Sunteți pe pagina 1din 57

Curs postuniversitar nivelul II

aplicatie vineri+sambata 21-22


martie 2014
Stadiile ontogenetice ale
dezvoltrii psihice
Stadialitatea dezvoltrii psihice
Dezvoltarea uman nu este un proces continuu, ci unul stadial,
iar trecerea de la o etap la alta se realizeaz progresiv i nu
brusc.
Stadiul = o faz sau etap de dezvoltare de tip complex, n care
regsim transformri de tip cantitativ/calitativ ale nsuirilor
individuale nnscute sau achiziionate.
n explicarea stadialitii importante sunt caracteristicile vrstei i
caracteristicile individuale.
Caracteristicile vrstei sunt constituite din trsturile somatice,
fiziologice i psiho-comportamentale care sunt comune pentru
mai multe persoane de aceeai vrst (comportamentul ludic la
copii, puseul de cretere n perioada pubertii).
Caracteristicile individuale se refera la trsturile somatice,
fiziologice i psiho-comportamentale specifice unei singure
persoane i care o deosebesc de alte persoane din aceeai
categorie de vrst sau dintr-o categorie de vrst diferit
(trsturi fizice, temperamentale, mod diferit de reacie ntr-o
situaie similar).
Stadiul psihic reprezint un ansamblu de
caracteristici psihice bine conturate i
difereniate calitativ, care permit identificarea
particularitilor asemntoare la indivizi aflai
n aceeai perioad de vrst, precum i
particularitile diferite la indivizi aflai n
diverse perioade de vrst.
Etapele, ciclurile i stadiile dezvoltrii
psihice

Etapa prenatal perioada n care se contureaz i se
construiesc toate componentele organismului, inclusiv
elemente de natur psihic;
Etapa postnatal de la natere pn la finalul vieii,
care include trei cicluri majore de dezvoltare:
- ciclul de cretere i dezvoltare (0 - 25 de ani) se
dezvolt toate capacitile fizice i psihice specifice
speciei umane;
- ciclul de maturizare (25 ani - 60/65 de ani) capacitile
fizice i psihice se manifest deplin;
- btrneea (dup 65 de ani) - capacitile individului intr
n declin.
Stadiile adolescenei i perioadei adulte
1. Perioada pubertii sau preadolescena (10 14 ani);
2. Perioada adolescenei (1420 de ani );
3. Perioada postadolescenei sau adolescena trzie (20-25 de ani);
4. Stadiul tinereii (24 i 35 de ani) - se definitiveaz identitatea
profesional, socio-cultural, familial;
5. Stadiul vrstei adulte (3565 de ani) puternic maturizare n
viaa psihic, n special n ce privete afectivitatea i
personalitatea;
6. Stadiul de trecere (65 - 70 de ani) identitatea profesional a
individului ncepe s se destrame (pensionarea), ns
capacitile fizice i psihice sunt la un nivel bun;
7. Prima btrnee (70 80 de ani) - capacitile fizice i psihice
ncep s scad iar individul i restrnge sfera activitilor i a
relaiilor sociale;
8. A doua btrnee (80 - 90 de ani) apare dependena de ceilali
pentru satisfacerea nevoilor;
9. Marea btrnee (dup 90 de ani).
Dezvoltarea psihic poate fi urmrit pe trei
direcii psihice reprezentative:

Dezvoltarea cognitiv,
Dezvoltarea afectiv
Dezvoltarea socio-moral.
Stadialitatea cognitiv (J. Piaget)
1. Stadiul senzorimotor - de la natere pn n
jurul vrstei de 2 ani
2. Stadiul preoperaional - de la 2 la 7 ani
3. Stadiul concret operaional - de la 7 la 11/12
ani
4. Stadiul formal operaional - de la 11/12 ani
la 15/16 ani.

