalt de moti1are, pentru c muncesc pentru a:i satis0ace
ne1oile5
Reflec ie
Un pro1er9 cCine/ spuneA O(ac 1rei un an de 9elug, culti1 ore/, dac 1rei .- ani
de 9elug, culti1 o li1ad, daca 1rei .-- de ani de prosperitate, culti1 oameni5 O
6ti%uri negati.e (e con(ucere
Exist c@te1a stiluri 0rec1ent 6nt@lnite care sunt contra 3 exemple de stiluri de
conducere5 ! pre/entm mai ;os c@te1a dintre acestea i o serie de aciuni pe care le putei
6ntreprinde pentru a contracara aceste tipuri de management5
Managementul post!hoc 1 un stil slab de conducere, dar foarte nt#lnit
Pentru a: i pstra slu;9a, principiul de 9a/ este c eful are ntotdeauna dreptate
Primul semn c este 1or9a despre un management post:Coc este un 6nceput 1ag al
acti1it ii, cu o9iecti1e neclare i generale5 (ac se cer clari0icri, rspunsul clasic este tu
33
eti e'pertul5 Po/i ia 6n ierarCie ac i onea/ ca un /id protector i su9stitut pentru o experti/
real care ar impune respect5 (ac 6i pui la 6ndoial cunotin ele, consider c este un atac
la persoan5 Se 6ncon;oar de persoane sla9 pregtite i 0oarte rar anga;ea/ oameni care
sunt mai 9ine pregti i dec@t el i care pleac din organi/a ie imediat ce 6n eleg despre ce e
1or9a5 (in pcate, este un stil de conducere 0oarte des 6nt@lnit i re0lect condi ia uman i
ne1oia de control, siguran i statut 6n detrimentul integrit i i i gri;ii pentru cei din ;ur5
Micromanagementul 1 managerul controleaz i cel mai mic detaliu
Managerul se comport ca i cum su9ordonaii sunt complet incapa9ili s 6i 0ac
trea9a, le d instruc iuni detaliate i controlea/ totul5 Critic tot timpul, indi0erent de
re/ultate, nimic nu 6l mul ume te5 Face acest lucru din ne1oia de a conduce i a 0i superior i
de a nu a1ea un eec personal5 'n anumite situa ii, c@nd personalul nu este 9ine pregtit i
sarcinile de lucru impun aten ie sporit5
Cum s procedezi cu un astfel de manager?
nu te lupta cu el pentru putere, pentru c 1a 0olosi toate mi;loacele pe care le
are la dispo/i ie s te aniCile/eE
e mai simplu dac ascul i cu atenie ce spune i, dac nu eti de acord,
1or9ete cu el i asigur:te c nu poate da 1ina pe tine pentru nereuit
<pstrea/ ca do1ad mesa;ele pe mail etc5=E
o alternati1 interesant este ca, la r@ndul tu, s practici cu el un
micromanagement 3 ia acordul 6n detaliu 6n legtur cu ce 0aci, 0 exact ce
spune i raportea/ 0iecare pas, cere:i s ia deci/ii pentru 0iecare detaliu,
ast0el 6nc@t 6n 0inal 6l o9oseti i te las 6n pace
Managementul pescru ! managerul intr n zbor, se aeaz pe tine i apoi i ia din nou
zborul
WManagementul pescruW este un termen umoristic pentru a descrie un stil de
management 6n care managerul intr 6n zbor, se aeaz pe tine i apoi i ia din nou zborul
C@t e pre/ent, 1or9ete numai el, nu ascult ce spui, critic i d ordine 6n egal msur,
adesea 0r mcar s tie 6n ce const acti1itatea la care lucre/i5 "poi, p@n s apuci s
o9iecte/i sau s 6ntre9i ce 1rea de 0apt, 6 i spune c tre9uie s mearg la o 6nt@lnire
important5 " a1ea un ast0el de manager este o experien neplcu t, te sim i adesea
su9apreciat i a9u/at5 (in 0ericire, pentru c nu 6l ai 6n prea;m prea mult timp, po i s 6 i 1e/i
de trea9 linitit5
Cum s procedezi cu un astfel de manager?
3!
(ac po i lucra independent, cel mai 9un lucru este s ascul i cu r9dare i apoi s:l
ignori5 (in 0ericire, te las s 6 i 1e/i de trea9 i nu te agasea/ printr:un control amnunit5
(ac totui aceast a9ordare 6 i periclitea/ cariera i sntatea, tre9uie s iei msuriA
sta9ilete o 6nt@lnire pentru a discuta despre munca pe care o 0aci, spune:i
ce e0ect are comportamentul su asupra taE
6n mod deli9erat, caut:l c@t mai des i 9om9ardea/:l cu detalii complexe
pentru care e1ident nu 1a a1ea timp, pentru ca 6n cele din urm s 6i o0eri
o alternati1 simpl pe care s o accepte, ast0el put@nd s re0ormule/i
ceea ce a spus 6ntr:un sens mult mai logicE
pentru c cel mai important lucru din 1ia a unui manager pescru este
managerul pescru 6nsui, dac 6i dai nite re/ultate, te las 6n pace, aa
c transmite:i regulat mesa;e scurte despre progresul acti1it iiE
prin munca ta, pune:l 6n e1iden i 0 6n aa 0el 6nc@t s apar 6ntr:o
imagine 9un 6n cadrul organi/a iei <dei eti tentat s 0aci exact in1ersX=E
dac simte c ac ion e/i 6mpotri1a intereselor sale, 1a /9ura i se 1a ae/a
pe tine tot mai desXE
1or9ete cu superiorii manageruluiE
caut: i un alt ;o9 cu un manager mai 9un
Managementul ciuperc
Meta0oric 1or9ind, acest tip de manager 1 a0und 6ntr:un mediu ur@t mirositor i te
ine 6n 6ntuneric <asemeni unei ciuperci=5 'n practic, asta 6nseamn c 1e i a1ea de 0cut
toat munca pe care managerul nu 1rea s o 0ac5 Nu comunic i 1 ignor aa c nu ti i
ce planuri are i ce se 6nt@mpl 6n organi/a ie5 Moti1ul unui ast0el de comportament este
0aptul c un ast0el de manager este interesat doar de propria carier i orice alt persoan
capa9il este considerat o amenin are5
Cum s procedezi cu un astfel de manager?
dac 6 i place s lucre/i 0r s te remarce nimeni i s pleci acas exact la
terminarea programului, e posi9il s 6i plac un ast0el de manager<nu to i
a1em am9i ii 6nalte X=E
dac 6ns consideri c nu ai oca/ia s te de/1ol i 6n carier, stai de 1or9 cu
managerul i explic:i ce e0ect are asupra ta stilul lui de conducere5
Managementul pete 1 managerul cu dou fe e
35
"cest stil este propriu unui manager cu dou 0e e, una 9un i una rea <de aici
compara ia cu petele= care ac ionea / di0erit 6n 0unc ie de situa ieA dac sunt de
0a superiorii si, se comport ca un anga;at model, cruia 6i pas doar de organi/a ie, iar
0a de su9ordona i nu are nicio considera ie5 Moti1ul unui ast0el de comportament este
lipsa integrit ii, pur i simplu li se pare normal s ac i one/e 6n stilul aa merg treburile pe la
noi Cum s procedezi cu un astfel de manager?
(ac a1e i 0rec1ent pro9leme cu un ast0el de managerA
e 9ine s 6i da i replica deoarece el 1a arta 0a a 9un celor care nu se
6nregimentea/ cu uurin E
tre9uie s ti i c sunt lai i admir puterea i prin urmare 6i 1or scCim9a
comportamentul 0a de d1s5 dac tie c de ine i in0orma ii care 6l pot
compromiteE
anun a i superiorii deoarece 1alorile organi/a iei sunt puse 6n pericol
Aplica ie
Pe 9a/a descrierilor din sec iunea de mai sus anali/ai:1 stilul de conducere pe care 6l
a9orda i la ni1elul colii5 Ce a i scCim9aG
Reflec ie
Cum sunte i condui?Cum v!ar plcea s fi i co ndui?
&'A' Manage#ent i %ea(ers3ip
Provocare
3"
&i
Ysunt ne9unii5 %e9elii5 Cei care aduc neplceri5 Cei care 1d lucrurile di0erit5 Nu le plac
regulile i nu au respect pentru starea de 0apt5 'i po i cita, po i s nu 0i de acord cu ei sau 6i
po i glori0ica5 (ar singurul lucru pe care nu 6l po i 0ace este s 6i ignori deoarece ei scCim9
lucrurile5 Ei 6mping 6nainte rasa uman5 i, 6n timp ce unii 6i consider ne9uni, noi credem c
ei sunt genii5 Pentru c oamenii care sunt destul de ne9uni s g@ndeasc c pot scCim9a
lumea sunt cei care o i 0ac5
Repere teoretice
rice proces organi/aional are dou componenteA
componenta hard, care const 6n totalitatea procedurilor, instrumentelor,
structurilor cu care se operea/ la ni1elul organi/a iei, a msurilor care se iau
pentru 0unc ionarea procesului etc5
componenta soft, care 6nseamn ansam9lul de idei, temeri, entu/iasm etc5 ce
apar la ni1elul organi/a iei 6n lucrul cu oamenii5
Reflec ie
Gn e'periena dumneavoastr de conducere i coordonare, care component crede i c este
mai provocatoare i mai grea n acelai timp?
Cu siguran c rspunsul 1a indica componenta legat de oameni pentru c, dac toate
elementele din componenta hard sunt 0oarte teCnice i delimitate i se 6n1a sau pot 0i
6n1 ate la un moment dat, elementele din componenta soft nu se 6n1a la coal sau se
6n1a 6ntr:o 0oarte mic msur, nu te 6n1a nimeni cum s lucre/i cu oamenii i cum s
sco i ce e mai 9un din ei5
37
(e 0apt, componenta Card este partea de management a rolului d1s5 de conducere,
pentru c este 1or9a despre controlul 0unc i onrii structurilor, procedurilor, instrumentelor i
luarea deci/iilor re0eritoare la aceste aspecte5
Componenta re0eritoare la oameni este partea de leadership a rolului d1s5 de conducere
i se re0er la moti1area oamenilor pentru atingerea scopului organi/a ie i5
Diferen ele
(istinc ia dintre management i leadersCip este un su9iect despre care se scrie de;a de
ce1a timp i ea este una util deoarece ne a;ut s ne po/i ionm 6n demersul de de/1oltare
a capacitilor de lider5 (ei 6n 0oarte multe ca/uri managementul i leadership!ul sunt
considerate ca 0iind acelai lucru, 6ntre cele dou concepte exist di0eren e semni0icati1e i
ele repre/int dou sisteme de aciune distincte i complementare, 0iecare a1@nd 0unc ii
proprii i acti1it i caracteristice5
Un management 9un asigur ordinea i consistena 6n cadrul unei organi/a ii i de/1olt
acea capacitate de a atinge o9iecti1ele plani0icate prin organi/are i coordonare5 /eadership!
ul se a0l 6n relaie direct cu capacitatea de a in0luena comportamentul oamenilor5
Gn ceea ce privete e'ercitarea funciilor
Managerul ;
: exercit 0unciile potri1it autoritii saleE
: are capacitatea de a de/1olta un sistem e0icient de relaii cu su9ordonaiiE
: asigur 6ndeplinirea planurilor prin control i re/ol1area pro9lemelor5
3*
/iderul ;
: este capa9il s oriente/e oamenii, cre@nd o 1i/iune pe care o comunic acestoraE
: inspir 6ncredere i are 6ncredere 6n el 6nsuiE
: are su0icient experien pentru a pri1i greelile drept inerente 6n drumul ctre succes
Gn fa a schimbrii
Managerul lupt cu complexitatea, creea/ i implementea/ structuri i sisteme
organi/atorice, asigur 6ndeplinirea planurilor5
/iderul lupt cu o9stacolele din 0aa scCim9rii, este agent al scCim9rii, creea/ i pune 6n
practic o 1i/iune, capacitea/ oamenii 6n direcia trasat prin 1i/iunea lui
C#nd se adreseaz anga$a ilor
Managerul comunic planurile anga;ailor, deleag responsa9iliti i pune la punct sisteme
pentru monitori/area implementrii5
/iderul comunic noua direcie celor ce 6i 6neleg 1i/iunea i doresc s o transpun 6n
realitate5
Pro0esorul american Earren 7ennis, considerat unul dintre primii teoreticieni
marcan i ai leadersCipului reali/ea/ 6ntr:una din cr i le sale
,M
urmtoarea compara ie
<de1enit de re0erin = 6ntre management i leadersCipA
managerul a(#inistrea,F liderul ino.ea,
managerul este o copieE liderul este origina%u%
managerul #en ine E liderul (e,.o%t
managerul se 0ocali/ea/ pe siste# i structurE liderul se 0ocali/ea/ pe oa#eni
managerul se 9a/ea/ pe contro% E liderul inspir )ncre(ere
managerul accept realitateaE liderul o in1estigCea/
managerul are o perspecti1 pe termen scurtE liderul are o perspecti1 pe termen
lung
managerul 6ntrea9 cum i undeF liderul )ntrea$ ce i (e ce
managerul pri1ete %inia (e GosE liderul pri1ete %inia ori,ontu%ui
managerul i#itE liderul produce lucruri origina%e
managerul accept starea de 0aptE liderul o pro.oac
managerul este so%(atu% clasicE liderul este propria sa persoan
26
Narren +ennis : <n Kecoming a /eader, .QSQ
3,
managerul 0ace %ucruri%e cu# tre$uieE liderul 0ace %ucruri%e care tre$uie
Aplicaie
.5 %eali/a i o list cu lucrurile pe care le 0ace i pentru a 0i e0icien i 6n acti1itatea de
manager pe care o a1e i la di0erite ni1eluri ale organi/a iei colare5
,5 Citi i seciunea de mai sus re0eritoare la di0erenele dintre un manager i un lider5
45 Marca i pe lista d1s5 cu M ac iunileF acti1it ile care se 6ncadrea/ 6n management i
cu * pe cele care se 6ncadrea/ 6n leadersCip5
Reflec ie
%e0lect@nd asupra modului 6n care a i condus coala, comisia, departamentul sau clasa 6n
ultima lun, 6ntre9a i: 1A
Cum a i ac ionat n ma$oritatea timpului 1 ca manager sau ca lider?
Ce sarcini de management a i delega sptm#na viitoare? Ce comportamente de lider a i
dori s mbunt i i sptm#na viitoare?
are e(te mai important5
'ntr:un mediu organi/a ional tot mai complex, pentru o acti1itate de succes sunt necesare
at@t leadersCip:ul, c@t i management:ul i existen a unui ec3i%i$ru al modurilor 6n care se
mani0est i ac ionea /5
Manage#entu% "i %ea(ers3ip-u% sunt (ou #o(a%it*i (e ac*iune co#p%e#entare,
adevrata provocare este combinarea abilitilor de leadership cu abilitile de management
pentru o echilibrare reciproc
(eoarece ma;oritatea companiilor de ast/i sunt mai mult gestionate 3managed4 i
mai pu in conduse 3lead4, este ne1oie ca acestea s:i de/1olte capacitatea de a:i exercita
leadersCip:ul5 'n acest sens, 6n ultimul deceniu, se acord o tot mai mare atenie orientrii
managerilor spre obinerea de rezultate mai bune n leadership, iar unii teoreticieni <T5 Peters
i N5 "ustin= consider cA
!)
Gn management are loc n prezent o adevrat revolu ie, iar conceptul de leadership este
crucial pentru aceast revoluie ! at#t de crucial nc#t credem c ar tre"ui ( (e renune la
cuv6ntul management.
Reflec ie
Exist dou moduri di0erite de a 0i creati1i5 Unii pot c@nta i
dansa5 "l ii pot crea un mediu 6n care c@ntre ii i
dansatorii pot s se a0irme5 <Narren 75 +ennis=
78celen 9n leader(0ip
Un managementFleadersCip de calitate este unul care implic 6n procesul de conducere
i 0unc iona re a organi/a iei colare un numr semni0icati1 de persoane 3 pro0esori, prini,
ele1i, mem9ri ai comunit ii5
Un managementFleadersCip de calitate 6nseamn s 6i ai alturi de tine pe oameni 6n
cltoria ctre o 1i/iune 6mprtit5
Aplica i
e
:arcurge i lista de verificare de mai $os pentru e'celen a n leadership
@F
raport#ndu!v la
modul de lucru din coala dvs;
'ntreg personalul colii : ecCipa managerial, cadrele didactice, personalul auxiliar i
administrati1 este implicat, acolo unde este ca/ul, 6n procesul de plani0icare a acti1it ii ast0el
6nc@t s se 1in c@t mai cuprin/tor 6n 6nt@mpinarea ne1oilor ele1ilor5
Personalul este 1alori/at prin implicarea 6n de/9ateri pri1ind direc iile de de/1oltare 1iitoare
ale colii5 Prerile lor sunt cerute i luate 6n considerare
,2
5oL *ood is Pour %chool 1 ( Mourne7 to &'cellence, BMIE, MarcC ,--M
!1
Stilul ecCipei de management este unul inclu/i1 i 6ncura;ator, iar directorii c olii lucrea/
0oarte 9ine 6n ecCip cu personalul didactic5
"genda de lucru este sta9ilit prin cola9orare cu to i 0actorii implica i
*iderii de la toate ni1elurile se asigur c 6n1 area este 6n centrul planurilor de de/1oltareF
de 6m9unt ire ale c olii i ale tuturor departamentelorF comisiilor i c strategiile, politicile i
principiile colii sunt transpuse 6n practic 6n acti1itatea de /i cu /i5
*iderii 0ac 1i/ite la clas, dau 0eed9acH, 6mprtesc cu colegii re0lec ii personale i
stimulea/ autoe1aluarea5
Stilul managerial al colii 0ace ca personalul i ele1ii s simt c sunt direct responsa9ili de
9unul mers al colii5
%egulat, au loc 6nt@lniri la care particip tot personalul colii i care, alturi de 6nt@lnirile cu
ele1ii, constituie mi;loace e0iciente de consultare i comunicare5
(irectorul se consult 0rec1ent cu personalul, se lucrea/ 6n grupuri, cu larga implicare a
ele1ilor pentru ca c oala s se de/1olte5
(iscu iile au 6n 1edere 9unele practici i domeniile care necesit 6m9unt ire, rolurile de
pro0esor i leader5
Tinerii sunt implica i 6n luarea deci/iilor re0eritoare la 1iitorul colii5
piniile i sugestiile lor sunt luate 6n considerare, primesc 0eed9acH i li se acord
responsa9ilit i, de exemplu, managementul 0inanciar al unui proiect care se derulea/ 6n
coal5 Iau parte la programe de mentorat, ac iuni de caritate, parteneriate locale i
interna ionale5
Consiliul ele1ilor are un rol important 6n procesul de implicare a ele1ilor 6n luarea deci/iilor
la ni1elul colii5
Aplica i
e
%eali/ai o de/9atere 6ntre pro0esori sau 6ntre ele1ii colii 6n care s se con0runte, cu
argumente susinute de date, in0ormaii, e1idene etc5 susintorii ideii c :liderii se nasc nu
se fac: cu cei ai ideii c :liderii se fac, nu se nascH5
alit ile unui lider
Naren +enis consider c principalele calit i ale unui lider suntA
%ntegritate
liderul se conduce 6n 1or9 i 0apt dup un set de 1alori interioareE
!2
liderul este un model pentru ceilali mem9ri ai organi/a iei i imprim 1alorile sale 6n
cultura organi/a ional 5
Dedicare
liderul aloc timpul i energia necesare reali/rii unei acti1it i i se implic oric@t e
ne1oie pentru a asigura calitatea muncii
Mrinimie
liderul 6i creditea/ pe ceilal i cu succes i accept responsa9iliti personale pentru
eecuri
Mode(tie
liderul este opusul tipului arogant i narcisist
consider c to i oamenii au 1aloare i c po/i ia lui nu 6l plasea/ 6n r@ndul zeilor
De(c0idere
liderul este capa9il s asculte idei care nu se 6ncadrea/ 6ntr:un model larg acceptat
de asemenea, ascult ce spun oamenii din su9ordine, uneori consider@nd c
anga;a ii pot a1ea idei mai 9une ca ale lor5
reativitate
liderul g@ndete di0erit, n afara cutiei <engl5 out of the bo'= i 1ede lucruri pe care al ii
nu le sesi/ea/5
Reflec ie
C#nd eram t#nr, voiam s schimb lumea (m descoperit c e greu s schimbi lumea, aa
c am ncercat s schimb ara C#nd am descoperit c nu puteam s!mi schimb ara, am
nceput s m concentrez pe oraul meu )u am reuit s!mi schimb oraul i, pentru c
ncepusem s naintez n v#rst, am ncercat s!mi schimb familia (cum, btr#n fiind, mi
dau seama c singurul lucru pe care l pot schimba sunt eu nsumi i deodat mi dau seama
c, dac acum mult timp m!a fi schimbat pe mine nsumi, a fi avut un impact asupra
familiei mele 6amilia mea si cu mine am fi putut avea impact asupra oraului Impactul
acestuia ar fi putut schimba ara i astfel a fi putut cu adevrat s schimb lumea<clugr
necunoscut, anul ..--=
!3
%nfo ;
Pentru a sta9ili un plan de de$voltare per(onal prin care s do9@ndii sau s de/1oltai
competenele manageriale mai puin repre/entate la momentul autoe1alurii, 1
recomandm s citi i modulul R"ezvoltarea profesional i personal a cadrelor didacticeP
pu9licat 6n aceeai serie ca pre/entul modul5
(espre lucrul "ine fcut pute i a0la mai multe din cartea R Munca bine fcutP, autori
BoIard 7ardner, MiCalJ CsiHs/entmiCalJi, Nilliam (amon, Editura Sigma, ,--?
(ac 1re i s apro0unda i su9iectul re0eritor la legtura dintre inteligen a emo ional i
leadersCip, 1 recomandm cartea autorilor (57oleman, %5+oJat/is, "5 Mc Lee :
RInteligen a emo ional n leadershipP, Curtea !ecCe,
,--2
(espre a9ordarea inteligen ei emo ionale la ni1elul colii gsi i in0orma ii utile i practice pe
linHul CttpAFFIII5scritu9e5comFpro0esor:scoalaF(e/1oltarea:emotionala:si:soci??,MS5pCp
Pentru in0orma ii suplimentare pri1ind (tilurile de conducere, pute i consulta linH:ul
CttpAFFcreatingminds5orgFindex5Ctm
78erci iu creativ
Ce 0ace i ca manager dac 1 a0la i 6ntr:o situa ie 0r ieireG
Un pro1er9 al indienilor (aHota spune cA
0"ac descoperii c suntei pe un cal mort, desclecai2
'n 1iaa noastr pro0esional, am ela9orat mult mai multe strategii de succes pentru aceast
situaieA
.5 Facem rost de un 9ici mai sntos5
,5 ScCim9m clreii5
45 SpunemA RNoi aa am clrit mereu caiiP5
!!
>5 "m 6n0iinat un grup de lucru pentru a anali/a calul5
?5 "m 1i/itat i alte locuri pentru a 1edea cum se clresc caii pe acolo5
M5 "m mrit numrul de standarde de calitate pri1ind clritul5
25 "lctuim o ecCip de aciune pentru a reanima calul mort5
S5 Participm la cursuri de 0ormare pentru a 6n1a cum s clrim mai 9ine un cal mort5
Q5 Facem comparaii 6ntre mai muli cai mori5
.-5 ScCim9m criteriile care sta9ilesc moartea unui cal5
..5 Folosim mai muli cai mori pentru a crete 1ite/a5
.,5 (eclarmA RNiciun cal nu e prea mort pentru a 0i 9iciuitP5
.45 Cutm resurse 0inanciare suplimentare pentru a crete puterea calului5
.>5 Cumprm ceea ce:l 1a 0ace pe calul mort s alerge mai repede5
.?5 (eclarm cum calul nostru este Rmai 9un, mai rapid i mai ie0tinP mort5
.M5 Formm un grup de lucru pentru a descoperi unele 0oloase ale cailor mori5
.25 ScCim9m standardele de calitate pentru caii mori5
.S5 Ne urcm pe mgruul nostru 9tr@n i sl9it i:l ascundem 6n spatele calului mort5
.Q5 'ncepem s lucrm i 6n IeeHend i crm noi 6nine calul mort5
,-5 %estructurm gra;durile5
,.5 Cretem cantitatea /ilnic de Cran alocat calului mort5
,,5 (eclarm c ne:am dorit 6ntotdeauna un cal mort5
,45 'l promo1m pe clre5
,>5 (eclarm c nu am a1ut niciodat 1reun cal5
,?5 Stm 6n a p@n c@nd calul mort 9ine1oiete s se ridice 6n picioare5
<urnal de capitol
Ce am nvat
====================================..====
========================================..
========================================.
Ce mi propun s aplic
YYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYY
YYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYY
YYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYY
!5
C' Manage#ent e(ucaiona% participati.
2.1. on(ultare i cola"orare , mi(iune i vi$iune 9mprt ite
Provocare
"e aproape un deceniu, compania +o7ota a introdus proceduri de implicare a
anga$a ilor n luarea deciziilor i de luare n considerare a sugestiilor Ca urmare, echipa
managerial a companiei primete anual n $ur de @ milioane de sugestii i idei i apro'imativ
HDQ dintre acestea sunt puse n practic de companie ,ezultatul? +o7ota este una dintre
companiile de succes ale lumii i are o rat de cretere i dezvoltare impresionant
Repere teoretice
Necesitatea de promo1are a managementului participativ este generat, 6n primul r@nd,
de complexitatea mereu cresc@nd a 0enomenelor, de rapiditatea scCim9rilor sau
multiplicarea numrului de 0actori care in0luenea/ mecanismul managerial al organi/aiilor5
'n aceste condiii, este di0icil pentru conductorul indi1idual, oric@t de capa9il ar 0i, s
optimi/e/e deci/iile strategice sau unele deci/ii tactice importante5
aracteri(tici
Manage#entu% participati. este o 0orm de conducere 6n care anga;a ii sunt implica i
acti1 6n procesul de luare a deci/iilor5 Managerii care o practicA
1alori/ea/ capitalul intelectual i emo ional al anga;ailor, 6n eleg@nd i apreciind
1aloarea ideilor, conceptelor i g@ndirii acestoraE
6i dau seama c mem9rii personalului sunt 0acilitatorii direc i 6n rela ia cu clienii i le
cunosc cel mai 9ine nevoile i ateptrile5
'n managementul participati1, managerii desemnai au responsa9ilitatea 0inal pentru
luarea deci/iilor i rspunderea pentru ele, dar mem9rilor personalului care sunt a0ectai de
acele deci/ii li se cere 6n mod acti1 s 0urni/e/e o9ser1aii, anali/e, sugestii i recomandri
6n procesul executi1 de luare a deci/iilor5 'n ca/ul organi/aiei colare, managementul poate
0i exercitat 6ntr:o optic individual, c@nd 0unciile acestuia sunt reali/ate indi1idual, de
conductori situai la di0erite ni1eluri ierarCice sau 6ntr:o 1i/iune participativ, c@nd deci/iile
importante sunt adoptate prin participarea sau consultarea cola9oratorilor i a altor 0actori
!"
interesa i 3 ele1i, prin i, comunitatea local< a se 1edea capitolul 4 pentru detalii pri1ind
luarea deci/iilor 6n mod participati1=
Avanta1e
Managementul participati1 este 9ene0ic at@t pentru organi/a ie, c@t i pentru personalul
acesteia deoarece participarea la procesul de luare a deci/iilorA
ac ionea / ca o 0or care motiveaz personalul s ating scopurile i o9iecti1ele
organi/a ieiE
este o modalitate sigur de a pstra 6n organi/a ie persoanele cele mai bine pregtite
i talentate care sunt m@ndre c au un cu1@nt de spus 6n ceea ce pri1ete
conducerea organi/a iei E
crete performan a anga;a ilor care, datorit 0aptului c lucrea/ 6ntr:un anume
con0ort psiCologic, sunt mult mai moti1a i s comunice i s gseasc solu ii la
pro9lemele apruteE
conduce la un grad 6nalt al inova iei ca urmare a descCiderii ctre idei i solu ii noi i
unei comunicri continue la di1erse ni1eluri ale organi/a ieiE
diminuea/ demersul de supervizare a acti1it ii deoarece accentul este pus pe
managementul propriei persoane
'n acelai timp, participarea tuturor mem9rilor comunit ii educa ionale 6n procesul
deci/ional este o condi ie esen i al pentru asigurarea calitii i sus ine rea schimbrilor prin
care colile 6i de/1olt capacitatea institu ion al 6n acord cu dinamica societ ii5
"cest tip de management se 9a/ea/ pe responsa9ili/are i utili/ea/ creati1 resursele
umane din organi/aia colar5
Niveluri i forme de participare
Pu9lica iile de specialitate identi0ic 7 ni.e%uri a%e participrii
,S
anga;a ilor la conducerea
unei organi/a iiA
.5 Consultarea : prin crearea unor comitete consultati1e la di0erite ni1eluri ale
organi/a iei5
,5 Gmbog irea atribu iilor : duce la creterea autocontrolului i a posi9ilit i lor indi1i/ilor
de deci/ie la locul de munc5
45 %tilul participativ de management i repre/entarea anga;a ilor la ni1elul conducerii5
>5 )egocierea colectiv a di0eritelor aspecte de interes mutual5
?5 Consilii ale salaria ilor 3 luarea 6n comun a deci/iei 6n toate pro9lemele de personal5
,S
Modul management educational , MEC, PI% ,--?
!7
M5 ,eprezentarea salaria ilor 6n Consiliul de administra ie
25 Controlul anga$a ilor asupra managementului
*a ni1elul colii exist 0orme de participareA
direct - a tuturor persoanelor i grupurilor implicate, de ex5, Consiliul
pro0esoral
indirect 3 prin repre/entan i, de ex5, Consiliul repre/entati1 al prin ilor,
Consiliul ele1ilor, Consiliul de administra ie, Sindicatul
Aplica i
e
"nali/a i i pune i 6n practic urmtoarele teCnici de luare a deci/iilor 6n grup
,Q
6n situa ii
di1erse din coal<de ex5, implicarea 6ntr:un proiect cu parteneri strini=A
*rupurile interactive; mem9rii unui grup interacti1 au la dispo/iie o agend i o pro9lem de
re/ol1at5 "st0el de grupuri iau natere 6n general 6n momentul 6n care liderul de0inete
pro9lema i solicit idei5 (iscuiile sunt nesistemati/ate i neorgani/ate i constau din
enunarea de alternati1e i e1aluarea acestora5 Sarcina liderului este aceea de a re/uma la
momente potri1ite, de a se asigura c toi mem9rii grupului particip i de a contri9ui cu idei5
Se a;unge de o9icei la consens, prerile 0inale 0iind adoptate prin 1ot5
*rupul "elphi; teCnica (elpCi repre/int o metod de creare a unui consens 6ntre opiniile
unor experi5 Solicit exprimarea scris a unui numr de preri ale unor experi care
contri9uie 6n mod indi1idual5 (up adunarea de rspunsuri scrise pe su9iectul 6n discuie,
este reali/at un re/umat al prerilor care este distri9uit participanilor5 'n a doua rund,
participanii au a1anta;ul de a cunoate prerile experilor i de a:i putea modi0ica rspunsul
iniial 6n lumina noilor in0ormaii5 "cest proces al re/umrii propunerilor i redistri9uirii de noi
cCestionare poate continua p@n se a;unge la un consens5
*rupurile nominale; teCnica grupului nominal a 0ost creat pentru a se asigura participarea
egal a mem9rilor grupului 6n procesul deci/ional5 Pentru 6nceput, managerul adun un
numr de oameni i le explic pro9lema5 Mem9rii sunt rugai apoi s scrie c@t mai multe
alternati1e, pe care le expun pe r@nd5 Ideile ast0el explicate sunt 6nscrise pe un 0lip cCart sau
pe o ta9l, pentru a putea 0i 1i/uali/ate5 (iscuiile sunt limitate la simple clari0icri5 (up
listarea tuturor alternati1elor, au loc mai multe discuii descCise, 6n urma crora se recurge la
1ot5 Este aleas cea mai 9ine primit dintre alternati1e5
,Q
CttpAFFe9ooHs5uni9uc5roFStiinte"(MFcornescuFcap>5Ctm
!*
omunitatea profe(ional
"9ordarea unui management participati1 conduce la 0ormarea la ni1elul colii a unei
co#unit*i pro0esiona%e care 1a 0acilita introducerea scCim9rilor, instituionali/area
practicilor ino1atoare i creterea per0ormanelor colii5 In colile 6n care comunitatea
pro0esional este puternic, pro0esorii lucrea/ 6mpreun cu e0icien, 6mprtesc 1i/iunea
i misiunea colii i 0ac e0orturi comune pentru a crea condiii de 6n1are 0iecrui ele15
comunitate pro0esional este puternic dac pro0esorii colii respecti1e
dialogCea/, 6i 6mprtesc experienele, au credine i norme comune, cola9orea/ i se
0ocali/ea/ concertat pe acti1itile de 6n1are pentru ele1i5
Pentru ca 6n coal s se de/1olte o comunitate pro0esional puternic este
ne1oie de anumite condiii care in deA
a4 structuri;
alocarea de timp pentru 6nt@lniri i discuii <incluse 6n programul colii=
existena unor spaii pentru 6nt@lniri i discuii<politica uilor descCise =
asumarea de roluri i responsa9iliti interdependente <predare 6n ecCip,
proiectare integrat=
organi/area unor structuri de comunicare<6nt@lniri regulate, pota electronic=
autonomie
b4 de resursele umane;
descCiderea personalului 0a de scCim9are
relaii 9a/ate pe 6ncredere i respect
cunotine i deprinderi de 9a/
pre/ena unor directori suporti1i
crearea unor oportuniti de sociali/are
comunitate pro0esional este caracteri/at prinA
1.Dialog refle8iv-
mem9rii comunitii 1or9esc despre situaii 6nt@lnite la claseE
ei se raportea/ la aceleai credine i 1alori pentru a iniia aciuniE
di0eritele aspecte negati1e din 1iaa colii sunt puse 6n discuie 6n cadrul unor discuii
constructi1e5
2.78periene 9mprt>ite-
!,
pro0esorii 6i o9ser1 i discut reciproc metodele de predare i 6i
6mprtesc din experiena proprie
&.Focali$are comun pe 9nvare-
pro0esorii consider c toi ele1ii pot 6n1a i c ei 6i pot a;uta 6n acest sens 6n
ciuda multor o9stacoleE
pro0esorii consider acest a;utor ca o o9ligaie moral
!.ola"orare-
pro0esorii cola9orea/ pentru ela9orarea curriculumului, a materialelor i
acti1itilorE
sunt plani0icate 6n comun acti1iti de de/1oltare pro0esional
?.Norme i valori 9mprt ite-
pro0esorii au a9ordri comune 6n ceea ce pri1ete cCestiunile ma;ore de
educaie
2.2. Democraia 9n >coal
Provocare
pro9lem tot mai des discutat 6n mediile educaionale este legtura dintre
structurile, relaiile interne i 0uncionarea unei coli i cele existente 6n societate 6n
ansam9lu5 Un punct de 1edere larg acceptat este acela care promo1ea/ necesitatea
democratizrii colii ca o condiie de a:i pregti pe copii pentru 1iaa 6ntr:o societate
democratic5
Repere teoretice
societate democratic sntoas nu poate 0i redus la simpla pre/en a anumitor
structuri sociale sau politice< pluripartitism, alegeri li9ere etc5=5Pentru a 0unciona e0icient, o
democraie depinde 6ntr:o msur mult mai mare de valorile i credinele care stau la 9a/a
respecti1elor structuri i sunt 6mprtite de populaie 6n general5 (in acest moti1, dac
scopul colii este s:i pregtim pe tineri nu numai pentru examenele de a9sol1ire, dar i
pentru viaa n societate, atunci tre9uie s acordm o atenie deose9it climatului 6n care ei
se de/1olt i culturii dintre /idurile colii5 Nu ne putem atepta ca ele1ii s 6n1ee lecia
democra iei dac, de exemplu, mediul 6n care ei petrec cea mai mare parte din anii lor de
5)
0ormare 3coala este unul despotic5 Intr:un asemenea climat, deprinderile necesare
0uncionrii ca cetean 6ntr:o democraie nu au nicio ans s se de/1olte5
$colile se indi1iduali/ea/ nu numai prin re/ultatele lor academice, dar i prin aspectele mai
pu in tangi9ile, cum ar 0i relaiile dintre pro0esori i ele1i, regulile de conduit sta9ilite la
ni1elul colii, msura 6n care cadrele didactice cola9orea/, spri;inul acordat copiilor mai
puin dotai i multe altele5(ei re/ultatele academice sunt eseniale 6n conturarea traiectoriei
1iitoare a copilului, considerm totui c tocmai aspectele menionate, pe care copilul are de
0apt i tendina s i le aminteasc cel mai 9ine< aa numitul curriculum ascuns al colii= au o
mai mare in0luen asupra alegerilor pe care le 1a 0ace mai t@r/iu 6n 1ia, asupra 1alorilor i
credinelor pe 9a/a crora 1a tri 6n societate5
Prin urmare, c@nd 1or9im de democraie n coli ne re0erim laA
8 consu%tare "i inc%u(ere 6n luarea deci/iilorE
8 .a%ori "i principii (e#ocratice care sunt promo1ate la ni1elul 1ieii colare<o
cultur democratic=E
8 participare acti. la 1iaa coliiFcomunitii
Este ne1oie ca to i mem9rii comunitii colare s 0ie consultai deoareceA
1or spri;ini atingerea o9iecti1elor de de/1oltare pentru c se simt inclui 6n luarea
deci/iilorE
dac li se d o ansa s se implice, 1or 6n1a deprinderi democraticeE
au dreptul s 0ie consultai
ondiii
coal democratic se caracteri/ea/ prinA
8 practicarea unei nvri active i 0olosirea metodelor participati1e care de/1olt
deprinderile i atitudinile necesare 6ntr:o societate democraticA luarea deci/iilor,
g@ndire critic, spirit de ecCip, toleran etc5E
8 climat care 6ncura;ea/ stima de sine, cooperarea, respectul pentru di0erene etc5
8 un scop comun 6mprtit de to i mem9rii comunit ii educa ionaleE
8 de/1oltarea unei comuniti profesionale a cadrelor didactice care s 6ncura;e/e
dialogul, scCim9ul de experien i cooperareaE
51
8 implicarea prinilor ca parteneri 6n procesul de educaie prin in0ormare, consultare,
cola9orare i includere 6n luarea deci/iilorE
8 implicarea factorilor comunitari 6n 1iaa coliiE
8 consultarea i includerea elevilor 6n luarea deci/iilorE
8 participarea ele1ilor la 1iaa comunitii <1oluntariat, ser1iciu 6n 9ene0iciul comunitii=
Condiiile esen iale pentru democrati/area unei coli sunt practicarea unui management
democratic i de/1oltarea unei culturi organizaionale care s 6ncura;e/e democrati/area
colii5
Aplicaie
In grupuri, discutai cu colegii i 6ncercai s rspundei la urmtoarele 6ntre9ri prin care
anali/ai 6n ce msur elementele 0undamentale ale unui culturi democratice sunt pre/ente 6n
colile dumnea1oastr5
&'Do#nia %egii
: cine ela9orea/ regulile 6n coalG<daca rspunsul este Zdirectorul[, considerai acest lucru
corectG=
: regulile se aplic tuturor, 6n mod egalG
: pro0esorii sunt supui acelorai reguli ca i ele1ii lorG
: ar tre9ui s 0ie supui acelorai reguliG<de exemplu, 6i cer scu/e dac 6nt@r/ie la oreGIi
ascult 6ntotdeauna pe ele1i c@nd acetia li se adresea/G=
C'Rspun(erea /contro%u% a$u,u%ui (e putere
: exist anumite persoane <de exemplu, prin ii=0a de care coala are datoria s 0ie
rspun/toare, dar care, 6n 0apt, au pu in in0luen asupra politicilor i practicilor acesteiaG
: exista 0a1oritism sau corup ie 6n cadrul coliiG
: uneori pro0esorii a9u/ea/ de puterea i autoritatea pe care o au asupra ele1ilorG
: exist mecanisme Fproceduri la ni1el de coal la care ele1ii pot 0ace apel 6n ca/ul unor
a9u/uriG
: cadrele didactice au posi9ilitatea s:i mani0este nemul umirea 0a de anumite practici din
coalG
B'Drepturi
Considera i c 6n coal sunt respectate toate drepturile ele1ilor G(e exempluA
: li9ertatea opiniei : se simt ele1ii li9eri s:i exprime opiniaG
: demnitatea uman : sunt ele1ii umili i 6n clasG
: toleran aG NondiscriminareaG
52
: exist mani0estri de 1iolen 0i/ic sau 1er9alG
A'Dreptate /ega%itate
: sunt to i ele1ii trata i 6n mod egalG
: sanc iu nile pentru indisciplin sunt corecteG Sunt ele aplicate corect i sunt aceleai pentru
to i ele1iiG
: au ele1ii posi9ilitatea s reclame actele de 1iolen G
>'Transparen a
: regulile colii sunt cunoscute de to i ele1iiG (ar de prin iG
: sunt politicile i deci/iile colii 0cute pu9lice 6nainte de a 0i aplicateG
: exist condi ii Foca/ii ca orice mem9ru al comunit ii colare s 0ac pu9lice anumite
pro9lemeG
@'!articipare /i#p%icare )n %uarea (eci,ii%or
: exist oportunit i pentru ca pro0esorii, ele1ii sau prin ii s in0luen e/e politicile coliiG
: sunt ele 1ala9ile pentru to i mem9rii grupului respecti1G
: sunt mem9rii comunitii colare consulta i 6n cCestiuni care 6i 1or a0ecta directG
: sunt 6ncura;a i s participe la 1ia a coliiG
Reflec ie
(ac un copil triete 6ntr:o atmos0er critic,
'n1a s condamne pe toat lumea5
(ac un copil triete 6ntr:o atmos0er ostil,
'n1a s 0ie 1iolent5
(ac un copil triete 6ntr:un mediu ridicol,
'n1a s 0ie timid5
(ac un copil triete 6n ruine,
6n1a s se simt 1ino1at5
(ac un copil triete 6ntr:un mediu stimulati1,
'n1a s 0ie 6ncre/tor5
(ac un copil triete 6n laude,
'n1a s aprecie/e5
(ac un copil triete 6ntr:un spirit de corectitudine,
53
'n1a s 0ie drept5
(ac un copil triete 6n siguran,
'n1a s ai9 6ncredere5
(ac un copil triete 6n 6ncura;ri,
'n1a s ai9 6ncredere 6n el5
(ac un copil triete 6n acceptare i prietenie,
'n1a s iu9easc lumea5
<(orotCJ *aI Nolte 1 Copiii triesc ceea ce nva=
Completa i cu 1ersurileA
"ac un copil triete ntr!un climat democratic
Gnva s
2.&. %mplicarea elevilor 9n proce(ul deci$ional
Provocare
!rem cu ade1rat s:i considerm pe ele1ii notri parteneri cu care s lucrm pentru
9unul mers al coliiGIi acceptm ca prieteni criticiG
Intre ce limite tre9uie s acordm ele1ilor posi9ilitatea s ai9 un cu1@nt de spus 6n legtur
cu modul 6n care 0uncionea/ coalaG
Este e0icient ca ele1ii s participe la luarea deci/iilor 6n coalG Sunt ei capa9ili s 0ac acest
lucruGCare este raportul dintre participare i moti1aieG
Repere teoretice
Pentru a 0orma 9uni ceteni, coala tre9uie s 6ncura;e/e participarea ele1ilor la
selecia, plani0icarea, organi/area i derularea acti1itilor colii5
'n general, exist o puternic tendin din partea adulilor de a su9estima competena copiilor
de a participa la luarea deci/iilor5 Muli pro0esori sunt ei 6nii re/isteni la ideea unui
parteneriat cu ele1ii, uit@nd c acetia nu sunt doar materia prim a unei instituii colare, ci
i grupul care este direct afectat de scCim9rile i ino1aiile 6n educaie, nu sunt numai
scopul 0inal al re0ormelor din 6n1m@nt, ci i parteneri 6n procesul de scCim9are5
5!
