Sunteți pe pagina 1din 22

Dinamica procesului de predare n

educaie fizic i sport


Dinamica procesului de predare a
educaiei fizice
Predarea neleas ca proces de transmitere sau de expunere a cunotinelor de
ctre profesor i proces de nvare asimilare a acestora de ctre elevi/studeni/
sportivi, presupune respectarea unei anumite succesiuni de momente, secvene.
n esena ei reprezint toate aciunile desfurate de ctre profesor naintea n
cadrul leciei avnd ca scop determinarea elevilor s nvee, s asimileze,
cunotine teoretice i practice. Important n predare este capacitatea
profesorului de a atrage, a captiva i de a sdi n mintea elevilor dorina de
nvare i de micare. Predarea ca activitatea didactic presupune urmrirea a
dou aspecte distincte: instruirea i transformarea elevilor.
Instruirea const n transmiterea cunotinelor de ctre profesor, dar i n
efortul depus de elev/student/sportiv pentru nelegerea, raionalizarea
aspectelor i execuia micrilor. Aceasta d un anumit sens fenomenelor,
produce transformarea comportamentului n sens fizic, intelectual, afectiv,
emoional i social etc.
Practica sportiv a scos n eviden c procesul de nvare se realizeaz n
funcie de particularitile individuale, n funcie de nivelul de pregtire
dobndit, de caracteristicile disciplinelor sportive dar i n funcie de strategia
de predare
Cerinele metodologiei standard
de predare
reprezentarea clar a obiectivelor ce trebuie realizate;
cunoaterea precis a rezultatelor ce urmeaz a fi realizate;
exersarea repetat n situaii identice pentru formarea
deprinderilor;
exersarea repetat n situaii variate pentru formarea
priceperilor;
exersarea repetat pentru creterea nivelului aptitudinilor
psihomotrice;
aciunea permanent pentru creterea motivaiei pe baza
reuitei;
cunoaterea permanent a soluiilor mai puin costisitoare
din punct de vedere biomecanic, biochimic, bioenergetic,
bioafectiv i bioformativ.
Operaiile metodologiei standard
de predare
Activitatea de predare avnd la baz metodologia
standard, utilizeaz urmtoarele cinci operaii:
A. - planificarea coninuturilor de predare a leciilor;
B. - organizarea predrii;
C. - conducerea predrii;
D. - evaluarea predrii;
E. - reglarea celor patru operaii anterioare.
Planificarea coninuturilor de predare
a leciilor
Pregtirea, structurarea coninutului predrii, presupune
realizarea unei succesiuni metodice care s asigure realizarea
procesului de nvare a cunotinelor i exerciiilor, de formare
a deprinderilor i priceperilor motrice, de dezvoltare a
aptitudinilor psihomotrice, dar i educare a calitilor morale i
de voin. Stabilirea succesiunii metodice a exerciiilor, n
vederea realizrii procesului de predarenvare respect
urmtoarele cerine:
stabilirea clar a obiectivelor operaionale ale leciei care vor
determina alegerea mijloacelor i a metodelor din lecia
respectiv;
alegerea exerciiilor n funcie de obiectivele urmrite;
elaborarea succesiunii standard exerciiilor;
stabilirea testelor de evaluare intermediar i final;
evaluarea i formarea capacitii de autoevaluare;
respectarea individualizrii n procesul predrii;
Stabilirea clar a obiectivelor operaionale ale
leciei
Operaia de stabilire a obiectivelor operaionale ale leciei direcioneaz
realizarea eficient a leciei, ajut la evaluarea pregtirii i poate contribui la
formarea motivaie. Obiectivele operaionale constituie ctigurile elevilor, n
urma participrii la lecia respectiv. Au o formulare tipic, de exemplu: s
nvee corect micarea de deplasare a braelor n timpul alergrii de vitez, s
i mbunteasc viteza de reacie, s se recreeze, s i refac capacitatea de
efort, s integreze driblingul n jocul de handbal
La nceputul unei etape de pregtire, din nvmntul primar, gimnazial etc.,
obiectivele finale i intermediare sunt prevzute n programa colar, iar din
antrenamentul sportiv sunt propuse de profesor de comun acord cu sportivii
pe baza unei bune cunoateri a condiiilor materiale. Obiectivele intermediare
sunt ntotdeauna subordonate obiectivelor finale. Efectul cumulat al
obiectivelor operaionale contribuie i asigur realizarea, mai nti a
obiectivelor intermediare i apoi a celor finale Pentru realizarea fiecrui tip de
obiectiv, profesorul/educatorul i stabilete timpul necesar de realizare, timp
ce depinde i de posibilitile elevilor.

