Sunteți pe pagina 1din 10

UNIVERSITATEA BABES BOLYAI , CLUJ NAPOCA

CENTRUL DE FORMARE CONTINUA SI INVATAMANT LA DISTANTA


FACULTATEA DE EDUCATIE FIZICA SI SPORT
DIDACTICA EDUCATIEI FIZICE SI SPORTULUI
PRINCIPII DE INSTRUIRE IN EDUCATIE FIZICA SI SPORT
Conf.univ.dr : Sandor Iosif
Student :
Ionascu Viore


Principiile de instruire n educaia fizic i sportiv
Denumite i pin!ipii "i"#!ti!e, epe$int% !ein&e, n'me, 'ient%i,
"up% unii #ut'i te$e, !#e (t#u )# *#$# '+#ni$%ii i "e(,%u%ii p'!e(u)ui
in(tu!ti- e"u!#ti- pentu .n"ep)inie# '*ie!ti-e)' um%ite/ E)e 'iente#$%
#t0t #!ti-it#te# !#"u)ui "i"#!ti! 1# !'n"u!%t'u)ui #!ti-it%&i)'2 !0t i #
(u*ie!&i)' .n -e"ee# .n(uiii !'ntiente i temeini!e # !un'tin&e)',
pi!epei)' i "epin"ei)'/
Sistemul principiilor de instruire are un caracter dinamic,
dezvoltndu-se i perfecionndu-se odat cu mbogirea
experienei didactice.
Ca obiect de nvmnt, educaia fizic recurge la principiile
consacrate de pedagogie cu adaptri i particularizri specifice. Ca i
alte domenii ale nvmntului principiile didactice nu trebuie
confundate cu legile nvrii, care explica procesul de nvmnt, n
timp ce principiile au rol orientativ n procesul instructiv-educativ.
rincipiile care guverneaz procesul instructiv-educativ la
educaie fizic i implicit la educaie fizic militar sunt!
Principiul participrii contiente i active;
Principiul intuiiei;
Principiul legrii instruirii de cerinele activitii practice;
Principiul nsuirii temeinice;
Principiul sistematizrii i al continuitii;
Principiul accesibilitii.
Principiul participrii contiente i active
"in nsi denumirea principiului rezult ca acesta cuprinde #
laturi strns legate ntre ele. articiparea contient i cea activ.
Cerinele acestui principiu impun eforturi pentru gsirea de soluii noi
de organizare a procesului educaional. $plicarea corect a acestui
principiu contribuie n mare msur la ndeplinirea obiectivelor dorite.
%egtura indisolubil dintre contient i activ i are izvorul n
conceptul de educaie care provine de la ideea c participarea
contient n indiferent ce domeniu al vieii sociale, presupune
nelegerea contient a scopurilor urmrite, a necesitii de integrare
a efortului personal n cel colectiv i astfel de contribuie nemi&locit i
cu responsabilitate sporit la ndeplinirea obiectivelor planificate.
Cerine ale acestui principiu:
a. 'nelegerea scopului activitii desfurate
Cunoaterea obiectivelor urmrite n domeniul educaiei fizice,
a contribuiei acesteia la observarea capacitii de munc, este n
msur s spri&ine accelerarea procesului de formare a convingerilor
i motivaiilor despre utilitatea activitii desfurate pornindu-se de la
premisa c realizatorul de fapt al valorilor l constituie nsui subiectul
ce practic exerciiile fizice, participarea activ a acestuia la
programul stabilit de profesor, avnd un caracter (otrtor. 'n
vederea sporirii participrii contiente i active a celor cuprini n
practicarea exerciiilor fizice, profesorii trebuie s dea explicaii
aprofundate i s gseasc cele mai eficiente ci de soluionare a
problemelor ivite n activitatea practic.
b. 'nelegerea structurii aciunilor motrice propuse pentru
nvare i a efectelor urmrite prin executarea acestora
rocesul nsuirii cunotinelor, al formrii deprinderilor i
priceperilor motrice i utilitar-aplicative, precum i al dezvoltrii
calitilor motrice de baz, dezvoltarea capacitii de generalizare i
aplicare a lor n condiii ct mai diversificate, nu pot fi concepute doar
ca rezultat al unor exersri mecanice, ci n principal ca rod al
cunoaterii precise a mecanismului de baz, al exerciiilor repetate a
efectelor pe care acestea le au asupra dezvoltrii capacitii motrice
a organismului. )rice aciune motric, propus pentru nvare, are o
structura proprie care trebuie nsuit i neleas. Sigur c interesul
pentru aciune este condiionat n bun msur de existena
motivaiilor, sau a unor activiti motrice accesibile *plcute+.
c. ,ducarea capacitii de autoapreciere, autoorganizare i
autoconducere
Cunoaterea rezultatelor propriei execuii i raportarea acestora
la model, transmiterea ctre subieci a unor responsabiliti privind
organizarea activitii n lecie, asigurarea i a&utorarea reciproc,
promovarea formelor de activitate independente orientate spre auto-
perfecionare sunt cteva din modalitile care asigur promovarea
ntr-o alt viziune a principiului participrii contiente i active.