Cea mai cunoscut teorie privind dezvoltarea
cognitiv (epistemologia genetic, adic
dezvoltarea cilor prin care lumea extern i
devine cunoscut individului uman) a fost
elaborat de Jean Piaget (1896-1980).
El s-a preocupat de studiul dezvoltrii
inteligenei la copil.
Evoluia ontogenetic a inteligenei este
examinat ca o construcie progresiv ce
depinde att de factori interni (capacitile
iniiale ale individului), ct i de factori externi
(caracteristicile mediului n care evolueaz
fiina uman). Pentru ntemeietorul
epistemologiei genetice, inteligena
nseamn, n primul rnd, adaptare, respectiv
un echilibru ntre organism i mediu, care
este rezultatul interdependenei a dou
procese complementare: asimilarea i
acomodarea.
Asimilarea este un proces de integrare prin care
un individ ncorporeaz noi informaii n
schemele operatorii i n experiena cognitiv de
care dispune deja.
Acomodarea presupune modificarea schemelor
existente n funcie de caracteristicile noii situaii.
O conduit adaptat la un moment dat al
dezvoltrii i ntr-un anumit mediu presupune
existena unei stri de echilibru ntre cele dou
procese asimilarea i acomodarea.
Potrivit lui Piaget, aceast stare de echilibru
poate fi considerat ca un stadiu, un palier n
dezvoltarea copilului.
Trecerea de la un stadiu la altul va fi marcat prin stri
de dezechilibru care, prin jocul noilor asimilri i
acomodri, antreneaz o nou stare de echilibru, adic
un nou stadiu n dezvoltarea inteligenei.
Progresul inteligenei poate fi considerat rezultatul unei
echilibrri progresive. ntreaga activitate mental tinde
spre realizarea unei structuri ce se concretizeaz, n
principal, ntr-o stare de echilibru.
Asimilarea i acomodarea sunt factorii determinani ai
dezvoltrii structurii cognitive care l fac pe individ
capabil s coopereze, s rezolve problemele i s se
adapteze mai bine la schimbrile de mediu. (Albu E.,
Psihologia varstelor, 2007)
1. Stadiul senzorio-motor (0 - 2 ani)
corespunde dezvoltrii i coordonrii
capacitilor senzoriale i motorii ale copilului.
De la aciuni reflexe la activiti orientate de
scop
Permanena obiectului (copilul ncepe s
caute obiectul dup ce a disprut din raza lui
vizual)
Diferenierea schemelor de aciune integrate
ntr-un ansamblu organizat
Acomodarea (adaptarea la noile informaii)
este mai accentuat dect asimilarea
(nvarea noilor informaii)
2. Perioada preoperatorie (2 - 7/8 ani) se
centreaz n jurul funciei semiotice sau
simbolice (copilul poate s nvee s exprime
o realitate - obiect, persoan, situaie cu
ajutorul unui substitut evocator cuvnt,
desen, comportament, imagine mintal).
Abilitatea de a gndi n simboluri
Ireversibilitatea perceptiv
Abilitatea de a opera logic ntr-o singur
direcie (ex: A+B=C, dar nu i B+A=C)
Comunicare verbal
Este posibil schematizarea obiectelor n
desen
Egocentrism dificulti n a sesiza punctul
de vedere al celuilalt

3. Stadiul operaiilor concrete
(7/8 - 11/12 ani) achiziia reversibilitii
Trecerea la operaiile concrete reprezint un punct
de rscruce n dezvoltarea cognitiv;
Se dobndete treptat capacitatea de conservare a
cantitilor discontinue, a greutii (la 8 - 9 ani) i a
volumului (n jur de 12 ani);
Copilul devine capabil s rezolve probleme care
implic operaiile de tranzitivitate i clasificare
ierarhic, sau probleme care implic raionamente
cu privire la relaiile spaiale ntre obiecte;
Apare raionamentul inductiv (de la concret la
abstract) i raionamentul analogic.
Capacitatea de a rezolva logic problemele
prin manipularea concret a obiectelor (ex:
numrtoarea)
Surprinderea invarianei
nelegerea legii conservrii
Capacitatea de a clasifica i seria
nelegerea reversibilitii