Alegerea exerciiilor n funcie de
obiectivele urmrite
Dup stabilirea obiectivelor urmeaz procesul de
alegere a exerciiilor ce vor asigura realizarea
obiectivelor. Aceast alegere presupune:
inventarierea tuturor exerciiilor ce pot duce la realizarea
obiectivelor;
gruparea exerciiile n funcie de contribuia la realizarea
obiectivelor i eliminarea exerciiile cu eficien sczut;
alegerea unui numr suficient de exerciii necesar asigurrii
obiectivului (nvrii, consolidrii, perfecionrii etc.) n
funcie de complexitatea acestuia. ntre aceste exerciii
trebuie s existe anumite coerene care s duc la nsuirea
anumitei tehnici sau la dezvoltarea aptitudinilor;
alegerea unor variantele de execuie cu eficien rapid n
realizarea obiectivelor;
Elaborarea succesiunii standard a
exerciiilor
Dup aciunea de alegere i analiz a exerciiilor, urmeaz stabilirea
unei structuri de baz i unei structuri de rezerv de exerciii cu
eficien mare.
Alegerea unei structuri de baz a exerciiilor
se aleg cele cu obiective precise i imediate;
se aleg cele care realizeaz ntr-un timp scurt o stpnire parial sau
complet a tehnicii.
Alegerea unei succesiuni standard de rezerv
verificarea eficienei exerciiilor standard fa de obiectivul ales;
alegerea a cel mult 10 exerciii de rezerv ce pot duce la realizarea
obiectivului;
stabilirea exerciiului etalon;
etalonarea succesiunii finale a exerciiilor standard de rezerv
Stabilirea testelor de evaluare
intermediar i final
Cunoaterea eficienei folosirii succesiunii standard de baz i de rezerv
se realizeaz cu ajutorul testelor de apreciere intermediare i finale
(cu posibiliti reale de msurare a performanelor individuale).
Testele intermediare i specifice fiecrui nivel de pregtire trebuie s
ndeplineasc urmtoarele cerine:
s fie simple i clar explicate;
s reprezinte puncte distincte de apreciere;
s scoat n eviden eficiena exerciiilor standard;
s fie msurabile;
s fie concepute sub form de performan intermediar;
s vizeze aprecierea obiectivelor (sau s fie apropiate de forma
competiional sau de tehnica deprinderii, probei sau ramurii
sportive).
Evaluarea i formarea capacitii de
autoevaluare
Capacitatea de evaluare i cea de autoevaluare se formeaz i prin
ntocmirea fielor de eviden, de control prin care se apreciaz
nivelul de pregtire. Fiele de eviden sunt completate de ctre elev
i profesor i cuprind: exerciiile standard, testele de nivel, testul de
validare a eficienei exerciiilor standard. ntocmirea fiei de eviden
(de nivel) constituie un stimulent pentru elev, ntruct ea este o
oglind a ceea ce a realizat att ca munc ct i ca progres, dar este o
oglind i n ceea ce privete ndeplinirea obiectivelor pe etape de
nvare/pregtire. Fia de control reprezint instrumentul de validare
a eficienei exerciiilor standard folosite, raportate la elevul care le-au
folosit. Ea permite elevului s se autoevalueze, s-i cunoasc
permanent nivelul la care se situeaz, dar direcioneaz i organizarea
predrii n funcie de nivelul atins la un moment dat de ctre elevi.
Fia de control a nivelului momentului reprezint instrumentul
principal de apreciere al nvrii i evoluiei.
Respectarea individualizrii
n procesul predrii respectarea particularitilor
de vrst, sex, grad de pregtire, a ritmului propriu
de evoluie este o necesitate. Individualizarea
apare ca o necesitate n momentul cnd un elevul
are o capacitate motric foarte bun i nva mult
mai repede dect ceilali existnd pericolul s se
plictiseasc, dar i n momentul cnd, n grup, un
elev nva mult mai greu existnd pericolul
apariiei plictiselii sau a dezamgirii. Predarea
individualizat este necesar n ambele cazuri
Organizarea predrii
Organizarea sau managementul predrii const n dou
aciuni principale:
n sens larg const n organizarea transmiterii a
cunotinelor, deprinderilor, mijloacelor planificate n
scopul obinerii obiectivelor operaionale;
n sens restrns const n organizarea clasei i conducerea
operaional deplasarea materialelor, deplasarea
colectivului de elevi, dirijarea, ndrumarea i stimularea
participrii la actul instructiv-educativ.
