Sunteți pe pagina 1din 58

METODOLOGIA I

TEHNOLOGIA PREDRII

Cea mai aleas nvtur nu este
cea pe care o primeti de la profesor,
ci aceia pe care i-o faci singur.
Obiectivele operaionale

La sfritul acestei uniti de curs studenii vor fi capabili s:
s prezinte conceptele de metodologie de predare, tehnologia
didactic, strategia didactic;
s expun modalitatea de implementare a fiecrei metode n procesul
didactic;
s prezinte interrelaia dintre metode.
Schia de prezentare a problemelor cursului :
(Care este elementul central al cursului, dar al fiecrui punct al
acestuia)
Definiia conceptelor: metod didactic, metodologie, tehnologie
didactic, strategie didactic, procedeu metodic ;
Clasificarea metodelor;
Prezentarea strategiei de folosire a fiecrei metode;
Definiia conceptelor
Metodele didactice, ntr-o definire structurat pe scop constituie ci
prin care se transmit i se nsuesc cunotinele, deprinderile motrice,
se formeaz priceperi motrice i se dezvolt aptitudini psihomotrice,
morale, estetice i de voin, deci se dezvolt comportamente i se
formeaz personalitii.
ntr-o definire structurat pe finaliti, metodele didactice sunt
modaliti de organizare i conducere a procesului de predare nvare
- evaluare a cunotinelor i a deprinderilor, ntr-un flux continuu de
aciuni n vederea atingerii obiectivelor
Metoda didactic constituie modalitatea de intervenie a cadrului
didactic n procesul de instruire a elevului/studentului/sportivului n
scopul nsuirii cunotinelor, asimilrii deprinderilor intelectuale i
practice, educrii comportamentelor i formrii personalitii umane
procedeul metodic este o tehnic mai limitat de aciune, o
component sau o particularizare a metodei, un element de sprijin,
fie un mod concret de valorificare a metodei. Exemplu n cadrul
expunerii au evoluat procedeele metodice ca povestirea, explicaia,
prelegerea, descriere, n cazul convorbirii a aprut conversaia i brain-
stormingul etc
Metodologia instruirii denumit i metodologia procesului de
nvmnt, sau metodologia didactic, reprezentat de totalitatea
metodelor utilizate n scopul realizrii obiectivelor educaiei
constituie de fapt orientri metodologice (modul specific de combinare
a metodelor i procedeelor metodice cu principiile didactice) specifice
activitii de educaie.
metodologia instruirii vizeaz ansamblul (sistemul) metodelor i
procedeelor metodice utilizate n procesul de nvmnt, iar n sens
larg semnific tiina despre metodele procesului didactic, teoria
tiinific ce st la baza elaborrii, explicrii, interpretrii i orientrii,
utilizrii metodelor i procedeelor specifice procesului de nvmnt.
Modalitatea de folosire a diferitelor metode didactice contribuie la
creterea eficienei, la realizarea obiectivelor pedagogice concrete ale
procesului instructiv i constituie n esena ei miestria profesional.
strategia instruirii sau strategia didactic care reprezint de fapt un
program bazat pe metode i procedee didactice ce urmrete realizarea
scopului i obiectivelor educaiei. n practicarea educaiei fizice i
sportului strategia didactic este dat de modul de aplicare a metodelor
n funcie de mijloacele i formele de organizare a activitii.
Tehnologia didactic sau tehnologia instruirii, reprezint totalitatea
metodelor mijloacelor de nvmnt i a strategiilor de proiectare-
predare-nvare-evaluare abordate de ctre profesor i elev n scopul
realizrii obiectivelor educaiei specifice particularitilor de vrst i
de dezvoltare
tehnologia didactic este acceptat fie ca fiind: ansamblul mijloacelor
audio-vizuale utilizate n practica educativ..este vorba de mijloace
de instruire: aparate de proiecie, filme, radioul, calculatorul .a., fie
ca fiind ansamblul de forme, metode, mijloace, tehnici i relaii cu
ajutorul crora se vehiculeaz coninuturi n vederea atingerii
obiectivelor
Tehnologia didactic constituie modul original de folosire a metodelor
didactice n proiectarea, predarea, nvarea i evaluarea a
coninuturilor educaionale n cadrul diferite forme de organizare a
procesului instructiv-educativ n scopul formrii personalitii umane
capabil s se adapteze vieii sociale.
Funciile metodelor didactice

Funcia formativ reiese din influena folosirii fiecrei metode n dezvoltarea
psihomotorie i intelectual a elevilor. Exemplu n acest sens l reprezint
folosirea metodei ntrecerilor n cadrul activitii practice, dar cu obligativitatea
respectrii regulilor (elevul la semnal se alearg, cu ntrecere, pn la obstacol,
pe care l ocolete i se ntoarce rapid la coada irului). n acest tafet, elevul
trebuie s cunoasc punctul de plecare, modul de deplasare, punctul de
ntoarcere, regula de ntoarcere i punctul de sosire, ceea ce nseamn c el
particip cognitiv, afectiv i motric la realizarea acestei sarcini i deci se
formeaz. Metoda de exersare prin ntrecere, n acest caz, contribuie la
realizarea formativ a elevilor, care i nsuesc informaiile cu privire la
modaltatea de realizare, rein i respect regulile, depun efort fizic.
Funcia cognitiv evideniat mai ales prin influena pe care o are folosirea
metodelor de instruire asupra dezvoltrii proceselor psihice, n principal asupra
memoriei, gndirii, judeci, observaiei, ateniei, analizei, spiritului de decizie
i discernere etc. Exemplu cu ajutorul explicaiei (prin dispoziiile, comenzile,
indicaiile, corectrile, aprecierile, dezaprobrile etc.) emis n cadrul activitii
practice, se produce reinerea cunotinelor transmise. n acest sens, elevul
reine aspectele teoretice privind deprinderea motric, proba tehnic, procedeul
tehnic, cunoate regulile de execuie ale acestora, ceea ce nseamn c el
particip cognitiv la rezolvarea sarcinilor. Metoda explicaiei n combinaie cu
exersarea contribuie la nsuirea cunotinelor legate de activitatea desfurat
i la formarea unui bagaj larg de deprinderi, privind modalitile de execuie a
exerciiilor.
Funcia motivaional se realizeaz mai ales prin caracterul distractiv
recreativ al activitilor desfurate. Formarea unei motivaii temeinice
presupune implicarea profesorului n explicarea rolului i influenelor
pe care le pot avea exerciiile fizice asupra dezvoltrii personalitii,
dar i prin modalitatea de organizare i desfurare ale acestora.
Exemplu: folosirea n cadrul povestirii a unor analogii (s alergm iute
ca iepuraul) contribuie la formarea motivaiei i implicit la educarea
unor aptitudini psihomotrice.
Funcia normativ este rezultatul respectrii indicaiilor metodice, al
cerinelor, regulilor, i instruciunilor etc. Respectarea strict a
indicaiilor, regulilor impuse de activitatea ce se desfoar, or de or,
exerciiu de exerciiu, contribuie la:
educarea valorilor morale i la formarea conduitei civice;
formarea respectului fa de munca depus;
formarea responsabilitii fa de sarcinile ncredinate
Funcia instrumental decurge din faptul c metodele sunt folosite ca
instrumente de lucru n scopul realizrii obiectivelor finale, cadru, de
referin i operaionale, ca instrumente de intermediere ntre
elev/student/sportiv i materia de studiat, ntre obiective stabilite i
rezultate nregistrate. Exemplu: exersarea alergrii cu pas lansat de
vitez contribuie la dezvoltarea aptitudinii de vitez dar i la nsuirea
tehnicii alergrii de vitez, la creterea frecvenei micrilor dar i la
mbuntirea timpului pe distana de 50 m.
Clasificarea metodelor de predare
metode verbale sau expozitive folosite din cele mai vechi timpuri
verificate i apreciate n ceea ce privete eficiena procesului
instructiv-educativ sunt denumite i metode expozitive. Dintre acestea
fac parte: expunerea i conversaia;
metode nonverbale sau intuitive, care completeaz, uureaz i
stimuleaz capacitatea de percepere i nelegere prin formarea unor
reprezentri corecte asupra activitii ce urmeaz s se desfoare. Din
aceast grup fac parte: observaia i demonstraia.
metode tradiionale (n care include: expunerea simpl sau conferina;
explicaia; demonstraia; conversaia simpl sau euristic; exerciiul de
consolidare a nsuirii informaiilor transmise)
metode moderne (dintre care cele mai cunoscute: nvarea prin
descoperire; nvarea prin cercetare)


