UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINE ALE EDUCAIEI

CATEDRA DE PSIHOLOGIE

NVMNT LA DISTAN










CONSILIERE COLAR I
ORIENTARE N CARIER




2011-2012
Modulul 1

CONSILIEREA I ORIENTAREA N CARIER

Scopul modulului: Familiarizarea cu caracteristicile i rolul principalelor servicii de
consiliere i orientare

Obiectivele modulului:
La finalul acestui modul, studenii trebuie:











n cadrul acestui modul sunt prezentate principalele servicii de consiliere i
orientare care pot fi implementate n context colar i este analizat utilitatea acestora
pentru o dezvoltare armonioas a persoanelor pe tot parcursul vieii.
Activitile de consiliere i orientare urmresc dezvoltarea personal i nzestrarea
elevilor cu cunotine i abiliti necesare pentru realizarea unui management eficient al
propriei cariere. Acest fapt se impune cu necesitate n condiiile unei piee de munc
flexibile i n mare parte imprevizibile, aflat ntr-o continu schimbare att a
configuraiei sale externe (ponderea diverselor profesii pe piaa muncii i schimbarea
relaiei dintre ele), ct i interne (modificri n cerinele impuse de diverse profesii).
Cerinele locurilor de munc evolueaz n permanen:
sporete complexitatea sarcinilor ce trebuie ndeplinite;
crete numrul i complexitatea cunotinelor, deprinderilor i abilitilor ce trebuie
exercitate n cadrul locurilor de munc;
se exercit o presiune crescut asupra individului de a lua o serie de decizii n mod
individual;
se accentueaz rolul abilitilor de comunicare eficient;
se impune tot mai mult iniiativ, motivaie i flexibilitate n exercitarea sarcinilor de
munc.
Aa cum preciza Savickas (1999), activitile de orientare trebuie s vizeze educarea
tinerilor pentru independen i flexibilitate n 5 domenii de competen:
cunotine despre sine;
informaii ocupaionale;
luare a deciziilor;
planificare;
rezolvare de probleme.
1. S cunoasc aspectele definitorii ale serviciilor de consiliere
n carier, educaie n carier i orientare n carier.
2. S identifice cteva prioriti de intervenie pentru fiecare tip
de activitate de consiliere i orientare.
3. S specifice elementele comune ale serviciilor de consiliere i
orientare.
4. S argumenteze utilitatea activitilor de consiliere i
orientare.

Aceste competene permit exercitarea unui control activ asupra propriei dezvoltri i
asigur flexibilitate n managementul carierei.
n prezent, n literatura de specialitate se vehiculeaz trei termeni n legtur cu
interveniile de orientare n carier: a) orientarea n carier (respectiv ceea ce n literatura
de specialitate din ara noastr era cunoscut sub denumirea de orientare colar i
profesional), b) consilierea n carier i c) educaia pentru carier. Dei aceti termeni
sunt utilizai de multe ori pentru a desemna acelai lucru, ei nu sunt de fapt sinonimi.
Conceptul de orientare n carier este termenul care acoper gama cea mai larg
de activiti, de la informare i evaluare, la consiliere i educaie pentru carier i devine
astfel conceptul umbrel pentru activitile din acest domeniu. Herr i Cramer (1991)
(apud Oweini & Abdo, 1999) definesc orientarea pentru carier (career guidance) ca un
program sistematic n care, prin mbinarea cunotinelor teoretice cu experiena practic,
se urmrete facilitarea dezvoltrii i al managementului carierei personale.
Activitile de orientare n carier se ntind de la prelegeri despre diverse ocupaii,
la work-shop-uri pe teme de carier, interviuri realizate cu diveri invitai, discuii de
grup, vizite la diverse locuri de munc, studiul unor documente scrise, jocuri de rol,
realizarea de colecii de informaii i imagini despre diverse locuri de munc i profesii,
realizare de CV-uri i scrisori de intenie, consultarea specialitilor n domeniul pieei
forei de munc.
Consilierea n carier vizeaz dezvoltarea abilitilor unei persoane sau grup de
persoane pentru rezolvarea unei probleme specifice legate de carier (indecizie, anxietate
legat de carier, insatisfacie academic, plan de carier etc.). Consilierea n carier este
n esen o intervenie psihologic, n care persoana, prin intermediul unor intervenii de
suport, i dezvolt resurse personale pentru a-i stabili, implementa i ajusta planurile de
via, att pe termen scurt ct i pe termen lung.
Spre deosebire de consiliere, educaia pentru carier reprezint o intervenie
educaional de dezvoltare, n avans, a deprinderilor i abilitilor necesare tinerilor
pentru progresul educaional i profesional. Programele de educaie pentru carier
cuprind mai multe componente care vizeaz dezvoltarea tinerilor pentru managementul
activ al propriei cariere. Componentele eseniale ale unui program de educaie pentru
carier sunt: autocunoaterea, explorarea educaional i ocupaional i planificarea
carierei (Oweini & Abdo, 1999). Coninutul programelor variaz ns n funcie de
contextul educaional specific.
Un program actualizat de educaie pentru carier ar trebui s includ n
accepiunea CEGO (Organizaia pentru Educaie i Orientare a Carierei - Careers
Education and Guidance Organisation) urmtoarele componente:
1. autocunoaterea - facilitarea dezvoltrii personale i a contiinei de sine;
2. dezvoltarea capacitii de decizie a ajuta elevii s rezolve probleme i s ia decizii;
3. educarea flexibilitii - oferirea de experiene complexe i variate i contientizarea
necesitii de schimbare ca modalitate de a face fa tranziiilor (n special dinspre
coal spre profesie);
4. contientizarea oportunitilor - dobndirea capacitii de cercetare activ, procesare
critic i utilizare a informaiei.