Eficiena procesului de predare-nvare, depinde n mare
msur de modul de organizare a colectivului de elevi, dar
i de modul de organizare a materialului didactic necesar
susinerii leciei.
Calitatea i eficiena predrii pot fi complet anihilate de
greelile de organizare. Lucrul dezorganizat nu are
eficien, iar colectivul este greu de stpnit. Volumul de
lucru, ca i corectitudinea execuiei depinde de organizarea
judicioas a atelierelor, materialelor, a numrului de elevi
dintr-o grup, a sarcinilor acestora. Numrul de repetri
reprezint unul dintre factori ce influeneaz nvarea, de
aceea cu ct un elev reuete s execute mai multe repetrii
cu att el nva mai repede i mai multe, dar se i dezvolt
n ceea ce privete aptitudinile psihomotrice i calitile
psihice.
Organizarea procesului de predare-nvare i pregtire, n
leciile de educaie fizic i sport, presupune realizarea
unor operaii:
alegerea formei ideale de organizare a leciei;
stabilirea punerii n practic a organizrii materialelor i a
spaiului de lucru;
stabilirea punerii n practic a organizrii elevilor.
Alegerea formei ideale de
organizare a leciei depinde de:
numrul elevilor;
omogenitatea valorii performaniale intelectuale a
acestora;
nivelul de pregtire fizic i motric;
locul de desfurare;
temele abordare;
dotarea material;
motivaia pentru care se pregtete.
nvarea punerii n practic a organizrii
materialelor i a spaiului de lucru
n procesul de organizare a leciei intr i procesul de organizare a
materialului didactic, a spaiului existent i necesar procesului de
nvare, dar i de verificare a funcionalitii materialelor i
instalaiilor. Pentru a ctiga timp n organizarea materialelor,
dispunerea acestora poate fi pstrat pe perioada unei succesiuni de
lecii, atunci cnd se lucreaz cu grupe ce au aceleai obiective de
realizat i pentru care s-a ales aceeai succesiune standard. n
organizarea atelierelor, pentru a ctiga timp, se stimuleaz i
participarea elevilor.
Organizarea materialelor n lecie necesit respectarea a 5 reguli de baz:
pregtirea dinainte a materialului didactic;
verificarea instalaiilor i materialelor nainte i n timpul leciilor,
pentru a evita posibilitatea apariiei accidentelor;
notarea i fixarea semnelor de instalare a materialelor;
alegerea elevilor i instruirea lor pentru transportul i aezarea
materialelor n spaiile stabilite;
strngerea i depozitarea materialelor la sfritul orei
nvarea punerii n practic a
organizrii elevilor
Punerea n practic a organizrii, elevilor presupune:
mprirea clasei/grupei de elevi n funcie de valoarea
execuiei, gradul de pregtire numrul de elevi i sex;
alegerea celui mai rapid mod de deplasare la atelierul din
care face parte, dar i de la un atelier la altul;
prezentarea ct mai clar i mai scurt a execuiei ce
urmeaz a fi efectuat;
Colectivul de elevi poate lucra, pe parcursul desfurrii
leciei, n funcie de obiectivele urmrite i de posibilitile
materiale disponibile, frontal, pe grupe valorice, pe
perechi sau individual.
Conducerea leciei
Conducerea leciei reprezint faza central adic, faza n care se realizeaz execuia
exerciiilor i mijloacelor planificate. Pentru ca ntr-o lecie profesorul s
realizeze obiectivele, trebuie s cunoasc bine:
modalitatea clar de prezentare a exerciiului care s stimuleze capacitatea de
nelegere a elevului i momentele de intervenie cu explicaii;
locul din care poate fi urmrit i ascultat, dar i locul de unde poate supraveghea
n mod continuu execuiile elevilor;
modalitatea de a sublinia execuiile reuite i nereuite i motivul care
contribuie la acestea;
Conducerea (derularea) i dirijarea exerciiilor presupune abordarea leciei nct s
se asigure:
realizarea unui volum suficient de lucru n funcie de elev;
adaptarea exerciiilor n funcie de particularitile fiecrui elev n parte;
asigurarea unui timp maxim de intervenii corective;
alegerea celei mai bune forme de organizare i dirijare a colectivului;
transmiterea instruciunilor de organizare n mod convingtor, stimulator.
