Tipul leciei

Etapele/secvenele
leciei
Exemplificare
lecia de
predare-nvare
(de asimilare de noi
cunotine)
momentul
organizatoric
(re)stabilirea ordinii, prezena, asigurarea/pregtirea celor necesare pentru desfurarea
activitii (cri, caiete, fie de lucru, jetoane, plane, obiecte, instrumente de scris etc.
(re)actualizarea
cunotinelor asimilate
anterior
verificarea temei pe care au avut-o elevii de realizat acas, discutarea anumitor elemente
ale acesteia, precum i a coninuturilor asimilate anterior de ctre elevi; de exemplu, la
clasa a IV-a, se pot discuta cteva dintre compunerile gramaticale (coninnd verbe care
exprim aciunea, starea, existena) pe care le-au realizat elevii (cu titlul De-a v-ai
ascunselea cu verbul) elemente pozitive/negative n propriile creaii i n cele ale
colegilor; ulterior, se actualizeaz, prin conversaie sau printr-un joc didactic (Acvariul,
Elevul-profesor etc. n care elevii sunt cei care formuleaz ntrebrile privitoare la un
anumit subiect), cunotinele elevilor despre verb: definiie, exemple de verbe, tipuri de
verbe n funcie de ceea ce exprim, exemple de contexte n care sunt folosite diferite
tipuri de verbe, numrul i persoana verbului, exemple care s ilustreze aceste categorii
gramaticale; se pot realiza, de asemenea, exerciii de identificare a verbelor n contexte
date de ctre cadrul didactic sau pe fie de lucru realizate de ctre elevi (la solicitarea
cadrului didactic, n ziua anterioar), de completare a unor enunuri lacunare cu verbele
corespunztoare;
captarea ateniei
elevilor
valorificarea unui element (imagine, ghicitoare, povestire, nregistrare audio/video, joc,
obiect etc.) care s atrag atenia elevilor (urmnd ca, pe parcursul leciei, cadrul didactic
s foloseasc alte metode care s menin atenia elevilor) i s faciliteze trecerea ctre
transmiterea noilor coninuturi; de exemplu, se pot alege trei secvene din compunerile
citite de ctre elevi, n care s fie folosite verbe la diferite timpuri: trecut, prezent, viitor; li
se cere elevilor s identifice diferenele; n cazul n care compunerile citite nu permit
valorificarea unor astfel de fragmente, se poate apela la povestirea unor episoade dintr-un
basm, dintr-o fabul, dintr-un film de desene animate, dintr-o reclam etc., n vederea
sublinierii/evidenierii gradrii unor evenimente (eventual, prin raportare la un personaj
ndrgit de ctre elevi) i a sublinierii diferenelor dintre trecut, prezent i viitor, diferene
marcate i prin forma verbelor;
anunarea subiectului
leciei i a obiectivelor
operaionale
li se va spune elevilor, de exemplu, c n lecia respectiv i vor mbogi cunotinele
despre verb, astfel nct s foloseasc n mod corect, atunci cnd vorbesc/scriu, forme
diferite pentru a exprima o aciune care s-a petrecut n trecut, una care are loc acum, n
momentul n care se vorbete sau peste ctva timp, n viitor; pe parcursul leciei, ei vor
trebui s descopere acele forme n texte, s completeze diferite enunuri cu verbele
potrivite, s povesteasc ntmplri din trecut, prezent, viitor, s modifice momentul
realizrii unei aciuni (i, deci, i formele verbale corespunztoare acestora) etc.
dirijarea nvrii
ndrumarea elevilor n procesul de descoperire/asimilare a noilor coninuturi; n predarea-
nvarea timpurilor verbale, de exemplu, punctul de plecare l poate constitui un text n
care sunt folosite forme verbale pentru timpurile trecut, prezent i viitor; prin conversaie,
se va realiza distincia ntre cele trei tipuri de forme, care pot fi reprezentate grafic sub
forma unei axe a timpului prin raportarea formelor verbale identificate la momentul
vorbirii: trecut = nainte de momentul vorbirii, prezent = n momentul vorbirii, viitor =
dup momentul vorbirii; pentru a facilita distincia, formele verbale pot fi asociate unor
adverbe de timp (ieri, azi, mine), zilelor sptmnii (ziua respectiv i zile
anterioare/ulterioare acesteia), unor date concrete (data din ziua respectiv, date
anterioare/ulterioare acesteia), ani (anul n curs; un an anterior eventual, cu trimitere la
un anumit eveniment istoric, pe care elevii l cunosc de la ora de istorie; un an ulterior
de exemplu, ca proiecie a unei aciuni a ,,mainii timpului) etc.; se realizeaz, la tabl i
pe caiete, o schem cu timpurile verbale (i cu exemple);
fixarea cunotinelor
asimilate n etapa
anterioar
valorificarea cunotinelor asimilate n contexte diferite; de exemplu, exerciii de
identificare a verbelor la timpul trecut/ prezent/viitor dintr-un text dat, de modificare a
perspectivei temporale (de trecere a verbelor dintr-un text de la timpul trecut la prezent),
de completare a unor enunuri lacunare cu verbele potrivite, de asociere a unor forme
verbale temporale cu diferite adverbe sau sintagme avnd coninut temporal, scurte
secvene de povestire a unor ntmplri reale sau imaginare petrecute n
trecut/prezent/viitor, jocuri didactice de tipul Ieri, azi, mine; Am vzut, vd, voi vedea;
Am citit, citesc, voi citi etc.
obinerea performanei
form de verificare a msurii n care au reuit elevii s asimileze noile coninuturi; se
poate concretiza, de exemplu, n rezolvarea de ctre elevi, ntr-un interval de timp dat, a
unor sarcini de pe fia de lucru (identificarea de verbe din enunuri date, analiza
morfologic a acestora, formularea de enunuri cu verbe la anumite categorii gramaticale
etc.) i n discutarea rspunsurilor
asigurarea reteniei i
a transferului
reflectat printr-o discuie despre ceea ce s-a nvat n lecie i prin formularea temei
pentru acas; de exemplu, ntr-o abordare integrat a coninuturilor ariei curriculare Limb
i comunicare, se poate sugera, ca sarcin de lucru i, ulterior, ca tem, citirea unei
anumite opere literare (basm, fabul etc.) i selectarea a ase fragmente (de trei-patru
rnduri) n care s fie folosite timpuri verbale diferite; fragmentele respective vor fi scrise
de elevi pe fie care vor fi valorificate n etapa de (re)actualizare a cunotinelor n ora
urmtoare;
