4. Stadiul operaiilor formale sau
inteligena operaional-abstract
(11/12 15/16 ani sau niciodat):
Raionamentul se desprinde de concret, putndu-se baza
pe abstractizare;
Apare raionamentul deductiv (de la abstract la concret) pe
baza unor modele ideo-verbale;
Gndirea devine formal i combinatoric. Pe lng
operarea mai nuanat cu clase de obiecte i cu relaiile
dintre ele (stadiul anterior) apare posibilitatea operaiilor cu
operaii, ceea ce permite trecerea la raionamentul
ipotetico-deductiv;
Cunoaterea care se ndrepta pn n aceast perioad de
la real la posibil devine deschis i drumului invers, de la
posibil la real.
n acest stadiu, adolescentul devine capabil s elaboreze
informaii noi pe baza i cu ajutorul informaiilor dobndite
anterior, competen general specific gndirii
adolescentului.
Alt competen identificat la adolesceni este abilitatea
acestora de a raiona asupra unor situaii i condiii ipotetice,
pe care nu le-au experimentat. Adolescentul poate accepta,
de dragul argumentului sau a discuiei, condiii care nu exist
sau care sunt contrare experienei imediate cu obiectele.
Adolescenii nu sunt legai de propria lor experien a
realitii, astfel, ei sunt capabili s se gndeasc la viitor, s ia
n calcul mai multe posibiliti i s fac planificri n
consecin. Ex. dezbaterile formale.
Abilitatea adolescentului de a analiza, compara i a diferenia
corelaiile abstracte i experienele st la baza dezvoltrii
principalelor competene pe care se orienteaz nvmntul
secundar.
Capacitatea de a rezolva probleme abstracte
Raionamentul ipotetico-deductiv
Operare asupra posibilului
Preocupri privind probleme sociale i de
identitate


