Sunteți pe pagina 1din 18

CAPITOLUL I

PARTICULARITILE COLARULUI MIC


Toi oamenii mari au fost mai nti copii, dar puini i mai aduc aminte de aceasta.
Antoine de Saint-Exupery
Motivul pentru care ne-am oprit nc de la nceput asupra particularitile colarului mic,
psihologice, psiho-fizice i de limbaj, este ct se poate de ntemeiat. iecare cadru didactic trebuie s
fie contient de aceste coordonate generale, specifice vrstei copiilor nainte de a intra n clas, nainte
de a-i concepe proiectarea didactic pentru fiecare activitate n parte.
!rsta colar mic sau copilria de mijloc, plasat ntre "#$ % &'#&& ani, este o perioad
marcat n primul rnd de modificarea statutului social. (in foarte multe puncte de vedere, schimbarea
de statut este dramatic, reprezentnd un pas hotrtor n viaa micuilor notri. )ntrarea copilului n
coal, contactul cu specificul activitii colare creeaz condiii noi, favorizante, pentru dezvoltarea
gndirii acestuia, conducnd astfel la o cunoatere mai comple* a lumii nconjurtoare.
+opilul i nsuete pe parcursul acestei perioade un mare volum de cunotine, dezvoltndu-i
concomitent modaliti noi de nelegere. ,e dezvolt o serie de caliti ale cunoaterii cum ar fi-
observarea, atenia, e*primarea n mod dezvoltat a ideilor, imaginaia, socializarea conduitei, integrare
colar, stadiul operaiilor concrete. ,untem perfect contieni de faptul c coala creeaz capaciti i
strategii de nvare pentru toat viaa. (e asemenea, coala rspunde dorinei copilului de realizare, de
satisfacere i dezvoltare a curiozitii cognitive, ct i dorinei de a-i imita pe aduli pentru a fi ca cei
mari. ,olicitrile colare au ca rezultat formarea de capaciti de activitate, a respectului fa de munc,
de disciplin i de responsabilitate.
.dat cu noile solicitri, atenia copilului este captat de un alt adult dect cei ntlnii n mod
frecvent n cadrul familiei, i anume nvtorul, care devine o persoan semnificativ pentru el. /e de
alt parte, interesele i preocuprile copilului se schimb, devin multiple i difereniate, cifrele i
literele, scrisul i cititul iau locul desenului sau modelajului.
(in punct de vedere al dezvoltrii capacitilor cognitive, remarcm faptul c un copil de "-$
ani nu poate fi atent n cadrul unei activiti mai mult de 01-2' minute. (ei atenia este destul de bine
dezvoltat pentru a-i permite s fac fa solicitrilor colare, stabilitatea i durata acesteia urmeaz s
se dezvolte n urmtorii ani. Memoria colarului mic se sprijin n mod concret, pe ceea ce vede i
simte. (e aceea, folosirea materialului didactic- ilustraii, plane este mai mult dect indicat.
3a nceput copilul pstreaz informaiile care l-au impresionat mai mult. (e aceea, este
esenial ca activitile din clas s graviteze n jurul centrelor de interes ale copiilor. Mai trziu, elevul
va nva s-i organizeze activitatea de memorare selectiv. (in punctul de vedere al alocrii de
resurse, copilul nu studiaz un timp mai ndelungat itemii mai dificili i de multe ori, repet nu
materialul necunoscut, ci pe cel cunoscut.
. alt caracteristic pregnant a acestei perioade este aceea a unei atenii deosebite acordate
jocului cu reguli colective. 4egula devine fenomen central, ajutndu-l pe copil n adaptare. ,e poate
presupune c dependena de reguli 5e*cesiv la copiii claselor a ))-a i a )))-a6 e*prim creterea
emanciprii i subordonarea acestora cerinelor vieii sociale 57aa ne-a spus doamna896. /e de alt
parte, aceast replic dat de ctre copil prinilor trebuie s-l responsabilizeze pe cel de la catedr cu
att mai mult i s-l fac s contientizeze valoarea informaiilor pe care le ofer elevilor si.
Dezvoltarea psihic a colarului mic
.rganizarea sistemului psihic este n direct dependen de dezvoltarea fizic i ntr-o
permanent legtur cu mediul socio-cultural. /erioada de "-$ ani reprezint vrsta la care copiii sunt
&
ntr-o continu schimbare att a relaiilor stabilite pn n acest moment, ct i a activitilor
desfurate zilnic. :ot acesta este stadiul n care se contureaz noiunile tiinifice, n care procesul
nvrii provoac transformri de natur intelectual, afectiv i volitiv.
Percepia reprezint un nivel superior de prelucrare i integrare a informaiei despre lumea
e*tern i despre propriul nostru 9eu9. 5cf. ;i<ipedia6 =ceasta se dezvolt plecnd de la e*perien,
prin deplasri puin sistematice ale organului vizual, ca o condiie a dezvoltrii capacitii de adaptare
la tot ceea ce nseamn ambian. (ac elevului de "#$ ani i se solicit s observe dou linii care fac
parte dintr-o liter 5L, de e*emplu6 i i se cere s aprecieze egalitatea sau inegalitatea lungimii celor
dou, se va constata c punctul de fi*are este puin ajustat, ceea ce nseamn c nc nu au perfect
dezvoltat abilitatea de a centra. >n cazul unui copil de ?#@ ani, diferena va fi vizibil deoarece
e*periena lui perceptiv i permite acestuia s e*ploreze, s dirijeze procesul printr-o serie de strategii,
astfel nct punctele de centrare s prezinte ma*imum de precizie.
3a "#$ ani, capacitatea copilului de a percepe detaliile este nc foarte sczut. >ntr-o situaie
comple* el nu reuete dect s perceap global elementele care o compun sau relaiile dintre ele, i
nu analitic. =cest lucru e*plic sincretismul. (up vrsta de $ ani acesta se atenueaz, mai ales pentru
c percepia asupra spaiului i a timpului capt noi dimensiuni. /erspicacitatea se dezvolt, timpul
devine un stimul ce se impune contiinei copilului. ,e perfecioneaz spiritul de observaie,
reprezentrile se lrgesc, dar i menin, pentru moment, caracterul nesistematizat.
3a rndul ei gndirea se afl ntr-o continu progresie sistematic, pornind de la stadiul concret
ctre cel intuitiv, de la elementele generale la categoriile componente ale ntregului. .peraiile gndirii
devin mobile ca urmare a achiziiei reversibilitii. (eopotriv se dezvolt capacitatea de a rezolva
probleme utiliznd strategii variate, datorit procesului de nvmnt. >n mod treptat operaiile gndirii
- analiza, sinteza, comparaia, generalizarea, abstractizarea, clasificarea % se concretizeaz i se
perfecioneaz.
Limbajul se manifest prin stpnirea practic a regulilor de folosire corect a cuvintelor, cel puin
pentru nceput. ,e constat o dezvoltare a e*primrii orale i scrise, influenat de formarea deprinderii
de citit-scris. +opilul se afl n contact sistematic cu regulile gramaticale utilizate corect. >n momentul
sosirii n coal se constat e*istena unor diferene destul de importante n ceea ce privete gradul de
dezvoltare al limbajului. (iferenele n cauz vizeaz modul de e*primare, i anume latura fonetic a
vorbirii orale 5dialecte, jargouri din mediul lingvistic de provenien al copilului6, structura
vocabularului, precum i nivelul e*primrii gramaticale i literare. !ocabularul n totalitatea sa, fie c
este vorba despre cel activ, fie c este vorba despre cel pasiv cuprinde apro*imativ &1''-01'' cuvinte,
dintre care doar "'' cuvinte constituie vocabularul activ, urmnd ca la sfritul perioadei colare mici,
vocabularul activ s ajung la apro*imativ &1''-&"'' cuvinte i un vocabular total de A'''-A1''
cuvinte. (ebitul verbal oral se modific, de asemenea, crescnd de la cca ?' cuvinte pe minut la nivelul
clasei nti, la apro*imativ &'1 cuvinte pe minut la nivelul clasei a )!-a, iar debitul verbal scris crete
de la cca 2 cuvinte pe minut la nivelul clasei nti la aproape A cuvinte pe minut n medie la nivelul
clasei a )!-a.