Este ne1oie s extindem procesul de democrati/are a colii i participare la luarea deci/iilor
i asupra ele1ilor pentru c
4-
A
coala trebuie s!i familiarizeze pe elevi cu practicile i instituiile democratice care exist
6n societate5 (ac acordm ele1ilor responsa9iliti, posi9ilitatea de a:i exprima opiniile,
de a lua deci/ii i a participa la 1iaa colii, nu 0acem dec@t s le dm ansa de a:i 0orma
i a exersa competene necesare 6ntr:o societate de succesE
n cadrul unor organisme ale elevilor precum Consiliul clasei sau Consiliul colii+ ele1ii pot
tri experiena personal a unui sistem democratic cu repre/entani aleiE
documentele internaionale stipuleaz dreptul copiilor de a:i 0ace au/ite opiniile, a primi
in0ormaii i de a participa la luarea deci/iilor care 6i a0ectea/ directE
n unele domenii sau situaii, ele1ii se pot do1edi mai 9uni 6n a plani0ica di0erite acti1iti
sau a re/ol1a di1erse pro9leme deoarece, 6n unele ca/uri, ei cunosc mai 9ine dec@t
pro0esorii aspecte care in strict de 1iaa lor5
O "coa% #ai (e#ocratic pentru ele1i nu 6nseamn anarCie i lipsa structurilor
ierarCice, ci este o coal 6n care organismele i structurile de putere sunt clar de0inite, dar 6n
care relaiile dintre mem9rii instituiei se 9a/ea/ mai puin pe teama 0a de superiori i mai
mult pe ncredere i respect reciproc5 'ntr:o ast0el de coal, copiilor li se acord posi9ilitatea
s:i exprime temerile, primesc responsa9iliti 6n cCestiuni care pri1esc 0uncionarea colii i
li se o0er condiii de implicare acti1 i creati1 6n pro9leme care 6i pri1esc direct5
Niveluri de participare a copiilor
Termenul de participare se re0er, 6n general, la implicarea 6n luarea deci/iilor care
in0luenea/ 1iaa noastr i a comunitii5 Participarea st la 9a/a unei democraii i este un
standard cu care aceasta se msoar5
'nelegerea acestui concept i competenele legate de el nu pot 0i do9@ndite dec@t
treptat i numai aplic@ndu:le i exers@ndu:le5 (ac acceptm ideea c rostul colii este i
acela de a 0orma 9uni ceteni, atunci este necesar s ne g@ndim, ca educatori, 6n ce 0el
putem s:i punem pe ele1ii notri 6n situaia de e exersa direct practicile democratice i de a:
i de/1olta a9ilitile de care 1or a1ea ne1oie mai t@r/iu ca aduli5 'n acest sens, 6n cadrul
4-
"5T6rc, E5%dulescu : Rcoala i comunitatea , Editura Bumanitas, ,--,
55
unor organisme ale ele1ilor precum Consiliul ele1ilor, ele1ii pot do9@ndi experiena personal
a unui sistem democratic cu repre/entani alei5
*iteratura de specialitate a identi0icat o Iscar a participriiJ copii%or
B&
la 1iaa
comunitii, 0iecare treapt urcat 6n demersul educaional 6nsemn@nd creterea gradului de
implicare real a copiilor 6n luarea deci/iilor5 Treptele sunt urmtoareleA
-5 I7N%"%E" CPII*%
1. "(U* II CN(UC
2. "(U* II CN(UC CU 7%ID&
3. M"NIPU*"%E <de exemplu, copiii poart pancarte la un miting 0r a ti sau
6nelege pentru ce=
!. E*EMENT (E (EC%<copii care c@nt sau desenea/ la un e1eniment
despre care nu tiu nimic=
5. P"%TICIP"%E SIM+*IC& <copii care 0ac parte dintr:un comitet i nu sunt
in0ormai despre scopurile acestuia=
". CPII 3 IN!IT" I <copiii sunt in0ormai despre rolul lor 6nainte de a li se
acorda o responsa9ilitate=
7. CNSU*T"%E $I INF%M"%E <copiii sunt consultai 6n pri1ina unor aciuni
organi/ate de aduli i prerile lor sunt luate 6n considerare=
*. P"%TICIP"%E *" (ECI)II 'N *E7&TU%& CU "C#IUNI INI#I"TE (E
"(U*#I 3 deci/iile se iau 6n parteneriat
,. "C#IUNI INI#I"TE $I CN(USE (E CPII< copiii conduc, adul ii a;ut=
1). "C#IUNI INI#I"TE (E CPII $I (ECI)II *U"TE 'MP%EUN& CU "(U*#II<
copiii sunt responsa9ili=
4.
%5 Bart, Children :articipation from +o8enism to Citizenship, .QQ,
5"
Primele trei trepte sunt, de 0apt, 0orme de neparticipare5 Exist 6nc 6n multe coli
cadre didactice care consider c pierderea controlului asupra ele1ilor este un risc ce nu
merit asumat5 $colile care cred 6ns 6n e0iciena implicrii ele1ilor 6n plani0icarea procesului
de educaie 0olosesc modaliti a0late 6n partea superioar a scrii de participare, iar
organi/area i 0uncionarea unui Consiliu al ele1ilor repre/int una dintre cele mai 9une
soluii5
Aplica i
e
'mpreun cu un grup de ele1i, e1entual repre/entan i ai claselor 6n Consiliul ele1ilor, reali/a i
o anali/ a modului 6n care ele1ii colii d1s5 particip la luarea deci/iilor i identi0ica i treapta
de pe scara participrii pe care 1 a0la i5
@ocea elevilor
'n 0oarte multe coli din lume, inclusi1 6n ara noastr, vocea elevilor se 0ace au/it
printr:un organism repre/entati1 numit Consiliul &levilor "cesta este un organism ales 6n
mod democratic al crui rol este s re0lecte i s repre/inte interesele ele1ilor5
Pentru a:i putea 6ndeplini acest rol 6n mod e0icient, un Consiliu al Ele1ilor <C5E5= are ne1oie
de un anumit statut 6n cadrul colii, iar autoritatea sa trebuie s fie recunoscut i respectat
de cadrele didactice5
57
Un C5E urmrete ca ele1ii s:i exprime opinia 6n legtur cu pro9lemele colare
care:i a0ectea/ direct5 +rei tipuri de argumente pot 0i menionate pentru a acorda ele1ilor un
ast0el de 0orum de de/9atere pentru interesele lor
4,
A
? (rgumente care in de principii, etic i norme;
ele1ii au dreptul s 0ie ascultaiE
consiliile pot 0ace RdreptateP prin discutarea unor situaii 6n care drepturile ele1ilor sunt
R6nclcateP, de exemplu 9tile sau a9u/ul de putere din partea unor pro0esori
Con1enia drepturilor copilului menionea/ dreptul copiilor de a 0i ascultai 6n pri1ina
unor aspecte care:i a0ectea/, iar colile nu tre9uie s su9mine/e acest drept5
@ (rgumente centrate pe elevi;
consiliile promo1ea/ 6n1area ci1ismului i atitudinile democraticeE
consiliile promo1ea/ 6ncrederea social i 1alorile personaleE
ele1ii sunt 6mputernicii s 0ac 0a autoritiiE
ele1ii 6n1a cum s ia deci/ii 6ntr:un mod corect i responsa9il
consiliul o0er ele1ilor experiena personal a unui sistem democratic cu
repre/entani alei
B (rgumente pragmatice 1 C& spri$in managementul colii;
stilurile managementului democratic 0uncionea/ mai 9ine dec@t cele autoritare i
sunt mult mai e0icienteE
consiliile 6ncura;ea/ cooperarea i nu re1olta, utili/ea/ energiile ele1ilor i reduc
i/olarea i 6nstrinarea acestoraE
consiliile pot constitui puncte de plecare pentru consensul personalului didactic i
al ele1ilor 6mpotri1a actelor antisociale care ar reduce calitatea 1ieii comunit iiE
ele1ii 1or accepta regulile mult mai uor dac au contri9uit la sta9ilirea lorE
consiliile ele1ilor pot conduce la creterea moti1aiei acestora pentru 6n1 tur5
Pro9leme ce pot 0i incluse pe agen(a )ntruniri%or C'E':
uniforma colar>
condiii mai bune pentru elevi3starea grupurilor sanitareEpro9lemele sociale ale
4,
!e/i "5T6rc i M5 MiCescu, Consiliul elevilor! ghid de organizare i func ionare , %adical, ,---
5*
ele1ilorE 0olosirea corect a spaiilor de ;oacE accesul 6n cldiriE rastelurile pentru
9iciclete etc5=
e'cursii colare>
probleme referitoare la cantin 3meniulE calitatea i preul=
probleme legate de conduit 3sistemul de sanciuni al coliiE comportamentul
personalului didacticE comportamentul rasist i sexist 6n coalE medierea i
re/ol1area con0lictelorE ;ocurile 1iolente 6n curtea coliiE1andalismul i 0umatul 6n
toalete=E
calitatea i sigurana oferite de autobuzele colare>
activiti caritabile i pentru str#ngere de fonduri>
coala i mediul ncon$urtor>
gunoiul din curtea colii
revista colii>
orarul zilei de coal>
cluburile colare>
problemele legate de programa colar>
planificarea temelor i proiectelor>
planul de dezvoltare al colii
Aplica ie
'mpreun cu preedintele Consiliului ele1ilor din coala d1s5, 0ace i o e1aluare a modului 6n
care 0unc i onea/ CE i propune i msuri de 6m9unt ire pe 9a/a s0aturilor de mai sus
Ant6lnirile (ptm6nale cu to i elevii colii
&&
rgani/area de nt#lniri regulate cu toi elevii colii pot stimula interesul acestora 0a
de pro9lemele generale ale colii i de/1oltarea legturilor i relaiilor dintre clase i grupuri
de ele1i, 0apt care contri9uie la crearea sentimentului de apartenen la comunitatea colii i
la a0irmarea identitii acesteia5
ast0el de 6nt@lnire are ca scopuri principaleA
44
"cest tip de intalnire a 0ost conceput i introdus 6n , coli din %om@nia de "5T6rc, 0iind 6n pre/ent practic curent de succes
6n colile respecti1e
5,
.5 ptimi/area comunicrii intrainstituionale i in0ormarea tuturor ele1ilor i pro0esorilor
6n legtur cu acti1itile colii5
,5 (e/1oltarea unui sentiment de apartenen <a sense of belonging4 la comunitatea
educaional a colii5
45 (e/1oltarea stimei de sine la ele1ii ale cror succese sunt menionate 6n cadrul
6nt@lnirilor5
>5 'm9untirea acti1itii prin semnalarea unor aspecte care nu 0uncionea/ con0orm
regulilor, %I i standardelor colii5
?5 Promo1area de 9une practici i succese la ni1el indi1idual i de clas care pot ser1i
ca modele i pot 0i preluate de ali ele1iF clase5
Pentru 9una des0urare a 6nt@lnirii, tre9uie a1ute 6n 1edere urmtoarele aspecteA
6nt@lnirea are loc 6n aceeai /i a sptm@nii i la aceeai orE
locul des0urrii este terenul de sportF sala de sportE
6nt@lnirea durea/ 0ix .? minuteE
ele1ii 1or 0i ae/ai ast0el 6nc@t s existe contact 1i/ual 6ntre grupul de ele1i i
pre/entatorE
se rm@ne 6n acelai aran;ament tot anul colarE
6n1torulF dirigintele st l@ng ele1ii clasei i are gri; s se pstre/e linitea 6n
timpul 6nt@lniriiE
semnul de OliniteP este m@na dreapt ridicatE
0iecare 6nt@lnire este moderat de un cadru didactic, con0orm unui gra0icE
cadrul didactic responsa9il de 6nt@lnire 1a trece pe la 0iecare clas 6n /iua c@nd
are loc 6nt@lnirea, p@n la ora c@nd aceasta are loc i 1a 6ntocmi lista
e1idenierilor, atenionrilor i anunurilor care se 1or 0ace 6n 6nt@lnirea respecti1E
6n unele ca/uri, temele 6nt@lnirilor pot 0i pre/entate i de ctre ele1i sau in1itai, de
ex5, priniE
exist un responsa9il cu organi/area general a 6nt@lnirilorA pro05 T
Fiecare 6nt@lnire are urmtoarea structur:
.5Primele ? minute sunt alocate pre/entrii c@tor1a aspecte legate deA
: o te# (e actua%itate la ni1el local, naional, internaional, de exemplu, Buman
%igCts (aJ pe data de .- decem9rie etc5 sau
")
: anumite .a%ori/ i(ei i#portante pe care dorim s le promo1m 6n r@ndul ele1ilor, de
exemplu, Cum m@ncm sntos etc5
,5 Urmtoarele ? minute sunt alocate e.i(en*ierii unor acti1iti din sptm@na trecut 3 se
menionea/ succese, se 6nm@nea/ premiiF diplome etc5 i, de asemenea, se identi0ic
anumite pro9leme aprute 6n coal i se 0ac aten*ionri legate de derularea orelor,
conduit, curenie etc5
45Ultimele ? minute sunt alocate anun*uri%or pentru sptm@na 6n cursF perioada urmtoare
3 de ex5, date i detalii concursuri, e1enimente ale colii etc5
Sintetic, ordinea este urmtoareaA
: tema 6nt@lnirii
: e1idenieri
: atenionri<dac exist=
: anunuri
Gra0icu% 6nt@lnirilor 1a 0i 6ntocmit de pro0esorul responsa9il cu aceast acti1itate, 6n urma
consultrii cu colegii i prelurii sugestiilor acestora i 1a 0i a0iat 6n cancelarie i la intrarea
ele1ilor5
Aplica i
e
"nali/@nd imaginea de mai ;os care repre/int o 6nt@lnire cu to i ele1ii colii care are loc
sptm@nal la o coal din +ucureti i modalitatea de organi/are pre/entat mai sus,
discuta i 6mpreun cu colegii de cancelarie 6n ce msur o ast0el de acti1itate se poate
organi/a i 6n coala d1s5
"1
Alte modalit i de implicare a elevilor
&' (cordarea de responsabiliti n clas i n coal Kprin care ele1ii s contri9uie la 9unul
mers al 1ieii colare, ca de exempluA responsa9il cu acti1itile extracolare, conduita,
re1ista clasei Fcolii, grup ecologist, emisiuni radio etc5 Se recomand ca ele1ii s
concure/e pentru po/iiile respecti1e, pre/ent@ndu:i un Oprogram managerialPpropriu5
C' Consultarea elevilor n vederea elaborrii regulilor colii K 6n ideea c 6n acest 0el acetia
1or 0i mai moti1ai s le respecte5 %egulile tre9uie s 0ie corecte i s corespund
ne1oilor ele1ilor5 (ac ele1ii consider c anumite reguli nu sunt necesare sau sunt
discriminatorii, conducerea colii i personalul didactic tre9uie s le permit s propun
scCim9ri sau s le modi0ice5
B' Implicarea elevilor n amena$area mediului fizic colar ! de ex5, prin acordarea de
responsa9ilit i 6n ceea ce pri1ete selectarea i expunerea lucrrilor 6n sala de clas sau
pe Colurile colii, amena;area cur iiF grdinii colii5
A' Crearea unui mediu bazat pe ncredere K prin 0olosirea unor modaliti de des0urare a
acti1itilor care s le permit ele1ilor s lucre/e 6mpreun, s:i de/1olte stima de sine,
s comunice, s:i exprime prerea 6n legtur cu di0erite aspecte ale 1ieii colare5
>' Informarea permanent a elevilor 6n legtur cu tot ce se plani0ic i se 6nt@mpl 6n
coal 3o 9un circulaie a in0ormaiei 6n coal nu numai c 1a spri;ini des0urarea
acti1itii, dar este un mod e0icient de a:i 0ace pe toi s se simt importan i i implicai 6n
comunitatea educa ion al a colii5 Printre modalitile de a optimi/a comunicarea,
menionmA
: organi/area de a0iiere 6n locurile de acces maxim pe coridoare i 6n 0iecare clas
care s conin in0ormaie despre ce se 6nt@mpl 6n coalE
: editarea i distri9uirea de +uletine in0ormati1e ale coliiE
: un 0lipcCart pe Col pentru anunuri /ilnice etc5
Reflecie
%untem ceea ce nvm <+aracH 9ama=
"2
Aplicaie
"nali/ai modul 6n care sunt implicai ele1ii din coala dumnea1oastr 6n luarea deci/iilor i
propune i msuri de 6m9unt ire5
Aplica ie
"nali/a i imaginile de mai ;os i identi0icai elemente ale unei 9une comunicri cu ele1ii la
ni1elul organi/a iei colare
2.!. %mplicarea prinilor 9n proce(ul deci$ional
Provocare
&'ist o compatibilitate ntre ceea ce doresc prin ii i ceea ce face coala? Gn eleg
prin ii ce vrea coala, sunt ei informa i i dornici s se implice n procesul decizional?
Conducerea colii este preocupat s comunice eficient cu prin ii? (re suficiente metode i
instrumente n acest sens? Ce face i ca manageri dac prin ii sunt nemulumi i de sistemul
de evaluare? %au dac nu sunt de acord cu lucrul pe grupe pentru c este prea mult
glgie la or?
Sunt 6ntre9ri la care s re0lectm i s 6ncercm s gsim 6mpreun rspunsuri5
Repere teoretice
Cercetrile 6n domeniu au artat c succesul copiilor depinde 6n mare msur de
armoni/area demersurilor colii cu cele ale 0amiliei i de 9una cola9orare dintre pro0esori i
prin i 6n 1ederea sta9ilirii unei continuit i educati1e5
De ce implicare5
Tendin ele actuale legislati1e care pun accentul pe descentrali/are i mrirea
gradului de li9ertate deci/ional a colii readuc 6n centrul aten iei i 6n actualitate discuia
despre implicare prin ilor 6n 1ia a colii5
"3
'n ,aportul asupra relaiilor dintre coal i familie n rile Comunitii &uropene
<Mac9etC, "l5, .QS>= se men ionea / patru moti1e pentru care coala i 0amilia tre9uie s
0ac e0orturi comune s coopere/e 6n procedeul de educa ie a copiilorA
.5 Prinii sunt responsabili din punct de 1edere ;uridic de educaia copiilor lorE
,5 'n1m@ntul nu este dec@t o parte din educaia copilului, o 9una parte din
aceasta a1@nd loc 6n a0ara coliiE
45 Cercetrile pun 6n e1iden influena atitudinii parentale asupra re/ultatelor
colare ale ele1ilor, 6n special asupra moti1aiei pentru 6n1are, precum i
0aptul c unele comportamente ale prinilor pot 0i in0luen ate datorit
dialogului cu coalaE
>5 7rupurile sociale implicate 6n instituia colara <6n special prinii i pro0esorii=
au dreptul sa in0luene/e modul 6n care este administrat coala5
Pentru prin i, cola9orarea cu coala le aduce a1anta;ul de a 0i informa i , de a a1ea
su9 control educa ia propriului copil i nu 6n ultimul r@nd, de a primi spri;in pentru a de1eni un
printe mai bun 3 cea mai pro1ocatoare meserie din lume5 (e asemenea, s:a constatat c 6n
marea ma;oritate a rilor care per0ormea/ din punctul de 1edere al educa iei, as ocia iile de
prin i au un cu1@nt greu de spus 6n ceea ce pri1ete deci/iile care se iau la ni1elul colii5
B"(tacole
'ntr:o ar 6n care nu exist o cultur a participrii 6n general, gradul sc/ut de
implicare a prin ilor a 0ost i este i 6n pre/ent o pro9lem pentru coala rom@neasc5
Studiile reali/ate 6n acest domeniu
4>
au identi0icat c principalele obstacole deri1 din
existen a unor idei divergente pri1ind responsa9ilitatea prilor 6n educaia copiilor, in0luena
mediului 0amilial asupra re/ultatelor colare ale copilului, spri;inul acordat de prin i, limitele
participrii la luarea deci/iilor5 (e asemenea, anumite comportamente 6nt@lnite la prin i,
pro0esori sau manageri sau lipsa timpului i a resurselor materiale necesare pot men ine
gradul de participare la un ni1el redus5
'n 0oarte multe ca/uriA
prinii nu sunt interesai s participe la acti1itile colareE
prinii nu au timp s se in0orme/e despre pro9lemele coliiE
prinii nu tiu cum s comunice cu pro0esoriiE
pro0esorii nu sunt interesai s comunice cu priniiE
34
" se 1edea cel pu9licat pe III5see:educoop5n et
"!
pro0esorii au prea mult de lucru ca s comunice cu priniiE
coala nu are capacitatea real de a comunica cu toi prinii
Reflec ie
Ce avanta$e ar avea coala n care lucra i dac a i optimiza comunicarea cu prin ii i
implicarea lor n activitatea colii ?
Care ar fi posibilele bloca$e? Ce solu ii le!ar putea nltura?
C#t de diferit este viziunea dumneavoastr despre educa ie de cea a prin ilor elevilor
crora le sunte i profesorA director?
An alte ri
(ac pentru colile de la noi implicarea prin ilor 6n procesul de luare a deci/iilor se
a0l 6nc 6ntr:un stadiu incipient, 6n alte ri aceasta este de mult timp o practic curent5
anali/ pu9licat de Funda ia (inu Patriciu
4?
relie0ea/ 0aptul c .S dintre cele ,Q de ri
mem9re cu drepturi depline ale rgani/a iei pentru Cooperare i (e/1oltare Economic
<C(E 3 cele mai de/1oltate ri din lume=, unit ile de 6n1 m@nt pu9lic sunt conduse de
consilii n care prezena prin ilor este obligatorie, 6n alte 4 ri pre/en a acestora 0iind
op ional5 Printre rile 6n care prin ii particip o9ligatoriu la luarea deci/iilor legate de
coal se numr 7ermania, Fran a, "nglia, (anemarca, Italia i Coreea de Sud< a se
1edea ta9elul de mai ;os=5
4?
III5 0u nd atia patrici u5ro
"5
'n multe ri exist un proces standardi/at prin intermediul cruia sunt preluate pl@ngerile
0cute de prin i, iar 6n .2 ri exist un om9udsman <intermediar 6ntre prin i i autorit i=
care preia i in1estigCea/ aceste pl@ngeri5 Mai mult dec@t at@t, anali/a arat c 6n ,M de
ri, asocia i ile de prin i pot 0or a rediscutarea deci/iilor luate de conducerea
colii5
B coal prietenoa( cu prin ii
Modelul a ceea ce s:ar numi o coal prietenoas cu prinii se regsete 6n multe
sisteme de 6n1 m@ nt din lume5 'ntr:o ast0el de coal
4M
rela iile cu 0amiliile ele1ilor
depesc ni1elul 0ormal i oarecum 0iresc, cre@ndu:se i de/1olt@ndu:se parteneriate acti1e
pe 9a/a unor mecanisme, proceduri i teCnici 0unc ionale5
'ntr:o coal prietenoasA
se derulea/ programe de educa ie a prin ilor care au 6n 1edere
depirea
unor modele culturale rigide i depite promo1ate uneori de 0amilie <desconsiderarea
opiniei copilului, autoritate excesi1\, independen sc/ut, spri;in pe o perioad 6ndelungat
etc5= i responsa9ili/area prin ilor pentru a sus ine acti1 direc iile educa iei moderne care
1i/ea/ li9ertatea de op iune, participarea la deci/ii, g@ndirea critic, exprimarea opiniei,
re/ol1area de pro9leme, drepturile i responsa9ilit ile copilului etc5E
4M
!e/i T6rc i %dulescu, coala prietenoas, Bumanitas educaional, ,--?
""
prin ilor li se creea/ oportunit i de a participa n diferite forme la acti1itatea
colii i exist o bun comunicare cu 0amiliile ele1ilorE se 1i/ea/ scCim9area ideilor,
concep i ilor i a9ilit ilor parentale, precum i spri;inirea 0amiliilor a0late 6n situa ii di0icileE
se 6ncura;ea/ e'primarea prerilor prin ilor 6n legtur cu modul 6n care 0unc ion ea/
coala i se accept po/i ia acestora de Rprieteni criticiN ] persoane de 6ncredere,
cointeresate 6n actul de educa ie, care, din dorin a de a a;uta i a asigura succesul colii,
semnalea/ pro9lemele existente, discrepan a dintre intenii i aciuni, o0erind ast0el ansa
unei anali/e cuprin/toare i a unui proiect de de/1oltare realistE
managementul acti1it i lor cu 0amiliile ele1ilor are la 9a/ 6mprtirea de ctre tot
personalul colii a unei viziuni comune pri1ind rela ia cu prin ii, al crei cu1@nt:cCeie este
parteneriatul, cu toate conota iile i dimensiunile saleE
delegarea responsabilit ilor i lucrul n echip, comunicarea e0icient i 6mprtirea
experien elor de succes sunt modalit i prin care, 6ntr:o coal, cadrele didactice reu es c s
de1in prietene cu prin ii5
Aplica ie
%eali/a i o anali/ SNT a stadiului 6n care 1a a0la i 6n pre/ent 6n ceea ce pri1ete
rela ia cu 0amilia5
Forme de participare
Prin ii pot 0i implicai 6n 1ia a colii 6n di1erse 0orme care 1aria/ dup gradul de
consultare i de participare la procesul deci/ional5 In 0oarte multe coli, participarea se
oprete la ni1elul organi/rii de nt#lniri periodice <edin e cu prin ii, lectorate= 6n care
prin ii sunt doar in0orma i 6n legtur cu anumite acti1it i i reali/ri ale colii5 'n altele,
gradul de implicare crete prin sta9ilirea i semnarea unor acorduri scrise, aplicarea de
chestionare pentru a a0la opiniile prin ilor 6n legtur cu modul 6n care 0unc ionea / coala5
Cel mai important i de/ira9il domeniu al participrii prinilor este 6ns consultarea lor la
luarea unor decizii i nu doar anunarea sau apro9area 0ormal a unor Cotr@ri luate de;a de
conducerea colii5 "cest lucru se 0ace, de exemplu, prin participarea acti1, i nu doar cu
numele, 6n structurile de conducere ale colii <de ex5, Consiliul de administra ie=, 6n0iinarea 6n
mod democratic a unui Consiliu repre/entati1 al prin ilor 0unc ional i cu putere de deci/ie
real5 Prinii ar tre9ui s participe la luarea deci/iilor pri1indA
"7
9ugetul
acti1it ile extracolare
organi/area e1enimentelor colare
regulile i regulamentele
pro9leme de sntate i siguran
conducerea i organi/area colii 6n general
pro9leme de conduit i disciplin
curriculum la deci/ia colii etc5
'n colile din %om@nia accentul ar tre9ui pus pe de/9aterea pro9lemelor, nu doar pe
in0ormare5
%nformarea prin ilor
Prin ii 6i 6ncredin ea / copilul colii spre 6ngri;ire i ca urmare, au dreptul s tie ce
s:a plani0icat pentru educa ia acestuia i ce se 6nt@mpl 6n institu ia respecti15 'n pre/ent, 6n
cele mai multe instituii de 6n1m@nt, politicile i pro9lemele colii nu sunt su0icient
explicate prin ilor, iar in0orma ia scris transmis ctre 0amilii este insu0icient i nu ;oac
rolul ma;or pe care ar tre9ui s 6l ai9 6n comunicarea cu prin ii5
Prin ii tre9uie in0orma i 6n legtur cuA
documentele programatice ale colii <misiune, politici, curriculum, reguli etc5=
ce se 6nt@mpl 6n coal <acti1it i, e1enimente, succese, scCim9ri etc5=
progresul copiilor lor < din punct de 1edere academic i 6n ceea ce pri1ete
de/1oltarea personal=
direcii ma;ore ale scCim9rii F re0ormei 6n educaie5
Procedura de comunicare cu prin ii
Un prim pas care 1a reglementa comunicarea cu prin ii este ela9orarea unei
proce(uri (e co#unicare' Procedurile nu sunt simple documente 0ormale, ci sunt
instrumente 0oarte puternice pentru e0icienti/area proceselor organi/aiei5 Procedura 1a 0i
ela9orat de ctre un colecti1 din care este recomandat s 0ac parte persoane implicate 6n
aplicarea lor 3 pro0esori i prin i i 1a 0i cunoscut de toi prin ii, personalul didactic i
nedidactic al colii5 (ocumentul 1a speci0ica i 1a descrie toate modalit ile prin care se
"*
reali/ea/ comunicarea cu prinii 6n coala respecti1A edin e, 6nt@lniri indi1iduale, rapoarte
de e1aluare, consultaii, con1or9iri tele0onice, coresponden pe e:mail, caiet de comunicri,
6nt@lniri cu mem9ri ai ecCipei manageriale, 9uletinul in0ormati1 al instituiei etc5
Aplica i
e
%eali/a i o procedur de comunicare cu prin ii parcurg@nd urmtoarele etapeA
: identi0icarea scopului proceduri 3 de ex5, e0icienti/area F reglementarea comunicrii cu
prin ii a colii TE
: identi0icarea domeniului de aplica9ilitate al proceduriiE
: identi0icarea persoanelor implicate 6n aplicarea proceduriiE
: identi0icarea pailor de urmat 6n e0icienti/area procesului dorit, tipurile de acti1it i Fprocese
i a persoanelor responsa9ile pentru 0iecare pas5
.uletinul informativ al colii
Un $u%etin in0or#ati. care apare regulat < de ex5, la inter1al de o lun= i este transmis
ele1ilor, personalului colii, prin il or i altor mem9ri ai comunit ii locale este o 0oarte 9un
modalitate de a:i in0orma pe cei interesa i despreA
acti1it ile care au a1ut loc 6n coal
acti1it ile care au a1ut loc 6n a0ara colii
reali/rile i succesele care merit a 0i cunoscute
e1enimentele plani0icate 6n perioada urmtoare
anun uri de interes larg
+uletinul are o structur i un 0ormat standard, iar sarcina reali/rii lui poate 0i preluat de .:
, cadre didactice ale colii care au 0oarte 9une a9ilit i de organi/are i redactare texte pe
computer5 'n 1ederea reali/rii 9uletinului in0ormati1, responsa9iliiA
primesc in0orma iile de inclus pe e:mail de la pro0esori, directori etc5
sinteti/ea/ in0orma ia primit
redactea/ texte re0eritoare la acti1it i care nu au 0ost transmise de colegi
organi/ea/ in0orma iile con0orm structurii standard a documentului
transmit textul 0inal pentru super1i/are
",
distri9uie 9uletinul ctre ele1i, prin i, pro0esori, institu ii din comunitate etc5 0ie 6n
0ormat C@rtie <dac coala are resurse 0inanciare disponi9ile=, 0ie 6n 0ormat electronic
pe adresele de e:mail ale a9ona ilor
Aplica ie
"ccesa i III5scoalaeuropeana5ro 3 sec iun ea NeIsletter pentru a 1edea un model de
9uletin in0ormati1 <concept "nca T6rc, ,--?=
omunicarea pe mail
dat cu de/1oltarea teCnologiilor in0orma iei i comunicrii i dotarea colilor cu reele de
calculatoare, multe coli utili/ea/ comunicarea pe e!mail i n rela iile cu prin ii pentru a
transmite documente, anun uri, mesa;e re0eritoare la 1iaa claseiFcolii etc5 (ei nu to i
prin ii au acces la internet i csu e de e:mail, este totui o tendin 6n cretere 0oarte
rapid5 Pentru a se e1ita supra6ncrcarea i pericolul de a pierde controlul mesa;elor, este
recomandat ca 6n procedura de comunicare s se speci0ice regulile comunicrii de acest tip
la ni1elul organi/a iei5 "st0el, comunicarea pe e:mailA
se 0ace de la secretariat F conducerea colii Falte departamente ctre to i prinii
colii F claseiF pe pro9leme de interes general E
se 0ace de la secretariatFconducerea coliiF pro0esori Falte departamente ctre un
printe pe pro9leme speci0ice unui copil E
se 0ace de la 6n1 torF diriginte ctre to i prin ii clasei pe pro9leme de interes
general pentru clas E
se 0ace de la 6n1 torF diriginte ctre un printe pe pro9leme speci0ice unui copil E
dac prin ii doresc s semnale/e pe mail un anumit aspect legat de acti1itatea la
coala T a copilului, mesa;ul 1a 0i transmis doar repre/entantului colii implicat 6n
ca/ul respecti1, nu i celorlal i prini5
Alte modalit i de informare a prin ilor
Pu9licarea unei #ape in0or#ati.e care s con in in0ormaii despre coal pentru u/ul
prinilorE un ast0el de material ar putea conineA textul de misiune a colii, politicile colii,
o0erta de curriculum la deci/ia colii, programul de acti1iti extraclas, regulile colii,
7)
necesarul de recCi/ite, descrierea uni0ormei colii i a inutei sporti1e, date re0eritoare la
cadrele didactice, mecanisme de monitori/are i e1aluare a progresului copiilor, mecanisme
de comunicare cu prinii etc5
Transmiterea unei scrisori (e $un .enit la 6nceput de an colar de ctre 0iecare 6n1 tor i
diriginte 6n care se 0ac re0eriri la disciplinele ce 1or 0i studiate 6n anul colar respecti1,
modalit ile de e1aluare, tema pentru acas, pro0esorii clasei i se dau datele e1enimentelor
ma;ore ale colii5
rgani/area 6n coal a unui Centru (e resurse pentru prin*i care s o0ere cri i
materiale in0ormati1e speci0iceA casete 1ideo, pres de pro0il, am9ient pentru discuii i
6nt@lniri etc5
"mena;area 6n Colul colii a unui panou a% prin i%or pe care se pot a0ia regulile colii,
9uletinul in0ormati1 al colii, opinii ale prin ilor etc5
%eali/area unui site a% co%ii care s ai9 ru9rici de interes pentru prin i, inclusi1 una de
nout i i o pagin a prin ilor
Introducerea unui caiet (e co#unicri pentru prin*i prin care A
: se transmit aprecierile cadrelor didactice pri1ind acti1itatea la clas i 6n coal,
comportamentul sau alte aspecte legate de ele1E
: se solicit de ctre prini a;utorul cadrelor didactice sau al conducerii colii 6n re/ol1area
unor pro9leme legate de copilE
: se transmit in0orma ii legate de acti1itiFe1enimente din 1iaa claseiFcolii5
Prinii au o9ligaia s citeasc i s rspund comunicrilor 0cute prin caietele de
comunicri5
Aplica ie
(ac nu a1e i 6nc, reali/a i un site al colii cu structura de mai ;os5
(ac a1e i de;a un site, compara i structura de mai ;os cu cea a site:ului colii d1s5
71
Istoric
Acre(itri
Ec3ipa - ecCipa manageriala+ consilieri colari+ 6n1 tori + pro0esori pe arii curriculare,
pro0esori cercuri+ personal auxiliar
Manage#ent - 1i/iune si misiune+ inte strategice+ plan managerial
Organi,are - ciclul primar+ ciclul gimna/ial+ ciclul liceal
Faci%it i i resurse-9i9lioteca+ teren de sport + ca9inet medical+ ca9inet consiliere+ cantina+
pa/a etc5
Curricu%u# - o9iecti1e educa ionale, curriculum pe clase
Acti.it i e4tra co%are K 9roura cercuri, gra0ic acti1it i extracolare+ acti1it i
Ca%en(ar i e.eni#ente
Concursuri i e4a#ene
!rogra#e i proiecte
A(#iterea - procedura de admitereF 6nscriere+ 0ormular
!agina prin i%or - Consiliul %epre/entati1 al Prin ilor <C%P=+ comunicarea cu prin ii +
gra0icul consulta i ilor, )ilele Por ilor (escCise+ resurse tematice
NeLs%etter
Nout i
Ga%erie 0oto
Ga%erie .i(eo
!u$%ica ii - re1ista in lim9a rom@n+ re1ista 6n lim9a engle/
Contact
7ficienti$area 9nt6lnirilor cu prin ii unei cla(e
Prin ii au o9liga ia s participe la edin ele care se organi/ea/ semestrial pentru
0iecare clas5 (in pcate, 6n multe ca/uri acest tip de 6nt@lnire are o structur excesi1 de
0ormal i nu o0er oportunit i pentru prin i s pun 6ntre9ri speci0ice sau s ridice
pro9leme care 6i preocup5 (e asemenea, de multe ori aceste 6nt@lniri nu sunt atent pregtite
i nu 6i ating scopul de a:i in0orma corect i complet pe prin i5 ! propunem c@te1a
modalit i prin care s 6m9unt i i modul de organi/are i derulare a acestor 6nt@lniri ast0el
6nc@t s constituie un prile; de cooperare coal : prin i 6n interesul copiluluiA
72
Gnainte de edin ;
0ixa i scopul i tematica edin ei care tre9uie s 0ie unele cu caracter general, de ex5
re0eritoare la curriculum, e1aluare, politicile educaionale ale colii, organi/area unor
e1enimente speciale, pro9leme speci0ice colecti1ului de ele1i etc5E pro9lemele
indi1iduale ale copiilor nu tre9uie discutate cu to i prin ii, ci 6n cadrul unor 6nt@lniri
indi1iduale, consultaii etc5
pregti i o agend pe care o transmite i prinilor cu cel puin o sptm@n 6nainte de
data edinei 3 agenda tre9uie s con in data, ora, locul i punctele de discu ie cu
men ionarea timpului alocat pentru 0iecare punct
aran$a i spa iul 6n care se 1a des0ura edin a ast0el 6nc@t participan ii s ai9
contact 1i/ual 3 de ex5, scauneF mo9ilier modular aran;at 6n cerc
0otocopia i un minim de material informativ re0eritor la tema 6nt@lnirii
in1ita i al i colegi pro0esori sauFi directorii colii
6n anumite ca/uri, in1ita i i elevii 3 acesta poate 0i un mod e0icient de a 6ncura;a
copilul s 6i asume responsa9ilitatea pentru propriile succese i di0iculti
aduce i un flip!chart pentru notarea ideilor
Gn timpul edin ei;
6ncura;a i prin ii s pun 6ntre9ri care 6i interesea/
respecta i agenda sta9ilit
0i i un 9un moderator al 6nt@lnirii
"up edin;
6ntocmi i un scurt proces 1er9al<minut= al 6nt@lnirii pe care s 6l transmitei
participan ilor pe mailF0otocopie
Aplica ie
Parcurge i modelul de mai ;os de agend a primei 6nt@lniri cu prin ii organi/at la 6nceputul
anului colar : clasele II:!III i discuta i 6n ce msur 6l pute i utili/a i 6n coala d1s5
6EDINMA CU !NRINMII
CLA6A:
DATA:
DURATA: , ore
73
LOCUL:
AGENDA ONTNLNIRII
&'7un .enit+ pre,entarea prin*i%or noi "i e4erci*iu (e intercunoa"tere-? minute
C'Repere genera%e a%e acti.it*ii (in anu% "co%ar trecut <parcurgerea programelor,
re/ultate testri i examene, acti1iti deose9ite extraclas, succese, ne6mpliniri etc5=:.?