Metode de
predare

verbale
nonverbale
(intuitive)
observaia
demonstraia
- execuiei colegilor
- execuiei proprii
- profesorului
- elevului model
- cu material intuitiv
- prelegerea
- explicaia
- povestirea
- descrierea
- instructajul
- conferina

expozitive
(expunerea)

conversative
(convorbirea)

- conversaia
- brainstormingul
- dezbaterea tip seminar
- problematizarea
- Phillips 6-6
- cubului
- comunicarea rotativ
Metodele didactice verbale


Metodele verbale expozitive i tehnica
predrii

Expunerea considerat ca cea mai veche metod de
transmitere a cunotinelor i informaiilor folosete
limbajul, care trebuie s fie accesibil nivelului de
nelegere, clar, cursiv i curat exprimat (fr jargoane)
Este principala metod prin care se realizeaz predarea i
considerat ca fiind calea cea mai simpl, direct, rapid
de transmitere a informaiei. Modalitatea de realizare a
acesteia constituie, n general, o prezentare realizat de
profesor n faa auditorului su pe o tem dat i care
influeneaz n mare msur nvarea, Are marele
dezavantaj c predispune elevii/ studenii/ sportivii la
pasivitate, n procesul de recepionare-nvare.
n cadrul metodelor expozitive s-au dezvoltat pe lng formele clasice
(povestire, descriere, explicaie, prelegere colar, cursul magistral, conferina,
instructajul) noi variante cum ar fi expunerea cu oponent, prelegerea discuie,
conferina dezbatere, informarea, microsimpozionul, instructajul de
fundamentare etc., cu mare eficien n procesul didactic.
Expunerea se folosete nu numai pentru a transmite un numr mare de
cunotine, ci i pentru:
a ndruma elevul n studiile sale;
a lmurii elevul asupra modalitii de a trata o tem;
a introduce sau repeta puncte de vedere noi;
a prezenta modele necesare dezvoltrii i perfecionrii elevului;
a arta tehnici i metode de gndire i aciune;
a lmurii pe fiecare asupra drumului pe care l va parcurge dezvoltarea
temei;
a ajuta elevul s-i organizeze cunotinele pe un plan superior de sintez;
a oferi mijloace de expresie adecvate;
a sensibiliza elevii pentru activitate.
PRELEGEREA
Prelegerea reprezint un procedeu metodic folosit cu precdere n cadrul
conferinelor, congreselor dar i n nvmntul superior, n ultimele clase de
liceu, n prezentrile fcute la sportivii de mare performan etc. Prelegerea ca
i concept vine de la latinescul legere = aciune de citire i prae = n faa
cuiva, a unui auditoriu. Expunerea sub form de prelegere are ca obiectiv
transmiterea nentrerupt, sistematic i coerent a coninutului de idei ce se
ncadreaz ntr-o tem prevzut n programa colar i n paralel achiziia unui
coninut informaional riguros documentat i tiinific argumentat, bazat pe o
nlnuire logic de raionamente.
Tema de comunicare este prezentat de emitor care poate fi
educatorul/profesorul i aceasta reprezint sarcina de nvare a receptorilor care
pot fii elevii studenii. Prezentarea tematici necesit delimitarea a trei etape
eseniale, ce influeneaz eficiena prelegerii. Acestea sunt reprezentate de:
alegerea i structurarea coninutului predrii;
prezentarea oral;
realizarea relaiei de comunicare i nelegere ntre emitor i auditor.
Prelegerea se poate realiza prin modaliti diferite:
expunere liber reprezentat de o prezentare logic i cursiv a
tuturor informaiilor;
expunere ilustrat cu suporturi de tip: powerpoint, filme de
scurt metraj, video, montaje, nregistrri sonore etc.
expunere cu suporturi scrise ce se mpart receptorului naintea
nceperii prezentrii;
expunere cu intervenie sau cu oponent, ce presupune
ntreruperea prezentrii de interpelri regizate, care s incinte
auditoriul, s nasc curiozitate i motivaia pentru cunoatere.
Este indicat atunci cnd o problem poate fi tratat din mai
multe puncte de vedere, oponentul avnd sarcina de a elabora
ntrebri, a expune puncte de vedere diferite, a sublinia idei
fundamentale prin intermediul demonstraiei sau sintezelor.
expunere ntrerupt ;
expunere deliberat;
expunere tip conferin, realizat pe mai multe voci, realizat
de mai multe cadre didactice, fiecare cu prticica , fragmentul
su.
n cadrul prelegerii, ca procedee metodice s-a dezvoltat: prelegerea
magistral, prelegerea dezbatere (discuie), prelegerea cu
oponent, prelegerea cu ilustraii i aplicaii
Prelegerea magistral, tip monolog, folosit din ce n ce mai rar, const n
expunere tradiional, riguros argumentat, susinut de ctre profesor de la
pupitru i nsoit de consemnrile scrise pe tabl. Nu antreneaz auditoriul i
devine plictisitoare i pstreaz o anumit distan ntre profesor i elev, o
anumit monotonie, pasivitate i chiar inhibiie intelectual n rndul elevilor
Prelegerea - dezbatere const n respectarea unor pai metodici: anunarea
temei de dezbatere, prezentarea unei introduceri din partea profesorului,
purtarea unor discuii libere de ctre elevi, formularea unor concluzii de ctre
profesor privind implicarea i nivelul de pregtire al elevilor. Este mai eficient,
ntruct antreneaz auditoriul n dezbatere, ceea ce produce efecte formative
pozitive.
Prelegerea cu oponent poate fi considerat un mic spectacol. Const n
pregtirea n prealabil, a unui alt profesor a unui elev/student sau grup de
elevi/studeni pentru realizarea leciei ce urmeaz s se desfoare. n unele
momente, predarea este ntrerupt de cei avizai care pun ntrebri, care
realizeaz un dialog cu profesorul. Este o modalitate de a dinamiza i stimula
activitatea auditorului
Prelegerea cu ilustraii i aplicaii folosete intercalarea pe parcursul prelegerii
a unor demonstraii, a unor scheme, grafice. Este eficient ntruct se adreseaz
mai multor sisteme de percepere i captare a informaiilor.