Profesorul, n funcie de modul de gndire, i alege i transmite indicaiile de
execuie, conducere i dirijare a exerciiilor, indicnd:
modalitatea de ncepere a execuiei (exemplu pleci din poziia deprtat
anteroposterior);
modalitatea de exersare i terminare a execuiei exerciiului (exemplu alergi
n vitez maxim, bai pe prag, zbori i aterizezi, termini n poziia ghemuit);
sublinieri ce privesc securitatea organismului propriu i a coechipierilor
(exemplu ai grij s nu execui btaia pe marginea gropii, pentru c poi s
faci o luxaie a gleznei);
n procesul de conducere al leciilor se ntlnesc 7 greeli tipice:
prezentarea unui numr prea mare de cunotine n expunerea exerciiilor sau
descrierea cu lux de amnunte a acestora;
prezentarea unor cunotine prea tehnice sau prea tiinifice;
plasarea nepotrivit fa de grup sau de elevul cu care se lucreaz;
alegerea greit a momentului interveniei cu o nou informaie pozitiv sau
negativ;
nesublinierea eecului i a cauzelor ce au produs eecul;
neintervenia cu o modalitate de a ndeprta eecul;
nerealizarea bilanului la sfritul leciei.
Evaluarea leciei
n cazul cnd pregtirea, organizarea, conducerea leciei a avut loc, urmeaz
procesul de evaluare a acesteia. Evaluarea leciei se face pe baza analizei
eficienei muncii realizate de ctre elev, dar i de ctre profesor. Aceast
apreciere presupune confirmarea reuitei n urma folosirii exerciiilor standard
planificate
n procesul de predare-nvare evaluarea reprezint:
o cerin obligatorie a devenirii unui profesor de calitate;
un ajutor la formarea capacitii de a recunoate eficiena unui exerciiu n
scopul identificrii eecurilor, a cauzelor acestora, dar i a reuitei colare;
o posibilitatea de control a micrii, pe baza cunoaterii reperelor ce duc la
reuit;
o modalitatea de verificare a sesizrii reperelor externe i formrii a celor
interne.
Testul de apreciere a dimensiunii afective, cognitive i motrice permite
identificarea rapid i corect a cauzelor eecului sau succesului. n caz de
eec, nseamn c alegerea ci de predare nvare nu a fost cea mai potrivit i
se impune gsirea soluiilor pentru remedierea acestora printr-o cale mai bun
de nvare.
Reglarea celor patru operaii ale
procesului de predare - nvare
Reglarea are la baz analiza cantitativ i calitativ a fiecrei operaii
anterioare, gsirea greelilor i ndeprtarea acestora.
Profesorii neexperimentai greesc, de cele mai multe ori, n:
consideraia c ei au totdeauna dreptate, sunt fr cusur i elevii sunt
totdeauna de vin;
folosirea unei explicaii prea lungi ce produce plictiseal i pierdere de timp;
intervenia prea deas i prea bombastic, fr explicaii simple i concrete;
organizarea nepotrivit a atelierelor i nesupravegherea permanent a
acestora.
Reglarea procesului de predare-nvare presupune realizarea unor fie de
reglare att a activitii profesorului, ct i a activitii elevului. Operaia de
reglare se instituie imediat cnd apare un eec, i se realizeaz prin
corectarea individual sau imediat ce profesorul simte c elevii nu mai resimt
plcerea n procesul de nvare
Eecul poate fi uor remediat cnd cauzele
acestuia sunt determinate de:
organizarea necorespunztoare a
colectivului sau a materialului didactic;
conducerea sau prezentarea exerciiilor n
mod neclar;
evaluarea incorect a eficienei exerciiilor;
alegerea exerciiilor nepotrivit cu
obiectivul urmrit.
Un proces de predare-nvare este considerat pozitiv atunci cnd:
elevul lucreaz 50 % din timpul alocat leciei;
profesorul aloc 50 % din timpul leciei interveniilor individuale i
descoper foarte repede cauza eecului i cum poate fi evitat;
fiecare elev este ajutat s lucreze n ritm propriu;
profesorul realizeaz cel puin 2-3 minute supravegherea asupra
colectivului fr intervenie;
observaiile sunt bine recepionate;
eecurile sunt corectate imediat dup execuie;
elevii nu ignor intervenia profesorului;
profesorul stabilete imediat i cu mult uurin nivelul de nsuire al
elevilor;
profesorul descoper imediat cauza eecului;
succesiunea de nvare este una bine gndit i analizat, nu una
copiat la ntmplare de la un profesor binevoitor;
profesorul tie exact n caz de eec cu ce s intervin pentru a l
nltura.