minute
B'O$iecti.e pentru anu% "co%ar pre,ent <ce ne propunem s reali/m:6n planul nvrii
propriu!zise : o9iecti1e curriculare i 6n cel educaional:atitudini, coe/iunea grupului etc5 : se
poate pre/enta i ce au spusFscrisFdesenat ele1ii 6n prima /i:g@nduri, ateptri, o9iecti1e
etc5=5: .- minute
A'!re,entarea organi,rii acti.it*ii (i(actice:
: structura anului colar, programul /ilnic, orarul claseiE
: curriculum o9ligatoriu, curriculum la deci/ia colii, scCema orar, acti1it i extracurriculareE
: pro0esorii claseiE
: sala de clas i alte spaii din coalE
: ser1icii o0eriteA consiliere, asisten medical, pa/, 9i9liotec, a0ter scCool etc5E
: manuale, recCi/ite, auxiliareE
: uni0orme, ecCipament sporti1
?5Co#unicarea cu prin ii A edin e, consultaii 3de 0ixat, caiet comunicare, 9uletin
in0ormati1, comunicarea pe mail<se iau adresele de mail=, rapoarte de progres i rapoarte
semestriale, comunicarea prin secretariat, intrarea 6n coal etc5:.- minute
M5!re,entarea regu%i%or "i regu%a#ente%orA %I pentru prin i, acordul coal:0amilie
<pentru prinii noi=, reguli pentru ele1i, codul de conduit, reguli transport etc5 3 .- minute
25Inter.en*ie director, pro0esor de lim9a engle/, consilier colar : ,? minute
S5Intre$ri "i rspunsuri K .- minute
42
37
Concept 3 "nca T6rc, ,--?
7!
Alte tipuri de 9nt6lniri cu prin ii
Pe l@ng edin ele semestriale, pot 0i organi/ate i alte tipuri de 6nt@lniri cu prin iiF
0amilia, precumA
?Gnt#lniri individuale de .-3.? minute organi/ate pentru prinii 0iecrui copil din clas F
coal pentru discuii descCise despre aspecte mai delicate legate de copil5 "cesteaA
8 au loc lunar 6ntr:un inter1al orar anunat de 6n1torF diriginteE
8 au ca scop discutarea unor pro9leme speci0ice copilului, legate de acti1itatea la
clas, progresul colar, ne1oi de instruire i spri;in, atitudini i relaionare 6n cadrul
gupei de ele1i, 6n 0amilie etc5E
8 se 0inali/ea/, 6n unele ca/uri, prin planuri comune de aciune, acorduri, conclu/ii
care se asum prin semntura printelui i a 6n1toruluiF dirigintelui5
@Gnt#lnirea semestrial a prin ilor cu to i profesorii clasei 3 se organi/ea/ 6n sala de sportF
alt spa iu mare al colii 6n care exist o mas lunga la care stau to i pro0esorii, iar prin ii trec
pe la 0iecare i 1or9esc timp de ? minute cu 0iecare
BGnt#lniri informale cu F 6ntre prin iA
petreceri pentru sr9torirea unor succese, organi/area unor excursii etc5
6nt@lniri in0ormale de genul nt#lnirea de la cafeaua de diminea a 6n care, timp de o
;umtate de or, directorul i un printe pot scCim9a opinii despre coal la o cea c
de ca0ea
Participare la luarea deci$iilor prin repre$entan i
modalitate stipulat 6n regulamentele MECTS pri1ind participarea prin ilor la
luarea deci/iilor este 6n0iin area i 0unc ionarea la ni1elul colii a unui organism 0ormat din
repre/entan ii claselor i denumit Consi%iu% Repre,entati. a% !rin i%or <C%P=5 "cesta este
un organism care, dac se constituie 6n mod democratic i este considerat de conducerea
colii un partener real 6n procesul instructi1:educati1, poate a1ea o contri9u ie semni0icati1
la 9unul mers al acti1it ii colii5 Consiliul repre/entati1 al prinilor este condus de un
preedinte i 6i desemnea/ i un secretar i poate 6nt@lni o dat pe lun sau ori de c@te ori
este necesar, la solicitarea conducerii colii5
(intre atri9u iile Consiliului repre/entati1 al prinilor le considerm ca principale pe
urmtoareleA
75
a= spri;in conducerea colii i colecti1ul didactic 6n promo1area principiilor
educaionale i a 1alorilor coliiE
9= susine unitatea de 6n1m@nt 6n derularea programelor sale educaionaleE
c= propune unitii de 6n1m@nt discipline i domenii care s se studie/e prin
curriculumul la deci/ia coliiE
d= propune i spri;in parteneriate educaionale dintre coal i di1erse instituii cu
rol educati1 6n plan localFnaionalFinternaionalE
e= susine unitatea de 6n1m@nt 6n organi/area i des0urarea acti1itilor
extraclas i a 0esti1itilor anualeE
0= susine unitatea de 6n1m@nt 6n acti1itatea de consiliere a ele1ilorE
g= susine conducerea unitii colare 6n organi/area i 6n des0urarea
consultaiilor cu prinii, pe teme educaionaleE
C= spri;in conducerea unitii de 6n1m@nt 6n 6ntreinerea i moderni/area 9a/ei
materialeE
i= are iniiati1e i se implic 6n 6m9untirea calitii acti1itii colii
&'perien a unor coli care valorizeaz implicarea prinilor n luarea deciziilor a
relie0at c, 6n legtur cu 6n0iin area i 0unc iona rea C%P, tre9uie a1ute 6n 1edere urmtoarele
aspecteA
repre/entan ii claselor 6n C%P< de pre0erat , persoane= se aleg 6n mod democratic la
ni1elul 0iecrei clase de ctre prin ii clasei respecti1e i nu sunt nominali/a i de
ctre 6n1 tor sau diriginteE
6nt@lnirile C%P cu conducerea colii au loc 0ie la solicitarea directorului, 0ie la
solicitarea prin ilorE
6nt@lnirile se organi/ea/ pe 9a/a unei agende sta9ilite de comun acord, conducere
i prin iE
la 0iecare 6nt@lnire repre/entan ii claselor 6n C%P sunt mandata i s aduc 6n discuie
i de/9atere probleme ale claselor>
Cotr@rile C%P se iau prin vot i sunt respectate at@t de ctre conducerea colii, c@t
i de ctre prin iE
mem9rii C%P 6i in0ormea/ pe ceilal i prini 6n legtur cu aspectele discutate i
Cotr@rile luateE
directorul 6i in0ormea/ pe profesori 6n legtur cu Cotr@rile C%P i se asigur c
acestea sunt pus 6n practic de ctre toate cadrele didacticeE
7"
la 0inalul edin ei, se 6ntocmete o minut <de o9icei, de ctre cadrul didactic
responsa9il al comisiei rela ia cu prin i= care este transmis ctre to i participanii
pentru 0eed9acH i completare
(intre aspectele care pot fi incluse pe agenda 6nt@lnirilor C%P men io nmA
regulamentul de ordine interioar, alte reguli i regulamente
proceduri pe di1erse domenii
amena;area spa iilor i dotarea cu ecCipamente
alocri 9ugetare
sistemul de recompense i sanc iuni
potica pri1ind tema pentru acas
organi/area unor e1enimente mari ale colii, de ex5, Ser9area de Crciun, )ilele
por ilor descCise etc5
programul de acti1it i extracolare
raportarea progresului ele1ilor
moti1area a9sen elor
pre/entarea ,aportului de evaluare intern a calit ii
structura i 0unc ionarea site:ului c olii
ac iuni de caritate
0e(tionarea prin ilor
"plicarea 6n mod regulat de c3estionare prin care s a0lai de la prini opinii 6n
legtur cu modul 6n care 0uncionea/ coala este o 9un modalitate de a constata care
este percepia asupra strii de 0apt din coal i de a identi0ica e1entuale dis0uncionalit i5
Aplica ie
"plica i cCestionarul de mai ;os mem9rilor Consiliului %epre/entati1 al Prin ilor, anali/ai
rspunsurile i reali/a i un plan de msuri de 6m9unt ire a acti1it ii coliiA
CPE6TIONAR !ENTRU !NRIN I
,5 Credei c 0iul F 0iica dumnea1oastr are o e1oluie 9un la coalG
45 Sunt su0icient de in0ormati1e rapoartele pe care le primii despre progresul lui F eiG
77
>5 Suntei satis0cut de acti1itile extracolare pe care le organi/ea/ coalaG
?5 'i 0ace plcere 0iului F 0iicei dumnea1oastr s 0ie la coala noastrG
M5 C@nd 0iul F 0iica dumnea1oastr are o pro9lem deose9it, primete a;utorul i
spri;inul necesarG
25 Considerai c, 6n general, ele1ii din coala noastr au un comportament adec1atG
S5 "re 0iul F 0iica dumnea1oastr oportunitatea de a:i asuma responsa9iliti i de a
a1ea di1erse iniiati1e 6n coalG
Q5 C@nd 0iul F 0iica dumnea1oastr s:a 6nscris prima dat la aceast coal, 1i s:au dat
toate in0ormaiile necesareG
.-5 ! o0er coala su0iciente in0ormaii 6n pre/entG
..5 ! ascult personalul colii atunci c@nd 1 exprimai anumite temeriG
.,5 ! sim i i implicai ca parteneri ai colii 6n educaia 0iului F 0iicei dumnea1oastrG
.45 Credei c li se d ele1ilor un 1olum potri1it de teme pentru acasG
.>5 Considerai c educaia pentru carier este reali/at 6n mod adec1atG
.?5 "u pro0esorii ateptri ridicate din partea ele1ilorG
.M5 Ce 1 place cel mai mult la coala noastrG
.25 Ce nu 1 placeG
"1ei alte comentariiG <! rugm s continuai pe pagina urmtoare dac este necesar=
'n ce an de studiu este 0iul F 0iica d15G
! mulumim5
Per(oane re(ur(
Prin ii sunt o resurs 0oarte mare de in0orma ii i experien e legate de meserii,
carier, rela iile cu al i oameni5 (in pcate, aceast resurs este 0oarte rar utili/at de
cadrele didactice, dei e0ortul de organi/are este unul minim, 6n compara ie cu impactul
asupra copiilor care poate 0i unul extrem de important, 6n special 6n ceea ce pri1ete
orientarea 6n carier5 Utili/area prin ilor ca persoane resurs se poate 0ace prinA
.5 Invitarea acestora 6n clas sau 6n coal pentru a 6mprti din experiena meseriei F
muncii lor su9 0orma unor pre/entri sau a unor discuii panel urmate de 6ntre9ri din partea
copiilor5 (emersul poate 0i unul care s de1in un program speci0ic al colii, intitulat de
7*
exemplu, Silele carieiA %ptm#na carierei a9ordat interdisciplinar i cu acti1it i de 6n1 are
i e1aluare proiectate la ni1el de ani de studiuF ni1el de clase5
,5 Iizite la locul de munc al prin ilor 6n cadrul crora pentru c@te1a ore, printele este un
gCid pentru copii 6n descoperirea speci0icului unei anume meserii i a a9ilitilor necesare
pentru practicarea ei5 !i/itele se pot corela cu temeF con inuturi din curriculum, de exemplu 3
cum se 0a9ric p@inea, educa ie pentru sntate etc5
Aprecierea prin ilor
Prin ii care spri;in coala 6n di0erite moduri sau s:au remarcat 6n di0erite ac iuni pot 0i
aprecia i de coal prinA
trimiterea unor scrisori de mul umire F apreciere semnate de directorul coliiE
men ionarea 6n 6nt@lnirile, rapoartele de acti1itate, re1istele sau 9uletinele in0ormati1e
ale coliiE
acordarea de diplome lunare F semestriale, de exemplu 0familia luniiO sau Rprintele
luniiO pentru contri9u ii meritorii i spri;inul acordat c olii
! pre/entm mai ;os experien a unei coli din %om@nia care acord lunar distincia
:rintele lunii
4S
Criterii%e uti%i,ate sunt:
a cola9orat cu pro0esorii claseiF colii pentru derularea a cel pu in o acti1itate pentru
copiiE
a implicat coala 6n di0erite proiecteF parteneriateF acti1it i cu institu iiF persoane de la
ni1el localF na ionalF interna ionalE
a spri;init clasaF coala prin di1erse modalit i, de ex5, tiprire di1erse materiale,
dona ii pentru campanii de caritate etc5 E
promo1ea/ rela ii 9a/ate pe respect i cola9orare cu prin ii, pro0esorii i
conducerea coliiE
contri9uie la de/1oltarea sentimentului de apartenen <a sense o0 9elonging= la
comunitatea educa iona l a colii5
)ot; acordarea distinciilor nu presupune n mod obligatoriu ndeplinirea tuturor criteriilor
4S
Model creat de "nca T6rc, ,--Q
7,
Organi,are
aprecierea se 0ace de ctre un mem9ru al ecCipei manageriale prin acordarea de
diplome speci0ice i cri 6n cadrul ultimei 6nt@lniri cu ele1ii din lun
organi/area e1enimentului intr 6n responsa9ilitatea pro0esorului coordonator al
Comisiei de conduit, iar pregtirea diplomelor 6n cea a coordonatorului de imagineE
propunerile pentru printele lunii se 0ac de ctre 6n1 torii Fpro0esorii colii, iar
deci/ia 0inal apar ine conducerii coliiE
distinciile se acord separat, pentru ciclul primar i gimna/ial5
2.?. %mplicarea comunitii 9n via a colii
Provocare
coala i comunitatea pot s faciliteze, prin conlucrarea lor stabil, realizarea unui
echilibru ntre schimbare i continuitate, ntre specific i global, ntre mplinirea individual
i e'igenele de ordin social "ate fiind statutul institu iei colare i competen ele
specifice ale resurselor umane care lucreaz n sistemul de nvm#nt, rolul de
promotor al noilor relaii cu comunitatea revine n mod inerent c olii i oamenilor ei
<Eleonora %dulescu=
Repere teoretice
In ultimii dou/eci de ani, coala 6ncearc s:i gseasc po/iia 6n comunitatea 6n
care se a0l i este ne1oie de un 6ntreg proces pentru ca ea s de1in organizatorul social al
unei comuniti, 6n cele mai multe ca/uri dispersate i asaltate de pro9leme care sunt toate
prioritare5 Nu se poate 1or9i 6nc de o legtur 0ireasc 6ntre coal i comunitate, 9loca;ele
0rec1ent identi0icate de pro0esori, ele1i, prini i repre/entani ai comunitii 6n di1erse
6nt@lniri de lucru 0iindA
neraportarea la un set de 1alori comuneE
coala nu are o politic speci0ic 6n ceea ce pri1ete relaia cu comunitateaE
de/interesul prinilor i al institu iilor comunitare 0a de acti1itatea coliiE
curriculumul pre1ede 0oarte pu i ne sugestii de acti1it i care s se derule/e 6n
parteneriat cu comunitate alocalE
lipsa educaiei pentru 1alorile democraieiE
*)
ni1elul economic i 0inanciar sc/ut al ma;orit ii comunitilor, 6n special al celor
rurale5
'tarea de fapt
'n pre/ent, marea pro1ocare lansat comunitilor este de a de1eni c@t mai inclu/i1e i
creati1e posi9il5 *ocuitorii unei comuniti tre9uie s conlucre/e pentru a identi0ica ce ne1oi
comune au i care sunt lucrurile pe care le preuiesc cel mai mult5
Comunitile trebuie s devin un spaiu pe care s!l reconstruiasc i s!l redefineasc toi
membrii acesteia
'n contextul 6n care descentralizarea sistemului de educa ie este de;a un proces 6n
derulare, este o necesitate ca institu ia colar s ai9 rela ii str@nse cu institu ii F organi/a ii
F mem9ri ai comunit ii 6n care se a0l5
(ciunea comun 6n domeniul educaiei a tuturor 0actorilor comunitari 3 pro0esori, prini,
ele1i, autoriti, 9iserica, organi/aii negu1ernamentale, ageni economici etc5 se impune
pentru cA
procesul de descentrali/are a educa iei presupune parteneriatul unui e1antai de
0actori care pot prelua roluri i responsabiliti la nivel localE
con0runta i cu o 1arietate de mesa;e o0erite de medii di1erse, ele1ii au ne1oie de o
interpretare unitar, coerent i echilibrat care poate 0i 0urni/at doar printr:un
parteneriat educa ionalE
educaia o0erit 6n cadrul colii tre9uie 6mpletit cu educa ia 0cut de al i factori
sociali care au o in0luen semni0icati1 asupra ele1ilorE
contactul permanent al unit ilor colare cu di0eri i parteneri sociali 0acilitea/
racordarea efectiv a colilor la realitate
Direc ii de ac iune
Pentru ca parteneriatul coal 3 comunitate s de1in unul acti1 i cu e0ecte 9ene0ice
6n du9lu sens, este ne1oie ca coala 6i asume rolul de institu ie co#unitar principa%,
organi/a ie cu ini ia ti1e care s dinami/e/e i s de/1olte comunitatea respecti15
*1
'n acest sens, proiectul educa ional al colii tre9uie s 1i/e/e c@te1a direc ii importanteA
pregtirea tinerilor pentru via a n comunitate i nu numai pentru examenele de 0inalE
educarea copilului ca persoan, 0ormarea 1iitorului bun cet ean i nu numai
transmiterea de cunotin eE
0ormarea a9ilit ilor ele1ilor de a participa la via a comunit ii E
trans0ormarea colii 6n loc de nv are pentru di0erite categorii de mem9ri ai
comunit iiE
0olosirea persoanelor!resurs din comunitate 6n cadrul acti1it ilor coliiE
reali/area unei o0erte educa ionale racordate la pia a muncii din comunitateE
de/1oltarea unui curriculum la decizia colii necesar comunit iiE
colaborarea pe ori/ontal cu alte coli prin derularea de proiecte comune,
6mprtirea de 9une practici, diseminarea de materiale5
(e asemenea, este ne1oie ca coala s ini i e/e progra#e e(uca iona%e co#unitare
care s urmreasc creterea calit ii 1ie ii 6n comunitatea respecti15 Ele1ii 6n1a
e0ectu@nd ser1icii 6n 9ene0iciul comunit ii, ceea ce 6nseamn c o parte din programul
de coal <poate 0i un curs op ion al= este alocat unor acti1it i care s contri9uie la 9inele
comunitar5
'n 1ederea optimizrii legturii cu comunitatea, coala tre9uie s acione/e prin urmare 6n
urmtoarele direcii
4Q
A
?Rcoala s accentueze, n cadrul unui demers bine proiectat i planificat, formarea
deprinderilor >i atitudinilor nece(are unui "un cetean.
@Ccoala tre"uie ( (e de(c0id ctre comunitate prin aciuni n spri$inul acesteia i n
colaborare cu factori comunitari
BCcoala tre"uie ( atrag >i ( implice parteneri comunitari, cu interese comune, n
viaa colii
Reflec ie
&ste nevoie ca colile s produc o mas civilizat, decent, care s tie s se poarte, s
vorbeasc, s se mbrace, s participe la viaa comunitii <"ndrei Pleu=5
3,
"5T6rc, E5%dulescu : Rcoala i comunitatea , Editura Bumanitas, ,--,
*2
Aplicaie
'n grupuri, reali/ai 6mpreun cu colegii din coal harta comunitii poteniale a colii
dumnea1oastr 3 0actorii comunitari cu care coala ar tre9ui s ai9 parteneriate pentru a
putea 1or9i de legturi puternice cu comunitatea i apoi harta comunitii reale 3 0actorii
comunitari cu care coala are 6n pre/ent legturi str@nse, permanente, 9a/ate pe interese
comune5 Comparai apoi cele dou imagini 3 comunitatea poten ial i cea real, discutai
situaiile reieite i gsii posi9ile soluii5
Parteneriatul cu mediul de afaceri
'n contextul 6n care echilibrul dintre cererea de educa ie i oferta educa ion al
constituie un principiu 0undamental al de/1oltrii, cola9orarea dintre coli i agen ii economici
constituie o prioritate care tre9uie a1ut 6n 1edere5 Pentru reali/area unui parteneriat e0icient
6n acest domeniu, o coal tre9uie s cunoascA
modalit i de colaborare cu mediul de a0aceriE
ci de sensibilizare i atragere a agen ilor economici spre pro9lematica
colilorE
prevederile legislative re0eritoare la acest tip de parteneriat
colile interesate de parteneriate cu mediul economic tre9uie s ai9 6n 1edereA
% informarea agenilor economici 6n legtur cu acti1itatea, re/ultatele i proiectele pe care
le derulea/ <6n acest sens, este recomanda9il ca coala s ai9 un pliant de pre/entare
atracti1 i cu un con inut rele1ant=E
% organizarea unor nt#lniri cu repre/entan i ai mediului de a0aceri 6n cadrul crora s se
ini ie/e un dialog re0eritor la concordan a dintre pro0ilul a9sol1en ilor colii i
cunotin el e, a9ilit ile cerute de pia a munciiE
% derularea unor activit i n parteneriat ! de ex5, 1i/ite ale ele1ilor la locul de munc al
prin ilorE
% cooptarea unor conductori de companii n structurile consultative ale colii
*3
Parteneriatul cu autorit ile locale
(ate 0iind responsa9ilit ile care re1in autorit ilor locale 6n administrarea unit ilor
colare, cola9orarea dintre coli i respecti1ele autorit i este una de importan ma;or5
CCiar dac 6n unele comunit i autorit ile locale acord colilor spri;inul pre1/ute de lege,
6n rela ia di ntre coal i autorit ile locale se constat de multe ori dis0unc ii care in 6n mare
parte deA
bariere de comunicare cau/ate de lipsa unui exerci iu i a unei practici 6n domeniu
mentalit i, atitudini i comportamente care 9locCea/ cola9orarea, at@t din
partea oamenilor colii, c@t i din partea anga;a ilor structurilor locale de autoritate
lipsa fondurilor
Pentru a optimi/a rela ia cu autorit ile locale, colile tre9uie s ai9 6n 1edereA
% invitarea regulat a repre/entanilor autorit ilor locale la 6nt@lniri ale cadrelor didactice,
edine cu prinii, acti1iti ale coliiE
% participarea la nt#lniri ale Consiliului local>
% proiectarea i implementarea unor activiti e'tracurriculare pe 9a/a parteneriatului
dintre coal i autoritile localeE
% ela9orarea unor programe comune cu pri1ire la ne1oile de educaie din comunitateE
% cooptarea unui repre/entant al autorit ilor 6n Consiliul de administra ie al c olii
Aplica ie
"1e i de organi/at o 6nt@lnire cu repre/entan ii autoritilor locale pentru reali/area unui
proiect 6n parteneriat 6n domeniul ecologic5 Care sunt punctele cCeie ale unei strategii care ar
putea asigura succesul 6nt@lnirii cu autorit ile localeG! rugm s lua i 6n calcul iA
% fi'area clar a obiectivelor pe care le urmri i
% consultarea unor materiale de specialitate 6n domeniul ecologiei
% scCi area preala9il a proiectului
% in1itarea unor elevi
*!
Reflec ie
Ce )nsea#n un partener $unQ
Un partener 9un este acela careA
- dorete ca parteneriatul s aib succes>
- caut soluii c#tigtoare pentru ambele priF
: este deschis i clar 6n ceea ce pri1ete scopurile saleE
- ascult cu atenie i o0er replici 6n ca/ul apariiei altor puncte de 1edereE
: este pregtit s aib ncredereF
: este integru i acioneaz n consecinF
- 6i duce la bun sf#rit sarcinile i responsa9ilitileE
- i respect pe ceilali i le respect contri9uiileE
: poate 0i 0lexi9il, dar 6i menine direcia principalE
, nelege 6n ce 0el depind unii de ceilaliE
Suntei un partener 9unG
Parteneriatul cu BND,urile
In inter1alul ultimei decade, 6n cadrul societ ii rom@neti, 6n general, i al mediului rural
6n particular, s:a 6nregistrat o cretere a numrului organiza iilor nonguvernamentale care
derulea/ proiecte cu caracter educa ional5 parte dintre aceste organi/a ii cola9orea/ 6n
mod direct cu unit ile colare de di0erite ni1eluri i pro0ile, contri9uind prin programele lor laA
: promo1area egalit ii anselor educa ionaleE
: sus inerea drepturilor copiilor, adolescen ilor, tinerilorE
: orientarea op iunilor colare i pro0esionaleE
: educarea i consilierea 0amilieiE
: atragerea suportului comunitar pentru prote;area minorilorE
: sensi9ili/area agen ilor economici, repre/entan ilor mass:media, 6n raport cu educa iaE
: 0ormarea unor 0ormatori, mediatori, moderatori, 0acilitatoriE
: 0acilitarea unor dona ii i sponsori/ri pentru coli i pentru ac iuni educati1eE
: 0acilitarea unor parteneriate pe plan intern i extern5
*5
'n aceste circumstan e, unit ile colare tre9uie s se oriente/e ctreA
: asumarea unui rol acti1 6n raport cu atragerea organi/a iil or nongu1ernamentale 6n regim de
parteneriatE
: 1alori0icarea poten ialului de care dispun organi/a iile nongu1ernamentale 6n domeniuI
educati1 i comunitarE
: spri;inirea programelor derulate de N7:uri prin implicarea acti1 a ecCipei manageriale
ParteneriatuI dintre coli i organi/aiile nongu1ernamentale poate 0i un 0actor cu rol puternic
dinami/ator at@t 6n de/1oltarea educa iei, c@t i 6n e1olu ia comunit ilor i 6n re1igorarea
spiritului ci1ic i comunitar5
Aplica ie
'n cadrul unei 6nt@lniri la care particip repre/entan i ai colii i ai di1erselor institu ii din
comunitatea local identi0ica i ateptrile acestora 0a de coal i ale colii 0a de
respecti1ele institu ii5
Ccoala ctre comunitate ce "eneficii poate >coala ( aduc comunitii
'n %om@nia, 6n a0ar de 0aptul c educ 1iitorii mem9ri ai comunitii, coala duce
0oarte puin din aciunea ei 9ene0ic 6n a0ara porilor sale5 %areori ele1ii sunt implicai 6n
acti1iti care 1in 6n spri;inul comunitii i, dac ele totui au loc, nu 0ac parte dintr:un
demers plani0icat i organi/at al colii i nu se integrea/ 6n curriculumul colar5 Este ne1oie
ca coala s 0ie iniiatoarea unor progra#e e(uca*iona%e comunitare care s urmreasc
creterea calitii 1ieii 6n comunitatea respecti1 i s promo1e/e 1alori precum
responsa9ilitatea, cooperarea, participarea, transparena sau comunicarea5 (in aceast
perspecti1, o comunitate este puternic dacA
locuitorilor le pas de pro9lemele comunitii i se simt responsa9ili pentru 1iaa lor 6n
comunitateE
*"
oamenii au 6ncredere unii 6n alii i cooperea/ pentru a re/ol1a pro9lemele
comunitii5
>-
(e/1oltarea unui curriculum care s ai9 legtur cu comunitatea se poate reali/a 6n dou
direciiA
? &levii merg n comunitate pentru a folosi facilitile i resursele disponi9ile5 "cti1itile pot 0i
di1erse 3 lecii des0urate la mu/ee, 9i9lioteci, cminul cultural, tri9unal, primrie, alte
instituii, locuri de interes din comunitate5
@ &levii nva perform#nd servicii n folosul comunitii
A&
, particip@nd acti1 la organi/area i
des0urarea unor acti1iti 6n 9ene0iciul comunitii din care 0ac parte5 "cti1itile respecti1eA
se adresea/ unei ne1oi reale din comunitateE
sunt coordonate 6n cola9orare de ctre coal i comunitateE
sunt integrate 6n curriculumul colarE
a;ut la de/1oltarea indi1idual a ele1ilor
Aplicaie
"nali/ai cu colegii de cancelarie urmtoarele exemple de acti1iti de 6n1are prin ser1icii 6n
0olosul comunitii i decidei 6n ce msur ele pot 0i aplicate i 6n coala d1s55 Identi0icai care
ar putea 0i posi9ilele oportuniti i e1entualele o9stacole -
! a$utor pentru grdini ; realizarea unor $ucrii, cri mari cu poze3big boo8s4, material
didactic etc
! organizarea unei coli de Lee8end pentru categorii defavorizate de copii
! str#ngere de fonduri pentru o familie srac din comun
! organizarea unui grup ecologist care s acioneze n comun
! amena$area unui parc de $oac
! a$utorarea btr#nilor din comun
>-
idem
>.
"5T6rc, E5%dulescuAO (daptarea curriculum!ului la conte'tual local2! modul de 0ormare pentru 0acilitatori i coli
pu9licat 6n cadrul proiectului de 6n1m@nt rural al MECT, +anca Mondial i 7u1ernul %om@niei, ,--?
*7
%nfo;
Pentru in0orma ii suplimentare i instrumente de lucru re0eritoare la practicarea unui
management participati1 6n relaia cu ele1ii, prin ii i comunitatea, pute i consulta
urmtoarele cr iA
O (daptarea curriculum!ului la conte'tual local2! modul de 0ormare pentru 0acilitatori i coli
pu9licat 6n cadrul proiectului de 6n1m@nt rural al MECT, +anca Mondial i 7u1ernul
%om@niei, ,--?
NRcoala i comunitatea 2, Editura Bumanitas, ,--,, autori "5T6rc i E5%dulescu
N:arteneriat coal!familie!comunitateN, E5(5P5, ,--2, autor 7od0reJ Cla00
N Consiliul &levilor 1 ghid de organizare i funcionareP,Editura %adical, ,---, autori "5T6rc
i M5MiCescu
Modulele O+IC n educa ie 2i Comunicare educaional ela9orate 6n cadrul aceluiai
proiect
i linH:ul III5see:
educoop5net
78erci iu creativ
Scrie i un eseu de ? minute pe 9a/a imaginii de mai sus i pe 9a/a urmtoarei a0irma iiA po i
avea prin i buni, un profesor bun i un copil bun, dar dac ei nu lucreaz mpreun, puterea
pe care ar avea!o ca pr i ale unui ntreg se pierde i rezultatele nu sunt cele ateptate
**
<urnal de capitol
Ce am nvat
====================================..====
========================================..
========================================.
