0 evaluări0% au considerat acest document util (0 voturi)
39 vizualizări14 pagini
Este documento resume los antecedentes y descripción del Inventario de Autoestima Original Forma Escolar de Coopersmith. Coopersmith desarrolló esta prueba en 1967 para medir la autoestima en niños de 5to y 6to grado. Mide la autoestima a través de 4 subescalas: yo general, social, hogar y escuela. Proporciona instrucciones para administrar e interpretar los resultados del inventario.
Este documento resume los antecedentes y descripción del Inventario de Autoestima Original Forma Escolar de Coopersmith. Coopersmith desarrolló esta prueba en 1967 para medir la autoestima en niños de 5to y 6to grado. Mide la autoestima a través de 4 subescalas: yo general, social, hogar y escuela. Proporciona instrucciones para administrar e interpretar los resultados del inventario.
Este documento resume los antecedentes y descripción del Inventario de Autoestima Original Forma Escolar de Coopersmith. Coopersmith desarrolló esta prueba en 1967 para medir la autoestima en niños de 5to y 6to grado. Mide la autoestima a través de 4 subescalas: yo general, social, hogar y escuela. Proporciona instrucciones para administrar e interpretar los resultados del inventario.
Digitalizado por: J. Alexis Hurtado Vilca La Asertividad e!"resi#$ de %$a sa$a a%t&esti'a O()a Casta$*er INSTRUMENTO+ INVENTARIO DE AUTOESTIMA ORIGINAL FORMA ESCOLAR COOPERSMITH 1967 ANTECEDENTES+ Coopersmith comienza en 1959 un estudio sobre la autoestima en 19!" publica una escala de medici#n de autoestima para ni$os de 5to. % !to. grado& 'ue es ampliamente utilizada( Coopersmith utiliz# esta prueba de 5) reacti*os +,tems- como base para el desarrollo de la *ersi#n para adultos( .ue traducida al espa$ol por /anizo 0.1. 2n 19)) +/3C/- utilizando el procedimiento de traducci#n doble +bac4 traslation- como 1n*entario de Autoestima 5riginal 6orma 2scolar 'ue brinda in.ormaci#n acerca de las caracter7sticas de la Autoestima en 8 9ub escalas: A- %o :eneral ;- Coet<neos del %o 9ocial C- Academia 2scolar D- Hogar /adres 2standarizado la prueba con estudiantes de 5to. !to. grado. C&&"ers'it, +19!"-( someti# a una encuesta a alumnos de ambos sexos de =uinto 9exto :rado. 2n la prueba inicial el promedio de los muchachos las muchachas no di.er7an en sus apreciaciones& pero en la entre*ista obser*aciones m<s a .ondo( Coopersmith escogi# a )5 muchachos a ninguna ni$a para eliminar el g>nero como posible obst<culo. Aun'ue la muestra .inal se limit# a ni$os blancos de clase media 'ue di.er7an entre s7 en s#lo ? a$os. C&&"ers'it,- conclu# 'ue las personas basaban la imagen de s7 misma en cuatro criterios: 1.@ 9igni.icaci#n: 2l grado en 'ue sienten 'ue son amados aceptados por a'uellos 'ue son importantes para ellos. ?.@ Competencia: Capacidad para desempe$ar tareas 'ue consideran importantes. 3.- Virtud : Consecuci#n de ni*eles morales >ticos. 4.