REZUMAT

Educaia este o component a existenei socioumane i, totodat, o activitate de esen

psihosocial care vizeaz formarea-dezvoltarea permanent a personalitii umane i, prin
aceasta, dezvoltarea i perfecionarea societii umane.
Educaia intelectual este acea dimensiune a educaiei, respectiv, componen a
aciunii educaionale, prin care se urmrete expres construirea structurilor operatorii ale
personalitii i ale capacitilor corespunztoare acestora, odat cu i prin asimilarea unor
cunotine ce se vor structura n cultura persoanei (Panuru, S., !!", p.#$%.
&ducaia intelectual are ca o'iectiv fundamental formarea-dezvoltarea
contiinei tiinifice realiza'il prin do'(ndirea unor cunotine, capaciti i atitudini
co)nitive, )enerale i specifice, cu o lar) susinere afectiv, motivaional, caracterial.
&ducaia intelectual are un rol fundamental n cadrul oricrei activiti de formare-
dezvoltare a personaliti, constituind o premis calitativ a'solut necesar pentru realizarea
celorlalte dimensiuni ale educaiei * educaia+ moral, tehnolo)ic, estetic. ,ceasta nu
nseamn ns nici suprapunerea educaiei intelectuale peste celelalte dimensiuni ale educaiei
i nici ne)li-area sau diminuarea importanei acestora n cadrul oricrei activiti cu finalitate
peda)o)ic realiza'il, ndeose'i, la nivelul sistemului i al procesului de nvm(nt.
Educaia intelectual
Educaia (lat. educo-educere . a scoate din ..., a ridica, a nla, a modela ntr-un sens
determinat, a diri-a pe cineva de la o stare spre alta% este o component a existenei
socioumane i, totodat, o activitate de esen psihosocial care vizeaz formarea-dezvoltarea
permanent a personalitii umane i, prin aceasta, dezvoltarea i perfecionarea societii
umane. /a fenomen social, educaia este un proces n desfurare, un dat nemi-locit, intrinsec
existenei socioumane, 0un fenomen ontic ce fiineaz n cadrul sistemului social1 ( 2icola, 3.,
4555, p.6%. 7ar, educaia nu se 0dizolv1 n celelate componente ale sistemului social, ci i
pstreaz relativa sa autonomie i se implic n transformarea i evoluia acestora. 7e aceea,
ntr-o accepiune lar), educaia poate fi conceput ca o 0nt(lnire1 ntre individ i societate,
ntre)a via social fiind marcat de acest schim' permanent (/hom'art de 8auve, P.9.,
!:4, p.;"%.
Componentele educaiei
/omponentele educaiei reprezint proiecii ale valorilor ma-ore ale umanitii. &le se
clasific astfel +
<inele+ &ducaia moral
,devrul+ &ducaia intelectual
=rumosul+ &ducaia estetic
Sacrul+ &ducaia reli)ioas
Sntatea, vi)oarea+ &ducaia fizic
,'iliti de ordin tehnic + &ducaia tehnolo)ic i profesional.
Educaia intelectual este acea component a educaiei care, prin intermediul
valorilor tiinifice i umaniste pe care le prelucreaz i vehiculeaz, contri'uie la formarea i
dezvoltarea tuturor capacitilor intelectuale, funciilor co)nitive i instrumentale, schemelor
asimilatorii, structurilor operatorii, precum i a tuturor mo'ilurilor care declaneaz,
orienteaz i ntrein activitatea o'iectului educaional ndreptat n aceast direcie.
&ducaia intelectual este considerat a fi axa formrii inte)rale, demersul
fundamental pentru formarea fiinei raionale.
,ceast dimensiune a educaiei, care ncepe s acioneze, pentru construirea
personalitii, nc de la natere, devine sistematic i consistent n coal, i continu pe tot
traseul vieii omului n forma educaiei permanente. . /entr(ndu-i aciunea formativ pe
)(ndire, n relaie cu toate celelalte procese i structuri mintale, educaia intelectual
dimensioneaz productivitatea intelectual i raionalitatea personalitii i, prin aceasta,
calitatea ei operatorie. ,a cum spunea ,ristotel, >actul intelectual (raional) este viaa1
(apud <onta, 3., !!#, p.;$.%.