Tabel 1.1. Dimensiuni vizate n programele de educaie pentru carier

Dimensiuni Rezultate ateptate
Contientizarea propriilor capaciti Imaginea de sine
(autocunoatere)
Contientizarea relaiei dintre nivelul
educaional i realizarea profesional

Identitatea educaional
nelegerea conceptului de carier
profesional
Identitatea vocaional

nelegerea implicaiilor economice
ale alegerii unei cariere
Identitatea economic

Capaciti decizionale Decizie privind cariera
Cunotine i deprinderi Abiliti de munc
Atitudini i valori pozitive legate de
carier
Satisfacie profesional

Implementarea unui program de educaie pentru carier n coal poate lua
diferite forme (Watts, 2001):
a) curriculum de Educaie pentru carier inclus n curricula colar ca obiect
distinct de studiu;
b) curriculum extins n care Educaia pentru carier, alturi de alte teme sau
module de educaie este inclus n curricula colar ca obiect de studiu distinct
de celelalte materii (de exemplu, Curricula de Educaie personal, social i
educaie pentru sntate, din Marea Britanie);
c) curriculum integrat n curricula colar, transdisciplinar (se trateaz elemente
de educaie pentru carier n domeniul fiecrei materii);
d) modul extra-curricular, n care educaia pentru carier se ofer n afara
curriculumului colar.
Experiena rilor n care s-au realizat astfel de programe sugereaz faptul c cea
mai eficient form de implementare a Educaiei pentru carier este forma curriculumului
inclus, orice asociere cu alte forme de implementare fiind de asemenea benefic (Lapan,
Adams, Turner, & Hinkelman, 2000).


Elementele comune ale interveniilor de asistare a carierei:
Metaanalizele efectuate asupra coninutului interveniilor de asistare a carierei
(Holland, Magoon, & Spokane, 1981; Spokane & Oliver, 1988) au identificat o serie de
elemente comune ale acestora:
1. expunere la informaii ocupaionale;
2. clarificarea aspiraiilor vocaionale;
3. furnizarea de structuri cognitive integrative, de organizare a
informaiei despre sine, ocupaii i a relaiei dintre ele;
4. suport social n explorarea propriei persoane i a traseelor educaionale
i profesionale.






