3a venirea n coal se pot detecta unele erori de pronunie 5Molan, !., 0'&'-??6-
- nlocuirea unor sunete mai greu de pronunat 5e*. r i l- melg pentru merg, ml pentru mr,
flumoas pentru frumoas6B
- nlocuirea lui j cu z 5e*- zuclii pentru juclii,6B
- eliminarea unor sunete 5plac pentru pleac6B
- folosirea incorect a articolul 5masa lui tati pentru masa tateiB Ciancii pentru !ianci6B
- folosirea incorect a genului 5"etia cu bluz negru pentru neagr6B
- folosirea incorect a unor timpuri verbale 5s mnnc pentru s mnnceB nu ceart-m
pentru nu m certa8 aduce-m pentru adu-m86
0
>nc din perioada abecedar copiii descoper o serie de particulariti ale limbii romne crora
nu le acordaser prea mare importan pn n acest moment. (e aceea, pentru o dezvoltarea corect a
deprinderilor de scris i citit, cadrul didactic trebuie s le atrag copiilor atenia asupra acestor
diferene- mas#cas, mere#pere, toc#poc, $ar#ca#zar#par#jar fie prin diverse jocuri de pronunie, fie
prin scriere. :ot n perioada colaritii mici ncep s se fac distinciile ntre formele de singular, care
se raporteaz la un singur obiect, i cele de plural care desemneaz mai multe obiecte din aceeai
categorie 5e*. cas#case, ele$#ele$i, mr#mere6. >nvtorul va trebui s insiste i asupra diferenelor
care apar n scrierea i n citirea cuvintelor prin trecerea de la forma de singular la cea de plural.
=ctivitatea de alfabetizare din clasa ) presupune antrenarea, n egal msur, a memoriei, a inteligenei,
a ateniei i a reprezentrilor de orice fel. =a cum bine se tie ea se consuma n trei etape-
5&6 prima dintre acestea % cunoscut i denumirea de etapa preabecedar % const, n esen, din
identificarea sunetelor corespunztoare literelor ca elemente componente ale cuvintelor 5se realizeaz
prin desprirea cuvintelor n silabe6. >n acelaii timp, se face i o pregtire a capacitii de scriere 5prin
e*ersarea e*ecutrii de beioare, crlige orientate jos-sus, stnga - dreapta, de cerculee, etc.6B
506 n a doua etap % numit i abecedar % se realizeaz pe plan mental asocierea dintre sunete
5foneme6 i corespondentele grafice ale acestora 5grafeme6B
526 a treia etapa a alfabetizrii 5care ncepe cu a doua parte a primului an colar i se prelungete pn
n al treilea an colar6 este aceea a consolidrii citit-scrisului, a capacitilor de nsuire a simbolisticii
implicate n alfabet i n scrierea i citirea cifrelor. /rocesul alfabetizrii, lectura sunt nsoite de
dezvoltarea limbajului interior 5pn n clasa a )!-a, copilul, n timp ce scrie, dialogheaz cu sine
nsui-DbineDia staiD.uiteD.etc.6.
Eu trebuie deloc ignorate erorile de pronunie 5disgrafia, disle*ia6 pe care un cadru didactic
responsabil trebuie s le detecteze i s atrag atenia prinilor asupra lor. /rofesorul trebuie, de
asemenea, sa contribuie la remedierea acestor probleme implicndu-se activ, chiar la nivelul clasei, n
terapia recomandat de logoped.
%emoria se mbogete prin dezvoltarea triniciei i rapiditii. ,e dezvolt, de asemenea,
formulele imediate, logiceB se a*eaz mai mult pe sensuri logice. =pare tendina de a recurge e*clusiv,
la memorarea mecanic. %oti$aia este, n principal e*tern, dar apare i cea intern, prin dorina de
cunoatere. Afecti$itatea este influenat de specificul vieii colare, se dezvolt curiozitatea
intelectual, apar emoii i sentimente estetice. ,tatutul de colar aprut n viaa copilului cu noi cerine
i solicitri sporete importana social a realizrilor copilului n aceast etap a vieii sale.
,e formeaz deprinderi motorii implicate n activitatea de autoservire, priceperi i deprinderi
legate de specificul activitii desfurate, care vor fi utilizate n formarea deprinderilor intelectuale. ,e
formeaz i deprinderi sportive, precum i obinuine. Aptitudinile se dezvolt n legtur cu activitatea
desfurat, aceasta fiind, n mare parte, activitatea de nvare.
Personalitatea ncepe s se modeleze prin creterea gradului de coeziune a elementelor sale.
+opilul dobndete un alt statut dect cel precedent i , n consecin, i formeaz anumite atitudini,
adaptate fiecrei situaii n parte. =pare i contiina propriei sale identiti. (e asemenea, noile
circumstane n care se desfoar viaa lui las amprente asupra personalitii sale att n privina
contiinei sale interioare 5prin dezvoltarea gndirii logice, a capacitii de judecat i a
raionamentului6, ct i n ceea ce privete conduita sa e*terioar. :ot acum se pun bazele concepiei
despre lume i via ceea ce conduce ctre o modificare a opticii asupra realitii nconjurtoare.
CURRICULUMUL PENTRU CLASELE DIN NV MNTUL PRIMAR

:ermenul de curriculum 5provenit din limba latin de la curriculum, -i % alergare, goan, curs6
se raporteaz la totalitatea coninuturilor cuprinse n programele colare sau universitare i sistemul de
2
activiti de nvare. Fl reprezint, a adar, 7ansamblul proceselor educative i al e*perimentelor de
nv are prin care trece elevul pe durata parcursului su colar.9 5MFE, +.E.+., &@@?, +urriculum
Ea ional, Cuc. / &@?6. >n sens restrns, curriculum nglobeaz ansamblul acelor documente colare de
tip reglator n cadrul crora se consemneaz datele esen iale privind procesele educative i
e*perien ele de nv are pe care acestea i le ofer elevului.9 5idem.6
(e-a lungul timpului au e*istat o serie de dispute n jurul conceptului de curriculum. .piniile au
plecat fie de la speciali ti care pledau pentru o viziune a curriculumului ca un tot ce nglobeaz
con inuturile instructiv-educa ionale, fie de la cei care au inclus n aceast arie inclusiv pe cea de
nv are a oricrui individ. >n lucrarea sa 7 &eoria curriculumului9 50''A6, Eicolae Manolescu concepe
curriculumul ca pe un ansamblu structurat al e*perien elor de predare i de nv are 5obiective,
con inuturi, material didactic, activit i de predare-nv are-evaluare6 planificate, sub ndrumarea unei
unit i de nv mnt cu scopul realizrii unor obiective prestabilite.
Eoul +urriculum Ea ional a aprut ca o necesitate de a asigura colii mai mult autonomie, fr a
ignora, ns, calitatea procesului educativ. ,-a recurs, n consecin , la o revizuire a con inuturilor de
nv are i la o actualizare a acestora, a modalit ilor de predare i de nv are. actorii care au
determinat apari ia noului +urriculum pot fi structura i astfel 5!. Molan, p 016-
- misiunea colii este aceea de a pregti elevii pentru a face fa schimbrilor pe care vor fi nevoi i s
le nfrunte n plan social, politic, economic i culturalB
- educa ia este cea la care se raporteaz o mare parte din popula ia triiB
- dezvoltarea legturilor dintre statele lumii, ceea ce conduce la interdependen a dintre culturi,
tehnologii i societ iB
- pregtirea i specializarea structurilor pentru a fi capabile s fac fa schimbrilor ce intervin pe
pia a muncii.
,copul suprem al acestui nou curriculum este acela de a fle*ibiliza cadrul nv mntului actual
ceea ce va conduce implicit ctre motivarea elevilor, viitori tineri, ctre dobndirea unor competen e pe
care tinerii s fie capabili s le aplice cu succes n societatea n care trim. +eea ce ne dorim cu to ii,
pn la urm, este ca tinerii pe care-i formm s se integreze cu succes n aceast societate supus unei
continue schimbri.
.dat cu ultimele reglementri ale +urriculumului Eaional s-a ncercat i o revizuire a ntregii
activiti didactice din toate punctele de vedere- obiective de formare, coninuturi de nvare, metode
de predare i de nvare. =cest document este conceput ntr-o manier sistemic, n sensul c
disciplinele de nvmnt sunt vzute ca pri ale unui ntreg, ale unui sistem ce trebuie s aib ca
finalitate formarea unor competene ce stau la baza desvririi fiecrui copil. >n slujba acestei noi
strategii colare au fost puse dou concepte cheie- cel de arie curricular i cel de ciclu curricular.
/rin arie curricular se nelege un domeniu care include, n funcie de relaiile de coninut,
obiectele de nvmnt. =stfel, +urriculumul Eaional este organizat pe apte arii curriculare- 3imb i
+omunicare, Matematic i Gtiine ale naturii, .m i ,ocietate, =rte, Fducaie izic i ,port,
:ehnologii, +onsiliere i .rientare. =riile curriculare rmn aceleai la toate nivelurile de nvmnt.
+eea ce se schimb este doar proporia lor de reprezentare pe cicluri i clase.