Ce mi propun s aplic
YYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYY
YYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYY
YYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYY
*,
B' Manage#ent "i %ea(ers3ip %a toate ni.e%uri%e organi,a*iei
"co%are
&.1. Ccoala ca organi$aie care 9nva
Provocare
)e punem de multe ori ntrebarea ! de ce o coal are succes n timp ce o alta, cu
resurse comparabile, nu are? ,spunsul este aproape ntotdeauna acelai; are un
management bun
Repere teoretice
Toate tipurile de organi/aii i instituii colare <de stat i pri1ate, 9a/ate pe principii
educaionale di0erite, cum ar 0i colile clasice i cele incluse 6n categoria Ocoal nouP, de
grade preuni1ersitare di0eriteA grdinie, coli primare i secundare, uni1ersiti= au mai multe
puncte comune dec@t di0erene, deci teoriile psiCosociale despre ele pot 0i reunite 6ntr:o
teorie mai general, care permite anali/a unei organi/aii5
Pentru a supra1ieui i a se de/1olta, rata de cretere a nvrii din interiorul unei
organizaii trebuie s fie cel puin egal, dac nu mai mare dec#t rata schimbrii din mediul
extern organi/aiei < Stoll i FinH, .QQM=5(eoarece lumea din ;ur se scCim9 0oarte rapid,
organi/aiile, respecti1 colile, tre9uie s se 6m9unteasc continuu i s 6n1ee s:i
identi0ice cu preci/ie rolul 6n contextul social, economic i cultural 6n care 0uncionea/
<Elmore, ,---=5
Defini ii
(intre de0iniiile date organi/aiilor 6n literatura de specialitate, am selectat i supus
anali/ei urmtoareleA
R organi/aie este un sistem structurat de interaciune a oamenilor 6n scopul reali/rii unor
o9iecti1e comuneP <M5 !lsceanu=5
(e0iniia pune 6n e1iden A
pre/ena unor obiective comune sau scopuri organi/aionale, cunoscute i
acceptate de toi, moti1 pentru care scopurile tre9uie s 0ie clar de0initeE
,)
interaciunile dintre oameni care constituie 0undamentul 0uncionrii unei
organi/aii5
Rrgani/aia este de0init ca un sistem de acti1iti structurate 6n ;urul unor 0inaliti <scopuri,
o9iecti1e= explicit 0ormulate, care antrenea/ un numr mare de indi1i/i ce dein statute i
roluri 9ine delimitate 6n cadrul unei structuri di0ereniate, cu 0uncii de conducere i
coordonare a acti1itilorP <E5 Pun=5
(e0iniia pune 6n e1iden A
existen a unor scopuri transindividuale acceptate de ctre indi1i/iE
pre/en a unei structuri 6n cadrul creia indi1i/ii pot ocupa 0unc ii i po/i ii di0erite 6n
0unc ie de statut i rolE
necesitatea unor func ii de conducere i coordonare a acti1it ilor care sunt reunite de un
management
BandJ <.QQQ= de0inete acest tip de organi/aie 6n dou sensuriA
< organizaie care nva 3 ceea ce 6nseamn c are o direcie clar de de/1oltare,
sta9ilit 6n urma anali/ei realitii i contextului 6n care exist, 6i proiectea/ i plani0ic
acti1itatea 6n mod e0icient, e0icace i 0lexi9il i ameliorarea continu este o trstur a
culturii sale organi/aionale5
< organizaie care ncura$eaz nvarea pentru toi mem9rii comunitii sale
educaionale<engl5 Elearning 0or all+=5
RC@nd 1or9im de learning organization, sistemul nostru de re0erin nu este indi1idul
care 6n1a 6n cadrul organi/aiei, ci organi/aia 6n ansam9lu5 'n acest ca/, learning
organization desemnea/ procesele de reali/are diri;at i structurat a scCim9rii
organi/aiei, prin rede0inirea, redimensionarea i restructurarea 1alorilor i comportamentelor
colecti1e, grupale5P<Pun, .QQQ=5
aracteri(tici
Caracteristicile organizaiei care nva, con0orm g@ndirii 0ondatorului conceptului 3
Peter Senge 3 6n lucrarea R+he 6ifth "isciplineP sunt urmtoareleA
oamenii 6i de/1olt 6n mod continuu capacitatea de a o9ine re/ultatele pe care le
doresc cu ade1ratE
sunt de/1oltate i culti1ate noi modele de g@ndire, 6n care aspiraiile comune sunt
adoptate 6n mod li9er i 6n care oamenii 6n1a permanent s 0ac totul 6mpreunE
0urni/ea/ continuu oportuniti de 6n1are pentru toi componenii eiE
,1
asigur 6m9inarea per0ormanei indi1iduale cu per0ormana organi/aionalE
spri;in cercetarea, dialogul, punerea de 6ntre9ri i 6i 0ace pe oameni s 0ie mai
descCii i s 6i asume riscuriE
consider tensiunea creatoare ca o surs de energie i de re6nnoireE
organi/a ie care 6n1a are urmtoarele dimensiuniA
g#ndirea sistemic 3 0iecare dintre mem9rii organi/aiei 6i cunoate sarcinile
proprii i 6nelege modul 6n care acestea interacionea/ cu sarcinile celorlaliE
e'istena unei viziuni comune>
nvarea n echip5
'n ceea ce pri1ete ca%itatea 6n cadrul modelului Norganizaiei care nva2, se
constat c acest concept se modi0ic odat cu e1oluia 6n plan social i depinde de
de/1oltarea i 6m9untirea practicilor, a proceselor, a re/ultatelor educaiei5 "sigurarea
calitii se reali/ea/ prin procese de 6n1are organi/aional care au ca indicatori de 9a/A
managementul strategic, plani0icarea 9ine 0undamentat a de/1oltrii, de/1oltarea
personalului, contienti/area ne1oilor de de/1oltare a comunitii, monitori/area i e1aluarea
proceselor, anali/a de impact etc5
Aplica ie
Parcurgei lista de control de mai ;os, care pre/int caracteristicile unei organi/aii ce 6n1aF 6n
care se 6n1a i sta9ilii cu argumente i exemple concrete care dintre ele sunt 1ala9ile i pentru
coala dumnea1oastrA
CARACTERI6TICI DA NU
'i tratea/ pe profesori ca specialiti din domeniul psiCopedagogiei i
strategiilor de predare:6n1are:e1aluare, iar procesul de predare : 6n1are
nu a de1enit o rutinE
Promo1ea/ o dezvoltare profesional de calitate la ni1elul colii :
in1estete mult pentru ca pro0esorii s 6n1eeE
'ncura;ea/ participarea la luarea deci/iilor a pro0esorilor
Promo1ea/ relaii de colaborare
(e/1olt ci i modaliti de a recruta, include i de/1olta pro0esional noi
membri 6n organi/aia respecti1E
Funcionea/ cu succes 6n comunitile 6n care se a0lE
,2
"dministrea/ cu e0icien activitile zilnice <pro9leme de disciplin, deci/ii,
comunicare, re/ol1are de con0licte etc5= pentru a pre1eni in0luena lor
negati1 asupra proceselor de scCim9are legate de procesul de predare 3
6n1are : e1aluareE
(ispune de o gam larg de procedee i practici n care ele1ii, prinii i
personalul colii au 6ncredere5
&.2. Managementul la nivelul (tructurilor unitii de 9nvm6nt
Provocare
Managerii de #iG%oc ar tre9ui considera i un 0el de R9ra prelungit al directoruluiPG 5
Repere teoretice
Rolul >i importana 9n managementul organi$aiei >colare
*a ni1el intermediar se a0l #anagerii (e #iG%oc <middle managers= care
coordonea/, supra1egCea/ mai multe compartimente 0uncionaleF0ormaiuni de lucruF
ecCipe de munc i urmresc alocarea optim a resurselor 6ntre domeniile 0uncionale ale
instituiei de 6n1m@nt orient@nd munca managerilor operaionali 5
Managementul la ni1el intermediar este reali/at la ni1elul structurilor existente 6n
unitatea de 6n1m@nt, cu atri9uii speci0ice 6n des0urarea procesului de 6n1m@ntA
consiliul pro0esoralE
catedreleFcomisiile metodice si colecti1eleFcomisiile de lucru pe di0erite domenii de
acti1itateE
comisia de 6ntocmire a oraruluiE
comisii pentru examenele de corigene, am@nri, di0ereneE
comisia pentru e1aluarea i asigurarea calitii <CE"C=,
comisia pentru proiecte si programe educati1e colare si extracolare,
comisia diriginilorE
consiliul claseiE
,3
comisia pentru pre1enirea si com9aterea 1iolenei 6n mediul colarE
comisia de disciplin pentru ele1iE
comisia pentru com9aterea discriminriiE
comisia pentru orientare colar i pro0esionalE
comisia pentru per0ecionare i 0ormare continuE
alte comisii5
'n cadrul unei organi/aii educaionale, a1@nd 6n 1edere structurile enumerate
anterior, personalul didactic al unei instituii 0ace parte din mai multe ecCipe, a1@nd 6n
consecin , mai multe roluri 3de cele mai multe ori di0erite=5 (e exemplu, un pro0esor care
este mem9ru al consiliului pro0esoral, este i mem9rul unei comisii metodice sau cCiar
responsa9ilul acelei comisii, 0ace parte din consiliul clasei etc5 Clari0icarea aspectelor
re0eritoare la managementul la ni1elul structurilor intermediare se 0ace prinA
delimitarea foarte clar, prin fia postului, a atribuiilor 0iecrei persoane 6n cadrul
0iecrei ecCipe de lucruE
sta9ilirea, prin 0ia postului, a limitelor autoritii 0iecrui coordonator de structurF
comisie,
fle'ibilitatea comportamental si adaptabilitatea 3 ast0el 6nc@t pro0esorii din instituia
respecti1 s poat trece uor de la rolul de ^e0^ la cel de ^su9altern^, 6n situaii,
contexte i ecCipe di0eriteE aceasta se poate reali/a prin delegarea sistematic a unor
atri9uii manageriale5
Managementul activitilor Fcum (e proiectea$, cum (e organi$ea$, cum (e
monitori$ea$ >i evaluea$G
Un 9un management al e1enimentelor colare este organi/at 6n cele patru etape ale
ciclului PF!" A a planifica, a face, a verifica i a aciona;
deose9it importan o are 0a,a (e p%ani0icare+ 6n timpul creia tre9uie selectate i
a1ute 6n 1edere urmtoareleA
a. grupul int i participanii la eveniment>
b. metodele i tehnicile folosite>
c. coninuturile i temele>
d. mediul i conte'tul>
e. bugetul>
,!
f. scopurile>
g. cine va implementa evenimentul 1 este necesar s se in cont de motivarea,
disponibilitatea i abilitile organizatorilor
Pentru a ilustra coeren*a ce tre$uie s e4iste )n p%an proiecti. )ntre proiectu% (e
(e,.o%tare institu*iona% "i p%anuri%e e%a$orate %a ni.e%u% (i.erse%or structuri, pre/entm
o sec1en dintr:un plan de acti1itate al unei comisii metodice5 int strategic nu poate 0i
reali/at dec@t prin 0ocali/area la di1erse ni1eluri pe re/ol1area pro9lemelor prioritare ale
unitii de 6n1m@nt, 6n exemplul nostru pro9lema 0iind aceea a adaptrii curriculumului la
ne1oile reale ale ele1ilor
78emplu- sec1en dintr:un plan de acti1itate al comisie metodice 3proiectare la nivel
managerial de mi$loc4
omi(ia metodic
Anvm6nt primar
Plan operaional
Hinta (trategic nr. 1- "ezvoltarea abilitilor cadrelor didactice de folosirea metodelor moderne de
predare!nvare 1 evaluare i de adaptare a curriculum!ului la nevoile elevilor
O7IECTIRE
6!ECIFICE
ACTIRITNMI RE6UR6E
MATERIAL
E /
FINANCIA
RE
RE6!ON6A
7ILI
TERMEN INDICATORI DE
!ERFORMANMN
.A Sa
utili/e/e la
clas
metode de
6n1are
centrate
pe ele1 :
Cursuri de
0ormare pe
pro9lematica
educaiei
inclu/i1e
iniiate de CC(
pentru cadrele
didactice nou
1enite 6n
coal , pe
pro9lematica
Fonduri
necesare
pentru
organi/area
cursurilor
de 0ormare
%esponsa9il
ul acti1itii
de
per0ecionare
Semestrul
I
Toi 6n1torii F
institutorii pro0, pentru
6n1m@nt primar
particip la cursurile
de 0ormare pe
pro9lematica educaiei
inclu/i1e
Cel puin 2- V din
numrul cadrelor
,5
lucrului cu
copiii cu CES
didactice utili/ea/
metode de 6n1are
centrate pe ele1
(es0urarea
6n cadrul
comisiei
metodice a
unor lecii cu
caracter
demonstrati1,
9a/ate pe
adec1area
curriculumului
la ne1oile
ele1ilor
Material
didactic
Consuma9il
e, marHere,
1ideoproiect
or
%esponsa9il
ul comisie
metodice
Semestrial Toi 6n1torii F
institutorii pro0, pentru
6n1m@nt primar
particip la leciile
demonstrati1e
Cel puin 2- V din nr5
cadrelor didactice
o0er un 0ee99acH
constructi1 celor care
susin lecii
demonstrati1e
,A S
proiecte/e
F
implement
e/e
acti1iti
de lucru
di0ereniat
F
indi1iduali/
at cu ele1ii
rgani/area
unor ateliere
de lucru pentru
ela9orarea i
re1i/uirea
periodic a
PIP i a PE7,
Coli de
0lipcaCart
FlipcCart
MarHere
Fie de
lucru
Cadrele
didactice de
spri;in
+isemestri
al
Toi 6n1torii F
institutorii pro0, pentru
6n1m@nt primar
particip la atelierele
de lucru
Cel puin S- V din
numrul cadrelor
didactice din
6n1m@ntul primar
ela9orea/ PIP F
PE7,6n 0uncie de
ne1oile reale ale
ele1ilor
,"
'nt@lniri de
anali/ i
re0lec ie
asupra
re/ultatelor
acti1itii
des0urate cu
ele1ii cu CES F
di0iculti de
6n1are
Coli de
0lipcaCart
FlipcCart
MarHere
%esponsa9il
ul comisiei
metodice
Cadrul
didactic de
spri;in
*unar Toi 6n1torii F
institutorii pro0, pentru
6n1m@nt primar
particip la 'nt@lnirile
de anali/ i re0lecie
Cel puin 2- V din
numrul cadrelor
didactice din
6n1m@ntul primar
monitori/ea/
progresul indi1idual al
ele1ilor cu CES F
di0iculti de 6n1are
6n cadrul leciilor i al
programelor de
recuperare
E1enimentele colare repre/int o 0orm de promo1are a colilor i, prin urmare, o
modalitate important de a 6m9unti relaiile cu ele1ii, prinii, comunitile i ali 0actori
interesai5 9un organi/are a acestor e1enimente contri9uie la succesul acestora i
implicit, la crearea unei atmos0ere plcute 6n coal5 (irectorii de coal nu pot s
organi/e/e aceste e1enimente de unii singuri, ci prin delegarea multor sarcini legate de
plani0icare, implementare a acti1itilor, monitori/are i e1aluare5 %esponsa9ilitatea este a
directorilor de coal, dar i a responsa9ililor structurilor existente 6n coli5 (up
des0urarea e1enimentului, este ne1oie de analiza procesului i de dat rspunsul la
6ntre9areaA
am reali$at ceea ce ne,am dorit c6nd am planificat evenimentul >colarG
,7
'n ca/ul 6n care rspunsul este RdaP, ar tre9ui s standardi/ai procedurile pentru ca
urmtoarele e1enimente colare s 0ie mai uor de organi/at5 'n ca/ul 6n care rspunsul este
RnuP, cutai cau/ele dis0uncionalitilor pe care le identi0icai i 1edei ce anume tre9uie
corectat, scCim9at5
Pentru evaluarea activitilor desfurate la nivelul diverselor structuri A comisii
existente 6n unitatea de 6n1m@nt se utili/ea/ instrumenteF teCnici di1erse de monitori/are
3 e1aluare < cCestionare, liste de 1eri0icare, 0ocus 3 grupuri, inter1iuri, o9ser1area direct
etc5= In0ormaiile culese se prelucrea/ i se identi0ic reuitele, respecti1 nereuitele5
%esponsa9ilii acti1it ilor monitori/ate 3 e1aluate pot con1oca periodic 6nt@lniri de anali/ i
re0lecie, 6n 1ederea sta9ilirii pailor urmtori de parcurs pentru reali/area o9iecti1elor
propuse, prin raportare la re/ultatele pariale o9inute p@n la momentul e1alurilor pariale5
Este 0oarte important ca ecCipele de lucru s ia deci/ii 9une cu pri1ire la modul de continuare
a acti1itii comisiilor F structurilor, concreti/ate prin planuri de msuri cu caracter corecti1
ast0el 6nc@t situaia s se 6m9unteasc5 %esponsa9ilul structurii F comisiei are rolul de a
1egCea asupra modului 6n care sunt implementate aceste planuri
! pre/entm mai ;os c@te1a aspecte care tre9uie a1ute 6n 1edere pentru organi/area
unui spectaco% co%ar
AC
- acti1iti organi/ate 6n coal dedicate cele9rrii unui e1eniment
important, o sr9toare <BaloIeen, Crciun= sau a unei date importante pentru coal <)iua
colii=5
Anainte de eveniment-
_ decidei ce tip de e1eniment ar 0i cel mai adec1at oca/ieiA spectacol cu pu9lic, atelier
de lucru, concurs, 0esti1al etc5E
_ anali/ai interesul ele1ilorFcadrelor didacticeFaltor oaspeiE
_ alegei un motoFnume pentru spectacolE
_ decidei care 1a 0i coninutul e1enimentuluiA ce tip de spectacol, atelier de lucru,
concurs, ;ocE 0uncii ale participanilor i resurseE
_ 0acei pu9licitate e1enimentului i trimitei:le in1itaii oaspeilor din a0ara coliiE
_ sta9ilii ecCipele<de ele1i care se a0l su9 coordonarea unui cadru didactic=E
_ 0ixai costul 9iletelor pentru oaspeiFpriniE
_ 0acei reclam pri1ind utili/area 0inal a 9anilorE
_ implicai ele1ii, cadrele didactice, oaspeii, priniiE
_ organi/ai 6nt@lniri ale organi/atorilor pentru ca acetia s se cunoasc mai 9ineE
>,
M5 Carianopol, "5 T6rc, "5 "lionte, C5 Faur 3 Managementul evenimentelor educaionale, +ritisC Council, ,-->
,*
_ ecCipeleForgani/atorii tre9uie s o0ere 0eed9acH sistematic i repetat pro0esorilor
coordonatori, pentru ca toate dis0uncionalitile s 0ie re/ol1ate 6n timp util5
An timpul evenimentului-
_ urai:le 9un 1enit in1itailor i, dac a1ei timp, 0acei un tur al coliiE
_ asigurai:1 c oaspeii dumnea1oastr tiu i pot 0olosi e0icient semnele i sgeile
puse prin coalE
_ respectai timpul alocat spectacolului i asigurai:1 c nu apar 6ntreruperi
neateptateE
_ 6nregistrai e1enimentulE
_ ecCipa care:i 6nt@mpin pe oaspei ia deci/ii pri1ind situaiile neateptate care pot
a1ea loc 6n timpul e1enimentului i asigur des0urarea 0r pro9leme, cu cele mai
mici tul9urri posi9ile5 "ceeai ecCip este i cea care distri9uie 9rourile despre
spectacol, 6i in0ormea/ pe oaspei 6n legtur cu orice scCim9ri aprute i
supra1egCea/ respectarea timpului sta9ilitE
_ ecCipa responsa9il cu pu9licitatea asigur 6nregistrarea e1enimentului i 0aptul c
acestuia i se 0ace reclamE
_ ecCipa teCnic supra1egCea/ ecCipamentul i asigur traducerea pentru oaspeii
strini5
Dup eveniment-
_ e1aluarea : un spectacol colar este uor de e1aluat dac se solicit opiniile
ele1ilorFprinilor despre acesta5 'n orice ca/, o e1aluare mult mai 0ormal, cu sugestii
i recomandri, se poate 0ace 6n timpul orelor de dirigenie <6n ca/ul ele1ilor= i 6n timpul
edinelor cu prinii <6n ca/ul prinilor=E
_ ecCipa organi/atoare tre9uie s se 6nt@lneasc i dup e1eniment, dup ce a 0ost
colectat 0eed9acH:ul, pentru a pregti o9ser1aii i sugestii pri1ind ceea ce ar tre9uiFnu
ar tre9ui 0cut 6n cursul e1enimentelor 1iitoare i pentru a discuta despre propria lor
e1aluare a e1enimentului5
"lte acti1iti ce au loc dup e1enimentA
_ organi/atorii tre9uie s le mulumeasc celor mai importani oaspei care au participat
la spectacol, prin intermediul tele0onului, email:ului sau a unei scrisori scurte
_ Ie9site:ul colii poate 0i actuali/at cu unele po/e de la e1eniment5
,,
oordonarea ec0ipelor
ecCip este un grup de oameni care lucrea/ 6mpreun, su9 conducerea unui
manager, pentru a reali/a o9iecti1e comune i care accept s renune la interesele
indi1iduale pentru 6ndeplinirea o9iecti1elor comune5 EcCipa e alctuit dintr:un numr relati1
mic de oameni cu aptitudini i competene complementare5 Ei sunt dedicai elului comun i
unor o9iecti1e de per0orman speci0ice, pentru 6ndeplinirea crora se consider 6n mod
unitar responsa9ili5
Reflecie
"orim s demonstrm c doar prin profesionalism, druire, spirit de echip i nu n ultimul
r#nd entuziasm, putem oferi servicii de calitateaT
(r putea fi acesta sloganul unei uniti de nvm#nt?
Munca n echip inspir i moti1ea/, 6ncura;ea/ i detensionea/5 *ucrul 6n ecCip
conduce la creterea numrului de idei i a 1arietii acestora5 Munca 6n ecCip a;ut la
distri9uirea sarcinilor de lucru 6ntr:o manier prin care se economisete e0ortul i se
1alori/ea/ punctele tari ale colegilor5 EcCipele de cadre didactice au o mai mare putere de
con1ingere 0a de prini, conducerea colii, colegi sau inspectorat colar, atunci c@nd se
con0runt cu implementarea unor noi msuri ino1atoare5 "st0el, munca 6n ecCip poate 0i un
0actor decisi1 determinant al unui proces de de/1oltare colar sustena9il5 Un singur cadru
didactic poate 0i extrem de moti1at i capa9il, dar nu poate aduce dec@t anumite scCim9ri5
(ei multe studii pun 6n discuie munca 6n ecCip 6n coli, persist 6nc o anumit
ine0iciena i lipsa de claritate pri1ind modul de asigurare a capacitii de cooperare
necesare5 Este ne1oie s se mai 0ac un pas i s se de/1olte competenele practice de
lucru 6n ecCip ale mem9rilor personaluluiFcadrelor didacticeG Ce ar tre9ui s se 6nt@mple 6n
coal re0eritor la munca 6n ecCipG %spunsul 6l putei gsi citind in0ormaiile care urmea/A
?4 Consens privind munca n echip
@4 %arcini de lucru concrete
B4 "iviziunea sarcinilor de lucru, definirea rolurilor fiecrui membru al echipei
C4 Gnt#lniri periodice cu membrii echipei
6nt@lnirile ar tre9ui instituionali/ate, ast0el 6nc@t tuturor mem9rilor personalului s le
0ie clar c aceste edine sunt prioritare i c participarea este o9ligatorie5
1))
pot 0i introduse 6n planul de lucru, de exemplu, ora a asea sau a aptea 6ntr:o
anumit /i a lunii, la 0iecare dou sptm@ni sau sptm@nal <6n 0uncie de sarcinile
de lucru ale ecCipei=5
D4 ,eguli ! Munca 6n ecCip are ne1oie de reguli pe care mem9rii ecCipei tre9uie s le
de0ineasc i s le apro9e5 Exemple de ast0el de reguli pot 0iA
participarea la 6nt@lnirile periodice ale ecCipeiE
participarea la e1enimente de 0ormare continuE
aplicarea regulilor 6nt@lnirilorE
utili/area regulilor pri1ind 0eed9acH:ulE
discuii descCise despre pro9leme existenteE
prin urmare, ducerea la 9un s0@rit a muncii 6n ecCip5
E4 &tape ale refleciei ! Pentru a 6m9unti munca 6n ecCip, este important s se
re0lecte/e asupra intelor con1enite, ca i asupra regulilor i a planurilor de lucru5 Se
poate 0ace acest lucru 6n 6nt@lniri extrem de rapide5
F4 %pri$in e'tern3 acordat de inspectoratele colare sau de institutele de 0ormare a
cadrelor didactice=5 Contri9uie la construirea unor ecCipe e0iciente de lucru i la
depirea posi9ilelor pro9leme5
Reflecie
.5 Facei un comentariu 6n legtur cu a0irmaia care urmea/A )u este suficient s punem
c#iva oameni laolalt pentru a rezolva o problem a colii
,5 Exempli0icai o per0orman de ecCip pe care ai a1ut:o la ni1elul colii5
45 Care sunt di0icultile pe care le 6nt@mpinai atunci c@nd lucrai 6n ecCipG
>5 Ce di0iculti ai 6nt@mpinat atunci c@nd ai coordonat o ecCipG Cum ar putea 0i depite
di0icultileG
1)1
&.&. Managementul de v6rf la nivelul unitii de 9nvm6nt
Provocare
Cum s 0ie directorii colii de a/i i de m@ineG S 6n1ee c o unitate de 6n1m@nt
este ca o a0acere din care nu ies 9ani, dar ies ceteni 9ine pregtii, competiti1i pe piaa
munciiG S g@ndeasc pe termen lung i s poat asigura ele1ilor colii un 1iitorG Pot 0i cu
ade1rat manageri de 1@r0G Ce ar tre9ui s 0ac pentru a 0i 6n 1@r0ul piramideiG $i 6ntre9rile
pot continuaY
Repere teoretice
'ntr:o unitate de 6n1m@nt managementul se mani0est la urmtoarele ni1eluriA
managementul de 1@r0 <ni1elul conducerii=, managementul de mi;loc <ni1elul
comisiilorFcatedrelorF compartimentelor=, managementul operaional <ni1elul colecti1elor de
ele1i=5
Rolul >i importana 9n managementul organi$aiei >colare
Managerii (e .5r0 sta9ilesc o9iecti1ele, strategiile i politicile, repre/int organi/aia
6n raporturile cu administraia central iFsau local, 0iind rspun/tori de procesele
deci/ionale de ansam9lu ale organi/aiei5 Sunt interesai de ela9orarea planurilor pe termen
lung, responsa9ilitatea principal 0iind aceea de a orienta acti1itatea 6n 1iitor, de a 0ormula
o9iecti1ele i strategia la ni1elul glo9al al organi/aiei, de a 0acilita i stimula adaptarea
organi/aiei la scCim9are i de a monitori/a relaiile cu comunitatea sau societatea 6n care
0uncionea/5 'n asigurarea managementului strategic un rol principal 6l au directorul unitii
de 6n1m@nt i Consiliul de administraie5 Pentru asigurarea unui management strategic de
1)2
calitate, este ne1oie ca directorul s depeasc ni1elul de manager i s 6ndeplineasc
rolul de lider5
A teptri
(e la directorul colii de a/i sunt ateptri 6nalte, 6ntruc@t coala solicit acestuia
caliti de lider, mani0estate prin capacitatea de A
promo1are a scCim9rii i de a scCim9a ceea ce exist 6n ceea ce este necesar 6n
organi/aieE
a aciona trans0ormaionalE
a introduce noi reguli i de a elimina constr@ngerile 6n ceea ce pri1ete comportamentele
conser1atoare ale anga;ailorE
de a coordona e0orturile mem9rilor grupurilor F ecCipelor existente la ni1elul instituieiE
de a 0i persuasi1, de a determina grupulF ecCipa s acione/e 6n direcia reali/rii
o9iecti1elorE
a se 9ucura de 6ncrederea anga;ailorE
de a asigura coeren 6ntre scopurile grupurilor i cele ale instituiei de 6n1m@nt, ast0el
6nc@t s creasc e0iciena aciunii ecCipelorF grupurilor din organi/aie5
Aplicaie
'n 1i/iunea lui %5 7il9reatC principalele ateptri ale anga;ailor 0a de lider sunt
urmtoareleA
capacitatea de a 1edea 1iitorulE
asumarea de riscuriE
6mprtirea in0ormaieiE
implicareaE
energiaE
ateptrile 6nalte 0a de ceilaliE
recunoaterea re/ultatelor, succeselor, dar i a temerilorE
com9aterea oricrei 0orme de inerie5
6arcini (e %ucru:
1)3
Exprimai un punct de 1edere 6n legtur cu importana acestor ateptri, numerot@nd
de la . la S 0iecare ateptare<. K cea mai important=5
"preciai dac directorul din unitatea 6n care lucrai are caliti de lider5
Autoevaluarea organi$a iei
Unul dintre rolurile de 9a/ ale directorului colii const 6n ini ierea i coordonarea
procesului de autoevaluare a organiza iei 3considerat a 0i punctul de plecare 6n ela9orarea
strategiei de de/1oltare institu ion al= prin care se identi0ic i se descrie starea de 0apt, se
d, de 0apt, rspunsul la 6ntre9area unde se afl organiza ia colar? 'n 1ederea unei
autoe1aluri concludente i riguroase, se parcurg urmtoarele etapeA
.5 Sta9ilirea unei ecCipe care s reali/e/e e1aluarea
,5 Sta9ilirea domeniilor prioritare care 1or 0i anali/ate
45 Selectarea metodelor i instrumentelor care 1or 0i utili/ate
>5 Culegerea i anali/a datelor
?5 Formularea conclu/iilor, ela9orarea unui raport de e1aluare i diseminarea acestuia
6n cadrul organi/a iei5
'n practica managerial sunt utili/ate metode diverse de diagnoz care au 6n 1edereA
in0orma iile de tip cantitati1 <date re0eritoare la resursele umane, spa ii i structuri=
in0orma ii de tip calitati1< re0eritoare la climat, rela ii, modul de comunicare=
comunitatea local <ne1oi i interese, modalitate de cola9orare cu coala=
contextul politic, economic, social, teCnologic i de mediu <anali/a PESTE=
punctele 9une, punctele sla9e, oportunit ile i amenin rile <anali/a SNT=
Nu considerm necesar s detaliem aceste metode de anali/ deoarece ele sunt de;a
9ine cunoscute i utili/ate 6n coli, 6n scCim9 1 in1itm s parcurge i studiul de ca/ de mai
;os re0eritor la modul concret 6n care are loc 6ntr:o coal din 7ermania acest proces de
autoe1aluare
>4
A
"m descoperit 6mpreun cu colegii mei participani la o con0erin pe teme pedagogice c
0oarte multe dintre dintre lucrurile care au loc 6n coala noastr nu le sunt cunoscute tuturor
mem9rilor personalului, ce s mai spunem de persoanele din a0ara colii5 'n acelai timp, a
tre9uit s recunoatem c coala a1ea o reputaie proast i c nu era pe lista de opiuni a
>4
Preluat din Management colar ! ghid pentru directorii de coli, autoriA Si9Jlle BielscCer <coordonator=, %omi Iucu, "nca
Nedelcu , "nca T6rc, Editura "telier didactic, ,--S
1)!
prinilor5 Prin urmare, am decis s 0acem o anali/ a situaiei actuale ca 9a/ a ela9orrii
unei strategii de de/1oltare colar5
Pui 6n 0aa 0aptului c multe acti1iti din coala noastr au loc 6n paralel, 0r ca cei
responsa9ili s 0ie in0ormai 6n legtur cu celelalte acti1iti, am decis s nu lsm lucrurile
aa5 "m presupus c exist di0erene 6ntre 6ncercarea de a o9ine ce1a i re/ultatele de;a
atinse, dintre dorin i capacitatea de a 0ace ce1a5 "cesta a 0ost un moti1 su0icient pentru a
6ncerca s a0lm cau/ele5 Cunosc@nd situaia curent mai 9ine, am 1rut s o 0olosim ca 9a/
a strategiei noastre de a ne depi punctele sla9e5
A%egerea instru#entu%ui (e e.a%uare
Succesul unei anali/e depinde 6n mare msur de metodele i instrumentele de e1aluare
alese5 Noi am ales un cCestionar care ni s:a prut a 0i adec1at pentru e1aluarea, explicarea
i trasarea 9ilanului situaiei noastre curente5 "m ales un cCestionar standard pentru prini,
cadre didactice i ele1i5
O$iecti.e%e autoe.a%urii
9iecti1ul autoe1alurii noastre interne a 0ost de a aduna in0ormaii despre coala noastr
i despre impactul acti1itilor noastre des0urate p@n 6n momentul de 0a5 Pentru a
reali/a acest o9iecti1, am de0init urmtoarele domenii cCeie pentru e1aluareA
: scopuri i cerine ale leciilorE
: coninuturi, metode, structuri i standarde organi/aionaleE
: cooperarea 6ntre cadre didactice, prini i ele1iE
: gradul de mulumire 0a de coal i pro0esieE
: slile de clas, cadrele didactice i alteleE
: acti1itatea conducerii colii5
Ana%i,a (ate%or
a :lanificarea autoevalurii i a metodelor de colectare de date
'n primul r@nd, a tre9uit s:i in0ormm i s:i moti1m pe toi cei implicai, pentru a le
scdea teama i a le crete 6ncrederea, deoarece 0a/a iniial a unui proces de de/1oltare
colar este cea mai di0icil5 "m e1ideniat necesitatea, a1anta;ele i posi9ilitile unei
anali/e a situaiei curenteA pentru a menine ce s:a do1edit a a1ea succes i pentru a ne
sensi9ili/a 0a de ceea ce tre9uie scCim9at5 %esponsa9ilitatea autoe1alurii a 0ost delegat
directorului de coal, directorului ad;unct, unui cadru didactic i unui consilier extern de la
inspectoratul colar5
b Colectarea i procesarea datelor
1)5
CCestionarele pentru cadrele didactice, prini i ele1i au 0ost copiate i 6nm@nate cadrelor
didactice cu explicaii pri1ind modul de colectare a datelor i programul de lucru5
C@nd cCestionarele au 0ost completate, i:au 0ost trimise 6napoi directorului de coal i au
0ost procesate prin 0olosirea unui program de statistic5
c 6eedbac8 privind datele
: Feed9acH:ul pri1ind datele este extrem de important pentru anali/a ulterioar a datelor
: (atele sunt puse la dispo/iia pu9licului
: (iscrepana dintre imaginea pe care noi o a1em despre coal i cea a unei persoane
din exterior de1ine 1i/i9il
: " de1enit clar c tre9uie luat o deci/ie pri1ind centrul de greutate al ela9orrii strategiei
%e/ultatele autoe1alurii au 0ost pre/entate 6ntr:o 6nt@lnire tuturor mem9rilor personalului5
%epre/entanii asociaiei prinilor au primit re/ultatele, la 0el i repre/entanii ele1ilor5
Cadrele didactice au discutat despre re/ultate cu clasele lor5 Este important s se comunice
re/ultatele autoe1alurii tuturor celor care au 0ost implicai, ast0el 6nc@t s 6neleag scopul
unor ast0el de acti1iti5
d (nalizarea, interpretarea i alegerea
*a o alt 6nt@lnire cu pro0esorii, am anali/at datele 6n 0uncie de punctele tari i punctele
sla9e5 "m 0cut diagno/a 6mpreun, din urmtoarele moti1eA
: doar cei care sunt implicai pot 6nelege pe deplin re/ultateleE
: dac exist mai multe puncte de 1edere, diagno/a 0inal are la 9a/ o 0undaie mult mai
solidE
: critica este 9ine1enit, pentru ca nimic s nu 0ie trecut cu 1ederea5
"ceast anali/ iniial ne:a o0erit su0iciente date pentru a demara o de/1oltare colar
sistematic5 "m diagnosticat i 1i/uali/at datele 6ntr:o anali/ SNT5
"m re0lectat 6nt@i indi1idual, apoi 6n perecCi, asupra urmtoarelor 6ntre9riA
: Ce 6nseamn re/ultatele pentru acti1itatea colii noastreG
B' Asigurarea ca%it*ii
'n ce puncte au 0ost con0irmate ideile noastre despre coal i unde am a1ut parte de
surpri/eG
Ce interese 1itale ale colii noastre au 0ost atinseG
%e/ultatele autoe1alurii ne:au o0erit indicii 1aloroase pentru acti1itatea noastr /ilnic de
predare:6n1 are5 "ceasta 6nseamn c de/1oltarea colii noastre se 1a concentra asupra
6m9untirii procesului didactic i 1a a1ea 6n 1edere urmtoareleA
1)"
: 0ormare continu 6n domeniul comunicriiE
: 0ormare continu 6n domeniul metodelor de predareE
: mai mult cooperare cu priniiE
: introducerea unor noi metode de predareE
: o predare mai orientat 6nspre aciuneE
: 6m9untirea controlului 6n ceea ce pri1ete respectarea regulilorE
: interasistene la leciiE
: 0olosirea planurilor de aciune sptm@nale5
Re0%ec*ii asupra procesu%ui (e e.a%uare
Plani0icm s e0ectum o alt autoe1aluare peste un an, 0olosind acelai cCestionar,
pentru a 1edea ce s:a scCim9at, dac ne con0runtm cu o stagnare sau, mai ru, cu o
6nrutire a lucrurilor5 "nul 1iitor plani0icm o perioad mai lung pentru autoe1aluare,
deoarece dorim s:i includem i pe ele1i i prini5 (orim s introducem anali/a datelor 6n
leciile noastre de in0ormatic, pentru ca ele1ii s 0ie prtai la e0ortul depus5 "cest lucru 1a
uura munca comitetului coordonator al e1alurii i, 6n acelai timp, 1a demonstra c tratm
cu serio/itate cererea ele1ilor de a a1ea mai mult autonomie5
Pentru a ne acoperi toate o9iecti1ele, 1a tre9ui s adaptm cCestionarul la ne1oile proprii5
Putem ast0el crete participarea cadrelor didactice, a prinilor i ele1ilor5
!rogno,area pa"i%or ur#tori
%e/ultatele autoe1alurii ne:au permis s 0acem acei pai care preau a 0i cei mai
importani i mai presani5 *a 6nceputul 6ntregului proces, ne:am con0runtat cu o pro9lem
intern generat de 0aptul c munca noastr nu este pe deplin cunoscut i 1alori/at de
ele1i i prini5 Situaia a 0ost descura;ant i parali/ant5
"nali/a ne:a artat clar care sunt multele noastre puncte tari, dar i punctele sla9e5
Strategia pe care am ela9orat:o ne:a dat cura; i energie pentru acti1itatea noastr /ilnic5
(e/1oltarea resurselor umane i cea organi/aional asupra crora lucrasem 6nainte 6ntr:o
manier nesistematic a de1enit 9a/a de/1oltrii colare pentru urmtorii ,:45
Proiectul de de$voltare in(tituional repere generale
" proiecta strategii 6nseamn a 6nelege drumul pe care ne 6ndreptm ctre 1iitor,
0elul 6n care 6i dm 1iitorului 0orme dorite5 !roiectu%/ p%anu% repre/int o succesiune realist
i coerent de acti1iti, implementate 6n mod organi/at, a1@nd puncte de plecare <o9iecti1e
1)7
generaleF o9iecti1e speci0ice= i re/ultate clar de0inite5 Prin urmare, proiectul de dezvoltare
instituionalA colar 3:"IA :"R= are dou componenteA proiectul propriu!zis <pe termen lung
sau mediu= i planurile operaionaleA planurile de implementare a strategiei <pe termen scurt :
cel mult un an=5
A' Co#ponenta pe ter#en #e(iu sau %ung a !DI
Principalele etape ale ela9orrii Proiectului de de/1oltare instituional <P(IF P($= suntA
"5.5 (escrierea CONTEDTULUI social general la ni1el regional i local
"5,5 Formularea MI6IUNII ORGANISAMIEI TCOLARE
misiunea repre/int o succesiune de enunuri <a0irmaii=, care exprim, 6n ?- 3 .--
de cu1inte, preocuparea constant de a produce valori pentru societate Constituie
raiunea de a 0i, moti1ul 0undamental pentru care exist organi/aia colarE
misiunea este un tot unitar ce deri1 dinA ne1oile concrete de educaie identi0icate la
ni1elul comunitii, 1i/iunea comun a di0eritelor grupuri de interes repre/entate la
ni1elul colii <ele1i, prini, pro0esori, manageri, alte grupuri repre/entati1e pentru
comunitatea local=, cultura organi/aiei colare <1alorile i mentalitile dominante=E
managerii pot i tre9uie s modi0ice periodic strategia, 6n 0uncie de scCim9rile
inter1enite 6n organi/aie sau la ni1elul comunitii, mai puin misiunea, care rm@ne
1ala9il pe o lung perioad de timp5
78emplu de mi(iune
Rcoala noastr i propune stimularea interesului elevilor pentru coal, prin crearea unui
mediu atractiv, favorabil nvrii, mediu n care fiecare copil s beneficieze de posibilitatea
dezvoltrii personale, de atingerea unor performane individuale conform aptitudinilor
fiecruia )e propunem s oferim comunitii locale posibilitatea de a se implica n viaa
colii, n vederea diminurii efectelor negative ale unor influene e'terioare mediului colar
1)*
Re0%ec*ie
Cine a definit misiunea colii dumneavoastr? &ste cunoscut i asumat de toi membrii
organizaiei?