- Poder : :rado en 'ue pueden in.luir en su *ida en la de los dem<s. Aun'ue las personas pueden tener una imagen .a*orable de lo 'ue son cuando clasi.ican en algunas medidas baAo en otras( pueden sacar un per.il m<s propicio de s7 mismos si tienen un alto puntaAe en los 8 criterios. Bo es de sorprender 'ue los muchachos 'ue en el estudio tu*ieron una alta autoestima eran m<s populares les iba meAor en el colegio( 'ue los 'ue ten7an una autoestima baAa tend7an m<s a ser solitarios( a moAarse la cama a ser malos estudiantes. Bo se detect# ninguna relaci#n entre la autoestima la estatura( el peso o el atracti*o .7sico. /ero las in.luencias de la .amilia si tu*ieron importancia( los muchachos 'ue eran primog>nitos o hiAos Cnicos( los 'ue ten7an padres a.ectuosos los 'ue ten7an una madre dominante( tend7an a tener una alta autoestima. INSTRUMENTO+ /ara los prop#sitos del presente trabaAo se emple# como instrumento un 1n*entario de Autoestima 5riginal 6orma 2scolar de Coopersmith 9tanle 19!" +1.A.C.- traducida al espa$ol por /anizo 0. 1. en 19)9 +/3C/-. DESCRIPCI.N DEL INSTRUMENTO+ 2l 1n*entario de A3D529D10A 5riginal 6orma 2scolar es un Dest de /ersonalidad de Composici#n Verbal( 1mpresa( Homog>nea de /otencia. Ea prueba est< constituida por 5) a.irmaciones( con respuestas dicot>micas( 7tems *erdadero @ .also 'ue exponen in.ormaci#n acerca de las caracter7sticas de la autoestima a tra*>s de la e*aluaci#n de cuatro sub escalas una 2scala de 0entiras. 9iendo la composici#n de los 7tems las siguientes: @ Frea 97 0ismo +90- con 26 7tems. @ Frea 9ocial +95C- con ) 7tems. @ Frea Hogar +H- con ) 7tems. @ Frea 2scuela +9CH- con ) 7tems. @ 2scala de 0entiras +E- con ) 7tems. FORMA DE ADMINISTRACI.N+ El 1n*entario de Autoestima 6orma 2scolar Coopersmith se administra colecti*a o indi*idualmente. 2n el presente trabaAo se administr# en .orma colecti*a( en grupos de GH a 8H suAetos. 9u aplicaci#n es sencilla r<pida el tiempo 'ue el suAeto demora en responder a la prueba es de 15 a ?H minutos. 2ste in*entario consta de un cuadernillo de preguntas Aunto con los protocolos +hoAa de respuestas-. 2l cual es dado a los examinados. Eas instrucciones para el in*entario est<n en el cuadernillo( >ste ser< le7do por el examinador en el caso 'ue la administraci#n sea en grupo( si es indi*idual s#lo ser< le7do por el examinado( siendo el enunciado el siguiente: A continuaci#n ha una lista de .rases sobre sentimientos. 9i una .rase describe como te sientes generalmente .responde IV2JDAD2J5I. 9i la .rase no describe como te sientes generalmente responde /FALSO/0 Bo ha respuesta correcta o incorrecta. Colocando seguidamente el nCmero 'ue en la hoAa de respuesta. FORMA DE CALIFICACI.N+ Ea cali.icaci#n se puede hacer siguiendo la cla*e de respuesta # mediante cinco plantillas per.oradas. Cada reacti*o resuelto adecuadamente es cali.icado por un punto los reacti*os mal resueltos se cali.ican con H. @ Cada /lantilla es colocada sobre el protocolo de respuestas del examinado( coordinando cada respuesta. @ Cada sub escala permite un puntaAe parcial para obtener as7 la puntuaci#n total de 5H& 'ue multiplicado por ? nos d< el puntaAe m<ximo de 1HH. Ea 2scala E no se puntCa( la cual es dudable a. partir de cinco respuestas dadas. @ Ea puntuaci#n directa obtenida mediante la sumatoria de los aciertos 'ue ha logrado el suAeto en la prueba son con*ertidos a un ;aremo # 2scala en /ercentiles( /untaAes D( # 2neatipos. @ 5btenido el puntaAe parcial de las 9ub 2scalas el total( se seguir< con la interpretaci#n cualitati*a.
