Evaluarea

internaional
TIMSS
UNDE GREIM?
Curricul disproporionat
Profesorul = Dumnezeu
Manualul de geografie = Biblie
Lipsa pragmatismului n programe
La_noi_la_TIMSS.doc
Greeli tipice ce pot explica rezultatele
Rutine didactice ce pot explica
rezultatele

Probleme la curricul (suma programelor)
Majoritatea coninuturilor evaluate se gsesc i la
noi n curricula dar... n clasa a V-a, iar testarea are
loc la finalul clasei a VIII-a
Noi pierdem 2 ani de gimnaziu pentru geografie
regional, algoritmizat
Nu ne corelm coninuturile cu TIMSS Science
Framework nici la 20 de ani dup ce am decis s
intrm n aceast form de testare
Mai mult dect att, scoatem coninuturi eseniale
din curriculum implementat: Fenomene terestre
determinate de micrile Pmntului i Lunii
Competenele au un grad ridicat de generalizare
Profesorul = Dumnezeu
Manulalul = Biblie
Programa e flexibil
Profesorul nu!!!
Profesorul nu i stabilete obiective la
evaluat CE VREAU S TIE ELEVUL MEU?
(aa cum se ntmpl n TIMSS Science
Framework)
Lipsa pragmatismului n
programe
Nu ne gndim niciodat la finalitile
nvrii
Ce i trebuie elevului n via din
GEOGRAFIE? Ci profesori i pun
aceast problem?
Domenii cognitive (1)
CUNOATERE
reamintire/recunoatere
definirea
descrierea
exemplificarea
demonstrarea cunotinelor
msurarea
efectuarea calculelor matematice
extragerea informaiilor
clasificarea/ordonarea corpurilor/ obiectelor
matematice
Domenii cognitive (2)
APLICARE
compararea/clasificare
a corpurilor, materialelor,
organismelor
utilizarea modelelor
relaionarea
interpretarea
informaiilor
explicarea
aflarea soluiilor la
probleme cantitative
modelarea
reprezentarea
informaiilor matematice
i a datelor
selectarea operaiei,
metodei sau strategiei
RAIONAMENT
Analiza/ interpretarea/
rezolvarea de probleme
Integrare/ sintez
Elaborarea de
ipoteze/formularea de
predicii
Proiectarea/planificarea
investigaiilor
Formularea de concluzii
Generalizarea
Evaluarea
Justificarea
Rezolvarea problemelor non-
rutiniere

Unde gsim detalii despre
TIMSS?
..\TIMSS\TIMSS2007_InternationalScienceR
eport.pdf
http://timssandpirls.bc.edu/timss2011/fra
meworks.html
GRILA DE ATRIBUIRE DE SCORURI
Elemente
o descriere referitoare la natura nelegerii demonstrate
exemple variate de rspunsuri plauzibile ale elevilor.
Acestea au rolul de a furniza evaluatorului o idee despre
cum se poate interpreta nelegerea elevilor i nu
ghideaz evaluarea spre un rspuns anume
definesc nivelurile de acceptabilitate ale rspunsurilor
pariale n cazul itemilor care valoreaz mai mult de 1
punct

Structura testelor internaionale
Cum se face evaluarea?
S02_14

Not: i) Problemele de mediu, acceptate, cu care se confrunt oraul sunt:
Creterea polurii aerului (din cauza unor lucruri cum ar fi sporirea evacurii de gaze de
eapament)
Creterea polurii fonice
Creterea volumului deeurilor
Lipsa apei (curate) (poluarea apei)
Lipsa spaiilor de depozitare a deeurilor.
Creterea numrului de boli sau a rspndirii acestora
Lipsa spaiilor de locuit (suprapopularea) inclusiv distrugerea spaiilor verzi
ii) Dac rspunsul menioneaz lipsa hranei, rspunsul este incorect.

Cod Rspuns Item: S042052 S04_04
Rspuns corect si complet
20 Menioneaz dou probleme de mediu.
Exemple:
1.Poluarea aerului va fi o problem. 2. Poluarea apei va fi un alt factor.
1.Poluarea i gazele de eapament. 2. Lipsa spaiului.
Rspuns partial corect
10 Menioneaz doar o problem.
Exemple:
1. Lipsa hranei (incorect). 2. Se produc mai multe deeuri (corect).
1. Creterea rspndirii bolilor (corect). 2. Insuficiente slujbe (incorect).
Rspuns incorect
79 Alte rspunsuri incorecte (inclusiv tieturi, tersturi, semne distinctive,
necite sau n afara
subiectului)
Non-rspuns
99 Blank