Care sunt cuvintele ! cheie cuprinse n misiunea organizaiei?
&ste formulat astfel nc#t s fie neleas de elevi, prini etc? "ac da, ce argumente
avei n acest sens? (vei e'emple n care misiunea asumat de coal a contat pentru
comunitate? ( influenat n vreun fel opiunea elevilor iA sau a prinilor de a alege
coala dvs i nu alta?
"545 Formularea MINTELOR 6TRATEGICEF o9iecti1elor generaleF direciile de de/1oltare a
coliiA
intele strategice sunt deri1ate din misiune, din intersecia Rpunctelor sla9eP din mediul
intern cu RameninrileP din mediul externE
este important ca intele strategice s 0ie rea%iste, c%ar 0or#u%ate pentru a 0i 6nelese
nu numai de ctre cadrele didactice, ci i de ele1i, prini, ali mem9ri ai comunitiiE
totodat, ele tre9uie s rspund intereselor i ateptrilor acestoraE
intele strategice sunt sta9ilite pentru o perioad de 43? ani, ele urm@nd a 0i
trans0ormate 6n programe i acti1iti concrete5 Pentru c resursele s 0ie e0icient
0olosite, ele tre9uie concentrate 6n 4:? direcii strategice care 1or crea e0ectele
scontate5
78emplu de int (trategic nr. 1
"ezvoltarea abilitilor cadrelor didactice de folosire a metodelor moderne de predare!
nvare 1 evaluare i de adaptare a curriculumului la nevoile elevilor
"5 >5 Expunerea MOTIRELOR TI ARGUMENTELOR pentru alegerea intelor strategice
Pentru 0iecare int, se 1or indicaA
punctele sla9eF aspectele nesatis0ctoare sau ameninrile re/ultate din diagno/ele i
anali/ele de ne1oi reali/ateE
modul 6n care aceste puncte sla9eF aspecte nesatis0ctoare i ameninri pun sau 1or
pune 6n pericol, 6mpiedica sau st@n;eni reali/area misiunii sau cCiar 0uncionarea normal
a unitii colare5
78emplu de motivare a intei (trategice nr.1
1),
"in analiza %9<+ a reieit c lipsesc abilitile cadrelor didactice de proiectare i
desfurare a unor lecii centrate pe nevoile reale ale elevilor> metodele moderne de predare
1 nvare 1 evaluare au o frecven redus n lecii> ma$oritatea cadrelor didactice
abordeaz tradiional procesul de nvm#nt "e aceea ne!am propus s dezvoltm
abilitile de proiectare, de utilizare a metodelor activ 1 participative, de asigurare a
complementaritii metodelor de evaluare, cu focalizare pe proces )erealizarea acestei inte
are efecte negative asupra frecvenei elevilor i a rezultatelor lor colare
"5?5 Sta9ilirea P#IUNI*% i a %ESU%SE*% ST%"TE7ICE pri1ind cile pri1ilegiate de
aciune
Cile de aciune sunt alese pe 9a/a competenelor i resursele disponi9ile, in@nd
cont i de la speci0icul i tradiiile unitii colare5 Unele coli dispun de resurse materiale i
0inanciare deose9ite, altele de un corp pro0esoral in1enti1, altele de relaii pri1ilegiate cu
primria i consiliul local5 Ca urmare, este 0iresc ca la 9a/a strategiei s se a0le aceste
puncte tari ale 0iecrei uniti colare care de0inesc opiunile strategice5
Exist patru mari categorii (e op*iuni strategiceA
% dezvoltarea curricular,
% dezvoltarea resurselor umane,
% dezvoltarea resurselor materiale i financiare,
% dezvoltarea relaiilor sistemice i comunitare
Pentru atingerea intelor strategice sta9ilite, se poate opta pentru de/1oltarea unuia sau mai
multora dintre aceste patru domenii 0uncionale5
11)
78emplu de opiuni (trategice pentru inta (trategic nr.1
BPH%IN7A D7J@B)2AR7
IRR%I)ARK
BPH%IN7A D7J@B)2AR7A
R7'IR'7)BR
MA27R%A)7 C%
F%NAN%AR7
BPH%IN7A
D7J@B)2AR7A
R7'IR'7)BR
IMAN7
BPH%IN7A
D7J@B)2AR7A
RELAMIILOR
6I6TEMICE TI
COMUNITARE
Promo1area a9ordrii
constructi1iste a 6n1rii prin
experien proprie, cu
0ocali/are
pe de/1oltarea g@ndirii critice,
a comunicrii 6n situaii realeE
Promo1area metodelor
Moderne de 6n1are
i e1aluare la toate
disciplineleE
Promo1area reali/rii de
proiecte interdisciplinare F
pluridisciplinare F
transdisciplinare, prin lucrul 6n
ecCip al pro0esorilor
%elaii descCise ele1:ele1,
ele1 :
pro0esor, pro0esor 3 cadru
didactic itinerant
Utili/area planurilor de
inter1enie personali/at
"9ordarea di0ereniat a
'n1rii
%eali/area de mape, porto0olii
3
ca exemple de 9un practicE
%eali/area unor expo/iii cu
produsele ele1ilor
"cCi/iionarea de
materiale necesare
des0urrii acti1itilor
< consuma9ile, material
didactic=
"mena;area unui
punct de in0ormare pentru
cadrele didactice5
"teliere de lucru pentru
pentru de/1oltarea
a9ilitilor de
comunicare ale
pro0esorilor i ale
prinilor
Parteneriat cu C5C5(,
alte coliE
Programe de 0ormare
pe pro9lematica
managementului clasei5
Programe de 0ormare
pe pro9lematica
utili/rii metodelor
moderne de predare 3
6n1are 3 e1aluare i
adec1rii acestora
ne1oilor reale ale
ele1ilor
Folosirea resurselor
i 0acilitilor
comunitii 6n
derularea de
proiecte
interdisciplinare F
pluridisciplinare F
transdisciplinare
%eali/area unor
acti1iti 6n comun
coal : comunitate
<6n coal i 6n a0ara
colii=5
111
"5M5 Sta9ilirea TE%MENE*% (E "P*IC"%E, a %*U%I*% i %ESPNS"+I*IT&#I*%
'n general, o strategie se ela9orea/ pentru 4:? ani, inter1al 6n care 1or aprea
elemente noi care pot duce la modi0icarea termenelor iniial sta9ilite5 (e aceea, sunt utile
etapele intermediare, care 0acilitea/ monitori/area i e1aluarea strategiei5
(e asemenea, 6n cadrul strategiei, tre9uie preci/ate ro%uri%e "i responsa$i%it*i%e
principalelor institu*ii, grupuri i persoane cCeie din coal i din a0ara eiA care este rolul
directorului, al consiliului de administraie i al consiliului pro0esoral, al pro0esorilor de di0erite
specialiti, al comitetului de prini, al administraiei locale etc5
"525 Formularea %E)U*T"TE*% "$TEPT"TE
%epre/int elementele care de0inesc e0ecti1itatea o0ertei educaionale, modul 6n care
aceasta satis0ace ne1oile indi1iduale, de grup i comunitare ale 9ene0iciarilor direci <ele1i= i
indireci <prini, autoriti locale, ageni economici= ai ser1iciilor educaionale o0erite de
coal, respect@nd, totodat, standardele naionale existente5
%e/ultatele ateptate 0uncionea/ i ca indicatori de per0orman ai 6ntregii strategiiE
dac se o9in re/ultatele sta9ilite 6n proiect <P(I=, 6nseamn c strategia a 0ost implementat
cu succes5 Este necesar corelarea de0inirii re/ultatelor ateptate 6n 0uncie de intele i
opiunile strategice5
.. omponenta pe termen (curt a PD%
!%anu% opera*iona% ;(e i#p%e#entare a !DI= repre/int mi;locul prin care 1or 0i
atinse intele strategice i este conceput i reali/at pe termen scurt : p@n la un an5
(up anali/a tuturor intelor strategice 1a re/ulta o list de aciuni care contri9uie la
reali/area intelor propuse 6n planul de de/1oltare instituional, 6n anul colar respecti15
112
Elementele componente ale planului opera ional sunt urmtoareleA
E%e#ente co#ponente
a%e unui p%an
opera*iona%
Descriere
"cti1iti se sta9ilesc <4 3 ? pentru 0iecare program= pentru a nu 0r@mia
resursele disponi9ile i pentru a uura urmrirea i e1aluarea lor,
multiplicarea acti1itilor ne0iind producti15
9iecti1ele repre/int ceea ce ne ateptm, 6n mod concret, s o9inem la s0@ritul
acti1itii respecti1eE se recomand 0ormularea SM"%T a o9iecti1elor,
respecti1 s 0ieA concrete, msurabile, oportune, realizabile, delimitate
n timp
%esursele alocate se menionea/ resursele concret alocate pentru reali/area
o9iecti1elor5
orice resurs identi0icat i presupus a 0i alocat di0eritelor acti1iti,
tre9uie trans0ormat 6ntr:un 9uget al acti1itii respecti1e, prin urmare
9ugetul tre9uie anexat proiectuluiF planului5 Exist mai multe categorii
de resurse educaionaleA resursele financiare i materiale, resursele
umane, resursele de informaie, resursele de timp
%esponsa9ilitile i
termenele
tre9uie s 0ie 0oarte precise
Indicatorii de
per0orman
repre/int elemente o9ser1a9ile ale ni1elului de reali/are a o9iecti1elor
sta9ilite
sunt 0oarte utili 6n 0a/ele ulterioare, de reali/are concret i de e1aluare
a aplicrii planului5
pe 9a/a indicatorilor 1om sta9ili dac re/ultatele scontate au 0ost
o9inute5
'n ela9orarea planului operaional tre9uie a1ut 6n 1edere corelarea elementelor acestuia5
Pentru a e1idenia relaia dintre o9iecti1ul speci0ic i indicatorii de per0orman o9ser1ai
exemplul de mai ;osA
113
78emplu-
O$iecti. speci0ic In(icatori (e per0or#an*
Implicarea ele1ilor 6n
6m9untirea
managementului la
ni1elul colii
: 0iecare clas 1a a1ea cel puin o propunere la panoul
OSugestiiP5
: toate clasele 1or contri9ui la constituirea Consiliului Ele1ilor
prin 1ot li9er exprimat de toi ele1ii colii5
Aplicaie-
.5 "nali/ai urmtoarea sec1en dintr:un plan operaional5 Facei sugestii pentru 6m9untirea
sec1enei, 6n situaia 6n care nu este asigurat concordanaA int strategic 3 a se vedea e'emplul de
mai sus4, opiune strategic 3a se vedea e'emplul de mai sus4, obiective specifice, activiti,
indicatori de performan
B"iectiv (pecific 1A Crearea pentru toi copiii F ele1ii a unor situaii de 6n1are adec1ate acCi/iiilor
do9@ndite i experienelor de 1ia ale ele1ilor
ACTIRITNMI RE6UR6E
MATERIAL
E
RE6!ON6
A7ILI
TERME
N
INDICATORI DE !ERFORMANMN
"5.5
rgani/area
unor programe
de recuperare
pentru elevii cu
C&% A dificulti
de nvare, n
afara
programului
colar
Materi
al
didacti
c
Pro0esor
x
Pro0esor
J
Pro0esor
J etc5
Sptm
@nal
: cel puin > ore F sptm@n particip
0iecare ele1 cu CES F di0iculti de
6n1are la programe de recuperare
- cadrele didactice de spri;in
ela9orea/ 6n ecCip cu pro0esorul,
ele1ul, printele un plan de inter1enie
personali/at
: cel puin 2- V din cadrele didactice
lucrea/ indi1iduali/at F di0ereniat,
corel@nd acti1itatea din cadrul leciilor
cu acti1itatea din programele de
recuperare
: cel puin o or F sptm@n lucrea/
6n ecCip pro0esorul i cadrul didactic
de spri;in, 6n programul de recuperare
11!
: cel puin 2- V din numrul ele1ilor
6nregistrea/ progres p@n la s0@ritul
anului colar
"5,5
rgani/area
grdiniei de
1ar pentru
copiii care au
a1ut 0rec1en
sla9 6n
grdini i care
urmea/ a
0rec1enta clasa
I
: material
didactic
corespun/t
or
: C@rtie
colorat,
marHere,
cret
colorat,
creioane
colorate,
;ocuri
di1erse
Educatoare
T
'n1toare
U etc5
Iulie 3
august
: toi copiii inclui 6n grdinia de 1ar
1or do1edi competene de comunicare
0ormate cel puin la ni1el minimal, la
intrarea 6n clasa I
: cel puin S- V din numrul copiilor
inclui 6n grdinia de 1ar 1or do1edi
interes pentru a 0rec1enta coala
C' !ot 0i caracteristici%e (e #ai Gos speci0ice pentru o O 7UNN 6TRATEGIEQ E4pri#a*i un
punct (e .e(ere "i argu#enta*i:
U pornete de la pro1ocrile mediului 6n care 0uncionea/ organi/aiaE
` pornete de la misiunea asumat a organi/aieiE
` de0inete intele de/1oltrii organi/aiei pe termen mediu i lungE
` are ca 0undament 0oarte 9una cunoatere a ne1oilor i posi9ilitilor <ale organi/aiei i ale
comunitii=E
` de0inete opiunile 0undamentale ale organi/aiei pri1ind cile pri1ilegiate de atingere a
intelor strategiceE
` este completat cu planuri operaionale de0inite pentru 0iecare acti1itate sau program
` se de0inete prin implicarea i participarea tuturor grupurilor de interes i de1ine
operaional numai dup o9inerea acordului acestora'
115
Reflec ie
2+oate lucrurile sunt create de dou ori2
CC
Gnainte de a amena$a o grdin, porneti cu g#ndul la
final> i faci planul n minte sau l aterni pe h#rtie Gnainte de a construi o cas, lucrezi mintal cre#nd!o
n cele mai mici detalii (poi faci o schi, un proiect Gn caz contrar, n etapa construirii casei ai putea
fi nevoit s aduci modificri costisitoare Gnainte de a parcurge un drum prin care i propui schimbri la
nivelul colii, ce faci? <are este potrivit i n acest caz s porneti cu g#ndul la final? Care ar fi preul
unui demers la nt#mplare, cu a$ustri fcute din mers, cu decizii luate nt#mpltor? Cine sunt cei care
pornesc cu g#ndul spre final n parcursul dezvoltrii instituionale? Ce rol au managerii de v#rf n
realizarea proiectului de dezvoltare a colii?
Managementul re(ur(elor umane recrutare, formare i motivare
,eflec ie
'n o9inerea calitii, un rol po/iti1 re1ine moti1aiei, 6ntruc@t scopurile organi/aiilor pot 0i atinse
doar prin e0ortul comun al mem9rilor lor5 Pentru a lucra 9ine, anga;aii tre9uie s 0ie puternic
moti1ai 6n munca lor i s 0ie dornici s ating anumite scopuri5 Considerai c suntei un
pro0esor moti1atG Cum 1edei relaia dintre moti1aie i calitatea acti1itii dumnea1oastr
pro0esionaleG
Managementul re(ur(elor umane repre/int ansam9lul de acti1iti generale i
speci0ice, pri1itoare la asigurarea, meninerea i 0olosirea e0icient a personalului <Creu, I5,
,--2=5 Presupune 6m9unt irea continu a acti1itilor tuturor anga;ailor, 6n scopul reali/rii
misiunii i a o9iecti1elor organi/aionale5
Nu putem 1or9i de un management e0icient al resurselor umane 6n a9sena 0ormrii
managerilor competeni, a cadrelor didactice i a mem9rilor comunitii locale care 0ac parte
din consiliile de administraie5 Primul pas 6n acest sens 6l constituie cunoaterea principalelor
>>
StepCen %5 Co1eJ, &ficiena n F trepte .n abecedar al nelepciunii, Editura "ll0a, ,--,
11"
teorii i tendine <democrati/area 6n1m@ntului, descentrali/area, di0erenierea=, a noilor
modele i principii din domeniul managerialE 0ormarea competenelor manageriale necesare
gestionrii resurselor umane 6n 1ederea asigurrii calitii 6n1m@ntului la ni1el de coal
i clas5
Recrutarea "i se%ec*ia repre/int procesul de identi0icare a persoanelor potenial potri1ite
unor posturi 1acante i de selecionare, alegere, potri1it anumitor criterii, a persoanelor celor
mai potri1ite pentru ocuparea unui anumit post i reali/area o9iecti1elor speci0ice acestuia
<Fraila, C5, ,-..=5
%ecrutarea i selecia constituie un proces cu un impact puternic asupra organi/aiei5
Formarea >i perfecionarea
!?
au drept scop identi0icarea, aprecierea i 3 prin instruire
plani0icat 3 0acilitarea de/1oltrii competenelor : cCeie care permit indi1i/ilor s per0orme/e
sarcini a0erente unor posturi F responsa9iliti pre/ente sau 1iitoare5 (up ce un anga;at a
0ost numit pe un post F a primit o responsa9ilitate la ni1elul colii < mem9ru 6n Consiliul de
administraie, responsa9il al comisiei metodice etc5= sunt 0olosite c@te1a tipuri de instruire
prin care i se permite s 6i actuali/e/e a9ilitile5
9iecti1ele 0ormrii i per0ecionrii personalului din unitile de 6n1m@nt 1i/ea/,
6n principal, urmtoareleA
spri;inirea acestora 6n atingerea unui maxim de per0orman 6n reali/area muncii lorE
pregtirea lor pentru e1oluia 1iitoare 5
Formarea i per0ecionarea personalului se pot reali/a at@t 6n unitatea de 6n1m@nt,
la ni1elul comisiilor cu rol 6n per0ecionarea cadrelor didactice, c@t i 6n instituii a9ilitate
pentru 0ormarea personalului din 6n1m@nt5 %esponsa9ilul cu 0ormarea din cadrul unitii i
directorul unitii de 6n1m@nt au responsa9iliti 6n identi0icarea nevoilor de formare ale
anga;ailor, 0acilitarea participrii la cursuri de 0ormare con0orm ne1oilor reale ale acestora,
precum i 6n monitori/area i e1aluarea e0ectelor programelor de 0ormare asupra calitii
educaiei o0erite de coal5a
Moti.area
>?
Pentru detalii pri1ind de/1oltarea pro0esional i personal pute i c onsulta modulul cu aceast tem ela9orat 6n
cadrul aceluiai proiect
117
Moti1area personalului este un proces dinamic i complex, care are la 9a/
comportamentele sociale i emoionale5 Totui, 6n scopul creterii moti1aiei su9ordonailor
putei lua 6n considerare c@t mai muli 0actori5
Putei a1ea 6n 1edere urmtoareleA
locul de munc tre9uie s 0ie potri1it cu 1alorile i ne1oile anga;ailor i atracti1E
o9iecti1ele de lucru tre9uie s 0ie clare i reali/a9ileE
resursele necesare derulrii acti1itii tre9uie s 0ie asigurate integralE
climatul social tre9uie s 0ie suporti1E
per0ormana tre9uie s 0ie recunoscut i apreciatE
Aplica ie
Citi i i aplica i urmtoarele strategii care 0a1ori/ea/ moti1area tuturor 0actorilor educaionaliA
E4e#p%e (e
$une practici
60aturi uti%e
&' Uti%i,area )n
#o( e0icient a
%au(e%or "i
recunoa"terea
#erite%or
Exist un numr limitat de tipuri de stimulente pe care le putei utili/a
pentru a moti1a at@t cadrele didactice, c@t i ele1ii5 "1ei la dispo/iie unul
dintre cele mai puternice stimulente, puterea de a luda munca 9ine 0cut
i de a 0ace cunoscute meritele cui1a5
Este important ca atunci c@nd ludai s 0ie pstrat un anumit
ecCili9ru, ast0el 6nc@t s nu creai impresia c 0a1ori/ai anumite persoane5
*udai at@t grupurile, c@t i persoanele indi1iduale, atunci c@nd este
ca/ul, ast0el 6nc@t s 6ncura;ai cooperarea 6ntre mem9rii personalului d1s5
C' Crearea
unei at#os0ere
prietenoase
'ncercai s 6ncura;ai des0urarea a c@t mai multor acti1iti, pe
parcursul unui an colar, care s pro1oace plcere i s trans0orme coala
6ntr:un loc plcut unde munca o0er o stare con0orta9il5 "rta, mu/ica,
teatrul o0er multe ast0el de oportuniti5 "ceste acti1iti a;ut la
de/1oltarea unui sentiment de apartenen la o comunitate colar5
11*
B' Marcarea
e.eni#ente%or
i#portante
Periodic, 6n timpul anului colar, identi0icai reali/rile importante prin
cele9rarea acestora sau printr:o alt 0orm de recunoatere5 <(e exemplu,
dac o clas a 0ost amena;at 6ntr:un stil prietenos, organi/ai acolo o /i a
porilor descCise pentru ceilali mem9ri ai colii i pentru comunitate=5
*a ni1el personal, marcai /ilele de natere i orice alte sr9tori care
aparin altor culturi5 "cest lucru 6i 0ace pe mem9rii personalului didactic s
se simt ca 6ntr:o 0amilie 6n coala d1s5
A' Organi,area
(e "e(in*e (e
ana%i, a
per0or#an*e%or
Fii pregtii s 1 e1aluai per0ormanele proprii i s o9inei 0eed9acH
din partea colegilor d1s5 "st0el, 1 1ei do1edi a 0i un ade1rat pro0esionist
i 1ei da celorlali un exemplu 9un de conducere5
Pentru a 0urni/a cadrelor didactice 0eed9acH asupra acti1itii lor,
organi/ai edine de re1i/uire a per0ormanelor indi1iduale i de grup5
"cestea pot 0i inute anual, dar 0urni/area 6n mod regulat a unui 0eed9acH
poate a;uta mai mult5
Facei din aceste edine e1enimente po/iti1e5 Concentrai:1 asupra
reali/rilor, dar i asupra aspectelor care necesit 6m9untire5 Nu 1 s0iii
s dai s0aturi, axai:1 pe ce tre9uie 0cut 6n 1iitor pentru 6m9untirea
per0ormanelor i nu neaprat pe ce s:a 0cut 6n trecut5
"colo unde se o9ser1 c, 6n mod repetat, per0ormanele uneiFunor
persoane sunt nesatis0ctoare, aceste edine 1or o0eri do1e/i su0iciente
pentru a aplica msuri disciplinare5 Iat de ce este important s 6nregistrai
re/ultatele 0iecrei edine de acest tip < 6ntocmirea unui proces 3 1er9al,
6nregistrare audio 3 1ideo, cu acordul participanilor= (e asemenea,
pstrarea unei e1idene 6n acest sens 1a permite i recunoaterea
progreselor i reali/rilor o9inute5
Managementul re(ur(elor umane evaluarea
E.a%uarea persona%u%ui este o atri9uie 0oarte important a directorilor de coal i
impune deinerea unor cunotine speci0ice domeniului5 Pentru a 0i 6ntr:ade1r util i a nu
rm@ne la un ni1el de 0ormalism, e1aluarea personalului tre9uie s e1idenie/e at@t
aspectele po/iti1e, c@t i pe cele negati1e, s 0ie un proces cu caracter 0ormati1 care s
contri9uie la de/1oltarea instituional5 Maniera 6n care sunt comunicate aspectele constatate
11,
6n procesul de e1aluare <6n special cele negati1e= contri9uie esenial la reglarea
dis0uncionalitilor identi0icate5
e1aluare e0icace tre9uie s porneasc de la un demers refle'iv asupra acti1it ii
des0urate pe care cadrele didactice i personalul administrati1 6l pot reali/a prin
completarea unui set de fie de autoevaluare speci0ic colii care se re0er la acti1itatea
didactic, explicit:educati1, extracolar, responsa9ilitile a1ute la ni1elul organi/a iei,
proiectele 6n comunitate etc5 (e asemenea, procesul e1aluati1 tre9uie s includ interven i aA
aprecierea reprezentan ilor managementului pe domenii 3responsabili de comisii i
departamente4, feedbac8 de la elevi, prin i i membri ai comunit ii 'n 0inalul procesului de
e1aluare, are loc o 6nt@lnire cu directorul colii, acordarea cali0icati1ului i 0ixarea o9iecti1elor
pentru anul colar urmtor5 'n cele ce urmea/ propunem un #o(e% care 0unc io nea/ cu
succes 6n coli din ar 6n care pentru e1aluarea acti1it ii cadrelor didactice i acordarea
cali0icati1elor se parcurg urmtorii pai
>M
A
.5 Completarea unui set de 0i e (e autoe.a%uare speci0ic colii care s 0ie completate
de tot personalul la 0inal de semestru i an colarA
% 0i de autoe1aluare a acti1it ii generale
% 0i de e1aluare a acti1it ii explicit educati1e
% 0i de autoe1aluare a acti1it ii pe compartimenteF domeniiF
responsa9ilit i<secretariat, conta9ilitate, 9i9liotec, comisii metodice, comisii pe
domenii, pro0esor de legtur Consiliul ele1ilor etc5=
% raport de acti1itate extraclas
46
Model creat de A.Trc!, 2000
12)
Model de 0i de autoe1aluare a acti1it ii generale
AN TCOLAR:
6EME6TRU:
CADRU DIDACTIC:
DI6CI!LINA !REDATN:
RE6!ON6A7ILITNMI 6!ECIFICE:
.5 Cum 1 autoe1aluai acti.itatea (i(actic (e specia%itate <proiectare, des0urare,
o9iecti1e 6ndeplinite, mi;loace de 6n1m@nt, metode didactice, e1aluare, componente
psiCorelaionale, ni1elul pregtirii ele1ilor, capacitatea de autoe1aluare=5 Moti1ai rspunsul5
F"%TE +UN& +UN& S"TISF&C&T"%E NES"TISF&C&T"%E
C' Cum 1 apreciai acti.itatea e4p%icit e(ucati. "i cea e4trac%asG Exempli0icai cu cele
mai reuite acti1iti des0urate5 Moti1ai aprecierea5
F"%TE +UN& +UN& S"TISF&C&T"%E NES"TISF&C&T"%E
B' Cum apreciai relaiaF cola9orarea pe care ai a1ut:o cu prin*iiG Moti1ai aprecierea5
F"%TE +UN& +UN& S"TISF&C&T"%E NES"TISF&C&T"%E
A' Cum apreciai 6ndeplinirea responsa$i%it*i%or speci0ice pe care le a1ei 6n cadrul coliiG
Moti1ai aprecierea5
F"%TE +UN& +UN& S"TISF&C&T"%E NES"TISF&C&T"%E
>' Cum apreciai re%a*ia cu ce%e%a%te ca(re (i(actice ale coliiG Moti1ai aprecierea5
F"%TE +UN& +UN& S"TISF&C&T"%E NES"TISF&C&T"%E
@' Cum aprecia i re%a*ia cu con(ucerea "co%iiG Moti1a i aprecierea5
F"%TE +UN& +UN& S"TISF&C&T"%E NES"TISF&C&T"%E
7' Cum aprecia i re%a ia cu e%e.iiG Moti1a i aprecierea5
F"%TE +UN& +UN& S"TISF&C&T"%E NES"TISF&C&T"%E
121
?' S:a 6nregistrat progres "co%ar <la 6n1tur i conduit= la clasa pe care o conduceiG
Moti1ai rspunsul i pre/entai re/ultatele colare ale ele1ilor la s0@rit de semestru5
(" NU
<' C@t de mult 1:ai i#p%icat 6n 1iaa coliiG Exempli0icai5
F"%TE MU*T MU*T PU#IN (E*C
&9' Cum ai reali/at per0ec*ionarea pe linie didacticG
&&' 'n ce msur ai respectat legislaia 6n 1igoare i regu%a#ente%e interne ale coliiG
Moti1ai rspunsul5
'N F"%TE M"%E M&SU%& 'N M"%E M&SU%& 'N MIC& M&SU%&
(E*C
&C' !uncte $une ale acti1itiiA
&B' !uncte s%a$e ale acti1itiiA
&A' Menionai B o$iecti.e pe care 1i le propunei pentru acti1itatea din anul colar urmtor5
&>' "lte comentariiA
&@' Comentariu directorA
(ataA
Semntura
122
Model de 0i de autoe1aluare a acti1it ii pe compartimente
AN TCOLAR:
6EME6TRU:
NUME:
COM!ARTIMENTUL/ RE6!ON6A7ILITATEA:
.5 "cti1iti reali/ateFmsuri 6ntreprinse la ni1elul departamentuluiA
,5 "cti1it i reali/ate 6n calitate de coordonatorA
45 "precieri generale asupra acti1it ii din departamentA
>5 Puncte 9une ale acti1itii din departamentA
?5 Puncte sla9e ale acti1itii din departamentA
M5 Msuri luate pentru optimi/area acti1it ii din departamentA
25 Propuneri pentru 6m9untirea acti1itii departamentului 6n semestrul urmtorA
S5 Sugestii pentru optimi/area acti1it ii ecCipei managerialeA
Q5 Trei o9iecti1e pentru semestrul al II:lea 0ixate 6n calitate de coordonatorA
S5 "lte comentarii
Q5 Comentarii director
(ataA
Semntura
123
,5 E1aluarea reali/at de e0ii (e co#isii/arii prin uti%i,area unei 0i e stan(ar(
ela9orate de MECTS
45 Ont5%nirea (e e.a%uare cu directorul colii, discuia de anali/ i sta9ilirea
cali0icati1ului 0inal prin utili/area unei 0ie tip5
9un modalitate de instituionali/are a e1alurii personalului este )nt5%nirea anua% (e
e.a%uare care are loc 6ntre director i 0iecare mem9ru al personalului5 'n cadrul acestei
6nt@lniriA
se anali/ea/ acti1itatea persoanei e1aluate e1ideniindu:se punctele tari i punctele
sla9eE
se identi0ic ne1oile de 0ormare i se explorea/ modaliti de de/1oltare pro0esionalE
pot 0i contienti/ate di0erenele 6ntre percepia de sine i cea a celorlaliE
se pun 6n discuie cooperarea 6ntre mem9rii personalului i stilurile de comportamentE
se sta9ilete un acord pri1ind paii concrei pentru anul colar 1iitor5
directorul primete la r@ndul lui 0eed9acH pri1ind stilul de conducere
Pregtirea 9nt6lnirii
(ac se dorete introducerea acestei 0orme de e1aluare la ni1elul colii, este necesar caA
directorul s in0orme/e i s ia acordul Consiliul pro0esoral 6n legtur cu aceast
iniiati1E
s se pre/inte personalului, 6ntr:o manier transparent i po/iti1 care s 6nlture
temerile, raiunea i 9ene0iciile unor ast0el de 6nt@lniriE
s se ela9ore/e o structur a 6nt@lnirii care s 0ie comunicat anterior datei la care
acestea sunt organi/ateE
s se reali/e/e un gra0ic al 6nt@lnirilor care s in seama de orar, disponi9ilitatea de timp
a pro0esorilor <0iecare pro0esor se poate programa 6ntr:un inter1al de timp pus la
dispo/iie de director 3 aproximati1 o orF 6nt@lnire=5
6tructura "e(in*e%or (e e.a%uare anua%
anali/a acti1itii ultimului anE
succesele personale din acti1itatea des0urat 6n ultimul anE
pro9leme aprute i sugestii de soluionareE
ne1oi de de/1oltare pro0esional continuE
0eed9acH ctre ecCipa managerial a coliiE
procesul 1er9al al 6nt@lnirii5
12!