Gndirea formal, conform lui Piaget, implic patru
aspecte majore:
metacogniia (reflectare asupra propriei gndiri),
gndirea abstract (trecerea de la realitate spre
posibilitate),
gndirea logic (capacitatea de a lua n considerare
toi factorii i ideile importante dintr-o problem i de
a formula pe baza lor concluzii corecte - capacitatea
de a determina cauze i efecte),
motivarea ipotetic (formularea de ipoteze i
examinarea probelor lund n considerare mai multe
variabile).
Dezvoltarea cognitiv (Vgotski)
Vgotski considera c dezvoltarea copilului se
realizeaz graie mijloacelor care i sunt oferite
acestuia de mediul su social, n contextul unor
interaciuni sociale multiple.
Dezvoltarea presupune un permanent joc ntre
procesele intrapsihice i cele interpsihice
(interindividuale), antrennd subiectul s
interiorizeze ceea ce nva cu ajutorul altcuiva.
n teoria sa asupra dezvoltrii cognitive n condiii
cultural-istorice, Vgotski folosete cteva concepte
importante.
Medierea
Subiectul i construiete cu ajutorul altei
persoane instrumentele cognitive pe care
apoi i le nsuete pentru beneficiul propriu.
Mediatorul joac un rol deosebit de
important, intercalndu-se ntre subiect i
ceea ce se nva pentru a facilita
interiorizarea i asimilarea nu doar a
instrumentelor gndirii, dar i dezvoltarea
funciilor psihice.
Procesele de internalizare
Copilul internalizeaz activitile externe,
formndu-i astfel propriile structuri mintale i
nva astfel s gndeasc. Procesul de
internalizare are loc n trei etape:
1) Asistena n realizarea activitii este furnizat de
ctre cei mai capabili (profesor, coleg mai abil).
2) Asistena este furnizat de copilul nsui, care
vorbete cu voce tare pentru a rezolva problemele.
3) Conceptul sau activitatea se internalizeaz (devine
reprezentare la nivelul minii).
Zona proxim de dezvoltare (ZPD)
Se refer la diferena dintre ceea ce individul este capabil s
realizeze din punct de vedere intelectual la un moment dat al
dezvoltrii sale i ceea ce poate s realizeze atunci cnd
beneficiaz de medierea altuia.
ZPD este conceptul cheie al teoriei lui Vgotsky i se refer la
acea zon de dezvoltare n care persoana poate s nvee
ceea ce nu tie nc.
ZPD este: distana dintre nivelul de dezvoltare actual, pe
care l putem determina dup modul n care copilul poate s
rezolve problemele date independent i nivelul de dezvoltare
potenial, pe care l putem determina urmrind modul n care
copilul rezolv probleme atunci cnd este asistat de un adult
sau colaboreaz cu ali copii mai avansai.
Astfel fiecare funcie psihic superioar apare de dou ori n
cursul dezvoltrii copilului: mai nti ca funcie interpsihic,
apoi a doua oar ca activitate intelectual, ca proprietate
interioar a gndirii copilului, ca funcie intrapsihic.
Interaciunea social
Pentru a atinge nivelul maxim posibil pentru
dezvoltarea cognitiv a unui individ este necesar
interaciunea social: Ceea ce un copil poate s
fac astzi colabornd cu cellalt, mine va putea
s fac singur (Vgotski).
Interacionnd unii cu ceilali sau cu adulii, copiii
produc nu numai organizri cognitive mai elaborate
dect cele de care erau capabili nainte de
interaciune, ci ei devin, dup aceasta, capabili s
reia singuri coordonrile.
Aceast idee conduce la dezvoltarea unui nou
concept, cel de eafodaj, care a fost preluat i
dezvoltat mai trziu de Jerome K. Bruner n
conceptul de eafodaj instrucional.
Limbajul i dezvoltarea conceptelor
Pentru a nelege ideile lui Vgotski despre gndire
i limbaj, este important nelegerea distinciei ntre
dezvoltarea natural i cea cultural.
Dezvoltarea cultural se cldete pe dezvoltarea
natural, genetic, pe msur ce individul folosete
instrumente culturale i simboluri precum vorbirea i
scrisul.
Vorbind cu o alt persoan, copilul contientizeaz
funcia comunicativ a limbajului. Gndirea nu poate
exista fr limbaj: omul se folosete de cuvinte
pentru construirea social a nelegerii.
Vorbirea i aciunea, ca instrumente psihologice,
permit omului s modeleze att propriile aciuni, ct
i pe ale altora.


Concepte tiinifice, concepte
spontane
Una dintre ideile lui Vgotski se refer la distincia
dintre conceptele tiinifice i cele spontane.
Conceptele spontane sunt cele care apar din
propriile observaii ale copilului realizate n general
acas sau n afara colii.
Conceptele tiinifice sunt cele care apar din
predarea formal.
Cele dou tipuri de concepte se ntlnesc unele cu
altele n cadrul colii: conceptele spontane bogate,
dar dezorganizate ale copilului, se ntlnesc cu
abordarea sistematic i logic a adultului.
Stadialitatea afectiv (Henri Wallon)
1 an - afectivitatea se definete prin impulsivitate i
instabilitate, emoii puternice i negative;
2 ani - se contureaz independena sinelui; apar
sentimente de dragoste, ruine, ur;
3 - 5 ani se constituie contiina de sine pe baza
imaginii de sine (recunoaterea copilului n oglind);
6 - 7 ani ncep s se diferenieze comportamentele
sociale care se dezvolt pn la 10 ani;
11 - 14 ani via afectiv bogat i contradictorie,
caracteristic pubertii;
15 - 19 ani/21 de ani adolescena definit printr-un
decalaj ntre planul intelectual (mai avansat) i cel
socio-afectiv.
Stadialitatea acional (A.N. Leontiev)

