PEDAGOGIA FREINET

Introducere
Clestin Freinet a fost un remarcabil promotor al curentului pedagogic denumit coala activ,
aprut n prima jumtate a secolului XX dintr-o reacie critic la adresa !colii vremii, care urmrea
cu deosebire de"voltarea intelectuala elevului, prin ac#i"iia c$t mai multor cuno!tine teoretice
dob$ndite prin studiul crilor% & instruire livresc, abstract !i fr o prea mare legtur cu viaa, pe
care o primeau deplin doar un numr redus de tineri, n"estrai cu aptitudini superioare !i
aparin$nd, de cele mai multe ori, claselor sociale superioare% 'ar ntr-un nvm$nt de mas,
destinat unor copii cu aptitudini !i scopuri dintre cele mai diferite, profesorii nu trebuie s-i ndoape
cu speculaii sterile, ci s leasigure o cunoa!tere eseniali"at, dob$ndit pe c$t se poate prin efort
propriu, !i s le de"volte deprinderile necesare nviaa concret, pe care au s o duc%
'intr-o astfel de nevoie s-a nscut ideologia colii active% (ste evident pledoaria repre"entanilor
acesteia pentru a se ine seama n educaie de e)igenele individuale, dar !i de cele sociale, de a
sereali"a din fiecare fiin uman o sinte" a individualului cu socialul% *ceast tendin o nt$lnim
!i la Clestin Freinet% +edagogia Freinet se ba"ea" pe o serie de principii clar stabilite, !coala
centrat pe elev, munca !colar motivat, activitatea personali"at, e)presia liber !i comunicarea,
cooperarea, nvarea prin tatonare e)perimental, globalitatea aciunii educative%
1. Dezvoltarea omului ca personalitate
-n concepia lui Clestin Freinet, la nivelul fiecrei fiine umane e)ist un potenial ma)im de via,
care o propulsea" spre reali"area deplin a destinului su% &mul este nsufleit n toate
mprejurrile, de un principiu de via, care l determin s se de"volte ca personalitate, s se
perfecione"e, s stp$neasc instrumentele cu ajutorul crora poate dob$ndi ma)imum de putere
asupra mediului nconjurtor% .ntegrarea lui ntr-un mediu propice, ntr-o atmosferfavorabil,
constituie condiia necesar pentru o de"voltare armonioas /Clestin Freinet, 0123, p% 45% 6pre
conservarea!i sporirea acestui potenial de via, care i alimentea" omului sentimentul de putere,
trebuie orientat ntreagaeducaie%+entru promovarea spiritului educaiei noi n nvm$ntul primar
france", Clestin Freinet a reiterat mereuconvingerea c sarcina unei pedagogii funcionale const
n a crea cadrul de"voltrii optime a personalitii copiluluiurm$nd cursul firesc al lucrurilor, fr a
permite influenelor din e)terior s fie atotputernice% & educaie autentic esteaceea care face ca
individul s-!i adapte"e la mediu propria de"voltare%
coala trebuie s asigure continuitatea cu valorile trecutului% 'eoarece valorile tradiionale se
ntrupea" n mediu, gre!eala cea mai grav pe care o poate face !coala este de a smulge copilul
familiei, mediului, tradiiei n care afost crescut, atmosferei care l-a nconjurat, g$ndului !i dragostei
care l-au #rnit, muncii !i jocurilor care au fost pentruel preioase e)periene, pentru a-l muta cu
fora n mediul at$t de diferit care este !coala, raional, formal !i rece precum !tiina acelora care
ar vrea s-o transforme ntr-un templu% Clestin Freinet pleda pentru !coala-!antier !i nu pentru
!coala-templu, pentru a!e"area activitii, a muncii la ba"a educaiei% (ducaia trebuie s se
ba"e"e pe munca creatoare, liber aleas !i asumat% (ste repudiat munca de tip corvoad, munca-
impus, tipic pentru !coala tradiional% coala trebuie s devin un loc al produciei decise
cooperativ de copii, prin e)plorri, creaii, deprinderidob$ndite% (a ofer, astfel, adevrata pregtire
pentru o lume a muncii, av$nd ca punct de plecare copilul real cu nevoilesale fire!ti%