Utilitatea activitilor de orientare n carier
n literatura de specialitate sunt consemnate o serie de date directe i indirecte care
atest utilitatea aciunilor de orientare pentru carier. Dintre experimentele clasice fac
parte:
Studiul lui Keller i Viteles (1937). Stabilitatea n timp a opiunilor profesionale la
dou grupe de elevi a fost considerat criteriul de eficien a interveniilor de orientare
de care au beneficiat elevii n coal. O grup de elevi a beneficiat de intervenii
sistematice de orientare, iar a doua grup a participat doar la discuii cu profesorii pe
teme de carier. Datele studiului au artat c din lotul de elevi care a beneficiat de
intervenie de orientare, (testare i consiliere realizat de psihologi), 75% i-au
meninut profesia la 3 ani de la absolvirea colii, n timp ce, din lotul de elevi care a
participat doar la discuii colective cu profesorii, la 3 ani de absolvire doar 44% i-au
pstrat opiunea profesional. (Studiul a fost realizat n Anglia, ntre anii 1926-1929).
Studiul lui Williamson i Bordin (1940). Acest studiu a comparat performanele
colare i de integrare profesional a dou loturi de elevi: un lot de 400 de elevi care
au fost cuprini ntr-un program de orientare vocaional i un lot de 400 elevi care nu
au beneficiat de aceste intervenii. Rezultatele studiului au confirmat utilitatea a
interveniei de orientare vocaional i pe termen scurt elevii consiliai au obinut
Autocunoaterea
Informaii despre carier Relaii semnificative
Starea general a
pieei educaionale
i a muncii
Structura locului de
munc
Starea general a
economiei
Mituri legate de
carier
Oportuniti
de formare
Ateptrile
celorlali (tradiii de
familie)
Planuri personale
(cstorie, copii)
Statut socio-
economic
Planurile unor
persoane semnificative
(prini, so, prieteni)

Stil decizional
Atitudini i credine legate de
munc (valori)
Interese
Deprinderi i abiliti
Stil de via

Alegerea
carierei

Figura 1.1. Structura general a informaiilor relevante pentru managementul carierei
performane colare superioare i scoruri mai mari pe o scal de integrare
profesional.
Campbell (1965) a reluat studiul lui Williamson i Bordin (1940), regsind dup 25
ani 99% din lotul iniial pe care i-a supus unui program de intervievare i testare.
Datele obinute susin eficiena pe termen lung a activitilor de consiliere
vocaional. Astfel, grupul care a beneficiat de consiliere a demonstrat n timp o mai
bun rat de promovare colar (cu fa de grupul neconsiliat), a fost mai activ i
implicat n nvare, a obinut rezultate superioare n domeniul colar i a avut mai
multe realizri n domeniul profesional (premii, compoziii, cercetri etc). Sub
raportul adaptrii ns, dei grupul consiliat a demonstrat o mai bun adaptare social
i o meninere a profesiei pentru care au optat pentru mai mult vreme, s-a declarat
mai puin mulumit de realizrile nregistrate i integrarea profesional. Acest grup a
fost mult mai preocupat de ansele oferite. Subiecii consiliai privesc favorabil
activitatea de consiliere vocaional la care au fost supui cu 25 ani n urm.
De altfel, un review al unui numr de 40 de studii privind eficiena orientrii
pentru carier observ c: 30 dintre aceste studii raporteaz rezultate foarte bune,
indiferent de tipul de intervenie: cursuri, work-shop-uri, intervenii individuale,
interpretare de teste, intervenii bazate pe experieniere, intervenii mixte i doar 4 studii
raporteaz inexistena unor astfel de beneficii.
O serie de date recente care provin n special din evaluarea programelor de
educaie pentru carier susin de asemenea importana acestor demersuri, att n plan
personal, ct i la nivelul instituiilor. Dou metaanalize independente au ajuns la
concluzia c integrarea orientrii vocaionale n curriculum duce la o semnificativ
cretere a performanelor colare ale elevilor (Baker & Taylor, 1998; Evans & Burck,
1992).
Lapan, Gysbers i Sun (1997), comparnd o serie de indicatori de performan n
dou tipuri de coli, coli care au implementat programe comprehensive de orientare i
coli care nu au implementat astfel de programe, a observat c n cazul primului tip de
coli:
a) elevii obin rezultate colare mai bune;
b) climatul colar este mult mai bun;
c) coala pune la dispoziia elevilor mult mai multe informaii despre carier.
Evalund impactul programelor comprehensive de orientare asupra elevilor de
clasa a VII-a (Lapan et al, 2000), s-a observat, de asemenea, c, n colile n care se
implementau programe comprehensive, elevii:
a) se simeau mult mai n siguran la coal;
b) aveau o relaie mult mai bun cu profesorii;
c) aveau semntimentul c nvarea este relevant i important pentru viitor;
d) se declarau mai satisfcui de calitatea procesului educaional din coal;
e) luau note mai mari;
f) obineau scoruri mai mari la testele naionale de cunotine.