Denumirea
procedeului
Strategia (tehnica)
de folosire
Situaii de
folosire
Avantaje Dezavantaje Eficien
Prelegerea
magistral,
Monolog, expunere
argumentat
cursuri,
congrese,
conferine
se
adreseaz
unui numr
mare
Este plictisitoare Sczut,
captarea
doar pe cale
auditiv
Prelegerea
- dezbatere
Expunere ,
ntrerupt cu
interpelri,
justificri
cursuri,
congrese,
conferine,
word-shopuri
se
adreseaz
unui numr
mare
datorit
interpelrilor se
poate devia de la
subiectul central
Mare
Prelegerea
cu oponent
Expunere, tip
spectacol, ntrerupt
de un coleg, care
face completri

cursuri,
congrese,
conferine,
word-shopuri
se
adreseaz
unui numr
mare
dinamizeaz,
stimuleaz
activitatea
auditorului
Mare
Prelegerea
cu ilustraii
i aplicaii
Expunere susinut
de demonstraii,
scheme, grafice
cursuri,
congrese,
conferine,
word-shopuri
se
adreseaz
unui numr
mare
mare
Dezbaterea a form derivat din prelegere, se realizeaz de
obicei sub form de mas rotund, care reprezint de
fapt o comunicare (didactic n cazul de nvmnt) sub
forma uni dialog autentic n care se creeaz o atmosfer
de toleran i respect, de cooperare fructuoas, de
coeziune afectiv, de confruntare academic a opiniilor i
concepiilor n care studenii elevii nva s: perceap,
neleag, gndeasc, exprime, analizeze, compare,
formuleze raionamente, elaboreze, sintetizeze rspunsuri,
s ntrebri i s aplice cunotine
Explicaia
Este o form de realizare succint a expunerii prin care se urmrete
precizarea, argumentarea, exemplificarea, lmurirea i clarificarea anumitor
situaii, aspecte, cauze sau mecanisme favorizante tematicii/micrii abordate
sau motivele nereuitei.
ntruct implic operaii psihice logice i complexe (comparaia, analiza,
analogia, sinteza, deducia, inducia), adresndu-se gndirii, este mai puin
folosit n nvmntul preprimar i primar. Este un procedeu cu mare
utilizare n educaia fizic i antrenamentul sportiv, fiind stimulativ n ceea
ce privete participarea contient i activ i atractiv n ceea ce privete
rezolvarea problemelor puse
ntruct explicaia se bazeaz pe operaiile gndirii (analiza, sinteza,
comparaia, generalizarea, abstractizarea) creterea eficienei acesteia este un
deziderat urmrit permanent de profesor (dac acesta se respect i este
preocupat de rezultatele muncii lui) i depinde de modalitatea de realizare i
de nsuire a logici ce st la baza execuiei micrii sau nelegerii informaiei
Pentru a avea eficien explicaia trebuie s fie:
prezentat ntr-un limbaj corect i clar din punct de vedere
gramatical i terminologic;
plastic scond n eviden ceea ce este mai important;
scurt i precis pentru a capta atenia subiecilor;
sugestiv i prezentat la nivelul capacitii de nelegere a
elevilor (nici prea complicat s nu provoace aversiune,
dar nici prea simplist ca s determine o participare pasiv,
s provoace neatenie, plictiseal);
prezentat pe fondul unor demonstraii greite atipice;
oportun, adic s fie folosit atunci unde este necesar.
Realizarea unei explicaii bune, pe nelesul tuturor,
asigur nsuirea unor cunotine teoretice precise
i formeaz atitudini ce ajut la:
nsuirea deprinderilor motrice de baz, a celor
specifice unor ramuri de sport i la formarea
priceperilor motrice;
realizarea unei inute fizice i morale corecte;
execuia unei micri suple i frumoase;
mbuntirea nivelului de dezvoltare a
aptitudinilor psihomotrice;
formarea i educarea calitilor morale i de
voin.
Povestirea
este folosit n principal la nivelul nvmntului precolar i n
primele dou clase ale nvmntului primar.
Ea const n prezentarea teoretic verbal concret i sistematic a
unor aciuni, ntmplri din viaa animalelor sau a fenomenelor din
natur, pe baza crora elevi i fac anumite reprezentri pentru a
nelege mai uor unele exerciii. Pentru a fi eficient, povestirea
trebuie s fie plastic, sugestiv i s se bazeze pe descrierea
realitii nconjurtoare, care este bine cunoscut de subieci.
Pentru ca povestirea s stimuleze activitatea de practicare a
exerciiilor fizice, n procesul instruirii, este necesar s respecte
urmtoarele cerine:
s prezinte fenomene reale care s aib legtur cu micrile ce urmeaz a fi
executate;
s fie prezentat cu claritate i corectitudine;
s scoat n eviden anumite aspecte emoionale;
s prezinte fenomenele n succesiunea lor logic.
Metodologia de organizare: Profesorul prezint prin povestire aciuni,
ntmplri din viaa animalelor sau a fenomenelor din natur, pe baza
crora elevi i fac anumite reprezentri pentru a nelege mai uor
unele exerciii, fie pentru tot colectivul cnd lucreaz frontal, fie pe
grupe cnd colectivul de elevi este scindat n uniti mai mici.
Strategia (tehnica) de folosire: Profesorul povestete copiilor aciuni
reale din viaa plantelor sau animalelor accentundu-se aspectele
asemntoare execuiei practice. Se urmrete reproducerea conform
cu povestire i se intervine cu repetarea acesteia, pn n momentul n
care copii reuesc s execute ct mai corect.
Situaii de folosire: Se folosete n educaia fizic, m principal la
nvmntul precolare i n primele clase ale nvmntului
gimnazial.
Avantaje: Se poate folosi la copii mici care nu au nc o capacitate de
nelegere i abstractizarea format.
Dezavantaje: Nu poate fi folosit la toate nivelurile de vrst.
Eficien: Contribuie la formarea unei reprezentri corecte, dezvolt
spiritul de observaie, are posibilitatea de a cunoate i a face legturi
ntre viaa omului i a mediului nconjurtor.
Descrierea
este un procedeu metodic, derivat din expunere, cu mare eficien n
practica sportiv, fiind utilizat n predarea tuturor categoriilor de
exerciii fizice, considerat deci ca fiind cel mai des folosit n practica
sportiv.
Const n prezentarea concret i scurt a trsturilor i a detaliilor
exterioare a unui obiect sau a unei modalitii de realizare a unui act
motric, exerciiu, deprindere sau aciune motric.
Prin descriere sunt scoase n eviden aspectele fizice ale obiectului
sau momentele de coninut ale deprinderii motrice.
Aa cum consemneaz A., Barta i P Dragomir, pag. 21, 1999,
descrierea este metoda prin care se prezint verbal imaginea unui
exerciiu, precizndu-se micrile, succesiunea lor, direcia,
amplitudinea, ritmul i durata.
Descrierea exerciiilor fizice const ntr-o prezentare terminologic ce
presupune:
prezentarea poziiei iniiale;
prezentarea succesiunii micrilor cu toate componentele specifice
(direcie, amplitudine, ritm, intensitate etc.);
prezentarea poziiei finale.
Folosirea descrierii, n lecia de educaie fiic, presupune i
respectarea urmtoarelor recomandri:
s fie clar i concis, ntr-o terminologie specific,
sugestiv i cunoscut de elevi/sportivi/studeni;
s precead, s nsoeasc sau s urmeze demonstraia, sau
poate fi nsoit de plae, machete, fotografii, scheme;
s fie reluat ori de cte ori s-a constatat c apar dificulti
n procesul de nelegere, de reprezentare sau de execuie;
s fie folosit cu precdere n momentul de iniiere,
nvare a unui exerciiu, a unei deprinderi motrice.
Metodologia de organizare: Profesorul prezint descrierea fie pentru tot
colectivul cnd lucreaz frontal, fie pe grupe cnd colectivul de elevi este
scindat n uniti mai mici.
Strategia (tehnica) de folosire: Se prezint descrierea de ctre profesor,
accentundu-se aspectele cheie ale execuiei. Se urmrete modalitatea de
execuie sau reproducerea descrieri i se intervine cu repetarea acesteia, pn
n momentul n care a fost nsuit.
Situaii de folosire: Se folosete n educaia fizic pentru toate sistemele de
acionare noi, n stadiul de nvare i n situaiile n care se constat lipsuri
sau nenelegeri.
Avantaje: Se poate folosi la toate nivelurile ncepnd cu grupele de
nvmnt precolar i terminnd cu grupe de vrsta a III-a, tematica ns
avnd dificultate conform vrstei.
Dezavantaje: Nu ntotdeauna se reuete s se realizeze o percepere i
nelegere corect a aspectului descris.
Eficien: Contribuie la formarea unei reprezentri corecte , dezvolt spiritul
de observaie, are posibilitatea de a compara descrierea curent cu cele
nvate anterior, subliniind asemnrile i deosebirile.
Metode verbale conversative i
tehnica predrii
Metoda conversaiei
Cunoscut din antichitate sub denumirea de metoda socratica se realizeaz cu ajutorul
dialogului ntre profesorul ce conduce activitatea i elevii ce particip la procesul
instructiv-educativ.
Avnd un caracter verbal, se desfoar prin intermediul unor ntrebri sau prin simple
preri. Att ntrebrile ct i prerile au un grad mare de activizare, prin care se solicit,
elevilor, gsirea unor rspunsuri sau n formularea unor impresii, judeci. Folosirea
ntrebrilor, n procesul de nsuire a deprinderilor motrice i de dezvoltare i educare a
aptitudinilor psihomotrice are ca scop stimularea gndirii i iniiativei, formarea
motivaiei i interesului pentru practicarea exerciiilor fizice.
Eficiena folosirii conversaiei n lecia de educaie fizic depinde de momentul n care
este folosit, dar i de modalitatea de realizare a acesteia. O conversaie negativist poate
produce uneori o stimulare a activitii, dar de cele mai multe ori produce o demoralizare
i implicit o scdere a interesului pentru practicarea exerciiilor fizice, n timp ce o
conversaie pozitivist poate duce la o revigorarea activitii, la o stimulare a participrii
contiente i active.
Conversaia este folosit n scopul transmiterii cunotinelor, dar i n scopul stimulrii
corectitudinii execuiilor. Tot cu ajutorul conversaiei, i pentru a stimula percepiile i
gndirea elevilor, se realizeaz sondaje privind cauzele ce produc reuitele i nereuitele
n execuie (ce ai simit n zbor?, unde ai executat btaia - desprinderea?, de ce nu ai dat
mingea s-o prind colegul?, de ce te-ai dezechilibrat n execuia la stnd pe mini?), se
schimb preri privind greutile ce ncetinesc ritmul de nvare, se comenteaz
tehnicile, tacticile de execuie dar i modaliti de rezolvarea a unor situaii, se fac
aprecieri, se transmit indicaii, se emit preri privind evaluarea etc.
n funcie de obiectivele i coninutul activitilor didactice,
conversaia dup Marin Stoica, este folosit sub mai multe
forme:
conversaie introductiv, folosit n scopul pregtirii
elevilor pentru nceperea unei noi activiti didactice;
conversaia de reactualizare cnd urmrete reactualizarea
unor cunotine nvate anterior pe care se poate baza noua
predare
