Tulburrile de comportament

la copil i adolescent
sunt caracterizate printr-un model repetitiv i persistent de conduit n care sunt
nclcate drepturile de baz ale celorlali sau normele i regulile principale
adecvate vrstei.
pot aprea n cadre diferite (acas, la coal sau n comunitate) i pot include:
diferite forme de agresivitate, comportament sfidtor i provocator, acte
distructive, absenteism colar, vagabondaj, recurgerea la minciun, intimidare
i antaj, furt sau nelciune. Comportamentele respective determin
disfuncionaliti sociale, colare sau profesionale.
evoluia este variabil: formele uoare se amelioreaz n timp, iar formele
severe tind s se cronicizeze. Debutul la vrst mic, predominana
comportamentului agresiv i actelor antisociale diverse n medii diferite indic
un prognostic rezervat.

Opoziionismul
reprezint refuzul autoritii, n primul rnd familiale, care apoi se generalizeaz
la nivelul altor forme de autoritate. Acest refuz al autoritii genereaz conflicte
permanente.
se caracterizeaz printr-un model durabil de comportament negativist, ostil i
refractar, dar fr a nclca sever normele sociale sau drepturile celorlali.
este ilustrat prin: pierderea calmului, discuii n contradictoriu cu adulii,
nfruntri deschise, refuzul de a se conforma cererilor sau regulilor formulate de
aduli, acuze aduse altora pentru propriile greeli.
poate fi o etap normal n dezvoltare (n copilrie i adolescen), n acest caz
fiind de scurt durat i asemntor cu al altor copii de aceeai vrst mental.
apare: - mai frecvent n cazul copiilor educai ntr-un climat de nedreptate i
lips de respect
n familiile n care nu exist un echilibru ntre dragoste i puniie,
familiile cu restricii excesive, cu libertate excesiv sau n familiile cu
disensiuni n educaia copilului.
poate determina: scderea stimei de sine, toleran redus la frustrare,
dispoziie depresiv, accese de furie i afectarea performanelor colare i a
relaiilor cu colegii.
Agresivitatea
reprezint tendina spre comportamente ncrcate de reacii brutale,
distructive i de atac.
poate fi generat de stri emoionale negative i este asociat cu acestea
(n acest caz trebuie s se in cont de faptul c n spatele strilor
emoionale negative exist o anumit stare de conflictualitate care
genereaz tensiune psihic);
pentru a reduce agresivitatea, trebuie rezolvat mai nti conflictul care
conduce la o astfel de reacie, n acest fel fiind redus i tensiunea psihic;
tipuri: - agresivitatea fizic
- agresivitatea verbal
Minciuna
este o reacie de afirmare neconform cu adevrul.
o persoan care minte are contiina adevrului i urmrete un scop sau
un avantaj.
Minciuna poate fi - intenional (urmrete obinerea unor avantaje)
- un delict (copilul minte pentru a se rzbuna, pentru a
denigra sau pentru a devaloriza pe cineva )
- poate fi expresia tendinelor de autoaprare
copilul poate mini i din dorina de a atrage atenia sau pentru a imita
atitudini similare adulilor.
este asociat de obicei cu alte tulburri de comportament, mai ales cu
furtul.
este deosebit de important distincia ntre minciun i fabulaia ntlnit la
vrste mici.
minciuna trebuie izolat de tendina de transformare mitomanic, a crei
cauz este insuficienta discriminare ntre realitate i fantezie.