Semnificaia educaiei intelectuale n lumea contemporan
?ecunoscut ca o component a activitii educative din cele mai vechi timpuri,
educaia intelectual contri'uie, prin intermediul valorilor selectate, prelucrate i transmise
su' form de cunotine, priceperi i deprinderi, la formarea i dezvoltarea personalitii
raionale, la perfecionarea capacitilor intelectuale, la formarea mo'ilurilor care declaneaz
i susin activitatea de cunoatere.
,stfel, educaia intelectual are la 'az dou aspecte fundamentale+
1. Informativ , care vizeaz cantitatea i calitatea informaiei tiinifice i umaniste ce
urmeaz a fi transmis i asimilat de t(nra )eneraie
2. Formativ , care se refer la efectele asimilrii acestei informaii asupra intelectului
elevului n procesul dezvoltrii sale.
7up modul n care a fost interpretat relaia dintre cele dou aspecte, pe plan istoric
s-au conturat dou teorii peda)o)ice opuse+
1. Teoria culturii materiale , susine importana asimilrii unei cantiti c(t mai mari
de cunotine, care s-i ofere omului posi'ilitatea de a rspunde la solicitrile externe prin
asociaii de idei c(t mai adecvate i mai si)ure. @n viziunea acestei teorii scopul educaiei
intelectuale ar consta doar n asimilarea unui volum c(t mai mare de cunotine i n formarea
capacitii de asociere ntre idei.
2. Teoria culturii formale, susine c important nu e informaia n sine, ci stimularea
dezvoltrii intelectului, n vederea formrii de capaciti necesare asimilrii ulterioare a
informaiei.
@n condiiile epocii actuale, sporete necontenit valoarea informaiei tiinifice 'o)ate,
diverse, recente i continue. @nsemntatea educaiei intelectuale crete datorit+
accenturii caracterului intelectual al tuturor activitilor umane i atra)erii a tot mai
muli oameni n procesul produciei spiritualeA
exploziei informaionale i revoluionrii mi-loacelor de informare, dezvoltrii tehniciiA
cererii de educaie i necesitii de a comuta accentul de pe o'iectivele informative pe
cele formative, spre autoeducaieA
transformrii tiinei ntr-o important for de producie, ceea ce duce la creterea
importanei pre)tii profesionale i tehnice.
Scopul educaiei intelectuale
Scopul const n formarea individului ca subiect raional, pre)tirea tinerilor pentru
activitatea de cunoatere, pentru activitatea teoretic, raional, pre)tirea pentru trecerea de la
nele)erea noiunilor, a teoriilor, a principiilor, la intelectualizarea personalitii i la formarea
concepiei tiinifice.
7in esena educaiei intelectuale rezult dou scopuri fundamentale ale acesteia si
anume+
Informarea intelectual * const n transmiterea de ctre profesor i asimilarea de
ctre elevi i studeni a valorilor, prelucrate i sistematizate n conformitate cu norme psiho-
peda)o)ice, n cadrul disciplinelor colare.
Se pune pro'lema ce i c!t s se transmit, iar rspunsurile constau n respectarea
unor principii+
/oncordana cu cerinele idealului educaieiA
Posi'ilitatea utilizrii ulterioare a informaieiA
Selecia inte)rativ a informaiei, elimin(nd cunotinele neeseniale, n
favoarea altora mai semnificativeA
/alitatea cunotinelor s primeze asupra cantitii, prin valoarea
instrumental i operaional, puterea explicativ, nivelul de )eneralitate i locul
ocupat n ansam'lul cunotinelorA
/antitatea informaiei i modul de prezentare s fie n concordan cu
particularitile de v(rst ale elevilor, deci s se asi)ure accesi'ilitatea.
3nformarea intelectual este dependent de strate)ia didactic folosit de profesori, de
miestria lor peda)o)ic. Presupune deopotriv selectarea i transmiterea valorilor, n
conformitate cu anumite principii i norme peda)o)ice i pe 'aza celor mai adecvate metode
care s favorizeze asimilarea acestora de ctre elevi la parametrii de eficien autentic.