Ciclul curricular reprezint, de fapt, o perioad de colaritate putnd fi format din mai muli ani
de studiu. 3egtura dintre aceste perioade este asigurat de finaliti i de metode de predare-nvare
comune. /rin +urriculumul Eaional au fost stabilite urmtoarele cicluri curriculare-
- ciclul achiziiilor fundamentale 5nivel primar, clasa ) si a ))-a6B
- ciclul de dezvoltare 5nivel primar, clasa a )))-a i a )!-aB nivel gimnazial pn la clasa a !)-a6B
- ciclul de observare i orientare 5nivel gimnazial, clasa a !))-a % a )H-a6B
>n acelai timp, noul +urriculum nu mai pune accent e*clusiv pe informaie i pe dobndirea ei
automat, ci ncearc s propun o centrare a ntregului sistem de nvmnt pe opt categorii de
c!m"e#e$%e c&eie-
A
- competene de comunicare n limba matern i n dou limbi de circulaie internaionalB
- competene fundamentale de matematic, tiine i tehnologieB
- competene digitale 5de utilizare a tehnologiei informaiei pentru cunoaterea i rezolvarea de
probleme6B
- competene a*iologice sau de valorizare 5necesare pentru participarea activ i responsabil la
viaa social6B
- competene pentru managementul vieii personale i al evoluiei n carierB
- competene antreprenorialeB
- competene de e*presie culturalB
- competene de a nva pe tot parcursul vieii.
+eea ce se vizeaz, la nivelul nvmntului obligatoriu, este nsuirea unor competene de bazB
pe cnd la nivelul nvmntului liceal se urmrete o perfecionare a acestor competene. ,e
urmrete, de asemenea, realizarea unei bnci de itemi, cu rol de orientare pentru a veni n sprijinul
profesorilor astfel nct evaluarea s nu mai vizeze informaia, ci competena.
+urriculum Eaional stabilete ntr-o perspectiv nou obiectivele i componentele predrii limbii
romne n ciclul primar. /rin actualul curriculum, dar mai ales prin cel adoptat n &@@? care a deschis
calea acestei viziuni, se realizeaz schimbri eseniale la nivelul studierii limbii romne n clasele
ciclului primar ceea ce a condus la o reanalizare a modalitilor de desfurare a activitii didactice.
(ac pn acum disciplina limba romn era structurat n trei compartimente - citire, lectur i
comunicare, noul model ce se impune este cel c!mu$ica#i'-(u$c%i!$al. =cest model presupune
dezvoltarea integral i integrat a capacitii de receptare i e*primare oral, de receptare a mesajului
scris i de elaborare a acestuia. .rice tip de comunicare interuman nu se poate realiza fr fuziunea
solid a acestor patru deprinderi- receptarea mesajului oral, e*primarea oral, receptarea mesajului
scris, e*primarea scris.
coala ca urmare a consultrii prin ilor i elevilor i poate e*prima op iunea pentru un
curriculum la decizia colii, un curriculum nucleu aprofundat, un curriculum e*tins i un curriculum
elaborat la nivelul colii. Fste ns nevoie s se aib n vedere numrul minim de ore din curriculumul
nucleu i cel ma*im men ionat n planul-cadru.
(eopotriv, disciplinele op ionale pot fi prevzute le nivelul disciplinei, la nivelul ariei curriculare
sau la cel al mai multor arii curriculare.
1
PROIECTAREA LA NIVELUL NV MNTULUI PRIMAR
)* PLANI+ICAREA CALENDARISTIC
Pr!iec#area ,i,ac#ic este foarte important pentru fiecare cadru didactic, dar esen ial chiar
pentru un debutant n nv mnt. ,copul ei este acela de a fi*a mintal etapele pe care cadrul didactic le
va parcurge pentru a- i atinge obiectivele propuse i pentru a realiza, n mod optim, procesul
instructiv-educativ. /rofesorul trebuie s- i ordoneze cuno tin ele i informa iile pe care le va furniza
elevului att pe parcursul unui an, ct i pe parcursul unui semestru sau al fiecrei ore de limba i
literatura romn. /e lng cuno tin e, cadrul didactic are n vedere deopotriv, n realizarea
documenta iei necesare, ritmul de lucru al elevilor si, capacitatea lor intelectual i e*perien a de
nv are anterioar. Iruparea tuturor acestor factori se regse te sub forma unor documente de
proiectare- planificarea calendaristic i proiectele didactice.
/lanificarea calendaristic se realizeaz pentru fiecare disciplin predat, nglobnd totalitatea
cuno tin elor ce urmeaz a fi predate la nivelul anului colar i al semestrelor i avnd ca reper
programele colare. /e lng obiective, programa de limba i literatura romn e*emplific i cteva
ac#i'i#%i ,e -$'%are, diferite tipuri de activiti puse n slujba realizrii fiecrui obiectiv de referin.
=ceste activiti de nvare sunt n aa fel construite nct, pornind de la e*periena real a elevilor, s
fie integrate unei strategii didactice adecvate situaiilor noi de nvare. 5G, &$6
(e asemenea, noile programe aduc n prim plan c!$%i$u#urile -$'%rii % mijloace orientative i
stimulative ce ajut la atingerea obiectivelor cadru i de referin. le*ibilitatea lor permite o adaptare a
acestora la posibilitile intelectuale reale ale elevilor, precum i la interesele i preferinele copiilor.
,copul lor este acela de a ajuta copiii s-i dobndeasc anumite tehnici de lucru, anumite procedee,
strategii i proceduri specifice care s-i ajute s depeasc anumite situaii problem i s progreseze
n nvare cu ajutorul mijloacelor proprii. 3a fel de important este si crearea posibilitii unei nvri
creative, a e*plorrii i investigrii realitii pentru a descoperi prin eforturi proprii sensurile ascunse.
(asclului i revine sarcina major de a-i procura asemenea coninuturi care s-i permit atingerea
obiectivelor pe care i le-a propus.
>n cadrul programelor colare pentru nv mntul primar putem ntlni urmtoarele elemente-
- obiectivele % cadru cu un grad ridicat de generalitateB ele fac referire la formarea unor
capacit i specifice limbii i literaturii romne care se formeaz pe timpul celor A ani de
studiuB
- obiective de referin ce reprezint rezultatele nv rii pe durata unui an colarB
- con inuturi ce urmeaz a fi parcurse pe durata unui an colarB
- diverse activit i de nv are e*emplificate pentru a oferi un suport n orientarea profesorilorB
- standarde curriculare de performan .
iecare profesor are libertatea de a- i organiza planificarea calendaristic integrnd aici nu numai
activit ile sugerate de program, dar i alte tipuri de activit i pe care profesorul le consider necesare
clasei sale. .biectivele de referin i con inuturile se grupeaz apoi pe unit ile de nv are, iar
acestea, la rndul lor, se ordoneaz n func ie de logica disciplinei. (up asocierea obiectivelor de
referin , con inuturilor ce urmeaz a fi predate, cadrul didactic distribuie numrul de ore de care
consider c are nevoie pentru a parcurge fiecare unitate de nv are. Eumrul de ore pe an colar se
calculeaz prin nmul irea numrului de ore prevzut n planul de nv mnt cu numrul de sptmni
de coal. (in totalul orelor pentru fiecare disciplin sunt prevzute ore pentru evaluri 5predictive,
semestriale, sumative, ndrumarea lecturii suplimentare, consolidarea anumitor cuno tin e mai greu de
dobndit sau chiar pentru situa ii neprevzute6.
"
Ihidul metodologic al ministerului recomand folosirea unei anumite rubrica ii pentru planificarea
calendaristic 5!. Molan, p. 2& 6-
coala------------------- /rofesor---------------------
(isciplina---------------------------------- +lasa--------------------------
Er. de ore pe sptmn--------------------------
=nul--------------------
U$i#a#ea ,e
-$' are
O.iec#i'e ,e
re(eri$
C!$ i$u#uri Nr* ,e !re
al!ca#e
S"#m/$a O.0er'a ii
(up planificarea anual se realizeaz cea semestrial prin intermediul creia se stabilesc unit ile
de nv are ce vor fi studiate n primul i al doilea semestru. /entru acest document se utilizeaz
urmtoarea rubrica ie-
Jnitatea de nv are-------------------------
Er. de ore alocat------------------------------
C!$ i$u#uri O.iec#i'e ,e
re(eri$
Ac#i'i# i ,e
-$' are
Re0ur0e E'aluare
+on inuturile de nv are sunt cele men ionate n programa colar. ,pre deosebire de planificarea
anual unde con inuturile sunt doar men ionate, n cea semestrial acestea sunt detaliate indicnd
te*tele suport utilizate. .biectivele de referin i activit ile de nv are sunt men ionate n program.