S04_04





Un exemplu:
Domeniul cognitiv:
Cunoatere
A:
39.9%
B.
6.8%
C:
8.7%
D:
40.0%
MI:52.7%
Greseseli tipice
Greseli conceptuale: confuzie ntre consecinele micrilor Pmntului
n Sistemul Solar de revoluie i de rotaie.
Greeli procedurale: nu au reprezentarea Sistemului Solar i nici a
dinamicii corpurilor ce l alctuiesc, iar de aici apar toate confuziile i
greelile relevate.
Recomandare: sunt coninuturi absolut eseniale pentru nelegerea
altor procese i fenomene geografice: zonalitatea climatic i bio-
pedo-geografic, particularitile habitatului sau ale regiunilor
economice i agricole
Un alt exemplu ...
Domeniul cognitiv: Cunoatere/nelegere
Rspuns corect: mentioneaz un rspuns specific - pozitiv sau
negativ - al construirii barajului asupra vieii slbatice
28.3%
MI de rspunsuri corecte 34.4%
Rspunsuri incorecte: menioneaz doar c plantele i
animalele vor fi distruse
14.2%
Rspunsuri incorecte: menioneaz un efect incorect care
reflect nenelegerea rolului barajelor
1.9%
Alte rspunsuri incorecte inclusiv tieturi, tersturi, etc. 22.7%
Non-rspunsuri 32.6%
Greseseli tipice
Greseli conceptuale: nu sunt cunoscute efectele pe care
o construcie hidrotehnic le are asupra biodiversitii
(lacul de acumulare va multiplica biodiversitatea n
regiune); nu este cunoscut tipul de energie produs de
amenajarea hidrotehnic.
Greeli procedurale: lipsete uzana n gndirea
geografic de tip cauz-efect, avantaj-dezavantaj.
Recomandri
Accent pus pe stabilirea legturilor cauzale ntre activitile
antropice i consecinele pozitive/negative ale acestora.
n predarea coninutului Efectele activitilor umane asupra
mediului se utilizeaz algoritmizarea pentru transmiterea
informaiilor fr relaionarea cu problemele din viaa real, cu
efectele pozitive.
Propuneri: completarea programelor prin formularea unor activiti
de nvare care s dezvolte capacitatea de observare a inseriilor
antropice n mediul natural i decelarea unor soluii pentru
problemele de mediu; sunt exemple ce pot fi observate chiar i n
orizontul local.
Rutine didactice (1)
Activitile de predare/nvare sunt focalizate pe definiri,
clasificri i concepte abstracte.
Predarea/nvarea/evaluarea geografiei este deficitar
deoarece lipsesc aplicaiile practice i metodele de
observare direct pentru nelegerea proceselor i
fenomenelor geografice. Spre exemplu pentru a nelege
cum se formeaz solul sunt enumerai factorii pedogenetici
(roca, vegetaia, fauna, apa, clima, timpul) fr a explica
procesele pedogenetice i fr a sublinia faptul c solul nu
este sinonim cu roca.
Predarea/nvarea geografiei se realizeaz singular, fr
referiri la coninuturile altor discipline. Pentru predarea
Domeniilor de via ale Terrei se face doar o enumerare a
zonelor biogeografice n relaie cu parametrii climatici
(temperaturi i precipitaii) i cu desfurarea spaial a
acestora, fr a explica adaptrile fiziologice i morfologice
ale plantelor n funcie de climat (frunzele plantelor sunt
cerate n zonele subtropicale pentru a micora evaporarea
n sezonul uscat).

Rutine didactice (2)
n procesul de predare nu se folosesc mijloace obiectuale intuitive (ex. trusa
de soluri), filme didactice sau aplicaii practice pentru a augmenta informaiile
teoretice.
Absena corelaiilor cu procese i fenomene cotidiene, anotimpuale, anuale.
Folosirea ntr-o proporie redus a valenelor pragmatice ale nvrii
geografiei. Spre exemplu reciclarea nu nseamn doar refolosirea unor
materiale sau "salvarea planetei" (un clieu des ntlnit n coala
romneasc), deoarece principala valen a acestei activiti este
prezervarea resurselor planetei.
Insuficienta subliniere a caracteristicilor unor nveliuri ale planetei pentru om
i societate n viaa cotidian.
litosfera reprezint prin mineralele utile exploatabile i materialele de
construcie o resurs economic, dar i prin particularitile sale
suportul pentru dezvoltarea spaiului construit.
Pedosfera este esenial pentru dezvoltarea agriculturii i caracteristicile
diferitelor tipuri de soluri ce dau particularitate culturilor i chiar peisajelor.
La predarea biosferei se pune accent adesea plin cliee geografice de
tipul "pdurea e plmnul verde al planetei" pe funcia de generator de
oxigen pe care o are aceasta. Dar, nveliul vegetal n general - i pdurea
n particular - are i alte funcii: habitat pentru specii animale, meninerea
stratului freatic aproape de suprafaa terestr sau stabilizarea solului.
Toate acestea sunt informaii relevante n contextul desfurrii activitilor
cotidiene.