conversaie euristic atunci cnd se urmrete nsuirea
unor cunotine noi i este cea mai des nsuit;
conversaie folosit ca modalitate de fixare i sistematizare
a cunotinelor la sfritul unei lecii sau a unei uniti de
nvare cnd urmrete consolidarea i sistematizarea
cunotinelor;
conversaie folosit ca modalitate de aprofundare a
cunotinelor pe parcursul de desfurarea a ntregii lecii;
conversaie de de verificare i evaluare a informaiilor
predate anterior sau curent cnd se urmrete evaluarea
achiziiilor.
Folosirea conversaiei de-a lungul leciei
Lecia Tipul conversaiei
Veriga Partea
Organizatoric Pregtitoa
re
introductiv
Pregtire a organismului pentru efort de ncurajare i stimulare
Influenarea selectiv a aparatului loco-motor de atenionare i corectare
Educrii vitezei i coordonrii Fundame
ntal
de reactualizare
nvrii, euristic
Consolidrii fixare i sistematizare a
cunotinelor
Perfecionrii aprofundare a cunotinelor
Evalurii de verificare i evaluare
Dezvoltrii forei i rezistenei de reactualizare
Revenirii organismului dup efort ncheiere de relaxare i revenire
Concluziilor i aprecierii de apreciere i stimulare
La baza conversaiei st ntrebarea, care este pus cu un
anumit scop . Formularea ntrebrilor trebuie s ndeplineasc
anumite condiii:
s fie clar formulate, adic s vizeze un rspuns precis;
s nu fie ambigue sau s foloseasc termeni nestpnii,
necunoscui de elevi/studeni/sportivi;
s stimuleze gndirea prin ntrebri de genul cum?, de
ce? ce ar nsemna acest lucru?, cum ar fi n
situaia?, cu ce ai putea compara?, poi s ari?
etc.;
s fie puse ntr-o ordine logic astfel nct s conduc pe
elevi la esena problemei, la descoperirea unor noi
adevruri.
Tipul ntrebrii Caracteristici Exemple
Frontal (general) sau de ansamblu Adresat tuturor participanilor
(ntregului grup)
Care este cauza
Direct Adresat unui anume participant X ce te face s susii.(s negi,
s respingi)?
Inversat (redirijat) Primit de la conductorul discuiei de
la unul din participani i returnat
acestuia (este clasicul rspuns prin
ntrebare).
Participantul :Ce se ntmpl
dac?
Conductorul: Tu ce parere ai?
De releu i de comunicare ntrebare pe care un participant o
adreseaz conductorului, iar acesta o
repune unui alt participant sau cnd
rspunsul la aceeai ntrebare este dat
prin completare de ali participani
Participantul Z. Nu avei totui
impresia c?
Conductorul: Z a ridicat o
problem extrem de interesant. Ce
prere avei voi despre asta?
De revenire ntrebare pe care conductorul
dezbaterii o pune relund o observaie,
o idee, o prere emis anterior de unul
din participani i a crei luare de
seam nu era indicat n acel moment.
B i-a manifestat mai nainte
prerea c Cum credei c poate fi
influenat (determinat) de?
Imperativ Se formuleaz de fapt o cerere
categoric i necondiionat
(V rog) rezumai prerea dv.;
analizai urmtorul caz: Explicai
diferenele: Enumerai cauzele.
De controvers Presupune rspunsuri contradictorii n
chestiuni principale.
Exist sau nu via pe Marte?Geniile
se nas sau se formeaz? Talentul se
motenete sau se cultiv?
Metodologia de organizare: Se lucreaz cu toat clasa odat, se
stabilete dac este cazul o ordine de a rspunde la ntrebri, o ordine a
ntrebrilor. Aceast ordine poate fi i ntr-un caz i n cellalt
aleatoare.
Strategia (tehnica) de folosire: Se alege i se prezint o tem, de ctre
profesor pentru a fi pus n discuie, dup care profesorul pune
ntrebri prin care ncearc s se stimuleze i s atrag
elevii/studenii/sportivii n discuie.
Situaii de folosire: Se folosete n educaia fizic n orice moment al
leciei, dar cu precdere mai ales n situaiile n care se nva
deprinderi motrice noi, cnd apar dificulti de nelegere sau de
execuie.
Avantaje: Se poate folosi la grupuri mari i grupuri mici, la toate
nivelurile ncepnd cu grupele de grdini i terminnd cu grupe de
vrsta a III-a.
Dezavantaje: numrul de ntrebri depinde att de durata timpului ct
i de numrul participanilor la activitate, gradul lor de implicare i nu
n ultimul rnd de complexitatea subiectului dezbtut.
Eficien: Contribuie la educarea capacitii de comunicare, de atenie,
mbuntete judecata, curajul, dorina de afirmare etc.
Metoda brainstormingului
Metodologia de lucru: Profesorul mparte clasa pe grupe, stabilete un comitet
de evaluare ce cuprinde un preedinte, 2-3 membrii i un secretar care
nregistreaz ideile, prerile n ordinea elaborrii lor; comunic regulile de
desfurare a activitii (nu sunt admise aprecierile critice, obstrucionrile,
contrazicerile i ironizrile; se accept orice idee care-i trece elevului prin minte;
se accept un numr ct mai mare de idei; sunt ncurajate asocierile de idei;
fiecare grup va emite cte o idee la o intervenie).
Strategia (tehnica) de folosire : Se alege i se prezint de ctre profesor o
problema pentru a fi pus n discuie; comitetul de evaluare, compus dintr-un
lider (preedinte) i 2-3 membrii vor ierarhiza ideile nregistrate de secretar, n
funcie de valoarea lor i le vor prezenta profesorului care va face cunoscut topul
ideilor.
Situaii de folosire: Se folosete n educaia fizic n jocuri sportive, n
parcursuri aplicative, n formarea unor structuri algoritmice de sisteme de
acionare pentru realizarea obiectivelor instructiv educative.
Avantaje: Se poate organiza cu grupuri mari i cu grupuri mici, se poate
organiza la toate nivelurile ncepnd cu grupele de nvmnt primar i
terminnd cu grupe de vrsta a III-a.
Dezavantaje: Are dezavantajul c necesit inventarierea unei situaii problem
care nu se preteaz la toate activitile i n toate momentele i nu stimuleaz
copii mai puin dotai i emotivi.
Eficien: Contribuie la educarea curajului, imaginaiei, creativiti, vitezei de
decizie.
Metoda dezbaterii tip seminar
se instituie, de obicei n cadrul activitilor de tip seminar, avnd la baz
conversaia dirijat prin dialog liber n scopul dezbaterii unei tematici sau
lmuririi unui subiect controversat. Prin aceast modalitate se realizeaz un
schimb reciproc, organizat i constructiv de informaii, impresii, aprecieri,
sentimente etc. privind coninuturile teoretice i mai ales cele practice. Dac
dezbaterea se realizeaz ntr-un grup, pot aprea puncte de vedere divergente
sau complementare, profesorului revenindu-i rolul de a organiza i stimula
discuia, a superviza buna ei desfurare. Dezbaterea tip seminar realizat n
grup contribuie la formarea abilitilor necesare formatorilor, cum ar fi:
deprinderi i competene de dialog, de dezbatere public a unei probleme, de
negociere i rezolvarea conflictelor;
capacitatea de a formula argumente i contraargumente, precum i de le structura
ntr-un sistem logic;
capacitatea de a identifica i utiliza eficient dovezi;
capacitatea de a aprecia i valoriza perspectivele diferite de gndire i aciune, ca
surse de mbogire intelectual reciproc;
capacitatea de a reflecta critic asupra prejudecilor i stereotipiilor proprii i ale
altora;
capacitatea de a susine un dialog coerent i eficient;
Metodologia de lucru: Clasa se mparte pe 2 grupe, n care una afirm sau
susine un punct de vedere, n timp ce cealalt grup ncearc s-l contrazic,
susinnd altceva sau s scoat n eviden unele lipsuri. Tema dezbaterii se
formuleaz cu atenie i precizie, poate fi comunicat pe loc sau stabilit din
timp. Coninuturile informaionale pot fi stpnite din instruirea anterioar sau
obinute prin documentare curent.
Strategia (tehnica) de folosire: Se prezint punctul de vedere de ctre prima
grup a afirmatorilor care i documenteaz, argumenteaz, justific punctul
de vedere i propune o soluie, dup care cealalt grup a opozanilor
contest, pune sub semnul ntrebrii, cere argumentri, explicaii suplimentare
sau chiar propune una sau mai multe soluii. Din disputa celor dou grupe pot
reiei punctele tari i punctele slabe a celor dou susineri, se poate stabili o
linie comun de rezolvare, o accepie comun.
Situaii de folosire: Se folosete n educaia fizic i sport mai ales cnd este
vorba de conceperea i aplicarea unor programe de pregtire, de folosirea a
unor sisteme de acionare i nu n ultimul rnd a unor metode de instruire.
Avantaje: Se poate organiza cu grupuri mari i cu grupuri mici , la vrste mai
mari cnd deja exist posibilitatea emiterii unor judeci
Dezavantaje: Are dezavantajul c nu poate fi folosit la orice vrst, i nu
poate fi folosit dect la grupe, clase care au un bagaj minim de cunotine
specifice temei ori au posibilitatea sau capacitatea autoinstruirii.
Eficien: Contribuie la educarea gndirii divergente, spiritului critic, analizei
i judecii, capacitii de comunicare i relaionare, capacitii de argumentare
etc.
Exemplu aplicativ: se pune n discuie conceperea unui
complex de pregtire fizic general:
Indicatorii de concepie Afirmatorii Opozanii
Numrul exerciiilor Este compus din 6-8 exerciii n ce situaie ar fi mai
mare?
Numrul repetrilor
fiecrui exerciiu
Este de 2-4 De ce credei acest lucru?
Numrul timpilor de
execuie
Exerciiile se execut n 8 timpi Cum argumentai aceast
afirmaie?
Modaliti de realizare Exersarea pe perechi are cea mai
mare eficien
Suntei sigur de aceast
afirmaie?
Formaia de lucru Cea mai potrivit formaie de
lucru este cea n semicerc
Care ar fi dezavantajul n
situaia n care ai folosi
formaia de cerc?
Eficien Dezvolt atenia i coordonarea Ce influene mai are?
Metoda problematizrii
Presupune crearea unor situaii teoretice sau practice
problematice, care necesit, din partea elevilor, sportivilor o
atenie deosebit n gsirea unor soluii noi de rezolvare.
Situaia problem ce apare, determinat de necesitatea rezolvrii,
constituie de fapt esena problematizrii, care contribuie la
evoluia propriu-zis a elevului
O situaie problem poate fi reprezentat de:
o dificultate cognitiv - rezolvarea ei necesitnd un efort de
gndire mai mare sau un studiu suplimentar;
apariia unei provocrii - trezirea unui interes pentru
rezolvarea ei constituind o posibilitate de afirmare, de
impunere n faa elevului/colectivului;
apariia unei noi cunoateri i posibilitatea unei noi orientri
n direcia rezolvrii, aflrii unei noi soluiei - rezolvarea ei
fiind posibil prin reamintirea cunotinelor i experienelor
dobndite anterior dar i prin ncercarea de adaptare a celor
noi.
Enunarea problemei i perceperea ei de ctre elevi/studeni/sportivi, const