Pentru e1aluarea acti1it ii, in0ormaiile se colectea/
prinFdinA
asisten e la ore i
acti1it i
rapoarte de anali/
cCestionare completate de prin i
cCestionare completate de ele1i
discuii cu colegii, prinii, ele1ii, personalul auxiliar
Reflec ie
Iat ce spune un director de coal care a introdus )nt5%nirea anua% ca #eto( (e
e.a%uare a persona%u%ui:
"in punctul meu de vedere, ca director de coal, apreciez nt#lnirea de evaluare anual
ca fiind pozitiv ,euesc s!mi cunosc mai bine membrii personalului i pot $udeca unele
aciuni i reacii ntr!o modalitate nou Rtiu mai multe despre punctele tari i punctele slabe
ale fiecruia i pot folosi aceste cunotine atunci c#nd planific sarcini noi :rimesc
feedbac8 direct pentru munca mea i pot rspunde direct (ceste nt#lniri de evaluare
anual consum timp, dar a$ut la creterea ncrederii, deschiderii, transparenei i
colegialitii 1 un spirit pozitiv pete n coalT
Iat ce spun profe(orii care au participat la a(tfel de 9nt6lniri-
! pregtirea pentru edina de evaluare anual a reprezentat un punct de plecare n
vederea refleciei asupra propriei activiti>
! mi s!au clarificat problemele, dar i posibilele soluii pentru acestea>
! am senzaia c munca mea este apreciat i vizibil, n sf#rit, am ocazia s spun ce fac>
! am fost nc#ntat i m!am simit bine c directorul colii i!a fcut timp i pentru mine>
! formularea scopurilor m a$ut s m concentrez asupra muncii mele>
! atept cu nerbdare urmtoarea edin de evaluare anual
Facei un comentariu cu pri1ire la prerea persoanelor implicate 6n edina de e1aluare
lunar
125
Feed"ac/
<ferirea de feedbac8 este considerat a 0i o a9ilitate de comunicare important
pentru un director de coal5 Feed9acH:ul ar tre9ui s 0ie 6ntotdeauna o0erit 6n maniera 6n
care s:ar dori s 0ie i primit, respect@nd anumite reguli care i:au do1edit 1aloarea i 6n
acti1itatea colar5
Exist reguli pri1ind 0eed9acH:ul pentru cel care:l o0er, dar i pentru cel care:l
primeteA
Feed"ac/ ul tre"uie 9ntotdeauna ( ai" legtur cu un comportament o"(ervat
Feed9acH:ul pentru o persoan este mereu conectat comportamentului care a 0ost o9ser1at
i nu persoanei respecti1e5 Formulai 0eed9acH:ul 6ntr:o 0orm c@t mai concret posi9il i dai
exemple5
6nd oferii feed"ac/, folo(ii per(oana 9nt6i (ingularL
(ai 0eed9acH ce are 6n 1edere propria dumnea1oastr opinie i 0ormulai propo/iii la
persoana 6nt@i singular, de exemplu, 0(m impresia c Y5P5 pinia colegilor nu interesea/5
"cetia pot 1or9i 6n numele lor5
Feed"ac/,ul ar tre"ui ( conin a(pecte po$itive >i negative
Feed9acH:ul tre9uie s se re0ere at@t la punctele tari, c@t i la cele sla9e5 "lt0el, nu poate 0i
constructi15
Dai feed"ac/ pentru un comportament care (e poate (c0im"aL
Feed9acH:ul tre9uie dat doar pentru un comportament ce poate 0i scCim9at5 "lt0el, este inutil5
Folo(ii puterea de 9ntrireL
%eceptorul 0eed9acH:ului tre9uie s 0ie cu ade1rat interesat de 0eed9acH, dar s ai9 i
dorina de a asculta i de a re0lecta asupra ceea ce este spus5 Un 0eed9acH onest i
constructi1 este un dar i aa i tre9uie perceput5 Prin urmare, exist i pentru receptor
urmtoarele reguliA
(scultai, ascultai i iar ascultai c#nd vi se ofer feedbac8T
:unei ntrebri, atunci c#nd ceva nu este clar n feedbac8!ul primitT
)u v luai aprarea i nu v scuzai pentru ceea ce nu v place n feedbac8!ul
primitT
Mulumii, la sf#rit, pentru feedbac8!ul primitT
12"
Aplica i
e
<rganizai o nt#lnire pentru a oferi feedbac8 unui cadru didactic din coal 3 dup o lecie
susinut n cadrul comisiei metodice, dup finalizarea unei responsabiliti dintr!un
program implementat n coal 4, utiliz#nd etapele de mai $os;
1.Pregtirea pentru di(cuia de oferire a feed"ac/,ului
a %tabili i o ntrevedere cu persoana creia dorii s!i oferii feedbac8
b &ficien a este mai mare dac receptorul feedbac8!ului pune ntrebri
2.7tapa introductiv
a (loca i c#teva minute nainte de a ncepe discuia i creai o atmosfer confortabil
oferind un ceai Ao cafea i iniiind o scurt conversaie pe teme generale etc
&.Argumentul feed"ac/,ului
/a sf#ritul etapei de nclzire, e'plicai conte'tul i motivul care spri$in discuia privind
feedbac8!ul 3de e'emplu, rezultatele autoevalurii4
!. Bferirea propriu $i( a feed"ac/,ului
a <feri i feedbac8 pozitiv i negativ
b Cel mai bun mod de a da feedbac8 pozitiv i negativ este de a oferi feedbac8 pozitiv la
nceput, continu#nd apoi cu feedbac8 negativ, la sf#rit urm#nd a se da din nou feedbac8
pozitiv
?.omentariile receptorului de feed"ac/
)icio discuie de oferire a feedbac8!ului nu trebuie s se ncheie fr a!i oferi receptorului
ansa de a comenta ,eceptorul trebuie s neleag c feedbac8!ul este o perspectiv din
e'terior < astfel de imagine este la fel de valid ca i imaginea despre sine %e nt#mpl
adeseori c percepia proprie s difere de cea a celorlali ,eflecia poate a$uta la
c#tigarea unei nelegeri mai profunde i astfel este un efort util
M.e urmea$
a C#nd se discut despre urmtorii pai, nu pierdei din vedere situaia social a persoanei
creia i oferii feedbac8 %chimb lucrurile atunci c#nd receptorul unui feedbac8 negativ
are o problem de familie sau c#nd nu este motivat
b C#nd se discut despre punctele slabe, putei da unele sugestii pentru depirea
acestora sau luai n calcul posibilitatea de a participa la programe de formare ,eceptorul
trebuie s aib n minte perspectiva depirii punctelor slabe menionate
127
)uarea deci$iilor
Re0%ec ie
Este acesta managerul de v#rfG Se g@ndete dac s implice sau nu
su9ordonaii 6n luarea deci/iilorG are implicarea su9ordonailor poate conduce la creterea
calitii deci/iilor i a gradului de implicare 6n implementarea acestoraG
*uarea deci/iilor repre/int acti1itatea central a unui managerE toate celelalte
acti1iti sunt des0urate pentru a se asigura dac deci/ia a 0ost de;a adoptat, pentru
implementarea i monitori/area e0icienei sale5 Managerii tre9uie s decid c@nd i 6n ce
msur 6i 1or implica su9ordonaii 6n luarea deci/iilor, 6ntruc@t implicarea anga;ailor
determin creterea calitii actului deci/ional i a gradului de participare 6n aplicarea
deci/iilor5
e fel de deci$ii (e pot lua5
*iteratura de specialitate 0ace re0erire la deci/iile progra#ate i deci/iile neprogra#ate5
a= Unele (eci,ii progra#ate sunt repetitive, altele sunt decizii de rutin5 Pentru cele
repetiti1e, unitile de 6n1m@nt au politici scrise i nescrise care au rolul de a simpli0ica
luarea deci/iilor, de a economisi timp i de a permite o 9un coordonare a acti1it ii5
(eci/iile de rutin nu sunt neaprat simple5
9= (eci/iile neprogra#ate sunt deci/iile luate 6n condiii nesta9ilite sau 6n situaii unice5
Pentru re/ol1area acestor pro9leme nu exist proceduri presta9ilite, 0ie datorit 0aptului
c nu au mai 0ost 6nt@lnite, 0ie pentru c sunt 0oarte importante i complexe5
Un 9un manager are capacitatea de a lua deci/ii neprogramate, iar timpul alocat lurii
acestor deci/iilor crete 6n detrimentul timpului alocat lurii de deci/ii programate, ce
repre/int preocuparea principal a altor cadre didactice din unitatea colar, cu di1erse
responsa9iliti in0erioare5
12*
Aplicaie
.5 (ai exemple de dou deci/ii programate i dou neprogramate care se pot lua la ni1elul
unei uniti de 6n1m@nt5
,5 (iscutai cu colegii din coal despre o deci/ie programat i una neprogramat pe care
ai luat:o la ni1elul clasei5 Ce di0iculti ai 6nt@mpinatG
Studiile au e1iden iat c 6n procesul de luare a deci/iilor se parcurg urmtoarele etapeA
.= I(enti0icarea pro$%e#eiA una dintre di0icultile pe care le ridic re/ol1area de pro9leme
o repre/int identi0icarea corect a pro9lemei5 Se 6nt@mpl uneori ca managerii s se
gr9easc s aleag alternati1e 6nainte de a 0i identi0icat pro9lema 0undamental5
,= Generarea (e so%u*ii a%ternati.eA odat ce pro9lema a 0ost identi0icat, al doilea pas 6n
procesul de luare a deci/iilor 6l repre/int generarea de soluii alternati1e5 a9ordare
care permite generarea de soluii alternati1e o repre/int brainstormingul5 'ntr:o edin
de 9rainstorming, un numr de cadre didactice cu responsa9ilit i : cCeie sunt adunate cu
scopul de a genera a9ordri alternati1e pentru re/ol1area unei pro9leme date
4= 6e%ectarea a%ternati.ei opti#eA dup identi0icarea soluiilor alternati1e, acestea tre9uie
s 0ie e1aluate i comparate 6n termenii 0e/a9ilitii i consecinelor lor5 Este apoi aleas
cea mai 9un deci/ie pentru o9iecti1ele instituiei5
>= I#p%e#entarea so%u*iei a%eseA odat ce a 0ost aleas o alternati1, tre9uie luate msuri
de implementarea a acesteia, deoarece cCiar i cea mai 9un deci/ie cu putin este
inutil dac nu este transpus 6n practic 6n mod e0icient5
?= Ur#rirea "i e.a%uareA managerii e0icieni 1or dori 6ntotdeauna s compare re/ultatele
reale cu cele pre1/ute pentru a 1edea dac pro9lemele au 0ost re/ol1ate cu ade1rat5
E1aluarea le permite managerilor s 6n1ee din experien, cresc@ndu:le ast0el
capacitatea de a lua i implementa deci/ii e0icace5
Aplicaie
C@nd poate managerul unitii colare s implice cadrele didactice 6n procesul de luare a
deci/iilorG
a5 Citii in0ormaiile de mai ;osA
B5 !room i PC5 N5 Uetton au 0ost primii care au o0erit managerilor o serie de linii directoare
care s le permit s a0le care sunt condiiile 6n care tre9uie s 6i implice su9alternii 6n
procesul de luare a deci/iilor5 Modelul !room:Uetton identi0ic cinci stiluri manageriale de
9a/, 0iecare implic@nd 6ntr:un grad di0erit participarea su9alternilor5 *iterele repre/int
12,
continuitatea de la stilul autoritar <"=, spre cel consultati1 <C= i p@n la cel cu participarea cea
mai mare, deci/iile de grup <7=A
(? ! Managerul rezolv problema sau ia decizia singur, pe baza informaiilor pe care le are la
dispoziie n momentul respectiv
(?? ! Managerul obine informaiile necesare de la subalterni i decide apoi singur ce soluie
trebuie s adopte :oate alege s nu le spun subalternilor care este problema atunci c#nd le
solicit informaiile, rolul acestora fiind acela de a furniza informaii, iar nu de a genera sau
evalua alternative
C? ! Managerul poate mprti problema cu anumii subalterni, discut#nd ideile i sugestiile
lor pe r#nd, fr a!i reuni ntr!un grup "ecizia luat reflect sau nu ideile subalternilor
C?? ! Managerul mprtete problemele cu subalternii reunii ca grup, obin#nd ideile i
sugestiile lor colective "ecizia luat de manager poate s nu reflecte influena ideilor
subalternilor
*?? , Managerul mprtete problema cu subalternii reunii ca grup *enereaz i
evalueaz alternativele mpreun i ncearc s a$ung la o nelegere asupra unei soluii
,olul managerului este mai degrab asemntor aceluia de moderator al discuiilor> el nu
ncearc s i influeneze pe membrii grupului s adopte o anume soluie i este gata s
accepte s implementeze soluia pe care o spri$in tot grupul
6arcini (e %ucru:
.5 "nali/ai 6n grupuri mici in0ormaia dat5 Sta9ilii care este modalitatea predominant de
luare a deci/iilor de ctre managerul colii 6n care 1 des0urai acti1itatea5
,5 !eri0icai stilul managerului colii 6n care 1 des0urai acti1itatea, 6n legtur cu modul 6n
care ia deci/iile5
45 (ai exemplu de o deci/ie la ela9orarea creia ai 0ost implicai 6n ultimele dou luni5
Completai lista de 1eri0icare urmtoareA
DA NU
"u 0ost colectate datele rele1ante 6nainte de a re0lecta la soluii
"u 0ost identi0icate mai multe ci alternati1e de aciune
" 0ost urmrit punerea 6n practic a celor decise
(eci/ia luat a dus la re/ol1area pro9lemei
S:ar 0i putut alege o alt modalitate de re/ol1are care s 0acilite/e
re/ol1area pro9lemei
13)
Re0%ec*ie:
? Care este nivelul participrii elevilor i al prinilor n activitatea de alegere a cursurilor
opionale n coala dumneavoastr? Ce credei c ar mai trebui fcut pentru a e'tinde
participarea n procesul de luare a deciziei privind stabilirea curriculumului la decizia
colii ?
,5 Cum putei e'tinde participarea comunitii ! ca grup de interes pentru mbuntirea
educaiei la nivel local, n procesul decizional de la nivelul colii?
Brgani$area >edinelor
Gnt#lnirile de lucru sunt indispensa9ile pentru scCim9ul de in0ormaii5 (e multe ori
acestea nu sunt 1/ute cu ocCi 9uni de participani deoarece durea/ ore 6n ir i se
soldea/ cu o aglomerare de sarcini de lucru care par s nu se mai termine5 'n ast0el de
situaii pot 0i cCiar contraproducti1e5 (e aceea este necesar o 0oarte atent pregtire a
acestora5
'o(irea
Pentru a crea o atmos0er agrea9il, este util ca toi participanii s soseasc mai de1reme5
Putei s o0erii o ca0eaF un ceai 6nainte de de9utul 6nt@lnirii, dar acest lucru este opional5
"ceast perioad suplimentar de timp este important, deoarece colegii 6i pot transmite
in0ormaii utile, se pot clari0ica anumite lucruri, se pot sta9ili 6ntre1ederi ulterioare sau se pot
discuta aspecte pri1ate etc5
Pregtirea (lii de >edin
"sigurai:1 c sala este potri1it pentru 6nt@lnire, c are, de exemplu, su0iciente scaune
pentru toi participanii5 (ac este ne1oie de materiale, asigurai:1 dinainte c toate sunt
pregtite5 (ac 0olosii 1ideocon0erina sau 1ideoproiectorul etc5, asigurai:1 c toate
aparatele 0uncionea/5
131
De(f>urarea 9nt6lnirii. A(pecte generale
Tuturor participanilor tre9uie s le 0ie clar de ce are loc 6nt@lnirea5 Su9iectul tre9uie s 0ie
clar, ca i scopul 6nt@lnirii5
'ta"ilirea agendei
Sta9ilirea agendei este sarcina directorului, dar aceasta tre9uie agreat de la 6nceput de
ctre toi participanii la 6nt@lnire5 Fiecare punct al agendei are alocat o anumit perioad de
timp pe care moderatorul 6nt@lnirii ar tre9ui s o respecte5
Coor(onarea este 9ine6neles responsa9ilitatea moderatorului5 Moderatorul se 1a asigura
cA
agenda 6ncepe cu cele mai importante su9iecteE
se menionea/ scopul 0iecrui su9iectE
toi participanii primesc agenda i materialele 6nainte de 6nt@lnire5
Nicio 6nt@lnire nu ar tre9ui s se 6ncCeie 6nainte deA
re/umarea celor mai importante cCestiuniE
sta9ilirea su9iectelor de discuie ale urmtoarei 6nt@lniriE
sta9ilirea coninutului i 0ormei in0ormaiilor care 1or 0i diseminate ctre persoane
din a0ara organi/aieiE
re0lecia critic asupra 6nt@lniriiA a fost una bun?ce a mers? ce nu a mers?
Reguli de comunicare 9n 9nt6lniri
Gnchidei telefoanele mobileT
:articipai activT
Gnt#i ascultai, apoi vorbiiT
C#nd criticai, facei acest lucru ntr!o manier constructivT
6ii ferm n legtur cu subiectul discuiei, dar corect fa de persoana cu care avei de a
faceT
Convingei i stabilii consensul 1 nu!i influenai sau dominai pe ceilaliT
6olosii informaiile relevante n mod deschisT
Moderai i vizualizaiT
)u facei planuri de viitor fr a avea un plan de aciune i documentaia necesarX
132
Reflec i
e
(ac 6n timpul unei discuii relaxate aducei 1or9a despre ^edine^, 6n cele mai multe ca/uri
1ei primi rspunsuri 6ncruntate5 (espre edin e, oamenii spun 6n generalA ^Prea multe
edine,^ ^$edine plictisitoare,^ ^$edine 6n care se pierde 1remea,^ ^$edine inutile^5 'n
multe ca/uri, ei au dreptate5 Pierdem prea mult timp neproducti1 6n edine i totui suntem
reticeni 6n a 0ace ce1a pentru a re/ol1a pro9lema5
C@nd participai la edine, 0acei o mic e1aluare5 'nregistrai cu a;utorul unui cronometru
toate segmentele neproducti1e ale edinei5 (ac cine1a 6nt@r/ie, elFea irosete timpul
tuturor celor care au 1enit c@nd tre9uia5 (ac ase persoane ateapt timp de /ece minute
s a;ung a aptea persoan, nu s:au irosit /ece minute, ci de ase ori c@te /ece minute, o
or5 (ac tolerai ca oamenii s 6nt@r/ie, 6nseamn c tolerai s se piard timpul tuturor
celor care au 1enit c@nd tre9uia5
>2
Managementul timpului
Managementul timpului este un instrument extrem de util5 Cine este capa9il s:i
0oloseasc timpul 6ntr:un mod optim, 1a a1ea la dispo/iie mai mult rga/ pentru a se
concentra asupra a ceea ce contea/ cu ade1rat5 C@nd re0lectai la 0olosirea timpului,
g@ndii:1 la c@t de mult timp a1ei pentru 1iaa dumnea1oastr pri1at, dar i pentru cea
pro0esional5 Nu este uor 6n /ilele noastre s te sustragi presiunii timpului i s ai o 1ia
6mplinit i 0ericit5 (e aceea, medicilor le place s le dea pacienilor urmtorul s0atA A(t$i
e(te ultima $i din re(tul vieii taleL
(in cau/a multitudinii de pro9leme pe care un director de coal le are de re/ol1at,
de multe ori sunt au/ite 6n coli expresii de genulA
RNu am timp pentru astaXP
RTimpul ne presea/5 S:ar putea s nu ne respectm termenul limitXP
R"m prea mult de lucru5 (e a9ia am timp pentru 0amilia meaP
>2
CttpAFF III5scn5o rgFmp0cFmodulesF pm:meer u5Ctm : PCil +artle, Redinele n managementul participativ
133
Reflec ie
:Misiunea mea este s mi omor timpul, a lui 1 s m omoare pe mine )e nelegem bine,
ca ntre asasini2 <Emil Cioran=
Managementul timpului poate o0eri soluii pentru aceast situaie5 Un rol important 6n
acest sens 6l au tehnicile de stabilire a prioritilor5 'n 1i/iunea lui Co1eJ
>S
, sarcinile se pot
categorisi 6n 0uncie de urgen i importana lor 6n patru tipuri, con0orm cadranului de mai
;osA
Matricea
#anageria% a
ti#pu%ui
URGENT MAI !UTIN URGENT
IM!ORTANT .5 Cri/e, pro9leme presante,
proiecte cu scaden e
apropiate, inter1en ii 6n di1erse
situa ii limit
,5 Plani0icare, pre1enire,
e1aluri, crearea unor rela ii,
recunoaterea noilor
oportuniti
MAI !UTIN
IM!ORTANT
45 'ntreruperi, apeluri
tele0onice, coresponden,
rapoarte, 6nt@lniri, pro9leme
presante, acti1iti
nesemni0icati1e5
>5 Munca de rutin,
coresponden, con1ersaiile
pri1ate la tele0on, acti1iti
plcute, transport
'n cadranul . sunt sarcinile urgente i importante5 "cestea trebuie fcute (C.M.
'n cadranul ,, sunt sarcini importante, dar nu at#t de urgene5 Prin urmare, ele pot 0i
reprogramate pentru o alt dat <dup ce au 0ost re/ol1ate cele urgente=5
Sarcinile din cadranul 4 sunt urgente, dar mai puin importante5 "st0el, ele se pot
delega altor persoane5
Cele din cadranul > nu sunt nici importante, nici urgente5 "cestea pot s nu 0ie luate
6n seam5
>S
StepCen Co1eJ: 6irst +hings 6irst, .QQ>
13!
Reflec ie
Ce 0el de persoane suntei, din punct de 1edere al managementului timpuluiG
Dac . situa*i prepon(erent )n ca(ranu% & 3 Trii 6n stres, 1 a0lai su9 incidena gri;ilor
cotidiene, suntei supraaglomerai5 Putei s a;ungei la epui/are i la imposi9ilitatea de a mai
iei din cercul 1icios al cri/elor5
Dac . situa*i prepon(erent )n ca(ranu% C 3 Suntei orienta i spre interdependen,
plani0icai, a1ei o9iecti1e clare, in1estii 6n relaiile cu ceilali, suntei o persoan e0icient
Dac . situa*i prepon(erent 6n ca(ranu% B 3 Suntei persoane care punei pre pe
recreere, 1 dedicai acti1itilor pe termen scurt, considerai planurile ca 0iind lipsite de
1aloare, 1 de/1oltai capacitatea de management al cau/elor, 1 dedicai acti1itilor pe
termen scurt5
Dac . situa*i prepon(erent )n ca(ranu% A 3 ! irosii potenialul, suntei dependent de
alte persoane sau de instituie pentru tre9uinele de 9a/5
(ac 1re i s 1 situa i 6n cadranul ,, cel al e0icien ei, extrage i timpul din cadranele 4 i >
pentru a:l in1esti 6n cadranul ,, continua i cu de/1oltarea capacit ii de a spune da
acti1it ilor din cadranul , i nu acelor acti1it i care sunt doar aparent urgente5
Pentru o plani0icare e0icient a timpului, este indicat s se respecte urmtoarele etapeA
.5 Sta9ilirea o9iecti1elor pentru domeniile cele mai importanteE
,5 Plani0icarea acti1itilor pentru reali/area o9iecti1elor pe o durat plani0icatA o lun, o
sptm@n, o /iE
45 Sta9ilirea prioritilor in@nd sama de urgena i de importana acestoraE
>5 Sta9ilirea de date exacte la care s se 0ac e1aluarea 6ndeplinirii sarcinilor5
Ap%ica*ie
"nali/ai regulile de mai ;os i sta9ilii care sunt punctele sla9e 6n ceea ce pri1ete
utili/area timpului 6n acti1itatea dumnea1oastr pro0esional5 Cum 1a propunei s
6m9untii managementul timpuluiG
Reguli ale unui "un management al timpuluiL
135
1. Concentrai!v energia pentru realizarea scopurilor pe care vi le!ai propusT
2. Cercetai cel mai mare beneficiu i cel mai mare risc, n ceea ce privete activitileT
3. ,eflectai asupra a ceea ce se va nt#mpla n cel mai ru caz, dac nu ducei imediat
activitatea la bun sf#ritT
4. (ctivitile importante i urgente constituie o problem de care trebuie s v ocupai
imediatT )u le am#nai, chiar dac v sunt neplcuteT
5. "elegai sau alocai timp i asumai!v responsabilitatea de a efectua activitile care
sunt importante, nu i urgenteT
6. "elegai sau reducei numrul activitilor neimportante, dar urgenteT
7. )u v apucai de un lucru care nu este important sau urgent "a!i!l uitriiT (stfel de
probleme au tendina de a se rezolva de la sineT
8. Gndeplinii sarcinile pe r#nd, astfel nc#t s v putei concentra asupra lorT
9. 6ii concii n convorbirile telefonice, nu consumai timpul inutilT
10. Gnvai s spunei )., responsabilizai i alte persoane
11. &vitai s luai de lucru acasT
Reflecie
B alt te0nic de (ta"ilire a prioritilor e(te Regula NO-2O (au Principiul lui Pareto.
%tudiile spun c UJQ dintre sarcinile de lucru pot fi completate n @JQ din timp ,estul de
@JQ dintre sarcini vor acapara UJQ din timp (cest principiu este folosit pentru a sorta
sarcinile de lucru n dou seciuni %e recomand ca cele din prima categorie s fie
considerate ca av#nd un grad ridicat de prioritate
6acei un comentariu referitor la :rincipiul :areto
13"
Reflec ie
Managementul timpului nseamn oare c totul trebuie fcut n
grab? "esigur, nu /ecia a fost de$a asumat de +ill &ulenspiegel, un persona$ din
literatur german 3de tipul :cal4;
:e c#nd +ill &ulenspiegel mergea pe $os cu boccelua lui de lucruri dinspre un ora
nspre altul, fu depit de o trsur tras de patru cai iui ca g#ndul Iizitiul, care prea a fi
e'trem de grbit, i strig; 0C#t mai e p#n la urmtorul ora?2 0%timate domn, dac m#ni
ncet, i ia o $umtate de or, dac te grbeti, o zi ntreag2, rspunse +ill &ulenspiegel
0)truleT2 se roi la el vizitiul, n timp ce!i biciuia caii pentru a!i face s mearg mai
repede +ill &ulenspiegel i!a continuat cltoria "rumul avea o mulime de gropi < or
mai t#rziu ddu peste trsura care zcea ntr!un an Iizitiul se uit cu repro la +ill, dar
acesta i!o lu nainte; 0Vi!am zis; dac m#ni ncet, $umtate de or 2
Care este pentru dumnea1oastr mesa;ul acestui 0ragmentG
Raportul anual de evaluare intern a calitii educaiei FRA7%G
,aportul anual de evaluare intern a calitii este un instrument care o0er o imagine
de ansam9lu asupra dimensiunii unitii de 6n1m@nt, a o0ertei educaionale, a gradului de
acoperire cu personal, a modului de 0olosire a spaiilor colare, a calitii managementului
strategic i operaional al unitii de 6n1m@nt5
'tructura unui raport (e e.a%uare intern a calitii educaiei este urmtoareaA
:artea I; con ine in0ormaii generale pri1ind e0ecti1ele de ele1i, resursele umane i spaiile
colare o0er o imagine de ansam9lu cu pri1ire la dimensiunea scolii, la o0erta educaional,
la gradul de acoperire cu personal i la modul de 0olosire a spaiilor colare5
137
:artea a II!a; conine (escrierea acti.it*i%or de 6m9untire a calitii reali/ate 6n
anul
colar anali/at, pe domenii i compartimente de acti1itate i re/ultatele i e0ectele acestor
acti1iti 6n pri1ina creterii calitii educaiei o0erite de ctre unitatea colar
:artea a III!a A const 6n aprecierea ni.e%u%ui (e rea%i,are a in(icatori%or (e per0or#an*+
con0orm standardelor de acreditare i de e1aluare periodic i are , pr iA
.5(iagno/a ni1elului de reali/are a indicatorilor de per0orman
,5Dudecarea ni1elului de reali/are prin completare unei 0ie tip de autoe1aluare institu ional
E4e#p%uA
Do#eniu%: A' CA!ACITATE IN6TITUMIONALN
Criteriu%: a= structuri%e institu*iona%e+ a(#inistrati.e "i #anageria%e
In(icator:.5.5.5: existena, structura i coninutul documentelor proiecti1e <proiectul de
de/1oltare i planul de implementare=
Meto(e "i instru#ente 0o%ositeA
1.Anali$a documentelor care a e1ideniat cA
exist un Plan de (e/1oltare $colar <P($= ela9orat pentru ciclul primar, gimna/ial i
liceal pentru o perioada de > ani<,--S:,-.,=E
P($ este 0undamentat pe o anali/ SNT, are o 1i/iune realist, o misiune 9ine
0ormulat, inte i opiuni strategice 0ormulate pe 9a/a 1i/iunii i misiuniiE
exist un plan operaional anual care cuprinde toate domeniile de de/1oltare ale colii
i este rele1ant pentru intele strategice din P(SE
planul cuprinde acti1iti, termene de reali/are, resurse, responsa9iliti i indicatori
de per0ormanE
C'B"(ervarea care a e1ideniat cA
misiunea colii este a0iat 6n clase i pe ColuriE
exist 9uletine in0ormati1e lunare, 0otogra0ii, 0ilme, diplome, porto0olii ale cadrelor
didactice, 6nsemnri 6n cartea de impresii, gra0ice, re1istele colii, anuarul colii
13*
anunuri i statistici pe site:ul colii care e1ideniea/ des0urarea acti1itilor
plani0icateE
B' Aplicarea de c0e(tionare de evaluare a activitii generale a colii date prinilor
care au e1ideniatA
c acti1itile plani0icate i derulate au 0ost de calitate
:artea a II!aA const 6n p%anu% (e )#$unt*ire a ca%it*ii e(uca*iei o0erite pentru anul
colar urmtor
E4e#p%u:
Do#eniu%: capacitate institu*iona%
!ro$%e#e i(enti0icate:
.5 Monitori/area i controlul nu sunt exercitate la standardele necesare5
,5Comisiile metodice nu au 0uncionat la parametrii necesari5
45 "u existat pro9leme de comunicare 6n cadrul compartimentului administrati15
>5 "cti1itatea comisiei de conduit a 0ost punctual, pe pro9leme aprute i nu 0ocali/at pe
demersuri pre1enti1eE
?5 Ser1iciul pe coal nu a 0uncionat cu e0icien maxim5
M5 "cti1itile de cerc au cunoscut sincope 6n organi/are i des0urare5
7' Ca(re%e (i(actice nu 0o%osesc TIC )n acti.it*i%e (e pre(are-)n.*areF
S5 %e1istele colii au 0ost 0inali/ate su9 presiunea timpului5
Q5Timp insu0icient alocat temelor5
O$iecti.e Acti.it*i
Msuri
Date Responsa$i%
i
Resurse Monitori,a
re
E.a%uare
Do.e,i
In(icator
i (e
succes
25(es0urar
ea de lecii
0olosind TIC
rgani/ar
ea unui
curs de
0ormare 6n
'nceputul
Semestrul
ui II
Coordonator
per0ecionare
Financia
re pentru
plata
0ormator
"sistente la
ore
Cel puin
.F4 dintre
pro0esori
des0oa
13,
domeniu
"cCi/iia de
computere
noi 3 un
computer
i
ecCipame
nt 1ideo 6n
0iecare
clas
(irector ului i
acCi/iia
de noi
compute
re
rele
des0urate
r cel
puin .-
lecii pe
semestrul
0olosind
TIC
Ela9orarea raportului anual de e1aluare intern presupune parcurgerea mai multor etape
principaleA
? &laborarea instrumentelor de monitorizare a;
acti1itii tuturor structurile instituionale, administrati1e i managerialeE
modului de utili/are a spaiilor colare, a mi;loacelor de 6n1m@nt
managementului resurselor umaneE
calitii managementului strategic i operaionalE
proiectrii i implementrii curriculumului 0ormal i non0ormalE
per0ormanelor colareE
acti1itii metodice i tiini0ice a cadrelor didacticeE
acti1itii 0inanciare etc5
,5 Monitorizarea permanent a activitii desfurate la ni1elul unitii de 6n1m@nt de
ctre persoanele cu atri9uii 6n monitori/are 3 e1aluareE
45 <rganizarea unor nt#lniri de analiz i reflecie pe grupuri de interes, pe parcursul
anului colar < lunarF9isemestrialFsemestrial =E populari/area reuitelor, identi0icarea
aspectelor care necesit 6m9untire5
>5 &laborarea unor planuri de aciune pentru aplicarea de msuri corecti1e pe termen
scurt i mediu
?5 Implementarea planurilor de msuri, monitori/are i e1aluare
1!)
M5 (naliza, la 0inele anului colar, a 6ntregii acti1iti des0urate 6n unitatea de
6n1m@nt
25 Ela9orarea raportului anual de e1aluare intern, con0orm cerinelor "%"CIP
Reflecie
? Considerai c n coala n care lucrai se parcurg etapele intermediare elaborrii
raportului, astfel nc#t s fie influenat pozitiv calitatea activitii desfurate la diverse
niveluri?3 conducerea colii, structuri A comisii, lecii 4? "ac nu , cum credei c s!ar putea
depi o astfel de situaie?
@ Care este , din punctul dumneavoastr de vedere, rolul nt#lnirilor de analiz i reflecie?
&.!. Managementul activitii didactice
Provocare
!entru ca un pro0esor s 0ie socotit $un+ ce cre(e*i c este ce% #ai i#portantQ
<Gntrebare deschis, o singur meniune4
+ine pregtit 4,
+un pedagog .>
S:i iu9easc meseria, sa ai9 1ocaie .,
Cinstit, corect M
"utoritar, exigent, se1er ?
'nelegtor, indulgent, tolerant ?
"propiat de copii, s iu9easc copiii >
S 0ie 9ine pltit >
Sa ai9 re/ultate 9une >
Serios >
(etept, inteligent 4
"9iliti de comunicare ,
"ltce1a ?
1!1
mai @JJC
%ursa; 6undaia %oros ,om#nia, Karometrul de <pinie :ublic, ediia
&antion reprezentativ naional Cifrele reprezint procente din cei care au
o opinie 3?FHJ persoane4
Ce alte 1ariante ce rspuns ai 0i introdus 6n cCestionar pentru a a0la ce 6nseamn un
Opro0esor 9unPG 7@ndii 3 1 la rolurile pe care le are5
Repere teoretice
*a ni1elul de 9a/ sau ni1elul teCnic al unei organi/a ii se regsesc managerii de
prim linie de "a$ <0irst line managers=, operaionali, care reali/ea/ managementul
operaional, 0ormali/@nd inter0aa cu execuia propriu:/isE managerul operaional are ne1oie
6n principal, de cunotin e temeinice de specialitate, de competene psiCopedagogice, de
preocupare si capacitate de per0ecionare pro0esional, de capacitatea de a aplica
cunotinele de specialitate 6n reali/area acti1itii complexe pe care tre9uie s o des0oare5
Roluri manageriale ale profe(orului
A 0i pro0esor K #anager 6nseamn o re0ormulare, la un ni1el calitati1 superior, a
1ecCiului rol de conductor al aciunii de 0ormare 3 de/1oltare a ele1ilor, prin predarea,
6n1 area i e1aluarea disciplinei de specialitate, prin acti1iti instructi1 3 educati1e5 (up E5
Doi a, procesul de 6n1m@nt, ca proces instructi1 3 educati1, repre/int un proces
managerial5
Co#porta#entu% #anageria% a% pro0esoru%ui ca manager educaional este extins
de la ni1elul glo9al, instituional, la cel al clasei, al re/ol1rii di0eritelor situaii speci0ice
procesului instructi1 3 educati1 concretE relaiile pro0esor 3 ele1i apar ca un barometru al
aplicrii principiilor managementului educaional5
%olurile pro0esorului manager pot 0i deduse mai ales prin raportare la atri9uiile
generale ale managerului <0unciile manageriale= i apoi opera ionali/a te 6n sarcini speci0ice
de conducere <plani0icare, organi/are, deci/ie, coordonare, control, 6ndrumare, apreciere si
reglare=, de asigurare a condiiilor de 9a/a <comunicare, sistem in0ormaional asupra
acti1it ii, participare ele1i i gestionare a resurselor speci0ice=5
*a clas, pro0esorul nu reali/ea/ numai predarea:6n1 area:e1a luarea, ci i
relaionea/ cu ele1ii, in0luen@ndu:le comportamentul de 6n1are, inter1ine 6n direcionarea
e1oluiei lor generale5 Fiind 0igura central pentru ele1i, pro0esorul capt i alte roluri de
1!2
in0luenare educati15 %5+5 Iucu 6ntr:una din lucrrile sale admite pentru conducerea clasei
aceleai 0uncii cu ale managementului general <plani0icare, organi/are, deci/ie, e1aluare,
control, 6ndrumare si consiliere= dar cu adaptri speci0iceA
spre deose9ire de alte domenii, pro0esorul conduce un aspect deose9itA procesul de
de/1oltare a personalitii ele1ilor unde domin calitatea, re9uturile a1@nd consecine
asupra indi1idualitii ele1ilorE
accentul cade pe orientarea i diri;area resurselor umane, materiale i didactice,
pentru reali/area e0icient a o9iecti1elor, a procesului instructi1 : educati15
Principalele funcii sau roluri manageriale ale cadrului didactic pot 0i grupate 6n
urmtoarele componente
>Q
a= planificarea : cuprinde un sistem de deci/ii pri1ind o9iecti1ele i 1iitoarele mi;loace,
ac iuni, resurse i etape pentru reali/area acestoraE
9= organi$area 3 cunoaterea mi;loacelor operati1e, a locului i rolului 0iecrui mem9ru al
clasei de ele1i, a capacit ilor sale de 6ndeplinire a sarcinilor educati1eE
c= controlul i 9ndrumarea : prin intermediul controlului managerul clasei urmrete
modul de aplicare a pre1ederilor regulamentuluiE controlul presupune conlucrarea,
6ndrumarea acti1, stimularea iniiati1elor, scCim9ul de idei i opinii 6n interesul optimi/rii
procesului educaionalE
d= evaluarea : la ni1elul managerului clasei nu tre9uie s o con0undm cu e1aluarea de
tip docimologic5 In contextul studiat, e1aluarea repre/int 1eri0icarea msurii in care scopurile
i o9iecti1ele dintr:o etap managerial au 0ost atinse5
e= con(ilierea : este o rela ie special, de/1oltat 6ntre cadrul didactic <managerul clasei=
i ele1ul 6n ne1oie, cu scopul de a:l apro9a i este normal c cel mai 9ine poate 0ace acest
lucru dirigintele, pro0esorul care:l cunoate cel mai 9ine
0= deci$ia educa ional : din punct de 1edere managerial este un proces de selectare a
unei linii de aciune dintr:un numr de alternati1e pentru a a;unge la un anumit re/ultat5
(intre categoriile de roluri generale, pedagogul DVPainaut enumer urmtoareleA
receptor al di0eritelor mesa;e, emitor de mesa;e 1ariate, participant 6n acti1iti speci0ice,
reali/ator, organi/ator i responsa9il de aciuni, proiectant de aciuni, strategii, programe i
planuri, iniiator de idei, ipote/e i modele, agent de soluii, consilier, mediator de situaii i
con0licte, agent al progresului ca cercettor, creator i ino1ator, utili/ator ca practician 6n
>Q
%omi Iucu, Managementul i gestiunea clasei de elevi, Polirom, ,---
1!3
aplicarea de idei i modele, sursa de in0ormare, model de comportament i purttor de 1alori,
consilier i gCid5
Sociologul A'Necu%au <.QQS= deduce rolurile pro0esorului din 0unciile primite i
asumate, con0orm statutului pro0esional sta9ilit <de cadru didactic= i reglat din punct de
1edere normati1A organi/ator al procesului de 6n1m@nt, partener al educaiei, mem9ru al
consiliului pro0esoral etc5
D' !oto%ea <.QSQ=, dup 0unciile asumate i 6ndeplinite didactic, gsete urmtoarele
roluri principaleA de organi/are i conducere a clasei ca grup socialE de consiliere i orientare
colara i pro0esionalE de 6ndrumare a acti1itii extracolare, per0ecionare pro0esional i
cercetare pedagogic5
A'E'Eoo%0o%1 <.QQ-=, 6n una din lucrrile sale menionea/ ca roluri ale pro0esorilor
urmtoareleA expert al actului de predare 3 6n1areE agent moti1ator pentru 6ntreinerea
interesului ele1ilor pentru 6n1areE lider 6n conducerea grupului de ele1iE consilier 6ndrumtor
i s0tuitorE manager 6n supra1egCerea, diri;area, organi/area i luarea de deci/ii pentru
meninerea ordinii 6n clas5
'n timpul predrii 3 6n1rii 3 e1alurii, pro0esorul ,,instruiete P,
conduce interaciunile 6n clas, modul de 6nelegere i 6n1are prin indicaii, atenionri,
demonstraii, asigurarea condiiilor, o0erirea punctelor de spri;in apro9ri i de/apro9ri,
stimulri, completri, reactuali/ri, exempli0icri, explicaii, comentarii, structurea/,
organi/ea/ 0orma i coninutul acti1itii etc5
Pro0esorul are rolul interactiv 6n clasA creea/ un climat adec1at, iniia/,
orientea/, solicit, antrenea/, exempli0ic, criticE structurea/, poate delega
responsa9iliti ele1ilor 6n re/ol1area unor sarcini5 Pro0esorul pro1oac interaciunea, o
structurea/ i orientea/, 6ntrete comportamentele po/iti1e, asigur climatul de
comunicare, participare, cooperare 5
'mpreun cu ele1ii, pro0esorul poate 6m9ina tipurile de deci/ii
<pre/entate la acti1itatea deci/ional= dac do1edete 0lexi9ilitatea necesar 0a de
proiectul iniial i a 0ormat la ele1i deprinderile, capacitile necesare 6ntr:un act deci/ional
Aplicaie
.5 %eali/ai 6mpreun cu colegii dumnea1oastr din coal un desen care s 6n0ie/e
portretul unui pro0esor 3 manager5 E1ideniai c@te1a roluri pe care le considerai importante
6n coala 6n care lucrai pentru in0luena po/iti1 asupra de/1oltrii personale a 0iecrui ele15
Expunei produsul o9inut 6n cancelarie5
1!!
