Metoda didactic

Metoda dinamic este un instrument cu ajutorul cruia elevii i aprofundeaz

cunotinele, i formeaz i dezvolt priceperi i deprinderi intelectuale i practice, aptitudini,
atitudini; realizat sub ndrumarea profesorului sau individual. Profesorul doar dirijeaz
activitatea, ns ct se poate de puin. Ea reprezint o tehnic, modalitate de lucru, o manier
de a aciona practic n mod sistematic i planificat. Metoda dinamic este folosit de profesori i
elevi n aciuni de predare i nvare.
Clasificare dup mai muli autori:
3. Dup I. Roman i colaboratorii (1970) metodele apreau pe 3 categorii:
- metode cu funciune principal de predare: expunerea, conversaia euristic (ntrebri
i rspunsuri la finele crora s rezulte ca o concluzie, adevr sau noutate)
-metode cu funcia principal de fixare i consolidare: studiul individual, munca
independent cu manualul, notiele i alte surse, metoda exerciiului i repetrii, observrile
independente, lucrri practice i de laborator.
- metode cu funcia principal de verificare i apreciere: metoda verificrii orale, metoda
verificrii scrise(curente i periodice), metoda verificrii practice, metoda verificrii cu caracter
de bilan(examenul), notarea ca metod de apreciere.
4. Dup Victor rcovnicu(1975) metodele apar ntr-o configuraie nou:
-metode de asimilare: verbale (expunerea, conversaia, problematizare, munca cu
manualul i alte cri, instruirea programat); intuitive (demonstraia, modelarea, observaia
idepndent); active ( exerciii, lucrri practice, algoritmizarea, lucrri de laborator i
experimentele efectuate de elevi); nvarea prin descoperire
- metode de control: observarea, chestionarea oral, lucrri scrise, examene, forme
moderne de verificare (verificare cu ajutorul mainilor)
- metode de apreciere: clasice (aprecierea verbal, aprecierea prin not); moderne
(aprecierea prin teste, prin ghiduri de notare, prin scri obiective de apreciere)
rcovnicu este primul care menionez ntre metode algoritmizarea ca metod de predare-
nvare i testul ca metod de apreciere.


Clasificarea n funcie de domeniul metodologiei:
e) dup funcia didactic principal:
-metode de predare i comunicare
-metode de fixare i consolidare
-metode de verificare i apreciere a rezultatelor activitii
f) dup modul de administrare a experienei ce urmeaz a fi nsuit
-metode algoritmice (bazate pe secvene operaionale stabile, construite dinainte) elevul i
nsuete coninuturile exact n nlnuirea n care au fost programate de profesor
- metode euristice (centrate pe descoperire proprie i rezolvarea de probleme

Problematizarea este denumit i predare prin rezolvare de probleme. Ea reprezint una din
cele mai utile metode, prin ptenialul ei euristic i activizator. Okon afirma :problematizarea
const n crearea unor dificulti practice sau teoretice a cror rezolvare s fie rezultatul
activitii proprii de cercetare, efectuate de subiect.
O situaie- problem desemneaz o situaie contradictorie, conflictual ce rezolv din trirea
simultan a dou realiti: experiena anterioar (cognitiv-emoional) i elementul de noutate
i de surpriz, necunoscutul cu care se confrunt subiectul. acest lucru duce la cutare i
descoperire, la intuirea unor soluii noi. profesorul nu comunic cunotine gata elaborate, ci
dezvluie elevilor si embriologia adevrurilor, punndu-i pe elevi n situaia de cutare i de
descoperire. Cel mai important este crearea soluiilor problematice i mai puin punerea unor
ntrebri.
Problema presupune un moment declanator, unul tensional i unul rezolutiv. Recurgerea la
aceast metod implic respectarea unor condiii: alegerea celui mai potrivit moment de
plasare a problemei n lecie i manifestarea unui interes real pentru rezolvarea problemei.
Prin problematizare se consolideaz structuri cognitive, se stimuleaz spiritul de explorare,
se formeaz un stil activ de munc i se cultiv autonomia i curajul n afiarea unor poziii
proprii.

Brainstorming-ul nu este practic o metod didactic, ci una de stimulare a creativitii ce se
poate insinua n discuii, dezbateri i atunci cnd se urmrete formarea la elevi a unor caliti
imaginative, creative i chiar a unor trsturi de personalitate (spontaneitate, altruism). Este
numit i metoda evalurii amnate sau flosofia marelui DA, deoarece pentru moment este
reinut orice idee, se accept totul, nu se respinge nimic.
n general, brainstormingul cepe prin enunarea unei probleme, dup care, n mod spontan
se emit soluii fr preocuparea validitii acestora. Scopul central este enunarea a ct mai
multe puncte de vedere, cci nu calitatea conteaz, ci cantitatea. Ideile emise pot fi derivate pe
mai multe ci (Pnioar): calea progresiv linear(presupune evoluia unei idei prin
completarea succesiv, se continu o idee pn la emiterea ideii finale; o idee genereaz o
alta); calea catalitic (ideile sunt derivate prin analogie sau apariia unei idei noi, opuse celei
iniiale; se accept i cele neobinuite, absurde); calea mixt(se dezvolt soluii complementare.
La aceast metod profesorul trebuie s propun o tem care prezint interes i n care s fie
antrenai toi elevii. Nimeni nu are voie s critice, s contrazic, s ironizeze, s amendeze ideile
colegilor. La final se compar i se selecteaz ideile valabile prin combinarea acestora n
complexe explicative adecvate pentru problema pus.