"ormarea intelectual - const n activarea, prin intermediul informaiei, a
potenialului copilului, astfel nc(t s determine restructurri psihice, imprim(nd un sens
ascendent dezvoltrii personalitii.
Se urmrete restructurarea urmtoarelor capaciti i nsuiri intelectuale+
7ezvoltarea unor capaciti intelectuale de natur instrumental+ lim'a matern (scris,
citit%, formarea deprinderilor de calcul matematicA
7ezvoltarea unor capaciti intelectuale de natur operaional i funcional+ spiritul
de o'servaie, operaiile )(ndirii, creativitatea, capacitatea de a depune efortA
/onstituirea unei motivaii adecvate nvrii+ curiozitate intelectualA
=amiliarizarea indivizilor cu procedee de lucru specifice muncii intelectuale+
ntocmirea de planuri de idei i rezumate, folosirea unor instrumente auxiliare pentru
completarea cunotinelor i rezolvarea sarcinilor (dicionare, enciclopedii, mass-media%,
re)im raional de munc i odihn, nvarea unor modaliti de citire i or)anizare a unui
coninut.
0A n#a s n#ei1 este re)ula de aur a instruirii i autoinstruirii, deoarece apare ca o
necesitate n lumea contemporan, pentru inte)rarea social a indivizilor. Behnica muncii
intelectuale presupune do'(ndirea unor priceperi i deprinderi structurate, a unor metode
adecvate, pe 'aza crora se pot studia i rezolva independent pro'leme de natur intelectual+
priceperi or)anizatorice, deprinderi de lucru efectiv, deprinderi de autoevaluare.
Sarcinile educaiei intelectuale
$ prim sarcin a educaiei intelectuale este narmarea tineretului cu un sistem de
cunotine tiinifice, cu priceperi i deprinderi intelectuale%
/unotinele au un rol foarte important at(t timp c(t ele sunt corect apreciate. Pentru o
determinare corect, Cialaret (!!, p.#56% propune un >inventar1 al tipurilor de cunotine,
de care tre'uie s se in seama n determinarea coninuturilor educaiei +
/unotine de 'az, indispensa'ile adaptrii individului la condiile vieiiA
/unotine funcionale, care a-ut la structurarea )(ndirii individului i permit
asociaii, transferuri, aplicaiiA
/unotine care, ntr-un anume moment al nvarii, au un rol esenial, totui
temporar (>cunotine-tram'ulin1 sau >cunotine-catalizator1%A
/unotine care produc plcerea de a cunote, care atra), folcalizeaz ateniaA
/unotine >sterile1, care se nchid n ele nsele i nu >servesc1 la altceva dec(t
la a ncrca inutil memoria.
Devoltarea proceselor intelectuale, a intereselor de cunoatere i cultivarea motivelor
superioare ale nvrii constituie o alt sarcin important a educaiei intelectuale.
Dcoala tre'uie s dea elevilor i cunotine, dar s le cultive i )(ndirea, capacitile creatoare.
,t(t sarcina informativ c(t i cea formativ sunt la fel de necesare.
$ alt sarcin a educaiei intelectuale este formarea baelor concepiei filoofice
despre lume i corecta orientare ideolo!ico"politic a elevilor. /oncepia filozofic despre
lume este un ansam'lu de idei ale omului despre natur, societate i )(ndire, despre locul
diferitelor fenomene n lume i despre propriul su loc n ea.@nsuirea unei concepii este
necesar at(t pentru a da tineretului posi'ilitatea s nelea) i s interpreteze -ust fenomenele
din natur i societate, c(t i a le orienta -ust activitatea, pentru a asi)ura claritatea scopului
pe care i-l pun n fa.
&otarea omului cu un sistem de informaii
a% #ultura !eneral este cultura ce va cuprinde+
/unotine tiinifice despre natur i om
/unotine din istorie i tiinele socioumane
/unoaterea lim'ii materne i a dou lim'i internaionale
/unotine de matematic
/unotine de tehnic, tehnolo)ie, informatic
/unotine din domeniul artei
'% #ultura profesional este cea care vizeaz influenarea omului pentru a-l face apt de
exercitatrea unei profesii. ,ceatsa va cuprinde+
/unotine de specialitate
7eprinderi de specialitate
En anumit ethos profesional, adic o anumit inut moral a profesionistului n raport
cu cei pe care-i servete.