Pe lng datele directe n favoarea realizrii interveniilor de orientare, n sprijinul
lor vin i o serie de date indirecte, provenind de la studii legate de costurile indeciziei
vocaionale i a managementului deficitar al carierei. Spre exemplu, cercetri din SUA i
Canada au relevat faptul c:
o cretere de 1% n rata omajului duce automat la o cretere cu 6,7% a ratei
omuciderilor, cu 3,4% a ratei violenei, cu 2,4% a ratei actelor delincveniale
(Fowles & Merva, SUA, 1996).
instabilitatea pieei muncii afecteaz starea de sntate a oamenilor. Studiul
lui Fowles & Merva (SUA 1996) arat c o rat de cretere de 1% a ratei
omajului duce la o cretre cu 5,6% a ratei deceselor determinate de atacuri de
cord i cu 3,1% a ratei deceselor cauzate de stres i o scdere considerabil a
productivitii.
principala grij a canadienilor este legat de locul de munc i venit.
Instabilitatea pieei muncii duce la o cretere a incidenei abuzului de
substane, a violenei i a numrului de abandonuri i divoruri (Canada,
1997).






Beneficiile interveniilor de orientare vocaional se fac simite, aa cum arat i
studiile realizate, att la nivel individual i organizaional, ct i la nivel societal, avnd n
vedere i efectul pe termen lung (Watts, 1999). n tabelul care urmeaz este reprezentat
relaia dintre variabila timp i efectele unei intervenii de orientare pentru carier (Tabel
1.2).

Tabelul 1.2. Beneficii ale orientrii n carier

Beneficii pe termen scurt Beneficii pe termen lung
creterea performanelor colare ale
elevilor, la materiile legate de scopurile
lor de carier;
contientizarea relaiei existente ntre
deprinderile i cunotinele dobndite n
coal i succesul profesional;
creterea motivaiei pentru nvarea
colar i nvare n general;
dezvoltarea unor abiliti de relaionare
interpersonal i a unor deprinderi
relevante pentru carier (autocunoatere,
comunicare etc.);
dobndirea deprinderilor de planificare a
nvrii;
dobndirea unor cunotine mai
satisfacie profesional;
randament academic i
profesional;
reducerea duratei omajului i
implicit a costurilor sociale ale
acestuia;
creterea ratei de integrare
profesional a tinerilor;
creterea mobilitii pozitive a
forei de munc etc.
Tem de reflecie nr. 1
Exemplificai rolul serviciilor de consiliere i orientare n
contextul sistemului educaional din Romnia. Prin raportare
la datele din alte ri (care sunt prezentate mai sus),
identificai aspecte specifice ale acestor servicii n sistemul
educaional romnesc i ale tranziiilor dinspre coal spre
munc n Romnia.
specifice despre ocupaii i cariere i a
unei atitudini de explorare a
oportunitilor.



Orientarea n carier ca o component a managementului resurselor umane

Activitile de orientare pentru carier reprezint o msur activ de prevenire i
soluionare parial a dezechilibrelor de pe piaa muncii. Principalele mecanisme care
permit prevenia acestor dezechilibre in de (Pitariu, 1997):
capacitatea de alegere realist a colii i profesiei, conform intereselor, abilitilor i
valorilor personale, dar i innd cont de realitile de pe piaa muncii;
capacitatea de anticipare a schimbrilor ce urmeaz s aib loc n domeniul
profesiilor i dobndirea unei viziuni flexibile asupra construciei carierei, n care se
includ ca etape necesare tranziiile (schimbarea poziiei ocupate n cadrul aceluiai
loc de munc, schimbarea locului de munc, pensionarea, mutarea din localitate etc);
evaluarea corect a potenialului profesional al forei de munc disponibile i
valorificarea abilitilor transferabile prin dirijarea ctre domeniile profesionale care
ofer o ans de reintegrare n munc.