Furtul
este o tulburare de comportament care se structureaz foarte repede n
deprinderi la copii.
ncep de la mici furtiaguri i pot merge pn la furturi selective, furturi prin
efracie spargere, tlhrie.
exist situaii n care copilul nu are noiunea valorii morale a actului (copiii
sub 5-6 ani).
poate fi generat de cauze multiple:
poate fi un comportament nvat - copiii provenii din familii care se
ocup cu furtul.
din dorina de a se impune celor din jur, de a-i asigura prestigiul,
din dorina de posesiune.
natur patologic
Fuga de la coal
Cauze individuale:
elevul nu face fa cerinelor
prezint un defect ce ine de sntatea somatic i este etichetat de colegi;
Cauze care in de mediul colar:
nivelul preteniilor fa de rezultatele lui colare depete cu mult nivelul
dotrii intelectuale a acestuia (elevul triete un sentiment acut de insucces i
caut alt mediu de valorizare personal, de regul extracolar);
personalitatea profesorilor;
atitudinea agresiv a colegilor;
Cauze care in de mediul familial:
devalorizarea contient a colii din partea prinilor;
grija excesiv a prinilor pentru copii (prinii au tendina de a crete exagerat
dependena copiilor fa de ei i, drept consecin, acetia nu se pot adapta
cerinelor colare);
transformarea colii ntr-o surs de anxietate (copilul este pedepsit de prini
pentru cel mai mic insucces).
Vagabondajul
este o atitudine deliberat de fug fa de mediul familial i fa de
munc.
copilul are contiina ntregii sale conduite.
se caracterizeaz prin lipsa domiciliului (nu simte nevoia) i svrirea
de acte antisociale.
la colarul mic, vagabondajul poate aprea
- ca o reacie de rzbunare fat de atitudinea sau pedeapsa
nejust,
- poate fi o atitudine deliberat cauzat de anumite stri de
panic, anxietate, pe motivul unor insuccese colare
(evitarea pedepsei)
- poate aprea la colarii introvertii, sensibili, care suport
greu privaiunile de orice tip.
Factori individuali (interni):

Factori constituionali - dependeni de zestrea ereditar i structura neuro-
psihic a copilului
- factorii ereditari nu acioneaz direct, ci prin
intermediul celor de mediu, care vor favoriza sau nu
exprimarea acestor potenialiti ereditare.
Modificri accentuate ale vieii afective i ale voinei:
- tolerana foarte sczut la frustrare,
- labilitate afectiv pronunat,
- potenial agresiv ridicat,
- indiferen afectiv (absena emoiilor altruiste i simpatetice);
Unele particulariti ale personalitii n formare - atitudini negative, formate
sub influena unor factori defavorabili ai mediului.

Factori de ordin familial:
A. Deficit de climat familial:
conflict frecvent ntre prini manifestat prin agresivitate verbal i/sau
fizic - poate determina anxietate, ngrijorare, frustrare care se pot
exterioriza prin tulburri de comportament;

atmosfer familial trist, nchis care genereaz pasivitate, nencredere
n via;

influene educaionale divergente (hiperprotecie vs. hiperautoritate)
i/sau inconsecven n corectarea comportamentului negativ al
copilului.

- inconsecvena unui printe n legtur cu propriile decizii
- inconsecvena celor doi prini, care trateaz diferit comportamentul
greit al copilului i se contrazic n privina msurilor de corectare a
acestuia.


- atunci cnd influenele educative sunt divergente, este mult mai uor
pentru copil s-i manipuleze prinii. n astfel de situaii,
copilul va deine prea mult putere n cadrul familiei.
- cnd unul dintre prini pedepsete i cellalt salveaz, efectul este
zero;

B. Deficit de structur familial:
absena temporar a unuia sau a ambilor prini;
desprirea prinilor (divorul juridic sau emoional);
reconstituirea familiei din persoane divorate cu copii rezultai din
cstorii anterioare;
implicarea abuziv a celorlali membrii ai familiei extinse n viaa familiei
nucleare;
Factori de ordin colar:

Sub- i supraaprecierea capacitilor reale ale elevului
- cnd exigenele profesorului fa de un elev, considerat submediocru,
sunt superficiale i formale, nvarea devine formal i mecanic.
- nestimulat de ctre profesor, elevul va deveni tot mai pasiv i
indiferent n timpul orelor.
- de asemenea, dac, nemulumit de rspunsurile unui elev, profesorul
i va exprima n mai multe rnduri nencrederea n capacitile acestuia,
elevul respectiv va ncepe s se conving tot mai mult de adevrul celor
spuse de profesor.

Supraaprecierea poate conduce la ncrcare intelectual, elevul fiind nevoit
s fac fa unei disproporii, de ordin intensiv i calitativ, ntre sarcinile i
cerinele care i sunt puse n fa i propria rezisten nervoas;

Dezacordul asupra motivelor conduitei elevului
- ntre profesor i elev pot s apar dezacorduri importante cu privire
la motivele reale care determin un anumit comportament al elevului
- acest dezacord i protestul luntric pot conduce la apariia
sentimentului elevului c este victima unei nedrepti sau a unei
nenelegeri, precum i a convingerii sale c pedeapsa la care a fost supus
este nemeritat.
- adesea, vznd c nu este neles, elevul poate s se nchid n sine
i s refuze s dea explicaii.
- dac asemenea cazuri se repet, apare opoziionismul, n virtutea
cruia elevul, chiar dac nelege bine i poate s fac ceea ce i cere
profesorul, nu-i nsuete aceast cerin i se ncpneaz s nu o
duc la ndeplinire.
- n aceste cazuri, contactul dintre profesor i elev se ntrerupe, iar
nelegerea reciproc dispare.
Conflictele n cadrul clasei de elevi

- apariia unor tendine centrifugale i a unor stri de tensiune ntre
elevii clasei poate s conduc la crearea unor subgrupuri cu caracter nchis
care nu comunic dect n cadrul lor strmt i care se izoleaz de restul
clasei.
- aceste grupuri pot cultiva preocupri i atitudini negative fa de
ceilali.