"ormarea deprinderilor de ordin intelectual
7eprinderi+ componente simple i relativ automatizate ale activitii, /apaciti+
posi'ilitatea de a aplica cunotinele i deprinderile n contexte varia'ile
Bipuri de deprinderi+
a% 7e nivel elementar+ scris, citit, socotit
'% 7e nivel mediu, de translare a culturii: ntocmirea de fie, rezumate, compuneri,
sistematizri
c% 7e nivel superior+ de cercetare tiinific propriu zis+ de a emite i testa ipoteze, de a
investi)a de a manevra metode de cercetare, de a interpreta informaia, de a o sintetiza
etc.
E'ersarea proceselor de cunoa(tere
7ezvoltarea percepiei i a spiritului de o'servaie
7ezvoltarea ateniei
7ezvoltarea memoriei
7ezvoltarea )(ndirii
7ezvoltarea lim'a-ului
7ezvoltarea ima)inaiei
$)iecti#ele educatiei intelectuale
=ormarea motivaiei pentru cunoatere i nvare+ extrinsec, intrinsec, optimum
motivaional
=ormarea concepiei despre lume+ ansam'lul de reprezentri, convin)eri, explicaii,
privitoare la o realitate dat+ natura,omul i societatea
=ormarea deprinderilor de i)ien a muncii intelectuale+ or)anizarea timpului, a
condiiilor fizice, spaiale de nvare
Teorii asupra educrii inteli*enei +intelectului, TIM
Teoria inteli*enelor multiple - .o/ard 0ardner
.o/ard 0ardner redefinete inteli)ena, consider(nd-o $capacitatea de a reolva
probleme ori de a produce bunuri cu o anumit valoare ntr"un conte%t cultural sau
colectiv determinat& (Fardner, !!6, pp. 4!-$5%. ?ezolvarea de pro'leme se refer la orice
situaie ce presupune atin)erea unui o'iectiv, determinarea drumului ce urmeaz a fi parcurs
pentru aceasta, de la crearea unui final pentru o poveste p(n la anticiparea matului la -ocul de
ah. <unuri culturale sunt teoriile tiinifice, dar i compoziiile muzicale ori campaniile
politice victorioase (Fardner, !!6, pa) $5%.
inteli!ena muical reprezint capacitatea de a rezolva pro'leme (de via% i
de a produce 'unuri culturale specifice utiliz(nd muzica
inteli!ena 'inesteic ofer posi'ilitatea rezolvrii de pro'leme specifice
(returul unei min)i la tenis% i creeaz 'unuri valorizate (o'iecte, invenii, un
dans%A
inteli!ena lo!ico"matematic contri'uie esenial la rezolvarea pro'lemelor
specifice i produce 'unuri culturale (sisteme lo)ice, raionamente, descoperiri
tiinifice%.
inteli!ena verbal spri-in rezolvarea pro'lemelor le)ate de semantic i de
pronunie, contri'uie la producia de 'unuri specifice (operele literare%A
inteli!ena spaial susine rezolvarea de pro'leme ce presupun manipularea
spaiului (orientare, navi)are%, conduc(nd la crearea de 'unuri culturale
specifice (hri, machete, picturi, schie arhitectonice%A
inteli!ena interpersonal a-ut la rezolvarea pro'lemelor specifice (de pild,
conflictele cu alii%, conduc(nd la crearea de 'unuri specifice (relaii
interumane, chiar educaiaG...%A
inteli!ena intrapersonal rezolv pro'lema nele)erii de sine, iar produsul
poate fi reprezentat, de pild, prin o corect ima)ine de sineA
inteli!ena naturalist, mai nou propus de Fardner, pare a a-uta n rezolva
pro'lemelor viz(nd cunoaterea i explorarea meniului ncon-urtor, iar
produsele, 'unurile se pot o'iectiva n desene, foto)rafii din naturA
inteli!ena e%istenial, cu toate c nu rspunde acestor criterii formale de
definire, este o modalitate de cunoatere a lumii care i caracterizeaz pe
filosofi, pe cei care pun ntre'ri despre sensul fericirii, nceputurile universului
etc.