/rofesorul are libertatea de a alege i alte activit i de nv are n func ie de obiectivul vizat.
3a K4esurse9 se men ioneaz numrul de ore alocat predrii con inuturilor, locul unde se
desf oar lec ia, dac are loc n afara clasei, forma de organizare a lec iei, materialul didactic folosit.
3a rubrica 7Fvaluare9 profesorul va men iona tipul de evaluare folosit, obligatorie la finalul unei
unit i de nv are.
+onform reglementrilor n vigoare, planificrile calendaristice se ntocmesc pn la nceperea
efectiv a cursurilor. :otu i, !. Molan 5p.22 6 atrage aten ia asupra faptului c un profesor care
urmeaz s ia clasa ) nu- i cunoa te copiii i, n consecin , planificarea nu va ine cont de
particularit ile elevilor si. (e aceea, ca o recomandare, ar fi necesar ca ace ti profesori s aplice n
perioada de nceput a anului colar diverse metode de evaluare i, n func ie de rezultate, s- i
conceap planificrile. (e asemenea, profesorii care au clasele a ))-a i a )))-a, dup perioada vacan ei
de var, ar trebui s- i nceap cursurile cu o scurt perioad de recapitulare a cuno tin elor dobndite
n anul anterior.
1* PROIECTAREA LEC IEI
>n conformitate cu noua viziune, programa a fost structurat pe baz de !.iec#i'e-ca,ru i de
!.iec#i'e ,e re(eri$% n msur s nregistreze esenialul activitii de nvare. .biectivele-cadru au
un grad ridicat de generalitate i de comple*itate. Fle vizeaz formarea unor capaciti si aptitudini
specifice disciplinei studiate fiind aceleai pentru cele patru clase ale ciclului primar .5G, p. &$6=ceste
obiective nu se pot realiza secvenial, ci trebuie urmrite de-a lungul mai multor ani.
&. (ezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral presupune dezvoltarea capacitii de a-l
asculta pe interlocutor, de a desprinde sensul global al unui scurt mesaj oral, de a detecta cuvintele
necunoscute, de a distinge diferite structuri gramaticale, dar i valorile stilistice ale cuvintelor.
$
0. (ezvoltarea capacitii de e*primare oral presupune efortul locutorului de a construi i enuna
structuri n propria-i limb n funcie de coninutul de comunicat, pornind de la obiectivele de referin.
2. (ezvoltarea capacitii de receptare a mesajului scris 5citire-lectur6 l determin pe cititor s
desprind semnificaia unui te*t scris prin asocierea implicit a semnului grafic cu sensul su.
A. (ezvoltarea capacitii de e*primare scris aeaz ntr-o strns corelaie efortul de a construi
cu acuratee structuri adaptate scopului comunicrii, corecte att din punct de vedere caligrafic, ct i
ortografic.
O.iec#i'ele ,e re(eri$% stabilesc competenele elevilor la sfritul fiecrui an de studiu. >n
acelai timp ele ne ajut s urmrim progresele care se fac n dobndirea anumitor competene i
capaciti de la un an la altul. Fle se afl ntr-un permanent raport de interdependen. (ac obiectivele
de referin dintr-o etap nu sunt ndeplinit, nu se poate trece la etapa urmtoare pentru c elevii nu ar
avea capacitile obligatorii ca s treac la o nou etap de achiziii.
CLASA I
)* De2'!l#area ca"aci#%ii ,e rece"#are a me0a3ului !ral
3a sfritul clasei ) elevul va fi capabil-
&.&. s neleag semnificaia global a mesajului oralB
&.0. s sesizeze intuitiv corectitudinea unei propoziii ascultateB
&.2. s disting cuvintele dintr-o propoziie dat, silabele dintr-un cuvnt i sunetele dintr-o silabB
&.A. s sesizeze sensul cuvintelor ntr-un enun datB
&.1. s manifeste curiozitate fa de mesajele emise de diferii interlocutori n situaii de comunicare
concretB
1* De2'!l#area ca"aci#%ii ,e e4"rimare !ral
3a sfritul clasei ) elevul va fi capabil-
0.&. s formuleze clar si corect enunuri verbale potrivite unor situaii dateB
0.0. s integreze cuvintele noi n enunuriB
0.2. s manifeste iniiativ i interes pentru a comunica cu ceilaliB
5* De2'!l#area ca"aci#%ii ,e rece"#are a me0a3ului 0cri0 6ci#irea 7 lec#ura8
3a sfritul clasei ) elevul va fi capabil-
2.&. s identifice litere, grupuri de litere, silabe, cuvinte i enunuri n te*tul tiprit i n te*tul scris de
mnaB
2.0. s sesizeze legtura dintre enunuri i imaginile care le nsoescB
2.2. s desprind semnificaia global a unui te*t cititB
2.A. s citeasc n ritm propriu, corect un te*t cunoscutB
2.1. s manifeste curiozitate pentru lecturB
9* De2'!l#area ca"aci#%ii ,e e4"rimare 0cri0
3a sfritul clasei ) elevul va fi capabil-
A.&. s scrie corect litere, silabe, cuvinteB
A.0. s scrie corect, lizibil si ngrijit propoziii scurteB
A.2. s utilizeze convenii ale limbajului scris 5punctul, semnul ntrebrii, scrierea cu majuscul6B
A.A. s manifeste interes pentru e*primarea scrisB
CLASA A II-A
)* De2'!l#area ca"aci#%ii ,e rece"#are a me0a3ului !ral
3a sfritul clasei a ))-a elevul va fi capabil-
&.&. s desprind informaii de detaliu dintr-un mesaj ascultatB
?
&.0. s disting sensul cuvintelor ntr-un enunB
&.2. s sesizeze intuitiv structurile corecte sau incorecte dintr-un enun oralB
&.A. s semnaleze prin replici adecvate nelegerea mesajului interlocutoruluiB
&.1. s manifeste interes fa de mesajul partenerului de dialog 5mesajul, conte*tul, personajele6B
1* De2'!l#area ca"aci#%ii ,e e4"rimare !ral
3a sfritul clasei a ))-a elevul va fi capabil-
0.&. s mbine enunuri ntr-un mesaj propriuB
0.0. s pronune clar i corect enunuriB
0.2. s redea prin cuvinte proprii, cu sprijin, un paragraf#fragment dintr-un te*t cititB
0.A. s-i adapteze vorbirea n funcie de partenerul de dialogB
0.1. s manifeste o atitudine degajat n comunicarea oral cu persoane cunoscuteB
5* De2'!l#area ca"aci#%ii ,e rece"#are a me0a3ului 0cri0 6ci#irea 7 lec#ura8
3a sfritul clasei a ))-a elevul va fi capabil-
2.&. s identifice elemente de baz ale organizrii te*tului n paginB
2.0. s desprind informaii eseniale dintr-un te*t cititB
2.2. s citeasc fluent, corect si e*presiv un te*t cunoscut de mic ntindereB
2.A. s citeasc n ritm propriu un te*t nou de mic ntindereB
2.1. s manifeste interes pentru lecturB
9* De2'!l#area ca"aci#%ii ,e e4"rimare 0cri0
3a sfritul clasei a ))-a elevul va fi capabil-
A.&. s scrie corect litere, silabe, cuvinte, enunuriB
A.0. s redacteze te*te scurte pe baza unui suport vizual i a unui ir de ntrebriB
A.2. s utilizeze sensul cuvintelor noi n enunuri propriiB
A.A. s scrie corect, lizibil i ngrijit te*teB
A.1. s utilizeze convenii ale limbajului scris 5semnul de e*clamare, linia de dialog, virgula, doua
puncte6B
A.". s manifeste interes pentru redactarea corect i ngrijit a te*tuluiB
CLASA A III-A
)* De2'!l#area ca"aci#%ii ,e rece"#are a me0a3ului !ral
3a sfritul clasei a )))-a elevul va fi capabil B
&.& s sesizeze sensul global al unui mesaj, identificnd aspectele principale si de detaliu la care
se refera un mesaj oralB
&.0 s deduc sensul unui cuvnt necunoscut prin raportare la mesajul audiatB
&.2 s sesizeze corectitudinea unui enun oralB
&.A s sesizeze mijloacele nonverbale 5gesturi,mimica6 folosite in comunicareB
&.1 s manifeste atenie fata de interlocutor in diferite situaii de comunicareB
1* De2'!l#area ca"aci#%ii ,e e4"rimare !ral
3a sfritul clasei a )))-a elevul va fi capabil -
0.& s construiasc te*te orale scurte pe baza unui suport vizual dat si #sau a unui plan simplu
de idei datB
0.0 s pronune clar si corect un mesajB
0.2 s redea prin cuvinte proprii coninutul unui fragment dintr-un te*t citit sau dintr-un mesaj
audiatB
@
0.A s-i adapteze vorbirea la diferite situaii de comunicare n funcie de partenerul de dialogB