lecia de
(re)sistematizare,
consolidare, fixare a
cunotinelor
momentul
organizatoric

verificarea temei
implic discutarea diferitelor aspecte ale sarcinii de lucru pe care elevii au avut-o de
realizat acas;
captarea ateniei
elevilor
poate fi concretizat ntr-un moment de valorificare a metodei problematizrii; de
exemplu, n cazul unei lecii de (re)sistematizare, consolidare, fixare a cunotinelor
despre categoria gramatical a persoanei la pronume, li se poate cere elevilor s identifice
pronumele personal din propoziia Copilului i s-a dat un premiu. i s alctuiasc enunuri
n care acelai pronume s fie scris cu cratim nainte i/sau dup (I -au dat un premiu,
spunndu-i c-l merit. Spusu-i-a adevrul.); n funcie de nivelul clasei, li se poate cere
elevilor s identifice formele pronominale respective n contexte date;
anunarea subiectului
leciei i a obiectivelor
operaionale
li se spune elevilor ce se va (re)sistematiza, fixa, consolida n lecia respectiv i ce
obiective sunt vizate; de exemplu, elevii sunt anunai c vor repeta ceea ce au nvat la
pronume despre persoan, urmnd ca pe parcursul leciei s scrie corect diferitele forme
ale pronumelor personale, s completeze enunuri lacunare cu anumite forme
pronominale, s alctuiasc enunuri cu pronume personale aflate la diferite persoane
(eventual, i cu distincie de numr i gen pentru persoana a treia) etc.
(re)sistematizarea,
consolidarea, fixarea
cunotinelor asimilate
anterior
valorificnd fie de lucru coninnd contexte de limb romn vorbit sau fragmente din
texte literare, n cuprinsul crora sunt folosite formele accentuate i cele neaccentuate ale
pronumelor personale propriu-zise, se realizeaz fixarea categoriei gramaticale a
persoanei la pronume (eventual, n corelaie cu formele verbale corespunztoare);
(re)sistematizarea cunotinelor poate fi realizat dintr-o perspectiv diferit de cea
valorificat n cadrul leciei de predare-nvare, de exemplu, prin asocierea formelor de
persoana nti cu ipostaza celui care vorbete/a emitorului (reprezentat grafic printr-un
personaj care transmite un mesaj sau ntr-o form mai stilizat, printr-un simbol gen
microfon, portavoce etc.), a formelor de persoana a doua cu ipostaza persoanei cu care se
vorbete/a receptorului (reprezentat grafic printr-un personaj sau printr-un simbol gen
ureche, receptor de telefon etc.) i a pronumelor de persoana a treia cu ipostaza
persoanei/lucrurilor despre care se vorbete (reprezentate grafic printr-o mulime
distinct); formele pronominale pot fi ilustrate n cadrul a trei diagrame (pentru cele trei
persoane), ntre care pot fi trasate sgei n funcie de perspectiva comunicrii; de
asemenea, pot fi folosite diferite tipuri de exerciii prin care s se fixeze ortografia
formelor pronominale, cu precdere a celor neaccentuate;
obinerea performanei