aciunea profesorului de descriere a situaiei problem, de expunere a
faptelor, de explicare a relaiilor cauzale i de transmitere a informaiilor
suplimentare. n acest moment profesorul are de fapt sarcina de a dezvlui
doar germenii adevrurilor ce vor fi apoi descoperite de ctre elevi;
Studierea i restructurarea aprofundat a datelor problemei const n
activitatea elevului de reactualizare, de documentare, de comparare a
cunotinelor necesare i relevante;
Cutarea soluiilor de rezolvare a problemei const n:
analiza atent i logic a materialului existent;
sinteza informaiilor, analiza condiiilor concrete de producere a
situaiei problematice;
formularea unor ipoteze privind rezolvare acesteia;
aplicarea fiecrei ipoteze n parte;
compararea i evaluarea rezultatelor obinute prin verificarea fiecrei
ipoteze i a modalitii de rezolvare;
n final elevul/studentul/sportivul alege soluia optim de rezolvare a
situaiei cu care s-a confruntat.
Aceast metod folosit n predarea didactic are eficien
crescut i a devenit o modalitatea de realizarea a predrii-
nvrii ntruct:
solicit elevul/studentul/sportivul din punct de vedere
cognitiv, volitiv, afectiv, social, motric etc.;
promoveaz nelegerea acionrii;
stimuleaz participarea contient i activ;
formeaz motivaia i ncrederea n sine.
Folosirea acestei metode n procesul instructiv-educativ de tip
practic sau teoretic impune respectarea unor condiii:
existena unor cunotine anterioare privind problema dat;
existena interesului elevilor/studenilor/sportivilor n
rezolvarea problemei;
dificultile de rezolvare s nu depeasc posibilitile
elevilor/studenilor/sportivilor;
elaborarea situaiei problem ntr-un moment potrivit
Descrierea parcursului: Structura coninutului parcursului: alergare
pe distana de 5 m, trecere peste o banc de gimnastic, rostogolire
pe o saltea, alergare pe distana de 6 m, trecere pe sub un obstacol,
alergare la o scar fix, urcare pe 5 ipci, coborre pe cealalt scar,
ridicarea unei mingi i ntoarcere n alergare la grupa proprie.
Metodologia de organizare: Studenii sunt mprii n 4 (A, B, C i
D). Grupele trebuie s fie egale ca numr. Componenii primelor 2
grupe strbat parcursul aplicativ sub form de ntrecere, membrii
urmtoarelor 2 grupe nregistreaz modalitile de parcurgere de
ctre componenii primelor 2 grupe. Fiecare membru al grupelor A i
B primete sarcina de a efectua parcursul aplicativ n cel mai scurt
timp. Timpul de lucru este nestabilit, dar se afl sub semnul ntrecerii
ceea ce nseamn c este foarte scurt. Parcursul cuprinde o
succesiune de aciuni ce trebuie rezolvate, ntr-o ordine impus dar
cu anumite puncte n care modalitatea de rezolvare este gndit i
aleas de fiecare elev/student n parte, ceea ce constituie situaia
problem. n acest parcurs situaiile problem sunt reprezentate de:
alegerea celor mai eficiente modaliti de: trecere peste banca de
gimnastic, trecerea pe sub obstacol, urcarea i coborrea pe scar
fix, transportul mingii la ntoarcere.
Metodologia de lucru: studenii din grupa A i B parcurg , n torent, traseul
stabilit, fiecare student din grupa C i D reinnd modalitatea de rezolvare a
situaiei problem, a colegului din grupa advers, dup care sunt evideniai
cei care au gsit posibilitatea cea mai eficient de rezolvare.
Deci dup cum se desprinde i din acest exemplu problematizarea presupune o
succesiune de momente ce sunt reprezentate de:
momentul crerii i sesizrii situaiei problem;
momentul alegerii celei mai potrivite soluii;
momentul rezolvrii problemei;
momentul analizei soluiei alese pentru rezolvare.
Situaii de folosire: Se folosete n educaia fizic n jocuri dinamice i jocuri
sportive, n parcursuri aplicative, n formarea i mai ales n rezolvarea unor
structuri algoritmice de sisteme de acionare pentru realizarea obiectivelor
instructiv-educative. Aa cum sublinia Ioan Cerghit, n 1980, pag. 129,
problematizarea i gsete utilizarea pretutindeni unde se pot crea situaii-
problem ca urmeaz a fi soluionate prin gndire comun i cutare, prin
cercetare i descoperire a unor noi adevruri, a unor noi reguli i soluii de
ordin superior ce devin o parte integrant a repertoriului individual de
achiziii. Ea poate fi aplicat n predarea tuturor disciplinelor de nvmnt, n
toate etapele procesului didactic i la nivelul tuturor ciclurilor colare; intr
uor n combinaie cu alte metode (lucrri e experimentale, analiza de caz,
dezbaterea, expunerea lucrrilor practice etc.)
Avantaje: Se poate organiza pentru toat clasa, cu grupuri mari
i mici, se poate organiza la toate nivelurile ncepnd cu
nvmntul primar i terminnd cu grupe de vrsta a III-a.
Dezavantaje: Are dezavantajul c necesit un anumit nivel de
cunotine i capacitate de analiz i discernere format, dar i
predispoziia profesorului pentru nou, pentru perfecionare.
Eficien: Contribuie la educarea curajului, imaginaiei,
creativiti, vitezei de decizie, judecii.
O situaie problem pentru educaie fizic i sport poate fi
reprezentat de imaginarea unui joc dinamic pentru educarea
unei aptitudini sau pentru aplicarea unei deprinderi motrice noi
nvate, rezolvarea unei situaii impus de un factor aleatoriu
dintr-un joc sportiv, sau dintr-o curs ntr-o prob sportiv.
Metoda Phillips 6-6
este o metod prin intermediul creia se stimuleaz personalitatea
elevului. Profesorul are rol de a dirija nvarea. Se poate cupla cu
prelegerea i dezbaterea.
Metodologia de lucru: Clasa se mparte pe grupe eterogene de cte 6
elevi, fiecare grup i desemneaz un conductor i un raportor; se
anun tema/ subiectul, dup care profesorul prezint succint subiectul
i modul de desfurare a activitii, preciznd i durata: 4 minute
organizarea; 6 minute discuii n cadrul grupului; 2 minute prezentarea
raportului ntocmit de fiecare grup n parte, raport ce este susinut de
ctre un elen/student/sportiv delegat. Profesorul prezint subiectul,
explic n mod concis modul de organizare i desfurare.
Strategia (tehnica) de folosire: Dup ca clasa a fost mprit pe
grupe, la fiecare grup s-a ales conductorul i raportorul, timp de 6
minute se poart discuii n grup, fcndu-se schimb de idei. Dup
scurgerea celor 6 minute, raportorul fiecrei grupe prezint raportul
celorlalte grupe. Profesorul mpreun cu raportorii fac sinteza
rapoartelor subliniind aspectele eseniale prezentate de majoritatea.
Situaii de folosire: Se folosete n educaia fizic n jocuri
sportive, n parcursuri aplicative, n formarea unor structuri
algoritmice de sisteme de acionare pentru realizarea
obiectivelor instructiv educative ct i pentru justificarea
eficienei exerciiilor fizice asupra dezvoltrii personalitii
umane.
Avantaje: Se poate organiza cu grupuri mari se poate
organiza la toate nivelurile ncepnd cu grupele de
grdini i terminnd cu grupe de vrsta a III-a, tematica
ns avnd dificultate conform vrstei.
Dezavantaje: Are dezavantajul c fiind muli ntr-o grup
exist posibilitatea sustragerii de la discuii i nu
stimuleaz copii mai puin harnici i inventivi.
Eficien: Contribuie la educarea capacitii de
comunicare, de memorare de analiz i judecare a
informaiilor.
Metoda cubului
este o metod prin intermediul creia se dezvolt
capacitatea de analiz, sintez, generalizarea n urma
explorrii unui subiect, a unei situaii prin mai multe
modaliti.
Metodologia de lucru: Pe cele ase laturi ale cubului se
noteaz cte o sarcin:
descrierea;
compararea;
analiza;
asocierea;
aplicarea;
argumentarea
Strategia (tehnica) de folosire: Clasa se mparte n 6 grupe (1, 2, 3, 4, 5, 6)
care examineaz tema conform celor 6 (1, 2, 3, 4, 5, 6) cerine scrise pe
feele cubului. Fiecrei grupe i corespunde o cerin nscris pe o fa a
cubului.
Exemplu nvarea sriturii n lungime de pe loc :
Faa 1 = descrierea grupa 1 din poziia stnd uor deprtat, se ndoaie
uor genunchii, dup care urmeaz o ntindere energic a articulaiilor i o
desprindere de pe sol, urmat de o aterizare pe pingea cu genunchi uor
flexai.
Faa 2 = compararea grupa 2 - sritura se aseamn cu o minge care
salt.
Faa 3 = analiza grupa 3 - impulsia puternic combinat cu extinderea
complet a articulaiilor asigur o desprindere mai nalt.
Faa 4 = asocierea - grupa 4 aceast sritur poate fi folosit n
combinaie cu alte desprinderi pentru dezvoltarea forei explozive la
nivelul membrelor inferioare (poate reprezenta btaia pe trambulin la
sritura deprtat peste capr).
Faa 5 = aplicarea grupa 5 se poate aplica de la copii cei mai mici pn
la aduli i maturi.
Faa 6 = argumentarea - grupa 6 - folosirea sriturii ca mingea
mbuntete elasticitatea la nivelul gleznei i dezvolt fora dinamic de
impulsie (sau exerciiile de srituri au aplicativitate n viaa de zi cu zi).
Situaii de folosire: Se folosete n educaia fizic
n jocuri sportive, n toate sporturile, n parcursuri
aplicative, n jocuri de micare pentru dezvoltarea
forei explozive.
Avantaje: Se poate organiza la nivelurile ncepnd
cu grupele de gimnaziu i terminnd cu grupe de
vrsta a III-a, tematica ns avnd dificultate
conform vrstei.
Dezavantaje: Are dezavantajul c nu poate fi
aplicat la nvmntul primar i precolar, i nici
la clase slabe ca nivel de informaie.
Eficien: Contribuie la educarea capacitii de
comunicare i comparare, de analiz i asociere,
de aplicare i argumentare.
Comunicarea rotativ
Comunicarea rotativa are drept scop realizarea unei bune comunicri i
cunoatere a posibilitilor ntre toi membrii unei clase. ,
Metodologia de lucru: Clasa se mparte n grupe egale, nu mai mari de 5-6
subieci. Membrii grupului comunic ntre ei n mod regulat n reflectarea sau
elaborarea unei strategii. Exerciiul presupune un numr de etape egal cu
numrul elevilor din grup. Dup fiecare etap (etapele au aceeai durat) cte
un participant se schimb n alt grup, pn ce toi membrii din grup sunt noi.
Exerciiu ofer ansa unei bune comunicri, o bun socializare i coeziunea
ntregii clase evitnd nchegarea de grupuri tip bisericu.
Strategia (tehnica) de folosire: Clasa de 28 elevi, se mparte n 4 grupe (1, 2,
3, 4) care i stabilesc ca tem elaborarea strategiei de joc pentru handbal.
Joac echipa 1 cu 2 i 3 cu 4, dup care din echipa 1 pleac un elev la echipa
3, din echipa 2 pleac un elev la echipa 4, din echipa 3 pleac un elev la
echipa 2 i din echipa 4 pleac un elev la echipa 1.