d. $plicarea principiului participrii contiente i active, trebuie
nfptuit prin modaliti difereniate, n raport de sexul i gradul de
pregtire al subiecilor.
e. articiparea contient nedublat de o anga&are activ,
rmne un simplu deziderat fr valoare practic, dup cum
participarea activ nesusinut de o activitate contient nu poate
conduce la obinerea ntregii game de influene programate n cadrul
leciei. reocuparea pentru atitudinea activ nu trebuie limitat doar
la contiinciozitatea cu care se efectueaz exerciiile ci trebuie
extins mai ales la formele n care se manifest iniiativa,
independena n alegerea soluiilor, atitudinea critic etc. -enionm
c n acceptarea noii te(nologii didactice, acest principiu este
formulat prin sublinierea separat a celor dou componente
principale! contientizarea i activizarea.
Principiul intuiiei
rincipiul formuleaz necesitatea organizrii procesului
instructiv-educativ, astfel nct studeni s aib posibilitatea de a
cunoate i nelege prin intermediul ct mai multor analizatori
activitatea motric propus spre nvare percepnd aspectele ei
generale i particulare. .ntuiia nu reprezint un simplu moment al
cunoaterii, ci ea este un proces activ, continuu, n cadrul crora
treapta senzorial este permanent perfecionat i completat prin
intermediul cunoaterii logice. "eci intuiia reprezint un proces
dinamic de selectare, de prelucrare i ordonare a informaiilor
percepute. 'n domeniul educaiei fizice i sportului intuiia se
realizeaz n principal prin mbinarea explicaiei cu demonstraia.
/olosirea demonstraiei ca i a materialelor intuitive, activeaz
gndirea executanilor, care descoper elementele generale i
eseniale ce stau la baza efecturii actelor motrice. 0tilizarea
materialelor intuitive este necesar cu deosebire n cazurile predrii
de noi procedee te(nice sau aciuni motrice.
entru a fi eficiente, explicaia i demonstraia trebuie mbinate
ntr-un raport optim care s permit orientarea observaiei spre
elementele eseniale, nelegerea rolului acestora n cadrul aciunii,
precum i stimularea proceselor de gndire astfel nct subiectul s
nu se rezume la copierea mecanic a celor prezentate!
Cerine ale acestui principiu:
a. )rganizarea activitii de observare 1
b. 2alorificarea experienei motrice anterioare 1
c. Conceperea sau selecionarea materialelor intuitive
a&uttoare corespunztor posibilitilor de nelegere a
subiecilor 1
d. 3ecesitatea participrii unui numr ct mai mare de
analizatori n timpul intuirii1
e. Cunotinele nsuite anterior s constituie suportul celor noi.
$vnd caracter practic-aplicativ educaia fizic militar, confer
principiului intuiiei un rol deosebit n cadrul procesului instructiv
4 educativ 1
Principiul legrii instruirii de cerinele activitii
practice
"enumit i principiul legrii teoriei de practic, subliniaz
necesitatea ca sistemul de cunotine, priceperi, deprinderi nsuite
de subieci, n cadrul activitii didactice, s aib valoare practic-
aplicativ, gsindu-i posibiliti de utilizare n activitatea social i n
special n practicarea independent a exerciiilor fizice.
Cerinele aplicrii acestui principiu:
a. ,xplicaiile teoretice, trebuie s asigure nelegerea de ctre
subieci, a scopului aciunii i a modalitilor de utilizare a
acesteia n activitatea practic. , necesar ca explicaiile ce
nsoesc desfurarea procesului de nvmnt s sublinieze
rolul acestuia n activitatea cotidian sau cea din procesul de
activitate la locul de munc.
b. entru dezvoltarea capacitii de valorificare a cunotinelor,
priceperilor i deprinderilor motrice i utilitar-aplicative, se vor
include n procesul de instruire forme de activitate ct mai
variate care s solicite imaginaia, orientarea, discernmntul,
independena etc.
c. -otivarea scopului aciunilor propuse pentru nvare, trebuie
s aib n vedere i cunotinele acumulate de subieci la
celelalte discipline de nvmnt.
Principiul nsuirii temeinice
rincipiu de baz n activitatea de educaie fizic i sport, unde
rezolvarea situaiilor ivite n complexitatea activitilor concrete este
condiionat de stpnirea temeinic a tuturor componentelor
procesului instructiv-educativ n acest sens, principiul nsuirii
temeinice formuleaz urmtoarele cerine!
Cerine ale acestui principiu:
a. S se insiste asupra fixrii temeinice a deprinderilor i
priceperilor motrice i utilitar-aplicative i paralel cu aceasta s se
asigure indicii funcionali necesari aplicrii lor n condiii optime.