Orientarea vocaional devine astfel o component important a managementului
resurselor umane, alturi de alte activiti complementare, cum sunt: selecia, recrutarea,
evaluarea sau formarea profesional. Experiena Marii Britanii este concludent n acest
sens. Din 1995, Departamentul pentru Educaie s-a unit cu Departamentul pentru
Ocuparea Forei de Munc, n scopul corelrii programelor educaionale cu cerinele
pieei muncii i pentru facilitarea tranziiei de la coal la viaa activ. Noul Departament
pentru Educaie i Ocupare a Forei de Munc finaneaz Centrele de orientare
vocational n sistem concurenial, pe baz de contracte, recunoscnd aportul acestei
activiti la managementul resurselor umane.
Contextul romnesc este nc dominat de incongruena dintre cerinele colii i
cerinele pieei muncii:
o parte din fora de munc este nalt calificat, ns nu exist o solicitare pentru
profesiile respective pe piaa muncii (cazul multor specializari tehnice, inginerie);
nvmntul romnesc mai are un caracter preponderent teoretic, n timp ce piaa
muncii caut for de munc competent, care s demonstreze n primul rnd abiliti
i deprinderi practice (sunt cutai cei care tiu s fac, nu cei care tiu doar cum se
face);
o caracteristic important a contextului romnesc cu caracter frenator asupra unui
management eficient al forei de munc este rezistena vechii concepii a locului de
Tem de reflecie nr. 2
Explicai mecanismele prin care activitile de consiliere i
orientare din contexte educaionale contribuie la dezvoltarea
carierei persoanelor pe tot parcursul vieii.
munc asigurat. Aceasta este foarte greu de nlocuit cu cea a participrii active i a
preocuprii permanente pentru obinerea i pstrarea unui loc de munc.

Practica orientrii n carier din ara noastr a suferit trei neajunsuri:
Primul provine dintr-o deficien metodologic - activitatea de orientare s-a
realizat static i punctiform. Anii terminali ai unui ciclu colar (clasa a VIII-a,
clasa a XII-a, eventual clasa a V-a i doar pentru cazuri foarte particulare
terminarea grdiniei) erau momentele de concentrare a aciunilor de orientare
(colar, profesional), cnd elevii, presai de timp i nenarmai cu capaciti
decizionale, erau nevoii s fac o alegere n privina traseului ulterior de carier.
Activitile de orientare constau n foarte multe cazuri doar n informarea asupra
lumii profesiilor, fr a furniza o gril de interpretare a lor i de integrare a acestor
cunotine cu cele despre sine.
Al doilea neajuns a fost determinat de o problem conceptual - orientarea a fost
conceput ca o activitate special, care trebuie realizat n paralel cu procesul de
nvmnt i de ctre cadre specializate. Astfel, aceasta a fost lsat, n mare
parte, n seama centrelor de orientare colar i profesional, care aveau oricum
resurse umane foarte reduse i care nu puteau face fa n acest fel cererilor
multiple ale colilor. n fapt dezvoltarea identitii vocaionale i pregtirea
tinerilor pentru carier este unul din obiectivele principale ale ntregului proces de
nvmnt. Cunotinele, abilitile i deprinderile dobndite n coal trebuie s
le permit acestora s-i dezvolte individual o carier profesional.
Cel de-al treilea este determinat de lipsa din programul de formare iniial a
profesorilor a acestui domeniu de competene. Astfel, devine important
delimitarea competenelor necesare desfurrii activitilor de orientare i
dezvoltarea unei identiti profesionale distincte i credibile.

Activiti de auto-evaluare

1. Prezentai similitudini i diferene ntre serviciile de consiliere n carier i
cele de educaie pentru carier.
2. Care sunt beneficiile pe termen lung ale activitilor de orientare n carier
realizate n context colar? Exemplificai.