2. entrarea pe elev
+entru buna desf!urare a procesului educativ, Clestin Freinet consider c este necesar o
asociere a profesorului !i elevilor n reali"area de sarcini comune% 'e!i ideea plasrii elevului n
centrul aciunii educative nu era nou, ea rmsese ve#iculat mai mult la nivelul teoriei
pedagogic, mai puin regsindu-se implementat la nivelul practicii !colare% *ciunea pedagogic,
aprecia" Clestin Freinet, trebuie s aib elevul ca a) n jurul cruia s gravite"e totul% -n concepia
sa, profesorul nu se mai poate plasa n centrul aciunii educative, pretin"$nd s le transmit elevilor
cunoa!terea prin intermediul leciilor inute, nu se mai poate erija ntr-o instan superioar care
recurge la impunere !i constr$ngere% (l trebuie s se manifeste ca un elev mai mare printre ceilali
elevi, e)plor$nd mpreun cu ei, lucr$nd mpreun cu ei, ndrum$ndu-i !i sprijinindu-i%
(levului i revine un rol activ n nvare, ntreaga activitate !colar trebuind s porneasc de la
nevoile, gusturile, preocuprile, dorinele, preferinele sale% 7u e)ist la copil o nevoie natural de
joc, afirm Clestin Freinet% C$nd copiii muncesc, jocul nu le mai apare dec$t ca o activitate
subsidiar, minor, care nu merit s fie plasat n prim-planul procesului educativ% C#iar dac
munca implic efort, concentrare, oboseal, ea nu trebuie evitat, pentru c !coala nu se poate trata
cu amu"ament%
8unca individuali"at este una din te#nicile de nvare ale pedagogiei Freinet, care vi"ea"
plasarea copilului n centrul sistemului educativ% Copiii lucrea" liber, dup un plan propriu, n
ordinea !i ritmul ce le convin, desf!ur$nd n cadrul grupului-clas activitatea dorit de fiecare
dintre ei% Finalitatea muncii individuali"ate este aceea de a-l educa pe copil n spiritul
responsabilitii !i al autonomiei, permi$ndu-i un demers personal de investigare care duce la
reu!it% .nfluena direct sau indirect din partea educatorilor nu este e)clus, discursurile !i
e)plicaiile teoretice, prin intermediul crora mult vreme profesorii au fcut cunoscute diversele
obiectede studiu, nu reu!esc s afecte"e profund natura copilului% ()periena practic este mult mai
eficient n a face s treac n devenirea !i n procesul vieii copiilor nelegerea acestor obiecte%
(sena pedagogiei Freinet re"id n a plasa n centrul preocuprilor copilului !i relaiile sale
interumane% 8odelul educaional promovat de Clestin Freinet se ba"ea" pe nvarea centrat pe
re"olvarea unor probleme de ctre grupurile de copii, aflai sub ndrumarea cadrelor didactice%
Formarea grupurilor se face la alegerea copiilor !i durea" 9- : sptm$ni% 7eintervenia
educatorului i va permite copilului s con!tienti"e"e, pentru prima dat, valoarea sa ca membru al
unui grup, precum !i valoarea celor cu care colaborea"% ;olul educatorului se va limita doar la
organi"area materialelor necesare educaiei, asigurarea !i meninerea climatului de ncredere,
precum si cultivarea ncrederii n prerile celorlali% -n cea mai mare parte, educatorul este doar un
observator atent, care dirijea" !i coordonea"activitile elevilor si%
*cest tip de educaie are n centrul su copilul cu nevoile sale fire!ti, !coala asigur$ndu-i
continuitatea cu valorile trecutului% (levul va fi cel care va de"vlui interesele sale fiind lsat liber<
doar coordonat n punctele esenialeva dob$ndi ncrederea n sine !i va aciona conform propriilor
opinii% (l nu mai este un simplu recipient n care se toarn cunoa!tere% =ibertatea nu nseamn
posibilitatea de a nu face nimic, nici de a face orice, ci libertatea de a alege ntre opiuni diverse%
8unca individual presupune ca fiecare elev s fac ceea ce crede c are nevoie mai mult n acel