CEAV29 D2 J29/329DA9 /AJA EA9 /EABD1EEA9 93; 29CAEA9 J2ACD1V5 /3BDAJ2 0AK105 9i 0ismo :eneral +:2B- 1( G( 8( "( 1H( 1?( 1G( 15( 1)( 19( ?8( ?5( ?"( GH( G1( G8( G5( G)( G9( 8G( 8"( 8)( 51( 55( 5!( 5". ?! /ares +95C- 5( )( 18( ?1( ?)( 8H( 89( 5?. ) Hogar /adres +H- !( 9( 11( 1!( ?H( ??( ?9( 88. ) 2scuela +9CH- ?( 1"( ?G( GG( G"( 8?( 8!( 58. ) D5DAE 5H x ? /untaAe 0<ximo @@@@@@@@ 1HH 2scala de 0entiras ?!( G?( G!( 81( 85( 5H( 5G( 5). ) HO1A DE CLAVES DE RESPUESTA PARA EL INVENTARIO DE AUTOESTIMA ORIGINAL 2C&&"ers'it,3 ITEMS V F ITEMS V F ITEMS V F 1 ? G 8 5 ! " ) 9 1H 11 1? 1G 18 15 1! 1" 1) K K K K K K K K K K K K K K K K K K 19 ?H ?1 ?? ?G ?8 ?5 ?! ?" ?) ?9 GH G1 G? GG G8 G5 G! G" K K K K K K K K K K K K K K K K K K K G) G9 8H 81 8? 8G 88 85 8! 8" 8) 89 5H 51 5? 5G 58 55 5! 5" 5) K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K 29DABDAJ1LAC15B 5 B5J0AE1LAC1MB D2E 1BV2BDAJ15 Eos sistemas de medida dan lugar a *arias modalidades de normas( ;aremos # 2scalas& considerando en nuestro estudio como m<s importantes los percentiles( escalas D 2neatipos # 2staninos. B5J0A /2JC2BD1EAJ: @ Ea 2scala o Borma /ercentilar constitue un recurso mu di.undido 'ue goza de mucha popularidad( para la trans.ormaci#n de los puntaAes originales. 3na distribuci#n de percentiles 'ueda di*idida en 99 puntos( entre los cuales se encuentran 1HH segmentos( cada uno contiene un uno por ciento de los casos. @ Ea 2scala /ercentilar se$ala la posici#n de un indi*iduo respecto a su grupo es *<lido solamente para el grupo a merced al cual .ue elaborada. @ 2l /ercentil 5H establece la media( el percentil 99 establece el l7mite superior y el percentil 5 establece el l7mite in.erior del inter*alo. @ Ea 2scala /ercentilar se calcula a tra*>s de la distribuci#n de .recuencias acumuladas porcentaAes acumulados de cada grupo normati*o. @ 2n el presente estudio se ha elaborado normas o baremos para la interpretaci#n de los puntaAes directos del 1n*entario de Autoestima 6orma 2scolar Coopersmith( en la poblaci#n estudiantil nos permite trans.ormar los puntaAes en norma percentil. 2sta puntuaci#n indica el tanto por ciento de suAetos examinados en la muestra tipi.icada 'ue obtu*ieron puntuaciones: M%* 4a5a + Per6e$ti( 7 1 8 9 M&d0 4a5a + Per6e$ti( 7 1: 8 ;9 Pr&'edi& + Per6e$ti( 7 <: 8 79 M&d0 A(ta + Per6e$ti( 7 =: 8 9: M%* A(ta + Per6e$ti( 7 99 > 99 Eos baremos obtenidos los indicamos a continuaci#n: > 4AREMO I : :eneral para estudiantes del Bi*el secundaria 0enores de la /ro*incia d Are'uipa +5()5?