,5 !eri0icai dac dumnea1oastr ;ucai toate aceste roluri 6n de/1oltarea ele1ilor5 'ntocmii un
plan de aciune pentru 6m9untirea rolurilor pe care dorii s le per0ecionai5
Pro0esorului i se atri9uie roluri, 6n raport cu iposta/ele a0erente re/ol1rii di0eritelor
o9iecti1e sau 0uncii pe care le ocup i de care rspundeA el este pri1it ca pro0esor de o
anumit specialitate, ca diriginte : consilier, ca metodist, director, responsa9il de comisie
metodic, cerc pedagogic, mem9ru al consiliului pro0esoral sau de administraie, lider al unui
grup de lucru 6n coal, coordonator sau mem9ru al unui proiect de cercetare, delegat de
ctre conducere 6n re/ol1area unei sarcini, 0ormator, metodist etc5
Re0%ec*ie
Comentai rspunsul dat de un ele1 la 6ntre9area ICare ar 0i portretul unui profesor bunG
:oi spune despre un profesor c este bun dac tie, n primul r#nd, ( in 9n fr6u toat
clasa, ( tre$ea(c intere(ul elevilor prin felul n care pred +rebuie s tie cum (,i fac
i pe ceilali ( 9neleag i ( le in(ufle o pa(iune pentru obiectul pe care l pred sau cel
puin s!l determine s fie curios .n profesor bun trebuie s fie i prieten cu elevii, nu
numai WsuperiorW, s tie cum ( le vor"ea(c, ( aprecie$e adevrata valoare a elevului,
( nu cede$e vicrelilor, dar s nu fac e8ce( de autoritate, ( nu reacione$e la
(uprare 3cu stiloul n catalog4 .n lucru e sigur; pa(iunea pentru profe(ie conteaz foarte
mult5
Managementul cla(ei
Cel mai adesea, c@nd ne g@ndim la disciplina 6n clas, ne g@ndim la comportament
inadec1at5 (ar ce 6nseamn oare un comportament adec1at G Comportamentul adec1at s:ar
putea de0ini ca un comportament care:l a;ut pe ele1 i care 6i permite pro0esorului s 6i
des0oare acti1itatea de predare 3 6n1are 3 e1aluareG
Reflec ie
Care este cea mai bun modalitate pentru ca un copilAelev s devin disciplinat?
Gncercai s rspundei la ntrebrile care urmeaz, pentru c rspunsurile pot fi baz a
politicii de management a comportamentului copiilor A elevilor n clas
1!5
&ste copilul A elevul responsabil pentru aciunea pe care o face?
(re limite clare stabilite?
(re obiective pentru a fi motivat s fac o anumit aciuneAactivitate?
:rimete recompensele adecvate ca s ne asigurm c va repeta comportamentul adecvat?
6ace parte dintr!un grup care l susine?
Putei aduga i alte 6ntre9ri ale cror rspunsuri s 1 spri;ine 6n procesul de 6m9untire
a managementului clasei5
Manage#entu% c%asei a 0ost descris 6n literatura de specialitate ca un ansam9lu de
strategii i teCnici de gestionare a relaiei pro0esor : ele1 6n condiii date, un set de acti1iti
prin intermediul crora pro0esorul promo1ea/ comportamentul adec1at al ele1ului i elimin
comportamentul inadec1at, de/1olt relaii interpersonale 9une i un climat socio:emoional
po/iti1 6n clas, sta9ilete i menine o organi/are e0icient i producti1 a clasei5
(ac modelele o0erite de literatura de specialitate au dat re/ultate 6n anumite situaii,
nu putem conclu/iona c acestea sunt RreeteP pe care le pot 0olosi toi pro0esorii, indi0erent
de contextul 6n1rii, de speci0icul clasei5 (umnea1oastr putei 6ncerca pentru a 1edea care
sunt re/ultatele pe care le o9inei i putei, totodat, s 6ncercai i ce1a di0erit, dac 1ei
constata c o teCnic recomandat nu 0uncionea/
Pro0esorul:manager 6i creea/ condiiile necesare pentru reuita acti1itilor 6n clas,
nu numai su9 aspectul preci/rii clare a o9iecti1elor, prelucrrii coninutului tematic, alegerii
strategiilor etc5, ci i al celorlalte condiii care 0acilitea/ des0urarea optim 6n plan
pedagogicA condiiile ergonomice, psiCologice, sociale, operaionale, ino1atoare, normati1e5
Dimen(iunile managementului cla(ei
Managementul clasei se di0erenia/ de managementul colii sau a altor medii
educaionale prin speci0icul relaiilor pro0esor:ele1i, 6n scopul 0ormarii : de/1oltrii
personalitii acestora, concomitent cu pro9lemele ei pedagogice, metodologice5 "ceast
a9ordare este susinut prin structura (i#ensiona% a managementului clasei
?-
A
a4 Di#ensiunea ergono#ic asigur condiiile materiale, de con0ort acionalA
Dispunerea #o$i%ieru%ui 6n clas re0lect concepia asupra modalitii de organi/are
a acti1itii de 6n1are a ele1ilor <0rontal, independent 6n grupuri mici=, asupra
respectrii particularitilor psiCo:somatice ale ele1ilor, asupra 6nlesnirii modului de
50
?-
%omi Iucu, Managementul i gestiunea clasei de elevi, Polirom, ,---
1!"
comunicare pro0esor : ele1i5 'ntr:o manier modern dispunerea mo9ilierului 0a1ori/ea/
interaciunea ele1ilor, implicarea acti1 a acestora 6n procesul de 6n1are5
Ri,i$i%itatea este o constant ergonomic, care presupune adaptarea spaiului clasei
la necesitile somato:0i/iologice de sntate ale ele1ilorA starea anali/atorilor <au/,
1/=, motricitii, de/1oltrii osoaseE
!a.oa,area s%ii re0lect opiunea clasei pentru anumite 1alori, interese <culori, panouri,
a0ie, ta9louri, sim9oluri, plane etc55= Clasa, ca grup organi/at, poate s se identi0ice la
ni1elul culturii manageriale prin intermediul unui element de indi1iduali/are <ex5 mascot=
i s:i e0icienti/e/e structura grupal interioar prin intermediul unui spaiu <pereii slii
de clas, alte piese de mo9ilier 6n a0ar de cele strict colare= amena;at dup legile
instructi1:educati1e, estetice, manageriale5 Clasa de ele1i are o cultur care promo1ea/
1alori instrumentale i 1alori expresi1e, sloganuri, sim9oluri, ceremonii, ritualuri de
reali/are5 Cultura expresi1 a clasei se poate concreti/a printr:un sim9ol, seturi de
0otogra0ii cu mem9rii clasei etc5
Aplicaie
1. Ce panouri exist 6n slile de clas din coala dumnea1oastrG
2. 'n ce msur ele re0lect interesele ele1ilorG
3. 'n c msur au 0ost implicai ele1ii 6n amena;area panourilorG
!. Considerai c este important implicarea ele1ilor 6n luarea deci/iilor cu pri1ire la
amena;area spaiului colarG Moti1ai rspunsul5
5. Citii etapele pe care le parcurge un pro0esor pentru amena;area spaiului colar5
Sta9ilii punctele 0orte ale pailor parcuri5 Facei sugestii pentru 6m9untirea
demersului adoptat5
Etape parcurse pentru a#enaGarea spa*iu%ui "co%ar Da Nu
Cer prerea ele1ilor pentru a a0la cum doresc ei s amena;m sala de
clas5
Sinteti/e/ sugestiile ele1ilor 5
Supun discuiei sugestiile ele1ilor 6n legtur cu amena;area sli de
clas
(e0initi1e/ 6mpreun cu ele1ii modul 6n care 1a 0i amena;at sala de
clas5
1!7
Sta9ilesc 6mpreun cu ele1ii care sunt responsa9ilitile 0iecrui ele1
6n amena;area slii de clas5
Implic prinii 6n amena;area slii de clas
Formm grupuri de lucru 6n care sunt inclui ele1i i prini5
M5 Completai lista anterioar de 1eri0icare5 Sta9ilii ce ai 0ace dumnea1oastr 6n alt 0el i
moti1ai demersul5
Reflecie
1. .nii profesori e'pun n slile de clas numai lucrrile considerate a fi foarte bune Ce
prere avei n legtur cu acest aspect? (rgumentai rspunsul
2. Comentai a0irmaia care urmea/, susin@ndu:1 punctul de 1edere cu argumenteA
%imul proprietii , al responsabilitii li se dezvolt elevilor prin implicarea lor n luarea
deciziilor, n organizarea mediului colar, n e'ersarea unor roluri n cadrul colectivitii
9G Di#ensiunea psi3o%ogic se re0er la modalitile de respectare, utili/are,
antrenare, stimulare a particularitilor indi1iduale ale ele1ilor, a capacitilor de munc5
Capacitatea de munc poate 0i nominal <totalitatea resurselor energetice i
0uncionale ale organismului, sistem psiCic, capacitatea de e0ort 0i/ic i intelectual=,
funcional <energia 0i/ic i psiCic solicitata i utili/at e0ecti1 6n acti1itatea colar=,
disponi9il <re/er1ele de energie psiCic i 0i/ic de care dispune la un moment dat= i
auxiliar <potenial energetic de reper, necesar pentru alte sarcini extracolare=5
?.
Elementul primordial al capacitii de 6n1are a ele1ului 6l repre/int determinarea
strii de pregtire a ele1ilor, asimilat ca Oni1el de de/1oltare psiCo 3 educaional care 0ace
posi9il a9ordarea cu succes a unor o9iecti1e sau sarcini de 6n1areP5
?,
Structura capacitii de 6n1are este condiionat de 0actori precumA ni1elul
de/1oltrii 9iopsiCosociale, starea de pregtire< a9iliti, cunotin e=, componenta
moti1aional < atenia, interesul pentru studiu=5
?.
%omi Iucu, Managementul i gestiunea clasei de elevi, Polirom, ,---
?,
(an Potolea, Curriculum, note de curs, Uni1ersitatea +ucureti, .QQ.
1!*
Exploatarea managerial a capacitii de 6n1are se regsete 6n distri9uirea
raional a sarcinilor de 6n1are, 6n organi/area condiiilor necesare, a timpului, 6n stimularea
i atri9uirea de responsa9iliti, 6n utili/area relaiilor de cooperare 6n re/ol1area sarcinilor, 6n
coordonarea ritmurilor, 6n antrenarea 6n luarea de deci/ii5
Aplicaie
Explicai care este importana distri9uirii raionale a sarcinilor de 6n1are A
a= pe genuri de acti1itiE
9= pe di0erite perioade ale anului colar
Reflecie
:rezentai colegilor din coala dumneavoastr o e'perien de succes pe care ai avut!o n
legtur cu distribuirea echilibrat a temele date elevilor n Lee8end i n vacanele colare5
cG Dimen(iunea (ocial asocia/ clasa de ele1i i grupul socialE clasa ca grup
social ridic pro9leme precumA 6ntinderea clasei, ca numr de ele1iE interaciunea mem9rilor
claseiE scopurile comune pe termen scurt i lungE structura grupului, ni1elurile ierarCiceE
compo/iia i organi/area, dinamica, coe/iunea ca re/ultat al interaciunilorE sintalitatea ca
personalitate a grupuluiE pro9lematica liderilor 0ormali i in0ormaliE modul de circulaie al
in0ormaiilor 6n grup, reali/area comunicrii, mecanisme de transmitere a lor, direcii de
transmitere i receptare5
Studiile de specialitate e1iden ia / importana c%i#atu%ui a0ecti. din cadrul clasei i
e0ectele po/iti1e ale interaciunii dintre mem9rii grupului asupra procesului de 6n1are5 (ac
coala tradiional a a1ut o atitudine reticent 6n ceea ce pri1ete cooperarea dintre ele1i,
pedagogii contemporani 6ncura;ea/ cooperarea, pornind de la ideea c, 6n multe situaii,
grupul media/ relaia dintre pro0esor i ele15
*iteratura de specialitate promo1ea/ ideea c relaia 9un dintre mem9rii
colecti1ului de ele1i determin un ni1el 6nalt al per0ormanelor colare5 (e aceea, este 0oarte
important ca pro0esorul s cunoasc reeaua relaiilor afective, de atracie sau de respingere,
ast0el 6nc@t s poat inter1eni 6n 1ederea reintegrrii celor i/olai5 +estul sociometric este un
instrument util pro0esorului pentru cunoaterea relaiilor dintre colegi5 El conine un set de
6ntre9ri ce le cer ele1ilor s preci/e/e 6n ordine c@i1a ele1i cu care ar pre0era sau nu s
des0oare o acti1itate5 Testul permite cadrului didactic s descopere cine sunt liderii dar i
cine sunt cei i/olai de colegi5 "st0el de date se do1edesc a 0i 0oarte utile pentru proiectarea
1!,
unei inter1enii ce 1i/ea/ ameliorarea interaciunilor dintre ele1i i, implicit, ameliorarea
participrii lor 6n di1erse situaii colare5
%e0eritor la grupul de ele1i, amintim cultura clasei ca mod de 1ia al unui grup de
indi1i/i5 "ceast cultur include proceduri de rutin, norme, 1alori importante, ritualuri5 Clasa
recompensea/ sau sancionea/ comportamentele colegilor 6n 0uncie de 1alorile grupului5
"semnrile de interese, preocupri au in0luene po/iti1e asupra relaiilor a0ecti1e dintre
colegi5 Uneori, exist i in0luene negati1e exercitate de ele1i ale cror 1alori se opun celor
promo1ate de coal5 "cetia sunt ele1ii care nu se pot adapta exigenelor impuse de
coal5 Pentru a:i pstra o imagine po/iti1 de sine, ast0el de ele1i 6ncearc s introduc
alte norme de comportare, au cura;ul de a s0ida regulile existente 6n coal, cCiulesc,
s0idea/ pe ceilali etc5
Aplicaie
.5 %eali/ai 6mpreun cu ele1ii un panou al ani1ersailor grupului cu care lucrai5 rgani/ai 6n
0iecare lun ani1ersarea tuturor ele1ilor care 6i sr9toresc /iua de natere 6n luna
respecti15 #inei seama de c@te1a s0aturi utileA
0iecare acti1itate 1a a1ea o agend cunoscut cu mai mult timp 6nainteE
la acti1itate pot participa i prinii sr9toriilorE
agenda poate cuprinde ;ocuri distracti1e, surpri/e pentru ani1ersaiE
reuita unei ast0el de acti1iti const 6n implicarea tuturor5
,5 (iscutai cu colegii din coal dup des0urarea unor ast0el de acti1iti i preci/ai rolul
lor 6n cadrul colecti1ului de ele1i, din punct de 1edere al dimensiunii sociale5
45 Preci/ai alte modaliti pe care le:ai putea utili/a pentru a 6ntri coe/iunea colecti1ului de
ele1i5
>5 Sta9ilii c@te1a modaliti de inter1enie a cadrului didactic pentru situaiile 6n care unii ele1i
din clas 6ncearc s impun la ni1elul grupului alte 1alori dec@t cele promo1ate de coal5
d= Di#ensiunea nor#ati. indic normele, regulile, cerinele care stau la
9a/a constituirii grupului:clas, reglrii des0urrii acti1itii sale i mani0estate su9 0orma
unor o9inuine, u/ane, constante i stereotipuri comportamentale5
*a ni1elul clasei acionea/ norme explicite i norme implicite5
)ormele e'plicite acionea/ ca norme prescrise, cunoscute, clar exprimate,
imperati1e5 Ele acionea/ la ni1elul procesului didactic <normati1itatea didactic= i la ni1el
15)
instituional <colar=, reglementea/ acti1itatea colar unitar pentru toi ele1ii, trec@nd
progresi1 de la impunere la interiori/are, contienti/areE
)ormele implicite acionea/ ca reguli produse de 1iaa 6n comun a grupului, de
interiori/area normelor explicite, de apelul la norme din a0ara clasei i colii, de interaciunile
din 1iaa grupului5 (e aici importan a cunoaterii lor de ctre pro0esorul:manager, a gsirii
modalitilor de impunere, apoi de interiori/are i de trans0ormare a lor 6n comportamente
reale 6n grup, de per0ecionare a acti1itii i coe/iunii grupului, de pre1enire i com9atere a
con0lictelor de norme i conduite, de moti1are a ele1ilor pentru 1iaa 6n grup5 Succesul 6n
aciunile 6ntreprinse de cadrul didactic nu este asigurat numai prin raportarea simpl la
normele clasei, ci i printr:o raportare a acestora la normele colare 6n general5
Procesul de stabilire a regulilor este unul dinamic5 *ista de reguli ale clasei 1a 0i
completat dac o situaie trit 6n colecti1 1a impune necesitatea unei noi reguli5 Numai aa
1or 6nelege ele1ii caracterul util i realist al regulilor5 %egulile 1or 0i permanent su9 ocCii
ele1ilor, nu ca o ameninare, ci pentru a 6nelege c aceste reguli 0ac parte din 1iaa clasei5
*ista de reguli tre9uie completat cu o list de sanciuni ce se aplic 6n ca/ul 6n care regulile
nu sunt respectate, precum i cu o list de drepturi pe care ele1ii le au 6n spaiul colii5 "lt0el,
lista de reguli de1ine inoperant
?4
5
Este 0oarte important ca s existe un set comun de reguli pentru toi ele1ii, 6n ceea ce
pri1ete disciplina5 "ceasta presupune existena unui regulament de comportament 1ala9il
pentru toi ele1ii colii5 Ela9orarea regulamentului colii tre9uie s 0ie un proces care implic
i pe pro0esori, ele1i, prini, asigur participarea lor la luarea deci/iilor, aa cum este
asigurat participarea la ela9orarea regulamentului clasei5
Este datoria oricrui cadru didactic de a promo1a o disciplin po/iti1, 9a/at pe
respect, pentru ca ele1ii notri s poat a;unge aduli responsa9ili5 %eali/@nd cu ei i pentru
ei un mediu colar 9a/at pe 6ncredere, o atmos0er po/iti1, ele1ii se 1or simi respectai,
apreciai, 1alori/ai5 Numai aa 1or putea s aprecie/e un ast0el de mediu, 1or dori s adere
la regulile i normele clase F colii5 Cei mai muli specialiti recomand ca 6n 0ormularea
regulilor s se utili/e/e enunuri po/iti1e5
?4
Mirela MiCescu < coautor=, Managementul clasei ! :entru o e'perien de succes, Editura 7imnasium, ,--4
151
Aplicaii
.5 "nali/ai urmtoarea list cu reguli5 %e0ormulai anumite reguli, dac este ca/ul, ast0el
6nc@t s transmit ele1ilor un mesa; re0eritor la ce anume tre9uie s 0ac pentru a a1ea un
comportament O9unP5
a= Nu 6nt@r/iem la ore5
9= Folosim 9unurile clasei 0r a le deteriora5
c= Cerem colegului permisiunea, dac dorim s 0olosim 9unurile lui5
d= Nu alergm 6n sala de clas5
e= %e/ol1m ne6nelegerile 0r ceart5
0= "scultm prerile celorlal i5
g= Nu 1or9im 6n timp ce 1or9ete un coleg sau pro0esorul5
,5 Credei c toate regulile clasei tre9uie sta9ilite 6nc de la 6nceputul anului colar G
Exprimai un punct de 1edere personal 6n legtur cu acest aspect5 Moti1ai rspunsul5
Reflecie
.5 Comentai urmtoarele citateA
N.na este a respecta o regul i alta a crede n ea2 < M5 Se9astian=5
2"ac!i obinuim pe copii s primeasc ordine, s fac lucruri pentru c aa li se spune
i nu le acordm ncrederea de a g#ndi i aciona ei nii, aezm un obstacol de
netrecut n calea depirii sistemului nostru i instruirii idealurilor democraticeP< DoCn
(eIeJ=5
2(r fi trebuit ca civilizaia dialogului s a$ung i la noi moned curat (r fi trebuit s
regsim calmul dezbaterii, asumarea diferenei de opinie, sportivitatea
disputei"ialogul este mai pretenios &l presupune confruntarea unor interlocutori cu
opinii diferite i efortul colocvial de a obine un adevr care difer, eventual, de toate
opiniile e'primate "ialogul implic disponibilitatea fiecruia de a iei n nt#mpinarea
celuilalt, capacitatea de a fi receptiv fa de punctul de vedere advers, pasiunea
investigaiei dincolo de orice narcisisme i vanitiP< "ndrei Pleu, Durnalul Naional, .S
martie ,-->=
2"ac!i obinuim pe copii s primeasc ordine, s fac lucruri pentru c aa li se spune
i nu le acordm ncrederea de a g#ndi i aciona ei nii, aezm un obstacol de
netrecut n calea depirii sistemului nostru i instruirii idealurilor democratice23 DoCn
152
(eIeJ=5
@ Cum credei c ai putea s i determinai pe elevii dumneavoastr s cread n regulile pe
care le stabilii la nivelul clasei A colii?
B Ce credei c ar trebui s fac coala pentru ca elevii notri, viitorii aduli s dovedeasc
civilizaia dialogului Care este legtura dintre aceast ateptare i managementul clasei?
e= Di#ensiunea opera*iona% se corelea/ cu cea normati1, pentru c arat modul
de percepere, aplicare, interiori/are, respectare a lor 6n grup, modul de armoni/are a aciunii
pro0esorului cu ale ele1ilor a sensului 6n care 0iecare 6nelege normele5
Pro0esorul recurge la o serie de proceduri de intervenieA recompens sau sanciune,
conduita de dominare, de negociere:6n eleger e, de 0raterni/are, respectarea unor ritualuri
sau o9iceiuri, terapia ocupaional, susinerea moral5
Toate acestea reduc situaiile de cri/a normati1, de inadaptare colar, pre1in strile
tensionale, e0ectele psiCologice ale inadaptrii la grup i acti1itate5 E0ectele po/iti1e se resimt
6n 6nelegerea normelor, acceptarea lor, demonstrarea prelurii lor 6n comportament,
includerea 6n sistemul personal de 1alori, 6n con0ormarea mani0est 6n acti1itate5
Pro0esorul nu tre9uie s exclud cultura ele1ilor, ci tre9uie s integre/e elementele
culturii lor normati1e implicite 6n elementele culturii normati1e explicite5 Neexploatarea
corect a acestor situaii poate conduce la structurarea dual a culturii implicite a ele1ilor 6n
raport cu coala i cu clasa <7eulen 8 Lrappmann=A
procoal <1alorile practicate nu sunt 6n contradicie cu 1alorile 0undamentale ale
colii=
anticoal <1alorile sunt noncon0ormiste, de1iante=5
Cadrele didactice adopt, de regul, una sau cCiar dou strategii de intervenieA
strategia de dominare, negocierea culturii normati1e expliciteE 0raterni/area practicat de
pro0esorii care alint pedagogic ele1ii datorit neputinei de a domina i de a inter1eniE
strategia 9a/at pe ritual i rutin, strategia de susinere moral, care accentuea/ 0uncia
morali/atoare a discuiei directe, iar reuita colar a ele1ului este asociat cu reuita sa
social5 < dup %5+5 Iucu=
Aplicaii
*iteratura de specialitate pre/int ca practic de succes existena la ni1elul colii a unei
ec0ipe multidi(ciplinare care se ocup de optimi/area comportamentului ele1ilor la ni1elul
colii5 EcCipa poate 0i constituit din A director, director ad;unct, consilier colar, preedintele
consiliului ele1ilor, preedintele comitetului de prini5 "ceast ecCip se poate 6nt@lni
153
sptm@nal s discute despre acei ele1i care creea/ pro9leme 6n clas sau 6n coal i s
gseasc soluii pentru 6m9untirea comportamentului acestora5
'n 0iecare coal poate 0i responsa9ili/at un Oprofe(or manager de ca$P,care, 6n 9a/a unei
0ormri speci0ice pro9lematicii managementului educaional, s poat s construiasc o
relaie de cooperare 6ntre coal i 0amilie5 PManagerul de ca/P 1a discuta cu prinii, 6i 1a
in0orma 6n legtur cu 0aptele ele1ului, ii 1a aduce pe prini de partea colii, 1a da sarcini
prilor participante < ele1, printe, pro0esor=, 1a a;uta coala i 0amilia s sta9ileasc i s
6ndeplineasc o9iecti1e comune5
6arcini (e %ucru:
1. Creai o ast0el de ecCip multidisciplinar la ni1elul colii5
2. (iscutai 6n Consiliul pro0esoral despre e0iciena constituirii unei ast0el de ecCipe i
care ar 0i planul de aciune al colii pentru 6m9untirea comportamentului ele1ilor5
3. Ce alte practici credei c ar a1ea succes 6n re/ol1area pro9lemelor disciplinare ale
ele1ilorGMoti1ai rspunsul
0= Di#ensiunea ino.atoare implic 6nelegerea necesitii de ameliorare,
scCim9are, per0ecionare a 1ieii i acti1itii clasei, grupului i apoi luarea de deci/ii
adec1ate, aplicarea lor progresi15
Starea de ino1are re/ult din e1oluia clasei, din e1alurile continue, din presiunea
modelelor externe clasei, din scCim9rile la ni1elul colii, din conceperea i aplicarea
modalitilor corecti1e, din modul de receptare de ctre ele1i i apoi de participare
contient, din modul de 6n1ingere a re/istenei la scCim9are, din modul de 1alori0icare i
trire a satis0aciilor re/ultate, din raportarea la moti1aiile ele1ilor5
2e0nici de management al cla(ei
Unii specialiti spun c una dintre cele mai mari pro9leme cu care se con0runt
pro0esorii este comportamentul negati1 al ele1ilor, care determin o9oseala i stresul
cadrelor didactice5 %egulamentul clasei este o soluie pentru a minimi/a comportamentele
negati1e minore, dar 0rec1ente5
Unele cadre didactice spun c o mare pro9lem este aceea c ele1ii 6ntrerup
des0urarea leciei, nu respect regulile, sunt 1ioleni5 'n ast0el de situaii se recomand ca
pro0esorul s 0ac un plan pentru stabilirea politicii de management, cu scopul de a:i controla
pe cei mai di0icili ele1i din clas, precum i pe aceia care au comportamente negati1e
minore5
15!
Pro0esorii pot a1ea re/ultate mai 9une cu ele1ii recalcitrani, dac au acordul i
susinerea prinilor pentru a 0olosi anumite teCnici de lucru cu ele1ii5 (ac prinii
su9minea/ e0orturile colii, este puin pro9a9il ca pro0esorul s reueasc5
E%i#inarea )ntreruperi%or #inore )n ti#pu% %ec*iei
Pentru 6ntreruperile minore 6n timpul leciei, !ern i *ouise Dones < .QQ-= au susinut
c@te1a teCnici de rspuns la 6ntreruperile ele1ilorA
(ran$area mobilierului 6n aa 0el 6nc@t pro0esorul s 6i poat 1edea 0oarte 9ine pe toi
ele1ii, s existe un contact 1i/ual permanent, s se poat deplasa cu uurin la 0iecare5
Un pro0esor care rspunde imediat cu calm determin Pun e0ect de und po/iti1P5
"tunci c@nd apare comportamentul inadec1at al ele1ului, primul pas este acela de a
sta9ili contactul vizual pro0esor 3 ele15 Pro0esorul se poate apropia 6n linite de ele1ul
respecti1, adres@nd o 6ntre9are de tipulA P"i terminatGP
Pro0esorul tre9uie s transmit ele1ului mesa$e pozitive, s nu intre 6n con0lict cu ele1ul,
s reaminteasc acestuia comportamentul ateptat < PMi:ar plcea s lucre/i 6n
continuare5 Te rog s ridici m@na daca ai ce1a de spusP=5
Ele1ului tre9uie s i se reaminteasc regula pe care nu o respect5
(ac unul sau mai muli ele1i sunt 1ioleni, cel mai 9ine este ca pro0esorul s 6i
concentre/e atenia asupra celorlali, iar cu cei 1ioleni s 1or9easc personal, 0r a
deran;a pe cei care lucrea/5 Pro0esorul tre9uie s a9orde/e cu calm situaia5 "r putea
spuneA P "r 0i 9ine s lucrai 6n linite, 6n timp ce eu 6l a;ut pe ele1ul T P "cest mod de
adresare poate a1ea un e0ect po/iti1 asupra ele1ului recalcitrant5
E0icien*a %i#$aGu%ui pro0esoru%ui )n asigurarea (iscip%inei )n c%as
FredericH Dones < .QS2= , 6n urma unor studii 6ndelungi, a a;uns la conclu/ia c
disciplina 6n clas depinde 6n proporie de Q- V de e0iciena lim9a;ului corporal al
pro0esorului5 El recomand trei tipuri de a9ordri pentru depirea pro9lemelor de disciplinA
a= /imba$ul corpului; contact 1i/ual permanent cu ele1iiF apropierea de locul 6n care este
plasat ele1ul, 0r a spune nimicE po/iia corpului pro0esoruluiA corpul drept, mers 0ermF 6n loc
de cu1inte, lim9a;ul non1er9al poate transmite ele1ului nemulumirea pro0esoruluiA
<6ncruntare sau palma dreapt 6ndreptat 6nainte, care 1a transmite ele1ului mesa;ul de a
6nceta=5
b4 (cordare de recompense
c4 (cordarea de a$utor elevilor
155
Pro0esorul tre9uie s ai9 6n 1edere crearea independenei ele1ilor i nu a
dependenei de pro0esor5 Pentru aceasta, Dones <.QS2= recomandA
aran;area mo9ilierului colar 6n aa 0el 6nc@t pro0esorul s poat a;unge 0oarte uor la 0iecare
ele1E utili/area de diagrame, liste, modele i exemple clare pentru in0ormaiile pre/entate
ele1ilorE 6n ca/ul 6n care ele1ul primete a;utor, pro0esorul s gseasc ce1a ce a 0cut 9ine
pentru a:i acorda un 0eed9acH po/iti1, dup care s 6i dea instruciuni scurte i clare i s
plece de la 9anca ele1ului, pentru ca acesta s nu de1in dependent de a;utorul pro0esorului5
Gestionarea stri%or tensiona%e (in c%as
'n orice colecti1itate, clas, grup, apar stri tensionale, care se mani0est di0erit, su9
0orme 1ariate, latente sau acti1e, 6n mod progresi1 sau regresi1, de scurt durat sau lung
durat, cu e0ecte imediate sau 6nt@r/iate, re/ol1ate parial sau total sau am@nate, re/ol1ate
direct sau printr:un complex de metode i 0actori5 'n stare de cri/ se 1eri0ic ade1rata
capacitate a pro0esorului de a gestiona clasa de ele1i5
'n educaie, pro9lema principal este aceea a prevenirii, a utili/rii 6n aa mod a
strategiilor de in0luenare a ele1ilor, 6nc@t s se 6nguste/e c@mpul de mani0estare5 'n educaie
exist o Oa'iom care susine c este mult mai uor s previi un conflict dec#t s!l
dezamorsezi ulteriorP
?>
" a;unge la con0lict descCis 6n clas este de;a tardi1 6n educaie i do1edete lacune
importante tocmai 6n managementul clasei, al acti1itilor, al relaiilor, al strategiilor, al
e1alurii, al disciplinrii5 E0ectele asupra ele1ilor i acti1itii sunt gra1e i de mai lung
durat sau greu de compensatA rm@nerea 6n urm la 6n1tur, a9senteismul sau
a9andonul, indisciplina etc5
"eciziile curente, operative sunt cele e0iciente 6n pre1enire, iar pro0esorului i se cere
cultur psiCopedagogic, managerial, cunoaterea continu a ele1ilor, studiul analitic al
e1oluiei sale i al clasei i inter1enia oportun5 Pro0esorul:manager, interesat de pre1enire
are ca 9arometru de control climatul acti1itii din clas, disciplina, atenia5
(up gradul de mani0estare al acestora, dimensiunile climatului, sesi/ate la timp i
anali/ate indic ni1elul tensiunilor apruteFmani0este5
%elaiile interpersonale din clasa generea/ cele mai multe stri tensionale, pe
di0erite trepte i grade de mani0estare5 Cau,e%e 1ariatelor stri tensionale pot 0i regsite 6n
?>
Emil Stan, Managementul clasei, Editura "ramis, ,--4
15"
orice aspect al procesului educaional, al managementului sau, c@nd nu corespunde cu
normele pedagogice, cu ateptrile ele1ilorA
cunoaterea empiric a ele1ilor, a particularitilor, a ateptrilor, a experienei sociale
anterioare, a puterii de integrareE nerespectarea particularit ilor de 1@rst ale ele1ilorE
aplicarea a9lon a unor msuri asemntoare pentru toi ele1iiE nerespectarea ritmului
de a0irmare a 0iecrui ele1
inexistena relaiilor cu ele1ii 6n a0ara leciilor, 6n acti1iti 6n a0ara clasei pentru
cunoatere, stimulare, re/ol1area de pro9leme : consiliereE
sla9a 1alori0icare a laturilor po/iti1e ale personalitii ele1ilorE
nere/ol1area unor stri mai 1ecCiE pasi1itatea, am@narea re/ol1rii pro9lemelor
constatate sau Rtrimiterea la dirigintePE
supra6ncrcarea cu sarcini nedi0ereniate, corelat cu e1aluarea incorect a
celor anterioareE
stimularea inegal practicat 6n acti1itateE e1aluarea su9iecti1 i a cunotinelor i a
comportamentului a0ecti1:atitudinalE
redusa di1ersi0icare a metodelor de acti1i/are, pentru a stimula
participarea di0ereniat a ele1ilor, a le sdi 6ncredere 6n ei 6niiE
sla9a antrenare a ele1ilor 6n managementul acti1itiiA 6n organi/are, 6n luarea
deci/iilor curente, 6n coordonare, 6n e1aluare, control excesi1 din partea pro0esoruluiE
nesesi/area la timp a unor in0luene in0ormale ne0a1ora9ile asupra ele1ilorE
ni1elul redus de 0ormare a deprinderilor de cunoatere reciproc, de munc 6n grup,
de cooperare, de acceptare reciprocE
lipsa discuiei, a 6ncercrii de negociere a pro9lemelor pentru re/ol1areE 6n ca/ul ele1ilor,
Rsupunerea la 1otP a soluiei poate ad@nci con0lictulE
sla9 comunicare cu prinii pentru cunoaterea e1oluiei ele1ilor i sta9ilirea
unui parteneriat 6n soluionarea tensiunilor i1ite <ca pro0esor, nu ca diriginte =E
lipsa de interes pentru relaiile sta9ilite 6ntre ele1iA 0elul competiiei din clas, rolul
grupurilor in0ormale 6n 6ndeprtarea unor ele1i, modul de comunicare 6ntre ele1i i
6n grupul de munc 6n timpul acti1itii, tolerarea unor mani0estri agresi1e sau de
intimidare a unor ele1i de ctre alii 6n lecie etc5
Managementul clasei, 6n timpul acti1itii didactice, orientea/ atenia i preocuparea
pro0esorului spre aspecte care condiionea/ succesul educaionalA anali/a clasei i din
157
perspecti1ele pro9lemelor grupului colar, scCim9area atitudinii 0a de anali/a i re/ol1area
pro9lemelor disciplinare de acti1itate, utili/area raional a di0eritelor resurse implicate,
crearea i meninerea climatului educaional, culti1area relaiilor interpersonale po/iti1e 6ntre
ele1i, di1ersi0icarea modurilor i coninuturilor comunicrii 6n clas i a circulaiei in0ormaiilor,
e0ectuarea corelat a principalelor roluri manageriale ale sale <plani0icarea, organi/area,
deci/ia, coordonarea, 6ndrumarea, consilierea, controlul, e1aluarea, reglarea=5
.n management deficitar conduce laA
o"o(eal3 cau/at de lipsa de moti1are, a greelilor educati1e etc5E
(upra9ncrcare : prin 1olumul de sarcini 6n clas i acas, coninuturile
programelor colare, orarul, regimul /ilei etc5E
deprecierea climatului educaional 3 cau/at de existena
comportamentelor negati1e, a sla9ei implicri pentru pre1enirile i com9atere,
a nerespectrii normelor la ni1elul clasei5 E0ectele negati1e se re0er laA
neanga;area ele1ilor, nepsare, rutin, distanare, depersonali/are,
insatis0acie, dualitate 6n comportare etc5 Prin acestea se explic i a9aterile
disciplinare, 0uga de la coal, a9andonul colar, 0rustrarea s5a5
(e ce apar ast0el de e0ecteG ! pre/entm c@te1a greeli clasice pe care le 0ac uneori
pro0esorii < dup DerrJ lsen i TComas Nielsen, ,--Q=5
??