moment% +edagogia Freinet porne!te de la ideea c orice copil poate deveni cel mai bun ntr-un
anume moment ale)istenei sale% -n aceste condiii, ierar#i"area ntr-un grup de copii nu pare cea
mai bun idee% (levul, cu e)perienele, cuno!tinele diverse pe care le posed, are !i el de dat
informaii profesorului%
'ac n nvm$ntul tradiional, rolul elevului se reducea la a asculta !i memora spusele
profesorului, aciunea pedagogic, n vi"iunea lui Clestin Freinet, trebuie s aib elevul ca a) n
jurul cruia s gravite"e totul% (ducatorul urmea" s se adapte"e la trebuinele copilului, s ia n
considerare interesele !i nclinaiile sale% (l ajut !i nu controlea", amenin, atenionea",
pedepse!te%
+edagogia Freinet este centrat pe elev !i promovea" valori precum responsabilitatea, cooperarea,
autonomia% ;espectarea acestor valori nseamn asumarea de ctre elevi a lurii deci"iilor privind
angajarea n diverse activiti comune, n elaborarea regulilor !i gestionarea materialelor,
coordonarea de ctre unul sau altul dintre ei a ec#ipelor sauatelierelor de lucru, reali"area unor
proiecte colective, ntrajutorarea% Cadrul didactic nu mai este stp$nul absolut, numai este
singurul care !tie !i ia deci"ii% Copilul se ocup de propria activitate, munca individuali"at, munca
n comun, autocorectarea, autoevaluarea%
!. Activitatea personalizat"
+edagogia Freinet arat un respect deosebit pentru identitatea personal !i pentru diversitate% Copilul nu va
fi supus modelelor prestabilite, ci acceptat ca atare, cu personalitatea lui% +roblema nu este reinserarea
indivi"ilor deviani n categoriile normali"ate, ci recunoa!terea identitii lor fr a-i e)ila n diferena lor
sau a-i abandona% 8unca individuali"at este una din te#nicile de nvare, care vi"ea" plasarea copilului
n centrul sistemului educativ, in$nd seama de ac#i"iiile sale, de ritmurile !i de capacitatea sa de a deveni
actor al propriei nvri% ()ist o secven n orarul clasei, cu durata variabil /de la > de or la 4 ore5, n
care copiii lucrea" liber, dup un plan propriu, n ordinea !i ritmul ce le convin, desf!ur$nd n cadrul
grupului-clas activitatea dorit de fiecare% Finalitatea munciiindividuali"ate este a-l educa pe copil n
spiritul responsabilitii !i al autonomiei, permi$ndu-i un demers personal deinvestigare ce duce la reu!it%
* stimula diferite comportamente n situaii diverse, a ine cont de ritmurile fiecruia, a instaura raporturi
de ncredere datorit autocorectrii !i evalurii, a permite unui copil s prseasc clasa pentru o activitate
particular !i s reia lucru la ntoarcere, fr a-i deranja pe ceilali sunt doar c$teva aspecte ale
personali"rii activitii% Cadrul didactic se poate consacra n ace!ti timpi liberi, c$nd copiii lucrea"
independent, unui copil n particular sau unui grup +unctul de plecare n evaluarea reali"rilor elevului este
Planul individual de munc"%
-ntr-o clas Freinet, prin evaluare nu se urmre!te ierar#i"area, ci valori"area reu!itelor elevilor /totale sau
pariale5 n reali"area proiectelor individuale% +ornind de la planul su individual de munc, elevul se
corectea" singur, cu ajutorul fi!ierelor autocorective, determin$ndu-!i gradul de reu!it% ;e"ultatul muncii
individuale este pre"entat clasei !i supus criticilor valori"ante ale colegilor% Clasa aprecia" nivelul de
reu!it al proiectului individual, iar cadrul didactic decide maniera n care elevul !i va continua munca,
p$n la definitivarea proiectului% 'efinitivarea proiectului individual ia forma unui articol, album,
portofoliu etc% & nou evaluare se reali"ea" acum, prin sc#imbul dintre elevul reali"ator !i colegii si%