Copilul mic bazele apucrii, mersului i vorbirii;
Perioada anteprecolar (2 - 3 ani) manipularea
obiectelor, relaii simbiotice cu lumea, un nou tip de
socializare, mai complex;
Perioada primei colariti (7 - 10 ani) conduite
complexe: scris/citit, calcul elementar; reguli colare
pe baza crora se achiziioneaz cunotine;
colaritatea mijlocie (11 - 14 ani) caracterizat
prin criza de personalitate (conduite dinamice,
explozive uneori);
colaritatea mare (14 - 19 ani) afirmarea
personalitii uneori prin atitudini nonconformiste.
Stadialitatea moral (L. Kohlberg)
n literatura de specialitate se evideniaz trei
componente principale ale moralitii:
- Componenta cognitiv (reprezentri i noiuni morale) se
refer la cunoaterea regulilor etice, precum i la
capacitatea de a deosebi ntre ele actele i conduitele
bune sau de dorit de cele rele, care trebuie s fie
evitate.
- Componenta comportamental (fapte i aciuni morale)
presupune actualizarea, n manifestrile copilului, a
standardelor morale dezirabile ntr-o anumit cultur.
- Componenta emoional a moralitii (convingeri i
sentimente morale) presupune adoptarea de ctre copil
a sentimentelor cele mai adecvate fa de actele proprii
i ale celorlali.
Kohlberg - 3 niveluri de evoluie a
judecii morale
1. nivelul premoral sau convenional (4 - 10 ani):
standardele de judecare sunt etichetele culturale ale
anturajului (bun/ru, are dreptate/se neal,
cuminte/obraznic), iar faptele sunt judecate dup
consecinele lor;
stadiul moralitii ascultrii, n care pedeapsa i
recompensa sunt criterii foarte puternice, implicit,
evitarea pedepsei i supunerea la norme apar ca
avantaje personale imediate;
stadiul moralitii hedonismului instrumental naiv, n
care conformarea la norm este considerat surs de
beneficii (ea trebuie realizat pentru c, fiind
recompensat, este plcut prin consecinele sale).
2. nivelul moralitii convenionale (10 - 13 ani):
nivelul conformrii la norm i al jucrii rolului de
copil aa cum este el cerut de familie i alte grupuri
de apartenen. Conformarea are la baz plcerea
de a i se recunoate purtarea, de a avea un statut
bun
stadiul moralitii bunelor relaii copilul respect
normele pentru a fi recunoscut ca biat bun/fat
bun;
stadiul moralitii legii i ordinei respectarea
autoritii, a normelor i a legilor ncepe s apar ca
necesitate ce reglementeaz conduita tuturor, fapt
care acioneaz i n beneficiul personal.
3. nivelul autonomiei morale sau al interiorizrii i
acceptrii personale a principiilor morale (dup 13
ani sau niciodat): acceptarea normelor morale apare ca
factor de identificare cu grupul de referin, prin
mprtirea acelorai drepturi i ndatoriri dar se
manifest i un efort de definire a valorilor morale proprii,
cu distanare fa de stereotipurile existente
stadiul moralitii contractuale al acceptrii
democratice a legii. Standardele morale sunt nelese ca
rezultat al unor decizii mutuale, legile nu sunt intangibile
i pot fi schimbate pe considerente raionale, viznd
utilitatea general;
stadiul moralitii principiilor individuale de conduit
sistem propriu de valori morale obinut prin
semnificaiile acordate conceptelor de justiie,
reciprocitate, egalitate, demnitate. Judecata de sine este
perceput ca fiind mai puternic dect cele venite din
exterior.
Stadiile apariiei structurilor
personalitii (Sigmund Freud)
Personalitatea este constituit din trei structuri
importante: Id (Sinele), Ego (Eul) i Superego
(Supraeul). Cele trei pri se afl n armonie, ducnd
la un comportament echilibrat i bine integrat.
Sinele este determinat biologic i este partea
primitiv a personalitii, nglobnd toate pulsiunile
instinctuale: sexuale, agresive i cele care
intereseaz satisfacerea nevoilor corporale. El
acioneaz dup principiul plcerii, cutnd
plcerea i evitnd durerea. Este iraional, impulsiv
i nu este afectat de restriciile sociale. La copiii
nou-nscui toate procesele mentale sunt procese
ale Id-ului, n accepiunea freudian.
Eul se dezvolt odat cu creterea copilului n
ncercarea acestuia de a se adapta cerinelor lumii
exterioare, fiind un construct social. Eul opereaz dup
principiul realitii, adic satisfacerea nevoilor este
amnata pn n momentul i locul oportun. De
exemplu, copilul nva c foamea i va fi satisfcut
atunci cnd cineva va fi disponibil s-i prepare
mncarea. Eul ncearc s realizeze echilibrul dintre
pulsiunile iraionale ale Sinelui i realitile lumii
exterioare.
Supraeul este echivalentul aproximativ al contiinei de
sine i apare n perioada 4 - 6 ani. Supraeul este
instana moral intern a individului, evaluarea a ceea ce
este drept i nedrept, n funcie de reprezentarea
fiecrei culturi. Orice nclcare a standardelor nalte
stabilite la nivelul Supraeului, deseori nerealiste, are ca
rezultat sentimentul de vinovie i anxietatea.
Stadiile freudiene de dezvoltare a
sexualitii
Etapa 1 a dezvoltarii copilului
De la 0 - 2 ani, este faza orala. La aceasta
varsta, copiii invata despre lume, punand
toate lucrurile in gura.
Ei vad jucarii sau dulciuri si primul lucru pe
care il vor face este sa le duca in gura.
Daca un copil ramane fixat in acest stadiu, va
prezenta comportamente orale in timpul vietii
de adult cum ar fi fumatul, mancatul
compulsiv, etc.