Msuri psihopedagogice privind prevenia i
ameliorarea tulburrilor de comportament
Cunoaterea cauzelor reale ale diferitelor tulburri comportamentale prin
individualizarea relaiei cu elevul n cauz;
Crearea n mediul colar a unui climat socio-afectiv nutritiv i securizant;
Evitarea etichetrilor negative;
Negocierea cu elevii a regulilor colare;
ntrirea pozitiv a comportamentelor dezirabile;
Raportarea sarcinilor didactice la posibilitile de soluionare ale elevilor;
Realizarea parteneriatului coal-familie-specialiti n domeniul psiho-
pedagogic
Msuri psihopedagogice privind prevenia i
ameliorarea tulburrilor de comportament

Cunoaterea cauzelor reale ale diferitelor tulburri
comportamentale prin individualizarea relaiei cu elevul n cauz

profesorul trebuie s ncerce s afle ce se ascunde n spatele acestor
comportamente.
de exemplu, un adolescent agresiv poate fi o persoan anxioas, marcat
de eecuri colare i sociale care i afecteaz stima de sine i care provine,
de cele mai multe ori, dintr-un mediu familial conflictual.
opoziionismul poate exprima un conflict interior puternic, instalarea unei
stri emoionale negative (tristee, suprare pe adult).
furtul banilor de acas i orientarea exclusiv pe satisfacerea nevoilor
materiale pot arta dezacordul fa de demisia prinilor (neimplicarea
emoional a acestora sau plecarea temporar de acas)
Msuri psihopedagogice privind prevenia i
ameliorarea tulburrilor de comportament

Crearea n mediul colar a unui climat socio-afectiv nutritiv i securizant care s
stimuleze comunicarea ntre elevi i ntre profesor i elevi, s stimuleze stima
de sine a elevilor;

Evitarea etichetrilor negative.
- de foarte multe ori cuvintele nu doar denumesc o realitate, ci o i creeaz,
adic o afirmaie odat fcut tinde s-i confirme propriul adevr (e nebun, e
golna, e lipsit de respect, nu e bun de nimic, e un ratat etc.).

- acest idee este teoretizat de conceptul automplinirii prediciei (R.
Rosenthal)

dac oamenii definesc o situaie ca fiind real, atunci acea situaie este
real prin consecinele definirii ei ca real (ex. dac vd flori proaspete ntr-o
camer am reacii alergice, dac aflu c sunt artificiale atunci m simt din nou
bine)

- i teoria etichetrii sociale (etichetrile pot fi predicii ce se automplinesc).

Msuri psihopedagogice privind prevenia i
ameliorarea tulburrilor de comportament

Negocierea cu elevii a regulilor colare.
impunerea regulilor de ctre profesor creeaz raporturi de for, relaii de
dominaie/supunere ntre profesor i elevi, situaie ce poate conduce fie la o
atitudine de supunere i docilitate, fie la atitudini ostile, provocatoare, agresive
din partea elevilor.
profesorul trebuie s negocieze lista sa cu reguli nc din timpul primelor
ntlniri cu elevii i s-i antreneze i pe ei n elaborarea acestora.
setul de reguli trebuie s cuprind i sanciunile care vor fi aplicate n cazul
nerespectrii lor. Sensul sanciunii trebuie neles de ctre elevi pentru c
funcia principal a acesteia este de educare a responsabilitii i a respectului
fa de cellalt.
ntrirea pozitiv a comportamentelor dezirabile chiar dac sunt considerate
ca avnd o mai mic importan;
Raportarea sarcinilor didactice la posibilitile de soluionare ale elevilor.
- sarcinile lungi i dificile se pot fragmenta n secvene mai scurte pentru
a conferi elevilor sentimentul reuitei;
Realizarea parteneriatului coal-familie-specialiti n domeniul psiho-
pedagogic.