0.1 s utilizeze corect n e*primarea oral proprie elementele de construcie ale comunicrii
studiateB
0." s manifeste cooperare in diferite situaii de comunicareB
5* De2'!l#area ca"aci#%ii ,e rece"#are a me0a3ului 0cri0 6ci#irea 7 lec#ura8
3a sfritul clasei a )))-a elevul va fi capabil-
2.& s identifice elemente de baza ale organizrii te*tului literar #nonliterar n paginB
2.0 s desprind ideile principale dintr-un te*t cititB
2.2 s citeasc n mod contient, corect, un te*t cunoscutB
2.A s citeasc n mod corect un te*t necunoscutB
2.1 s recunoasc secvenele narative i dialogate dintr-un te*tB
2." s recunoasc n te*te diferite elemente de construcie a comunicrii studiateB
2.$ s manifeste interes pentru lectura unor te*te variate 5literare sau nonliterare6B
9* De2'!l#area ca"aci#%ii ,e e4"rimare 0cri0
3a sfritul clasei a )))-a elevul va fi capabil-
A.& s respecte regulile de desprire n silabe, ortografia i punctuaia ntr-un te*t propriuB
A.0 s povesteasc n scris fragmente dintr-un te*t cititB
A.2 s redacteze te*te de mica ntindere, innd seama de prile unei compuneriB
A.A s realizeze acordurile gramaticale n enunurile redactateB
A.1 s aeze n pagin te*tele scrise, respectnd scrierea cu alineate i spaiul liber ntre cuvinte,
scrierea caligrafic #lizibilB
A." s manifeste interes pentru redactarea corect i ngrijita a compunerilor si a te*telor cu
destinaie specialB
CLASA A IV-A
)* De2'!l#area ca"aci#%ii ,e rece"#are a me0a3ului !ral
3a sfritul clasei a )!-a elevul va fi capabil-
&.& s sesizeze legtura logic dintre secvenele unui mesaj oral 5raporturi cauza-efect etc.6B
&.0 s identifice sensul unui cuvnt necunoscut cu ajutorul dicionaruluiB
&.2 s sesizeze structurile gramaticale 5morfologice si sintactice6 corecte sau incorecte dintr-un mesaj
ascultatB
&.A s recepteze corect mesajul n funcie de condiiile comunicriiB
&.1 s manifeste atenie si toleranta fa de partenerul de dialogB
1* De2'!l#area ca"aci#%ii ,e e4"rimare !ral
3a sfritul clasei a )))-a elevul va fi capabil -
0.& s construiasc pe baza planului de idei propriu un te*t oral scurtB
0.0 s rosteasc mesaje, utiliznd pronunarea i intonaia adecvateB
0.2 s redea prin cuvinte proprii coninutul unui te*t citit sau al unui mesaj audiatB
0.A s-i adapteze vorbirea la diferite situaii de comunicareB
0.1 s integreze adecvat, n e*primarea orala proprie, elementele de construcie a comunicrii studiateB
0." s manifeste independenta n situaiile de comunicareB
5* De2'!l#area ca"aci#%ii ,e rece"#are a me0a3ului 0cri0 6ci#irea 7 lec#ura8
3a sfritul clasei a )))-a elevul va fi capabil-
&'
2.& s sesizeze rolul ilustraiilor ce nsutesc un te*tB
2.0 s desprind idei principale i informaii de detaliu dintr-un te*t citit 5literar-nonliterar6B
2.2 s citeasc contient, corect, fluent si e*presiv te*te cunoscuteB
2.A s citeasc n mod contient i corect un scurt te*t necunoscutB
2.1 s identifice secvenele narative, dialogate i descriptive dintr-un te*tB
2." s recunoasc n te*tele studiate elementele de construcie a comunicrii nvate i s fac analiza
sumar a acestoraB
2.$ s manifeste interes i iniiativ pentru lectura unor te*te variate literare sau nonliterareB
9* De2'!l#area ca"aci#%ii ,e e4"rimare 0cri0
3a sfritul clasei a )))-a elevul va fi capabil-
s aplice n mod contient regulile de ortografie i de punctuaieB
s alctuiasc povestirea unui te*t literar dup un plan simplu de ideiB
s redacteze diverse te*te de mic ntindere adaptndu-le destinaiei si scopului comunicriiB
s utilizeze corect, n te*tele redactate, elementele de construcie a comunicrii studiateB
s aeze corect n pagina te*tele scrise, respectnd scrierea cu alineate pentru a marca trecerea de la o
idee la altaB
s manifeste interes i spirit critic fa de redactarea diverselor tipuri de te*teB
=naliznd toate aceste obiective, ne dm seama c e*primarea scris i cea oral capt aceeai
pondere, msur justificat prin natura caracterului oral al oricrei comunicri interumane.
(ac obiectivele generale i cele specifice sunt deja stabilite prin intermediul documentelor
oficiale, fi*area unei alte categorii de obiective, i anume cele !"era%i!$ale, revine n e*clusivitate
dasclului. Fle se raporteaz la aciuni concrete i pot fi concretizate n situaii reale de nvare. 3a fel
ca i obiectivele specifice, i acestea din urm sunt concepute pe dou dimensiuni- una care ine de
coninut ca obiect al nvrii si cealalt care se raporteaz la form, la modul n care elevii abordeaz
un anumit tip de coninut 5memorare, analiz, grupare, distingere etc.6.
/entru ca obiectivele operaionale s fie corect formulate, trebuie s se in seama de anumite
condiii 5+rciun, &16-
=. (e coninut-
- s aduc precizii asupra coninutului i modului n care el poate fi abordat 5sarcina de nvare a
elevilor6B
- sarcina de nvare trebuie s declaneze o atitudine activ de nvare care s le permit elevilor
s se implice dinamic , evitndu-se memorizarea e*cesivB
- noile cunotine pot fi achiziionate cu succes dac nu depesc e*periena elevilorB
- s vizeze metode i procedee care permit ndeplinirea sarcinilor de ctre elevi.
C. (e form-
- s conin o singur sarcin de nvareB
- s foloseasc termeni concrei n desemnarea coninuturilor pentru ca ele s poat fi
determinabile i msurabileB
- s fie formulate clar i succint.
/rin intermediul unui obiectiv operaional aflm rezultatul sau comportamentul final manifestat de
elevi ca urmare a unei situaii de nvare. =cesta este motivul pentru care ele mai sunt numite i (i$ale
sau #ermi$ale.
.pera ionalizarea este un proces prin care sunt concretizate obiectivele cadru i de referin ,
specificndu-se situa iile concrete de nv are n care acestea se realizeaz. .pera ionalizarea
obiectivelor educa ionale presupune respectarea a trei condi ii esen iale 5 Pi i, A fi i a de$eni
educator, p' ()6-
&&
&. +F ,F !F(FL - identificarea i denumirea comportamentului final, comportament observabil
prin utilizarea unor verbe de ac iune 5verbe folosite- s formuleze, s identifice, s rezume, s
realizeze, s analizeze, s aprecieze6.
0. +JM ,F 4F=3)MF=MN +.M/.4:=MFE:J3L - definirea condi iilor, fie de ordin material,
fie de ordin spiritual, n care trebuie s ia na tere comportamentul vizat 5e*presii folosite- cu
ajutorul, pe baza, pornind de la, *n func ie de, folosind, pus *n situa ia, a$nd acce s la, fiind
date6.
2. +=4F ,JE: +4):F4))3F (F /F4.4M=E N =++F/:=:FL +O:L % definirea criteriilor
pe baza crora nivelul de performan atins poate fi pus n eviden . ,i, n acest caz, vorbim
despre 2 criterii, n esen -
P criteriul cantitati$- precizarea unui numr minim de rspunsuri corecte solicitate 5e*. minim
trei substanti$e6B
P criteriul temporal- precizarea perioadei ma*ime oferite pentru rezolvarea corect a sarcinii
5e*. maxim + minute6B
P criteriul calitati$- emiterea unor judec i de valoare n strns legtur cu rezultatul sarcinii
indicate 5e*. corect, bine, frumos, cite , lizibil, original, creati$ DD6.
/entru detectarea strilor comportamentale, n enunarea obiectivelor operaionale s-au propus
anumite formule de aciune-
&. (omeniul cognitiv-
- cunoatere- a defini, a descrie, a identifica, a enumera, a alege.
- nelegere- a distinge, a exemplifica, a rezuma, a reproduce, a numi.
- aplicare- a sc,imba, a descoperi, a modifica, a preciza.
- analiz- a diferenia, a alege, a stabili.
- sintez- a aborda pe categorii, a compune, a transfera, a clasifica.