Etapa 2 a dezvoltarii copilului

De la 2 - 4 ani, este faza anala. Acest stadiu se concretizeaza atunci cand
copiii incep sa foloseasca olita si sa devina constienti de aceasta parte a
anatomiei lor.

Se pune un mare accent pe aceasta faza din cauza formarii inclinatiilor de a
folosi toaleta si un copil (care nu coopereaza) poate reactiona in unul din
doua moduri: retinere anala sau expulsiune anala.

Copilul cu retinere anala refuza sub orice forma sa foloseasca toaleta,
pentru ca nu poate merge unde-i place. In calitate de adult cu retinere anala
persoana este agitata, meticuloasa, prea organizata si, uneori, antisociala.

Copilul cu expulsiune anala reactioneaza
violent, murdarindu-si pantalonii sau alte
obiecte, in semn de protest fata de folosirea
toaletei. El dovedeste ca isi va pune fecalele
oriunde ii place.

Adultul cu expulsiune anala este obraznic,
neorganizat si, adesea, indiferent la
sentimentele altora.
Etapa 3 a dezvoltarii copilului
De la 4 - 6 ani, este prima etapa genitala. La aceasta
varsta, copiii devin constienti de organele lor genitale si
isi ating in mod frecvent partile intime.
Modul in care reactioneaza depinde de modul in care
reactioneaza parintii lor. In cazul in care parintii sunt
suparati, acestia isi vor percepe organele genitale ca
fiind murdare si un aspect de care sa se rusineze.
In cazul in care parintii lor ignora comportamentul,
acesta poate sau nu sa aiba consecinte.

Pe parcursul etapelor 2 si 3 apar complexul
lui Oedip si al Electrei. Complexul lui Oedip
este usor de descris ca fiind momentul "cand
un baiat vrea sa-si omoare tatal si sa se
casatoreasca cu mama sa" si este numit
astfel dupa mitul grecesc, Oedip Rex.
Un baiat, conform lui Freud, isi idolatrizeaza
mama si simte prin urmare, un tip de atractie
pentru ea. Este gelos pe atentia acordata
tatalui sau, el vrea toata atentia pentru sine.
Etapa 4 a dezvoltarii copilului

De la 6 - 12 ani, este ceea ce Freud numea
"perioada latenta". El a crezut ca nici o
dezvoltare psihosexuala nu se petrece in
aceasta perioada.

