METODE I TEHNICI DE EVALUARE N NVMNTUL PRECOLAR

Prof. nv. precolar: Balazs Sanda-Maria

Grdinia p. p. ALBINUA, Trgu Mure

Dac a vrea s reduc toat psihopedagogia la un singur principiu, eu spun: ceea ce influeneaz
mai mult nvarea sunt cunotinele pe care le posed la plecare. Asigurai-v de ceea ce el tie i
instruii-l n consecin! ( R. Ausubel , 1981)

Evaluarea reprezint actul didactic complex, integrat procesului de nvmnt, ce urmrete
msurarea cantitii cunotinelor dobndite, valoarea, performanele i eficiena acestora la un
moment dat, oferind soluii de perfecionare a actului didactic.
n opinia lui Ausubel, evaluarea este punctul final ntr-o succesiune de evenimente, care cuprinde
urmtorii pai:
Stabilirea scopurilor pedagogice, prin prisma comportamentului dezirabil al copiilor,
Proiectarea i executarea programului de realizare a scopurilor propuse,
Msurarea rezultatelor aplicrii programei,
Evaluarea rezultatelor.
Cele mai des ntlnite forme de evaluare sunt: evaluarea iniial, continu i final.
Evaluarea iniial se realizeaz la nceputul unui program de instruire i stabilete nivelul de
pregtire a precolarilor n momentul iniierii programului respectiv, constituind o condiie hotrtoare
pentru reuita activitilor urmtoare deoarece ofer educatoarei posibilitatea de a cunoate potenialul
fiecrui copil.
Pentru ca evaluarea iniial s fie eficient, trebuie elaborate criterii i modaliti de verificare,
msurare i apreciere a nivelului de pregtire a precolarilor, pornind de la obiectivele propuse.
Datele obinute ajut la conturarea activitii didactice n trei planuri: stabilirea modului adecvat
de predare a noului coninut al programei, organizarea unui program de recuperare, dac este cazul, i
adoptarea unormsuri de sprijinire i recuperare a unora din precolari.
Evaluarea formativ i propune s verifice toi precolarii asupra coninuturilor predate, fapt ce
permite ca educatoarea s cunoasc pregtirea copiilor, identificarea lacunelor, dup fiecare secven
de nvare s adopte msuri pentru ameliorarea procesului de nvmnt.
Evaluarea final intervine la sfritul unei perioade mai lungi de nvare, la sfrit de semestru, an
colar, ciclu de nvmnt. Se realizeaz prin verificri pariale pe parcursul programului i o estimare
global a rezultatelor, pe perioade lungi. Este centrat pe o evaluare de bilan, regrupnd mai multe
uniti de studiu.
Pentru a prezenta cteva instrumente de evaluare, voi utiliza urmtoarea schem:
T : probe scrise( fie cu sarcini); probe orale i probe practice

: lucrri practice, portofoliile cu lucrrile copiilor,
aprecierile verbale, autoevaluarea,
jocurile didactice, de rol i serbrile;
obervrile directe/sistematice n timpul activitii i nregistrarea;
discuii individuale;afiarea lucrrilor;
consemnarea grafic a rezultatelor pe domenii experieniale;

METODE I TEHNICI
DE EVALUARE
TRADIIONALE
ALTERNATIVE























Probele orale sunt cele mai utilizate metode de evaluare din grdini. Acestea ofer o
interacionare direct ntre educatoare i copil. Sunt flexibile i pot alterna ntrebrile n funcie de
calitatea rspunsurilor. Probele orale ofer copilului posilbilitatea de a formula rspunsurile libere, fr
a le structura; poate s-i justifice rspunsul.
Portofoliul este o metod de evaluare care nmagazineaz date despre progresul copilului,
poate fi considerat ca o carte de vizit a precolarului. Tipuri de portofolii:
- portofoliu de prezentare sau introductiv (cuprinde o selecie a celor mai importante lucrri);
- portofoliu de progres sau de lucru (conine toate elementele desfurate pe parcursul activitii);
- portofoliul de evaluare (cuprinde: obiective, strategii, instrumente de evaluare, tabele de rezultate,
etc.)
Portofoliul poate cuprinde: o list cu comportamente ateptate; observaii asupra evolutiei copilului;
lucrari ale acestuia; poze cu sarcini/activitati pe care acesta le-a dus la bun sfrit pe parcursul anului
colar, rezultate ale activitilor extracurriculare (diplome la diverse concursuri) s.a.; n concluzie,
portofoliul nu este numai o metod alternativ de evaluare a copilului ci, poate fi reprezentativ pentru
crearea unei imagini pozitive asupra unei grupe sau a unei grdinie.
Printre metodele i procedeele interactive de fixare i evaluare a cunotinelor utilizate n
grdini, se nscriu urmtoarele: turul galeriei, scaunul autorului, piramida, ghicitorile, tehnica
fotolimbajului,ciorchinele, posterul, blazonul, Diagrama Venn, Examinarea povestirii, Jurnalul
grafic,Harta conceptual / cognitiv, Tehnica florii de nufr, metoda colurilor, tehnica analitico-
sintetic, cubul, turnirul ntrebrilor, cvintetul, R.A.I. ( Rspunde. Arunc. Interogheaz.) jurnalul
grupei.
Dup Ausubel evaluarea merit un loc important n nvmnt, din care face parte integrant.
Ea are ntotdeauna un raport direct sau indirect cu progresul, n extensie i n calitate, al nvrii,
astfel evaluarea este prioritar n cadrul procesului de nvmnt din ara noastr, fiind considerat o
surs a soluiilor de perfecionare a actului didactic.

Valenele formative ale metodelor alternative de
evaluare sunt urmtoarele:
Ofer elevului posibilitatea de a arta ceea ce
tie ntr-o varietate de contexte i situaii, permit
profesorului-evaluator s obin puncte de reper
i s adune informatii asupra derularii activitatii
copilului i implicit a sa; pe baza acestor
informatii, educatorul i fundamenteaz
judecata de valuare ntr-o apreciere obiectiv a
achiziiilor elevilor si a progreselor inregistrate.


progreselor inregistrate.

Ofer educatorului o imagine la zi
asupra performanelor copilului, dar si
o imagine exhaustiv asupra profilului
general al cunotinelor copiilor.

Asigur o realizare interactiv a actului de
predare-nvare, adapdat nevoilor de
individualizare a sarcinilor de lucru pentru
fiecare elev n parte, valorificnd i stimulnd
potenialul creativ i originalitatea acestuia.

Exerseaz abilitile practic-aplicative ale
copiilor, asigurnd o mai bun clarificare
conceptual i integrare n sistemul naional
a cunotinelor asimilate, care astfel devin
operationale.