Teoria 1o#ici2E'peri
3ndivizii cu performane superioare ntr-un domeniu poart numele de experi, iar cei
cu performane modeste * novici. , dezvolta inteli)ena nseamn a transforma novicii n
experi1 (Ciclea, 8emeni, !!!, pa).;"%.
3ro)lema diferenelor co*niti#e dintre no#ici (i e'peri+
volumul i modul de or)anizare a cunotinelorA
puterea strate)iilor rezolutiveA
metaco)niiaA
ad(ncimea procesrii informaieiA
capacitatea de transfer. (Ciclea, 8emeni, !!!, pa).;!%.
, modifica sau m'unti performana inteli)ent nseamn a interveni la unul sau
mai multe din nivelele menionate.
Mi4loace de reali5are a educatiei intelectuale
Principalul mi-loc prin care se realizeaz educaia intelectual a elevilor il constitue
procesul de n#m!nt% 3n cadrul lui i nsuesc cunotine, priceperi i deprinderi, ncep s-
i formeze cultura )eneral. 8eciile contri'uie at(t la dezvoltarea proceselor de cunoatere c(t
i la formarea concepiei despre lume.
6ectura particular constituie un nesecat izvor de cunotine. &a l pune pe elev n
contact cu valorile culturale create de omenire. Teatrul (i cinemato*raful contri'uie de
asemenea la nsuirea unui nsemnat numar de cunotine din cele mai variate domenii +
literatur, istorie, )eo)rafie, tiinele naturii, muzic etc.
,lte mi-loace + cercurile pe o)iecte de n#m!nt, care funcioneaz n cadrul colii
prin e'cursii (i #i5ite la locuri din natur, mu5ee, instituii, e'po5iii%
&ste 'ine ca nvtorii i profesorii s foloseasc toate aceste mi-loace n vederea
dezvoltrii intelectuale a elevilor.
C$1C6UZII
,v(nd n vedere toate cele relatate mai sus, putem spune c educaia are un rol
fundamental n societatea contemporan deoarece a-ut la dezvoltarea capacitii intelectuale a
individului.
Principalul o'iectiv al educaiei intelectuale l constitue formarea-dezvoltaea
cunotinei tiinifice prin diferite mi-loace.
&ducaia intelectual nu valorific dec(t o mic parte din potenialul elevilor
(Cialaret,!!,p.$!$%,valorificarea lor fc(ndu-se de fiecare individ n parte. , cunoate
nseamn, nainte de toate, a determina posi'ilitaile i limitele individuale ale cunoterii, a
nva presupune a ti cum s nvei eficient(Comanu,Cariana,4554,p."!%.
7e asemenea, educaia intelectual presupune un sistem de cunotine )enerale sau
mcar eseniale, permite dezvoltarea capacitii intelectuale, contri'ue la formarea
competenelor intelectuale specifice i )enerale, a priceperilor, deprinderilor i strate)iilor
intelectuale si a convin)erilor i sentimentelor intelectuale, dar si la nsuirea tehnicilor de
munc intelectual i formarea capacitilor de autoinstruire i autocontrol.
<i'lio)rafie
. Comanu, Cariana, Introducere n teoria educaiei , &ditura Polirom , 3ai ,
4554
4. /uco, /onstantin , (eda!o!ie, &ditura Polirom , 3ai , !!6
$. Hin)a, 3. , 3strate, &. (coordonator%, )anual de peda!o!ie , &ditura ,ll,
<ucureti , 455
#. I(rcovnicu, Jictor, Popean) , Jasile, (eda!o!ie , &ditura didactic i
peda)o)ic , <ucureti , !;;
". /ristea, Sorin, Dicionar de termeni peda!o!ici , &ditura didactic i
peda)o)ic , <ucureti , !::
6. ,lte resurse