;e"ultatul final este publicat n revista clasei, pre"entat ntr-o e)po"iie sau ntr-un spectacol, trimis ctre
elevi din alte clase sau !coli% ?tili"area grilelor de evaluare, a scrilor de competen, a bilanului sau
brevetului nu elimin modalitileclasice de evaluare, precum testele, care au rolul de a informa asupra
progreselor elevilor% 7otarea testelor se face n urma discuiei cu elevul, n scopul con!tienti"rii de ctre
acesta a re"ultatelor muncii depuse, n comparaie cu nivelul cerinelor instituionale%
#. Te$nicile Freinet
Clestin Freinet a accentuat mereu necesitatea manifestrii libere, spontane a copiilor% *stfel, el a
promovat utili"area te)tului liber !i a desenului liber n nvm$nt, ca modalitate fundamental de
manifestare !i e)primare spontan a copilului% @ipografia !colar era considerat nu doar o metod
de individuali"are a nvrii sau deautoeducare, ci !i o cale de instruire general, de formare a unor
comportamente !i deprinderi% Clestin Freinet a renunat c#iar la clasicele manuale, pe care le-a
nlocuit cu cri !i fi!e ntocmite !i tiprite de elevi%
@e)tul liber este acela pe care copilul l scrie, la !coal sau acas, fr a fi constr$ns, cut$ndu-!i
singur subiectul% 'e diminea, te)tele sunt citite !i se selectea", prin vot, cele ce vor fi tiprite%
+$n la tiprire se derulea" un program de punere la punct ate)tului, dup care urmea" activitile
manuale specifice tipririi% @e)tului liber !i imprimeriei !colare li se adug corespondena !colar,
care nu era altceva dec$t un sc#imb de te)te ntre copiii din diverse localiti, prin intermediul
crora ei !i puteau mbogi cuno!tinele !i e)periena de via% +e aceast cale, copiii intr n
contact cu alte obiceiuri, tradiii, moduri de g$ndire,mbogindu-!i e)periena%
@otodat, Clestin Freinet a promovat !i utili"area grupului ca modalitate de organi"are aactivitii
elevilor unei clase% @reptat, el a adugat noi te#nici de lucru, desenul liber, fi!ierul !colar,
cooperativele !colare, proieciile de filme, radioul !i televi"iunea, anc#eta documentar, studiul
mediului local, jurnalul !colar, ga"eta de perete, grdina !i atelierul !colar, planul de munc
individual, brevetul, autoevaluarea, evaluarea, cre$nd o puternic emulaie n r$ndul institutorilor
france"i, pentru aplicarea ideilor educaiei noi% Formele de organi"are a colectivului de elevi sunt
clasa cooperativ, munca n ec#ip, trie!te-i proiectul% +rin activiti de acest fel, copilul
dob$nde!te mai mult autonomie !i !i d seama cu u!urin de posibilitile !ilimitele proprii% (l
pare c se joac, dar n fapt munce!te%
-n alternativa educaional Freinet, elevul devine o pre"en activ< el nu mai este un simplu
recipient n care se toarn cuno!tine% +rintr-o anali" critic fa de doctrinele care tratea"
!colaritatea ca activitate ludic, Frienet evit neajunsurile acestora prin avansarea ideii de munc-
joc, contrapus celei de joc-munc, subliniind, astfel, rolul muncii liber asumate n nvare%
+rin jocul-munc, copilul cunoa!te, e)perimentea", creea", pentru a stp$ni natura !i a-!i
domina destinul% &rice activitate intelectual, moral !i social poate fi inclus n aceste trei funcii,
cunoa!terea, e)perimentarea, creaia% *plicarea noilor te#nici de nvare, propuse de Clestin
Freinet, presupune din partea cadrului didactic implicare, participare efectiv, spirit novator% (l nu
se mai pre"int n faa clasei cu reete !tiute dinainte, ci e)perimentea" direct metode noi, nu mai
aplic cli!ee acionale u"uale, ci cercetea" mpreun cu elevii% i atmosfera n clas se sc#imb,
ncrederea, colaborarea, solidaritatea !i nelegerea fiind caracteristice mediului n care acionea"