- evaluare- a aprecia, a compara, a justifica, a $aloriza, a $erifica.
0. (omeniul afectiv-
- receptare- a alege, a accepta, a dori,a se conforma .
- reacie- a aproba, a oferi, a aclama, a accepta'
- valorizare- a nega, a argumenta, a protesta, a renun a'
2. (omeniul psihomotor-
- a identifica, a percepe, a recunoa te, a alege, a distinge, a transforma, a aplica, a cuta, a
separa, a combina, a exploata, a organiza, a reconstitui, a crea, a ob ine .
>n afara verbelor prezentate mai sus i care sunt absolut necesare pentru o formulare corect a
obiectivelor opera ionale, e*ist i alte verbe a cror utilizare este, ns, interzis. (intre acestea
amintim- a cunoa te, a medita, a ti, a *n elege, a reflecta, a gndi, a imagina, a cugeta, a
obser$a, a percepe, a- i *mbog i, a- i dez$olta, a *n$ a, a aprofunda, a se concentra, a asimila,
a se familiariza, a con tientiza, a s emo iona, a se lmuri, a se con$inge, a- i *nsu i, a constata'
+ompetenele i capacitile pe care le formeaz studiul limbii i literaturii romne presupun
cunoaterea i aplicarea anumitor strategii didactice.
Jn prim raport n care se intervine este cel ce vizeaz relaia dintre nvtor i elev. =ccentul nu
trebuie s se mai pun pe mesajele emise de nvtor, ci pe cele elaborate de elev. +adrul didactic nu
mai este aadar n centrul procesului educativ, rolul su fiind eminamente acela de a crea circumstane
de comunicare, de a favoriza producerea de mesaje de ctre elevi, de a-i ajuta, n definitiv, s ating
performana unei e*primri corespunztoare. Flevul este cel plasat n centrul procesului de nvare n
calitate de subiect al nvrii 5Gerdean, 2"6. ). +. /etrescu n -coala acti$ 5F(/, Cucureti, &@$A,
&106 afirma 7 . nici un progres sufletesc nu se poate realiza fr efort' /ns scopul principal al
&0
metodei acti$e nu este de a *nltura efortul ele$ilor, ci de a le pro$oca acti$itatea spontan care, *n
desf0urare, nu se opre0te de *ndat ce apar piedici9.
oarte important este s se asigure un bun nceput n procesul de asimilare a disciplinei de limba i
literatura romn. +eea ce rein copiii la aceast vrst reprezint baza pentru ntreaga lor formaie
viitoare. )ar laturile care rmn nevalorificate acum, conform particularitilor psihologice ale copiilor
la aceast vrst, sunt foarte dificil de recuperat n evoluia ulterioar a copiilor.
/entru a testa modul n care copiii se comport raportat la literele tiprite sau scrise manual, este
nevoie de o evaluare iniial, chiar din clasa ) care s vizeze citirea i scrierea. Fvaluarea este cu att
mai necesar n cazul copiilor care, din diverse motive, nu au frecventat deloc grdinia. =stfel,
sortarea literelor de tipar sau de mn, mici sau mari, ca simple grafii fr a le asocia sunetelor pe care
le reprezint, doar folosindu-se de simpla comparaie, reprezint un indiciu pentru cadrul didactic n
conceperea difereniat a activitii sale. (in punct de vedere al evalurii scrisului, se poate cere
copiilor s deseneze un obiect cunoscut.
Jn accent deosebit se pune n actualul curriculum pe legtura strns care trebuie s e*iste ntre
studiul limbii i realitatea comunicrii cotidiene. Gcoala i implicit ora de limba i literatura romn
trebuie s ofere elevului posibilitatea de a-i cultiva limbajul, de a fi pregtit s comunice cu semenii
si i s se e*prime coerent i corect n societatea n care triete.
=cesta este motivul pentru care, pe lng te*tele literare, la ora de limb i literatur romn trebuie
s avem n vedere i te*tele nonliterare. Fle trebuie s devin chiar i la ciclul primar un material de
investigaie lingvistic i sociologic adaptat nivelului de vrst. Mesajele nonliterare 5reclame, afie,
programe de spectacol etc.6 sunt parte integrant a vieii noastre si, de aceea, ele trebuie s se integreze
n manualele colare. /e lng cele menionate mai sus, putem avea n vedere i interviul, reportajul,
pagina de dicionar sau de enciclopedie, cronici ale spectacolelor pentru copii, cronici de televiziune,
corespondene. :oate acestea trebuie, n mod necesar i obligatoriu, adaptate fiecrei categorii de
vrst.
>ncheiem cu afirmaia lui Qerome Crunner 5&@$', Procesul educaiei intelectuale, Fd. Gtiinific,
Cucureti, p. 1@6 7oricrui copil, la orice stadiu de dez$oltare, i se poate preda cu succes orice obiect
de *n$mnt *ntr-o form intelectual adec$at9 pentru a sublinia faptul c decizia final i
responsabilitatea aparine celui de la catedr.
LECIA : +ORM DE ;A< A ACTIVITII DIDACTICE
3ecia a fost considerat dintotdeauna ca una dintre formele fundamentale de organizare a
procesului de instruire. =cest microsistem de instruire nglobeaz toate componentele procesului de
nvmnt. =vnd n vedere multitudinea etapelor ce se succed n cadrul procesului de predare-
nvare, nu putem vorbi de un singur tip de lecie. +lasificarea leciilor s-a fcut plecnd de la dou
categorii de factori 5dup )onescu Miron, 0''', 1emersuri creati$e *n predare 0i *n$are, /resa
Jniversitar +lujean6-
- (ac#!rul c!$0#a$# reprezentat de obiectivul fundamental, de scopul didactic principal care este
dominant n fiecare lecieB n funcie de acesta au fost stabilite principalele categorii de leciiB
- (ac#!rii 'aria.ili care reprezint, de fapt, componentele eseniale ale procesului de nvmnt
5obiectul de nvmnt, coninuturi, metodologie, relaii pedagogice, criterii de evaluare6.
(in combinaia acestor factori n structuri diferite se pot diferenia patru tipuri fundamentale de
lecie-
&. Lec%ia ,e #ra$0mi#ere =i ,e ac&i2i%i!$are ,e $!i i$(!rma%ii 5de predare-nvare, de
comunicare de noi cunotine6
&2
4olul dominant este deinut de ctre cadrul didactic ce le transmite elevilor noiuni necunoscute
pn atunci n activitatea lor de instruire. +a variante ale acestui tip de lecie, putem nota lecia pentru
introducerea elevilor n studiul manualului i lecia bazat pe instruirea asistat de calculator. 5+rciun,
p &"6
/e baza cunotinelor anterioare, elevii dobndesc noi informaii, activitate dominant n cadrul
acestui tip de lecie. 3ecia de descoperire, pe baz inductiv sau deductiv, i lecia ce are la baz
dezbaterea euristic pot fi considerate ca sub-categorii ale acestui tip de lecie.
0. Lec%ia ,e re"e#are =i 0i0#ema#i2are a cu$!=#i$%el!r
=re rolul de a cuantifica i de a consolida cunotinele dobndite anterior de ctre elevi. =cest tip
de lecie poate fi organizat fie la nceputul anului colar 5e'aluarea i$i%ial 0au "re,ic#i', strategia
de msurare, apreciere i decizie realizat la nceputul unei secvene a procesului de nvmnt6, fie n
timpul anului colar 5e'aluarea (!rma#i' 0au c!$#i$u realizat cu scopul de a consolida anumite
teme sau informaii6, fie la sfritul anului colar 5e'aluare 0uma#i' 0au cumula#i' al crei scop
este de a-i ajuta pa copii s-i formeze o perspectiv asupra noiunilor pe care le-au dobndit n decursul
acestei etape de nvare6.
2. Lec%ia ,e (!rmare ,e "rice"eri =i ,e"ri$,eri
=re ca obiectiv principal familiarizarea copiilor cu metodele muncii intelectuale n mod
independent. 3eciile de acest tip pot avea la baz e*erciii aplicative sau chiar studiul individual n
bibliotec.
A. Lec%ia ,e 'eri(icare =i e'aluare a re2ul#a#el!r =c!lare
,copul su este acela de a determina calitativ cunotinele dobndite de elevi la finalul unui interval
de timp. =cest lucru se poate realiza prin-
- lecia de verificare prin teme sau lucrri scriseB
- lecia bazat pe mbinarea verificrii orale cuc ea scrisB
- lecia de verificare cu ajutorul fielorB
- lecia de verificare cu ajutorul testelor de cunotineB
- lecia de verificare cu ajutorul testelor docimologiceB
>n acelai timp, lecia de evaluare este i un indicator pentru activitatea viitoare a cadrului didactic.