Etapa 5 a dezvoltatii copilului
De la 12 - 18 ani, este a doua faza genitala. Acest lucru
apare atunci cand debuteaza pubertatea si copiii ating
maturitatea sexuala. Incercarile lor timpurii cu privire la
sexualitate le va ghida comportamentul ca adulti.
Copiii care sunt respinsi pot creste izolandu-se sau
comportandu-se intr-un anumit fel fara nici un motiv.
Copiii care sunt expusi la sexualitate sanatoasa vor
creste ca adulti functionali.
Freud credea ca toate etapele de dezvoltare erau
complete pana in momentul in care o persoana ajungea
la maturitate si ca orice tendinte manifestate de o anume
persoana in anii de inceput vor reaparea mai tarziu.

Stadialitatea psihosocial (Eric
Erikson)
Individul se confrunt cu o serie de conflicte ce
trebuie s fie rezolvate n vederea dezvoltrii unei
personaliti sntoase i armonioase.
Potenialul de dezvoltare al individului capt
mplinire de-a lungul existenei sale, fiecare etap
fiind deschis unei noi achiziii psihosociale ca
urmare a unei crize de dezvoltare; crizele de
dezvoltare apar din conflictul dintre posibilitile de
relaionare ale persoanei i cerinele mediului social.
Cele 8 stadii eriksoniene acoper perioada ntregii
viei.
1. Conflictul ncredere-nencredere
(de la natere pn la ~ un an i jumtate)
Copilul trebuie s-i stabileasc atitudinea de
baz fa de lumea din jurul su.
Dac n acest stadiu beneficiaz de
satisfacie i confort, acest lucru l va ajuta
s-i dezvolte o atitudine mai ncreztoare.
Dac ngrijirile nu sunt consistente, rezult
nencredere fa de cei de care depinde
copilul, apoi fa de toi indivizii.