1. 2.


3. 4.
Situaii de folosire: Se folosete n educaia fizic n jocuri sportive,
n ntreceri, jocuri, activiti pe echipe.
Avantaje: Ofer ansa unei nune comunicri i permite adoptarea
unei forme dinamice a grupelor (subgrupelor), asigurnd coeziunea
grupului i clasei. Se poate organiza la toate nivelurile ncepnd cu
grupele de gimnaziu. Asigur cunoaterea reciproca si cunoaterea de
sine, stimuleaz i contientizeaz gradul de participare la activitatea
de grup, stimularea empatia, asigurar asumarea rolului/sarcinilor n
grup, asigurarea coeziunii grupului si construirea unei relaii de
colaborare prin evitarea formarii "bisericuelor", promoveaz
identitii de grup printr-o atitudine si o imagine pozitiva despre ei
nii;
Dezavantaje: Are dezavantajul c nu poate fi aplicat la
nvmntul primar i precolar, i nici la clase slabe ca nivel de
informaie.
Eficien: Contribuie la educarea capacitii de comunicare i
colaborare, dar i de implicare n asumarea unor responsabiliti
multiple. Asigur participarea membrilor grupului la discuii.
Formeaz abiliti de ascultare activa n vederea atingerii
obiectivelor stabilite.
Metodele didactice intuitive
(nonverbale)