elevul% +otenialul copiilor va fi valorificat prin efort !i angajare personal, recunosc$ndu-i fiecruia
individualitatea,competenele !i disponibilitile diferite%
%. onsiliul de cooperare al clasei
-nfiinarea unei astfel de instituii la nivelul clasei de elevi a fost inspirat de ideea de cooperativ
!colar, promovat de Clestin Freinet, ca o consecin a preocuprilor sale privind de"voltarea unei
pedagogii ba"ate pecooperare, e)presie, comunicare !i nvare prin tatonare e)perimental =a nivelul
acestuia se discut aspecte organi"atorice ale clasei, se stabilesc reguli, se adopt iniiative, se elaborea"
proiecte comune propuse de unii elevi, se anali"ea" relaiile interpersonale !i se soluionea" conflicte% (l
se adresea" tuturor elevilor clasei, dar !i profesorului acesteia% *v$nd un loc al su n cadrul consiliului,
fiecare elev este ncurajat s se afirme, fiind acceptat a!a cum este% -n acest fel, semnificaia ntrajutorrii,
libertii, respectului, responsabilitii, datoriei, drepturilor individuale, drepturilor colective, acceptrii
diferenelor este mult mai u!or neleas%
-n Consiliul de cooperare al clasei se caut consensul, deoarece, dac s-ar accepta o idee sau o deci"ie care
nu este asumat de toi membrii grupului /clasei5, unii ar putea crede c au fost defavori"ai fa de alii%
*tunci c$nd apar situaii conflictuale, rolul consiliului nu este de a gsi vinovai, ci de a-i ajuta pe elevi s
se cunoasc, s se sprijine reciproc, s !i concilie"e divergenele !i s !i regle"e comportamentele% -n
cadrul Consiliului de cooperare al clasei se creea" un mediu propice emiterii !i testrii c$t mai multor
idei, se ncurajea" contribuia personal !i i se ofer fiecruia posibilitatea de a participa la viaa clasei
prin opinii, sugestii, remarci, comentarii, iniiative%
.nstrumentele de care se folose!te Consiliul de cooperare al clasei sunt,
05 &urnalul mural /numele su provine de la a!e"area pe perete5% *cesta cuprinde trei seciuni,
Felicitri, Critici, (uvreau s vorbesc despre%%% /e)primarea intereselor !i dorinelor5%
45 Dosarul consiliului% *cesta conine deci"iile !i angajamentele luate n cadrul !edinelor, bileele
cu sugestii !i doleane str$nse n fiecare sptm$n etc%
95 &urnalul re'le(iv% *cesta este un instrument folosit de cadrul didactic, n care sunt consmnate
problemele aprute n activitatea de consiliere a elevilor, cu scopul monitori"rii deficienelor n
activitate !i reali"rii unei autoevaluri%
:5 Grilele de o)serva*ie. *cestea ofer o imagine clar asupra problemelor care apar n cadrul
consiliului, asupra comportamentelor manifestate de elevi%
-n cadrul Consiliului de cooperare al clasei, profesorul poate fi pre!edinte, secretar, animator sau un
simplu membru, care !i spune prerea fr a o impune% 'esigur, n ca"uri problematice poate
decide singur, de!i, n majoritatea circumstanelor, elevilor li se induce ideea c deci"ia nu i
aparine lui, ci consiliului% Aa"$ndu-se pe ideea de activitate desf!urat n comun, Consiliul de
cooperare al clasei influenea" formarea !ide"voltarea personalitii elevilor prin promovarea unor
valori, ndeosebi socio-morale, autonomia, cooperarea,tolerana, dreptatea, libertatea,
responsabilitatea, respectul pentru cellalt, solidaritatea% +e aceast cale li se de"volt elevilor
competenele de comunicare !i relaionare, de luarea deci"iilor !i soluionarea problemelor, li se
de"voltcompetenele sociale /simul identitii, acceptarea !i aprecierea diversitii, respectul de
sine !i de alii etc%5, li se de"volt atitudini po"itive fa de viaa !colar, av$nd posibilitatea de a
nva unii de la alii !i nu numai de la profesor%
+. E(primarea li)er"