Rutine didactice (3)
Utilizarea deficitar sau insuficient a hrii i a schiei
geografice. Formarea competenei de a citi o hart
geografic este esenial pentru un copil i mai trziu
pentru un adult. Profesorii se focalizeaz pe memorarea
abstract a culorilor i semnelor cartografice (spre exemplu
cmpiile sunt ntotdeauna reprezentate pe hart cu
culoarea verde pe o hart fizic) fr a ine cont de evoluia
i diversitatea reprezentrilor cartografice ca urmare a folosirii
mijloacelor digitale de prelucrare i reprezentare a realitii
geografice.
Folosirea unui limbaj scolastic, pretenios, care nu reuete s
exprime simplu relaii de cauzalitate.
Centrarea pe nvarea formal, abstract, care nu este util
pentru elevi n acest stadiu al dezvoltrii cognitive.
Focalizarea insuficient n cadrul sarcinilor de
nvare/evaluare pe descrierea unui proces fr a face
apel la factorii favorizani pentru producerea lor sau la
consecinele pe care le are acesta.
Rutine didactice (4)
Dependena exagerat de informaia prezent n manuale i
atlase n dauna nvrii empirice din cotidian.
Lipsa activitilor i a aplicaiilor practice care s permit
observarea direct a unor procese sau fenomene geografice
cum sunt degradarea solului sau rolul acestuia pentru susinerea
nveliului vegetal i a activitilor economice. Aceste activiti
pot fi realizate n orizontul local i se poate face translarea spre
scara planetar i ele au un rol esenial pentru fixarea unor
concepte fundamentale.
Absena sau slaba corelare a noiunilor nvate cu utilizrile lor
practice.
Utilizarea problemelor exprimate n limbaj formalizat dar i
folosirea insuficient a unui limbaj echivalet, a analogiilor sau
chiar a povetilor iniiale.
Utilizarea unor formulri/contexte standardizate regsite n
majoritatea problemelor din manuale/ culegeri i devenite
"clasice" n predarea geografiei.
Lipsa activitilor focalizate pe dezvoltarea gndirii asociative
ce are drept consecin perceperea mediului geografic ca o
sum de elemente i nu ca un rezultat al relaiilor dintre
acestea.

Rutine didactice (5)
Utilizarea metodelor bazate pe activitatea profesorului i
ncurajarea nvrii mecanice;
Lipsa antrenamentului pentru formarea unei gndiri
geografice sistemice, de tip cauz-efect sau focalizat pe
avantaj/dezavantaj duce la nelegerea secvenial a unui
proces sau a consecinelor acestuia.
Absena antrenamentului pentru enunarea soluiilor la
problemele de mediu cum sunt: poluarea mrilor i
oceanelor, reducerea efectelor activitilor umane asupra
mediului geografice.
Abordarea clieu a nclzirii globale din perspectiva arderii
combustibililor neregenerabili (petrol, crbne), relaionat cu
creterea cantitii de substane poluate n atrmosfer n
afara crerii contextelor care necesit rezolvarea
problemelor i gsirea soluiilor.
Lipsa obinuinei de a asocia activitile antropice cu
poluarea apelor, ceea ce conduce la identificarea eronat
a surselor de poluare a apelor subterane n absena unor
exemple vizuale concrete n orizontul local.
Ce e de fcut?
Sunt dou direcii de intervenie?
Profesori
Formare iniial
Formare continu
Ce vreau s tie elevul
meu?
Cum i ambalez
informaia?
Cum l evaluez?
Colaborez cu colegii
de la tiine?
Ce mijloace folosesc?
Ministerul Educaiei
Restructurarea curriculei
Adaptarea programelor
(competene i
coninuturi) la nevoile
actuale ale societii i
relaionarea lor cu
curricula evaluat
internaional dup
modelul rilor
performante.
Sistem articulat de
formare a profesorilor