nelegerea metodelor intuitive presupune mai nti nelegerea
termenului de intuiie. La ntrebarea ce este intuiia ?, Florian Marcu
n 1996, pag. 202, realiznd un dicionar de termeni, prezint acest
concept ca fiind capacitatea de a ptrunde direct esena lucrurilor,
descoperirea brusc a unei soluii sau inspiraie. Intuiia are la baz
unitatea dintre senzorial i raionalul, dintre concret i abstract.
Formarea unor reprezentri clare n scopul execuiei raionale a actelor
i aciunilor motrice se realizeaz i cu ajutorul metodelor intuitive sau
nonverbale. Folosirea acestor metode se bazeaz pe activitatea
organelor de sim concretizat n senzaia de: vz, auz, pipit, miros i
echilibru. Prin intermediul receptorilor, copilul/studentul percepe
informaiile reale, existente n faa lui i ptrunde n esena
fenomenelor, descoper soluii, posibiliti, de aici i denumirea de
metode intuitive. n cadrul metodei intuitive au evoluat cteva
procedee metodice printre care: demonstraia i observaia.
Demonstraia
Metoda demonstraiei este o metod clasic tradiional ce
se folosete n situaii educaionale n care se ateapt un
rspuns verbal sau practic conform unui model prezentat.
Se aplic n special n domeniile n care se urmrete
achiziionarea de deprinderi i formarea de priceperi
motrice sau se nva deprinderi manuale, tehnici,
proceduri bazate pe algoritmi.
n educaia fizic, este metoda prin care se arat elevilor,
studenilor ceea ce ei vor lucra n continuare, sau ceea ce
trebuie s realizeze n final n scopul uurrii modului de
explorare a realitii, al asigurrii unui suport perceptiv,
suficient de sugestiv pentru a face accesibil predarea i
nvarea unor cunotine, n scopul facilitrii execuiei
corecte a unor aciuni i al formrii deprinderilor sau
comportamentelor practice, profesionale.
Tipurile demonstraiei.
tip model global atunci cnd se prezint execuia
complet a unei deprinderi, act, aciune, element
procedeu tehnic. Urmrete formarea unei
reprezentri integrale, a unei aciuni motrice ce
urmeaz s fie nsuit;
de tip analitic cnd se face fragmentat prin
prezentarea separat a fragmentelor ce constituie
aciunile motrice complexe i greu de realizat n
totalitatea lor;
de tip final demonstrativ evaluativ cnd se
realizeaz cu scopul de evaluare a rezultatelor
obinute, a execuiilor exersate.
n funcie de mijloacele de realizare demonstraia
poate fi: observaional i prin exemple
A) Demonstraia observaional sau demonstraia vie bazat pe
prezentarea unor obiecte reale, poate fi reprezentat de:
- demonstraia direct a unor acte, aciuni motrice sau procedee,
elemente tehnice este demonstraia practic ce are la baz executarea
direct, n faa elevilor, a exerciiului sau a structurii motrice supus
nvrii i este denumit i demonstraia vie. Demonstraia pe baz
de execuie (cnd execuia este un model) este considerat ca fiind
cea mai eficient metod de predare a cunotinelor practice. Ea se
poate realiza:
de ctre profesor, cnd acesta are o bun prestaie fizic i tehnic
(se mai numete i demonstrare nemijlocit);
de ctre un elev, din grupul care lucreaz, cnd acesta stpnete
bine tehnica de execuie a deprinderi motrice ce urmeaz a fi
nvat, sau cnd acesta este nzestrat cu o inteligen motric
deosebit, ceea ce-i d posibilitatea s realizeze ncercri apropiate
de tehnica de execuie cerut. Elevi pot fi folosii ca modele i
atunci demonstraia este considerat ca fiind de tip mijlocit.
- demonstraia figurativ, sau demonstraia cu
ajutorul materialului confecionat (scheme,
grafice, desene etc.) este considerat ca fiind
nemijlocit, i este rar folosit n leciile de
educaie fizic, ns este des folosit n
antrenamentul sportiv. Este indicat n momentul
n care nu se poate recurge la demonstrarea
realizat de ctre un elev sau un profesor i poate
fi considerat ca o modalitate suplimentar de
formare a reprezentrilor;
- demonstraia logic realizat pe baza unor
raionamente. Acest tip de demonstraie asigur
contactul nemijlocit al elevului cu realitatea ntr-o
legtur indestructibil cu observaia, conversaia,
explicaia
B) Demonstraia prin exemple, poate fi realizat prin
exerciii sau pri de exerciii asemntoare, prin modele
ideale sau cu ajutorul unor imagini audio-vizuale
(retroproiector, televizor, calculator).
Eficiena demonstraiei crete atunci cnd:
este nsoit de explicaie care subliniaz anumite
aspecte;
este contientizat scopul urmrit;
reactualizeaz cunotinele;
se realizeaz ntr-o form dinamic;
are un ritm corespunztor de execuie, dnd
posibilitatea elevilor s realizeze nsuirea corect;
activizeaz ntreg colectivul, grupul.
Metodologia de lucru: Demonstraia practic prin model uman se
poate realiza pentru o clas, pentru o grup sau pentru un singur
individ.
Strategia (tehnica) de folosire: Profesorul sau un elev priceput
demonstreaz execuia ceilali elevi urmrind-o. Demonstraia
poate fi nsoit de explicaie i conversaie pentru a sublinia
elementele eseniale i a scoate n eviden aspectele mai greu de
executat.
Situaii de folosire: Se folosete n toate situaiile n care se
nsuete o nou deprindere, un nou exerciiu, un nou structur,
dar i de fiecare dat cnd s-a constatat c apar greuti n
reprezentare.
Avantaje: Se poate folosi la toate nivelurile de vrst, i poate fi
fcut i de elevi ce au o inteligen motric deosebit..
Dezavantaje: Are dezavantajul c nu poate fi realizat de ctre
profesor n toate situaiile (vrst, stare de sntate etc.)
Eficien: Contribuie la educarea percepiei, dezvolt spiritul de
observaie i capacitatea de analiz.
Metoda observaiei