Aplicaie
!eri0icai dac 0acei ast0el de greeli, complet@nd lista de 1eri0icare care urmea/A
Nr'
Crt'
Gre"e%i c%asice care sti#u%ea, co#porta#ente ina(ec.ate )n c%as Da Nu
. Suntei de acord cu o rugminte de tipulA PNu le spunei prinilor mei5 Tata m
1a 9ateP5
, In1ersai regula 9unicii G<P*sai:m s merg 6n ta9r5 Promit c nu 1oi mai
lo1i pe nimeni niciodatP5 %egula 9unicii, 6nseamn, de 0apt, ca ele1ul s 0ac
mai 6nt@i ce spune pro0esorul i a9ia dup aceea ce 1rea el=5
4 "1ei o relaie tensionat cu prinii ele1uluiG
> "tunci c@nd ele1ii au un comportament inadec1at 1or9ii prea mult cu ele1ul,
cer@ndu:i s respecte regulile de comportament 1ala9ile 6n clas sau 6n coalG
??
DerrJ lsen i TComas Nielsen, Metode i strategii pentru managementul clasei, (idactica Pu9lisCing Bouse, ,--Q
15*
? Pierdei din 1edere c interesul ele1ilor tre9uie meninut pe parcursul leciei
printr:o predare 3 6n1are de calitateG
M *ipsete relaia 9un 6ntre pro0esor i ele1iG
2 'ncercai s 0ii prietenul ele1ilor, ca i egal, i nu ca o persoan cu autoritateG
S *uai o po/iie de0ensi1 0a de ele1iG
Q (o1edii inconsec1en 6n aplicarea de sanciuni pentru 6nclcarea unor reguli
acceptate de ele1iG
.- "plicai sanciunea Fpedeapsa 6n mod amenintorG
.. Utili/ai standarde du9le , adic pro0esorului sau unor ele1i le este permis s
0ac ceea ce alii nu au 1oieG
1. Ana%i,a*i repercusiuni%e gre"e%i%or pre,entate )n %ista (e .eri0icare' Discuta*i cu co%egii (in
"coa% pe aceast te#'
Repercusiuni a%e gre"e%i%or ca(re%or (i(actice ;)n ca,u% )n care rspunsu% %a
)ntre$ri a 0ost a0ir#ati.=
7reeala nr5 . 'n acest 0el, copilul 1a a1ea posi9ilitatea s:i 6n1erune/e pe cei de acas
6mpotri1a colii i in1ers, comport@ndu:se inadec1at, 0r a 0i pedepsit5
7reeala nr5 , Copilul 1a lo1i din nou i iari 1a promite c nu o 1a mai 0ace5 C@nd se
in1ersea/ Pregula 9uniciiP, ele1ul 1a 6n1 a s scape de consecine5
7reeala nr5 4 "cas prinii 1or 1or9i cu dispre despre pro0esor, 1or 0i 6mpotri1a pro0esorului i
a colii5 "ceasta 6i 1a da ele1ului cura;ul de a nu se comporta adec1at, de a
6ntrerupe lecia etc5
7reeala nr5 > Ele1ilor le place s 6i atrag pe pro0esori 6n cursa de a 1or9i prea mult, de a:i
ruga s renune la comportamentul neacceptat5 Un ast0el de pro0esor nu mai este
ascultat de ele1i5 Un pro0esor care utili/ea/ prea multe teCnici 1er9ale pentru a
contracara comportamentele negati1e 6i 1a 6ntrerupe lecia, exact ceea ce 6i
dorete ele1ul cu pro9leme5
7reeala nr5 ? *eciile de1in plictisitoare, iar ele1ii 1or do1edi pro9leme de comportament5
7reeala nr5 M Ele1ii 6ncep s atace i s su9mine/e pro0esorul c@nd 6n clas lipsete relaia
pro0esorului cu clasa5
7reeala nr5 2 Este o greeal pe care o 0ac, de regul, cadrele didactice de9utante, estomp@nd
limita dintre pro0esor i ele1i5 Ele1ii 6i pierd respectul 0a de pro0esorul care nu
15,
6i asum responsa9ilitatea a ceea ce se 6nt@mpl 6n clas5
7reeala nr5 S Ele1ilor le place s 6i in pro0esorii pe OmucCie de cuitPi s 6i pro1oace s
reacione/e din cau/a 0uriei5 'n acest 0el, ele1ii pot controla mai uor pe pro0esor5
"ceste 6ncercri ale ele1ilor 1or eua dac pro0esorul nu 1a reaciona, ci 6i 1a
continua lecia 6n mod calm5
7reeala nr5 Q C@nd pro0esorul spune unui ele1 c 1a aplica o sanciune i nu o 1a 0ace, ele1ul
1a continua Os teste/e terenulP5 Este o pro1ocare pentru ele1, cCiar o distracie5
7reeala nr5
.-
(ac ele1ul se 1a simi ameninat, 1a 6ncerca s se r/1rteasc, 6l 1a s0ida pe
pro0esor, 6ncerc@nd s 6i pstre/e demnitatea 6n 0aa colegilor5
7reeala nr5
..
Ele1ii, mai ales cei din 6n1m@ntul liceal, ursc standardele du9le5 Ele1ii se 1or
r/1rti5
2. Sta9ilii 6mpreun o list de reguli ale pro0esorului pentru asigurarea unui 9un management al
comportamentului5 TeCnoredactai lista de reguli5
Managementul leciei
Pe msur ce acumulai experien ca pro0esor, acti1itatea se 6m9untete, dac
0acei parte din categoria celor care scCim9 6ntotdeauna ceea ce 0ac, dac 6n1ai continuu
cum s predai mai 9ine, cum s:i implicai mai mult pe ele1i 6n 6n1are i e1aluare, cum s
asigurai complementaritatea metodelor de e1aluare5 'n1area, predarea i e1aluarea nu
sunt simple5 Ce 0acem pentru a le 6m9untiG %e0lecia de 6nalt calitate este o soluie5 $i
una dintre cele mai 9une ci este s discutai cu ceilali pro0esori despre 0elul 6n care 6i
des0oar acti1itatea didactic5 'n1area nu se oprete niciodat, pro0esorii 9uni 6n1a 6n
acelai timp cu ele1ii5
Reflec ie
:ablo Casals, unul dintre marii violoniti ai lumii, ntrebat de ce e'erseaz la v#rsta de peste
UJ de ani a rspuns; 0 "eoarece cred ca am nceput s progresez2
DE
"umneavoastr ce ai rspunde la ntrebarea; 0"e ce nvai toat viaa, doamnAdomnule
profesor?2
?M
7eo00 PettJ, Pro0esorul a/i, Editura "telier didactic, ,--2
1")
"9ordarea leciei din perspecti1 managerial pune 6n e1iden legtura dintre
organizarea managerial, planificarea managerial , orientarea managerial, perfecionarea
managerial5
Organi,area #anageria% a %ec*iei constituie etapa pe care o parcurge pro0esorul 6n
cadrul procesului complex de proiectare pedagogic, proces care 1i/ea/ a9ordarea leciei
6n 1i/iune curricular, caracteri/at printr:o structur sistemic 9a/at pe corelaia dintre
o9iecti1e 3 coninuturi 3 strategii didactice : teCnici de e1aluare menite s stimule/e
personalitatea ele1ilor5 *ec ia 6ndeplinete 0uncii generale deA planificare 1 organizare>
orientare 1 ndrumare> reglare ! autoreglare
rgani/area managerial presupune alegerea unor moduri de organi/are adec1ate
ne1oilor lecieiA 0rontal, pe grupe, indi1idual, iar pro0esorul tre9uie s ai9 6n 1edere c un
mod de organi/are 9un este acela care a;ut pe ele1 s se de/1olte5
"9ordarea managerial a leciei scoate 6n e1iden dou aspecte 0oarte importanteA
reorgani/area leciei 6n contextul speci0ic modului de organi/are 0rontal, ast0el 6nc@t rolul
predominant s 0ie trans0erat de la pro0esor spre ele1E 6m9inarea modului de organi/are
0rontal cu cel grupal i indi1idual5
?2
rgani/area managerial creea/ premise pentru A
1alori0icarea celor trei moduri de organi/areA
deinerea rolului principal de ctre clas ca grup, dar i de ctre 0iecare ele1, 6n parteE
raportarea la resursele pedagogice existenteE
reamena;area spaiului colar, asigurarea dimensiunii ergonomice, didactice,
psiCologiceE des0urarea leciilor 6n alte spaii dec@t cele o9inuiteE
organi/area timpului instruirii la parametrii adec1ai, corespun/tor ritmului de lucru al
ele1ilor, do/area sec1enelor de 6n1are 6n raport de o9iecti1ele leciei5
!%ani0icarea #anageria% asigur conceperea leciei ca acti1itate didactic 9a/at i
construit 6n sens curricular pe interdependena dintre predare 3 6n1are 3 e1aluare5
Proiectarea modern pune accent pe o9iecti1ele pedagogice, crora le sunt su9ordonate
coninuturile, metodele de instruire i teCnicile de e1aluare5
?2
7a9riela Cristea, Managementul leciei, E(P +ucureti, ,--4
1"1
On p%ani0icarea unei %ec*ii+ exist c@te1a idei 0oarte importante i pe care tre9uie s le ai9
6n 1edere 0iecare pro0esorA
lecia s 0ie realistE
proiectarea asigur concordana dintre o9iecti1e : coninuturi : strategii didactice i
modaliti de e1aluareE
ele1ilor tre9uie s le 0ie 0oarte clar care este scopul leciei, deoarece ei tre9uie s
ai9 un scop 6n procesul de 6n1are,
deprinderile, a9ilitile, competenele pe care dorim s le 0ormm ele1ilor s 0ie
realisteE
lecia tre9uie s 0ie structurat logicE
tre9uie s conin o 1arietate de acti1iti de 6n1are, de metode i mi;loace de
6n1m@nt care s corespund caracteristicilor clasei i s 0acilite/e 6n1area
di0ereniatE
6n marea ma;oritatea a timpului ele1ii tre9uie s 0ie acti1iE
pre/entarea pro0esorului s 0ie 6nsoit de materiale 1i/ualeE
pro0esorul tre9uie s plani0ice acti1iti de re/er1 pentru anumii ele1i, care 1or
0inali/a sarcina de 6n1are mult 6naintea celorlali ele1i5
!ro0esoru% #anager )"i pune c5te.a )ntre$ri i#portante )nainte (e %ec*ieA
(e ce este 1aloroas aceast lecieG
Cum se leag ea de ceea ce au 6n1at anterior ele1ii i de ceea ce 1or 6n1a 6n
continuareG
Ce oca/ii de exersare a g@ndirii critice o0er aceast lecieG
Ce cunotine i semni0icaii 1or 0i explorate sau transmiseG Ce 1or putea 0ace ele1ii
cu acesteaG
Ce tre9uie s tie i s poat 0ace un ele1 de;a pentru a putea 6n1a aceast lecieG
Ce do1e/i 1or exista c ele1ul a 6n1at leciaG
Cum 1or 0i gestionate resursele i timpul pentru di1ersele acti1itiG
1"2
Aplicaie
"nali/ai sec1ena de mai ;os, extras dintr:un proiect al unei uniti de 6n1are< 6n1m@nt
primar=5 Facei aprecieri cu pri1ire laA
relaia dintre o9iecti1e : coninuturi : strategii didactice i modaliti de e1aluareE
a9ordarea transdisciplinar a 6n1rii, prin introducerea unor sec1ene ce 1i/ea/ 6n1area
"+C 3 ului necesar pentru un 9un management al clasei
Di(ciplina de 9nvm6nt- )im"a >i literatura rom6n
la(a a %% a
urriculum e8tin(
Nr de ore pe (ptm6n- N
Proiectul unitii de 9nvare
Initatea de 9nvare; Prietenia
Numr de ore alocat- 1M
Activiti tran(di(ciplinare 2ema- @alorile noa(tre
Perioada- (ptm6nile 33 33%%
Con*inut
uri
-
(eta%ieri
-
O$'
re0'
Acti.it*i (e
)n.*are
Acti.it*i
trans(iscip%inare
Resurse E.a%uare
&' C' B' A' >' @'
Cu1@ntul
5
Construir
ea de
enunuri
45.
,5,
.5,
` citirea selecti1a 6n
0uncie reperele
dateA cu1inte care
0ac parte din titlurile
unor texte
cunoscute de ele1iE
Re(pon(a"ilitil
e mele
Acti.itate )n
grupuri #ici:
` lipirea 6ntr:un
ta9el a unor
Resurse
proce(ura%e:
con1ersa ia,
exerciiul, explicaia,
;ocul didactic,
ciorcCineleE
B"(ervarea
(i(tematic a
comportamen
tului de
asculttor
1"3
,5.
>5,
` ;ocuri de dicie,
pentru pronunarea
clar i corect a
unor cu1inteE
` ;oc pentru
distingerea
sensului unor
cu1inteA RCe poi
face cu ?2
` construirea unor
enunuri pe 9a/a
unui set de cu1inte
dateE
` trans0ormarea
propo/iiilor simple
6n propo/iii
de/1oltate <0r
re0erire la
terminologie=5
9uline, 6n dreptul
responsa9ilitilor
a1ute 6n cadrul
claseiE
` desenarea
responsa9ilitilor
6n cadrul 0amilieiE
` scrierea unor
responsa9iliti
dorite, la ni1elul
clasei5
Resurse
#ateria%e:
manual, C@rtie
colorat, 0oar0ec,
lipici, dicionare,
9uline, creioane
colorateE
For#e (e
organi,are a
co%ecti.u%ui (e
e%e.i: acti1itate
0rontal, indi1idual i
6n perecCiE
Resurse (e ti#p:
>? min5
acti1
< pe 9a/a unei
grile de
e1aluare a
comportamen
tului de
receptor=
Cu1inte
cu 6neles
asemn
tor
45?
45?
.5,
,5,
>54
` ;oc pentru
de/1oltarea
interesului pentru
lecturA
,ecunoate
persona$ul,
recunoate autorulE
` identi0icarea, 6n
grup, a
persona;elor cu
trsturi
asemntoare din
mai multe po1etiE
` sesi/area
ola"orarea
Acti.itate
in(i.i(ua%
` decuparea unui
1agon de tren,
dup conturE
` lipirea po/ei
0iecrui ele1 pe
1agonE
Acti.itate cu
grupu% #are
` asam9larea
trenului
` lipirea trenului
Resurse
proce(ura%e:
exerciiul,
con1ersa ia,
explicaia,
demonstraia,
9rainstorming, ;ocul
didacticE
Resurse
#ateria%e: manual+
;etoane cu imagini i
cu1inte, 0ie de lucru,
creioane colorate,
dicionar de
%nterevaluare
- numrul de
sinonime
identi0icate
corect i
aprecieri cu
pri1ire la
calitatea
actului
scrisului 6n
0uncie de
criterii date
1"!
>54 6nlocuirii unor
cu1inte date cu
altele cu sens
asemntorE
` ;oc pentru
identi0icarea unor
sinonime cu1intelor
dateA*sete ruda
meaE
` 6nlocuirea unor
cu1inte 6n enunuri
date, 6n scopul
pstrrii mesa;ului
transmisE
` sta9ilirea
sinonimelor unor
cu1inte date5
pe panoul claseiE
` lipirea
locomoti1ei, pe
care sunt ataate
6ndemnul i
sim9olul clasei5
sinonime, 0oar0ec,
1agoane din C@rtie,
locomoti1 din C@rtie,
sim9olul claseiE
For#e (e
organi,are a
co%ecti.u%ui (e
e%e.i: acti1itate
0rontal, indi1idual i
6n grupE
Resurse (e ti#p:
>? min5
Cu1inte
cu
6neles
opus
454
>54
>54
.5,
,5,
>5?
` citirea unui text
cunoscut, cu
adaptarea intonaiei
impuse de semnele
de punctuaieE
` 6nlocuirea unor
cu1inte 6n enunuri
date, 6n scopul
scCim9rii
mesa;ului transmisE
` reali/area
corespondenei
cu1intelor cu
antonimele dateE
` sesi/area
Regulile cla(ei
Acti.itate )n
grupuri #ici:
` alegerea unei
reguli a claseiE
` reali/area unui
desen dup
regula primitE
` crearea unui
c@ntec, plec@nd
de la regula
aleasE
` compunerea
unei poe/ii cu
titlul regulii aleseE
Resurse
proce(ura%e:
con1ersa ia,
exerciiul, explicaia,
;ocul didacticE
Resurse
#ateria%e: manual,
text suportA 6ilipo8,
de *e1 Tolstoi
;etoane cu imagini i
cu1inte, dicionar de
antonime, 0lipcCart,
marHereE
For#e (e
organi,are a
2ema de
lucru 9n
cla(
9iecti1e de
e1aluareA
: s reali/e/e
coresponden
a cu1@nt :
imagineE
: s identi0ice
antonimele
cu1intelor
dateE
: s scrie
antonimele
1"5
6nlocuirii unor
cu1inte cu altele cu
sens opusE
` ;oc pentru
identi0icarea
antonimelorA (rat
opusul meuT
` redactarea unor
pro1er9e care s
conin cu1inte cu
sens opus5
` mimarea unei
reguli, 6n 0aa
clasei5
co%ecti.u%ui (e
e%e.i: acti1itate
0rontal, indi1idual i
6n perecCiE
Resurse (e ti#p:
>? min5
potri1ite
pro1er9ului
dat5
Orientarea #anageria% a %ec*iei 1i/ea/ orientarea metodologic a leciei5 %eali/area
e0ecti1 a leciei solicit construirea unui scenariu didactic de mare complexitate, care are
drept rol reali/area o9iecti1elor opera ionale ale leciei5 *ecia propriu:/is 1alori0ic
principiile de organi/are a leciei de plani0icare, care tre9uie de/1oltate 6n trei direcii
?S
a= plani0icarea i organi/area optim a relaiilor didactice pro0esor : ele1E
9= orientarea metodologic a acti1itii de 6n1areE
c= reglarea : autoreglarea continu a lec iei prin mecanismele conexiunii in1erse
Ro%u% pro0esoru%ui 6n calitate de manager al clasei 6n procesul de predare : 6n1are 3
e1aluare este 0oarte important i el const 6nA
asigur un cadru am9iental propice unei acti1iti de explorareE ele1ului tre9uie s i
se cree/e oportuniti pentru construirea cunoaterii prin experien proprieE
6i conduce pe ele1i spre 0ormularea unor 6ntre9ri i scopuri pentru 6n1areE
are gri; ca ele1ii s:i examine/e cunotinele anterioareE
1alori0ic experienele anterioare ale ele1ilor < experien e de 1ia i de 6n1are, care
spri;in procesul de 6n1are=E
asigur procesul 6n1rii ca demers indi1idual i acti1E ele1ii 6n1a prin experien
direct, emit ipote/e, experimentea/, gsesc soluiiE
?S
7a9riela Cristea, Managementul leciei, E(P +ucureti, ,--4
1""
6i implic pe ele1i 6n procesul de explorare a coninutului 6n1rii, 6i anga;ea/ pe
ele1i 6n situaii de 6n1are care pun 6n lumin contradicii cu cunoaterea acestora,
stimul@nd discuiaE acord ele1ilor timpul necesar pentru construirea 6n1rii,
0acilitea/ ele1ilor procesul de construire a cunoaterii i a 6nelegeriiE
utili/ea/ strategii educaionale 9a/ate pe 6n1area prin descoperire, operarea cu
o9iectele, teCnici di1erse de comunicare, re0lecie asupra experienei, 6n1area prin
cooperare5
0olosete o multitudine de materiale, inclusi1 date 9rute, surse primare, materiale
interacti1e i 6i 6ncura;ea/ pe ele1i s le 0oloseascE
6ncura;ea/ i accept autonomia i iniiati1a ele1ilor, dialogul ele1 : pro0esor i ele1 :
ele1E
6i a;uta s 6i monitori/e/e propria 6nelegere, s:i urmreasc reali/area scopurilor
6n propria 6n1areE
creea/ situaii pentru ca ele1ii s utili/e/e ceea ce au 6n1at5
6i 6ndrum pe ele1i s caute in0ormaii suplimentare i rspunsuri la 6ntre9rile care
mai exist, precum i re/ol1ri pentru neclaritile rmase5
e1aluea/ 6n timpul leciei, nu doar la s0@ritul ei, cum se 0ace 6n mod tradiionalE
e1aluarea 0cut de pro0esor nu 1a 1i/a doar produsul, ci 6n mod special procesul E
pro0esorul 1a 1rea s tie dac ele1ii 6n1a s g#ndeasc i s nvee5
Pro0esorul : manager tre9uie s do1edeasc o serie de co#peten*e co#unicati.eA
s susin un demers didactic logic, s stp@neasc regulile demonstraiei i
argumentrii, ale con1ingerii i moti1rii celor ce receptea/E
s com9ine coduri di0erite de comunicare < 1er9al, non1er9al=E
s se adapte/e ateptrilor axiologice i de coninut sau de atitudine ale auditoruluiE
s accesi9ili/e/e, s actuali/e/e, s eseniali/e/e in0ormaiile i lim9a;ul utili/atE
s in seama de 1aria9ilele ce in0luenea/ coninutul i 0orma pre/entrii < pu9licul,
situaia concret, timpul a1ut la dispo/iie=E
s urmreasc atent elementele care a;ut la con1ingerea auditorului< noutatea
in0ormaiei, adec1area in0ormaiei, coerena, intonaia, utili/area pau/elor 6n 1or9ire,
mimica, pri1irea i micarea ocCilor, gesturile i micrile m@inilor, po/iia corpului
etc5=
1"7
s m@nuiasc puterea de sugestie a cu1@ntului, s desci0re/e sensurile, 0igurile de
stil 6n comunicareE
s 3i implice pe ele1i 6ntr:un act comunicati1 de calitate i s le 0orme/e acestora
competene de comunicareE
s o9in participarea acti1 a ele1ilorE
s nu uite de 0rumuseea comunicrii5
Aplicaie
In1itai:i pe ele1ii dumnea1oastr la un dialog pe messenger, pe o tem de interes pentru ei5
"greai ca regul omunicarea frumoa( >i corect5 Fii acti1 6n comunicare pentru a:i
stimula s participe la dialog i s se con0orme/e regulii sta9ilite5
Reflecie
9ser1m cu toii c generaia t@nr comunic 6n alt 0el5 Mane1rea/ cu mare uurin
inter;ecii de tipul 2 Cool2, 2 %uper2, 2 +rsnetP5 P(incolo de conotaia superlati1, aceste
cu1inte nu spun nimic5 555 'n generalitatea ei, inter;ecia simpli0ic lucrurile, le dispensea/ de
a mai comunica detalii P5 Nu mai poi deose9i Pfermector, tulburtor, surprinztor, provocator,
incitant, copleitor %pui 2 %uper2 i ai scpat23 (ndrei :leu, Murnalul )aional, U aprilie @JJC4
Ce credei c ar tre9ui s 0ac coala, 6n general, pentru a produce o scCim9are 6n planul
comunicriiG
'n calitate de pro0esor : manager, cum consideri c poi in0luena ni1elul comunicrii ele1ilor
tiGCe di0iculti cre/i c 1ei 6nt@mpinaG Cum ar putea 0i depiteG
"9ordai aceast tem 6n cadrul Consiliului pro0esoral i cutai 6mpreun soluii5
!er0ec*ionarea #anageria% a %ec*iei se re0er la dou aspecte F cCeie 0oarte importanteA
legtura cu celelalte 0uncii managerialeAE
legtura direct cu 0uncia de reglare : autoreglare permanent a leciei care implic
iposta/a de pro0esor 3 manager, care 0ace in1estigaii pertinente asupra instruirii, 6n
1"*
1ederea adoptrii unor deci/ii de optimi/are a procesului de predare : 6n1are :
e1aluare
Per0ecionarea managerial impune pro0esorului : manager un comportament de
cercettor 0ocali/at 6n special asupra 0unciei de organi/are e0icient a procesului de predare
F 6n1are F e1aluare5
%eanali/area 0unciei de organi/are, corelat cu 0unc ia de plani0icare, repre/int o
necesitate pentru reglarea 3 autoreglarea predrii : 6n1rii 3 e1alurii, prin aciuni de
cercetare didactic iniiate i finalizate de profesorul 1 manager5 'n acest cadru, pro0esorul 3
manager tre9uie s 6i asume deci/ii, ca re/ultat al aciunilor sale cu caracter in1estigati1 i
care 1i/ea/ optimi/area acti1itii de proiectare, organi/are i des0urare a leciei5
Pro9lema principal pe care o ridic managementul leciei se re0er la organi/area
instruirii 6n aa 0el 6nc@t 6n1area s 0ie e0icient5
"ciunile de cercetare pedagogic iniiate de pro0esorul 3 manager, cu e0ect asupra
per0ecionrii leciei se re0er laA
deci/iile ce tre9uie luate pentru de0inirea corect a o9iecti1elorE
determinarea structurii con inuturilor 6n1rii 6n raport de o9iecti1ele
operaionale sta9ilite,
alegerea condiiilor de 6n1are,
asigurarea condiiilor care permit trans0erul 6n1rii 6n contexte 1ariateE
aplicarea adec1at a teCnicilor de e1aluare
Reflec ie
Profe(orul manager al >colii refle8ive
Pro0esorul a 0ost pri1it 0oarte mul 1reme ca 0iind o surs de cunotine, cu rol
predominant 6n 0urni/area ctre ele1i a c@t mai multor cunotine i nu de a descoperi
aptitudini, de a de/1olta competene5 "st/i, coala are ne1oie de pro0esorul care
promo1ea/ ino1area i scCim9area 6n practica colar, de educatorul care s!i
nvee pe elevi s cunoasc, s fac, s triasc mpreun cu ceilali, s!i nvee s
fie Pro0esia de cadru didactic poate in0luena societatea, 6n ansam9lul ei, educatorii
1",
put@nd produce scCim9ri 6n 1iaa ele1ilor prin demersurile didactice /ilnice, prin
curriculumul parcurs, prin comportamentul, atitudinile i 1alorile promo1ate, prin
relaiile pe care le sta9ilesc cu ele1i5 Una dintre sarcinile ce re1ine colii actuale este
aceea de a 0orma personaliti pregtite pentru 1iitor, ele1i care s g@ndeasc critic5
(ac dorii s 0ii unul dintre pro0esorii re0lexi1i, ai putea ine seama de c@te1a
sugestiiA
: organi/ai 0oarte 9ine orice acti1itate, implicai ele1ii 6n ela9orarea i respectarea de
reguli5
: asigurai un suport moti1aional tuturor ele1ilor, acordai:le 6ncredere 6n ei 6nii5
: 6ncura;ai ele1ii pentru a g@ndi independent, pentru a a9orda o pro9lem din mai
multe perspecti1eE
: acordai timp su0icient pentru a:i exprima ideile i pentru a primi 0eed9acH
constructi1E
: implicai:i pe ele1i 6n re0lecii speculati1e, 6n 6mprtirea ideilor i opiniilorE
: creai o atmos0er care s dea ele1ilor sigurana c se ateapt i se accept de la
ei c@t mai multe soluii, idei, opinii5 %espectai ideile i opiniile acestoraE
: creai o atmos0er de siguran pentru ele1i, un mediu 6n care acetia nu au teama
c ar putea greiE
: 6ncura;ai comunicarea, 6n1ai:i s coopere/e 6n re/ol1area pro9lemelorE
: educai:i 6n aa 0el 6nc@t s supun unui scepticism politicos ceea ce 1d, ascult,
triescE
: diri;ai procesul de 6n1are spre ni1elurile superioare ale g@ndirii, dincolo de
memorare i 6nelegere5 Permitei ele1ilor s cree/e, s 0ac di1erse a0irmaii5
Solicitai s pre/inte argumente pentru ideile pe care le susin ei sau ceilali5
: utili/ai metode acti1e i interacti1e, scCim9ai metoda de lucru 6n 0uncie de ne1oi5
: o0erii ele1ilor oca/ia de a 6n1a prin cola9orareE
: respectai stilurile de 6n1are ale ele1ilor, precum i caracteristicile lor de
personalitateE
: dai:le posi9ilitatea s 6ndeplineasc anumite roluriE
: 0acilitai i moderai 6n1area, a;utai:i pe ele1i s 6neleag i s:i exprime
punctele de 1edere proprii, 0ii partenerul lor 6n procesul de 6n1are5E
: e1aluai ce poate s 0ac ele1ul cu ceea ce tie i nu uitai de 1alori i atitudini5
: centrai:1, ca manager, pe progres i nu pe per0eciune5
17)
: 0ii perse1ereni i suportai 0rustrrile unor succese care, uneori,se las ateptate5
: 6ncura;ai:i pe ele1i s re0lecte/e asupra lor 6nii , s:i 0ixe/e scopuri stimulati1e i
s:i o9ser1e progresele5
Y"i %ista r#5ne (esc3is ace%ora care )ncearc s (e.in #anageri re0%e4i.i'
R in.it# s o continua*iW'
%nfo ;
Putei apro0unda tema Managementului re(ur(elor umane citind lucrarea O
Managementul educaional pentru instituiile de nvm#nt, autor $e9aC Iosi0escu,
+ucureti, ,--.
In0ormaii suplimentare despre Proce(ul de luare a deci$iilor putei o9ine de pe site:ul
CttpAFFe9ooHs5uni9uc5ro FStiinte"(M F cornescu Fc a p>5Ctm sau citind lucrarea N Management
1 de la teorie la practic2, autor !iorel Cornescu, Editura Uni1ersitii, ,-->5
Putei a0la mai mult despre tema Brgani$area >edinelor acces@nd site 3 ul
CttpAFFIII5scn5orgFmp0cFmodulesFpm:meeru5Ctm : PCil +artle , Redinele n
managementul participativ
Pentru apro0undarea temei Managementul timpului 1 recomandm lucrrileA
Managementul nvm#ntului, autor Ioan Dinga, Editura "SE +ucureti, ,--4E
+ehnica nvrii eficiente, autor Simona Elena +ernat, Editura Presa Uni1ersitar
Clu;ean, Clu; 3 Napoca ,--4
"lte in0ormaii despre oordonarea ec0ipelor 1ei gsi n Managementul educaional
pentru instituiile de 6n1m@nt, autor $e9an Iosi0escu, +ucureti, ,--.
Putei apro0unda temele re0eritoare la Managementul cla(ei cut@nd in0ormaii
suplimentare 6nA
Managementul i gestiunea clasei de elevi, autor %omi Iucu Editura Polirom, ,---E
Metode i strategii pentru managementul clasei, autori lsen D5, i Nielsen T5,(idactica
Pu9lisCing Bouse, ,--QE
Modulul Comunicarea educa ional ela9orat 6n cadrul aceluiai proiect
171
Managementul clasei, Emil Stan, Editura "ramis, ,--4
Pentru a apro0unda tema Managementul leciei v recomandmA
Managementul leciei, autor 7a9riela Cristea, E(P +ucureti, ,--4E
:rofesorul de succes, autor 1idiu P@nioar, Editura Polirom, ,--QE
:rofesorul azi,autor 7eo00 PettJ, Editura "telier (idactic, ,--2
Modulul Cercetare ! ac iune ela9orat 6n cadrul aceluiai proiect
E4erci*iu creati.
Cu1intele : cCeie din imagine sunt; viziune, plan, succes, echip Punei 6n relaie aceti
termeni, ast0el 6nc@t s transmitei un mesa; cu pri1ire la calitatea managementului
acti1itilor des0urate 6n coal5
<urnal de capitol
Ce am nvat
====================================..====
========================================..
========================================.
Ce mi propun s aplic
YYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYY
YYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYY
YYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYY
172
7I7LIOGRAFIE
.5 7ennis+ E5A <n Kecoming a /eader, .QSQ
,5 7ernat+ 6: +ehnica nvrii eficiente, Editura Presa Uni1ersitar Clu;ean, Clu; 3
Napoca ,--4
45 7%a1e+ R'F Mouton+ 8': +he Managerial *rid III; +he Oe7 to /eadership &'cellence5
BoustonA 7ul0 Pu9lisCing Co5, .QS?5
>5 Carianopo%+ M'+T)rc+ A'+'A%ionte+ A'+ Faur+ C5A Managementul evenimentelor
educa ionale, +ritisC Council, ,-->
?5 Carna%%+ C'A': Managing Change in <rganisations, NeI UorH, .QQ-
M5 CoGocaru+ Rasi%e G35 A %chimbarea n educa ie si schimbarea managerial, CCiinu,
*umina, ,-->5
25 Copi%u+ D5A Management &duca io nal, +ucuresti:CCiinu, Uni1ersitatea Ecologica:ISE,
,--45
S5 Cornescu+ R'+ "'a' A Management de la teorie la practic : curs on line al Uni1ersitii
+ucureti, ,-->
Q5 Co.ey+ 65A6irst +hings 6irst, .QQ>
.-5 Co.ey+ 6': E0iciena 6n 2 trepte5 Un a9ecedar al 6nelepciunii, Editura "ll0a, ,--,
..5 Co.ey+ 6'R' A &tica liderului eficient sau Conducerea bazata pe principii5 +uc5, Editura
"ll, ,--.5
.,5 Cristea+ G: Managementul leciei, E(P +ucureti, ,--4E
.45 Fu%%an+ M': +he )eL Meaning of &ducational Change, *ondon, .QQ-
.>5 Fu%%an+ M': Change 6orces; +he %eXuel, PCiladelpCia, .QQ-
.?5 Gar(ner+ P'+ Csi1s,ent#i3a%yi+ M'+ Da#on+ E': Munca bine fcut, Editura Sigma,
,--?
.M5 Go%e#an+ D'+ 7oyat,is+ R'+ Mc 2ee+ A': RInteligen a emo ional n leadershipP, Curtea
!ecCe, ,--2
.25 Go%e#an+ D'+ 7oyat,is+ R'+ Mc 2ee+ A5A :rimal /eadership, B+S Press, ,-->
.S5 Pie%sc3er+ 6';coor(=+ T)rc'+ A'+ Iucu+ R'+ Ne(e%cu+ A5A Management colar 1 ghid
pentru directorii de coli, Editura "telier (idactic a CC( +ucureti, ,--S
.Q5 Iosi0escu+ : Managementul educaional pentru instituiile de nvm#nt, +ucureti, ,--.
,-5 Iucu+ R': Managementul i gestiunea clasei de ele1i, Polirom, ,---
173
,.5 8inga+ I: Managementul nvm#ntului, Editura "SE +ucureti, ,--4E
,,5 2at,+ R'L' A %8ills of an effective administrator, Bar1ard +usiness %e1ieI, 44<.=, 44:>,, .Q??
,45 2een+ E'+ T)rc A' A Management participativ ! ghid pentru directorii de coli, %adical,
,---
,>5 La0aye+ C' A %ociologia organizaiilor, Editura Polirom, Iai, .QQS
,?5 LeLin+ 2'+ LIippit+ R' an( E3ite+ R'25 A Patterns o0 aggressi1e 9eCa1ior in
experimentallJ created social climates5 Dournal o0 Social PsJcCologJ, .-, ,2.:4-., .Q4Q
,M5 Li1ert+ R': TCe Cuman organi/ationA Its management and 1alue, NeI UorHA Mc7raI:Bill,
.QM2
,25 Mi3escu+ M'A Managementul clasei ! :entru o e'perien de succes, Editura
7imnasium, ,--4
,S5 Mi3escu+ M'+ T)rc+ A': Consiliul &levilor 1 ghid de organizare i funcionareP,Editura
%adical, ,---
,Q5 Nico%escu+ O': Managementul modern al organizaiei ! Editura ^Tri9una Economic^,
"l9a Iulia, ,--.
4-5 O%sen+ 8' "i Nie%sen+ T5A Metode i strategii pentru managementul clasei, (idactica
Pu9lisCing Bouse, ,--Q
4.5 !un+ E' A Rcoala 1 abordare sociopedagogic, Editura Polirom, Iai, .QQQ
4,5 !5ni oar+ O'A :rofesorul de succes, Editura Polirom, ,--Q
445 !e(%er, M5, 8o3n G' 7urgoyne, D5, 7oy(e%%, T5A +he learning compan7; a strateg7 for
sustainable development, *ondon, Mc7raI:Bill, .QQ.
4>5 !etty+ G'A :rofesorul azi , Editura "telier (idactic, ,--2
4?5 !oto%ea+ D5A Curriculum, note de curs, Uni1ersitatea +ucureti, .QQ.
4M5 R(u%escu+ E, T)rc+ A': :roiectul colii , modul de formare pentru facilitatori i coli
pu9licat 6n cadrul proiectului de 6n1m@nt rural al MECT, +anca Mondial i 7u1ernul
%om@niei, ,--?
B7' R(u%escu+ E5, T)rc+ A': Rcoala i comunitatea, Centrul Educaia ,---b, Editura
Bumanitas, ,--,
4S5 Rosen3o%t,+6'8': +eachersY 9or8place; the social organisation of schools, NeI JorH,
*ongman, .QSQ
4Q5 6tan+ E'A Managementul clasei, Editura "ramis, ,--4
>-5 6to%%+ L si Fin1+ D5A Changing <ur %chools, pen Uni1ersitJ Press, .QQM
>.5 T)rc A+ R(u%escu+ E.- < coal prietenoas2, Editura Bumanitas, Centrul Educaia
,---b , ,-->
17!
>,5 T)rc A+ R(u%escu+ E; (daptarea curriculum!ului la conte'tual local ! modul de formare
pentru facilitatori i coli pu9licat 6n cadrul proiectului de 6n1m@nt rural al MECT,
+anca Mondial i 7u1ernul %om@niei, ,--?
>45 R%sceanu+ M': <rganizaii i comportament organizaional, Editura Polirom, Iai, ,--4
CttpAFFe9ooHs5uni9uc5ro FStiinte"(M F cornescu Fc a p>5Ctm
5oL *ood is Pour %chool 1 ( Mourne7 to &'cellence, BMIE, MarcC ,--M
*hid pentru dezvoltarea capacitii institu ion ale, Proiect PS(%U M>..-
175