/lecnd de la obiectivele stabilite iniial i de la rezultatele obinute 5realizarea sau nerealizarea lor6,
profesorul i stabilete modul de lucru pentru etapele viitoare.
Te0#ul ,!cim!l!>ic reprezint un instrument de evaluare comple* format dintr-un ansamblu de
sarcini de lucru 5probe sau ntrebri % numite itemi6, ce permit msurarea i aprecierea nivelului de
pregtire al elevilor, precum i a nivelului de formare i dezvoltare a unor capaciti i competene de
diverse naturi. 4ezultatul testului docimologic pune n eviden progresul # regresul nregistrat de elev
ntr-o anumit perioad de timp, aducnd profesorului informaii pertinente cu privire la modul de
realizare a obiectivelor didactice pe care i le-a propus, cu scopul de a ameliora i#sau optimiza
demersurilor instructiv-educative.
E#a"ele elaborrii unui test docimologic sunt-
- stabilirea obiectivelor 5informative, formative6 urmriteB
- stabilirea materiei 5teme, capitole, grup de lecii etc.6 din care se va susine testareaB
- elaborarea itemilor 5ntrebri nchise#deschiseB itemi obiectivi#semiobiectivi#subiectivi % cu variantele
aferente6 i a etaloanelor de corectare 5rezolvrile vizate6B
- cuantificarea testului 5atribuirea punctajelor- ma*im specific i minim acceptatB echivalarea n
note#calificative6B
- organizarea testului 5ntiinarea elevilor, prezentarea instruciunilor de lucru, precizarea timpului de
e*ecuie, asigurarea condiiilor de aplicare a testului6B
&A
- aplicarea testuluiB
- notarea rezultatelor obinute 5transformarea punctajului obinut, n urma testrii, n not6.
.rice test docimologic este compus din urmtoarele pri-
a. obiectivele didactice, stabilite n corelaie cu coninuturile de nvmntB
b. coninuturile itemilorB
c. rezolvrile itemilor i modul de acordare a punctajelorB
d. performana ma*im specific 5/M,6, care reprezint nivelul comportamental ma*im
ce poate fi atins de elevB
e. performana minim admis 5/ma6, care desemneaz dobndirea de ctre elev a
cunotinelor necesare pentru trecerea n etapa urmtoare de instruire.
oarte important, n realizarea unui astfel de test, este numrul de ntrebri ce urmeaz a fi puse. Fle
trebuie s fie reprezentative i relevante pentru materia din care se face evaluarea. >ntrebrile trebuie s
fie formulate foarte e*plicit i concis astfel nct s fie eliminat orice echivoc, iar elevul s tie cu
claritate ceea ce are de fcut. Iradul de dificultate al ntrebrilor trebuie s fie ealonat i s corespund
posibilitilor intelectuale reale ale elevilor.
:oate aceste tipuri de lecii nu se delimiteaz n mod tranant, ci se mbin prin intermediul
anumitor componente, pstrnd totui activitatea dominant prin care se identific. (in acest punct de
vedere putem vorbi despre lec%ia mi4#, cel mai frecvent tip utilizat la clasele primare. (iversitatea
activitilor face mai uoar trecerea de la ciclul /rerechizitelor colaritii ctre cel al =chiziiilor
fundamentale.
,:4J+:J4= 3F+R)F) += ,J++F,)JEF = F!FE))MFE:F3.4 (F )E,:4J)4F
>n urma noilor cercetri n domeniu care converg ctre acceptarea teoriei lui 4obert M. IagnS 5G,
A", +. &$6, lecia este vzut ca o desfurare de 7evenimente9 ale instruirii. /rocesul de nvmnt
este vzut ca o succesiune de schimbri premeditate al cror scop este acela de a transforma o realitate
dat ntr-una care ar trebui s e*iste. +adrul didactic i propune aadar s produc schimbri n
formarea intern a elevului-copilului prin intermediul unor evenimente e*terne, viznd anumite
transformri n planul cunoaterii i al comportamentului copilului. >n cadrul leciei profesorul uzeaz
de anumite strategii i aciuni cu scopul de a obine o dinamizare optim a procesului de nvare i de a
ajuta elevul 2. s progreseze de unde este la *nceputul unei lecii pn la *nsu0irea capacitii
identificate drept obiecti$ al leciei9. 5/rincipii de design al instruirii, F(/, Cucuresti, &@$&, p. &2$6
/otrivit teoriei lui IagnS, enunat mai sus, putem vorbi despre urmtoarele evenimente ale
instruirii-
&. Ca"#area =i !rie$#area a#e$%iei
Eu putem vorbi despre o lecie reuit dac nu avem n vedere starea interioar a elevilorB ele sunt
ntr-o interdependen obligatorie. =tenia i interesul lor trebuie ctigate, ci nu impuse prin
constrngere. Jn act de nvare nu poate fi conceput fr a se crea o anumit stare de pregtire pentru
ceea ce urmeaz s fie nvat. +aptnd atenia avem garania suportului psihologic pozitiv din partea
celor ce stau dincolo de catedr, condiie esenial pentru reuita unei lecii. /e de alt parte, simpla
captare a ateniei la nceputul procesului instructiv nu este suficient. :rebuie s se mearg ctre o
meninere a acestei stri prin procedee adecvate, prin metode activ-participative, prin crearea unei
atmosfere de cooperare pentru a spori randamentul nvrii.
>n cadrul leciilor de limba i literatura romn sunt multiple mijloacele i procedeele de captare a
ateniei. 3a clasa ), ilustraiile din abecedar reprezint importante surse de atracie pentru c ele cuprind
pe de o parte o parte din viaa real pe care sunt curioi s o descopere i, pe de alt parte, ele i ajut s
formeze cuvinte sau propoziii care conin sunetul nou nvatB acest lucru se poate face i prin joc,
&1
plasnd sunetul respectiv n diverse poziii. F*erciiile de pronunie a noului sunet i de recunoaterea
lui grafic, la rndul lor, menin interesul i atenia copiilor prin nsi noutatea lor.
3a lecia de comunicare, profesorul poate face apel la o poveste, o povestire, o ilustrat avnd
aceeai fiind n strns legtur cu 7tema9 leciei.
1* E$u$%area 0c!"ului =i a !.iec#i'el!r
=cest eveniment trebuie s fie tratat cu aceeai seriozitate ca i precedentul. +omunicare scopului i
a obiectivelor nvrii nu poate conduce dect la o motivare a elevilor. = le e*plica nc de la nceput
unde trebuie s se ajung, nseamn, a le capta atenia, a-i angaja n mod hotrt ntr-o activitate ce a
cptat un sens, a-i face s neleag utilitatea acesteia.
ormularea clar i enunarea scopului i a obiectivelor constituie un eveniment ce se desfoar, de
obicei, la nceputul leciei. =ceste obiective nu trebuie formulate n termeni de coninut 5ce informaii
vor primi6, ci n termeni de nvare comportamental 5ce vor ti s fac6. >n cazul leciilor stabilite
dup strategii euristice, de nvare prin descoperire, este indicat s se formuleze o motivare general a
activitii de nvare, fr a se intra n detalii. =semenea situaii pot fi semnalate, n special, la leciile
de gramatic 5clasa a )!-a6 unde se aprofundeaz unele noiuni i categorii gramaticale.
5* Reac#uali2area 0#ruc#uril!r -$'%a#e a$#eri!r
>nsuirea unor noi cunotine nu se poate realiza dac nu e*ist achiziii anterioare. =cestea
constituie, de fapt, premise pentru obinerea unor noi competene. iecare achiziie n parte presupune,
n mod obligatoriu, restructurarea sau reorganizarea cunotinelor n sisteme noi. 4eactualizarea
cunotinelor dobndite ntr-o etap anterioar poate fi stimulat prin ntrebri de recunoatere sau de
reamintire de tipul- 7 3 amintii cum.'# ce.''49. 5+, p. &?6
9* Pre2e$#area !"#im a c!$%i$u#ului
>n cadrul leciilor de limba i literatura romn se urmrete transmiterea i nsuirea unor tehnici
ale activitii intelectuale 5scris, citi, comunicare oral i comunicare scris6 ce conduc implicit ctre
dobndirea unor deprinderi intelectuale elementare. :ot acest proces nu se poate desfura fr
prezena unor stimuli, concretizai sub forma unor norme sau reguli, care stau la baza deprinderilor
respective.
=ceti stimuli sunt introdui n cadrul leciei, n general, pe cale oral sau sub forma modelelor
grafice nsoite de e*plicaiile profesorului 5mai ales n cazul nvrii scrisului din punct de vedere
grafic6.
>n clasa ), pentru formarea deprinderii de citire, profesorul prezint elevului plane cu litera mare i
litera mic de tipar, liter care urmeaz a fi nvat.