Observaia reprezint metoda prin care elevul/sportivul urmrete cu atenie execuiile
colegilor/partenerilor/adversarilor, cu scopul ntririi reprezentrii micrii i eventual cu
scopul depistrii greelilor sau a aspectelor cheie ce ar putea influena execuia proprie.
Se realizeaz n mod dirijat (de ctre profesor) n leciile curente, prin ndrumarea urmririi
atente, de ctre colectivul de elevi / sportivi, a celor mai bune execuii. Observaia dirijat
poate fi efectuat i asupra execuiilor greite pentru a scoate n eviden aspectele negative
i a le nltura. Este indicat ca profesorii s orienteze observaia subiecilor spre un anumit
aspect, precizat dinainte, i s stimuleze interveniile pozitive sau negative ale elevilor.
Valoarea metodei este dat de faptul c poate stimula elevii n aplicarea a tot ceea ce
consider c este nou i eficient, le stimuleaz gndirea creatoare, imaginaia, le
mbogete cunotinele i le dezvolt simul observaiei i capacitatea de analiz.
Ca metod intuitiv observaia poate fi fcut asupra:
- execuiei exterioare realizat de ctre ali executani ;
- execuiei interioare realizat asupra propriei persoane.
Observaia execuiei altor subieci (profesor, elev model etc) vizeaz:
depistarea aspectelor eseniale ale execuiei;
sesizarea aspectelor pozitive i negative din execuia colegilor, ceea ce permite
formarea capacitii de apreciere i autoapreciere corect
Observaia dirijat asupra execuiei proprii, const n acea percepere a micrii cu ochii
minii, acea simire, reprezentare i control a propriei micri, pe care foarte puini
elevi reuesc s o stpneasc i care n procesul de antrenament este foarte
important.
Metodologia de organizare. Observaia presupune angrenarea
urmririi unei demonstraii practice speciale sau a unei exersri
practice din procesul de nvare. Se poate realiza de toi elevii, cnd
demonstraia se face de ctre profesor, sau de ctre un elev sau un
grup de elevi cnd ea se realizeaz de alte grupe de elevi.
Strategia (tehnica) de folosire: Profesorul sau un elev demonstreaz
n timp ce restul elevilor observ aspectele, elementele indicate a fi
urmrite. Elevul ncearc s observe cu ochii minii execuia proprie,
dup care explic punctele corecte i incorecte ale execuiei.
Situaii de folosire: Se folosete n toate situaiile n care se exerseaz
deprinderile, exerciiile, noi structuri, dar i de fiecare dat cnd se
constatat c apar greuti n reprezentare.
Avantaje: Se folosete la toate nivelurile de vrst, i poate fi fcut
cu mult uurin atunci cnd este dirijat.
Dezavantaje: Are dezavantajul c nu poate fi dirijat pentru fiecare
elev n parte atunci cnd se lucreaz cu colective numeroase.
Eficien: Contribuie la educarea percepiei, spiritului de observaie
i capacitii de analiz.