Linkuri:
http://www.careerkey.org
http://www.cdm.uwaterloo.ca

Rezumat

n literatura de specialitate se vehiculeaz o serie de termeni cu referire la
asistarea dezvoltrii n carier. Dintre acetia, termenii care au cea mai mare frecven de
utilizare sunt: orientarea carierei, consilierea carierei i educaia pentru carier. Termenul
de orientare pentru carier are acoperirea cea mai larg. Acesta subsumeaz celelalte
tipuri de intervenie n carier.
Dincolo de diferenele de abordare inerente fiecrei intervenii de asistare a
carierei exist ns elemente comune care determin succesul lor. Aceste elemente sunt:
expunerea la informaii ocupaionale; clarificarea aspiraiilor vocaionale; furnizarea de
structuri cognitive integrative pentru informaiile despre sine, ocupaii i relaiile
complexe dintre acestea; suport social n explorarea propriei persoane i a diverselor
trasee educaionale i profesionale.
Utilitatea interveniilor de asistare a carierei este susinut att de date directe ale
studiilor de psihologie vocaional, ct i de date indirecte, legate de efectul pe care
managementul defectuos al propriei cariere l are asupra strii de bine a persoanelor.


Glosar

Orientare n carier = program sistematic n care, prin mbinarea cunotinelor teoretice
cu experiena practic, se urmrete facilitarea dezvoltrii i a managementului carierei
personale.
Consiliere n carier = intervenie psihologic, n care persoana, prin intermediul unor
intervenii de suport, i dezvolt resurse personale pentru a-i stabili, implementa i
ajusta planurile de via, att pe termen scurt ct i pe termen lung.
Educaia pentru carier = intervenie educaional de dezvoltare, n avans, a
deprinderilor i abilitilor necesare tinerilor pentru progresul educaional i profesional.

Bibliografia modulului

Baker, S. B., & Taylor, J. G. (1998). Effects of career education interventions: A meta-
analysis. Career Development Quarterly, 46, 376-385.
Campbell, D. P. (1965) The results of counselling: twenty-five years later. Philadelphia:
Saunders.
Evans, J. H. & Burck, H. D. (1992). The effects of career education interventions on
academic achievement: A meta-analysis. Journal of Counseling & Development,
71, 63-68.
Fowles, R., Merva, M. (1996). Wage inequality and criminal activity: an extreme bound
analysis for the United States, 1975-90. Criminology, 34, 163-182.
Holland, J. L., Magoon, T. M., & Spokane, A. R. (1981). Counseling psychology: Career
interventions, research, and theory. Annual Reviews in Psychology, 32, 279-305.
Keller, F. & Viteles, M. (1937). Vocational guidance throughout the world. New York:
Norton.
Lapan, R.T., Gysbers, N.C. & Sun, Y. (1997). The impact of more fully implemented
guidance programs on the school experiences of high school students: a statewide
evaluation study. Journal of Counselling and Development, 75, 292-301.
Lapan, R. T., Adams, A., Turner, S., & Hinkelman, J. M. (2000). Seventh graders'
vocational interest and efficacy expectation patterns. Journal of Career
Development, 26, 215-229.
Oliver, L.W. & Spokane, A.R. (1988). Career intervention outcomes: what contributes to
client gain? Journal of Counseling Psychology, 35, 447-462.
Oweini, A., & Abdo, R. (1999). An experimental career counseling workshop for
Lebanese secondary school students. The High School Journal, 83, 51-63.
Pitariu, H. (1997). Centrul de informare si documentare pentru piata muncii (n colab.).
FIMAN, Editura Expert.
Savickas, M. L. (1999). The transition from school to work: a development perspective.
The Career Development Quarterly, 47(4), 326-336.
Watts, A.G. (2001). Career guidance and social exclusion: a cautionary tale. British
Journal of Guidance and Counseling, 29, 157-176.
Watts, A.G. (1999). Reshaping Career Development for the 21st Century. CeGS
Occasional Paper. Derby: Centre for Guidance Studies, University of Derby.
Williamson, E.G. and Bordin, E.S. (1940) Evaluating counselling by means of a control
group experiment, School and Society, 52, 434-440.

Resurse online
http://curriculum2009.edu.ro/
http://www.didactic.ro/files/secretariat/regccap.pdf
www.anofm.ro
www.ansitromania.ro
www.bestjobs.ro
www.edu.ro
www.europa.eu.int
www.europa.eu.int/ploteus
www.fit-for-europe.info
www.go.ise.ro
www.mmssf.ro
www.semm.ro
www.cedu.ro
www.cpe.ro
www.unicef.ro