>n situaia formrii capacitii de lectur#citire, elevul intr n contact cu mesajul te*tului prin
intermediul lecturii efectuate fie de profesor, fie de ctre ali elevi care i-au nsuit mai bine regulile de
citire, fie individual 5clasa a )))-a sau a )!-a6.
>n cazul leciilor de construcie a comunicrii 5gramatic6, obiectivul principal este acela de a
dezvolta capacitile de e*primare corect ceea ce nu se poate realiza fr o e*ersare corect a actului
vorbirii. ,timulii, n aceste lecii, sunt reprezentai de e*erciii dirijate sau realizate independent, de
ntrebri sau enunuri care-i ajut pe elevi s neleag singuri anumite noiuni 5strategii deductive6.
Modalitile pe care le poate utiliza profesorul sunt foarte variate, dominnd n funcie de tipul de
nvare adoptat, de specificul materiei de predat sau de ali factori.
?* Diri3area -$'%rii
4eprezint un moment deosebit de important a crui realizare optim depinde de implicarea total a
elevilor n actul nvrii. ,uccesul acestui eveniment al instruirii depinde de capacitatea profesorului
&"
de a dirija nvarea, de a antrena elevii n activitile teoretice i practice, prin intermediul crora s
dezvolte noi competene.
(in punct de vedere al implicrii profesorului n ndrumarea elevilor n cadrul leciilor de limba i
literatura romn, descoperim mai multe niveluri. =stfel, putem vorbi despre nivelul dirijrii moderate,
caz n care nvarea este orientat pn la un punct dincolo de care elevii trebuie s emit propriile
idei sau concluzii 5e*tragerea ideilor principale dup analiza unui te*t, e*plicarea sensului figurat al
unor cuvinte sau e*presii, leciile de compunere cu nceput#sfrit dat sau cu alt suport6.
Minima dirijare, al doilea nivel, presupune o recomandare limitat din partea profesorului. Ee
putem opri, n acest sens, la leciile dedicate compunerilor libere, imaginative unde aspectele vizate vor
fi, mai ales, cele legate de structur, de corectitudinea e*primrii, de coerena ideilor, de aezarea n
pagin.
3a clasele mici sunt forte rare cazurile n care putem vorbi despre o 7descoperire9 5G, A@6 pur
individual. 4olul profesorului vizeaz e*clusiv dirijarea procesului de nvare, ndrumarea efortului
elevilor n direcia reamintirii, a cutrii, a redescoperirii i a e*primrii proprii, a fi*rii n memorie i
a transferului.
/e de alt parte, utiliznd enunuri cu caracter de ntrebri putem preda lecii de gramatic. Flevii
ajung s descopere problemele de gramatic i regulile lor prin mijlocirea limbii atingndu-se astfel
obiectivul esenial al predrii acestui tip de lecie % e*primarea corect.
@* A0i>urarea c!$e4iu$ii i$'er0e 6(ee,-.acA-ul8
>n procesul nvrii, obinerea performanei depinde de capacitatea copiilor de autocontrol. (e
nivelul la care reuesc s-i perfecioneze activitatea de nvare pe baza informaiilor de curnd
dobndite.
(e e*emplu, activitatea de nvare a scrierii unei litere debuteaz prin prezentarea literei sub
diverse forme 5descompus n toate formele ei grafice6, pe tabl sau chiar pe caiete. Jrmeaz etapa
e*plicaiilor profesorului privind regulile grafice necesare pentru scrierea fiecrui element, dup care
elevii sunt solicitai s reproduc ei nii aceste reguli. Mai departe, se cere elevilor s e*ecute dou-
trei e*emple pe caiete, dup care se verific, se fac corecturile necesare i se reproduce aceast liter pe
mai multe rnduri.
+ompararea primelor sale ncercri cu modelele prezentate i cu e*plicaiile date de profesor i
ofer elevului informaii utile n baza crora el va putea fi capabil s fac toate corecturile necesare. >n
cazul n care elevul nu-i poate detecta greelile i nu se poate autocorecta, cadrul didactic trebuie s
asigure din e*terior cone*iunea invers necesar. ,unt reamintite regulile grafice, ordinea realizrii
semnelor grafice, sensul direciei instrumentului de scris. Flevul este determinat s repete aceste reguli,
s e*ecute scurte probe de scris. inalitatea va fi realizarea unui model interior, mintal al literei. 5dup
Gerdean, p. 1'6
B* E'aluarea "er(!rma$%ei
/rocesul de nvare este optim dac s-a obinut performana vizat. Fvaluarea trebuie s se fac nu
numai innd cont de cantitatea informaiei i de reproducerea ei din memorie, ci i de modul n care
elevul i-a nsuit tehnicile de munc independent, capacitatea de a opera cu noiunile nvate.
3a compunere se are n vedere acurateea e*primrii, gradul de originalitate, de creativitate, tot ceea
ce ine de acurateea grafic 5pentru compunerile scrise6, de concizia i claritatea e*primrii.
C* I$#e$0i(icarea re#e$%iei =i a #ra$0(erului
=chiziiile dobndite n procesul de nvare, pentru a fi durabile, trebuie s fie operaionale i s se
fi*eze pe termen lung. >n afar de e*primarea acestor informaii sub form de concepte, teze, reguli,
&$
principii i de utilizarea lor n dobndirea de noi informaii, trebuie s se in seama, mai ales, de
utilitatea lor n viaa social, de modul n care ajung ele s fie aplicate concret.
)nformaiile i cunotinele sunt cu att mai importante cu ct intr ntr-un nou sistem de relaii.
=stzi este tot mai susinut ideea interdisciplinaritii, a transferului de cunotine, a e*tinderii
cmpului de aplicare a celor nvate iniial n alt domeniu. (e e*emplu, noiunile de gramatic i pot
gsi cmpul de aplicare n practica e*primrii corecte.
D* Tema "e$#ru aca0 =i e4"licarea ei
,copul temei date acas trebuie s fie acela de a contribui la consolidarea cunotinelor nsuite n
clas, de a angaja valori intelectuale care s asigura transferul de cunotine i s favorizez punerea lor
n practicB ea reprezint o prelungire implicit i necesar a leciei, formnd un tot unitar cu aceasta.
>nainte de a da cteva e*emple de teme care s vizez lecia de limba i literatura romn, am vrea s
facem o precizare ignorat de foarte muli profesori care predau n zilele noastre la clasa )- dat fiind
capacitatea e*trem de limitat de a efectua o activitate n mod independent, la aceast vrst, i slaba
lor rezisten la efort intelectual, este recomandabil ca n primele dou semestre ale anului colar s nu
li se dea tema pentru acas la nicio disciplin.
:emele pentru citire#lectur vor ine seama de dou dintre obiectivele specifice eseniale ale
disciplinei- nsuirea tehnicii muncii cu cartea i nelegerea mesajului citit. .rice tem pentru acas la
citire, chiar dac impune i o activitate de scriere, trebuie s aib ca scop principal e*ersarea cititului.
(estul de frecvent se d ca tem simpla copiere a unit te*t, fapt ce nu are nicio legtur cu cititul n
sine i nu aduce, n consecin, niciun avantaj copilului din punct de vedere al dezvoltrii capacitii de
citire.
(intre posibilele teme ce pot fi date la limba i literatura romn, e*emplificm-
- rspunsuri la ntrebri- pe lng cele care solicit rspunsuri reproductive fcnd apel la memorie,
putem face apel i la ntrebrile care-i oblig pe elevi s citeasc n prealabil i s gndeasc pentru a
formula rspunsurile potriviteB
- construcii de propoziii cu noile achiziii le*icaleB
- ntocmirea rezumatului 5oral sau scris6 unui fragmentB
- povestirea coninutului unui te*tB
>n privina temelor care vizeaz gramatica la clasele a )))-a i a )!-a trebuie realizat o selecie
riguroas a e*erciiilor din manuale n funcie de dificultate i de nivelul copiilor. +adrul didactic poate
concepe el nsui e*erciii cu caracter aplicativ.
>ntlnim multiple posibiliti de formulare a temelor pentru cas n completarea leciilor de
compunere- dezvoltarea unui plan conceput n clas, terminarea unei compuneri ncepute n clas,
conceperea unor compuneri independente plecnd de la o anumit tematic sau de la o ilustraie.
>n ceea ce privete momentul n care se d tema, nu este indicat sfritul leciei cnd e*pir timpul
destinat activitii didactice, iar atenia copiilor este distras de dorina de a prsi clasa. Jneori acest
lucru se poate face chiar n timpul desfurrii leciei 5gramatic, citire6. Eiciodat nu trebui neglijat
aspectul e*plicrii temei.
&?