'ac !coala urmre!te s asigure o pregtire a copilului pentru via !i n situaii reale de via,
atunci se impune satisfacerea, nainte de toate, a dorinei nnscute a copilului de a comunica cu alte
persoane, n primul r$nd cu ali copii, pentru a-!i face cunoscute g$ndurile, sentimentele, aspiraiile,
speranele% ()primarea trebuie s-i permit fiecruia s-!i mprt!easc sentimentele, emoiile,
impresiile, cugetrile, ndoielile% @oi copiii resimt nevoia !i !i manifest dorina de a se e)prima,
de acomunica ntre ei cu instrumentele de care dispun /vorbirea, scrisul, desenul etc%5% 'ar
interogaia este adeseori in#ibitoare !i perturbatoare, de aceea, Clestin Freinet i cere educatorului
s-i permit elevului s ntrebe !i s-i cear sfatul% Fiecare trebuie s aib dreptul de a comunica
liber n s$nul grupului su sau cu cei din alte grupuri /de e)emplu,sc#imbul de jurnale !colare5%
()primarea liber presupune !i ascultarea celorlali, respectul fa de ei%
,. E(primarea dramatic"
Bocurile de rol sunt practicate frecvent mai ales de copiii de v$rst !colar mic% ;olurile alese de ei
sunt inspirate at$t din viaa cotidian, c$t !i din pove!tile !i basmele cunoscute% +ersonajele nt$lnite
n basme precum !i faptele lor se transpun n atitudinile !i comportamentul copiilor ce le
interpretea"% Fiecare !i va alege personajul care-l va repre"enta pe el nsu!i sau pe acela cu care va
avea c$t mai multe n comun cu el, de!i nu este o regul% ()primarea dramatic implic imaginaia,
creativitatea !i originalitate% -n alegerea costumaiilor !i materialelor au)iliare pentru desf!urarea
dramati"rii pot interveni dispute n r$ndul copiilor, dar acestea sunt benefice, deoarece deci"ia
luat este n unanimitate, antren$ndu-i, astfel, pe copii n situaii concrete de via% 'ramati"rile le
provoac copiilor interes, satisfacie, implicare emoional !i corio"itate% 'irijate cu pricepere de
cadrul didactic, ele cultiv bunul gust, ating$ndu-se latura formativ-estetic a educaiei%
?tili"area te#nicii exprimare corporal vine n sprijinul abilitrii copiilor n folosire unei mimici !i
gestici adecvate !i necesare n interpretarea unui personaj, aspect esenial n dramati"are,
e)presivitatea evideniind anumite trsturi definitorii de caracter !i comportament ale unui erou,
dar permi$nd !i in#ibarea altora%?n i"vor de inspiraie pentru dramati"ri l constituie teatrul de
ppu!i, at$t de ndrgit de copii% 'e aceea, ppu!ile sunt element de ba" ce reune!te toate
elementele necesare pentru a face copilul s participe activ la activitatea educaional, s triasc
anumite stri suflete!ti mpreun cu ele% & lecie poate fi desf!urat ntr-o ambian teatral,unde
ppu!ile asist la activitatea elevilor, i ncurajea", le trasea" sarcini de lucru !i se bucur de
reu!itele lor%
-. E(primarea corporal"
()primarea corporal contribuie la de"voltarea personalitii copilului prin comunicarea nonverbal
/gesturi,mimica, mi!carea5% 8i!carea este corelat cu mu"ica% *ctivitatea poate fi nsoit de diferite
materiale, p$n"e, elastice,saci elastici, sfori, diferite construcii din lemn%
()primarea corporal contribuie la,
05 &rientarea n spaiu /repre"entri, st$nga, dreapta, deasupra, dedesubt5<
45 'e"voltarea tuturor grupelor de mu!c#i, a ritmului<
95 'e"voltarea ec#ilibrului<
:5 .nventarea diferitelor tipuri de mers<
25 &rgani"area colectivului, munca n ec#ip<
C5 .nventarea diferiilor pa!i de dans<
D5 'e"voltarea imaginaiei, a creativitii, a sensibilitii<
E5 ;ela)are, distracie, antrenament%
.. Disciplina /n clas"
Clestin Freinet a fost parti"anul autoritii profesorului !i al disciplinei !colare, fr de care nu ar