-. 4AREMO I NORMA PERCENTIL 29=9;3 Per6e$ti( P%$ta5 e T&ta( AREAS Per6e$ti( SM SOC H SCH 99 9) 9" 9! 95 9H )5 )H "5 "H !5 !H 55 5H 85 9? 9H )) )! )5 "9 "" "8 "1 !) !! !G !1 5) 55 ?! ?5 @@@ @@@ ?8 ?G ?1 @@@ ?H 19 @@@ 1) 1" @@@ 1! @@@ @@@ @@@ @@@ @@@ @@@ ) @@@ @@@ " @@@ @@@ ! @@@ @@@ @@@ @@@ @@@ @@@ @@@ ) @@@ @@@ " @@@ @@@ ! @@@ @@@ 5 @@@ @@@ @@@ @@@ ) @@@ " ! @@@ @@@ @@@ @@@ 5 @@@ @@@ 99 9) 9" 9! 95 9H )5 )H "5 "H !5 !H 55 5H 85 Per6e$ti( P%$ta5 e T&ta( AREAS Per6e$ti( SM SOC H SCH 8H G5 GH ?5 ?H 15 1H 5 1 5? 89 8! 8? G9 G5 G1 ?5 19 15 @@@ 18 1G 1? 11 9 " 5 5 @@@ @@@ 8 @@@ @@@ G @@@ @@@ @@@ @@@ 8 @@@ G @@@ @@@ @@@ @@@ @@@ 8 @@@ @@@ @@@ G @@@ @@@ @@@ 8H G5 GH ?5 ?H 15 1H 5 1 B5 5()5? B5 02D1A 5!.8" 15.99 5.?5 8.)1 8.G1 02D1A D9 1).1) 8.)H 1."? ?.1 1.!? D9 SIGNIFICACI.N+ Eas puntuaciones obtenidas se pueden interpretar en t>rminos de los rangos centiles +/.D. N /untaAe Dotal( 9.0. N 97 0ismo( 95C N 9ocial( H N Hogar( 9CH N 2scuela- INTERPRETACI.N+ @ Eos puntaAes obtenidos en cada poblaci#n nos permite trans.ormarlos en normas percentiles obtener un diagn#stico por ni*eles cualitati*os rangos desde el mu baAo +Jango V- hasta el mu alto +Jango 1-: De este modo podr< clasi.icarse al suAeto segCn su puntaAe perteneciendo a uno de los siguientes rangos de Autoestima: RANGO I A%t&esti'a M%* A(ta+ 9i su puntaAe es igual o sobrepasa el / 95. RANGO II A%t&esti'a '&derada'e$te a(ta+ si su puntaAe es igual o sobrepasa el / "5. 11 O 9i su puntaAe iguala o sobrepasa el / 9H. RANGO III A%t&esti'a "r&'edi&+ 9i su puntaAe cae entre los percentiles 25 y 75. 111 O /romedio Alto: 9i su puntaAe sobrepasa el / 5H. 111@ /romedio ;aAo: 9i su puntaAe es in.erior al / 5H. RANGO IV A%t&esti'a '&derada'e$te ?a5a+ 9i su puntaAe es igual o menor a / ?5. RANGO V A%t&esti'a '%* ?a5a+ 9i su puntaAe es igual o menor 'ue el / 5. ESCALA ENEATIPOS Ea 2scala 2neatipos es un puntaAe est<ndar 'ue se compone de una escala de 9 grupos de puntaAes o *alores. 2sta escala proporciona un sistema de puntuaciones de un solo d7gito( con una medida c7e 5 una des*iaci#n est<ndar de ?. 2n una distribuci#n de 2neatipos +9tanine- los puntos *ar7an del eneatipo 1 /?a5&/ al eneatipo 9 /a(t&/0 DISTRI4UCI.N DE ESTANINOS NIVEL 4A1O MEDIO ALTO 2stanina P 1 ? G 8 " 1? 