asigurarea reteniei i
a transferului

lecia de dobndire
a priceperilor i
deprinderilor
momentul
organizatoric

(re)actualizarea
coninuturilor asimilate
anterior

captarea ateniei
elevilor
pot fi valorificate materiale didactice (imagini, obiecte etc.) care s semene, n plan
formal, cu litera care va fi scris sau versuri care s conin, ntr-o form atractiv,
descrierea literei respective sau, n general, ideea corespondenei sunet liter;
anunarea subiectului
leciei i a obiectivelor
operaionale
li se spune elevilor c vor nva s scrie litera..., corespunznd sunetului..., urmnd a scrie
ulterior (dac este cazul) cuvinte care conin litera respectiv n poziie iniial, median,
final, acordnd o atenie deosebit att scrierii literei noi, ct i legrii acesteia de
celelalte litere nvate;
dirijarea nvrii
implic, n general, o faz explicativ-demonstrativ, urmat de cea executorie, de formare
propriu-zis a deprinderilor de ctre elevi; n cazul unei litere, se explic scrierea literei
respective, sunt descrise elementele sale componente, comparate cu elemente cunoscute
de ctre elevi, se demonstreaz scrierea literei respective de ctre cadrul didactic, se
exerseaz scrierea literei n aer, pe palm, pe banc etc., apoi se trece la scrierea propriu-
zis, pe caietele-tip, sub ndrumarea nvtorului (pentru a ameliora pe parcursul
activitii eventualele disfuncii ale procesului de scriere a literei avute n vedere);
fixarea deprinderilor
litera respectiv este scris n asociere cu alte litere, n cadrul unor cuvinte n care se afl
n poziie iniial, median, final;
obinerea performanei se pot realiza scurte copieri, transcrieri, dictri;
asigurarea reteniei i
a transferului
li se poate cere elevilor reconstituirea unui text din cuvinte (care conin litera respectiv n
diferite poziii) date pe o fi, completarea unui text lacunar cu literele care lipsesc etc.
lecia de
recapitulare a
cunotinelor
momentul
organizatoric

captarea ateniei
elevilor
n cazul unei lecii de recapitulare a coninuturilor relaionate cu vocabularul limbii
romne, pot fi folosite diferite jocuri de cuvinte, recitative-numrtori etc., care s le
atrag elevilor atenia asupra cuvntului folosit ntr-un anumit context;
anunarea subiectului
leciei i a obiectivelor
operaionale

recapitularea
coninuturilor
valorificnd diferite metode i mijloace de nvmnt, se realizeaz, mpreun cu elevii, o
schem recapitulativ care vizeaz toate aspectele vocabularului limbii romne (sau poate
fi folosit o plan pe care sunt trecute toate aceste elemente); aceast etap poate fi
proiectat i sub forma unei poveti, elevii fiind personajele care trebuie s depeasc o
serie de probe sarcini de lucru scrise pe fie aflate n ,,sculeul fermecat, cuprinsul
acestor fie trimind ctre diferitele uniti de coninut vizate prin activitatea respectiv;
obinerea performanei
asigurarea reteniei i
a transferului

lecia de evaluare a
cunotinelor/
deprinderilor
elevilor
momentul
organizatoric


captarea ateniei
elevilor
etap ce poate trezi spiritul competitiv al elevilor i se poate constitui ntr-o manier de
stabilire a ordinii distribuirii probelor de evaluare (de exemplu, printr-o ghicitoare, crora
elevii trebuie s-i gseasc soluia ct mai repede);
anunarea subiectului
leciei i a obiectivelor
operaionale
elevilor li se spune ce tip de evaluare se va realiza pe parcursul leciei i se vor da
explicaiile necesare bunei desfurri a activitii;
evaluarea
cunotinelor/
deprinderilor elevilor

asigurarea transferului