putea e)ista nici instrucie, nici educaie% 'ar adevrata disciplin nu se instituie dup o regul
prestabilit, ci este consecina fireasc a unei bune organi"ri, a muncii cooperative !i a climatului
moral dinclas% Clestin Freinet pledea" pentru o educaie a muncii creatoare, liber aleas !i
asumat% -n cucerirea autonomiei, fiecare elev trebuie s nvee s-!i stabileasc singur obiectivele,
n loc s a!tepte s-i fie mereu impuse din e)terior% coala devine, n acest fel, un loc de producie
decis n comun de copii, de cercetri !i creaii personale% *stfel, ea ofer pregtirea necesar
pentru o lume a muncii, n care fiecare va putea participa la luarea deci"iilor%
10. Educa*ia prin reu1it" 1colar"
& preocupare major a lui Clestin Freinet a fost evitarea e!ecului, prin suprimarea ameninrilor,
pedepselor !i clasificrilor umilitoare% +entru a ajunge la succes, elevul trebuie ajutat !i ncurajat,
organi"$nd n jurul lui munca !i viaa, valorific$ndu-se c#iar !i pe cele mai modeste posibiliti ale
sale% 6 nu ne lsm niciodat copiii s e!ue"e, ndeamn Clestin Freinet, dimpotriv, trebuie s-i
facem s reu!easc ajut$ndu-i dac trebuie printr-o generoas participare, trebuie s-i facem m$ndri
de reali"rile lor% +rimii din clas reu!esc, desigur, pentru c au aptitudini deosebite% 'ar !coala i
cople!e!te pe ceilali sub avalan!a sanciunilor /e)ces de ro!u pe caiete, noteFcalificative proaste
etc%5% &bservaiile nu las dec$t foarte rar loc pentru ncurajarea unei reu!ite% 'oar reu!ita
consolidea" dinamismul personal% &rice copil este capabil de reu!it, esenial este s nu-l
mpingem spre e!ec prin e)igene e)agerate sau premature% *ceasta nu presupune o educaie a
facilitii, ci o dinami"are prin reu!ite%
& clasa bun este aceea n care fiecare elev va fi cel dint$i ntr-o privin oarecare% Freinet respinge
emulaia !i competiia, crora le substituie efortul depus at$t individual, c$t !i n comun, accept$nd
doar autoemulaia !i cooperarea% (l propunea, n acest sens, utili"area testelor, prin care copilul !i
poate verifica cuno!tinele, poate face singur un grafic al gre!elilor comise, dovedindu-!i lui nsu!i
posibilitile !i limitele% +entru a ajunge la aceast reu!it, elevul trebuie ajutat !i ncurajat,
organi"$nd n jurul lui munca !i viaa !colar, astfel nc$t s-i fie valorificate toate posibilitile,
c#iar !i cele mai modeste%
oncluzii
8odelul educaional propus de Clestin Freinet promovea" strategiile didactice centrate pe elev%
.ndividual sau n grup, copiii !i asum, sub ndrumarea cadrelor didactice, iniiativa,
responsabilitatea organi"rii materialelor necesare n procesul educaiei, asigurarea !i meninerea
unui climat po"itiv n clas% +rincipalele caracteristici ale acestui model s-au concreti"at n
elaborarea te#nicilor denumite generic dup autorul lor, @e#nicile Freinet% +utem conclu"iona, n
privina avantajelor aplicabilitii acestui sistem, c principalul rol al educatorului este acela de
coordonator% -n cea mai mare parte, educatorul este un observator atent, care dirijea" !i
coordonea" activitile elevilor si% *cest tip de educaie are n centrul su copilul, cu nevoile sale
fire!ti, favori"$nd iniiativa, e)primarea liber, e)perimentarea, cooperarea, asumarea deci"iilor,
responsabilitatea, autonomia, sociali"area% 8unca este cea care l transform !i conduce la creaie%
@e#nicile Freinet pot fi practicate cu succes !i n !colile tradiionale G
Care sunt consecinele pedagogice ale respingerii de ctre Clestin Freinet a emulaiei !i a
competiiei, n favoarea autoemulaiei !i cooperrii%
;eali"ai o anali" comparativ ntre *lternativa Freinet !i sistemul tradiional de nvm$nt,
evideniind principalele asemnri !i principalele deosebiri%