8 5 ! 1) ?H 1) " ) 9 1? " 8 A continuaci#n se presenta los ;aremos de I2neatiposI. 4AREMO ENEATIPOS 4AREMO I+ 5)5? 2studiantes del Bi*el 9ecundaria de 0enores de la /ro*incia de Are'uipa. Nive( E$eati"& P&?(a60 Ge$0 AREAS S@ 'is'& S&6ia( H&)ar Es6%e(a A 9 ) " ))@9) "9@)" "H@") ?8@?! ??@?G ?H@?1 ) " " ) " ! "@) ! ! 0 ! 5 8 !1@!9 5?@!H 8G@51 1"@19 15@1! 1?@18 ! 5 8 5 8 G 5 8 G ; G ? 1 G8@8? ?5@GG H@?8 1H@11 )@9 H@" G ? H@1 ? 1 H ? 1 H 4AREMO II+ ?91! 2studiantes hombres de la /ro*incia de Are'uipa. Nive( E$eati"& P&?(a60 H&'?res AREAS S@ 'is'& S&6ia( H&)ar Es6%e(a A 9 ) " ))@9! "9@)" "H@") ?8@?! ??@?G ?H@?1 ) " ! ) " ! "@) ! 5 0 ! 5 8 !H@!9 51@!9 8?@5H 1"@19 15@1! 1?@18 ! 5 8 5 8 G 5 8 G ; G ? 1 GG@81 ?8@G? H@?G 1H@11 )@9 H@" G ? H@1 ? 1 H ? ? H@1 4AREMO III+ ?9G! 2studiantes muAeres de la /ro*incia de Are'uipa. Nive( E$eati"& P&?(a60 M%5ere s AREAS S@ 'is'& S&6ia( H&)ar Es6%e(a A 9 ) " )9@9) )H@)) "1@"9 ?8@?! ??@?G ?H@?1 ) ) " ) " ! "@) ! ! 0 ! 5 8 !?@"H 5G@!1 8G@5? 1"@19 15@1! 1?@18 ! 5 8 5 8 G 5 8 G ; G ? G8@8? ?5@GG 1H@11 )@9 G ? ? 1 ? ? 1 H@?8 H@" H@1 H H@1 4AREMO IV+ 8HH"( 2studiantes hombres muAeres de centros educati*os de gesti#n estatal de la /ro*incia de Are'uipa. Nive( E$eati"& P&?(a60 C0E0E0 AREAS S@ 'is'& S&6ia( H&)ar Es6%e(a A 9 ) " )G@9) "8@)? !!@"G ?G@?! ?1@?? 19@?H ) " ! ) " ! "@) ! 5 0 ! 5 8 5"@!5 8)@5! G9@8" 1!@1) 18@15 1?@1G ! 5 8 5 8 G 5 8 G ; G ? 1 G1@G) ??@GH H@?1 9@11 "@) H@! G ? H@1 ? 1 H ? 1 H 4AREMO V+ 1)85( 2studiantes hombres muAeres de Centros 2ducati*os de gesti#n no estatal de la /ro*incia de Are'uipa. Nive( E$eati"& P&?(a60 Ge$0 AREAS S@ 'is'& S&6ia( H&)ar Es6%e(a A 9 ) " ))@9) "9@)" "H@") ?8@?! ??@?G ?H@?1 ) " " ) " ! "@) ! ! 0 ! 5 8 !1@!9 5?@!H 8G@51 1"@19 15@1! 1?@18 ! 5 8 5 8 G 5 8 G ; G G8@8? 1H@11 G ? ? ? 1 ?5@GG H@?8 )@9 H@" ? H@1 1 H 1 H 4AREMO VI+ 2studiantes de la /oblaci#n :eneral de la /ro*incia de Are'uipa +5)5?- por edades: Nive( E$eati"& EDAD 11>1; 1<>1A 19>16 17>1= 19>;: A 9 ) " 9"@9) 9H@9! "!@)9 )!@9! ")@)5 "1@"" ))@9) "9@)" "H@") ")@9H "H@"" !1@!9 "H@9) !5@!9 !H@!8 0 ! 5 8 !?@"5 8"@!1 GG@8! !G@"H 55@!? 8)@58 !H@!9 51@59 8?@5H 5G@!H 85@5? G!@88 58@59 89@5G 88@8) ; G ? 1 1)@G? 8@1" H@G 8H@8" GG@G9 H@G? G?@81 ?G@G1 H@?? ?)