2. Conflictul autonomie-dependen
(ntre 1 3 ani)
Pe msur ce copilul nva s mearg, se
confrunt cu alt conflict, de autonomie-
dependen.
Noile provocri fizice pe care le nfrunt i pot
susine ncrederea sau l pot face s se simt
pur i simplu incapabil.
n aceast perioad se va stabili atitudinea
general cu care copilul va merge mai
departe.
3. Conflictul iniiativ-vinovie
(ntre 3 i 6 ani)
Al treilea stadiu apare pe msura dezvoltrii
sociale i fizice, cnd copilul se confrunt cu
conflictul dintre iniiativ i vinovie.
Deoarece copilului i se cere s-i asume din
ce n ce mai mult responsabilitate pentru
viaa sa, el poate ajunge s-i dezvolte un
puternic sim de iniiativ, sau poate ajunge
s se simt vinovat ca nu i-a ndeplinit
corespunztor responsabilitile.
4. Conflictul srguin-inferioritate
(6 - 12 ani)
Copilul mai mare se confrunt cu conflictul
srguin-inferioritate, pe msur ce are de
nfruntat tot mai multe provocri noi.
El poate s se strduiasc s le depeasc
sau poate s capete un sentiment
caracteristic de incapacitate.
5.Conflictul identitate-confuzie de rol
(12 - 20 de ani)
Conflictul identitate - confuzie de rol apare la adolescen,
Mulimea noilor roluri sociale i apartenena la grupurile sociale
diferite presupun dezvoltarea unui sim integrator al propriei
persoane; astfel adolescentul este copleit de multitudinea de
roluri pe care trebuie sau/i alege s le joace.
Identificarea unor rspunsuri satisfctoare presupune
integrarea unei game variate i contradictorii de percepii despre
sine i de percepii ale altora despre sine ntr-o structur
coerent, respectiv propria identitate.
Nerealizarea propriului viitor, asumarea de responsabiliti,
edificarea unei identiti negative, deviante (cu elemente pe care
subiectul nu le dorete i le simte ca fiindu-Ie strine) sunt
elemente ale identitii care se afl n contradicie i sunt uneori
incompatibile cu normele sociale.
6. Conflictul intimitate-izolare
(20 - 35 de ani)
Ca tnr adult omul se confrunt cu al aselea
conflict: intimitate-izolare n relaiile cu alii.
Intimitatea presupune fuzionarea liber a identitilor
fr s existe temeri i nici pierderea acestora.
Recompensele asociate intimitii sunt att de mari
nct i persoanele cu echilibru psihologic fragil vor
fi dispuse s-i asume riscurile.
Alternativa nefavorabil a celor care refuz
acceptarea limitrilor propriei independene sau
riscurile intimitii este aceea a izolrii.
7. Conflictul realizare-rutin/stagnare
(35 - 60 de ani)
La maturitate, individul se confrunt cu un
conflict ntre realizare-rutin/stagnare.
n aceast etap se formuleaz i realizeaz
observaii amplasate dincolo de limitele
propriului sine i raportate la elemente ca:
familia, cariera profesional, societatea n
ansamblu.
Este perioada n care conflictul interior se
poate manifesta sub forma crizei vrstei
mijlocii (midlife crisis).
8. Conflictul integritate-disperare
(peste 60 de ani)
Ultimul stadiu apare la vrste de peste 60 de ani, cnd
individual trebuie s accepte realitatea apropierii morii, care
presupune conflictul de a o ntmpina integru sau cu
disperare.
Integritatea Eului rezult din faptul c individul poate privi
retrospectiv propria existen, cu satisfacie, fiind capabil s
accepte att succesele ct i insuccesele proprii.
Cnd retrospectiva nu este privit cu mulumire i cnd
individul constat c nu exist timpul disponibil pentru
operarea unor schimbri majore, stabilirea unor noi obiective
precum i realizarea acestora, rezult disperarea.
Individul este nemulumit de propria via i dezvolt o
imagine de sine negativ ce nu mai poate fi modificat.
STADIILE ELABORRII EULUI (DEZVOLTAREA
CONTIINEI DE SINE) G.W.ALLPORT
1. Copilria mic (0-4 ani)
Eul corporal
Identitateade sine
Respectul de sine, mndria
Nevoia de autonomie
Stadiu critic n dezvoltarea contiinei de sine

2. Etapa precolar (4-6 ani)
Extensia eului (spiritul de competiie i simul
proprietii)
Imaginea eului rudimentar
Egocentrism i nceput de reciprocitate
Bazele simului responsabilitii morale i ale
cunoaterii de sine

3. colarul mic (6-12 ani)
Eul ca factor raional
Msuri de prevenire a rnirii respectului de
sine (defens, evaziune, negativism)
Diferenierea ntre standardele parentale i
standardele extrafamiliale
Identificarea ca principiu important al nvrii

4. Adolescena
Efortul personal este central
Imaginea de sine depinde de alii
Simul individualitii este rudimentar
Revolta ca relaie n cutarea identitii

5. Proprium
Eul aa cum este el simit i cunoscut
Eul ca obiect al cunoaterii i tririi
Existena contiinei de sine

Aplicaie de seminar pentru smbt 22
martie
n ce stadii de dezvoltare se afl o persoan
pe care o cunoatei bine, conform teoriilor
stadialitii psihice? (descriei din perspectiva
a cel puin 2 teorii)
Descriei pe scurt toate aceste stadii n care
persoana se regsete, oferind exemple din
comportamentul su.
N.b. Pentru aceast tem putei alege i un
copil.

S-ar putea să vă placă și