$ceast cerin se realizeaz prin repetarea sistematic a exerciiilor
fizice. Cu ct se mbin mai bine nsuirea structurii deprinderilor i
priceperilor motrice i utilitar-aplicative cu capacitatea de efort fizic i
psi(ic cu att se asigur i obinerea unui randament sporit.
b. 'ntr-un timp scurt s nu fie programat nsuirea unui numr
prea mare de probleme din cele supuse nvrii, n etapa respectiv,
consolidarea oricrui stereotip dinamic presupune un timp relativ
ndelungat de repetare iar nsuirea ntr-un interval scurt a
materialului propus pentru nvare, nu va fi de durata i nici la
parametrii dorii. /ixarea trainic a deprinderilor i priceperilor motrice
i utilitar-aplicative, perfecionarea calitilor motrice precum i a
celorlalte componente ale instruirii constituie condiia de baz a
obinerii randamentului maxim.
c. ,fectuarea verificrilor periodice, n scopul cunoaterii
nivelului de dezvoltare a calitilor motrice de baz i nsuire a
priceperilor i deprinderilor motrice i utilitar-aplicative. $ceast
activitate constituie un bun prile& de confirmare sau infirmare a cilor
i mi&loacelor folosite n vederea realizrii obiectivelor planificate.
Principiul sistematizrii i al continuitii
$cest principiu, exprim cerina ca n procesul instructiv-
educativ, cunotinele nou nsuite s constituie o continuare, s
decurg logic din cunotinele nsuite anterior, cu alte cuvinte s
reprezinte o continuare a pregtirii desfurate de subieci n etapele
anterioare, bineneles pe o treapt superioar. ,l condiioneaz
programarea coninutului instruirii n funcie de sistemele de
dezvoltare fizic i psi(ic a subiecilor determinnd o succesiune
logic n gruparea influenelor instructiv-educative.
Cerine ale acestui principiu:
a. -aterialul propus pentru nsuire *cunotinele de specialitate
teoretice i practice+ trebuie s fie ealonat i grupat n deplin
concordan cu logica intern generat de nivelul iniial de pregtire.
b. Coninutul teoretic i practic de specialitate s fie transmis
liniar, ntr-o ordine logic.
c. Cunotinele teoretice i practice nsuite anterior s
constituie suportul celor noi.
d. articiparea ritmic i fr ntrerupere la procesul instructiv
educativ.
Principiul accesibilitii
Conform manualelor de specialitate, acest principiu exprim
cerina orientrii coninutului procesului instructiv-educativ,
corespunztor particularitilor de vrst, sex i posibilitilor de
randament ale subiecilor. ,xist situaii n care c(iar n grupe de
aceeai vrsta i sex, datorit motivaiei diferite asumate fa de
aceast disciplin, precum i nivelului calitilor motrice la momentul
respectiv, exist diferenieri foarte mari ntre subieci, fapt pentru care
accesibilitatea constituie un factor care condiioneaz eficacitatea
procesului instructiv-educativ.
Cerine ale acestui principiu:
a. 5estarea nivelului capacitii de efort fizic i al nsuirii
priceperilor i deprinderilor motrice i utilitar aplicative la nceputul
etapelor de pregtire, care poate oferi indicaii preioase n vederea
constituirii grupelor omogene de lucru, n cadrul edinelor de
educaie fizic.
b. ,fectuarea unor sonda&e sau verificri curente pentru a
verifica ritmul n care se realizeaz obiectivele propuse a fi ndeplinite
n cadrul procesului instructiv-educativ.
c. 6espectarea regulilor consacrate n practica didactic!
De la simplu la complex, care se refer la fora implicat de
efectuarea exerciiilor ct i la indicii de ndemnare necesari
ndeplinirii corespunztoare a regulilor de micare.
De la uor la greu, viznd n special sistemul de mi&loace
folosite pentru dezvoltarea calitilor motrice.
De la cunoscut la necunoscut, care se refer n general la
ordinea abordrii elementelor n formarea sistemului de
deprinderi i priceperi motrice i utilitar- aplicative.
'n respectarea acestui principiu se va ine seama i de faptul c
dificultile trebuie s se situeze la un nivel care s reprezinte
un stimulent, determinnd mobilizarea subiecilor pentru a le
depi. ,xist ncercri pentru regruparea sau reformularea
principiilor didactice, nsa pn la adoptarea sau generalizarea
acestor ncercri, acestea i pstreaz rolul pe care l
ndeplinesc n orientarea procesului instructiv-educativ.
BIBLIO3RAFIE4
5/SANDOR IOSIF ,67857, B#$e)e 3ene#)e #)e Te'iei E"u!#tiei
Fi$i!e (i Sp'tu)ui 1!u(2, C)u9 N#p'!#
7/D#+ne# A"i#n :!')#* ,6788; E"u!#tie Fi$i!# (i Sp't Te'ie
(i Di"#!ti!# ,Bu!ue(ti , FEST
</===/SCRIBD/COM