@G5 19@?" H@1) G9@8G GG@G) H@G? INTERPRETACION DE LAS PUNTUACIONES DE PERCENTILES- PUNTA1ES /T/ B ENEATIPOS 3na *ez corregido el in*entario de autoestima con sus respecti*as subescalas comprobadas la exactitud de la correcci#n( las puntuaciones se trasladan a los baremos en percentiles +/C-( o en 2neatipos o puntaAes IDI( consultando la tabla de baremos m<s idoneas +segCn las caracter7sticas del suAeto-. Ea interpretaci#n es la siguiente: I0 AUTOESTIMA GENERAL+ CONNOTACI.N D E LOS NIVELES ALTOS DE AUTOESTIMA+ Ea persona 'ue se autoestima +Adaptados de Hamache4( 2ncounters Qith sel. BeQ %or4 Jineharl( 19"1-. @ Cree .irmemente en ciertos *alores principios( est< dispuesto a de.enderlos aCn cuando encuentre oposici#n se siente lo su.icientemente seguro como para modi.icarlos( si sus nue*as experiencias indican 'ue estaba e'ui*ocado. @ 2s capaz de obrar segCn crea m<s acertado( con.iado en su propio Auicio( sin sentirse culpable cuando a otros les parece mal lo 'ue ha hecho @ Bo emplea demasiado tiempo preocup<ndose por lo 'ue haa ocurrido en el pasado ni por lo 'ue le pueda ocurrir en el .uturo. @ Diene con.ianza b<sica en la capacidad para resol*er sus propios problemas( sin deAarse acobardar por .racasos di.icultades. @ 9e considera se siente igual a cual'uier otra persona( ni in.erior ni superior( sencillamente igual reconoce di.erencias en talentos espec7.icos( prestigio pro.esional o posici#n econ#mica. @ 9e considera interesante *alioso para otros( por lo menos a'uellos con 'uienes se asocia. @ Bo se deAa manipular por los dem<s aun'ue est< dispuesto a colaborar si le parece apropiado con*eniente. @ Jeconoce acepta en s7 mismo una *ariedad de sentimientos pulsiones tanto positi*as como negati*as est< dispuesta a re*elarlas a otras personas si le parece 'ue *ale la pena. @ 2s capaz de dis.rutar di*ersas acti*idades( como trabaAar( leer( Augar( holgazanear( caminar( charlas( etc. @ 2s sensible a las necesidades de los dem<s( respeta las normas de con*i*encia generalmente aceptadas sabe 'ue no tiene derecho a di*ertirse a costa de los dem<s. @ Eas personas con alta autoestima( gustan m<s de s7 mismos 'ue los otros( 'uieren madurar( meAorar( superar sus de.iciencias. CONNOTACI.N PE AUTOESTIMA PROMEDIO+ Bos re*ela una autoestima promedio( las siguientes caracter7sticas +0.2. 9eligman 19"?-: 2n tiempos normales mantiene una actitud positi*a hacia s7 mismo( un aprecio genuino de s7 mismo( aceptaci#n tolerante.
esperanzada de sus propias limitaciones( debilidades( errores .racasos& a.ecto hacia s7 mismo( atenci#n cuidado de sus necesidades reales tanto .7sicas como ps7'uicas e intelectuales. 9in embargo( en tiempos de crisis( mantendr< actitudes de la connotaci#n de la baAa autoestima le costar< es.uerzo recuperarse. 9i se tiene un grado de autoestima promedio( entonces el indi*iduo est< llamado a pasar la *ida en un ni*el m<s bien baAo( in.erior al 'ue le permitir7a recorrer su inteligencia. 3n ni*el promedio de autoestima puede in.luir negati*amente en la actuaci#n de sus habilidades( en la salud ps7'uica .7sica. CONNOTACI.N DE LOS NIVELES 4A1OS DE AUTOESTIMA+ Bos indica una autoestima de.iciente( las siguientes caracter7sticas +1ndicios adaptados de :ill en I1ndispensable 9el.@2steemI-. @ Autocr7tica rigorista desmesurada& 'ue mantiene al indi*iduo en un estado de insatis.acci#n consigo mismo. @ V%($era?i(idad a (a 6r@ti6a+ por la 'ue se siente exageradamente atacado herido( hecha la culpa de sus .racasos a los dem<s o la situaci#n( culti*a resentimientos contra sus cr7ticos. @ De?eres+ Deseo excesi*o de complacer por el 'ue no se atre*e a decir no por miedo a desagradar perder la bene*olencia o buena opini#n del peticionario. @ PerCe66i&$is'&+ Autoexigencia escla*izadora de hacer per.ectamente todo lo 'ue intenta( 'ue conduce a un desmoronamiento interior cuando las cosas no salen con la posici#n exigida. @ C%("a?i(idad Ne%r#ti6a+ /or la 'ue se acusa se condena por conductas 'ue no siempre son obAeti*amente malas( exagera la magnitud de sus errores delitos Ro los lamenta inde.inidamente sin llegar a perdonarse por completo. @ H&sti(idad F(&ta$te+ irritabilidad a .lor de piel& siempre a punto de estallar aCn por cosas de poca monta( propia del supercr7tico 'uien todo le sienta mal( todo le disgusta( todo le decepciona( nada le satis.ace. @ Te$de$6ias De"resivas+ 3n negati*ismo generalizado( todo lo *e negro( su *ida( su .uturo( sobre todo su si mismo una inapetencia generalizada del gozo de *i*ir de la *ida misma. Ea Autoestima baAa o pobre por lo general pro*iene de un estilo interno para cuando algo sale mal. 1mplica insatis.acci#n( rechazo el desprecio de s7 mismo. 2l autoretrato es desagradable se desear7a 'ue .uera distinto. Cuando examinamos la autoestima de un indi*iduo( estamos preguntando si >ste se considera adecuado( una persona *aliosa( no si se considera superior a los otros. 2n dicho sentimiento de adecuaci#n se halla impl7cita relaci#n entre los propios est<ndares los logros personales& segCn la oportuna .#rmula de Silliams James. Autoestima N Txito /retensiones As7 una persona 'ue tiene aspiraciones modestas las realiza( puede considerarse per.ectamente digna de la estima de los dem<s. Bo se creer< superior a ellos. /ero estar< relati*amente satis.echa consigo misma. 2n nuestro estudio tal autosatis.acci#n podr7a re.leAarse en un alto puntaAe de autoestima. Eas di.erentes metas ocupacionales podr7an tener consecuencias semeAantes para la autoestima. Cuando se intenta explicar los sentimientos de autoestima ha 'ue considerar las metas los est<ndares determinados por el grupo tanto como los logros. II0 SU4 ESCALA L+ /untuaciones maores de 5 indica .alta de consistencia en los resultados( para lo cual el in*entario 'ueda in*alidado. III0 SU4 ESCALA SI MISMO+ Eos Bi*eles Altos indican *aloraci#n de s7 mismo maores aspiraciones( estabilidad( con.ianza( buenas habilidades atributos personales. /oseen consideraci#n de s7 mismo en comparaci#n a otros( deseos de meAorar. Habilidad para construir de.ensas hacia la cr7tica designaci#n de hechos( opiniones( *alores orientaciones .a*orables respecto de s7 mismo( adem<s mantienen actitudes positi*as. Eos ni*eles baAos re.leAan sentimientos ad*ersos hacia s7 mismo( actitud des.a*orable se comparan no se sienten importantes( inestabilidad contradicciones. 0antiene constantemente actitudes negati*as hacia s7 mismo. 3n ni*el promedio( re*ela( la posibilidad de mantener una auto*aloraci#n de s7 mismo mu alta pero en una situaci#n dada la e*aluaci#n de s7 mismo podr7a ser realmente baAa. IV0 SU4 ESCALA SOCIAL+ Cuando maor el ni*el( el indi*iduo posee maores dotes habilidades en las relaciones con amigos colaboradores( as7 como relaciones con extra$os en di.erentes marcos sociales. Ea aceptaci#n social est<n mu combinados. 9e perciben a s7 mismos como signi.icati*amente m<s populares. 2stablecen expectati*as sociales de aprobaci#n recepti*idad por parte de otras personas. 0antiene maor seguridad m>rito personal en las relaciones interpersonales. Cuanto m<s baAo el ni*el( el indi*iduo es m<s propenso a tener simpat7a por alguien 'ue lo acepta( experimenta di.icultades para reconocer acercamientos a.ectuosos o de aceptaci#n( espera la con*alidaci#n social de su propia *isi#n ad*ersa de s7 mismo( tiene pocas esperanzas de encontrar aprobaci#n por esta raz#n tiene una necesidad particular de recibirla. 2n un ni*el promedio( tiene buena probabilidad de lograr una( adaptaci#n social normal. V0 SU4 ESCALA HOGAR+ Eos ni*eles altos re*elan buenas cualidades habilidades en las relaciones 7ntimas con la .amilia( se siente m<s considerado respetado( poseen maor independencia( comparten ciertas pautas de *alores sistemas de aspiraciones con la .amilia( poseen concepciones propias acerca de lo 'ue est< bien o mal dentro del marco .amiliar. Eos ni*eles baAos re.leAan cualidades habilidades negati*as hacia las relaciones 7ntimas con la .amilia( se consideran incomprendidos existe maor dependencia. 9e toman irritables( .r7os( sarc<sticos( impacientes( indi.erentes hacia el grupo .amiliar. 2xpresan una actitud de autodesprecio resentimiento. 2n un ni*el promedio( probablemente mantienen caracter7sticas de los ni*eles alto baAo. VI0 SU4 ESCALA ESCUELA+ Eos ni*eles altos signi.ican 'ue el indi*iduo a.ronta adecuadamente las principales tareas en la escuela( posee buena capacidad para aprender( en las <reas de conocimiento especiales .ormaci#n particular. DrabaAan m<s a gusto tanto en .orma indi*idual como grupal( alcanzan rendimientos acad>micos maores de lo esperado( son m<s realistas en la e*aluaci#n de sus propios resultados de logros no se dan por *encidos .<cilmente si algo les sale mal.( son competiti*os. 2n los ni*eles baAos ha .alta de inter>s hacia las tareas escolares( no trabaAan a gusto tanto en .orma indi*idual como grupal( no obedecen a ciertas reglas o normas tan escrupulosamente como los de ni*el alto. Alcanzan rendimientos mu por debaAo de lo esperado( se dan por *encidos .<cilmente cuando algo le sale mal no son competiti*os. 2n un ni*el promedio( en tiempos normales mantienen caracter7sticas de los ni*eles altos pero en tiempos de crisis poseen actitudes de los ni*eles baAos. UUUUUUUUUUUUUUU
Cómo Estudiar Mejor Para Un Examen: Descubre técnicas y métodos de estudio eficaces para demostrar lo que has aprendido: Descubre técnicas y métodos de estudio eficaces para demostrar lo que has aprendido
Metodología Para La Planificación Estratégica De Un Modelo Ecológico/Holístico Para Prevenir El Acoso Escolar (Bullying Y Cyberbullying) En Las Escuelas Privadas, Públicas E Instituciones De Educación Superior En Puerto Rico (Innovación Disruptiva): "No Pretendemos Que Las Cosas Cambien Si Siempre Hacemos Lo Mismo". Albert Einstein